Учебное издание

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Практикум

ÎÑÍÎÂÛ ÎÁÙÅÉ ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ

Автор-составитель
ЕРОМАСОВА Александра Анатольевна
ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ

Корректор М. Ф. Шатохина
Верстка Е. Ю. Иосько, Т. В. Филипенко

Подписано в печать 09.12.2010. Бумага «SvetoCopy».

Гарнитура «Times New Roman». Формат 60x841/16.
Тираж 500 экз. Объем 11,75 усл. п. л. Заказ № 1166-10.

Издательство Сахалинского государственного университета

693007, Южно-Сахалинск, ул. Ленина, 290, каб. 32
Тел. (4242) 45-23-16, факс (4242) 45-23-17
Южно-Сахалинск
E-mail: polygraph@sakhgu.sakhalin.ru
2010

188 1
УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3я73
О 75
Печатается по решению учебно-методического совета
Сахалинского государственного университета, 2009 г.
О 75
Основы общей психологии: практикум. – 2-е изд., перераб. и доп. /
Авт.-сост. А. А. Еромасова. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – 188 с.
ISBN 978-5-88811-3240
Цель практикума по основам общей психологии – помочь будущим спе-
циалистам овладеть базовыми знаниями и умениями по основам общей пси-
хологии.
Материалы практикума могут быть использованы при подготовке и прове-
дении семинарских занятий, а также для самостоятельной работы студентов.
Рецензент
Р. С. Немов, докт. психол. наук, профессор
оретическими знаниями; содержащиеся в ней положения надо иллю-
стрировать конкретными примерами, почерпнутыми из собственных
наблюдений. А объем письменной контрольной работы должен быть
не менее 15–20 страниц.
Контрольную работу следует сдавать в сроки, установленные учеб-
ным графиком. Если она не зачтена, то необходимо продолжать работу,
где были бы учтены замечаниями рецензента.
Номер темы контрольной работы соотносится с порядковым номе-
ром в списке студентов.
Вначале следует поместить план работы, в конце – список использо-
ванной литературы с указанием фамилии, инициалов автора, названия
книги, места издания, издательства, года издания, страниц. Для статей
из периодических изданий, кроме автора и названия статьи, следует
указать название журнала (газеты, сборника); год издания, номер.
Работа должна быть оформлена соответствующим образом: писать
следует на одной стороне листа формата А4 (210x297). Работа долж-
на быть отпечатана на компьютере через 1,5 межстрочный интервал,
шрифт Times New Roman, размер 14. Текст работы следует печатать,
соблюдая следующие размеры полей: левое поле страницы – 30 мм,
правое – 15 мм, верхнее – 15 мм, нижнее – 20 мм. Также необходимо
соответствующим образом оформить титульный лист и список исполь-
зованной литературы.
При сдаче экзамена необходимо иметь при себе проверенную кон-
трольную работу вместе с рецензией.
Программа по разработке контрольных работ была представлена в
2004 году. В 2009 году программа была актуализирована.

© Сахалинский государственный
университет, 2010 г.
9 785888 11324 0 © Еромасова А. А., 2010 г.

2 187
 Ðåêîìåíäàöèè ïî íàïèñàíèþ êîíòðîëüíîé ðàáîòû
ïî ïñèõîëîãèè
Îáùèå ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè
Задачи контрольной работы
Подготовка контрольных работ призвана активизировать и углубить
самостоятельное изучение студентом психологии, вместе с тем стиму-
лировать и контролировать ее регулярную подготовку к экзаменам.
Контрольные работы пишутся на основании тщательного изуче-
ния не одного, а нескольких литературных источников, относящихся
к теме работы. Поэтому, приступая к подготовке темы контрольной
работы, необходимо предварительно изучить источники, указанные в
примерном списке тем контрольных работ. Главная задача такого изу-
чения – отыскать и выделить в изучаемом материале основные по-
ложения, отделить существенное от второстепенного, эти положения
полезно предварительно записать в рабочей тетради, указывая каждый
раз источник (название книг, номера страниц).
Когда будет накоплено достаточное количество материала, студент
приступает к составлению плана контрольной работы, в плане полезно
выделить следующие части:
1. Введение, в котором должна быть обоснована поставленная пе-
ред контрольной работой задача.
2. Основная часть, в которой в определенной системе и последова-
тельности должны быть рассмотрены главные вопросы темы.
3. Выводы, которые в сжатой форме подытоживают изученный по
данной теме материал и освещают не только ее теоретическое, но и
практическое значение.
В контрольной работе желательно дать не только изложение мыс-
лей и положений, почерпнутых студентом из изученного материала, но
и их обоснование: показать достоверность, убедительность, а в отдель-
ных случаях желательно дать критический обзор. В тексте обязательно
должны быть ссылки на авторов, изучавших ранее эту проблему, а так-
же сноски на источники, использованные в ходе написания работы.
Особое внимание студент должен уделить литературному оформлению
контрольной работы, показать хорошее владение письменной речью.
Надо избегать чрезмерного количества цитат из изученных матери-
алов: цитаты можно и нужно приводить лишь тогда, когда они пред-
ставляют собой ценности, являются основополагающими.
Хорошая контрольная работа не должна ограничиваться только те-
186
ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ
Пояснительная записка ..........................................................................4
ЧАСТЬ I
Раздел I. Предмет и задачи общей психологии .......................................6
Раздел II. Психология познавательных процессов .................................9
Раздел III. Теория деятельности .............................................................19
Раздел IV. Проблема личности в психологии ........................................20
Раздел V. Психология мотивации ...........................................................26
ЧАСТЬ II
Раздел I. Предмет и задачи общей психологии .....................................29
Раздел II. Психология познавательных процессов ...............................40
Раздел III. Теория деятельности .............................................................60
Раздел IV. Проблема личности в психологии ........................................65
Раздел V. Психология мотивации ...........................................................83
Ключи к тестам ........................................................................................87
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы ................................................................. 94
ПРИЛОЖЕНИЕ ....................................................................................... 95
Тестовые задания по дисциплине «основы общей психологии» ....... 98
Рекомендации по составлению конспекта ...........................................153
Вопросы к экзамену по основам общей психологии (I семестр) ......154
Вопросы к экзамену по основам общей психологии (II семестр) .....156
Список литературы по дисциплине «основы общей психологии» ...158
Методическое обеспечение занятий по психологии: кроссворды ....161
Контрольно-оценочные задания по основам общей психологии ......172
Ответы к кроссвордам ...........................................................................183
Ответы на контрольно-оценочное задание № 1 по основам общей
психологии ..............................................................................................185
Рекомендации по написанию контрольной работы по психологии.....186
3
 Ïîÿñíèòåëüíàÿ çàïèñêà ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 7
Практикум по «Основам общей психологии» разработан в соот- По горизонтали: 1. Патопсихология. 3. Психика. 4. Раздражитель.
ветствии с требованиями, предъявляемыми государственным обра- 6. Воспоминание. 8. Инстинкт. 9. Гипотеза. 11. Реакция. 12. Тест.
зовательным стандартом к специальности 050706.65 – «педагогика и 13. Опрос. 14. Рецептор. 15. Леонтьев.
психология».
Цели и задачи курса: По вертикали: 1. Психология. 2. Индивидуальность. 5. Мозг. 7. На-
а) образовательная – помочь студентам усвоить необходимые тео- блюдение. 10. Образ.
ретические знания в полном объеме с точки зрения современной мето-
дологии и деятельностного подхода в психологии; выработать умения
анализировать и обобщать явления и факты, устанавливать причинно- Îòâåòû íà êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 1
следственные связи в функционировании психики, образовать базовый
психологический тезаурус для адекватного освоения в последующем ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
различных психологических дисциплин;
б) практическая – уметь применять знания по основам общей пси- 1–b
хологии, свободно ориентироваться в теоретической и методологиче- 2–a
ской литературе по специальности и творчески подходить к своей дея- 3–c
тельности в качестве педагога-психолога; 4–d
в) воспитательная – формировать научное мировоззрение по во- 5–a
просам о роли и месте знаний по основам общей психологии. Способ- 6–a
ствовать развитию у студентов системного мышления и способности 7–c
ориентироваться в современных, часто противоречивых теоретиче- 8–c
ских объяснениях сложных психических явлений. 9–b
В результате изучения курса студенты должны знать: 10 – b
– сущность психологических теорий, их создателей и разработчиков;
– теоретические положения, принципы и пути развития психологии;
– основные психологические методы исследования психики чело-
века в естественных и лабораторных условиях;
– основные принципы, категории и понятия, проблемы и задачи;
уметь:
– вычленять и классифицировать явления, относящиеся к области
душевной жизни, как психологические;
– различать житейские и научные психологические знания, сопо-
ставлять различные подходы к пониманию предмета и методов пси-
хологии;
– пользоваться основными методами психологии для познания, по-
нимания и развития себя и других.
Данное пособие включает темы лекционных и семинарских заня-
тий, межпредметные связи, основные понятия, контрольные вопросы,
тесты для самопроверки, список рекомендуемой литературы (основ-
ной и дополнительный).

4 185
 ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 3 Уважаемый студент!
Прежде всего изучите структуру практикума, прочтите оглавление,
1. Павлов. разберитесь в методическом аппарате (основные понятия). Практикум
2. Синапс. разделен на главы соответственно основным темам курса. В конце
3. Анализатор. каждой темы помещены вопросы для самопроверки, здесь же можно
4. Бихевиоризм. найти задания для семинарских занятий, темы рефератов для самосто-
5. Рецептор. ятельной работы и список литературы для расширения кругозора. По
6. Наблюдение. согласованию с преподавателем тематика самостоятельных работ мо-
7. Сон. жет быть изменена или дополнена. Они позволят осветить жизнь и на-
8. Гипотеза. учную деятельность выдающихся психологов, разобраться в вопросах
9. Эксперимент. воли, психологии личности и др.
10. Восприятие.

ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 4
По горизонтали: 3. Психика. 7. Агглютинация. 8. Талант. 9. Внима-
ние. 10. Релаксация. 13. Восприятие. 14. Депрессия. 15. Образ. 16. Со-
знание.

По вертикали: 1. Запоминание. 2. Психолингвистика. 4. Эмоции.

5. Память. 12. Опрос.

ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 5
По горизонтали: 3. Бихевиоризм. 7. Установка. 10. Психология.
13. Образ. 14. Восприятие. 15. Ощущение. 16. Психика. 17. Мечта.
18. Наблюдение. 21. Гипотеза. 22. Тест.

По вертикали: 1. Адаптация. 2. Представление. 4. Внимание. 5. Па-

мять. 6. Апперцепция. 8. Сознание. 9. Воображение. 11. Объективация.
12. Мозг. 19. Душа. 20. Опрос.

ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 6
По горизонтали: 1. Комиссуротомия. 4. Психология. 6. Синапсы.
7. Рецепторы. 9. Затылочная. 12. Естественный. 13. Анкета. 14. Темен-
ная. 15. Образ.
По вертикали: 2. Душа. 3. Павлов. 5. Патопсихология. 8. Энергети-
ческий. 10. Мышление. 11. Фундаментальное.

184 5
 ×ÀÑÒÜ I ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÀÌ

ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 1
ÐÀÇÄÅË I Э В О Л Ю Ц И Я
ÏÐÅÄÌÅÒ È ÇÀÄÀ×È ÎÁÙÅÉ ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ
Р Е Ч Е В Ы Е
И Г Р А
В О З Р А С Т
З А Д А Т К И
ТЕМА 1. Предмет психологии В О С П Р И Я Т И Е
Описательная характеристика психических явлений, доступных пси- И Н Т Е Л Л Е К Т
хологическому изучению. Сравнительный анализ и основные отличия
обыденной и научной психологии. Примеры результатов научно-психо-
С И Т У А Ц И О Н Н Ы Е
логического исследования, их теоретическое и прикладное значение. Ф Е Л Ь Д Ш Т Е Й Н
Психология в системе естественных и общественных научных дис-
циплин. Специфика психологического знания. Психология как наука о
порождении, функционировании и структуре психики в деятельности ÎÒÂÅÒÛ Ê ÊÐÎÑÑÂÎÐÄÓ № 2
субъекта (животных и человека).
Психика и отражение. Формы отражения в живом и неживом мире. С Т А Т У С
Психическое отражение как субъективный образ объективного мира. Ори-
ентирующая и регулирующая функции психики. Принципы психологии.
И Н Т Е Р Е С
Межпредметные связи. Философия, ее предмет и роль в обще- У С Т А Н О В К А
стве. Материя и основные формы ее существования. Сознание, его А К Т И В Н О С Т Ь
происхождение и сущность. Диалектика как учение о всеобщей связи Ц
и развитии. Общество и природа. Методы и формы научного позна-
ния. Возрастная физиология. Рефлекторная теория. Высшая нервная
Л И Ч Н О С Т Ь
деятельность. Педагогика. Предмет педагогики и методы научно-педа- С А
гогического исследования. А Ц
Основные понятия: психика, психология, сознание, самосознание, М О Т И В А Ц И Я
психические процессы, психические свойства личности, отражение,
О Я Н
субъект, бессознательное, житейская психология, научная психология.
К Д
О И
ТЕМА 2. Основные этапы развития представлений Н Ч Е Л О В Е К
о предмете психологии Т И
Развитие психологии в рамках философии. Материалистические и Г Р У П П А Д
идеалистические направления изучения психики в истории психоло-
О
гии. Механистические взгляды на природу психического. Успехи био-
логических наук в изучении мозга и поведения живых организмов и Л
необходимость введения психологических понятий при анализе дея- Ь

6 183
 Организованность. тельности животных и человека. Понятие общественно-исторической
Преобладание у человека качеств 1–3 свидетельствует о творче- практики и принципы анализа психики и сознания.
ском комплексе, 4–13 – об исполнительном, 14–15 – о комплексе от- Основные понятия: душа, мировая душа, индивидуальная душа,
ветственности – организованности. сознание, самосознание, бессознательное поведение, интроспекция,
объективный метод, личность, деятельность, рефлексия.
МЕТОДИКА 2.
1. Назовите 3–5 главных черт характера в идеальном человеке (по
степени значимости). ТЕМА 3. Отрасли психологии и задачи
2. Укажите 3–5 наиболее устойчивых (положительных) качеств психологической практики
своего характера.
Общая психология, социальная психология, возрастная и педагоги-
3. Назовите наиболее устойчивые отрицательные качества своего
ческая психология, психология труда и инженерная психология, пси-
характера (если они у вас есть).
хология спорта, психология религии, психология искусства, юридиче-
4. Укажите 3–5 наиболее устойчивых положительных черт характе-
ская психология, клиническая психология, психофизиология, зоопси-
ра у педагога, родителей, учащихся, друзей (по выбору педагога-экс-
хология. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
периментатора).
Формы сотрудничества психологической науки и практики. Общая
5. Назовите отрицательные качества характера тех людей, с кем вы
и дифференциальная психология, основные задачи психодиагностики.
общаетесь (педагоги, родители, друзья).
Психология, психотерапия, психологическое консультирование. Меж-
6. Установите, по каким чертам характера у вас может проходить
дисциплинарные связи психологической науки.
психологическая несовместимость с этими людьми.
Место психологии в решении задач профессионального образова-
Примечание: черты характера, приводящие к психологической не-
ния и нравственного воспитания личности. Значение психологического
совместимости, – эгоизм, неорганизованность, лень, раздражитель-
знания для экономики, развития культуры и охраны здоровья людей.
ность.
Основные понятия: общая психология, генетическая психология,
Полученные данные обрабатываются следующим образом: уста-
дифференциальная психология, возрастная, педагогическая, социаль-
навливается соотношение между образцом и реальным человеком-ис-
ная, медицинская, юридическая патопсихология, психодиагностика,
пытуемым, у учащихся выявляются положительные черты, способ-
психотерапия.
ствующие общению, и отрицательные, мешающие общению.

ТЕМА 4. Методы психологии

Интроспекция как метод исследования психики. Его ограничен-
ность. Объективные методы исследования формирования и функцио-
нирования психических процессов.
Наблюдение, беседа, анализ продуктов человеческой деятельности
как методы психологии. Естественный и лабораторный эксперимент.
Методы измерения психических процессов. Диагностические тесты.
Сравнительно-генетический метод. Формирование и моделирование
психических процессов как метод исследования. Сравнительно-патоло-
гический метод. Анализ отдельных случаев (клинический метод).
Применение математических методов и технических средств в пси-
хологическом исследовании.
Основные понятия: методы, методология, интроспекция, наблю-
дение, эксперимент, беседа, тест, математические методы, клиниче-
ский метод, сравнительно-патологический метод.

