Вы находитесь на странице: 1из 12

9 БИЛЕТ

Подготовка к уроку, конспект урока, анализ урока.


Подготовка состоит из двух этапов:
1. Тематическое
2. Поурочное

План-конспект урока:
1. Тема, №, дата, тип урока
2. Цель урока
3. Оснащение урока
4. Структура урока по этапам, с распределением времени
5. Содержание материала и используемые программные средства
6. Домашнее задание (на 35 минуте урока)
7. Список используемой литературы

Рекомендации к проведению:
Тщательно подготовиться к уроку, подготовить рабочие места. Приветствие.
Обращаться к ученикам по имени. Не говорить в начале урока «Кто не
выполнил ДЗ?». Заинтересовать учащихся интересным материалом, чтоб
поддержать дисциплину. Чаще задавать вопросы, давать поручения тем
ученикам, которые могут плохо себя вести. Не стойте на одном месте, но и не
расхаживайте. Не сидите на месте. Не ругайтесь матом. Не обзаводитесь
любимчиками. Опрашивайте всех учеников. Мотивируйте, когда выставляете
оценки. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных
учеников. Закончить урок со звонком. Будьте оптимистом.
Провести самоанализ.
Схема:
1. Оценка общей структуры урока
2. Реализация основной диалектической цели урока
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.
4. Воспитание в процессе урока.
5. Соблюдение основных принципов дидактики
6. Выбор методов обучения
7. Работа учителя на уроке.
8. Работа учащихся на уроке
9. Гигиенические условия.
10. Некоторые социальные задачи.

Планирование своей работы:


1. Учебный план (структура обучения информатики в школе)
2. Программа (содержание курса)
-пояснительная записка; содержание программы; учебно-тематический план.
10 БИЛЕТ
Методы решения задач
(метод рекурсии, инварианта, рекуррентных соотношений, методы перебора)
Этапы решения задач на ЭВМ:
1. постановка задачи
2. построение математической модели
3. разработка алгоритма
4. разработка программы
5. получение и анализ результатов
Метод рекурсии:
Объект, частично состоящий или определяемый с помощью самого себя.
Позволяет с помощью конечного высказывания определить бесконечное
множество объектов, а конечная рекурсивная программа дает возможность
описать бесконечное вычисление, причем программа не будет содержать явных
повторений.
Построение рекурсивных алгоритмов осуществляется либо с помощью
рекурсивного определения, либо путем сведения задачи к более простой,
путем рассмотрения частного случая, но чаще всего для написания
рекурсивного алгоритма требуется интуиция.

Метод перебора:
Суть метода:
При очередном выборе (ходе) нам надо выбрать предмет, здесь два варианта:
берем (1) предмет или не берем (0). В результате получается двоичное дерево
всевозможных вариантов.
Метод рекуррентных соотношений.
Формулы, выражающие очередной член последовательности через один или
несколько предыдущих называются рекуррентными соотношениями.
Суть метода: если при вычислении какой-нибудь величины Z, ее можно
представить в виде элемента некоторой последовательности, заданной
рекуррентными соотношениями, то Z можно вычислить по алгоритму,
аналогичному стандартному алгоритму.

Метод инварианта.
Суть этого эвристического метода заключается в выявлении основного
инвариантного (неизменного) фактора, определяющего стратегию поиска
решения задачи. В качестве инварианта выступает некая количественная или
структурная характеристика рассматриваемых объектов. В информатике
инвариант обычно записывается в виде некоторого неизменного условия,
которое соблюдается после каждого выполнения тела цикла. Здесь инвариант
показывает взаимосвязь между имеющимися в теле цикла объектами в виде
неизменного условия. Польза от инварианта в том, что такое описание связей
помогает понять, как меняются одни объекты при изменении других.

