Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Факультет искусств, социальных и гуманитарных наук

Кафедра педагогики, дисциплин и методик начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Педагогика»
на тему:
Влияние имиджа на воспитание младшего школьника

Выполнена:
студентом группы 720371з
заочной формы обучения
факультета искусств, социальных
и гуманитарных наук
Захаровой Полины Владимировны

Научный руководитель:
профессор кафедры ПДиМНО,
доктор педагогических наук, профессор
Романов Владимир Алексеевич

Тула 2019
 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ИМИДЖА
УЧИТЕЛЯ НА ВОСПИТАНИЕ МЛАДШХ ШКОЛЬНИКОВ…………….5
1.1 Понятие об имидже и его основные составляющие………………………..5
1.2 Возрастные особенности личности младшего школьника…………………7
1.3 Роль учителя в воспитании младшего школьника………………………...11
Выводы по главе……………………………………………………………..13
ГЛАВА 2. Исследование проблемы имиджа учителя начальных классов
как фактора процесса становления личности младшего школьника......14
2.1 Способы создания педагогического имиджа………………………………14
2.2 Методические рекомендации для учителей начальных классов по
построению педагогического имиджа………………………………………….18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….25

2
ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в нашей стране происходит реформирование системы

образования, смысл которой в психологическом изменении целевых
установок, содержания и технологий школьного образования, определяемых
его гуманизацией. Особая роль в этой ситуации отводится начальному
образованию.
Начальная школа является основой психического развития личности,
духовного и интеллектуального потенциала ученика, а учитель начальной
школы выступает социально значимой фигурой в целостном педагогическом
процессе. Именно психологические особенности начального обучения и
воспитания под руководством учителя начальной школы опосредуют
направленность социального развития личности ребенка в среднем и
старшем звене школы, его дальнейшее самоопределение и становление. В
связи с этим изучение влияния имиджа учителя на воспитание младшего
школьника является актуальной проблемой социальной психологии и
смежных наук: педагогической психологии, имиджелогии и др.
Объективными условиями ее актуализации в современном обществе явились:
во-первых, теоретическая значимость — это не разработанность основных
условий формирования имиджа, его структурных компонентов, а также
используемых при этом средств и методов. Во-вторых, это практическая
полезность имиджелогии, обусловившая её необычайную популярность в
различных сферах человеческой деятельности и профессиональный спрос.
Среди резервов, в совершенствовании профессионализма учителей
начальных классов, особый научно-исследовательский интерес, представляет
изучение феномена имиджа педагога и базовых условий его направленного
формирования. К настоящему времени накоплено значительное количество
данных, которые в разных аспектах освещают особенности восприятия
младшими школьниками образа учителя. Изменения в системе эстетических
и нравственных ценностей отводят имиджеологии всё более значимое место.
3
Начальная школа всегда предназначалась не только чтобы обучить чему-
либо, на начальном этапе формирующуюся личность ребёнка, но и, прежде -
всего для того, чтобы воспитать. В этой связи, имиджу учителя, принадлежит
не последняя роль. "Подобное рождает подобное" - замечает профессор
Гарри А. Это положение особенно актуально в решении проблемы сложных
детей, осмыслении самой ценности жизни.
Таким образом, современный учитель начальных классов должен сочетать в
себе как черты собственно воспитателя (опека, замена матери) так и черты
учителя. Это определённо нашло отражение в профессиональном имидже, он
стал более индивидуализирован. Всё это делает проблему имиджа
современного педагога в образовательной практике школ актуальной,
требующей пристального внимания не только со стороны тех, кто её
разрабатывает, но и тех, кто хочет быть успешным в своей
профессиональной педагогической деятельности.
Целью исследования является: влияние имиджа учителя начальных классов
на воспитание младшего школьника.
Объектом выступает имидж педагога начальных классов.
Предметом исследования является процесс становления личности младшего
школьника.
На основании определенных цели, объекта и предмета можно выдвинуть
гипотезу данного исследования:
Имидж педагога начальных классов оказывает эффективное влияние на
процесс становления личности и воспитания младшего школьника. Можно
гипотетически утверждать, что научно-обоснованное конструирование
имиджа, как профессионально важного качества современного учителя,
возможно при наличии определённых приоритетных условий и
соответствующих методов.