182 7
 ТЕМА 5. Зарождение и эволюция психики Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 9
Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
объективные критерии наличия психики.
Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Ги- Объясните и покажите на примерах, чем произвольное внимание
потеза А. Н. Леонтьева о возникновении чувствительности. Стадии отличается от непроизвольного внимания?
развития деятельности и психики. Понятие об опережающем отраже- Какой из видов внимания самый эффективный. Почему?
нии действительности (П. К. Анохин). При каких условиях у ученика появляется послепроизвольное вни-
Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Понятия ин- мание?
стинкта, научения и интеллекта у животных. Рефлекторная теория по- О каких видах и особенностях внимания идет речь в данном при-
ведения. Развитие рефлекторной теории в работах И. М. Сеченова, И. мере: «Мальчик слушал интересную радиопередачу. Вдруг он вспом-
П. Павлова, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна. Современные подходы к нил, что не успел сделать домашнюю работу по рисованию. Продол-
изучению поведения животных. жая слушать радио, он начал рисовать. Когда он пришел в школу, его
Понятие о деятельности животных, ее усложнении в ходе эволюции. похвалили за хороший рисунок, а на перемене он рассказывал ребятам
Взаимоотношение деятельности и психики. Зависимость характера отра- содержание прослушанной передачи».
жения от строения и предметного содержания деятельности животных. Задание на тренировку внимания: в каждом знакомом человеке
Формы отражения у животных. Экологический принцип отражения. Био- каждый день ищите что-то новое, а в каждом незнакомом – ищите зна-
логические формы памяти и внимания. Мотивация поведения животных. комое, похожее, сравнимое, аналогичное чему-то, кому-то.
Процесс опредмечивания потребности. Понятие биологического смысла.
Групповые формы поведения и процессы коммуникации у животных.
Основные понятия: психика, чувствительность, раздражимость,
инстинкт, научение, интеллект, деятельность. Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 10
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
ТЕМА 6. Происхождение и развитие психики человека МЕТОДИКА 1. «Определение путем оценки и самооценки преоб-
Общественно-историческая природа психики человека. Переход к ладающего комплекса в характере учащегося» (Составитель – доктор
историческому развитию человечества. Общественное производство как психологических наук В. А. Ядов).
способ жизни человека. Биологические предпосылки перехода к труду. Предлагается расположить по степени сформированности следую-
Характер трудовой деятельности: коллективность, орудийность, продук- щие черты характера:
тивность (производство новых предметов). Разделение труда и формиро- Самостоятельность.
вание познания, искусства, общения внутри трудовой деятельности. Творческий подход к делу.
Человек как общественное существо, продукт истории человече- Инициативность.
ства. Проблема исторического развития психики человека. Понятия Старательность.
индивида, субъекта, личности, индивидуальности. Проблема соотно- Аккуратность.
шения биологического, психического и социального в человеке. Исполнительность.
Уровни отражения у человека. Происхождение и развитие созна- Дисциплинированность.
ния. Сознание и неосознаваемые психические процессы. Понятие Усидчивость.
установки (Д. Н. Узнадзе). Соотношение осознаваемых и неосознавае- Добросовестность.
мых процессов в регуляции деятельности. Трудолюбие.
Проблема сознания в психологии и философии. Общественное и инди- Оперативность.
видуальное сознание. Условия возникновения сознания: коллективная тру- Настойчивость.
довая деятельность и язык. Принцип единства деятельности и сознания. Работоспособность.
Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности. Функ- Ответственность.