11 БИЛЕТ.
Анализ учебников школьного курса ОИВТ. Тематическое
планирование.
Схема анализа учебника:
1. Автор, название, год издания
2. Структура учебника и нумерация
3. Содержание отдельных пунктов учебника
- соответствие по содержанию и объему
- есть ли вопросы для самоконтроля
4. Анализ задач и упражнений для закрепления теорет. матер. и самост. Раб
- достаточно ли задач и упражнений
- как расположены по нарастанию трудности решения
- соответствие содержание задач целям обучения и воспитания учащихся
- есть ли задачи для устных вычислений
- есть ли задачи с историческим содержанием
5. Доступность языка
6. Иллюстрации
7. Включен ли учебник в список рекомендованных

Первый учебник
Основы информатики и вычислительной техники
А.П.Ершов и др.
Концепция. Информатика понимается как наука, изучающая методы
накопления, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ.
Цель. Формирование алгоритмической культуры и компьютерной грамотности.
Под алгоритмической культурой понимается культура мышления,
выражающаяся в умении строить, понимать и исполнять алгоритмы.
Компьютерную грамотность можно определить на основе метафоры:
«программирование – вторая грамотность».
Подробно представлен раздел: «Построение алгоритмов для решения задач из
курсов физики и математики».
Важным педагогическим приемом был предложенный Ершовым прием
цикличности изучения материала, который можно понимать, как реализацию
общедидактического принципа последовательности изложения при наличии
сильных внутрипредметных связей, характерных для информатики.

Учебник
Основы информатики и вычислительной техники
А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев и др.
Концепция. Информатика – такая же фундаментальная школьная дисциплина,
как математика или физика. Одна из её важнейших целей – формирование
умения алгоритмизации, причем не позже 10-12 лет. Алгоритмический
компонент мышления может формироваться и без компьютеров.
УАЯ (школьный алгоритмический язык). Снимает проблемы англоязычной
лексики языков типа Бейсик, Паскаль, и внимание учащегося направляется на
алгоритмизацию задачи. В школе должен быть один язык – алгоритмический, с
соответствующими свойствами.
Выделены темы. Составление циклических алгоритмов. Рекуррентные
соотношения. Однопроходные алгоритмы. Инвариант цикла. Рекурсия.
Упрощена тема устройства ЭВМ.

Учебник
Основы информатики и вычислительной техники
В.А. Каймин, В.А.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин
Логика и графика, правильность алгоритмов.
(предвузовского уровня)
Концепция авторов. Компьютерная грамотность должна ограничиваться
умением читать, писать, рисовать и искать информацию с помощью ЭВМ, а не
программировать. Более развитые знания и умения относятся к понятию
«информационная культура» - умение получать, накапливать, искать,
собирать и передавать информацию с помощью ЭВМ, выражать свои мысли с
использованием ЭВМ, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
Отсутствие логики в школьной математике и информатике – серьезный
тормоз, поэтому пробел должен быть заполнен, и средством является язык
Пролог.
База для обучения основам информатики – более глубокое изучение
математики и развитие конструктивного логического мышления, а не
алгоритмического.
Обзор учебника. Устройство ЭВМ изучается с широким привлечением
математической логики. Даны 5 способов описания алгоритмов. Еще одна
версия учебного алгоритмического языка, элементы Пролога, блок-схемы,
сценарии, Бейсик. Исполнители отсутствуют. Разработана экспериментальная
программа для 8-11 классов, ориентированная на логическое
программирование (язык Пролог).

Учебник
Основы информатики и вычислительной техники
А.Г. Гейн и др.
Информатика как решение задач.
Концепция. Компьютер – это рабочий инструмент, используемый в разных
сферах деятельности. Поэтому основная цель курса – научить решению задач с
помощью ЭВМ. Задача должна рассматриваться целиком: от постановки,
построения математической модели и до анализа полученных на ЭВМ
результатов. Поэтому нужно обучать трем технологиям: составлению моделей
задач, составлению алгоритмов решения задач, использованию ПО ЭВМ.
Курс логически делится на разделы:
1. Знакомство с ЭВМ;
2. Представление об этапах решения задачи;
3. Алгоритмизация;
4. Работа с ПО, включая ЯП.

12 БИЛЕТ.
Основные педагогические программные средства (ППС) для школьного
курса информатики.