4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ИМИДЖА
УЧИТЕЛЯ НА ВОСПИТАНИЕ МЛАДШХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие об имидже.

Имидж должен обрести собственное существование, стать отдельной
ценностью и использоваться при удобном случае. Имидж – это впечатление,
производимое человеком на одну или несколько групп общественности.
Имидж- это стихийно или целенаправленно формируемый образ,
оказывающий эмоционально-психологическое воздействие на окружающих.
Имидж является сложным собирательным понятием. Это форма внешнего
отражения жизненных проявлений человека. Среди них ключевые - культура,
эрудиция, профессионализм, вкус, жизненные приоритеты и ценности,
направленность личности.
Имидж представляет собой наиболее эффективную подачу сообщения,
которая в состоянии обойти имеющиеся в каждом человеке разнообразные
фильтры. Отсюда и возникает идея имиджа как публичного или внешнего Я
человека, которое достаточно часто может отличаться от его внутреннего Я.
Каждый из нас создает определенный образ – имидж – представление о
человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере
говорить, менталитета, поступков и т.д. Образ должен работать на вас, а не
против вас. Из всего набора наших характеристик мы должны отбирать те,
которые, несомненно, будут позитивно оценены окружающими.

Опираясь на имеющиеся определения имиджа, можно выделить его

основные составляющие. Наиболее значимые из них :
1. Внешний облик;
2. Использование вербальных и невербальных средств общения;
3. Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее "Я".

5
Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать
положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным
человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним
обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В нем постоянно
должны отражаться его богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о
них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей, и прежде
всего у любимого учителя, правильно одеваться. В манере одеваться
проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять
уважение к окружающим людям. Это означает, что такие требования,
предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить
свой профессиональный имидж. Правильный выбор одежды помогает
добиться профессионального успеха. Настоящий учитель не станет
подчеркивать одеждой свою привлекательность, он будет демонстрировать
на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные
во всех отношениях, чем внешность.
Вербальные и невербальные средства общения - важные составляющие
имиджа педагога. Что и как учитель говорит, умеет ли словом настроить
школьника на себя, какие жесты и позы при этом демонстрирует, что
происходит с его мимикой, как сидит, стоит и ходит - все это влияет на
восприятие младших школьников. Для улучшения своего профессионализма
учителю необходимо обратить внимание и на умение представить себя
окружающим наиболее выгодным образом. Доказано, что 35% информации
школьник получает при словесном (вербальном) общении и 65% - при
невербальном.
Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее "Я" ведущее из
составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и
располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в
профессиональных и личностных контактах.
Имидж нельзя рассматривать лишь как феномен психической жизни
индивида, но в то же время неверно описывать его и как исключительно
6
проявление внешних по отношению к индивиду факторов, в том числе и
воздействия группы. Он является проявлением работы психики по
согласованию ее собственных импульсов с индивидуальным и групповым
опытом.
Проанализируем структуру имиджа и его составные элементы. Несомненно,
имидж - понятие системное и все элементы, составляющие его структуру,
находятся в единстве и взаимосвязи. Структура имиджа состоит из четырех
основных элементов: внешний вид; природные свойства; приобретенные
качества и нормы поведения; профессиональные черты.

1.2 Возрастные особенности личности младшего школьника

И.П. Подласый считает, что к 6 годам ребёнок в основном готов к
систематическому школьному обучению. О нём можно говорить уже как о
личности, поскольку он осознаёт своё поведение, может сравнивать себя с
другими. К началу школьного периода формируется ряд новых психических
образований:
- стремление к общественно значимой деятельности;
- способность управлять своим поведением;
- умение делать простые обобщения;
- практическое овладение речью;
- умение сотрудничать с другими людьми;

В 6-7 летнем возрасте у ребёнка первая крупная перемена в жизни. Ведущей

деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются
новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка к окружающим.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период

второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом
замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается
окостенению, но этот процесс ещё не завершается. Идёт интенсивное
7
развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется
способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребёнок
овладевает навыком быстрого письма.
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система,
интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга.
Быстро развивается психика ребёнка. Изменяются взаимоотношения
процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится
более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения –
младшие школьники в высокой степени возбудимы. Возрастные изменения
темперамента, несомненно, находятся в прямой зависимости от хода
созревания и развития организма ребёнка, прежде всего мозговых основ
психики, свойств нервной системы.
Характерны для детских возрастов также интенсивность эмоциональных
переживаний и их неустойчивость. Весьма обычны стремительные переходы
от горестных слёз к улыбке, веселью. Слабость нервной системы
удивительным образом сочетается в годы детства с быстрым возобновлением
энергии. Об этом своеобразии работоспособности ребёнка К.Д. Ушинский
писал: «Заставьте ребёнка сидеть, он очень скоро устанет, лежать – то же
самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни
читать, и менее всего долго думать; но он резвиться и движется целый день,
переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устаёт ни на минуту; а
крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы».

Познавательная деятельность младших школьников проходит в процессе

учения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и
неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью,
«созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность
восприятия, слабость анализа отчасти компенсируется ярко выраженной
эмоциональностью. Динамические черты выступают не только во внешней
8
манере поведения, не только в движениях – они дают себя знать и в
умственной сфере, в сфере побуждений, в общей работоспособности.
Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в
труде.
Наиболее близким нам является мнение известного психолога А.В.
Петровского, который считает, что различия по темпераментам – это, прежде
всего различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её
проявлений. Каждый темперамент имеет и положительную, и отрицательную
стороны. Конкретное представление об этом дают результаты изучения
влияний на учебную деятельность отдельных свойств типа нервной системы
и соответствующих им черт темперамента.
Педагогам и воспитателям часто приходится сталкиваться с различиями
между детьми по их общей активности и по выражению чувств. Но для
подлинного понимания таких различий нужны достаточно длительные и
разносторонние наблюдения. При кратковременном знакомстве с ребёнком
можно получить лишь отдельные, более или менее яркие впечатления о
динамической стороне психики, которые недостаточны для достоверного
суждения о свойствах темперамента. Лишь зная условия развития ученика,
сопоставляя данные о его поведении и деятельности в разных
обстоятельствах, можно отличить случайные манеры, привычки от более
коренных черт темперамента.
Характер не является врождённым, он формируется под воздействием
условий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в характере
является и врождённым – именно те черты, которые связаны с
темпераментом. В формировании характера решающее значение имеют
первые 7-8 лет, дошкольный и младший школьный возраст, когда
закладывается основа характера человека.
На формирование характера оказывают влияние условия жизни ребёнка. С
поступлением в школу начинается новый этап формирования характера.
Ребёнок сталкивается с рядом новых и строгих правил и школьных
9
обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в
общественных местах. Эти правила и обязанности развивают у школьника
организованность, целеустремлённость, аккуратность, настойчивость,
систематичность, дисциплинированность. Исключительно важную роль в
формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребёнок
вступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него
развивается сознание долга и ответственности перед коллективом класса,
школы, чувство товарищества.
Основное условие воспитания характера младших школьников состоит в
единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому.
Индивидуальный подход, не должен ни в какой мере, нарушать общих
требований. Черты характера формируются при повторении форм поведения
в жизни и деятельности. А.С. Макаренко подчёркивал, что очень важно
постоянно упражнять детей в правильном поступке, «организовывать…
гимнастику поведения», закреплять правильные формы поведения.
Становление личности маленького школьника происходит под влиянием
новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности
и общения, включения в целую систему коллективов. У младших
школьников складываются элементы социальных чувств, вырабатываются
навыки общественного поведения. Младший школьный возраст
предоставляет больше возможности для развития нравственных качеств
личности. Этому способствует податливость и известная внушаемость
школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное
огромный авторитет, которым пользуется учитель.
Во многом на становление личности младшего школьника влияет имидж
педагога. Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип
восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального
окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя
реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему
окружающими.
10
1.3 Роль учителя в воспитании младшего школьника
Учитель и ученик… две основные фигуры в школе. Личности, чьи
взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно влияют на весь
учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так
важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания,
доброжелательности, уважения, сотрудничества. Опыт убеждает, что
влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность
зависит от личного примера и авторитета учителя. Учитель — хрустально-
прозрачное, чистое стекло, через которое ученик смотрит на жизнь.