8 181
потенциал личности определяется не тем, что она не ошибается, а
тем, готова ли она расплачиваться за свои ошибки и извлекать из них
уроки». И. С. Кон.
«Имей цель для всей жизни, цель для известной эпохи твоей жиз-
ни, цель для известного времени, цель для года, для месяца, для неде-
ли, для дня и для часу и для минуты жертвуя низшие цели высшим».
Л. Н. Толстой.
1. В приведенных ниже пословицах и поговорках раскройте психо-
логическую сторону труда.
а) Назначили осла кузнецом, он первым делом себя подковал.
б) Играть не устать – не ушло бы дело.
в) Свою-то лень не продашь за трудодень.
г) Вот тебе хомут и дуга, я тебе не слуга.
д) Без охоты не споро у работы.
2. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
а) В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить
запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пункту-
ации, выбирает из них подходящие к данному случаю. Он затруд-
няется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в
предложении.
б) По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определе-
ние типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 8
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
Как формируются ощущения и какую роль они играют в жизни че-
ловека?
Как воспринимает человек пространство?
Каковы основные механизмы восприятия человеком движения и
времени?
В чем выражается явление константности восприятия?
Что представляют собой иллюзии восприятия? Каким образом че-
ловеку удается избавляться от них в жизни, правильно ориентируясь
в мире?
Что для учителя предпочтительнее: выносливость или повышенная
чувствительность? Почему?
В чем суть материалистического понимания вопроса о соотноше-
нии материи и сознания?
180
ции языка. Выделение общения как особой активности человека. Рече-
вое и неречевое общение. Структура общения.
Конкретно-психологическая характеристика сознания. Структу-
ра сознательных образов: чувственная ткань, значение и личностный
смысл. Их роль в построении сознательной картины мира.
Развитие психики человека в онтогенезе. Понятие общественно-исто-
рического опыта. Закрепление достижений человечества в материальных
и духовных продуктах деятельности людей. Язык как особое средство
хранения и передачи общественно-исторического опыта: адекватная ак-
тивность ребенка в общении со взрослым. Понятие интериоризации как
перехода совместно разделенной деятельности ребенка и взрослого во
внутреннюю деятельность. Понятие об экстериоризации как обогащении
общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта.
Формирование высших психических функций. Социальный, опо-
средованный, произвольный характер высших психических функций и
их системное строение. Развитие сознания и личности человека. Соот-
ношение развития и распада психики. Соотношение процессов усвое-
ния и индивидуального творчества.
Основные понятия: психика, деятельность, орудийность, обще-
ние, мотивы, потребности, цели, индивид, субъект, личность, индиви-
дуальность, сознание, установка, язык, речь, интериоризация, экстери-
оризация, высшие психические функции.
ÐÀÇÄÅË II
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÇÍÀÂÀÒÅËÜÍÛÕ
ÏÐÎÖÅÑÑÎÂ
ТЕМА 7. Ощущение и восприятие
Ощущение и восприятие как различные формы отражения реаль-
ности. Виды образных явлений, изучаемых в психологии. Специфика
перцептивных образов в ряду других видов образов. Основные фено-
мены восприятия: сенсорное качество, конфигурация, система отсче-
та, константность, предметность, установка.
Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, протя-
женность. Метод аналитической интроспекции как условие, необходи-
9
мое для выделения чистых ощущений как самостоятельной формы от-
ражения реальности. Классификация ощущений. Восприятие как фор-
ма представления реальности субъектом. Проблема двойственной при-
роды перцептивного образа: чувственная основа и перцептивный
смысл (Э. Титченер), первичный образ и образ представления (Г. Гель-
мгольц). Проблема выделения чувственной основы перцептивного об-
раза. Проявление двойственности природы перцептивного образа в
противоречивой феноменологии восприятия: непроизвольность – про-
извольность, чувственность – интеллектуальность, модальность – амо-
дальность, зависимость от позиции наблюдения – неизменность, ин-
дифферентность – пристрастность и др. Понятие образа мира
(А. Н. Леонтьев), когнитивной схемы (У. Найссер).
Основные подходы и теории восприятия.
Общая характеристика двух основных подходов к изучению воспри-
ятия: объектно- и субъектно-ориентированный подходы. Основные ис-
следовательские вопросы, обсуждаемые в рамках этих подходов. Теории,
относящиеся к объектно-ориентированному подходу: структуралистская
теория Э. Титченера, гештальттеория, экологическая теория Дж. Гибсо-
на. Теории, относящиеся к субъектно-ориентированному подходу: теория
бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца, теория перцептивных
гипотез Дж. Брунера, теория перцептивного цикла У. Найссера.
Развитие восприятия.
Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия, две
точки зрения: нативизм и эмпиризм. Основные экспериментальные си-
туации исследования данной проблемы: изучение восприятия новорож-
денных, животных, выращенных и воспитывающихся в искусственных
условиях, лиц с патологией зрения. Основные результаты исследований.
Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприя-
тий. Экспериментальные исследования А. Н. Леонтьева и А. В. Запо-
рожца. Природа перцептивных действий.
Основные направления экспериментальных исследований
ключевых феноменов восприятия.
Исследование сенсорных качеств (ощущений). Психофизика Г. Фех-
нера. Формулирование предмета и задач психофизики. Положение Фех-
нера о невозможности прямого измерения ощущений. Понятие косвен-
ного измерения. Пороги ощущений. Чувственность. Субсенсорный диа-
пазон. Методы измерения порогов, их операциональные определения.
Закон Бугера-Вебера. Постулат Фехнера. Вывод закона Фехнера.
Исследование конфигуративных аспектов перцептивного образа.
Восприятие формы. Исследования восприятия формы в гештальтпси-
хологии. Законы перцептивной организации. Феноменальные характе-
ристики фигуры и фона.
Восприятие третьего измерения. Признаки удаленности и глубины:
10
щностью? В чем проявляется взаимосвязь человека и общества? В
чем суть биологического объяснения поведения? На чем основыва-
ется социологическое объяснение поведения человека? Какое объяс-
нение поведения называют рациональным и иррациональным? Что
такое паралингвистические признаки, которыми люди пользуются на
практике для понимания поведения друг друга? Что входит в научное
определение личности? Как поступки человека зависят от его лич-
ности? В чем состоит научный подход к изучению человека как лич-
ности? Каковы основные методы, при помощи которых в психологии
изучают личность человека?
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 7
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
В чем отличие поведения животных от деятельности человека?
Есть ли деятельность у младенца? у ребенка? Что значит быть со-
знательным? Можно ли посредством анализа сновидений познать
психологию человека? Можно ли изменить свое сознание? Есть ли
у человека врожденные потребности? Чем деятельность человека
отличается от поведения животных? Каковы основные компоненты
структуры деятельности? Какова роль взаимодействия деятельно-
сти и психических процессов в жизни человека? В чем проявляется
влияние психических процессов на деятельность? Что значит научно
объяснить поступок человека? Какими способами объясняют в на-
уке поведение человека? Что такое потребности? Какие потребности
сформировались под влиянием социальной среды? Могут ли потреб-
ности быть вредными?
Задание: Впишите в практическую тетрадь афоризмы и советы,
пословицы и поговорки о труде, здоровье, личности, о значении пра-
вильного чередования занятий для нормального функционирования
организма и используйте их в процессе самоанализа.
Например:
«Падая и вставая, ты растешь».
«Привычка к регулярному труду – основа человеческого существо-
вания».
«Человек трудом жив».
«О том поразмысли, что ждет впереди: цель выбрав благую, к ней
прямо иди».
«Человек не может прожить жизнь без ошибок, неудач и паде-
ний, болезненных для него самого и для окружающих. Нравственный
179
 а) человек, чтобы не вскрикнуть от боли, стискивает зубы.
б) подопытную собаку после зажигания лампочки раздражают сла-
бым электротоком. Чем является свет лампочки, а чем электроток для
животного?
в) у человека при виде разрезаемого лимона выделяется слюна.
г) лошадь всегда поворачивала в определенном месте дороги к ко-
нюшне. После переноса конюшни в другое место через некоторое вре-
мя лошадь перестала поворачивать на старый путь.
д) лось приходил на определенный водопой. Однажды там на него
напали волка. Лось стал ходить на другой водопой.
12. В лабораторном опыте при красном свете включалась теплая
вода, нагревающая руку человека. У человека выработался рефлекс по-
краснения руки при красном свете. Но однажды, не включая лампочку,
экспериментатор сказал: «Красный свет», и рука человека покраснела.
Как это объяснить?
13. У одного человека начались боли в сердце во время слушания
ноктюрна Шопена. С тех пор всякий раз, когда он слушал эту музыку,
у него болело сердце. Почему могло возникнуть это явление?
14. Человеку никогда не лечили зубы. Но, войдя в зубоврачебный
кабинет, он побледнел и задрожал. Как это объяснить? Может ли такое
быть с животным?
15. Известно, что уяснение нового учебного материала требует до-
ступного объяснения, а во многих случаях, кроме того, наглядности
(показа картин, плакатов, изучаемых предметов или действий).
Дайте объяснение этих весьма важных педагогических требований
с точки зрения физиологии высшей нервной деятельности и психоло-
гии.
Многократно отмечалось, что после ранений в голову, производ-
ственных травм и других несчастных случаев одни люди теряли дар
речи, другие полностью теряли слух, третьи слышали, но не понимали
речи на родном языке.
Почему это происходит, если уши, гортань, полость носа и рта че-
ловека остаются невредимыми?
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 6
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
С чего начинается личность? Каждый ли человек – личность? В
чем отличие личности от индивидуальности? В чем отличие общно-
стей животных от человеческих сообществ? Что делает группу об-
178
изобразительные, бинокулярные, трансформационные, окуломоторные.
Основные эксперименты, демонстрирующие работу этих признаков. Меха-
низмы стереозрения: корреспондирующие и диспаратные точки сетчатки,
мера диспаратности гороптер, зоны стереопсиса. Устройство стереоскопа.
Восприятие движения. Основные признаки восприятия реального
движения. Две системы восприятия движения: изображение-сетчатка
и глаз-голова.
Исследования предметности восприятия.
Исследования предметности восприятия в условиях оптических ис-
кажений. Общая характеристика оптических искажений как методиче-
ского приема, позволяющего разделить чувственную ткань и предмет-
ное содержание зрительных перцептивных образов. Виды оптических
искажений (инверсия, реверсия, смещение в пространстве и времени,
изменение цветности, знака диспаратности и др.).
Экспериментальные исследования псевдоскопического восприя-
тия. Условия возникновения обращений зрительных образов по глуби-
не, основные феномены и закономерности перцептивных обращений.
Правило правдоподобия.
Исследования по формированию новых перцептивных образов.
Формирование «зрительных образов» у слепоглухонемых детей. Соз-
дание искусственных органов чувств и формирование у слепых «кож-
ного зрения». Феноменология «кожного зрения» у слепых.
Кросскультурные исследования восприятия. Особенности воспри-
ятия двумерных изображений в отдельных культурах.
Исследование установок в восприятии. Феномен установки в воспри-
ятии как один из центральных феноменов в теории «нового взгляда» Дж.
Брунера и Л. Постмена. Экспериментальные исследования влияния уста-
новок личности на восприятие, выполненные в рамках этой теории.
Межпредметные связи. Философия. Материя и основные формы
ее существования. Познание как отражение действительности. Воз-
растная физиология. Физиология анализаторов. Педагогика. Принци-
пы обучения. Методы обучения.
Основные понятия: Ощущения – интероцептивные, проприоцеп-
тивные, экстероцептивные, контактные, дистантные, адаптация, сен-
сибилизация, синестезия, апперцепция, порог ощущения, восприятие,
константность, предметность, целостность.
ТЕМА 8. Память
Виды памяти. Память как запечатление, сохранение и воспроизве-
дение прошлого опыта. Память и будущее. Круг явлений памяти. Слу-
чаи феноменальной памяти. Память и научение. Внимание и память.
Память и личность.
11
 Виды памяти. Виды памяти в зависимости от содержания запоми-
наемого материала и формы его воспроизведения. Образная память.
Эйдетические образы. Представления. Моторная память. Эмоциональ-
ная память. Словесно-логическая память, ее связь с речью и мышлени-
ем. Индивидуально-психологические различия памяти.
Непроизвольная и произвольная память. Непроизвольное запоми-
нание осмысленного материала. Экспериментальные методы исследова-
ния непроизвольного запоминания. Анализ соотношения произвольного
и непроизвольного запоминания в работах А. Н. Леонтьева, А. А. Смир-
нова и П. И. Зинченко.
Влияние характера материала (роль объема, степени однородности,
привычности и осмысленности материала). Роль упражнения. Влия-
ние уровня научения на память. Распределение упражнений, научение
и память. Распределение упражнений во времени. Проблема оптималь-
ного распределения упражнений во времени. Роль установок, мотива-
ции и эмоциональных реакций. Отношение субъекта к задаче. Влияние
уровня мотивации на научение и память. Влияние на память переры-
вов деятельности. Эффект Зейгарник. Влияние аффективных реакций
на память. Значение организации материала субъектом. Ритмическая,
конфигурационная и семантическая группировки. Перцептивная орга-
низация стимула: влияние способа заучивания на память, роль схем.
Забывание и реминисценция. Изменение памяти во времени. Кри-
вая забывания Эббингауза и ее модификации. Ретроактивное и проак-
тивное торможение. Забывание намерений. «Стихийное» забывание и
забывание как действие (летотехника). Теории забывания.
Реминисценция. Основные факты и теории реминисценции. Основ-
ные принципы организации памяти человека. Проблемы и подходы.
Роль ассоциаций в процессах памяти человека. Виды и законы ас-
социаций. Методы измерения мнемических процессов: заучивания,
антиципации, сбережения. Критика ассоцианистического подхода.
Роль формирования навыков в жизненном опыте человека. Навыки
и память. Законы научения. Объективные методы изучения человека.
Механическое понимание бихевиористами навыка как результата про-
стого связывания движений.
Память как совокупность процессов приема, трансформации и
хранения информации. Сенсорный регистр. Понятие иконической и
эхоической памяти. Кратковременная память. Роль повторения. Струк-
турирование и емкость кратковременной памяти. Сознание и кратков-
ременная память. Долговременная память. Теории двойственности па-
мяти и их критика. Уровневая организация процессов памяти.
Использование средств как специфический принцип организации
человеческой памяти. Представление П. Жане о запоминании как сво-
еобразном действии, изобретенном людьми в ходе исторического раз-
12
Как объяснить поведение этих детей? Что можно сказать об услови-
ях развития психики человека?
3. В Тбилисском институте физиологии наблюдали девочку лет
7–8; она не говорила и не понимала речь, свои чувства выражала неч-
ленораздельными звуками. Девочка не узнавала ухаживающих за нею
людей, не умела одеваться и раздеваться, не знала своего имени и не
могла есть при помощи ножа и вилки. Она чувствовала боль, тепло,
холод, но, будучи раздетой, в прохладной комнате, девочка не надевала
лежащую здесь одежду. Часами сидела она неподвижно и смотрела на
огонь в камине. Как вы объясните ее поведение?
4. Приведите примеры внешнего торможения у животных и человека.
Сравните внешнее и внутреннее торможение.
Объясните с точки зрения рефлекторной теории приведенные ниже
случаи поведения животных и человека:
Кошка, лакающая молоко, при приближении собаки поднимает
шерсть, выгибает спину и прекращает еду.
5. Какие из перечисленных ниже признаков характеризуют услов-
ные рефлексы, а какие – безусловные:
а) приобретенный;
б) врожденный;
в) видовой;
г) постоянный;
д) временный;
е) индивидуальный?
6. Опишите, как выработать у щенка условный слюноотделитель-
ный рефлекс на запах камфары.
7. Во время еды человеку укололи палец, чтобы взять кровь; при
этом обнаружили, что у него прекратилось выделение желудочного
сока. В дальнейшем одно приготовление к взятию крови вызывало у
этого человека резкое уменьшение отделения желудочного сока. Как
можно объяснить это явление?
8. Котенок играл в мяч и становился на заднике лапы. Ему надели
на ухо прищепку. Он перестал двигаться и опустился на четыре лапы.
Как объяснить его поведение с точки зрения рефлекторной теории?
9. Человек смотрит на руку, где были часы, хотя их сейчас у него нет.
Какие рефлексы имеют ведущее значение для поведения большин-
ства млекопитающих? С какими органами чувств они связаны?
10. Объясните с точки зрения рефлекторной теории различные слу-
чаи поведения животных и человека:
а) собака при виде в руках хозяина поводка бежит к двери;
б) грудной ребенок при виде бутылки с молоком чмокает губами.
11. Объясните с точки зрения рефлекторной теории приведенные
ниже случаи поведения животных и человека:
177
деятельность человека? Как возникла рефлекторная теория? Как надо
понимать фразу: «Человек субъективно отражает явления внешнего
мира»? Какими опытами это можно обосновать? Какое значение для
организма имеет информация, поступающая через анализаторы из
внешней и внутренней среды? Чем характеризуются специально чело-
веческие типы высшей нервной деятельности? Каковы отличия чело-
века от животных? Какое значение имеют труд и связанная с ним речь
в становлении психических способностей людей? Как понимали душу
древние мыслители? Какую жизненную роль они ей отводили? Каковы
основные особенности развития и преобразования психологических
знаний в XVII–XVIII вв.? Что нового в развитие психологии внес
XIX в.? Что произошло с психологической наукой на рубеже XIX–
XX вв.? В чем выразилась сущность психологического кризиса? Как
развивалась психологическая наука в первой половине XX в.? Чем мозг
человека отличается от мозга животных? Каковы особенности строения
коры больших полушарий мозга? В чем заключаются физиологические
механизмы восприятия, внимания, памяти? Какова роль теории функци-
ональной системы по П. К. Анохину в решении вопроса о взаимодей-
ствии физиологических и психологических процессов и явлений?
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 5
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
1. Ниже перечисленные явления, происходящие при выработке
условного рефлекса в беспорядке. Запишите эти явления в такой по-
следовательности, в какой они следуют при выработке рефлекса.
При выработке и проявлении условного рефлекса происходит сле-
дующее: проявление условного рефлекса, передача возбуждения в
центр безусловного рефлекса, возбуждение соответствующего центра
в коре головного мозга, действие условного раздражителя, действие
безусловного раздражителя, передача возбуждения по временной свя-
зи в корковый центр безусловного рефлекса, передача возбуждения в
центр условного рефлекса.
2. Дети, вскормленные животными, были известны в Древнем Риме,
Швеции, Литве, Бельгии, Венгрии, Голландии, Ирландии и Франции.
Таких случаев зарегистрировано более тридцати. Все эти дети из-
давали нечленораздельные звуки, не умели ходить на двух ногах, обла-
дали большой мускульной силой и ловкостью, быстро бегали, отлично
лазали и прыгали. Зрение, слух и обоняние у них были хорошо разви-
ты. Далеко не все из них, даже после продолжительного пребывания в
обществе людей, научились говорить.
176
вития. Память и речь. Проблемы памяти в культурно-исторической
теории Л. С. Выготского. Интериоризация мнемических средств. Экс-
периментальные исследования структуры и функций высших форм за-
поминания.
Память и деятельность. Экспериментальные исследования зави-
симости запоминания от предметного содержания, направленности,
структуры и мотивов деятельности. Включенность памяти в решение
жизненных задач личности, ее обусловленность строением и динами-
кой мотивационной сферы.
Развитие памяти. Основные генетически различные формы
функционирования памяти: бессознательная, непроизвольная па-
мять; переходная, внешнеопосредствованная память; произвольная
память; метапамять. Возрастные особенности взаимосвязи генети-
ческих форм памяти. Пути развития генетически различных форм
памяти.
Прикладные аспекты изучения памяти. Условия и задачи развития
памяти в учебной деятельности. Пути улучшения памяти. Мнемотех-
ника. Роль оперативной памяти в деятельности. Исследования наруше-
ний памяти и их значение в клинике.
Межпредметные связи. Философия. Познание как отражение дей-
ствительности. Возрастная физиология. Физиология нервной систе-
мы. Высшая нервная деятельность (учение И. П. Павлова об условных
рефлексах. Виды коркового торможения). Педагогика. Методы обу-
чения.
Основные понятия: память, представления памяти, эйдетический
образ, мнемотехника, реминисценция, ассоциация, кратковременная,
долговременная, оперативная, запечатление, сохранение, забывание,
узнавание, припоминание.
ТЕМА 9. Воображение
Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти
и восприятия. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное,
репродуктивное – их особенности. Сновидения, галлюцинации и гре-
зы как виды воображения.
Роль воображения в жизни человека. Основные функции вооб-
ражения: активизация наглядно-образного мышления, управление
эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуля-
ция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего
плана действий, программирование поведения, управление физиоло-
гическими состояниями. Использование воображения в аутотренинге
и психотерапии.
13
 Связь процесса творчества с воображением. Два вида творческой
фантазии: конкретный (образный) и абстрактный (логический), их
связь с доминированием у человека правого и левого полушарий моз-
га. Творческое воображение как отражение личности человека, ее пси-
хологическое состояние. Использование данного факта при констру-
ировании и проектных методик изучения личности типа ТАТ и теста
Роршаха.
Воображение и органические процессы. Взаимосвязь и взаимодей-
ствие воображения как идеального с органическими процессами как
материальными. Психогенные чувства (чувство страха). Приспособи-
тельный характер физиологических реакций, вызванных эмоциональ-
но насыщенным воображением умеренной силы. Идеомоторный акт.
Проявление мыслей и чувств человека в его мимике, жестах, пантоми-
мике, их использование в невербальном общении. Сон и сновидения.
Психика и биогенные ритмы организма.
Межпредметные связи. Философия. Сознание, его происхождение
и сущность. Возрастная физиология. Высшая нервная деятельность.
Педагогика. Процесс обучения.
Основные понятия: воображение – пассивное, активное, воссо-
здающее, творческое, мечта, грезы, гиперболизация, акцентирование,
агглютинация, схематизация, типизация.
ТЕМА 10. Мышление
Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственно-
чувственного познания. Мышление и предметно-практическая дея-
тельность. Роль мышления в регуляции предметно-практической дея-
тельности. Мышление как самостоятельная деятельность. Общефило-
софские основы исследований мышления. Соотношение наук, изучаю-
щих мышление. Задача как объект мышления. Общая характеристика
субъекта мышления.
Социальная значимость исследований мышления. Проблема свобо-
ды мышления. Проблема нового мышления. Проблема многообразия и
единства мышления.
Прикладное значение исследований мышления.
Наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа
в изучении мышления. Методы и методики изучения мышления. Ха-
рактеристика клинического метода. Метод рассуждения вслух и его
отличие от интроспекции. Методика наводящих задач. Методы объ-
ективации невербализованных исследовательских актов, анализ вза-
имоотношений вербализованных и невербализованных компонентов
поиска решения задачи.
Психофизиологические исследования соотношения мышления и ре-
14
ку, можно сказать, исчерпывающую. Чем объясняется «невниматель-
ность» студентов до постановки эксперимента?
6. Напишите на листочке все основные вопросы пройденной темы
и напротив каждого вопроса укажите, как вы усвоили материал: хоро-
шо, не очень хорошо, вовсе не усвоили.
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 3
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
Человек в прошлом и настоящем. «Люди или животные»
Французский писатель Ж. Веркор в книге «Люди или животные?»
описал следующую фантастическую ситуацию.
«Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой
жили человекообразные существа, названные учеными «троппи».
Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитив-
ным образом. У них подвижные руки с длинными, хорошо развитыми
пальцами. Они высекают огонь, ударяя двумя обточенными кремнями
над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи несколь-
ким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили
отдельные звукосочетания: одни, когда им было больно; другие – ког-
да радостно; третьи – при опасности. Одного троппи удалось научить
узнавать букву «__у__», показывая ему банки с ветчиной, на которых
была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом.
Троппи обтесывает камни, ударяя при этом по камню с необычайной
точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом все более и бо-
лее мелкие кусочки. Когда же им показали, как обтесывать камень при
помощи молотка и долота, троппи так и не научились пользоваться
долотом, но из-за молота началась настоящая ссора».
Кто такие троппи? Люди или животные? По каким признакам это
можно установить?
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 4
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
Как представляли душевную деятельность человека Платон и Де-
мокрит? Могут ли неодушевленные тела отражать внешний мир? От-
вет подтвердите примерами. Подчиняется ли психическая деятель-
ность объективным законам? Какие причины влияют на душевную
175
 В чем состоят особенности методов исследования, применяемых в
психологии, в отличие от других наук? Какие науки и какой конкрет-
ный вклад внесли в создание методов психологии? Что такое тесты?
Как применяется наблюдение в психологии? Какие существуют виды
психологических экспериментов? Что такое психика? Из каких эле-
ментов она складывается? В чем заключается основное содержание
задач общей психологии? Какие из них наиболее важны и почему? Чем
психическое отражение отличается от других форм отражения, суще-
ствующих в природе? Поясните примерами. Что такое психология и
что она изучает? Что является предметом изучения психологии? В чем
значение психологии? Как вы понимаете смысл восточной мудрости:
Если ты даешь голодному рыбу, то накормишь его один раз, если ты
научишь его ловить рыбу, то накормишь его навсегда.
2. Дайте объяснение следующих примеров:
а) В 1920 г. в Индии из волчьего логова были подобраны две девочки.
Одна была примерно в возрасте восьми лет, другая двух лет. При нор-
мальной структуре мозга (что было установлено позднее) и физическом
развитии в целом развитие психики и все поведение девочек было на
уровне животных: речью они не владели, одежду с себя срывали, ходили
на четвереньках, пищу брали только с земли, жидкость лакали и тому
подобное. Потребовалось длительное время, чтобы в развитии старшей
девочки (младшая вскоре умерла) произошли заметные сдвиги.
б) Отечественный психолог Н. Н. Ладыгина-Котс в течение дли-
тельного времени воспитывала в одинаковых условиях ребенка и дете-
ныша шимпанзе. Несмотря на это, в психическом развитии обезьяны
заметных сдвигов, по сравнению с другими обезьянами, не произошло.
Дайте объяснение описанных двух примеров.
3. Подсолнечник и некоторые другие растения очень «чутко» реаги-
руют на изменения положения солнца и в течение дня поворачиваются
в его сторону.
Какое это явление? Почему эту реакцию растений нельзя назвать
психической?
4. Известно, что курица-наседка всегда спешит на помощь попав-
шему в беду цыпленку, как только услышит его писк. Но... когда цы-
пленка привязали за ногу и поместили под прозрачный, но звуконе-
проницаемый колпак, то курица совершенно безразлично взирала на
его «страдания», не проявляя никакого беспокойства. Чем объясняется
такое «безразличие» курицы?
5. На одной из лекций нескольких студентов попросили дать де-
тальную характеристику (по памяти) классной доски и стены, на кото-
рой она весела. Хотя в течение длительного времени и доска, и стена
находились в поле зрения студентов, ни один из них не смог дать более
или менее удовлетворительного ответа. Зато студенты, которые посмо-
трели на доску и стену после постановки вопроса, дали характеристи-
174
чи, мышления и эмоций. Тестирование интеллекта и дифференциально-
психологическое изучение мышления. Тестирование интеллекта и креа-
тивности. Понятие о валидности и надежности тестов. Анализ продуктов
творчества. Возможности клинических методов изучения мышления.
Формирующий эксперимент и исследование природы умственных
действий. Основные качества умственного действия и условия его фор-
мирования. Типы ориентировочно-исследовательской деятельности.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое
мышление. Образное мышление и воображение. Проблемы понятийного
мышления. Мышление и речь. Гипотеза лингвистической относительно-
сти, ее психологические аспекты. Генетические корни мышления и речи.
Речевое мышление как единство мышления и речи. Аргументы и факты,
подтверждающие несовпадение мышления и речи, наличие развиваю-
щихся отношений между ними. Специфика психологического изучения
понятий. «Методика двойной стимуляции» и выделения функциональных
эквивалентов понятия. Основные линии формирования понятий; описание
комплексов, псевдопонятий, потенциальных и истинных понятий. Срав-
нение научных и житейских понятий и путей их развития. Разнообразие
экспериментальных методик изучения понятийной сферы. Стратегии об-
разования понятий. Варианты методик классификации. Некоторые законо-
мерности построения рассуждающего мышления в форме умозаключений.
Приемы изучения и описания когнитивной структуры личности.
Особенности теоретического и эмпирического мышления. Диалекти-
ческое мышление как наиболее сложная форма теоретического мышле-
ния. Практический и теоретический интеллект. Логическое и интуитивное
мышление. Произвольное и непроизвольное мышление. Аутистическое,
эгоцентрическое и реалистическое мышление. Творческое и нетворче-
ское мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления.
Своеобразие мышления, включенного в разные виды деятельности:
научное и религиозное мышление, художественное мышление, обы-
денное и профессиональное мышление. Проблема психологического
мышления. Нормальное и аномальное мышление.
Представление о субъекте мыслительной деятельности. Мышле-
ние и мотивация. Специфика мотивации мыслительной деятельности.
Исследование личностных характеристик представителей научного,
художественного и других видов творчества. Эмпирические описания
творческой личности. Принцип единства аффекта и интеллекта. Мыш-
ление и самосознание. Мышление и установка.
Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Противо-
речивость функций эмоций в мышлении. Понятие о зоне поиска, по-
рождении и изменении эмоциональных оценок в ходе решений задач,
понятие об эмоциональном закреплении. Зависимость типа эмоцио-
нальной регуляции от мотивов деятельности.
15
 Мышление и целеобразование. Виды целеобразования в мысли- b) сохранение;
тельной деятельности. Понятие об интеллектуальной активности с) воспроизведение.
и инициативе. Цель и требование, цель и искомое. Принятие задачи
субъектом. Понятие о задаче, структуре задачи, ее условии и требова- 7. Врожденная автоматическая реакция организма на специфи-
нии. Специфика творческих задач. Виды проблемных ситуаций. ческое воздействие:
Представление об операциональном составе процесса решения за-
a) рефлекс;
дач, его средствах и способах. Соотношение вербализованных и не-
b) рефлекс условный;
вербализованных компонентов поиска решения задачи. Понятие об
c) рефлекс безусловный.
операциональном смысле.
Мышление как процесс, включенный в совместную предметно-
8. Непосредственное отражение информации органами чувств
практическую деятельность, и совместная мыслительная деятель-
без ее переработки:
ность. Мышление в условиях кооперации и конфликта. Мышление и
общение разного типа. а) долговременная память;
Мышление и коммуникация. Диалогичность мышления. Порожде- b) оперативная память;
ние высказываний. с) мгновенная память;
Мышление и эмоциональные компоненты общения. Эмпатия как d) кратковременная память.
вид интуитивного мышления.
Мышление в структуре воздействия на другого человека. Гуманные 9. Запоминание, проявляющееся в процессе конкретной дея-
и негуманные формы воздействия. Виды воздействия на мышление тельности и включающее элементы кратковременной и долговре-
другого человека: воздействие на мотивы и установки, на процессы менной памяти:
целеобразования, воздействие на средства мышления. a) долговременная память;
Специализированные формы воздействия на мышление: рацио- b) оперативная память;
нальная психотерапия. Внушение и гипноз. Развивающее обучение. c) мгновенная память;
Методы повышения эффективности творческой деятельности. d) кратковременная память.
Развитие мышления в филогенезе. Основные направления иссле-
дований мышления животных. Принципиальные отличия человече- 10. Способ сбора данных о психологии и поведении человека
ского мышления от разумного поведения животных. Проблема об- путем прямого наблюдения за ним со стороны:
щих законов интеллектуальной деятельности человека и животных. a) внутреннее наблюдение;
Развитие мышления в антропогенезе. Зарождение и развитие b) внешнее наблюдение;
мышления и трудовой деятельности человека. Роль прогрессивного c) свободное наблюдение;
разделения труда в развитии форм мышления. Социальная и культур- d) стандартизированное наблюдение.
ная обусловленность мышления. Первобытное мышление. Крос-
скультурные исследования мышления.
Основные стадии развития мышления в онтогенезе. Исследования
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 2
дискурсивного мышления, виды и уровни обобщения. Развитие мыш- ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
ления в течение индивидуального жизненного пути. Проблема соотно-
шения исторического и онтогенетического развития мышления. 1. Психология – наука или искусство? Психология – одна наука или
Общее понятие об искусственном интеллекте как функциональ- много? Почему возможны различные направления и течения в пси-
ных возможностях компьютера решать задачи, требующие интеллек- хологии? Чужая душа – потемки? Совместимы ли точность и глубина
та, если они решаются человеком. Проблема соотношения интеллекта познания в психологии?
компьютера и человеческого мышления. Алгоритмическая и неалго- Что такое субъективность человека? Что такое эксперимент в пси-
ритмическая модели мышления. Мышление в условиях диалога с ком- хологии?

