Вы находитесь на странице: 1из 8

Конспект педагогического совета на тему

«Социальная адаптация подростка в классном коллективе»


Цель проведения педсовета: обоснование путей повышения
эффективности социальной адаптации обучающихся.
Задачи педсовета:
1. Исследовать возникшие проблемы классного коллектива и
разработать рекомендации по их устранению;
2. Согласовать действия учителей-предметников и классных
руководителей в принятии мер по устранению проблем.
Проблема: неприятие классным коллективом ученика в связи с
социальным статусом его семьи (малообеспеченная семья).
План проведения педсовета:
1. Вступительное слово;
2. Выступление заместителя директора по воспитательной работе
на тему «Особенности подростковой адаптации»;
3. Выступление социального педагога на тему «Методы и приемы
устранения социальных проблем школьников»;
4. Методика оценки психологической атмосферы классного
коллектива;
5. Обсуждение методов решения проблем социальной адаптации
подростков и варианты их внедрения в образовательный процесс.
Ход педагогического совета:
1. Вступительное слово:
Уважаемые коллеги! На сегодняшнем педсовете мы затронем тему
социальной адаптации подростков в новом классном коллективе. В
любом школьном возрасте ребенку  довольно трудно приспособиться
к новым  условиям обучения. Особенно остро  встает вопрос об
адаптации новых  учеников в подростковом возрасте. Ведь подростковый
возраст − трудный период полового созревания и психологического
взросления ребенка.  Как показывает опыт, данная проблема все еще
1
актуальна, ведь обучающиеся пока не всегда проявляют терпимость и
толерантное отношение к сверстникам ввиду имеющихся каких-либо
различий между ними. Все это приводит к возникновению недопонимания и
установлению негативной атмосферы классного коллектива в целом. Данная
проблема актуальна и для нашего образовательного учреждения, так как у
нас обучаются дети из семей с разным социальным статусом. Все это
приводит к проблемам адаптации таких детей и, зачастую, неприятия их со
стороны коллектива. Сегодня мы обсудим данную проблему и постараемся
найти пути ее решения.
2. Выступление заместителя директора по воспитательной
работе на тему «Особенности подростковой адаптации».
Особое  место в развитии подростка занимает именно социализация.
Общество сверстников начинает преобладать над влиянием семьи.
Подростки начинают активно отстаивать свое право на самостоятельность,
ассоциируя ее с понятием «взрослость». Жизнь его проходит в совершенно
разных областях, довольно сильно разграниченных между собой. Проще
говоря, подросток включается в различные сферы социальной практики −
такие как семья, школа и группы сверстников.
Школа выступает как немаловажный компонент социального развития
подростка. Основной функцией школы является сделать процесс взросления
менее болезненным для самого ребенка. Включение его в активную
деятельность коллектива формирует необходимые навыки общения,
сотрудничества и четкой субординации. Роль педагога в этом случае – роль
лидера, который организует и курирует работу всего класса.
Стоит отметить, что школа как социальный фактор имеет огромное
значение в  становлении личности подростка. Различные  культурные
мероприятия развивают  творческий потенциал подростка, способствуют
разностороннему развитию, раскрытию  в себе новых качеств.
Школа помогает развитию навыков общения, и осознать ребенку себя
как личность в социальной системе.
2
     Правильно организованная работа всего педагогического 
