Вы находитесь на странице: 1из 6

122 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Список литературы:
1. Нордстрем К.А. Бизнес в стиле фанк. Капитал пляшет под дудку та-
ланта / К.А. Нордстрем, Й. Риддерстрале. – СПб.: Изд-во Стокгольмской
школы экономики в Санкт-Петербурге, 2002. – 280 с.
2. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в Рос-
сии: постановка проблемы и опыт организации. – М.: 2001. – С. 794.
3. Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – 2-е изд., доп. –
М.: Изд-во Юрайт; 2011. – 574 с.
4. Сауренко Н.Е. Тенденции развития современного образования // Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 4 (74). – С. 156-161.
5. Тестов В.А. Информационное общество: переход к новой парадигме в
образовании // Педагогика. – 2012. – № 4. – С. 3-10.
6. Тихомиров В.П. Открытое образование: предпосылки, проблемы,
тенденции развития. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

ИМПРОВИЗАЦИЯ – КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ


ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЭСТРАДНОЙ
ВОКАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ СТУДИИ
© Романова Е.В.
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия,
г. Нижний Тагил
Данная статья посвящена одному из методов развития творческих
способностей детей младшего школьного возраста – «импровизации».
Так же раскрываются особенности импровизации в основных видах
творческой деятельности эстрадного вокально-хореографического кол-
лектива.

Развитие творческих способностей и формирование гармоничной лич-


ности ребѐнка происходит через творческую деятельность. Из всего много-
образия творческих действий импровизация – это наиболее близкий, дос-
тупный и интересный вид деятельности для младших школьников. Особен-
ность этого метода в том, что он придаѐт деятельности поисковый характер,
основанный на интуиции детей. Начиная с эмоций, чувства и фантазии, им-
провизация включает в создание художественно-творческого продукта силу
ума, спонтанная работа которого мгновенно выбирает нужную форму реа-
лизации художественного замысла. Такого рода задания для учащихся яв-


Студент факультета Магистерской подготовки (художественное образование).
Теория и методика обучения и воспитания 123

ляются вполне доступными, лѐгкими и осмысленными. И главное – ребѐнок


убеждается в своей способности творить и открывать новое, у него развива-
ется внимание и мышление.
Отсутствие навыков импровизации у большинства эстрадных исполни-
телей объясняется некоторыми программными установками существующей
системы художественного образования, где с первых шагов обучения доми-
нирует своего рода «отраслевой» подход: воспитание «чистого» исполните-
ля. Наряду с многочисленными формами творчества, импровизации должно
отводиться важное место – и как методу практического изучения теории ис-
кусства, и как способу развития творческих навыков ученика. Существующая
в обыденном сознании мысль, что импровизация есть дело особо одаренных
детей, лишена основания и отражает инерционно-пассивные взгляды на му-
зыкальную педагогику. В каждом ребѐнке изначально заложена способность к
творчеству.
Весьма перспективными могут стать методы обучения, ориентирующие
детей на импровизационный поиск решения проблем и приучающие их ува-
жительно относиться к творческим решениям друг друга.
Основополагающими являются исследования по творческой импрови-
зации Б.М. Рунина, В.Н. Харькина, которые рассматривают еѐ как деятель-
ность, имеющую свои отличительные свойства, способную оказать опреде-
ленное воздействие на развитие мыслительных и художественных функций
человека.
Импровизация (фр. improvisation, итал. improvvisazione, от лат. improvi-
sus – неожиданный, внезапный) – произведение искусства, которое создаѐт-
ся во время процесса исполнения, либо собственно процесс его создания.
Импровизации создаются во многих видах художественного творчества: в
поэзии, музыке, танце, театре и так далее.
«Импровизация имеет глубокие исторические корни. Импровизация-
первотворчество, в ней в свѐрнутом виде присутствуют все этапы творческого
процесса. Импровизация – одновременно и вид, и компонент творчества. Она
всегда творчество, еѐ наличие придаѐт любой деятельности признаки творче-
ства» [7].
Существует две точки зрения на сущность и процесс импровизации. Пред-
ставитель одной из них – В.Н. Харькин считает, что импровизация имеет чѐт-
кую структуру и состоит из четырех этапов: озарение, возникновение идеи, еѐ
воплощение и реализация с мгновенным логическим анализом. Представитель
другой точки зрения – П.Я. Гальперин утверждал, что описать структуру им-
провизации невозможно. По его мнению, творческий акт осуществляется на
подсознательном уровне и в каждом конкретном случае индивидуален.
В чѐм же секрет оперативности импровизатора? Импровизатор всякий
раз имеет «что-то» уже данное для работы – определенный материал, кото-
рый используется как фундамент для постройки, так называемую модель.
124 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Модель представляет собой обязательный компонент импровизации, объек-