16 173
 Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íûå çàäàíèÿ ïî îñíîâàì пьютером. Психология понимания и создание понимающих систем.
Пути использования компьютеров при изучении мышления. Примеры
îáùåé ïñèõîëîãèè исследований целеобразования и мотивации мышления с использова-
нием компьютеров. Применение психологических знаний о мышлении
в информатике и практике компьютеризации.
Êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîå çàäàíèå № 1 Мышление как ассоциация представлений. Мышление как дей-
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè ствие. Представления о продуктивном мышлении в гештальтпси-
хологии. Мышление как поведение. Психоаналитический подход к
Выберите правильный ответ. проблемам мышления. Мышление в гуманистической психологии.
1. Автоматическая ответная реакция организма на действие Мышление как информационный процесс и когнитивная психология.
какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя: Культурологические исследования мышления.
a) апатия; Прикладные проблемы психологии мышления. Мышление и по-
b) рефлекс; строение эффективных систем обучения. Проблемы мышления в
c) депрессия. психодиагностике. Основные формы нарушения мышления. Диа-
гностика нарушений мышления при различных формах реабилита-
2. Процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и пере- ционной и коррекционной работы. Изучение мышления как основа
работки человеком разнообразной информации: науч-профотбора и профориентации. Необходимость учета законов
a) память; мышления при организации совместной деятельности и общения.
b) внимание; Межпредметные связи. Философия. Познание как отражение
c) воображение. действительности. Возрастная физиология. Высшая нервная деятель-
ность (экстраполяционные рефлексы). Педагогика. Процесс обучения.
3. Метод психологического изучения, в процессе применения Методы обучения.
которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них су- Основные понятия: мышление – наглядно-действенное, нагляд-
дят о психологии этих людей: но-образное, логическое, творческое, репродуктивное, дискурсивное,
интуитивное, проблемная ситуация, задача, гипотеза, анализ, синтез,
a) тест; сравнение, абстрагирование, понятие, суждение, умозаключение.
b) наблюдение;
c) опрос.
4. Психология в переводе с греческого означает: ТЕМА 11. Речь
а) жизнь; Специфика изучения речи в психологии. Основные проблемы и методы
b) душа; психолингвистики. Понятие речевой деятельности и речевого действия.
с) наука о жизни; Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диа-
d) наука о душе. логическая, внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, сред-
ство мышления, сигнификативная, номинативная, индикативная.
5. Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и жи- Теории восприятия речи (акустическая, моторная, анализ через
вотным способность отражать окружающую действительность: синтез и др.).
а) психика; Межпредметные связи. Философия. Познание как отражение
b) лабильность; действительности. Возрастная физиология. Высшая нервная деятель-
с) возбудимость. ность (экстраполяционные рефлексы). Педагогика. Процесс обучения.
Методы обучения.
6. Один из процессов памяти, обозначающий введение в память Основные понятия: речь, язык, внутренняя, внешняя, диалогиче-
вновь поступающей информации: ская, монологическая, устная, письменная, эгоцентрическая речь.
а) запоминание;

172 17
 ТЕМА 12. Внимание ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 8
Многозначность определения внимания. Особенности внимания по Составьте вопросы к данному кроссворду
сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Дис-
куссия о психическом статусе внимания и его природе.
Непроизвольное (первичное) внимание. Поисковый и исследователь- М
ский виды деятельности – процессы непроизвольного внимания. Факторы,
обусловливающие непроизвольное внимание. Процессы предвнимания. А С С О Ц И А Ц И Я С
Произвольное (вторичное) внимание. Особенности, условия воз- К Т А
никновения и поддержания произвольного внимания, психологиче- Т И Н Д И В И Д П М
ские механизмы произвольного внимания. Усилие при произвольном
внимании. Опосредствованный характер произвольного внимания. И В О О
Развитие средств в организации произвольного внимания. В А Т О
Методика двойной стимуляции для исследования опосредствован- Н Ц С Р Ц
ного произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. О М И Р О В О З З Р Е Н И Е
Условия его возникновения. Важность практического, педагогиче-
ского значения послепроизвольного внимания. С Я Ц Б Н
Объем внимания. Зависимость объема внимания от структуры мате- Т И Н К
риала, характера действия объектами, индивидуальных особенностей. Ь А О А
Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость
Л И Д Е Р С
устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности и
установки личности. Факторы, способствующие отвлечению внимания. И С Т А Т У С
Переключение и распределение внимания: факторы, определяю- З Ь
щие способность распределять внимание на равные действия. Роль пе- У С Т А Н О В К А
реключаемости и распределения внимания в трудовой деятельности.
Ясность и отчетливость содержания сознания – основная феноме- Ц
нальная характеристика внимания. Использование метода самонаблю- Л И Ч Н О С Т Ь
дения для описания явлений и свойств внимания. Избирательность – Я А
один из самых важных аспектов внимания. Механизмы перцептивной
М
селекции. Внимание как фильтр или аттенюатор поступающей инфор-
мации. Экспериментальная критика понимания внимания как специ- С К Л О Н Н О С Т Ь
ального процесса блокировки или фильтрации информации. К
Структура деятельности и внимание. Связь внимания с механиз- К О Л Л Е К Т И В
мами регуляции и организации деятельности. Внимание как дей-
ствие контроля (П. Я. Гальперин). Автоматические и сознательно Н Н
контролируемые процессы. Т Т
Развитие внимания. Стадии развития внимания. Факторы, их опре- Р Е
деляющие. Пути развития высших форм внимания.
О Р
Прикладные аспекты в изучении внимания. Внимание – важней-
шее условие любой деятельности. Учет и оценка различных свойств Л Е
внимания применительно к различным видам деятельности челове- Ь С
ка. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее преодоления.
Планомерное, поэтапное формирование внимательности школьни-
ков. Исследование нарушения внимания в клинике и его значение.

18 171
 ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 7
1 2
3 4
5 Процесс обучения.
6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
По горизонтали: 1. Область психологии, связанная с изучением от-
клонений в психике и поведении человека при различных заболеваниях.
3. Предмет изучения психологии. 4. Фактор, воздействующий на организм
и способный вызывать в нем какую-либо реакцию. 6. Воспроизведение по
памяти какой-либо раннее воспринятой информации. 8. Врожденная фор-
ма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным
условиям его жизни. 9. Научное предположение, вытекающее из теории,
которая еще не подтверждена и не опровергнута. 11. Ответ организма на
какой-нибудь раздражитель. 12. Система специальных заданий, позволя-
ющих измерить уровень развития или состояния определенного психо-
логического качества или свойства отдельного индивида. 13. Метод, при
использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых вопросов. 14.
Специализированное органическое устройство, расположенное на поверх-
ности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных
раздражителей и их преобразования в электрические импульсы. 15. Из-
вестный отечественный психолог, разработавший теорию деятельности.
Автор работ: «Деятельность, сознание, личность» и др.
По вертикали: 1. Наука о закономерностях развития и функциониро-
вания психики как особой формы жизнедеятельности. 2. Своеобразное
сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других
людей. 5. Центральный отдел нервной системы животных и человека. 7.
Целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируе-
мое восприятие изучаемого объекта. 10. Субъективная картина мира или
его фрагментов, включая самого субъекта, других людей, пространствен-
ное окружение и временную последовательность событий.
170
Межпредметные связи. Философия. Познание как отражение
действительности. Возрастная физиология. Высшая нервная деятель-
ность (ориентировочный исследовательский рефлекс как основа обра-
зования условного рефлекса). Физиология нервной системы (учение
А. А. Ухтомского о доминанте. Иррадиация и индукция). Педагогика.
Основные понятия: внимание – непроизвольное, произвольное,
послепроизвольное, свойства внимания, рассеянность.
ÐÀÇÄÅË III
ÒÅÎÐÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ
ТЕМА 13. Общее понятие о деятельности
Исследование психологических особенностей строения деятельно-
сти. Предметность деятельности. Практическая деятельность как ис-
ходная и основная форма деятельности человека. Внешняя и внутрен-
няя деятельность. Ориентировочная и исполнительская деятельность,
индивидуальная и совместная, творческая и нетворческая. Субъект
деятельности. Мотивы и цели деятельности. Деятельность и психиче-
ские процессы. Деятельность и активность.
Порождение и функции психики в деятельности. Характеристика
действий как процессов, направленных на достижение сознательных
целей. Способы (операции), с помощью которых выполняются дей-
ствия; их зависимость от условий и наличных средств достижения це-
ли. Взаимопереходы составляющих деятельности.
Межпредметные связи. Философия. Материальное производство –
основа существования и развития общества. Возрастная физиология.
Формирование корковой активности. Проявление принципа нервизма в
ВНД. Роль активности коры больших полушарий головного мозга. Ди-
намический стереотип. Педагогика. Развитие, воспитание, формирова-
ние личности. Процесс обучения. Комплексный подход к воспитатель-
ному процессу. Общие методы воспитания. Трудовое воспитание.
Основные понятия: деятельность, интериоризация, цель, спосо-
бы, психика, субъект, мотивы, структура деятельности.
19
 ТЕМА 14. Действие как единица человеческой По вертикали:
деятельности 2. Понятие, используемое для обозначения внутреннего мира че-
ловека. 3. Великий русский ученый. «Старейшина» физиологов мира.
Целенаправленный характер действия. Регуляция действия на осно- Основоположник учения о ВНД. 5. Отрасль психологии, изучающая от-
ве образа. Понятие об ориентировочной основе действия. Зависимость клонения в психике и поведении человека при различных заболевани-
действия от общих особенностей деятельности. Внутренние, умствен- ях. 8. Блок головного мозга, поддерживающий тонус, необходимый для
ные действия. Процессы целеобразования. нормальной работы нервной системы. 10. Один из познавательных пси-
Способы (операции) выполнения действия. Преобразование дей- хических процессов. 11. Исследование, которое направлено на познание
ствий в операции. Относительная самостоятельность операций, их реальности без учета практического эффекта от применения знаний.
переносы из одних действий в другие. Умственные операции.
Двигательный состав действия. Двигательная задача и программа
выполнения действия; наличие постоянной коррекции действия; роль
афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных
двигательных актов (Н. А. Бернштейн). Понятие об обратной афферен-
тации и «акцепторе действия» (П. К. Анохин).
Уровни построения движений. Понятие о координации движений
(Н. А. Бернштейн). Развитие движений. Понятие о психомоторике.
Основные понятия: деятельность, действия, операции, цель, за-
дача, афферентация, «акцептордействия».

ÐÀÇÄÅË IV
ÏÐÎÁËÅÌÀ ËÈ×ÍÎÑÒÈ
 ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ

ТЕМА 15. Методологические предпосылки современных

представлений о личности
Многозначность понятия личности в современной психологии. Струк-
турный и генетический аспекты анализа личности. Предварительные
представления о структуре личности. Личность как «система мотивов».
Личность как «самосознание». Личность как способность к творческим
проявлениям. Личность как способность к нравственному деянию.
Предварительные представления о генезисе и движущих силах раз-
вития личности. Натуралистический подход: среда и наследственность
как движущие силы развития личности. Деятельностный подход: лич-
ность как «причина себя». Противоречия в структуре личности как
движущие силы ее развития.

20 169
 ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 6 Органические предпосылки и социальные условия развития личности.
Индивид и личность. Индивид как биосоциальная целостность. Ге-
3 нотип и фенотип индивида. Высшие психические функции как фено-
типические свойства индивида.
4
Межпредметные связи. Философия. Роль народных масс и лично-
5
сти в истории. Личность и общество. Возрастная физиология. Наслед-
2 ственность и развитие (наследственность и среда). Высшая нервная
деятельность (мотивация, эмоции, поведенческие реакции).
1 Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, субъ-
10 ект, универсум, поступок, интересы, склонности, мотивы поведения,
мировоззрение, мораль, рациональное, иррациональное.
11 8 6

7 ТЕМА 16. Структура личности

15
13
9 личности (Р. Кеттелл, Н. Айзенк).
12
14
По горизонтали:
1. Операция по расщеплению мозга. 4. Слово, в переводе с грече-
ского означающее «наука о душе». 6. Специализированные межкле-
точные контакты нервной ткани. 7. Специальные чувствительные об-
разования, воспринимающие и преобразующие раздражения из внеш-
ней среды или внутренней среды организма. 9. Доля головного мозга,
отвечающая за восприятие и переработку зрительной информации.
12. Один из видов эксперимента. 13. Один из видов опроса. 14. До-
ля головного мозга, отвечающая за пространственную ориентировку.
15. Субъективная картина мира или его фрагментов.
Принцип анализа по «элементам» и принцип анализа по «единицам» как
общие принципы структурирования психических образований (Л. С. Вы-
готский). Выделение единиц как способ анализа структуры личности.
Черта как элемент анализа строения личности. Факторный подход
к структуре личности. «Факторный профиль» как единица строения
Личностный конструкт как элемент структуры личности. Основ-
ные характеристики когнитивистского подхода к структуре личности
(Г. Келли и др.).
Влечение как элемент анализа строения личности. Представления
о структуре личности в психоанализе 3. Фрейда. Понятия «Оно», «Я»,
«Сверх-Я». Развитие этих представлений в психологии К. Г. Юнга: «Эго»,
комплексы индивидуального бессознательного, архетипы коллективного
бессознательного. Динамика влечений. Защитные механизмы личности.
Структура личности в теории установки (Д. Н. Узнадзе и др.).
Отношение как элемент строения личности. Структура личности в
концепции А. Ф. Лазурского. Разработка представлений об отношени-
ях в концепциях В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна.
Деятельность как элемент строения личности. Параметры структу-
ры личности в концепции А. Н. Леонтьева: широта жизненных отно-
шений, степень иерархизованности мотивов, общий профиль системы
деятельностей (мотивов).
«Я» как единица личности в теориях «личности как самосознания».
В. Джеймс о трехкомпонентной структуре «Я». Самооценка и уровень
притязаний как элементы структуры личности. Самооценка и самоотно-
шение. Современные подходы к описанию структуры самосознания.
Основные понятия: личность, влечение, архетип, диспозиция,