состава поможет ребенку самореализоваться посредством какого-либо
конструктивного  вида деятельности. Направить свою
энергию в социально полезное русло. Неверно представлять педагогический
процесс как борьбу амбиций, где  амбиции педагогов сталкиваются с весьма
болезненным самолюбием подростка. Подобное отношение может привести
к бунтарскому настрою, потере учебной мотивации, и в результате к
ухудшению поведения и девиантным проявлениям.
     Школьный  коллектив − это сложная организация,
которая может нормально развиваться  в зависимости от складывающейся
в ней системы межличностных  отношений. В подростковом возрасте,
когда повышается избирательность  общения, эмоционально-
психологический  климат особенно важен.
     Последствиями низкого статуса подростка в  школьном коллективе
может стать: возникновение  агрессии, тревожности, неуравновешенности
и низкой самооценки.
     Эти отношения, во-первых, зависят от общественного климата 
в классе. Во-вторых, от норм, принятых подростками. В-третьих, от правил
общения  и поведения, которые гласно или  негласно принял коллектив.
Также большое  значение имеет половой состав.
     Для создания благоприятного климата необходимо
участие и руководство взрослого  человека, потому что подростки,
стремящиеся  показать свою «взрослость», пока еще  не способны
самостоятельно справиться с большинством жизненных ситуаций из-за
отсутствия опыта и зрелости.
     Главная черта межличностных отношений  в подростковом возрасте
– их эмоциональная  основа. Любой человек, вступая в общение 
с другими людьми, чувствует себя по-другому, чем наедине с собой,
также у него по-другому протекают  психические процессы. На основании 
этого были выделены типы взаимного  влияния подростков на деятельность
3
друг друга: взаимное облегчение, взаимное затруднение,
одностороннее облегчение, одностороннее затруднение и  независимость.
Так, например, результатом  существования психологической 
совместимости в коллективе является то, что, почти не зная друг друга, люди
в группе уже с первых минут испытывают симпатию к одним членам группы,
и антипатию – к другим.
     Особое  место в коллективных взаимоотношениях занимает
позиция лидера. Именно лидеры, в силу авторитетности своей позиции,
обладают большими возможностями для  внушения и оказания влияния на
остальных  членов коллектива. Благодаря лидеру в группе
могут установиться теплые, дружеские отношения, взаимопомощь
и понимание. Но может сложиться  и такая ситуация, когда нормой
в коллективе станут конфликты, грубость, агрессия, неприязнь и взаимные
насмешки.
     Необходимо  помнить, что в подростковом возрасте
очень болезненны низкие оценки товарищей  и неприязнь со
стороны сверстников. Поэтому взрослым необходимо постоянно 
наблюдать за взаимоотношениями  подростков в коллективе и помогать
формированию здоровых, благоприятных  отношений.
     Формирование  развитой личности – это конечная цель воспитания
подростка в свете  основных задач современного общества. Но эта цель не
может быть реализована  автоматически, без усилий со стороны. Во-первых,
необходимо создать материальные возможности и социальные условия. Во-
вторых, создать предпосылки для  совершенствования духовно-нравственной
составляющей. Кроме того, все усилия должны прилагаться комплексно, в 
единой системе воспитательного  процесса.
3. Выступление социального педагога на тему «Значение
статуса для подростка и его влияние на взаимоотношения с
ровесниками».