Учитель оказывает на своих учеников огромное влияние. Ценности,

убеждения и предпочтения учителя сообщаются ученикам с удивительной
силой и могут повлиять на их дальнейшую жизнь. Личный пример учителя
служит воспитательной целью. Что бы учитель ни делал, как бы ни
разговаривал, ни одевался, он постоянно должен помнить о важности своего
личного примера. Для того чтобы сблизиться с учениками, учитель должен
породить такое необходимое для процесса воспитания учеников чувство, как
привязанность. Он не только воспитывает своих учеников, но также
становится любящим другом, который заботится о них и принимает их.
Учителя имеют дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть
в жизни, — с человеком. От учителя, его умения, мастерства, искусства,
мудрости зависит жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и
интеллектуальное лицо воспитанника, его место и роль в жизни, его счастье.
И поэтому первостепенное значение на воспитание и становление личности
ученика играет авторитет учителя.
Авторитет педагога — это, прежде всего, средство воспитательного
воздействия на учащегося Авторитет учителя — это сложный феномен,
который качественно характеризует систему отношений к педагогу.
Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно
эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем
11
важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем
справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его
слово «Для ребят идея неотделима от личности, — писала Н. К. Крупская. —
То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем
то, что говорит презираемый или чуждый им человек». Только при
правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать,
не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому. У настоящего
учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты,
искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно
утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть
педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе
гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и
интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие,
расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах
его личности.
Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная
чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны
общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок
обязательно имеет нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работают
на уроке и не слышат звонка на перемену, если, не пререкаясь, выполняют
любую просьбу учителя, авторитет последнего высок.
Педагогический авторитет во многом зависит от имиджа педагога.
Внешность учителя и его культура поведения в значительной мере влияют на
завоевание учителем авторитета. Личным примером они воспитывают такие
же качества и у своих воспитанников. Всё это укрепляет авторитет учителя.
Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и
поведении своих учителей. Школьники любят аккуратность в костюме,
подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не
ускользает. Небрежность в костюме (оторванная пуговица, не почищенная
обувь и пр.), не причёсанные волосы у учителя снижают его авторитет. В том
12
случае, когда учитель не следит за собой, нарушается в классе дисциплина, с
приходом его в класс слышатся нелестные отзывы, перешептывания, смех.

Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками

учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ,
учитель тем самым самосовершенствуется. Личностное как нечто внутреннее
проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При
этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного
внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность,
непохожесть, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую
личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического
процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и
приемов их презентации, а также в стиле общения со всеми участниками
педагогического процесса, в каждой эмоциональной реакции на поведение
школьников, в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке.

Внутренний образ - это прежде всего культура учителя, непосредственность

и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, обратный путь
постановки и решения проблем, неожиданные яркие ходы в сценарии урока,
внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и
многие другие составляющие.
Внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые формы
выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального
отношения к действительности, владение умением самопрезентации,
выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура всего хода урока.

Выводы по главе
За последнее время интерес к научным изысканиям в педагогической
имиджелогии резко возрос, однако целостной концепции по формированию
педагогического имиджа пока не создано. Таким образом, налицо реально
13
существующее противоречие между несоответствием желаемого и
существующего профессионального имиджа современного учителя
начальных классов. Это подтверждает актуальность проблемы,
представленной в дипломной работе, что и обозначило тему исследования:
«Имидж педагога начальных классов как фактор процесса становления
личности младшего школьника».
Нельзя не отметить, что в индивидуальном имидже учителя также
непосредственно отражаются особенности и уровень развития его
профессионального самосознания.
Имидж формируется под влиянием социальных воздействий, но роль их
ограничивается обеспечением взаимодействия между моралью и
нравственностью. Можно сказать, что имидж - это естественный и
привычный алгоритм духовной жизни общества. Имидж выражает не только
субъективное желание нравиться возможно большему числу лиц или кому-то
персонально, но и воплощает в себе сами «правила игры», делающие такое
положение вещей возможным.