Программное педагогическое средство (ППС) – дидактическое средство,


предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения
с помощью применения компьютерной техники.
В состав ППС входят: программа (совокупность программ), направленная
на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной
учебной дисциплине; комплект технической и методической документации;
набор вспомогательных средств (не обязателен).
И.В.Роберт определяет программное средство учебного назначения как
программу, в которой отражается некоторая предметная область, в той или
иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для
осуществления различных видов учебной деятельности. Такое определение
завышает требования к ПС, поскольку вполне допустимо существование
программ, предназначенных лишь для одного конкретного вида учебной
деятельности, например, моделирования.
Примем следующую классификацию ППС, основанную на элементах
учебной деятельности учащегося. В одну группу выделим программы,
используемые непосредственно учащимися, а в другую – применяемые
преподавателем в работе с учащимися.
К первой группе относятся:
· исследовательские моделирующие программы;
· компьютерные тренажеры;
· компьютерные контролирующие программы;
· справочно-информационные системы.
К группе преподавательских программ относятся:
· демонстрационные моделирующие программы;
· программы генерации и проверки индивидуальных заданий.
Моделирующие программы имитируют функционирование некоторой
системы – физической, биологической, экологической, экономической и др. –
посредством ее математической модели. Модель имеет ряд входных
переменных и параметров.
Отличие исследовательской и демонстрационной модели состоит в их
дидактическом назначении. При демонстрации основным дидактическим
фактором выступает наглядность представления процесса или явления.
Программа же для исследования должна строиться по принципу операционной
среды, работая в которой учащийся устанавливает субъективно новые истины.
Компьютерный тренажер – это программа, предназначенная для
выработки у учащегося устойчивых навыков действий и обеспечивающая
выполнение необходимых для этого функций преподавателя. Компьютерный
тренажер должен предусматривать:
· генерацию (или выбор из имеющегося банка) последовательности
однотипных заданий по определенной (учителем или самим учащимся) теме и
предъявление их учащемуся;
· предоставление учащемуся средств выполнения задания (экранный
калькулятор, редактор текстов, возможности ввода ответов и т.п.);
· предоставление учащемуся консультации или образца решения по его
требованию;
· анализ выполнения учебного задания с качественной оценкой результатов.
Компьютерные контролирующие программы предназначены для
осуществления функций контроля знаний и умений учащегося на всех этапах
обучения.
Компьютерный контроль должен предусматривать:
· генерацию (или выбор из имеющегося банка) заданий в определенной
учителем последовательности и предъявление их учащемуся;
· предоставление учащемуся средств выполнения задания (экранный
калькулятор, редактор текстов, возможности ввода ответов и т.п.);
· количественную оценку результатов выполнения заданий; в текущем
контроле возможен также анализ допущенных ошибок;
· статистическую обработку результатов контроля по группе учащихся.
Справочно-информационные системы объединяют программы и
системы, используемые учащимся в качестве источников фактологической
информации. К ним следует отнести мультимедиа-системы и глобальные
компьютерные сети (в первую очередь, Internet). Получив задание от
преподавателя, учащийся отыскивает в системе нужные сведения и осваивает
их.
Программы генерации и проверки индивидуальных заданий призваны
восполнить малую вариативность учебных задач одной темы, которая
существует в школьных сборниках задач, и индивидуализировать обучение
решению задач. По способу создания индивидуализированных заданий
выделяются банки, вариаторы и генераторы заданий.
Компьютеризированный курс (комплекс) включает все ППС и иные
материалы, предназначенные для проведения учебных занятий по большой
теме, имеющей смысловую завершенность.

13 БИЛЕТ.
Школьный алгоритмический язык: синтаксис, семантика, основные
конструкции, возможности.
Алгоритмический язык (как и любой другой язык) образуют три составляющие:
алфавит, синтаксис и семантика.

Алфавит — это фиксированный для данного языка набор символов (т.е.


"букв алфавита"), из которых должен состоять текст на этом языке.
Синтаксис — это правила построения конструкций языка, позволяющие
определить правильность написания программы. Точнее говоря, синтаксис
языка представляет собой набор правил, устанавливающих, какие комбинации
символов и ключевые слова применяются на этом языке.
Семантика определяет смысловое значение конструкций языка.
Семантика устанавливает, какие последовательности действий описываются
теми или иными конструкциями языка и, в конечном итоге, какой алгоритм
определен данным текстом на алгоритмическом языке.