168 21
установка, деятельность, иерархия мотивов, самосознание, самооцен- По горизонтали:
ка, уровень притязаний, самоотношение. 3. Это учение рассматривает в качестве предмета психологических
исследований только поведение человека. 7. Готовность субъекта к со-
вершению определенного действия. 10. Наука о закономерностях раз-
ТЕМА 17. Методы экспериментального исследования вития и функционирования психики. 13. Субъективная картина мира
и развития личности или его фрагментов. 14. Целостное отражение предметов, ситуаций,
событий при непосредственном воздействии физических раздражите-
Поступок как исходная реальность объективного анализа личности. Со-
лей на органы чувств. 15. Простейшая форма психического отражения,
ставные детерминанты поступка: цель, познавательные средства ее дости-
обеспечивающая познание отдельных свойств предметов. 16. Свой-
жения, волевое усилие, мотивация. Личностный смысл и смысловое обра-
ство головного мозга, обеспечивающее способность отражать воздей-
зование. «Вербальный акт» и «реальный» поступок. Методы эксперимен-
ствие окружающей действительности. 17. Образ желаемого будущего.
тального анализа смыслового образования: прямые (основанные на реаль-
18. Целенаправленное организованное и определенным образом фик-
ных поступках) и проективные (основанные на вербальном материале).
сированное восприятие исследуемого объекта. 21. Научное предполо-
Принцип проекции и основные проективные методы: метод чер-
жение, вытекающее из теории, не подтвержденное и не опровергнутое.
нильных пятен Роршаха, ТАТ Меррея, проективные опросники. Про-
22. Система специальных заданий, позволяющих измерить уровень
блема валидизации проективного метода, преимущества и недостатки
развития индивида.
прямых и проективных методов исследования личности.
Методы формирования смысловых образований личности. Поня-
По вертикали:
тие стиля общения. «Внешняя» и «внутренняя» мотивация поступка.
1. Приспособление органов чувств к особенностям действующих
Награды и наказания как основные способы изменения «внешней» мо-
на них стимулов. 2. Процесс воссоздания конкретных образов внешне-
тивации. Самооценка и эмпатия как формы «внутренней» мотивации. Аль-
го мира, ранее воздействовавших на органы чувств. 4. Процесс отбора
труистический стиль общения как способ создания условий для самораз-
одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирова-
вития внутренней мотивации. Воспитание как способ развития личности.
ния другой. 5. Процесс запоминания, сохранения, переработки и вос-
Клинические и социально-психологические методы воздействия на
произведения информации. 6. Зависимость восприятия от прежнего
личность (клиническое интервью, психологическое консультирование,
опыта человека. 8. Высшая, свойственная только человеку, форма пси-
групповая терапия, психодрама). Теории личности и стиль общения.
хического отражения объективной действительности. 9. Психический
Основные понятия: поступок, цель, мотивация, личностный
процесс, создание новых представлений на основе имеющегося опыта.
смысл, методы исследования, проективные методы, валидизация, эм-
11. Процесс и результат локализации образов восприятия во внешнем
патия, стили общения, психодрама.
мире – там, где расположен источник воспринимаемой информации.
12. Центральный отдел нервной системы. 19. Понятие, употребляемое
для обозначения внутреннего мира человека. 20. Психологический ме-
ТЕМА 18. Темперамент тод: человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.
Возрастно-половые и индивидуально-типические классы индивид-
ных свойств. Конституционные, нейродинамические и гормональные
особенности как индивидуально-типические свойства. Темперамент
как форма интеграции первичных индивидных свойств. Классические
теории темперамента. Учение И. П. Павлова о типах ВНД как физио-
логической основе темперамента. Современные представления о типах
высшей нервной деятельности человека и их значение для понимания
динамических особенностей деятельности (Б. М. Теплов, В. Д. Небы-
лицын, В. С. Мерлин, Я. Стреляу). Методы исследования темперамен-
та и их использование при профотборе и профобучении.
Строение тела и особенности психики. Соотношение типов консти-

22 167
 туции и темперамента в классификациях Э. Кречмера и В. Шелдона.
Возможные причины корреляции соматических особенностей консти-
туции и темперамента: прямая и опосредованная связь. Половой ди-
морфизм и психологические характеристики индивида.
Межпредметные связи. Возрастная физиология. Высшая нервная

2
деятельность (типы высшей нервной деятельности). Педагогика. Про-

17
цесс обучения. Учет успеваемости. Проверка и оценка ЗУН (индиви-
дуальный подход). Трудовое воспитание.
Основные понятия: темперамент, интровертированность, экстра-

20
4
вертированность, тип высшей нервной деятельности, холерик, флегма-
тик, меланхолик, сангвиник.

21

22
ТЕМА 19. Характер
11
3

Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее. Продук-

тивные и инструментальные проявления индивидуальности. Подходы
к изучению индивидуального характера. Постановка проблемы харак-
ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 5

тера в психоанализе 3. Фрейда. Опыт характерологии К. Г. Юнга: по-

10

16

нятие об экстраверсии и интроверсии.

6

Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акценту-

ированная черта как основа классификации характеров в концепции Л. Ле-
онгарда. Типология характеров в работах П. Б. Ганнушкина и А. Е. Личко.
19
5

Аналитический подход к типологии характеров (А. Ф. Лазурский).

Характер и темперамент.
Проблема социально-типического в личности. Национальный харак-
тер. Методы исследования социально-типических проявлений личности.
Межпредметные связи. Философия. Общественное сознание и
его структура. Роль народных масс и личности в истории. Личность
18

и общество. Возрастная физиология. Наследственность и развитие.

9

Высшая нервная деятельность.

14

Основные понятия: характер, акцентуация характера, черты ха-

рактера, психопатия.
1

ТЕМА 20. Способности

7 8

Понятие о способностях. Общее представление о способностях.

Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками.
Быстрота овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их ка-
чество – основные признаки наличия у человека способностей. Три
12
13

различных определения способностей. Природные (естественные) и

приобретенные (социально обусловленные) способности. Общие и
специальные способности. Теоретические и практические, учебные и
15

166 23
творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь По вертикали:
и взаимная компенсация разных способностей. Способности и успеш-
ность деятельности. Понятие одаренности. 1. Один из процессов памяти, обозначающий введение в память
Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Понятие вновь поступающей информации. 2. Пограничная между психологией
задатков. Задатки как природные и социально сформированные пред- и лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи чело-
посылки для развития способностей более высокого уровня. Неодно- века, ее возникновения и функционирования. 4. Элементарные пере-
значность связей способностей и задатков. Способности, задатки и живания, возникающие у человека под влиянием общего сознания ор-
индивидуальные различия. Природа индивидуальных различий. Инди- ганизма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.
видуальные различия, обусловленные генотипическими и анатомно- 5. Процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработ-
физиологическими задатками. Свойства нервной системы как задатки ки человеком разнообразной информации. 12. Метод психологическо-
к развитию элементарных динамических способностей. Межполовые го изучения, в процессе применения которого людям задаются вопро-
индивидуальные различия в задатках и способностях. сы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.
Природа человеческих способностей. Отсутствие или невыявлен-
ность природных задатков к развитию социальных способностей чело-
века. Условия и предпосылки для формирования таких способностей.
Понятие функционального органа как анатомно-физиологической
основы прижизненно складывающихся человеческих способностей.
Развитие способностей. Начальные этапы становления способностей,
процесс их формирования и дальнейшего развития. Занятия детей техни-
ческим, художественным и научным творчеством – условия раннего про-
явления и ускоренного развития многих способностей. Разноплановость
деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения – важ-
ное условие развития способностей. Психологические требования к
деятельности, формирующей и развивающей способности: творческий
характер деятельности, оптимальный уровень трудности выполняемой
деятельности, поддержание интереса ребенка к данному виду деятель-
ности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального
настроя. Компенсация отсутствия природных задатков к развитию одних
способностей усиленной работой и особым развитием других.
Межпредметные связи. Философия. Личность и общество. Воз-
растная физиология. Высшая нервная деятельность (типы ВНД). Пе-
дагогика. Процесс обучения. Учет успеваемости. Проверка и оценка
ЗУН (индивидуальный подход). Трудовое воспитание.
Основные понятия: способности, задатки, общие и специальные
способности, одаренность, талант, тест, навык, научение, умение.

ТЕМА 21. Общая характеристика эмоциональных

процессов
Общая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии
эмоций. Проблема критерия эмоционального. Специфика психическо-
го отражения в эмоциях.

24 165
 ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 4
1
2 ской психологии. Физиологические теории эмоций. Современные за-
3 4 5 рубежные концепции эмоций.
7 А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. К. Анохина,
8
9 и теоретические представления о возникновении эмоций. Обусловлен-
10
12
13
14
15 16
По горизонтали:
3. Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и живот-
ному способность отражать воздействие окружающей действительно-
сти. 7. Один из способов создания образов воображения. 8. Высокий
уровень развития способностей человека, обеспечивающий достиже-
ние выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. 9. Со-
стояние психологической концентрации, сосредоточенность на каком-
либо объекте. 10. Расслабление. 13. Процесс приема и переработки
человеком различной информации, поступающей в мозг через органы
чувств. Завершается формированием образа. 14. Состояние душевного
расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и сни-
жением активности. 15. Обобщенная картина мира, складывающаяся в
результате переработки информации о нем. 16. Высший уровень пси-
хического отражения человеком окружающей действительности.
164
Биологическая целесообразность эмоций. Соотношение эмоций к
процессам познания. Предметность эмоций. Эмоции и процессы мо-
тивации. Эмоции как внутренний регулятор деятельности.
Представление Ч. Дарвина о выражении эмоций. Теория Джемса-
Ланге и ее роль в развитии представлений об эмоциях в позитивист-
Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии.
Интерпретация представлений об эмоциях в работах Л. С. Выготского,
П. В. Симонова.
Основные проблемы психологии эмоций. Условия возникновения
эмоционального процесса. Данные экспериментальных исследований
ность эмоций потребностями и ситуацией.
Функции эмоций. Зависимость решения этого вопроса от приня-
того критерия эмоционального. Освещение вопросов о функциях эмо-
ций в различных концепциях. Функции оценки, мотивации, активации,
следообразования, защиты, эвристическая. Экспериментальные иссле-
дования влияния эмоций на познавательные процессы.
Динамика эмоций и закономерности протекания эмоционального
процесса. Проблема эмоционального целеобразования. Эмоциональ-
ные формы поведения.
Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания
классификации эмоций. Эмоциональный тон ощущений, его при-
способительное значение. Аффекты, их биологическое значение. От-
личительные признаки аффекта. Ситуативные эмоции как регулятор
деятельности. Эмоции успеха-неуспеха. Проблема устойчивых эмоци-
ональных отношений человека – чувств. Эмоциональные состояния,
их экспериментальное изучение.
Выражение эмоций. Данные исследований выражения эмоций в
поведении и физиологических функциях человека. Объективные по-
казатели эмоций, их надежность.
Межпредметные связи. Философия. Формы общественного созна-
ния. Возрастная физиология. Высшая нервная деятельность (теория
стресса и состояние напряжения. Неврозы). Педагогика. Трудовое воспи-
тание. Нравственное воспитание учащихся. Эстетическое воспитание.
Основные понятия: эмоции, чувства, аффект, фрустрация, тревож-
ность, агрессия, стресс, астенические, стенические чувства, эмпатия.
25
 ТЕМА 22. Психология воли
Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Критерии
выделения волевых действий и волевой регуляции. Соотношение во-
левой и произвольной регуляции. Необходимость выделения волевой
регуляции в деятельности и отдельных действиях.
Различные подходы к пониманию и исследованию воли. Реально-
сти, с которыми связано понятие воли. Функции воли в различных под-
ходах. Тенденции в развитии представлений о воле в истории науки.
Переход от постановки проблемы воли в рамках задачи порождения
действия к задаче «овладения собой». Экспериментальные и эмпири-
ческие исследования волевой регуляции.
Психологические механизмы волевой регуляции. Роль различных
психологических процессов в волевой регуляции. Волевое усилие как
механизм волевой регуляции. Развитие волевой регуляции в онтогенезе.
Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Диагно-
стика уровня развития волевых качеств человека. Воспитание и само-
воспитание воли.
Межпредметные связи. Философия. Основные законы и категории
диалектики. Возрастная физиология. Высшая нервная деятельность
(взаимодействие процессов возбуждения и торможения). Педагогика.
Сущность процесса воспитания.
Основные понятия: воля, волевое действие, борьба мотивов, ре-
шение, исполнительный этап, волевые качества, импульсивность, про-
извольность, волевое усилие, волевое поведение.
ÐÀÇÄÅË V
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÌÎÒÈÂÀÖÈÈ
ТЕМА 23. История и современное состояние психологии
мотивационных процессов
Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Потреб-
ность как универсальное свойство живых систем и как основа процес-
сов мотивации. Общая организация мотивационной сферы. Соотноше-
ние биологического и социального уровней мотивации. Историческая
природа потребностей человека.
26
ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Если Вы правильно решите криптограмму, то в выделенных
клетках (по вертикали) прочтете название изучаемой вами науки
1. Усилия какого отечественного ученого были направлены на изу-
чение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его
работы значительно повлияли на понимание физиологических основ
психической деятельности.
2. Контакт аксона с дендритом или телом другой нервной клетки.
3. Единая система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез
раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.
4. Направление, отрицающее сознание как предмет научного иссле-
дования и сводящее психику к различным формам поведения как реак-
цию организма на внешнюю среду. Основоположником этого течения
является американский ученый Д. Уотсон (1878–1958).
5. Клетки, воспринимающие раздражения, находящиеся в наруж-
ном слое тела, на поверхности внутренних органов, в мышцах и сухо-
жилиях.
6. Древнейший метод познания. Целенаправленное, организованное и
определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
7. Защитное приспособление организма, предупреждающее пере-
утомление нервной системы.
8. Научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не
подтверждено, но и не опровергнуто.
9. Метод психологии. Целенаправленно создается искусственная
ситуация, в которой изучаемое свойство проявляется, выделяется и
оценивается лучше всего.
10. Процесс приема и переработки человеком информации, посту-
пающей в мозг через органы чувств, итогом которого является образ
предмета явления.
163
 ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 2 Онтогенетическое и ситуативное развитие мотивации. Мотив как
результат опредмечивания потребностей. Актуальное и потенциальное
состояние потребностей. Мотивы и установки. Потребности и эмоции.
Эмоции как субъективная форма существования мотивации.
1 Основные подходы к изучению мотивации. Специфика исследова-
2 ния мотивации в бихевиоризме, психоанализе, гештальтпсихологии,
3 гуманистической психологии, современной позитивистской психоло-
4 гии: основные понятия, принципы, представления о механизмах, ме-
тоды исследования.
5 Проблема мотивации в психологии деятельности. Опредмечивание
6 потребностей как принцип развития мотивов. Смыслообразование как
основа ситуативного развития мотивации.
Основные понятия: мотивация, мотив, потребность, установка,
7 8 эмоции, методы исследования мотивации, смыслообразование.

Тема 24. Механизмы и процессы биологической

9 мотивации
10
Вопросы:
1. Место человека в системе отношений.
2. Внимание, возбуждаемое чем-нибудь к какому-либо предмету.
3. Готовность к действию под влиянием повторяющихся воздей-
ствий.
4. Деятельность, противоположная пассивности.
5. Человек как носитель каких-либо свойств.
6. Способность человека самостоятельно регулировать свои дей-
ствия.
7. Система источников активности человека, имеющая конкретное
воплощение.
8. Отдельный живой организм, особь, человек как отдельная лич-
ность в среде других людей.
9. Живое существо, обладающее даром мышления и речи.
10. Несколько людей, находящихся вместе.
Психологический и физиологический аспекты изучения биологи-
ческой мотивации. Инстинктивное и основанное на научении удовлет-
ворение потребностей, соотношение обеих форм мотивации в фило-
генетическом развитии и индивидуальном поведении. Разновидности
биологических потребностей, их строение. Специфика биологических
потребностей человека.
Развитие биологической мотивации в онтогенезе. Поисковая актив-
ность как особая фаза развития потребностей. Роль безусловных («клю-
чевых») раздражителей в развитии потребностей. Импринтинг. Обуслов-
ливание как механизм опредмечивания биологических потребностей.
Основные понятия: научение, биологическая мотивация, биоло-
гические потребности, онтогенез, поисковая активность, импринтинг.
Тема 25. Мотивация отдельных видов
деятельности
Мотив и мотивация. Понятие мотива и мотивации. Диспозиционные
и ситуационные детерминанты поведения. Основные проблемы мотива-
ционного психологического объяснения человеческих поступков. Соот-
ношение диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Общее строение
мотивационной сферы человека. Основные параметры, по которым оце-
нивается степень развитости мотивационной сферы. Интересы, задачи,
желания, намерения как мотивационные диспозиции. Понятие о моти-
вации как о сознательном и бессознательном процессе.

