Вы находитесь на странице: 1из 5

[Введите текст]

УДК 512.378.8

Ю.В.Гарагуля
Роль курса «Алгебра» при подготовке будущего учителя математики
Аннотация − владение специальными умениями на
подготовительном, исполнительском,
В статье в соответствии с
итоговом этапах деятельности;
происходящим процессом модернизации
профессиональной подготовки специалистов − овладение специальными свойствами
рассматриваются роль, цели, задачи и личности и характера, позволяющими
содержание курса «Алгебра» при подготовке осуществлять процесс и получать
будущего учителя математики. искомые результаты.
В соответствии с этим взглядом в
Ключевые слова: подготовка учителя профессионализме учителя математики
математики, компетентностная модель, выделяют три аспекта:
обучение «Алгебре» студентов педагогического − содержательный (наличие специальных
вуза. математических знаний),
− технологический (владение методами
обучения математике),
Подготовка учителя математики, − личностный (владение некоторыми
удовлетворяющего современным требованиям, чертами личности).
возможна лишь на основе системного, Содержательный аспект
целостного подхода к обучению. При отборе профессионализма выдвигает на первый план
содержания предметной подготовки в педвузе идею связи конкретного математического курса
необходимо основываться на той роли, которую педвуза, в нашем случае «Алгебры» и
играют отдельные виды математических соответствующего школьного предмета
структур в подготовке учителя математики и в «Алгебра и начала анализа». Реализация этой
его будущей профессиональной деятельности. связи обеспечивает целеустремленность курса,
Профессионализации предметной понимание студентами перспективы его
подготовки учителя математики в изучения, а значит, способствует
педагогическом вузе посвящены концепция сознательности усвоения. Это положение А. Г.
профессионально-педагогической Мордкович назвал принципом ведущей идеи.
направленности обучения (А.Г. Мордкович, Фактически эта же идея присутствует и в
Г.Л. Луканкин, Г.Г Хамов и др.) и концепция концепции фундирования, в соответствии с
фундирования опыта личности (В.Д. Шадриков, которой содержание обучения разворачивается
В.В. Афанасьев, Е.И. Смирнов и др.). по шести базовым учебным предметам
На данном этапе развития высшего сквозного характера, продолжающим и
образования профессиональную углубляющим содержательные линии
направленность математической подготовки школьной математики (математический анализ,
будущих учителей математики рассматривают, алгебра, геометрия, алгоритмика, стохастика,
исходя из современного понимания элементарная математика) [1].
профессионализма учителя математики, его Автором была разработана
профессионального мастерства. Создана целая компетентностная модель подготовки будущего
наука о мастерстве профессиональной учителя математики, включающая в себя
деятельности человека, его профессионализме следующие компоненты: мотивационно-
- акмеология, в рамках которой выделен ряд ценностный, содержательно-деятельностный,
общих признаков профессионализма в разных информационно-коммуникативный,
профессиях: организационно-деятельностный,
− владение специальными знаниями о рефлексивный.
целях, содержании, объектах и Мотивационно-ценностный и
средствах труда; содержательно-деятельностный компоненты
компетентностной модели представляют собой

1
[Введите текст]

содержательную часть подготовки будущего деятельности, означающий, что становление