тивную предпосылку спонтанной находки. Модели выступают на двух уров-
нях. Модели первого уровня определяют жанр и форму, т.е. «подсказывают»
определенный план действий, модели второго уровня служат «инструмен-
том» для его осуществления.
Совершенное владение моделями и позволяет исполнителю «бегло» со-
чинять, путем комбинирования готовых «строительных блоков».
Метод «импровизация» несѐт в себе все признаки творческой деятель-
ности: это и новизна, и высокий уровень организации творческого процесса,
нестандартность, высокая личная активность, интерес и стремление к твор-
ческому самовыражению.
Для детей младшего школьного возраста характерна повышенная эмо-
циональная отзывчивость, отношение к деятельности носит практически-
действенный характер, элементы понятийного мышления сочетаются с на-
глядно-образным мышлением. А заложенный фундамент творческих спо-
собностей и огромное значение процессов воображения делают младший
школьный возраст особенно благоприятным для развития творческих спо-
собностей в процессе импровизации.
Формированию интереса к творческой импровизации у младших школь-
ников способствуют:
‒ творческая направленность занятий;
‒ формирование художественного мышления;
‒ развитие самостоятельности и активности творческого воображения;
‒ сочетание индивидуальных и коллективных форм занятий;
‒ приобщение к духовным началам, художественно-творческой дея-
тельности;
‒ учѐт возрастных особенностей;
‒ поощрение творческих поисков (свободный выбор темы, воплоще-
ние индивидуального замысла в творческой работе);
‒ овладение техническими навыками в процессе работы и т.д.
Импровизация включает в себя продуктивную деятельность ученика.
Именно она резюмирует все грани творческого развития учащихся. Состав-
ными еѐ частями являются: интуиция, подражательность, самодеятельность,
познавательность, переживание, вдохновение, спонтанность, изобретатель-
ность, воображение, фантазия, созидание, творческая воля, творческий по-
тенциал, нравственность, социальность, организация художественной среды.
В работе эстрадного вокально-хореографического коллектива импрови-
зация занимает важное место. Она сопровождает все виды художественной
деятельности, которыми занимаются учащиеся: вокал, хореография, актѐр-
ское мастерство, бутафорское искусство.
На занятиях в вокально-хореографической студии импровизацией будет
считаться всѐ, что рождается в процессе творческой деятельности: пение, иг-
Теория и методика обучения и воспитания 125

ра на инструментах, слушание и обсуждении музыкальных произведений,


сочинение и подбирание считалок, прибауток, попевок, движений, танцеваль-
ных связок, новых сценических образов, костюмов, реквизита, декораций и
все это без предварительной подготовки.
Методика коллективной творческой деятельности представляет собой,
прежде всего, состязание в творчестве, а не в чѐм-нибудь другом. Это даѐт
возможность научить ребят умению слушать и слышать друг друга, сделать
всех соавторами, и постепенно даже самые нетворческие ребята начинают
предлагать свои идеи.
В каждом виде творческой деятельности есть свои особенности исполь-
зования импровизации. Рассмотрим некоторые из них.
Музыкальная импровизация – исторически наиболее древний тип музи-
цирования, при котором процесс сочинения музыки происходит непосред-
ственно во время еѐ исполнения.
В музыке различают следующие виды импровизации: речевая, пласти-
ческая, инструментальная, изобразительная, вокальная.
К речевым импровизациям относятся: поиск эмоционально-образных оп-
ределений характера и настроения музыки и передача их смыслового значе-
ния в соответствующем выразительном тоне, а также интонационно-осмыс-
ленное чтение текста песен при их исполнении и разучивании, ритмизован-
ное чтение стихов, подбор рифм к словам и стихотворным строчкам.
Пластические импровизации продолжают линию развития эмоциональ-
ного отклика детей на музыку. Возможные виды пластических импровиза-
ций: игра на воображаемых инструментах, «пластическое интонирование»,
передача музыкального образа в характерных движениях, инсценирование
песни или музыкального произведения.
Инструментальные импровизации зависят от того, к какой группе отно-
сится инструмент.
Ударные инструменты можно использовать при подборе «ритмического
остинато», свободного ритмического сопровождения к пьесам, песням, му-
зыкальным сказкам, речевым импровизациям.
На инструментах со звуковысотной основой – металлофоны, триолы,
дети могут подбирать знакомые песни, подголоски к исполняемым мелоди-
ям песен, находить «остинатные» повторяющие звуки основных гармониче-
ских функций для сопровождения некоторых произведений.
Музыкальные впечатления детей могут подкрепляться детским изобра-
зительным творчеством – изобразительные импровизации: рисованием на
сюжеты музыкальных произведений, лепкой из глины, пластилина персо-
нажей музыкальных сказок, пьес, песен, оформлением афиш и программ
концертов, созданием эскизов костюмов для нового номера.
Вокальные импровизации. В практике вокальной импровизации сло-
жился стереотип, в основе которого выработка у учащихся умения продол-
126 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