162 27
 Психологические теории мотивации. Краткие сведения из истории Ìåòîäè÷åñêîå îáåñïå÷åíèå çàíÿòèé ïî ïñèõîëîãèè:
теоретической разработки проблем мотивации. Первые мотивационные
объяснения поведения человека и животных. Возникновение основных
êðîññâîðäû
направлений исследования мотивации в конце ХIХ в. под влиянием те-
ории эволюции Ч. Дарвина. Теория инстинктов и биологических по- ÊÐÎÑÑÂÎÐÄ № 1
требностей У. Макдауголла. Бихевиористская концепция мотивации
(Э. Толмен, К. Халл). Классификация человеческих потребностей по 1
А. Маслоу. Теории мотивации, появившиеся в начале ХХ в. Совре-
менные направления в исследованиях мотивации поведения человека. 2
Отличие новейших концепций мотивации от предшествующих. Общее 3
положение дел с разработкой проблем мотивации в нашей стране. Ког-
нитивные теории мотивации. Понятие и теория когнитивного диссо- 4
нанса Л. Фестингера. Концепции Д. Аткинсона и Ю. Роттера.
Мотивация и деятельность. Понятие и теория каузальной атрибу- 5
ции. Мотивация достижения успехов и неудач. Индивидуальные раз- 6
личия между людьми, ориентированными на успех и неудачу. Атри-
буция успехов и неудач разными индивидами. Поведение людей с раз- 7
личной самооценкой в случаях успехов и неудач. Мотивация достиже-
ния и тревожность. Личностная и ситуационная тревожность. Модель 8
К. Спилбергера, объясняющая влияние тревожности на результаты 9
деятельности. Тревожность и экзаменационные испытания человека.
Мотивация беспомощности.
Мотивация и личность. Мотивация, самооценка и уровень притя-
заний. Потребность в общении (аффилиация). Мотив власти, его про- Вопросы:
явление. Индивидуальные различия в мотивации власти. Поведение 1. Одна из форм движения развития в природе и обществе.
людей с разными мотивами в экспериментальных ситуациях типа «ди- 2. Средства общения, с помощью которых осуществляется комму-
леммы узника». Мотивация просоциального поведения. Альтруизм и никация.
эмпатия как мотивы. Мотивация агрессивности и фрустрация. 3. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Потребность в игре, специфика ее проявления у человека. Особен- 4. Физическое состояние, которому соответствует человек по уров-
ности эстетической и нравственной мотивации, их развитие в онтоге- ню своего психического развития.
незе. Результаты исследований мотивации труда и учебной деятельно- 5. Элементарные, природные свойства, входящие в состав фор-
сти. Изучение в современной экспериментальной психологии мотивов мирующихся под влиянием внешних условий психических функций
достижения, аффиляции, помощи, власти, агрессии. Проблема откло- человека.
нений в мотивационном развитии человека. 6. Отражение внешней действительности.
Основные понятия: мотив, мотивация, диспозиция, потребность, 7. Совокупность способностей, характеризующих уровень и каче-
цель, личность, смысл, самооценка, уровень притязаний, эмпатия, дея- ство мыслительных процессов личности.
тельность, интерес, каузальная атрибуция. 8. Изменения, происходящие под влиянием внешних факторов.
9. Психолог, продолживший развитие концепции Эльконина, в ко-
торой основным является развитие личности, а не развитие познава-
тельных процессов.
В выделенных клетках (по вертикали): Психолог, разработав-
ший культурно-историческую концепцию развития высших пси-
хических функций.

28 161
В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
29. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. –
×ÀÑÒÜ II
Минск: Харвест, 1998.
30. Современная психология: Справочное руководство. – М.: Ин-
фра-М, 1999. – 688 с.
31. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Со-
колова. – М.: Смысл, 2004. – 687 с. ÐÀÇÄÅË I
32. Сонин, В. А. Словарь персоналий. Психология от А до Я /
В. А. Сонин. – М.: Московский психолого-социальный институт, ÏÐÅÄÌÅÒ È ÇÀÄÀ×È ÎÁÙÅÉ
Флинта, 1997. – 160 с. ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ
33. Степанов, С. С. Психология в лицах / С. С. Степанов. – М.: Экс-
мо-Пресс, 2001. – 384 с.
34. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ро-
стов н/Д.: Феникс, 2006. – 672 с. ТЕМА 1. Предмет психологии
35. Хозиев, В. Б. Практикум по общей психологии / В. Б. Хозиев. – Вопросы для обсуждения на семинаре
М.: издательский центр «Академия», 2003. – 272 с. 1. Примеры явлений, которые изучает психология, их отличие от
36. Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. – М.: явлений, исследуемых другими науками.
Московский психолого-социальный институт, 1999. – 343 с. 2. Историческое преобразование определений предмета психологии.
37. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – 3. Основные понятия, с помощью которых описываются психоло-
М.: Педагогика, 1985. – 389 с. гические явления, их классификация.

Контрольные вопросы
1. Что такое психология и что она изучает? Что является предметом
изучения психологии?
2. В чем значение психологии?
3. Что такое психика? Из каких элементов она складывается?
4. В чем заключается основное содержание задач общей психоло-
гии? Какие из них наиболее важны и почему?
5. Чем психическое отражение отличается от других форм отраже-
ния, существующих в природе? Поясните примерами.

Тесты для самопроверки

ТЕСТ I
Назовите, каким важным этапам становления психологии как
науки соответствуют нижеприведенные высказывания:
1) наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни
человека;
2) способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием.
Основным методом изучения считалось наблюдение человека за са-
мим собой и описание фактов;