учителя математики. профессиональных качеств мы рассматриваем как
Технологический аспект процесс, протекающий непосредственно в
профессионализма учителя математики требует профессионально-педагогической деятельности, в
специальной методической подготовки частности, в условиях инновации.
будущего учителя, но и в тоже время является В соответствии с этим пониманием
неотъемлемой частью и математической в основу разработки требований к уровню
подготовки. Как отмечает А.Г. Мордкович, подготовки студентов как будущих
одним из непременных условий учителей математики положена
профессионально-педагогической деятельностная ориентация. Мы будем
направленности обучения «является положение основываться на этой ориентации, так как
о том, что основу построения математической любая компетентность приобретается в
дисциплины в педвузе составляет объединение процессе реализации осмысленной
общенаучной и методической линий» [2]. Это деятельности, где необходимо ставить цели,
положение он назвал принципом бинарности. В искать способы решения.
соответствии с этим принципом курс Для планирования деятельности учитель
«Алгебры» педвуза должен обеспечить «должен знать закономерности, которым
студенту не только достижение широкого подчиняется избранный им способ
кругозора в математике, определенного уровня осуществления деятельности и процессы,
математической культуры, но и знакомство с которые придется использовать при этом».
методами изложения школьного курса Необходимость осуществления процесса
математики. обучения математике в соответствии с
Технологический аспект образовательной программой; планирование и
математический подготовки учителя должен проведение учебных занятий по математике с
носить непрерывный характер, т. е. все учетом специфики тем и разделов программы и
математические курсы должны участвовать в в соответствии с учебным планом;
процессе непрерывного достижения студентами использование современных научно
педагогической деятельности. Это позволяет обоснованных приемов, методов и средств
перевести студентов с самого начала учебы в обучения математике, в том числе технических
вузе с позиции школьника на позицию учителя, средств обучения, информационных и
что придает этому аспекту математический компьютерных технологий; применение
подготовки ярко выраженный творческий современных средств оценивания результатов
характер, способствует выработке у студентов обучения в постоянно меняющихся условиях
собственных элементов технологии. Как ставит перед будущими учителями задачу
показала Н. В. Кузьмина, «в процессе регулярного отслеживания всех происходящих
творческой профессионально-педагогической инноваций. Такая дисциплина как «Алгебра»
деятельности педагог вырабатывает играет важную роль при подготовке будущего
собственные психолого-педагогические компетентного учителя, но и она не дает
технологии, в которых есть повторяющиеся возможности решить эту задачу, будучи
элементы, содержащие автоматизмы, поставленной в жесткие временные рамки. Курс
обеспечивающие процесс творчества» [3]. алгебры в педагогическом институте, помимо
Этот аспект обеспечивает своего общеобразовательного значения, имеет
организационно-деятельностные, целью дать научное обоснование тех
информационно-коммуникативные, относящихся к нему понятий, первое
рефлексивные компетенции модели подготовки представление о которых дается в школе.
будущего компетентного учителя математики. Кроме того, учитывая тот факт, что
Исходя из всего вышесказанного мы одной из важных составляющих
попытаемся реализовать разработанную профессиональной компетентности является
компетентностную модель на примере курса способность к систематической продуктивной
«Алгебры» с учетом всех аспектов, где ведущая самостоятельной и творческой деятельности,
роль в процессе обучения отводится студенту, необходимо соблюдать преемственность курса
что и предполагает компетентностный подход. «Алгебры» и школьного предмета, чтобы
В рамках компетентностного подхода при студенты уже осознанно и с интересом
подготовке будущего учителя необходимо подходили к его изучению. Этим
учитывать множество принципов его реализации. обеспечивается мотивационно-ценностный
Одним из главных является принцип компонент.
2
[Введите текст]

