УДК 37.013.

Организация самостоятельной работы обучающихся в период пандемии

Чеснюкова ассистент, кафедра экономики предприятий,

Людмила ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический
Константиновна университет»,620144, Свердловская область,
г. Екатеринбург, ул. 8 Марта/Народной Воли, д. 62/45;
e-mail: uvl70@yandex.ru
Купцова преподаватель, ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный
Светлана техникум», 620050, Свердловская область,
Николаевна г. Екатеринбург, ул. Билимбаевская, д.26
e-mail:ksn28@bk
Слободчикова заведующий отделением, ГАПОУ СО «Уральский
Елена Игоревна железнодорожный техникум», 620050, Свердловская
область, г. Екатеринбург,
ул. Билимбаевская, д.26
e-mail: uch@urgt66.ru

Аннотация. В статье дан краткий анализ виртуального образования, как

одной из дистанционных образовательных технологий, приобретающих особую
актуальность в период пандемии.
В результате проведенного исследования авторами было выявлено, что
виртуальное образование–это хорошая альтернатива традиционным формам
образования в условиях ограничений взаимодействия обучающихся и педагогов
из-за введения карантинных мер и режимов самоизоляции.
Авторы пришли к выводу о том, что использование дистанционных
технологий способствует приобретению полезных для студентов навыков
самостоятельной работы, а также позволяет учитывать конкретные потребности
каждого обучающегося.
Ключевые слова: самостоятельная работа, дистанционные
образовательные технологии, виртуальное образование

1
 Annotation. The article provides a brief analysis of virtual education as one of
the distance learning technologies that are becoming particularly relevant during the
pandemic.
As a result of the study, the authors found that virtual education is a good
alternative to traditional forms of education in conditions of limited interaction
between students and teachers due to the introduction of quarantine measures and
self-isolation regimes.
The authors came to the conclusion that the use of remote technologies
contributes to the acquisition of useful skills for students to work independently, and
also allows you to take into account the specific needs of each student.
Keywords: independent work, distance learning technologies, virtual
education

Пандемия COVID-19 внесла изменения во все сферы нашей жизни, в том

числе и в систему образования. Этот беспрецедентный по своим масштабам и
быстроте развития сценарий вынудил страны искать решения, позволяющие
продолжить процесс обучения, не подвергая риску обучающихся и
преподавателей.
В соответствии с Приказом Министерства науки и высшего образования
Российской Федерации от 14 марта 2020 г. № 397 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы высшего образования и среднего профессионального образованияи
соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях
предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на
территории Российской Федерации» вузы уже с 16 марта должны были
организовать контактную работу обучающихся и преподавателей
исключительно в электронной образовательной среде. Предписывалось
использовать дистанционные образовательные технологии и электронное
обучение. Таким образом, ведение учебных занятий в образовательных

2
организациях, а также вся воспитательная работа в рекордно короткие сроки
вынужденно полностью перейти на цифровые образовательные платформы.
Следует отметить, что педагогическое сообщество консолидировалось в
этой непростой ситуации. Наблюдается расширение сетевого взаимодействия,
многие образовательные организации открыли доступ к своим
образовательным ресурсам. Обучающиеся провинциальных городов России
смогли получить доступ к сетевым ресурсам ведущих образовательных
организаций страны. Электронные библиотеки открыли полный бесплатный
доступ к учебной литературе, организовывали обучающие вебинары для
педагогов по использованию цифровых образовательных технологий. В
настоящее время мы можем констатировать, что уже накоплен опыт удаленной
работы. Однако, ключевой вопрос, который волнует и теоретиков, и практиков,
насколько эффективен данный переход, ведь экстренная смена методического
инструментария привела к тому, что все материалы апробировались и
дорабатывались непосредственно в учебном процессе.
Цель настоящей статьи провести рефлексию набирающих свою
популярность в современных реалиях образовательных технологий
организации самостоятельной работы обучающихся и попытаться определить,
действительно ли мы являемся свидетелями зарождения принципиально новых
образовательных технологий. Мы не претендуем на исчерпывающий анализ
проблемы, а лишь попытаемся акцентировать внимание на цифровых
инструментах, способствующих эффективному обучению и взаимодействию
обучающихся и педагогов.
Как известно, дистанционное обучение проводится без традиционного
непосредственного общения обучающихся и педагогов. Все обучение
осуществляется через интернет, удаленно, вне образовательной организации.
При этом, образовательная организация и преподаватели продолжают
контролировать освоение программы, осуществлять подбор курсов с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося [4]. Большое внимание уделяется
самостоятельной работе обучающихся, которая независимо от формы обучения,
3
направления подготовки (специальности) и от используемых образовательных
технологий, является обязательным видом образовательной деятельности,
обеспечивающим реализацию требований Федеральных государственных
стандартов высшего образования (ФГОС).
Одной из таких дистанционных технологий является виртуальное
обучение, которое в настоящее время активно развивается не только в
государственных, но и в частных образовательных организациях.
По мнению Е.В. Любимова и Г.П. Озерова, виртуальное обучение – это
инновационная система образования, которая несет в себе все преимущества
очного обучения и добавляет ряд уникальных возможностей [3].
Оно основано на интенсивном использовании новых технологий, гибких
педагогических методах работы, высокоэффективных в процессе обучения, что
позволяет создать оптимальные условия для образовательного процесса.
Виртуальное образование ориентировано на самостоятельную работу
обучающегося и его активное участие в получении знаний, что гарантирует
осмысленное обучение.
В режиме, основанном на цифровых технологиях, определяются
содержание и мероприятия для курса на основе стратегии, разработанной
преподавателем. Студент учится более активно, потому что он не только
получает инструкцию преподавателя, но и получает навыки поиска и обработки
(анализа) информации, саморефлексии и различных видов деятельности,
которые он выполняет индивидуально и/или совместно с виртуальным классом.
Меняется роль педагога. Он уже не берет на себя функцию транслятора
содержания книг, ведь с данным контентом обучающиеся могут ознакомиться
самостоятельно, а является организатором виртуального класса, т.е.
пространства, стимулирующего самостоятельную работу[2,5].
Для реализации виртуального обучения и организации самостоятельной
работы, обучающихся необходимо предоставить педагогам технологические
ресурсы и определить различные педагогические стратегии в соответствии с