жить начатую учителем мелодию и завершить еѐ, как правило, на тонике за-
данной тональности. «Наряду с этим достаточно широко распространѐнным
приѐмом не следует отказываться и от другого – импровизирования мелодии
с выходом за пределы привычных мажорно-минорных ладовых отношений,
когда мелодия вовсе не обязательно должна завершаться тоникой, а может
уходить во всевозможные «вопросительные», «незавершѐнные» интонации» –
говорил Д.Б. Кабалевский [3].
К вокальным импровизациям относят: пропевание имен, музыкальные
диалоги (каноны), завершение мелодии, сочинение мелодии с опорой на
заданную интонацию, свободное сочинение мелодии на заданный текст.
Одним из способов джазовой вокальной импровизации является – скэт.
Суть которого заключается в том, что голос имитирует тот или иной музы-
кальный инструмент, а сама песня исполняется без слов. Скэт назван так по
имени основателя Джона Скэтмена, музыканта и поэта, жившего в США с
1942 по 1999 год.
Пение, инструментальное музицирование, музыкально-ритмические
движения являются ведущими видами исполнительской деятельности при
развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Танцевальная импровизация – это возможность выразить себя очень
точно, честно в спонтанном движении, возможность заглянуть вглубь себя и
найти собственные ресурсы. И если осознать это, то открывается возмож-
ность к самопознанию и обретению большей личностной целостности.
Танцевальная импровизация придает движению новый смысл: неважно
как ты танцуешь, по-настоящему ценно в этот момент то, что ты ощущаешь,
чувствуешь, думаешь в этот момент, что ты выражаешь своим танцем. Тан-
цевальная импровизация – это возможность быть любым. Это еще и воз-
можность развить в себе умение действовать, когда не знаешь, что делать, в
трудной или незнакомой ситуации.
Импровизация в танце состоит из двух частей: первая – материальная, это
знание танцевальной лексики; вторая – то, что составляет внутреннюю куль-
туру и творческое воображение, т.е. знание литературы, музыки, живописи,
скульптуры, прикладного искусства и т.д. Специфика импровизации как ак-
тивнейшего вида творчества заключается в том, что ученик, передавая в танце
своѐ индивидуальное отношение к музыкальному образу, никого не повторя-
ет, а создаѐт совершенно новый продукт творчества.
Театральная импровизация – это, прежде всего, игра, основанная на спо-
собности актѐра строить сценический образ, действовать и создавать собст-
венный текст на заданную тему или в обстоятельствах, предусмотренных
сценарием, творя без предварительной подготовки во время представления.
«Импровизация – это полѐт фантазии, окрылѐнность и вдохновение.
Импровизация – это творческая раскованность, это свобода замысла и сво-
бода выражения. Импровизация – сердце и душа искусства. Импровизация –
Теория и методика обучения и воспитания 127

это поэзия творчества», – писал Г.А. Товстоногов, известный театральный


режиссѐр, Народный артист СССР [6].
На освобождение мышц от зажимов и блокировок, проводятся упражне-
ния на развитие фантазии и воображения, упражнения на актерскую смелость.
Все перечисленные виды импровизации гармонично переплетаются при
создании концертного номера. В процессе работы учащиеся принимают ак-
тивное участие в создании новых номеров, постановок. Руководители при-
обретают роль наставников, советников. Педагог – это направляющий, «со-
творец», а не полноправный автор данного номера. В данном виде творче-
ской деятельности ребята в полной мере проявляют не только свои полу-
ченные навыки, знания, но и фантазию, эмоции, изобретательность, волю.
Создание концертного номера – коллективное творение, которое требует
взаимоуважения каждого участника процесса. Поэтому, такой вид деятель-
ности способствует развитию социальных, моральных навыков у младших
школьников.
Таким образом, обучение творческой импровизации младших школьни-
ков, позволяет воспитать в них способность адаптироваться к социальной
действительности. Младшие школьники хотя и подвижные, впечатлительные,
мечтательные, любопытные, но уже умеющие серьезно размышлять и само-
забвенно трудиться. Они прилежно учатся слушать музыку, эмоционально
переживают и выражают собственные чувства и мысли. Обучение таким ме-
тодом, как «импровизация» способствует воспитанию всесторонне разви-
тых социально счастливых людей, что отвечает общей цели педагогики ис-
кусства – развитию социально устойчивой личности ученика.

Список литературы:
1. Бирюкова И. В. Танец, как путь познания и творческого самовыраже-
ния // Урания. – 1997. – № 3.
2. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия
по общей психологии. – М.: Издательство Московского университета, 1981. –
400 с.
3. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы эксперементальной
программы по музыке для общеобразовательной школы // В сб.: Музыкаль-
ное воспитание в СССР. – М., 1978.
4. Мун Л.Н. Творческая импровизация как способ социализации млад-
ших школьников на уроках музыки [Электронный ресурс]. – Режим досту-
па: http://www.art-education.ru.
5. Рунин Б.М. О психологии импровизации // Психология художествен-
ного творчества: Хрестоматия / Сост.: К.В. Сельченок. – Мн., 1999. – 750 с.
6. Товстоногов Г.А. Заметки о театральной импровизации // Театр. –
1985. – № 4. – С. 135-141.
7. Харькин В.Н. Импровизация... Импровизация? Импровизация! – М.:
Магистр, 1997. – 288 с.