При построении содержания курса нравственного смыслов личности в


«Алгебры», конечно соблюдая двустороннем педагогическом процессе.
государственный стандарт, мы исходили из Главная цель курса «Алгебра» в
следующих принципов: принцип контексте компетентностного подхода имеет
профессиональной направленности, бинарный характер  изучение основных
означающий, что при формировании алгебраических систем и воспитание
содержания курса необходимо ориентироваться алгебраической культуры, необходимой
на будущую преподавательскую деятельность будущему учителю математики для глубокого
студента и обеспечить соответствие этой понимания цели и задач как основного
деятельности содержания обучения. школьного курса математики, так и школьных
Профессиональная направленность факультативных курсов.
формирования содержания определяет круг Задачами курса «Алгебры» мы
знаний по данной дисциплине и умений, определили следующие:
востребуемых в будущей профессиональной − развитие гуманитарного мышления
деятельности учителя математики; студентов; расширение и углубление
− принцип межпредметных связей, представлений, отражающих основные
способствующий целостному этапы развития математики как науки;
восприятию системы знаний,
формированию профессионального
− развитие способности будущих
учителей использовать полученные
типа мышления за счет
знания и умения в практике личностно-
комбинирования знаний,
ориентированного обучения учащихся;
интеллектуальному обогащению в
процессе обучения, в данном случае, с − формировать умения логически
дисциплинами предметного и грамотно структурировать и встраивать
психолого-педагогического блоков; полученные знания и умения в
− принцип гуманизации  обращение к имеющиеся;
внутреннему миру обучаемого в − осуществлять в идеи непрерывности
процессе обучения: заинтересованность образовательного процесса в
в успехе, эмоциональная современных условиях для
вовлеченность, удовлетворение формирования у учащихся
процессом познания и т.п.; самостоятельности, грамотности,
− принцип креативности, коммуникабельности, творчества;
предполагающий вариативность − включение студентов в процесс
содержания, в результате которой самопознания в целях образовательно-
студенту предоставляется возможность профессионального роста и
самостоятельного выбора вариантов совершенствования.
технологий, мыслительной Перед преподавателем курса «Алгебра»
деятельности и подходов к решению стоит «сверхзадача»: научить не только
задач, определению собственного выполнять необходимый набор операций для
обоснованного способа правильного осуществления решения задачи, но и умению
решения задачи. самостоятельно отыскать и освоить незнакомые
Новые требования к учителю в условиях приемы и методы, которые ему потребуются
перехода к профильному обучению диктуют при решении конкретной задачи. Один из путей
необходимость осваивать современные решения этой «сверхзадачи» нам видится в
образовательные технологии, поэтому построении курса «Алгебры» следующим
основным видом деятельности мы выбрали образом:
проектную. Таким образом, мы не только будем
формировать предметные знания курса − лекционно-семинарский курс,
«Алгебры», но и научим студентов работать с построенный на основе системного
новыми технологиями (проектной) в практике подхода в изложении материала с
обучения, позволяющими решать цели отражением профессионального
образования в единстве с интересами развития использования полученных знаний;
личности. Основная идея нашего обучения − профессионально направленные
состоит в объединении и неразрывности практические занятия;
развития интеллектуального, творческого и − групповые консультации о ходе работы
над проектами.
3
[Введите текст]

Таким образом, разработанный курс Тема «Матрицы и определители»