Понятие языка определяется во взаимодействии синтаксических и


семантических правил. Синтаксические правила показывают, как образуется
данное понятие из других понятий и букв алфавита, а семантические правила
определяют свойства данного понятия.
Основными понятиями в алгоритмических языках обычно являются
следующие.
Имена (идентификаторы) — употребляются для обозначения объектов
программы (переменных, массивов, функций и др.).
Операции определяют действия, совершаемые над данными.
Типы операций:
· арифметические операции + , - , * , / и др. ;
· логические операции и, или, не;
· операции отношения < , > , <=, >= , = , <> ;
· операция сцепки (иначе, "присоединения", "конкатенации") символьных
значений друг с другом с образованием одной строки; изображается знаком "+".
Данные (или операнды)— те величины, обpабатываемые пpогpаммой.
Имеется тpи основных вида данных: константы, пеpеменные и массивы.
· Константы — это данные, которые зафиксированы в тексте программы и
не изменяются в процессе ее выполнения.
Пpимеpы констант:
o Числовые вещественные - 7.5 и целые - 12;
o логические да (истина) и нет (ложь);
o символьные "А", "+"и т.д.
o литеpные или текстовые "abcde", "информатика", "" (пустая строка).
· Пеpеменные – данные, которые обозначаются именами и могут изменять
свои значения в ходе выполнения пpогpаммы. Пеpеменные бывают разных
типов: целые, вещественные, логические, символьные и литерные.

· Массив — последовательность однотипных элементов, число которых


фиксировано и которым присвоено одно общее имя. Положение отдельного
элемента в массиве определяется его индексами и именем масива (одним, в
случае одномерного массива, или несколькими, если массив многомерный).
Выpажения — пpедназначаются для выполнения вычислений и состоят из
констант, пеpеменных, указателей функций ( напpимеp, экспонента - exp(x) ),
объединенных знаками опеpаций.
Различают выражения арифметические, логические и строковые.
Оператор — это наиболее крупное и содержательное понятие
алгоритмического языка: каждый оператор представляет собой законченную
фразу (конструкцию) алгоритмического языка и определяет некоторый этап
обработки данных.
В состав опеpатоpов входят:
· ключевые слова;
· данные;
· выpажения и т.д.
Операторы подpазделяются на исполняемые и неисполняемые.

Неисполняемые опеpатоpы пpедназначены для описания типа данных или


стpуктуpы пpогpаммы, а исполняемые — для выполнения pазличных действий
в программе
(напpимеp, опеpатоp пpисваивания, опеpатоpы ввода и вывода, условный
оператор, операторы цикла, оператор процедуры и дp.).

14 БИЛЕТ.
Телекоммуникационные технологии:
Подходы к раскрытию темы п. 20.1
Методические рекомендации по изучению
Компьютерные телекоммуникации – одна из наиболее динамично
развивающихся областей информационных технологий. Это обстоятельство
находит отражение и в изменении нормативных требований к содержанию и
результатам обучения по данной теме в школьном курсе информатики.
Учащиеся должны: «Иметь представление о работе электронной почты, об
основных информационных услугах Интернета», «Искать информацию с
применением правил поиска (построения запросов) в компьютерных сетях»,
использовать полученные знания и навыки для «передачи информации по
телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке». Такие
изменения в требованиях стали возможны благодаря существенно возросшей
доступности для общеобразовательных школ компьютерных сетей,
телекоммуникационных услуг. Прогресс в этой области происходит в высоком
темпе.
Локальные сети.
Локальные компьютерные сети – небольшие по масштабам, работающие в
пределах одного помещения, здания, предприятия.
Цели использования:
1. обмен файлами между пользователями сети
2. использование общедоступных ресурсов – большого пространства дисковой
памяти, принтеров, централизованной базы данных, программного обеспечения
и др.
3. функционирование информационной системы предприятия
Пользователей общей локальной сети принято называть рабочей группой, а
компьютеры, за которыми они работают, - рабочими станциями.
Если все компьютеры в сети равноправны, т.е. сеть состоит из рабочих станций
пользователей, то ее называют одноранговой сетью (для обмена файлами).
Другой способ организации локальной сети – сеть с выделенным (главным)
компьютером. Его называют сервером.