ГЛАВА 2. Исследование проблемы имиджа учителя начальных классов

как фактора процесса становления личности младшего школьника
2.1 Способы создания педагогического имиджа
Создавая Я-концепцию, общество обусловливается поддержкой таких
категорий, как возрастная и этническая категория, пол, вид занятий и
общественный класс. Я-концепция - метод поведения, показывающий в
какой мере индивид оценивает себя. В зависимости от ситуации индивидуум
создает Я-облик и реагирует на него в соответствии с этой ситуацией.
Целостная концепция «Я» образовывается, как верно подмечает Т.
Шибутани, с помощью организации конкретных реакций, и вследствие
существования постоянного стандарта разные предрасположенности
формируются в единую концепцию. Связанное в одно целое, появление
ощущения определенности проистекает не за счет какой-то субстанции, а
14
вследствие координированной структурной работы. Таким образом,
концепция - совокупность форм поведения, способ отношения человека к
себе; данные значения, которые образовываются в ходе участия в
коллективных действиях. Человеческие действия формируются на базе
жизненного опыта и любой обязан обучиться понимать себя также, как и
собственный окружающий мир.
Современные ученые заявляют, что выполнить результативное
взаимодействие способен только преподаватель с положительной Я-
концепцией. В научных источниках имеется соответствующее определение
Я-концепции - данное обобщенное пониманием о себе, концепция мнений,
взглядов, соображений, анализ собственной персоны, имеющаяся в сознании
человека. В ее структуре допускается отметить три основополагающих части:
1. Когнитивный - собственно, что человеку известно о себе.
2. Оценочный - как человек дает оценку тому, что знает о себе.
3. Поведенческий - как человек ведет себя в соответствии с оценкой того, что
он знает о себе.
Главным в Я-концепции личности считается оценивающая составляющая,
которая как правило называется самооценкой. Самооценка отображает
степень формирования чувства самоуважения, ощущения собственной
значимости и положительного отношения ко всему, что входит в сферу «Я».
Это обозначает, что положительную Я-концепцию возможно поставить в
один ряд к положительному отношению к собственной персоне, к
самоуважению.
Выделяется две формы Я-концепции: реальная - анализ личности самому;
идеальная - суждения личности о себе в соответствии с желаниями, т.е.
каким человек желал бы быть. С одной стороны, несоответствие между
реальным и безупречным «Я» способно быть источником основательных
внутриличностных конфликтов, а с другой - несовместимость реальной и
безупречной профессиональной Я-концепции считается стимулом для

15
профессионального самосовершенствования личности и тяготения к ее
формированию.
Понятие самооценки напрямую сопряжено с тем, как индивид дает оценку
собственным качествам. В целом Я-концепция обширнее понятия
самооценка. Компетентная самооценка способна быть рассмотренной как
главным компонентом в структуре Я-концепции человека. Для педагога с
положительной Я-концепцией как правило свойственны:
а) ощущение своей важности;
б) убежденность в возможности заниматься конкретным типом деятельности
- преподавательской работой;
в) твердая уверенность в импонировании как всем людям, так и собственным
ученикам в частности;
г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию.