160 29
 3) задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосред-
ственно увидеть, а именно – поведение, поступки, реакции человека.
Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались;
4) все психические явления – результат отражения внешней пред-
метной действительности:
а) поведенческая психология; б) психология как отражательная де-
ятельность мозга; в) психология души; г) психология сознания.
ТЕСТ II
1. Материальная основа психики.
2. Ответная реакция организма, основанная на определенной про-
грамме действий.
3. Наука о закономерностях развития и функционирования психики
как особой формы жизнедеятельности.
4. Высший уровень психического отражения действительности,
присущий только человеку как общественно-историческому существу.
ТЕСТ III
1. Очаг возбуждения.
2. Нервный аппарат восприятия раздражителя.
3. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в
нервный импульс.
4. Отражение стабилизации показателя на графике.
5. Один из сквозных психических процессов.
Задание для самопроверки
Составить сравнительную таблицу «Житейская и научная психо-
логия».
Тема 2. Основные этапы развития представлений
о предмете психологии
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Общая характеристика кризиса в психологии.
2. Бихевиоризм как новое направление в психологии.
3. Гештальтпсихология.
4. Психоанализ.
5. Гуманистическая психология.
6. Когнитивная психология.
30
11. Климов, Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс:
учебное пособие для вузов / Е. А. Климов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2001. – 511 с.
12. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леон-
тьев. – М.: Смысл, 2001. – 511 с.
13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леон-
тьев. – М.: Просвещение, 1982. – 430 с.
14. Лурия, А. Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное
введение в психологию / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
15. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.:
Питер, 2002.
16. Марцинковская, Г. Д. 100 выдающихся психологов мира /
Г. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.: изд-во «Институт прак-
тической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 320 с.
17. Немов, Р. С. Психология: в 3-х кн. – Кн. 1: Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 630 с.
18. Общая психология: курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. – М.:
ВЛАДОС, 2001. – 448 с.
19. Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстре-
мальных ситуациях / Н. Г. Осухова. – М.: издательский центр «Акаде-
мия», 2008. – 288 с.
20. Петровский, А. В. Психология: учеб. для студентов вузов /
А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: Академия, Высшая шко-
ла, 2000. – 512 с.
21. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю. Б. Гиппен-
рейтер и В. Я. Романова // Хрестоматия по психологии. – М.: ЧеРо,
2002. – 610 с.
22. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Рома-
нова // Хрестоматия по психологии. – М.: ЧеРо, 2002. – 816 с.
23. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Меще-
рякова. – М.: Педагогика, 1997. – 440 с.
24. Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т. Н. Васильева,
Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / Под ред. проф. А. О. Прохорова. –
М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. – 608 с.
25. Психология: учебник для педагогических вузов / Под ред.
Б. А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.
26. Психология: учебное пособие для техн. вузов / Под общ. ред.
В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 672 с.
27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубин-
штейн. – СПб.: Питер, 2006. – 712 с.
28. Слободчиков, В. И. Основы психологической антрополо-
гии. Психология человека: Введение в психологию субъективности /
159
 Ñïèñîê ëèòåðàòóðû ïî äèñöèïëèíå
«îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè»
Основной
1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Пи-
тер, 2010. – 592 с.
2. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. – Кн. 1: Общие основы психоло-
гии / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 630 с.
3. Общая психология / Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. – М.:
Гардарики, 2004. – 232 с.
4. Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат,
2005. – 660 с.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубин-
штейн. – СПб.: Питер, 2006. – 712 с.
Дополнительный
1. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: схемы / Б. Б. Айсмонтас. –
М.: ВЛАДОС, 2002. – 288 с.
2. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: тексты / Б. Б. Айсмонтас. –
М.: ВЛАДОС, 2002. – 192 с.
3. Великие психологи. – Серия «Исторические силуэты» / Сост.:
С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. –
576 с.
4. Выготский, Л. С. Общая психология / Л. С. Выготский. – М.,
2000.
5. Гализо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гализо, И. А. До-
машенко. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 276 с.
6. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М.:
изд-во Моск. ун-та, 1976. – 147 с.
7. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гип-
пенрейтер. – М.: Че Ро, ЮРАЙТ, 1988. – 336 с.
8. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа. – М.:
Мир, 1999. – 496 с.
9. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология / М. И. Енике-
ев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. – 624 с.
10. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию: учебное
пособие для студентов вузов / В. Н. Карандашев. – М.: Академия, 2003. –
382 с.
158
Контрольные вопросы
1. Как понимали душу древние мыслители? Какую жизненную
роль они ей отводили?
2. Каковы основные особенности развития и преобразования пси-
хологических знаний в ХVII–ХVIII вв.?
3. Что нового в развитие психологии внес ХIХ в.?
4. Что произошло с психологической наукой на рубеже ХIХ–ХХ вв.?
В чем выразилась сущность психологического кризиса?
5. Как развивалась психологическая наука в первой половине ХХ в.?
Тесты для самопроверки
ТЕСТ I
Перечислите основные принципы психологии:
Принцип:
1) утверждающий неразрывную генетическую и функциональную
связи сознания и деятельности;
2) согласно которому все в природе, в том числе и психические яв-
ления, объясняются действием материальных причин и законов;
3) требующий изучения психических явлений в процессе их развития:
а) развития; б) единства сознания и деятельности; в) детерминизма.
Задания для самопроверки
1. В изучении психики ученые разных школ и направлений, рабо-
тавшие (и работающие) в разное историческое время и в разных стра-
нах, придерживались (ются) разных подходов, с позиции которых ими
объясняется психическая жизнь. Так, в истории науки известны: функ-
циональный подход к психике, личностный и деятельностный подход.
В чем сущность каждого из них? Подберите примеры из учебника, по-
казывающие и тот, и другой, и третий подходы.
2. Составить таблицу «Основные направления психологии».
Тема 3. Отрасли психологии и задачи психологической
практики
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Фундаментальные и прикладные отрасли психологической науки.
2. Общие и специальные отрасли психологии.
31
 Контрольные вопросы
1. Назовите отрасль психологии, которая занимается изучением
психологических особенностей людей различных возрастов.
2. Что такое практическая психология и чем она отличается от при-
кладных исследований?
3. Какие направления практической психологии Вы знаете?
4. Назовите основные психологические дисциплины, изучаю-
щие влияние природных и социальных факторов на психическое
развитие.
5. Что является предметом психогенетики?
Тесты для самопроверки
ТЕСТ I
Определите, к каким направлениям психологии принадлежат
нижеперечисленные утверждения.
Направление в психологии:
1) отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее пси-
хику к разным формам поведения, понимаемого как совокупность ре-
акций организма на стимулы внешней среды;
2) считающее движущими силами развития личности инстинктив-
ные влечения: сексуальные и агрессивные. Недооценивается ведущая
роль сознания;
3) изучающее проблемы личности, ее развития, активности, само-
актуализация и самосовершенствование, свободы выбора и стремле-
ния к высшим ценностям, что проявляется в гуманистической направ-
ленности, стремление к справедливости, красоте, истине;
4) придающее решающую роль знаниям в протекании психи-
ческих процессов и поведении человека, в котором исследуют-
ся вопросы организации знаний в памяти человека, соотношение
вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и
мышления:
а) когнитивная психология; б) бихевиоризм; в) фрейдизм; г) гума-
нистическая психология.
Задания для самопроверки
1. Составить таблицу «Отрасли психологии: фундаментальные и
прикладные».
2. Написать отзыв на книгу Годфруа Ж. «Что такое психология».
32
38. Понятие «индивид» и «личность» в работах А. Н. Леонтьева.
39. Индивидуальное и типическое в характере.
40. Концепции способностей.
41. Взаимосвязь темперамента и других свойств личности.
42. Взаимосвязь способностей с другими свойствами личности.
43. Мировоззрение и идеалы личности.
44. Психологическая структура личности.
45. Основные проблемы изучения личности.
46. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность,
индивидуальность.
47. Стратегии изучения структуры личности.
48. Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову).
49. Характеристика современных теорий личности (по Р. С. Немову).
50. Различные подходы к пониманию потребностей.
51. Классификации потребностей.
52. Пирамида (иерархия) человеческих потребностей (по А. Маслоу).
53. Различные подходы к пониманию мотивов.
54. Функции и свойства мотивов.
55. Классификация мотивов.
56. Исторические аспекты развития теорий мотивации до середины
XX в.
57. Схема мотивации деятельности.
58. Особенности людей с различными мотивациями достижения.
59. Характеристики и виды установки.
60. Основные учения о типах темперамента.
157
 Âîïðîñû ê ýêçàìåíó ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
(II ñåìåñòð)
1. Понятие эмоций и их отличие от чувств.
2. Функции эмоций в управлении поведением человека и животных.
3. Виды эмоций и их характеристика.
4. Высшие чувства и их виды.
5. Понятие о мотивации.
6. Решение проблемы мотивации в рамках бихевиоризма.
7. Психоаналитическая теория мотивации (З. Фрейд).
8. Гуманистическая теория мотивации (А. Маслоу).
9. Теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингер).
10. Проблема личности в психологии.
11. Психодинамическая теория личности.
12. Аналитическая теория личности.
13. Гуманистическая теория личности.
14. Когнитивная теория личности.
15. Поведенческая теория личности.
16. Деятельностная теория личности.
17. Основные критерии отличия различных теорий личности.
18. Понятие о воле.
19. Нейрофизиологические основы воли.
20. Структура волевой регуляции.
21. Классификация волевых действий.
22. Сложные волевые действия.
23. Волевые качества личности.
24. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психиче-
ском развитии личности.
25. Понятие о темпераменте.
26. Основные виды темпераментов и их характеристика.
27. Понятие направленности личности.
28. Потребности личности.
29. Понятие способности. Различные подходы к определению спо-
собностей.
30. Виды способностей.
31. Способности и задатки. Развитие способностей.
32. Понятие о характере.
33. Классификация черт характера.
34. Типы характера.
35. Акцентуации характера.
36. Полоролевые различия характера.
37. Национально-психологические особенности характера.
156
Тема 4. Методы психологии
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Проблема метода исследования в психологии.
2. Наблюдение и его разновидности.
3. Типы и виды опроса.
4. Экспериментальный метод в психологии.
5. Психологические тесты.
Контрольные вопросы
1. Каков метод психологии?
2. Что такое методика?
3. Как соотносится метод и методика?
4. В чем состоят особенности методов исследования, применяемых
в психологии в отличие от других наук?
5. Какие науки и какой конкретный вклад внесли в создание мето-
дов психологии?
6. Что такое тесты?
7. Как применяется наблюдение в психологии?
8. Какие существуют виды психологических экспериментов?
Тесты для самопроверки
ТЕСТ I
Каким тестам соответствуют приведенные ниже определения:
1) психодиагностические приемы, предназначенные для исследова-
ния и качественной оценки уровней интеллектуального развития;
2) группа методик, предназначенных для диагностики умственных
особенностей личности, в которых испытуемым нужно отреагировать
на конкретную ситуацию, раскрыть предложенную закономерность,
завершить незаконченные предложения, дать толкование неопределен-
ным высказываниям;
3) психологические приемы, направленные на оценку эмоциональ-
но волевых компонентов психической деятельности – отношений, мо-
тиваций, интересов, а также особенностей поведения индивида в за-
данных ситуациях;
4) психологические приемы, конструируемые на учебном матери-
але и предназначенные для оценки уровня овладения знаниями и на-
выками;
5) психологические приемы, предназначенные для оценки возмож-
ностей индивида в овладении знаниями, умениями и навыками, имею-
щими общий или специфический характер:
33
 а) тесты достижений; б) тесты интеллекта; в) личностные тесты;
г) проективные тесты; д) тесты способностей.
ТЕСТ II
Укажите, каким методам соответствуют следующие особенности:
1) краткое, стандартизированное психологическое испытание, в
результате которого делается попытка оценить тот или иной психиче-
ский процесс или личность в целом;
2) активное вмешательство исследователя в деятельность испыту-
емого с целью создания условий, в которых выявляется психологиче-
ский факт;
3) метод психологии, применяемый для опосредованного изучения
психологической деятельности путем регистрации актов поведения,
физиологических процессов, которые, согласно гипотезе исследовате-
ля, выявляют психические процессы;
4) получение данных наблюдений субъекта за его собственными
психическими процессами и состояниями в момент их протекания или
вслед за ним:
а) самонаблюдение; б) эксперимент; в) наблюдение; г) тестирование.
Задания для самопроверки
1. Составить таблицу «Методы психологического исследования и
их краткая характеристика». Указать достоинства и недостатки каж-
дого метода.
2. Составить кроссворд по теме.
Тема 5. Зарождение и эволюция психики
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Отличие психики от других явлений, существующих в мире.
2. Стадии и уровни развития психического отражения у животных
по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри.
Контрольные вопросы
1. Укажите разницу между раздражимостью и чувствительностью?
2. В чем суть экспериментального исследования светочувствитель-
ности кожи ладони рук (А. Н. Леонтьев)?
3. Чем по своей сути является психика?
4. Есть ли психика у вирусов и растений?
34
31. Учение Н. А. Бернштейна об участии психики в управлении
движениями.
32. Функциональные блоки мозга по А. Р. Лурия. Специализация
мозговых полушарий. Функции левого и правого полушарий.
33. Понятие сознания. Возникновение и развитие сознания.
34. Культурно-историческая концепция развития психики человека
(Л. С. Выготский).
35. Сознательное и бессознательное. Неосознаваемые психические
процессы.
36. Концепция установки Д. Н. Узнадзе.
37. Понятие и структура человеческой деятельности.
38. Классификация видов деятельности.
39. Психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева.
40. Общее понятие об ощущении.
41. Виды ощущений и их характеристика.
42. Определение и общая характеристика восприятия.
43. Основные свойства и виды восприятия.
44. Восприятие пространства, движения, времени. Законы воспри-
ятия. Индивидуальные различия восприятия.
45. Определение и общая характеристика памяти. Индивидуальные
особенности памяти.
46. Теории памяти XIX–XX вв.
47. Современное представление о природе памяти.
48. Законы памяти.
49. Основные процессы, механизмы и виды памяти.
50. Общая характеристика воображения, механизмы воображения.
51. Виды воображения.
52. Воображение и творчество.
53. Природа и виды мышления. Особенности творческого мышления.
54. Формы мышления.
55. Теории мышления в психологии.
56. Общая характеристика речи, виды речевой деятельности.
57. Проблема возникновения и развития речи.
58. Понятие внимания, виды и свойства внимания.
59. Теории внимания (Н. Н. Ланге, Т. Рибо, П. Я. Гальперина и др.).
60. Развитие внимания.
155
 Âîïðîñû ê ýêçàìåíó
ïî îñíîâàì îáùåé ïñèõîëîãèè
(I ñåìåñòð)
1. Явления, изучаемые психологией, их отличие от явлений, изучае-
мых другими науками. Связь психологии с другими науками.
2. Научное и житейское понимание психологических явлений. Жи-
тейская и научная психология.
3. Историческое преобразование определений предмета психологии.
4. Основные понятия психологии (индивид, субъект, личность, ин-
дивидуальность, психические процессы, состояния, свойства и т. д.).
Классификация психических явлений.
5. Основные методологические принципы психологии.
6. Задачи психологии как науки.
7. Психологические проблемы обучения и воспитания. Значение
различных психологических знаний для педагогической практики.
8. Бихевиоризм.
9. Гештальтпсихология.
10. Психоанализ.
11. Когнитивная психология.
12. Гуманистическая психология.
13. Психологическая школа Л. С. Выготского.
14. Психологическая школа С. Л. Рубинштейна.
15. Психологическая школа А. Р. Лурия.
16. Психологическая школа Б. Г. Ананьева.
17. Психологическая школа А. Н. Леонтьева.
18. Психологическая школа Б. М. Теплова.
19. Современные психологические школы в России.
20. Состав и основные проблемы современной психологии.
21. Фундаментальные и прикладные отрасли психологической на-
уки, их характеристика.
22. Основные отрасли психологии, знание которых необходимо для
осуществления педагогической практики.
23. Проблема метода исследования в психологии.
24. Наблюдение и его разновидности.
25. Экспериментальный метод в психологии: его особенности и
сфера применения.
26. Психологические тесты. Метод анализа продуктов деятельности.
27. Типы и виды опроса.
28. Строение нервной системы человека.
29. Специфика психического отражения.
30. Понятие о психике. Связь психических процессов с работой че-
ловеческого мозга.
154
Тесты для самопроверки
ТЕСТ I
Укажите основные отделы анализатора:
1) воспринимающий прибор, производящий преобразование энер-
гии внешнего раздражителя в процессе нервного возбуждения;
2) определенный участок коры и подкорки, куда адресуются вос-
ходящие сенсорные импульсы;
3) проводящие пути, по которым импульсы возбуждения, возника-
ющие в рецепторе, передаются к вышележащим отделам центральной
нервной системы и от них к мышцам и железам:
а) центральный отдел; б) рецептор; в) проводниковый отдел.
ТЕСТ II
Каким понятиям соответствуют следующие определения:
1) сложная нейрофизиологическая система, обеспечивающая вос-
приятие и анализ раздражений, действующих на человека;
2) нейродинамическая модель результата предстоящего действия,
представленная в центральной нервной системе;
3) принцип управления и регулирования, сущность которого заклю-
чается в поступлении в управляющий орган информации о результатах
действий, с учетом которой формируются последующие команды ис-
полнительным органом;
4) исполнительная часть рефлекторного кольца (мышца, железа) в
отличие от воспринимающей – рецептора:
а) эффектор; б) акцептор действия; в) анализатор; г) обратная связь.
ТЕСТ III
Согласно структурно-функциональной модели мозговой орга-
низации каждая высшая психическая функция реализуется при
участии трех блоков, каждый из которых носит свой специфиче-
ский вклад в ее осуществление. Назовите их.
Блоки:
1) регуляции уровня активизации мозга. Он обеспечивает уровень
общей и избирательной активации, необходимый для осуществления
психической функции;
2) приема, переработки и хранения внешней информации. Работа
данного блока обеспечивает сложную переработку информации, нуж-
ную для осуществления высших психических функций;
3) регуляции и контроля за протеканием психической функции.
Обеспечивает формирование и осознание мотивов психической дея-
35
тельности, ее замыслов и целей, а также регуляцию и контроль за ре-
зультатами деятельности.
Блоки: а) программирование; б) тонуса; в) памяти, хранения ин-
формации.
ТЕСТ IV
Определите, о каких стадиях развития психики в животном
мире идет речь в каждом утверждении:
1) животное реагирует только на отдельные, воздействующие на него
свойства предметов внешнего мира, имеющие определенный биологиче-
ский смысл, т. е. существенно связанные с теми воздействиями, от кото-
рых зависит реализация основных биологических функций животного;
2) деятельность животного приобретает более усложненный харак-
тер, обусловленный более сложной средой обитания и соответственно
изменившимся образом жизни, определяется воздействием уже не от-
дельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действи-
тельности осуществляется уже не в форме элементарных ощущений,
а как более сложное отражение вещей или предметов, в виде более и
менее расчлененных их образов;
3) деятельность животного характеризуется как сложным трудом,
так и сложными формами отражения действительности, существенной
для этой стадии психики – способность решать двухфазные задачи.
Стадии: а) перцептивной психики; б) элементарного мышления;
в) элементарной сенсорной психики.
ТЕСТ V
Каким формам биологического отражения соответствуют ни-
жеприведенные определения:
1) свойственная всей живой материи способность изменять физио-
логическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей;
2) способность некоторых живых организмов воспринимать раз-
дражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к раз-
дражителям, имеющим прямое биологическое значение;
3) изменение направления движения растений под влиянием био-
логически значимых раздражителей:
а) тропизм; б) раздражимость; в) чувствительность.
ТЕСТ VI
Каким типам поведения животных соответствуют приведен-
ные определения:
1) тип поведения, являющийся вершиной психического развития
36
Ðåêîìåíäàöèè ïî ñîñòàâëåíèþ êîíñïåêòà
Конспект представляет собой не изложение текста работы, а тезис-
но выраженную основу его обсуждения. Более того – вернувшись к ра-
зобранному тексту и его конспекту через какое-то время, вы убедитесь,
что конспект есть прежде всего процесс самопознания, акцентировка
собственных размышлений в контексте мыслей ученого.
Структурно конспект распадается на три раздела:
1. Начинаться он должен с резюме ознакомительного прочтения, с
обязательной фиксацией ваших замечаний и ассоциаций общего ха-
рактера.
Начало конспекта обязано дать ответы на вопросы: «О чем этот
текст в целом говорил и зачем он написан?» И если сам по себе кон-
спект есть своеобразная партитура выступлений слушателя на семина-
ре, то обсуждение и координация вариантов резюме в начале каждого
занятия служит цели настройки всей группы на определенный тон в
рассуждениях; если этого не произойдет, то никакой преподаватель на
сможет предотвратить какофонии.
2. Вторая часть конспекта представляет собой последовательное
поглавное изложение основных мыслей и формулировок рассматрива-
емой работы, сопровождаемое вашими комментариями, связанными с
пониманием материала.
Для удобства пользования конспектом рекомендуется вести его на
листах бумаги, разделенных вертикальной линией, и записывать спра-
ва выдержки из текста ученого, а слева – ваши комментарии.
3. Третью, заключительную часть конспекта следует посвятить
кратким тезисным ответам на тематические вопросы программы семи-
нарского занятия, а также – мыслям и аргументам, связанным с пред-
ложенными темами для дискуссий. Для этого потребуется еще одно
сквозное прочтение разбираемого произведения при помощи уже со-
ставленного поглавного конспекта, на нумерованные страницы кото-
рого следует ссылаться при необходимости цитирования.
Завершить конспект следует вашим выводом о практическом зна-
чении данной работы, перечислением и комментированием тех практи-
ческих рекомендаций, которые вытекают из анализа данного текста.
Наличие правильно составленного конспекта проверяется ве-
дущим семинар преподавателем и является одним из непременных
условий получения зачетной оценки за участие в работе семинарской
группы.
153
 Ответы. Вариант № 5 животных и выражающийся, прежде всего, в умении животного ре-
шать некоторые наглядно-действенные задачи;
2) форма генетически обусловленного поведения;
1. г. 36. а. 3) действия животных, в основе которых – условные связи, функци-
2. б. 37. г. онирующие автоматически:
3. б. 38. б. а) инстинкт; б) интеллектуальное поведение; в) навык.
4. г. 39. б.
5. а. 40. б. ТЕСТ VII
6. а. 41. в. 1. Средство общения.
7. а. 42. а. 2. Материальная основа психики.
8. в. 43. в. 3. Совокупность врожденных компонентов поведения и психики
животных и человека.
9. а. 44. в.
4. Ответная реакция организма, основанная на определенной про-
10. а. 45. а. грамме действий.
11. а. 46. в. 5. Высший уровень психического отражения действительности,
12. в. 47. в. присущий только человеку как общественно-историческому суще-
13. а. 48. а. ству.
14. г. 49. а.
15. а. 50. б. Задания для самопроверки
16. г. 1. Составить конспект главы из работы А. Н. Леонтьева «Проблемы
17. в. развития психики».
2. Написать отзыв на книгу Н. А. Бернштейна «Очерки по физио-
18. г. логии движений».
19. г.
20. б.
21. б. Тема 6. Происхождение и развитие психики человека
22. г.
Вопросы для обсуждения на семинаре
23. в.
1. Определение сознания.
24. в. 2. Предпосылки и условия возникновения сознания.
25. в. 3. Возникновение и развитие сознания.
26. г. 4. Сознание и речь.
27. г. 5. Основные направления фило- и онтогенетического развития со-
28. в. знания.
29. в. 6. Сознание и бессознательное.
30. а. 7. Проявление бессознательного в психических процессах, свой-
ствах и состояниях человека.
31. в. 8. Сознание и мировоззрение.
32. а. 9. Методы исследования сознания.
33. в.
34. б. Контрольные вопросы
35. в. 1. Человеческий индивид, включенный в систему межличностных

152 37
и социальных отношений, субъект сознательной деятельности. б) жест, мимика;
2. Что такое субъект? Каковы его основные свойства? в) действие;
3. Как влияет увеличение семьи на интеллект детей? г) активность;
4. Назовите основные механизмы адаптации. д) потребность.
5. Почему досуг относят к одному из видов деятельности?
47. Биологическая форма отражения – это:
а) поведение;
Тест для самопроверки б) инстинкт;
в) раздражимость;
ТЕСТ I г) активность;
Каким формам отражения соответствуют приведенные суж- д) действие.
дения:
1) совокупность актуально неосознаваемых психических процес- 48. Свойство, которое обозначает способность отражать отражен-
сов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение ное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями,
человека и содержание его сознания; мыслями, – называется:
2) высшая, свойственная только человеку, форма психического от- а) рефлексией;
ражения объективной действительности, опосредованная обществен- б) интуицией;
но-исторической деятельностью людей; в) вниманием;
3) совокупность психических процессов, не представленных в со- г) мышлением;
знании человека: д) воображением.
а) сознание; б) подсознательное; в) бессознательное.
49. Автором теории когнитивного диссонанса является:
Задания для самопроверки
1. Мозг как главный орган психики и мозг как центральный отдел а) Л. Фестингер;
нервной системы. Сигналы от внешних предметов (свет, звук, запах и б) К. Левин;
т. д.) поступают по нервным волокнам в мозг (головной или спинной), в) У. Джеймс;
вызывают его возбуждение, которое становится ответной реакцией ор- г) П. В. Смирнов;
ганизма на раздражение извне и в виде нервного импульса передается д) А. Маслоу.
скелетным мышцам, в результате чего совершается движение (импуль-
сивное, рефлекторное, непроизвольное или сознательно регулируемое, 50. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:
произвольное). Такова огрубленная схема взаимосвязи психического а) гуморальным;
и физиологического (нервного), схема связи в деятельности мозга и б) конституциональным;
психики. Теперь прочтите рекомендуемую литературу по физиологи- в) нейродинамическим;
ческим основам психологии, психофизиологии, нейропсихологии и г) психофизиологическим;
др. Почему И. М. Сеченов считал величайшим заблуждением мнение д) поведенческим.
о том, что психические процессы начинаются и кончаются в сознании?
Как на самом деле происходит: где начинаются и кончаются психиче-
ские процессы? Как думали об этом до Сеченова?
2. Составить конспект работы А. Р. Лурия «Мозг и психика».
3. Написать отзыв на книгу В. П. Зинченко, Е. В. Моргунова «Чело-
век развивающийся».

38 151
 41. Представления об экстраверсии и интроверсии были разрабо- Литература
таны:
а) А. Адлером;
б) З. Фрейдом; Основная
в) К. Юнгом; 1. Выготский, Л. С. Психика, сознание, бессознательное. – Собр.
г) К. Роджерсом; соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М., 1982–1984. – Т. 1. – С. 132–148.
д) А. Ф. Лазурским. 2. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М.:
изд-во Моск. ун-та, 2005. – 147 с.
42. Ценность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей 3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гип-
предполагают подход: пенрейтер. – М.: ЧеРо, 1997. – С. 7–63.
4. Леонтьев, А. Н.. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. –
а) системно-структурный; М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 219–261.
б) функциональный; 5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубин-
в) кибернетический; штейн. – СПб.: изд-во «Питер», 1999. – С. 10–37, 54–90.
г) бихевиоральный; 6. Северцев, А. Н. Эволюция и психика / А. Н. Северцев. – М., 1922.
д) психоанализ. 7. Тинберген, Н. Поведение животных / Н. Тинберген. – М.: Мир,
1985. – С. 59–81.
43. Письменную и устную речь различают: 8. Фабри, К. Э. Основы зоопсихологии / К. Э. Фабри. – М.: изд-во
а) по средствам общения; Моск. ун-та, 1976. – С. 58–87, 172–175, 187–190, 205–207.
б) по способам общения; 9. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальпе-
в) по выполняемой функции; рина, А. Н. Ждан. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1980. – С. 17–34, 84–97,
г) по условиям общения; 148–210.
д) по способам обращения.