Глобальные сети
Глобальные компьютерные сети объединяют между собой ЭВМ,
расположенные на больших расстояниях (в масштабах региона, страны, мира).
Первая ГКС начала действовать 1969г. в США. (АRPANET) и объединяла в
себе всего 4 удаленных компьютера.
Интернет – это межсетевая среда, охватывающая весь мир, представляющая
собой совокупность многих (более 2000) сетей, поддерживающих единый
протокол.
Протокол – это стандарт на представление, преобразование и пересылку
информации в компьютерной сети.

-Электронная почта
-WWW
- Поиск информации в интернете

15 БИЛЕТ.
История информатики.
В 1990-х годах формируется новый раздел информатики – социальная
информатика. Социальная информатика – это наука, изучающая комплекс
проблем, связанных с прохождением информационных процессов в социуме.
Вопросыы социальной информатики находят отражение в научной и вузовской
учебной литературе.
Примерная программа 2004 г. содержит раздел «Информационные технологии
в обществе», на изучение которого отводится 4 ч.
Направления этого раздела:
1. История информатики
2. современные социальные аспекты
3. Организационно-технологические аспекты.
Типы информационных процессов:
1. хранение информации
2. передача информации
3. обработка информации
В области хранения информации со временем происходит смена хранения
информационных носителей. От камня и кости до современных магнитных и
оптических носителей.
В области передачи информации можно проследить от первых почтовых
контактов до современных средств спутниковой связи.
В области обработки информации после распространения десятичной
позиционной системы счисления стали активно изобретаться вычислительные
механизмы: десятичные счеты, счетная машина Паскаля и арифмометр,
современный калькулятор.
Современный компьютер – это единство аппаратных средств и программного
обеспечения.

16 БИЛЕТ.
История обучения информатике в школе.
три основных этапа в истории отечественного образования в этой
области
Основные компоненты алгоритмической культуры
Цели и задачи школьного курса информатики
Понятие компьютерной грамотности и его содержание,
компоненты
Информационная культура и ее компоненты

Информатика была введена как обязательный учебный предмет во все


средние школы СССР с 1 сентября 1985 года и получила название «Основы
информатики и вычислительной техники», сокращенно ОИВТ. С 2004 года
данный предмет называется «Информатика и информационно‐
коммуникационные технологии» или более сокращенно – «Информатика и
ИКТ».
Вначале информатика преподавалась в двух последних старших классах –
9 и 10 (в те годы школа была десятилетней), а сейчас её изучают уже в
начальной школе.
Можно выделить три основных этапа в истории отечественного
образования в этой области:
• первый этап – с начала постройки первых советских
ЭВМ и до введения в школе учебного предмета ОИВТ
в 1985 году;
• второй – с 1985 по 1990 гг. до начала массового поступления в школы
компьютерных классов;
• третий – с 1991 г. и по настоящее время

Цели школьного курса информатики и ИКТ можно сгруппировать в три


основные общие цели: образовательная, практическая и воспитательная. Эти
общие цели обучения определяются с учетом места информатики в системе
наук и жизни современного общества.
Образовательная цель обучения информатике – дать каждому школьнику
начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая
представления о процессах преобразования, передачи и использования
информации, и на этой основе раскрыть значение информационных процессов
в формировании научной картины мира, роль информационных технологий и
компьютеров в развитии современного общества.
Практическая цель – предполагает вклад в трудовую и технологическую
подготовку учащихся, вооружение их знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для последующей трудовой деятельности.
Воспитательная цель реализуется мировоззренческим воздействием на
ученика путем осознания им значения вычислительной техники и
информационных технологий для развития цивилизации и общества.
Разумеется, все эти три цели взаимосвязаны и не могут реализовываться в
отрыве друг от друга. Нельзя получить воспитательный эффект, игнорируя
практическую сторону содержания обучения.
Компоненты компьютерной грамотности можно представить
четырьмя ключевыми словами: общение, программирование, устройство,
применение.
В обучении школьников недопустимо делать акцент на каком-либо одном
компоненте, ибо это приведет к существенному перекосу в достижении
конечных целей преподавания информатики.