Проанализируем ключевые идеи новаторской педагогической работы

некоторых преподавателей. Идея опережающего преподавания и основных
сигналов обширно применяется в опыте С.Н. Лысенковой. Она создала
эффективную концепцию управления образованием младших школьников,
приносящую любому ребенку радость преуспевания в школьном труде,
методы обучения, саморегуляции познавательной деятельности. Цель
учителя, согласно мнению С.Н. Лысенковой, заключается в том, чтобы
сформировать на занятии атмосферу свободы, заинтересованности к
обучению с первых дней. С.Н. Лысенкова, организуя урок и трудясь с
детьми, старается осуществлять руководство их работой, добивается, чтобы
любой учащийся ощутил свою силу успеха.
Успех в труде - внутренняя благоустроенность, позитивное настроение,
основа взаимопонимания между учителем и учащимися а следовательно,
единства поступков и воспитательных стараний школы и семьи. Если все
ребята преодолевают установленную перед ними задачу, работают с
воодушевлением, помогая друг другу, идут домой довольные проведенным
16
днем в школе, стремление к обучению крепнет. А это один из признаков
успешности педагогического работы.
В педагоге должно пленить все: и улыбка, и строгость, и простота, и одежда,
и запас знаний, и внимательность, и честность, и культурность, и любовь к
жизни. Учитель - посредник между ребенком и его духовными ценностями,
только через него дети постигают реальность. В осуществлении учебно-
воспитательной работы преподаватель стремится к предельной гибкости;
эмпатии; эмоциональное спокойствие, уверенность в себе, оптимизм;
обладание стилем неформального общения с учениками и т. д.
Вследствие положительного взаимоотношения со стороны учителя
происходит подъем самооценки ученика, а это, в свою очередь, содействует
выявлению креативных возможностей личности. Уверенность учащегося в
своей ценности дает ему возможность наиболее полно реализовать себя. В
педагогическом процессе школы исполняется не просто взаимодействие
учителя и обучающегося, а проистекает диалог двух людей, различных
поколений и культур. Чем богаче уровень культуры педагога, тем
увлекательнее диалог для обучающегося, тем основательнее он понимает
богатство человеческой культуры.
Мастерство учителя, как наивысшая степень формирования его
профессионализма, считается следствием педагогического опыта и
креативного саморазвития. Практическая деятельность демонстрирует, что
на сегодняшний день нет педагога, который бы не ощущал потребности в
ясном представлении модели собственного поведения, не мечтал достигнуть
той значительной степени в целостном педагогическом процессе, которая
называется мастерством.
Педагогическое мастерство считается высшей формой профессионализма
педагога. Несомненно, для выработки преподавательского мастерства
преподаватель обязан владеть некоторыми природными задатками: внешней
притягательностью, превосходным голосом, слухом, артистическими
данными и т. д.
17
2.2 Методические рекомендации для учителей начальных классов по
построению педагогического имиджа
Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа
являются следующие (по А.А. Калюжному):
1. Создание имиджа является только дополнением, а не заменой
педагогической деятельности.
2. Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до
начала педагогической деятельности.
3. В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые
проблемы должны иметь значение для каждого.
4. Обязательно необходимы эксперты со стороны.
При использовании данных элементов педагогической техники, прежде
всего, необходима его стратегическая направленность.

Другим эффективно воздействующим элементом имиджелогии являются

визуальные символы. Визуальное сообщение создает множество одинаковых
цепочек восприятия, так как сориентирована на иную половину мозга. Мысль
правого полушария – это образ, гештальт.
Визуальный канал по объему принимаемой информации является основным,
а визуальное сообщение обладает большей долговременностью. Именно этот
канал является основным, так как внешние параметры могут существенным
образом видоизменить поведение человека. Визуальное сообщение хранится
дольше и прочнее в нашей индивидуальной и социальной памяти, поэтому и
считается самым сильным инструментом воздействия на другого человека. А
это в свою очередь означает, что имиджелогия педагога имеет определенный
набор соответствующих своих характеристик или компонентов,
формирующих его профессиональный имидж.
Учителю необходимо не столько развить умение предъявлять себя, сколько
умение видеть и оценивать себя и других.