ставит целью сформировать такие облегчает изучение вопросов линейной
профессионально-педагогические компетенции, зависимости и независимости системы
которые позволят отнестись к работе векторов, определение ранга и базиса системы
преподавателя математики не как к векторов, решения вопроса о разрешимости
исполнителю чужих учебных и методических системы линейных уравнений.
проектов, а как к работе исследователя, Изучение тем «Изоморфизмы векторных
создателя содержательных и творческих пространств», «Векторные пространства со
взаимосвязей с учениками, формирующих все скалярным умножением», «Евклидовы
многообразие познавательной деятельности. векторные пространства» является
Процесс обучения может протекать эффективно продолжением изучения темы «Векторные
лишь при активном участии студентов в пространства».
освоении профессиональных знаний и умений и Тема «Изоморфизмы векторных
в сотрудничестве обучаемых и обучающихся. пространств» облегчает усвоение линейного
Курс рассчитан на 4 семестра и его отображения (оператора), изоморфизма
содержание построено таким образом, чтобы евклидовых пространств как частного случая
обеспечить не только поэтапное эффективное векторного пространства со скалярным
его усвоение, но и способствовать умножением.
преемственности и междисциплинарности. В Тема «Векторные пространства со
соответствии с поставленными целями и скалярным умножением» и «Евклидовы
задачами можно определить содержание векторные пространства» даёт возможность
дисциплины. показать взаимосвязь алгебры и геометрии.
Изучение курса алгебры начинается с Тема «Линейные операторы», являясь
темы «Системы линейных уравнений. одним из разделов абстрактной алгебры, дает
Определители второго и третьего порядка», что возможность оперировать абстрактными
будет способствовать усвоению курса объектами и структурами. Удобство векторного
аналитической геометрии, которая опирается на языка легко использовать для описания
эти темы при изучении теории прямых и различных физических процессов. В ходе
плоскостей. изучения темы закрепляются практические
Элементы теории множеств даются на умения и навыки действий над матрицами,
содержательном уровне и в дальнейшем решения систем линейных уравнений.
существенным образом используются как в Тема «Группы, кольца» продолжают
курсе алгебры, так и в других математических развивать абстрактное мышление, дают
дисциплинах. возможность в дальнейшем использовать их в
Начальные сведения об алгебрах и смежных областях математики (геометрии,
алгебраических системах, о группах, кольцах, топологии и ряда других разделов). Теория
полях составляют основу для изучения колец находит себе применение в вопросах
основных числовых систем: системы математического анализа.
натуральных чисел, кольца целых чисел, поля Почти все разделы алгебры
рациональных чисел, системы действительных многочленов так или иначе связаны с решением
чисел и поля комплексных чисел. Полученные алгебраических уравнений и систем уравнений.
сведения по этой теме используются при Этот материал особенно близок к школьному
изучении теории чисел и числовых систем. курсу математики.
Далее рассматриваются арифметические По нашему мнению, изучение курса
векторные пространства и системы линейных «Алгебра» в курсе профессиональной
уравнений вне связи с определителями. Лишь подготовки будущего учителя математики
позже дано приложение определителей к будет способствовать установке студентов на
решению вопроса о линейной зависимости и самоактуализацию и самореализацию,
независимости системы векторов, её базиса, к предоставляя им широкие возможности для
решению систем линейных уравнений. Такой самостоятельной углубленной специализации
подход имеет преимущества перед на основе личных индивидуальных планов и
традиционным, так как вычислительная сторона образовательных программ.
основных задач темы становится менее Согласно рекомендованному
трудной, теория систем линейных уравнений Министерством образования и науки РФ
органически включается в теорию «Положению об организации учебного
арифметических векторных пространств. процесса в вузах с использованием зачетных
4
[Введите текст]

единиц», разработанному и апробированному


РУДН, рабочий план может включать три
группы дисциплин:
1. изучаемые обязательно и строго
последовательно,
2. изучаемые обязательно, но не строго
последовательно,
3. изучаемые студентом по своему
выбору.
В отношении принципа обязательности
включения в рабочие учебные и
индивидуальные планы, дисциплины
подразделяются все же не на три, а на две
группы: обязательные дисциплины (I группа,
федеральный компонент) и дисциплины по
выбору студента (II группа, национально-
региональный (вузовский) компонент и
дисциплины по выбору студентов,
устанавливаемые вузом, в терминах ГОС ВПО
II поколения).
Таким образом, курс «Алгебра» мы
можем отнести к первой группе обязательных
дисциплин, причем к основному типу модулей,
то есть группе дисциплин, составляющих ядро
базовых знаний в данной области,
непосредственно направленных на
приобретение базовых профессиональных
знаний.

Список литературы

1. Афанасьев В. В., Поваренков Ю. П.,


Смирнов Е. И., Шадриков В. Д.
Профессионализация предметной
подготовки учителя математики в
педагогическом вузе.- Ярославль, 2000.
- 23 с.
2. Мордкович А.Г. Профессионально-
педагогическая направленность
специальной подготовки учителя
математики в педагогическом
институте. Дисс. ... д-ра пед. наук. М.,
1986. - 95 с.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм
деятельности преподавателя и мастера
производственного обучения
профтехучилища. М., 1989. - 12 с.

Славянский-на-Кубани
государственный педагогический институт,
г. Славянск-на-Кубани

(Поступила 24 марта 2010 г.)