4
характеристиками обучающихся, основываясь на их доступе к технологическим
ресурсам.
Исследователями было определено четыре образовательных сценария:
- обучающиеся с домашним устройством и доступом интернет;
- обучающиеся с ограниченным доступом интернет;
- обучающиеся имеющие домашние устройства, но не имеющие
подключения к интернет;
- обучающиеся, не обладающие технологическими устройствами или
связью.
В соответствии с этой классификацией каждая образовательная
организация должна прогнозировать технологические ресурсы, необходимые
преподавателям для поддержки и мотивации непрерывности обучения.

студенты с домашним обработка программно- студенты с

устройством и доступом
интернет
Контроль: Семинарское
занятие может быть
организовано в виде чата,
семинара, вебинара,
видеоконференции.
студенты с имеющие
домашние устройства, но не
имеющие подключения к
интернет
педагогического обеспечения; ограниченным доступом
работы с электронными версиями интернет
дидактических материалов, поиск
необходимой информации в сети
Интернет
Контроль: Гибкая система
консультаций обучаемых со
стороны преподавателя в
процессе самостоятельных
Самостоятельная работа видов деятельности
обучаемых, а также в
обучающихся
процессе работы над
проектом или над различными
видами письменных
творческих работ; работа по
индивидуальным планам на
определённых этапах работы,
по отдельным разделам
задачи, как и в традиционном
обучении, написать реферат,
законспектировать, составить
студенты, не обладающие
тезисы или план обработанного
технологическими
материала, написать аннотацию
устройствами или связью
или отзыв

Примечание: В модели была использована следующая легенда:

-эллипсы служат для определения действий, выполняемых для получения знания.
-прямоугольники определяют процессы, средства и способы получения информации и знаний.
- стрелки определяют цикл и обмен между процессами для достижения обучения.

Рисунок 1 – Пути получения информации и контроля самостоятельной работы

обучающихся
5
 По мнению исследователей, широкий спектр существующих видов
самостоятельной работы затрудняет обсуждение качества образования в целом.
Тем не менее, имеются некоторые аспекты, которые следует учитывать при
установлении параметров качества организации самостоятельной работы
обучающихся:
Планирование: идентификация, продолжительность, часы,
вспомогательные учебные пособия и т.д.
Дизайн: контент, учебные ресурсы, коммуникационные инструменты,
мероприятия и т.д.
Наставничество и отслеживание: общение, инциденты, поддержка,
наставничество и т.д.
Оценка: по сверстникам, самооценке, окончанию, по достижениям и т.д.
Хотя отсутствие обратной связи и сопровождение являются самыми
слабыми сторонами, необходимыми для самостоятельной работы обучающихся
в период пандемии, следует отметить, что эти недостатки уменьшаются после
взаимодействия с другими участниками в открытом и массовом социальном
контексте, который позволяет сотрудничать, вступать в диалог и создавать
учебные сообщества.
Исследования показывают, что результаты самостоятельной работы при
обучения, полученном с использованием дистанционных технологий, похожи
на те, которые получены с помощью традиционного форм обучения. Развитие
цифровых технологий привело к тому, что использование интернет-ресурсов
превратилось из дополняющего в необходимый и функциональный инструмент
самостоятельной работы обучающихся. Возникшие в начале 21 века
технологии программированного, электронного и виртуального обучения в
период пандемии только набирают свою актуальность и требуют дальнейшего
теоретического осмысления.

6
 Список использованных источников:
1. Дьяконов, Б.П. Новые функции самостоятельной работы студентов
в асинхронном дистанционном обучении [Текст] /Б.П. Дьяконов, Т.Б. Исакова //
Вестник Волжского университета имени В.Н. Татищева. Гуманитарные науки и
образование. – 2013.-№1(12). – С. 73-79
2. Запорожец Д.Ю., Кравченко Ю.А., Лежебоков А.А. Способы
интеллектуального анализа данных в сложных системах // Известия Кабардино-
Балкарского научного центра РАН. - 2013. - № 3. - С. 52.
3. Любимов Е.В., Озерова Г.П. Электронные образовательные ресурсы
и перспективы электронного обучения // Дистанционное и виртуальное
обучение. - 2012. - № 6. - С. 76-86.
4. Переход на дистанционное обучение в 2020 году из-за
коронавируса – что говорит закон? – Режим доступа:
https://www.9111.ru/questions/777777777964135/ (дата обращения 01.11.2020).
5. PALLOFF, R. M. y PRATT, K., 2001. Lessons from the cyberspace
classroom. Therealitiesofonlineteaching. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-
Bass