18
Педагог постоянно сталкивается с самыми разными проблемами
межличностного общения. Отсутствие культуры педагогического общения
или ее низкий уровень нередко приводят к возникновению конфликтных
ситуаций между учителем и учеником или целым классом. Успешное
разрешение конфликтов зависит от общей психологической грамотности и
уровня педагогической культуры учителя. Основными моральными нормами,
на которых основываются взаимоотношения учителя с учениками, являются:
уважение достоинства каждого из своих воспитанников, доверие и
внимательное отношение к их внутреннему миру и доброжелательность.
Психологически грамотное восприятие учителем ученика поможет
установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Процесс
социального восприятия предполагает прежде всего наличие культуры
слушания. Многочисленные исследования показывают, что большинство
работников образования не обладают в достаточной степени навыками
слушания.
Слушание – это процесс, в ходе которого устанавливаются связи между
людьми, возникает ощущение взаимопонимания, которое делает
эффективным любое общение. Слушание требует определенных навыков,
которым необходимо научиться учителю, так как процесс слушания занимает
существенную часть его жизни.
Различают несколько видов слушания: активное, пассивное, эмпатическое.
Активное слушание – вид слушания, когда на первый план выступает
отражение информации. К нему относятся постоянные уточнения той
информации, которую хочет донести собеседник, путем задавания
уточняющих вопросов.
Пассивное слушание – умение дать понять собеседнику, что он не один, что
его слушают, понимают и готовы поддержать. Лучше всего при этом
действуют так называемые «угу-реакции»: «да-да», «угу-угу», «ну, конечно»,
кивание головой.

19
Эмпатическое слушание позволяет переживать те чувства, которые
переживает собеседник, отражать их, понимать эмоциональное состояние
собеседника и разделять его. При эмпатическом слушании не дают советов,
не стремятся оценить говорящего, не критикуют, не поучают. Именно в этом
и состоит секрет хорошего слушания — такого, которое дает другому
человеку облегчение и открывает ему новые пути для понимания самого
себя.
Таким образом, ведение коммуникативного диалога с учащимися требует от
учителя высокой культуры — лингвистической, нравственной,
психологической, педагогической. Высокая культура общения является
одной из составляющих имиджа педагога как профессионала. Имидж – это
образ, впечатление, которое оставляет человек в воспоминаниях и
представлениях о нем. Одной из важнейших составляющих имиджа педагога
является коммуникативная толерантность. Это характеристика отношения
личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных
или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний. Педагог,
обладающий высоким уровнем коммуникативной толерантности, достаточно
уравновешен, терпим и совместим с очень разными людьми. Благодаря этим
достоинствам создается психологически комфортная обстановка для
совместной деятельности в педагогическом процессе. Учитель должен
стремиться безусловно принимать ребенка со всеми его недостатками,
промахами, бедами. Принимать ребенка – это значит:
проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;
проявлять уважение к его личности, поддерживать в нем чувство
собственного достоинства;
признавать за ним право быть непохожим на других; смотреть на проблему
его глазами;
учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности
ребенка.

20
Особенно важно проявление коммуникативной толерантности в
напряженной, конфликтной ситуации. Однако в таких ситуациях обычно
наблюдается высказывание прямых негативных оценок в адрес ребенка: «Вы
всегда ведете себя так...», «Ты как всегда не готов...», «Ты снова начинаешь
оправдываться...». На такие высказывания ребенок обычно отвечает
отрицанием, обидой, защитой.
Отношения с людьми – главное в любой деятельности, а тем более в
педагогической. Думайте над своими взаимоотношениями с окружающими
людьми, стройте их на взаимопонимании и доверии.
Общаясь с человеком, никогда не зацикливайтесь на достижении ваших
конкретных целей и задач. Будучи учителем, не превращайтесь в чиновника,
для которого программа, план урока – главное. Не забывайте, что ребенок,
его интересы, стремления, его настоящее и будущее – вот смысл вашей
работы.
Учитесь видеть в каждом человеке, ребенке то, что выгодно отличает его от
других, ту «изюминку», которая делает его уникальным, неповторимым.
Помните, что каждый человек уникален и к каждому необходим свой подход.
Придя к человеку, оставьте свои проблемы, амбиции, сложившиеся
стереотипы. Говоря с человеком, общайтесь с ним, а не с его официальным
статусом, своими представлениями о нем. Потребность в равенстве присуща
всем, а тем более детям.
Учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами других людей.
Анализируйте, как вы вели себя во время общения с ними, стремитесь
поставить себя на место того человека, с которым общаетесь.
Чаще улыбайтесь людям. Улыбка располагает к вам окружающих людей,
создает благоприятный эмоциональный настрой, вызывает у других
стремление общаться с вами.
Развивайте свой внутренний духовный мир, ваши таланты и способности.
Помните, что творческая, духовно богатая личность всегда привлекает