4
Подросток не мыслит себя вне коллектива, и все события коллективной
жизни вызывают у него активное эмоциональное отношение. Он испытывает
подъем от переживания общности со своей группой, когда действует вместе
со всеми и вместе со всеми выражает свое положительное или отрицательное
отношение к событиям школьной жизни, за пределами школы и т.д. Отрыв от
коллектива, изолированность, отсутствие друга или разрушение дружбы
воспринимается подростком как личная драма
В каждом коллективе есть дети популярные и не очень. Есть активные,
общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает их второстепенная
роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают, как его
изменить.
Как показывают социологические исследования, формирование
системы социальных ролей имеет ряд особенностей:
1. Система социальных ролей формируется под воздействием
эмоциональной сферы класса;
2. Лидерское место сформировано с самого начала, но заполняется по
принципу перебора претендентов;
3. В первую очередь из социальных ролей формируется изгойская роль.
В неофициальной, межличностной системе отношений позиции
определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями
данного класса.
В группах подростков обычно личное внимание со стороны лидера
особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания
сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во
что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для
подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут
выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
К сожалению, в каждом классе есть изолированные ребята, их процент
достаточно велик. Как правило, это дети с неадекватным поведением. Они
зачастую агрессивны, неуравновешенны, склонны к анти-социальным
5
поступкам. Своим поведением такие ребята пытаются привлечь внимание
одноклассников, но тем самым еще более отдаляют себя от коллектива.
Подростков этой группы отличают высокие самооценка, притязания на
признание и тенденции к лидерству. Трудности в общении со сверстниками у
таких ребят часто сопряжены с неправильным представлением о своем
реальном статусе в группе.
Нередко, среди изолированных есть ребята неуверенные в себе, с
заниженной самооценкой, тревожные. Такие ребята, как правило,
удовлетворены своим положением в группе, так как данная группа не
является для них референтной, либо среди ведущих мотивов нет мотивации
на общение.
Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания
одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в
соответствии со своими притязаниями, что становятся объектом насмешек и
презрения.
В ученической среде достаточно быстро распространяются мифы об
одноклассниках – как позитивные, так и негативные. В итоге в общем
мифическом сознании класса о некоторых учениках создаются мифы,
которые вызывают к ним негативные эмоции одноклассников.
Причинами такого явления могут быть разные социальные особенности
семей, которые резко отличаются от социальных качеств семей
одноклассников, а также физические недостатки ученика.
Чем бы не определялся статус подростков в коллективе, он оказывает
сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное
положение в классном коллективе является одной из главных причин
преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто
попадают под дурное влияние вне школы.
Изолированность трудного подростка в классе может быть не только
причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива,
пренебрегает его целями и нормами поведения и т. д. Тем важнее для
6
педагога ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классе.
К сожалению, иногда учителям свойственна тенденция субъективно
оптимизировать статусную структуру класса. А без умения объективно
оценить статус ученика в системе коллективных взаимоотношений учителю
значительно труднее найти индивидуальный подход к ребёнку и помочь ему
выйти из трудного положения.
Потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из важных
социальных потребностей. Невозможность занять определённое положение в
структуре групповых отношений или угроза утраты имеющегося статуса
может вызывать состояние «аффекта неадекватности». Это явление
возникает у подростков в том случае, когда высокие притязания в какой-то
сфере деятельности не могут быть подкреплены реальными достижениями.
При этом негативные эмоциональные реакции зачастую обращены на тех,
кто указывает ученику на его промахи − виноватыми оказываются все, но не
он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у
школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых
учеников. Чувство неудовлетворённости, переживаемое ими, проявляется в
агрессии, в отказе выполнять требования учителя, в демонстративном
нарушении дисциплины 
Таким образом, в неофициальной, межличностной системе отношений
позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и
особенностями данного класса. Статус подростка в коллективе оказывает
влияние на развитие его личностных качеств, формирование характера, часто
является причиной определенных форм поведения.
4. Методика оценки психологической атмосферы классного
коллектива.
Учителям, в особенности классным руководителям, предлагается
пройти тест на определение уровня психологической атмосферы класса.
На бланке приведены противоположные по смыслу пары слов, с
помощью которых Вы может описать атмосферу в группе. Чем ближе к
7
правому или левому слову в каждой паре поместите знак «Х» (зачеркните
соответствующую цифру), тем более выражен признак в группе.
Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность
Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие
Удовлетворенност 1 2 3 4 5 6 7 8 Неудовлетворенность
ь
Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие
Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8 Непродуктивность
Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность
Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8 Отсутствие
сотрудничества
Взаимная 1 2 3 4 5 6 7 8 Недоброжелательность
поддержка
Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука
Успешность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неуспешность

Обработка результатов: ответ по каждому из 10 пунктов шкалы


оценивается слева направо от 1 до 8 баллов.
Интерпретация результатов: чем левее расположен знак «Х», тем
ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в группе. Итоговый
показатель может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80
(самая неблагоприятная). Анализируется оценка респондентом атмосферы в
группе, его отношение к группе.
5. Обсуждение методов решения проблем социальной адаптации
подростков и варианты их внедрения в образовательный процесс.
Обсуждение происходит в малых группах по преподаваемым учебным
предметам. Далее способы решения проблемных ситуаций выносятся на
всеобщее обсуждение. Участники педсовета вносят корректировки,
предлагают свои варианты решения проблем, дополняют. Выносится
решение педсовета.