21
других людей, особенно когда все это сопрягается с чуткостью,
способностью понимать окружающих.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в

коммуникативные ситуации, требуя проявление качеств, способствующих
эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно
отнести способность к рефлексии, эмпатию, гибкость, общительность,
способность к сотрудничеству. Именно эти качества имиджевого поведения,
на наш взгляд, стимулируют состояние эмоционального комфорта,
интеллектуальной активности, творческого поиска, содействуют
взаимопониманию и сопереживанию. В то же время, эти качества составляют
гуманистический потенциал учителя и способствуют развитию личности
каждого ребенка, обеспечивая целесообразность и эффективность
педагогического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание выявленных сущностных характеристик позволило

конкретизировать направленность дальнейшего исследования имиджа,
определив его как исследование закономерного поступательного развития
имиджеобразующей деятельности в направлении ее профессионализации и
повышению ее продуктивности.
В основу теоретической структурно-функциональной модели имиджа легло
определение имиджа как символического образа субъекта, создаваемого в
процессе интерсубъектного взаимодействия.
При формировании имиджа педагога, существующие качества органически
переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающими
людьми. Тем не менее, педагогическая имиджелогия - принципиально новая
22
ветвь психологической науки и работающая на аудиторию. Педагогическая
имиджелогия позволяет иначе взглянуть на педагога, в рамках
педагогической имиджелогии имидж учителя рассматривается как продукт
особой деятельности по созданию или преобразованию имиджа, как
результат приложения целенаправленных профессиональных усилий.
На основе данных, представленных в научной литературе, выявлены
закономерности формирования имиджа, в том числе психологические,
социально-перцептивные, коммуникативные, познавательные и
организационно-управленческие.
В результате исследования нашли теоретико-методологическое
подтверждение изложенные в гипотезах положения, в частности, положение
о том, что имидж педагога начальных классов оказывает эффективное
влияние на процесс становления личности младшего школьника, а также
формирование имиджа происходит благодаря активной, осознанной и
целенаправленной деятельности субъекта имиджа, направленная на
самопознание, самовыражение и самосовершенствование в индивидном,
личностном и профессионально-деятельностном аспектах.

Теоретические выводы и прикладные результаты исследования определяют и

перспективы дальнейших исследований имиджа как личностного феномена.
Эти перспективы связаны в первую очередь с углубленным изучением
конкретных сфер имиджеобразующей деятельности в контексте практики,
связанной с формированием наиболее социально востребованных имиджей и
выработкой научно-практических рекомендаций применительно к
конкретным типам профессионального имиджа. Представляется
перспективным также дальнейшая разработка алгоритма создания
продуктивного имиджа учителя в зависимости от профессиональных
особенностей субъекта-прообраза и конкретных профессионально-
деятельностных и организационно-управленческих задач, решаемых
посредством имиджа.
23
На основании полученных результатов исследования сформулирован ряд
методических рекомендаций, направленных на оптимизацию формирования
имиджа учителя как феномена интерсубъектного взаимодействия. В
дальнейшем, безусловно, представляет интерес исследование динамических
аспектов имиджа, например, влияние негативной оценки, присущей имиджу
учителя, на готовность потенциальных потребителей пользоваться услугами
этого учителя, на успешность его профессиональной деятельности.
Представляет интерес изучение более частных факторов формирования
имиджа, таких как выработка программы корректировки негативного имиджа
и ее экспериментальное апробирование, изучение оптимального
соотношения науки и творчества в процессе создания имиджа. Все это вместе
позволит пролить свет на то, как создавать заранее спланированный имидж и
даст в руки руководителей образовательных учреждений и самому педагогу
конкретную программу действий создания своего управляемого имиджа.

24
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Варданян М.Р. Влияние имиджа педагога на психологическое здоровье
школьников // Журнал прикладной психологии. – 2006. – № 6 – 1. 53с .
2. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.
3. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников.
– Алматы: Респ. издат. кабинет, 1994. – 120 с.
4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы М.: 2008. - 474 с.
5. Яковлев.С. Имидж учителя: каким ему быть.-1999. -№ 1.70с.

25