44. Психическим явлением является: Дополнительная

а) нервный импульс; 1. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа. – М., 1996.
б) рецептор; 2. Линдсей, П. Переработка информации у человека / П. Линдсей,
в) интерес; Д. Норман. – М., 1974.
г) сердцебиение; 3. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
д) волнение. хологии / Б. Ф. Ломов. – М., 1999. – С. 12–24.
4. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемони-
45. Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования: ста) / А. Р. Лурия. – М., 1968.
5. Практикум по общей психологии / Под ред. А. К. Щербакова. –
а) к организационным методам; М.: Просвещение, 1990. – 288 с.
б) к эмпирическим методам; 6. Таратунский, Ф. С. Задачи и упражнения по общей психологии /
в) к способам обработки данных; Ф. С. Таратунский, Н. Ф. Таратунский. – Мн.: изд-во «Университет-
г) к интерпретационным методам; ское», 1988. – 176 с.
д) к методам анализа продуктов деятельности.

46. По А. Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности высту-

пает:
а) поведение;

150 39
 ÐÀÇÄÅË II 36. Воля – регулирование человеком своего поведения, связан-
ное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регу-
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÇÍÀÂÀÒÅËÜÍÛÕ лирование:
ÏÐÎÖÅÑÑÎÂ а) сознательное;
б) неосознанное;
в) интуитивное;
г) непроизвольное;
Тема 7. Ощущение и восприятие
д) подсознательное.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Значение ощущений в жизни человека и их происхождение. 37. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, уме-
2. Виды ощущений. ниями и навыками, носящими общий или специфический характер,
3. Адаптация и сенсибилизация органов чувства. осуществляется с помощью тестов:
4. Изменение и измерение ощущений. а) достижений;
5. Закон Вебера-Фехнера. б) интеллекта;
6. Представление о субсенсорных ощущениях. в) личности;
7. Физические свойства среды, порождающие ощущения различ- г) способностей;
ной модальности. д) проективных.
8. Восприятие, его виды и свойства.
9. Законы восприятия.
38. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать
10. Механизмы восприятия размера, формы и контура предметов.
следующей последовательностью понятий:
11. Восприятие времени.
12. Восприятие движения. а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
13. Восприятие пространства. б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
14. Отличие восприятия от ощущений, виды восприятия. в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
15. Связь восприятия с движениями. г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность;
д) индивид, личность, индивидуальность.
Контрольные вопросы 39. Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной на-
1. Как формируются ощущения и какую роль они играют в жизни уке изучал:
человека?
а) В. М. Бехтерев;
2. Как воспринимает человек пространство?
б) А. Р. Лурия;
3. Каковы основные механизмы восприятия человеком движения и
в) П. И. Зинченко;
времени?
4. В чем выражается явление константности восприятия? г) Л. С. Выготский;
5. Что представляют собой иллюзии восприятия и каким образом д) Б. В. Зейгарник.
человеку удается избавляться от них в жизни, правильно ориентируясь
в мире? 40. Высшая степень проявления творческих способностей лично-
сти в определенной сфере жизнедеятельности называется:
Тесты для самопроверки а) одаренностью;
б) гениальностью;
ТЕСТ I в) талантом;
Каким воззрениям соответствуют нижеприведенные определе- г) задатками;
ния ощущений: д) специальными способностями.

40 149
 г) борьба мотивов; 1) ощущение – источник наших знаний о внешнем мире. Оно –
д) целеустремленность. основной канал, по которому информация о явлениях внешнего ми-
ра доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в
31. Понятие «мозг» и «материальное» находятся в таком же соот- окружающем. Ощущения – активный процесс;
ношении, как «сознание» и: 2) ощущения не дают нам правильного представления о внешнем
мире. Эволюционно органы чувств сформированы так, что допускают
а) физиологическое;
к конкретным нервным окончаниям лишь определенные виды внеш-
б) реальное;
в) идеальное; них сигналов. Каждый орган чувств обладает своей энергией, которая
г) активное; обусловливает возникновение ощущений;
д) целостное. 3) ощущение – единственная реальность, окружающий мир – их
совокупность;
32. Получение первичных образов обеспечивают: 4) мир непознаваем, человеческий разум ограничен и за пределами
ощущений ничего знать не может:
а) сенсорно-перцептивные процессы; а) рефлекторная теория ощущений; б) теория «Специфической
б) процесс мышления; энергии органов чувств»; в) агностицизм; г) субъективный идеализм.
в) процесс представления;
г) процесс воображения;
д) процесс обучения. ТЕСТ II
На основе анатомического расположения рецепторов и выполня-
33. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении емой ими функции проведите классификацию ощущений на виды.
или переживании обеспечивает: Ощущения, сигнализирующие о:
а) рефлексия; 1) внутреннем состоянии организма;
б) восприятие; 2) разных характеристиках внешнего мира;
в) внимание; 3) положении различных частей тела и их движении:
г) память; а) экстероцептивные; б) интероцептивные; в) проприоцептивные.
д) воображение.
ТЕСТ III
34. Методология: Назовите психологические понятия, соответствующие ниже-
а) представляет собой результат процесса познания; приведенным определенииям:
б) определяет способы достижения и построения знания; 1) минимальная величина раздражителя, вызывающая едва замет-
в) является предметной поддержкой учебной деятельности; ные ощущения;
г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы по- 2) способность живого организма воспринимать адекватные и не-
ведения и деятельности; адекватные раздражения, отвечая на них каким-либо образом: движе-
д) способ решения поставленных задач. нием, осознанным ощущением, вегетативной реакцией и т. д.;
3) минимальное различие между двумя раздражителями или между
35. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких двумя состояниями одного раздражителя, вызывающее едва заметное
связей и отношений между предметами и явлениями, как: различие ощущений;
4) наименьшая величина различий между сигналами, при которой
а) беспричинные; их точность и скорость достигают максимума;
б) корреляционные; 5) максимально допустимая величина внешнего раздражителя, при
в) причинно-следственные; котором возникает ощущение:
г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления; а) чувствительность; б) абсолютный нижний; в) абсолютный верх-
д) взаимные. ний; г) разностный; д) пороги ощущений.

148 41
 ТЕСТ IV 26. Общая психология – это раздел психологии, изучающий:
Назовите закономерность ощущений, которые выражаются в а) закономерности поведения и деятельность людей, обусловлен-
следующем. ных фактом их включенности в социальные группы;
Повышение чувствительности органов чувств при одновре- б) закономерности всестороннего развития личности человека, ста-
менном воздействии раздражителей на другие органы чувств: новление возрастных новообразований в ходе обучения и воспитания;
1) явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, дей- в) вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности пере-
ствуя на соответствующий орган чувств, вызывает не только специ- хода от одного периода психического развития к другому;
фичное ощущение для данного органа чувств, но одновременно еще г) процессы активного отражения человеком объективной реально-
ощущение, характерное для другого: сти в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений
2) качественная характеристика ощущений, указывающая на их психики.
принадлежность определенным органам чувств, например, зритель-
ным, слуховым, тактильным и т. д.; 27. С. Л. Рубинштейн сформулировал тезис о единстве:
3) изменение (повышение или понижение) чувствительности орга-
а) жизни и деятельности;
нов при длительном воздействии на них адекватных и неадекватных
б) внимания и памяти;
раздражителей;
в) индивидуального и социального;
4) кратковременное сохранение следа образа от ранее действовав-
г) сознания и деятельности;
шего раздражителя:
д) деятельности и мышления.
а) сенсибилизация; б) синестезия; в) модальность; г) последей-
ствие.
28. Свойствами темперамента являются:
ТЕСТ V а) свойства личности;
б) биологические свойства;
Дайте определение важнейшим психологическим понятиям:
в) свойства индивида;
1) структурные единицы процесса восприятия у человека, обеспе-
г) физиологические свойства;
чивающие сознательное выделение и преобразование сенсорной ин-
д) свойства, определяющие включенность субъекта в систему со-
формации, приводящее к построению образа, адекватного предметно-
циальных отношений.
му миру и задачам деятельности;
2) свойство психики человека, выражающее зависимость восприя-
29. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, кото-
тий предметов и явлений от предшествующего опыта, общей направ-
рое возникает в конфликтных ситуациях. Препятствия, связанные с
ленности и других личностных особенностей его психической дея-
сильной мотивацией – угрозой для благополучия личности, – это:
тельности;
3) искаженное отражение действительности, носящее устойчивый а) страсти;
характер; б) настроение;
4) свойство личности, проявляющееся как способность замечать в в) стресс;
воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали; г) фрустрация;
5) совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт вос- д) аффект.
приятия;
6) вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и дви- 30. Способность человека к длительному и неослабному напряже-
гательного ощущений: нию энергии, неуклонное движение к цели называется:
а) апперцепция; б) иллюзии; г) перцептивная система; г) перцеп-
тивные действия; наблюдательность; е) осязание. а) настойчивость;
б) самостоятельность;
в) принципиальность;

42 147
 б) рецептор; ТЕСТ VI
в) проводниковый отдел;
Назовите свойства восприятия, которые обладают следующи-
г) эффектор;
ми признаками:
д) акцептор действия.
1) относительное постоянство образов предметов, в частности, их
формы, цвета, величины при изменении условий восприятия;
22. Основные структуры человеческих языков являются врожден-
2) особенность восприятия, заключающаяся в отражении объектов,
ными согласно теории:
в совокупности их свойств как единое целое;
а) научения; 3) особенность восприятия, проявляющаяся в выделении каких-ли-
б) конструктивистской; бо объектов или их частей. Выделяемый объект выступает как «фигу-
в) релятивистской; ра», остальные – как «фон»;
г) преформистской; 4) отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к конкрет-
д) бихевиористской. ной категории объектов;
5) особенность восприятия, направленная на осознание объекта как
23. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосред- единого целого:
ственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. а) осмысленность; б) предметность; в) целостность; г) избиратель-
Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. Это высказывание ность; д) константность.
принадлежит сторонникам:
ТЕСТ VII
а) психологии души;
б) психологии сознания; Назовите сложные виды восприятия.
в) поведенческой психологии; Отражения:
г) психологии как отражательной деятельности мозга; 1) длительности и последовательности явлений или событий;
д) психологии эмоций. 2) величины, форм и глубины предметов;
3) направления и скорости пространственного существования пред-
24. Обобщенная и опосредованная форма психического отражения, метов:
устанавливающая связи и отношения между познавательными объек- а) пространства; б) движений; в) времени.
тами:
ТЕСТ VIII
а) эвристика;
б) гипотеза; 1. Качественная характеристика ощущения.
в) мышление; 2. Искаженное восприятие реально существующего объекта.
г) интеллект; 3. Нервный аппарат восприятия раздражителя.
д) инсайт. 4. Возмещение нарушенных функций за счет других.
5. Психический процесс, заключающийся в отражении действи-
25. Процесс преобразования внешних предметных действий во тельности при непосредственном воздействии.
внутренние, умственные. Этому психологическому понятию соответ- 6. Повышенная чувствительность к обычным внешним раздражи-
ствует следующее определение: телям.
7. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в
а) перенос;
нервный импульс.
б) интерференция;
8. Зависимость восприятия от прошлого опыта.
в) экстериоризация;
9. Патологическое нарушение перцептивной деятельности, состоя-
г) интериоризация;
щее в восприятии объекта, которое в данный момент не воздействует
д) операция.
на органы чувств.

146 43
 10. Нарушение различных видов восприятия, возникающее при 16. Высшей формой направленности личности является:
определенных поражениях мозга.
а) влечение;
б) желание;
Задания для самопроверки в) интерес;
1. Составить вопросы к психологической викторине по теме: «Ощу- г) убеждение;
щения и восприятие». д) стремление.
2. Восприятие предмета (вещи, материального объекта) и вос-
приятие слова, его обозначающего. Видите ли разницу? Если да, то 17. Деятельность, основанная на употреблении человеком языка в
в чем эта разница? Можете ли вы привести пример важности учета качестве средства общения и орудия мышления:
этой разницы в словесном речевом общении (в управленческой или
а) игровая;
преподавательской деятельности, в общении человека с человеком
б) предметная;
и т. п.)?
в) речевая;
г) ведущая.
Тема 8. Память
Вопросы для обсуждения на семинаре 18. Теории личностных черт описывают личность человека на
основании:
1. Значение памяти в жизни человека.
2. Теории и законы памяти. а) его физиологической конституции;
3. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспро- б) тех моделей, которым он подражает;
изведение. в) факторов, контролирующих его поступки;
4. Основные линии развития памяти человека в филогенезе и он- г) индивидуальных особенностей человека;
тогенезе. д) физиогномики.
5. Виды памяти и их особенности.
6. Индивидуальные различия памяти у людей. 19. Внимание как направленность и сосредоточенность психиче-
7. Память и мотивация (объяснение забывания). ской деятельности предложил трактовать:
8. Развитие непосредственного и опосредствованного запоминания а) П. Я. Гальперин;
у детей по А. Н. Леонтьеву. б) А. Н. Леонтьев;
9. Факторы, влияющие на развитие памяти. в) С. Л. Рубинштейн;
10. Практические выводы и рекомендации по улучшению памя- г) Н. Ф. Добрынин;
ти. д) Л. С. Выготский.

Контрольные вопросы 20. Высший регулятор поведения – это:

1. Для чего человеку необходима память? а) убеждение;
2. Что называется процессами памяти? б) мировоззрение;
3. Какие виды памяти имеются у человека? в) установка;
4. Как связаны между собой кратковременная, оперативная и долго- г) мотивация;
временная память человека? д) потребность.
5. Каким образом практически оценивается память человека? На
чем основаны приемы улучшения памяти человека? 21. Укажите один из основных отделов анализатора, воспринимаю-
щий и производящий преобразование энергии внешнего раздражителя
в процессе нервного возбуждения:
а) центральный отдел;

44 145
 д) с наблюдением человека за процессами, происходящими вокруг Тесты для самопроверки
него.
ТЕСТ I
11. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассма-
тривал: Какие виды воспроизведения отражают нижеприведенные вы-
сказывания:
а) К. Левин; 1) опознание воспринимаемого объекта как уже известного по про-
б) Л. С. Выготский; шлому опыту;
в) Д. Узнадзе; 2) наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе
г) В. А. Иванников; прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти;
д) А. Айзенк. 3) сознательное воспроизведение, связанное с преодолением из-
вестных трудностей и требующее усилий и старания;
12. Радикальной попыткой поставить психологию на естественно- 4) восстановление старых, казавшихся забытых следов памяти:
научную основу является: а) припоминание; б) узнавание; в) представление; г) реминисценция.
а) психоанализ;
б) гештальтпсихология; ТЕСТ II
в) бихевиоризм; Определите процессы памяти.
г) гуманистическая психология; Процессы памяти:
д) панпсихизм. 1) посредством которого осуществляется ввод информации в память;
2) заключающийся в способности удерживать материал в памяти
13. Пассивное и активное воображение различают: в течение длительного периода, вплоть до момента его актуализации
а) по предмету отражения; при воспоминании;
б) по форме существования материи; 3) при котором актуализируются запечатленные в прошлом опыте
в) по направленности отражения; мысли, образы, чувства, движения:
г) по степени психической активности; а) запоминание; б) воспроизведение; в) сохранение.
д) по активности субъекта.
ТЕСТ III
14. Память, основанная на повторении материала без его осмысле- Какой тип торможения следов памяти соответствует нижепри-
ния, называется: веденным высказываниям:
а) долговременной; 1) торможение, действующее назад во времени, в результате чего
б) эмоциональной; ухудшается воспроизведение ранее заученного материала;
в) произвольной; 2) тормозные влияния, направленные вперед во времени, в резуль-
г) механической; тате чего затрудняется, ухудшается заучивание некоторого последую-
д) кратковременной. щего материала:
а) проективное; б) ретроактивное торможения.
15. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой
подход к развитию личности, как: ТЕСТ IV
а) когнитивный; Определите условия, обеспечивающие эффективность произ-
б) поведенческий; вольного запоминания:
в) гуманистический; 1) четкая постановка задачи точно, полно и последовательно запом-
г) деятельностный; нить материал;
д) операционный. 2) применение рациональных приемов запоминания, повторения

144 45
материала или упражнения, концентрация внимания; в) психофизиологический;
3) создание определенной системы работы над усвоением учебного г) психофизический;
материала, осмысление его понимания; д) психодинамический.
4) внутреннее побуждение к запоминанию. Личностная значимость
материала: 6. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва замет-
а) организация работы; б) активная мыслительная деятельность; ное ощущение, – это:
в) интерес и значимость материла для личности; г) целевая установка.
а) нижний абсолютный порог;
ТЕСТ V б) дифференциальный;
в) временный;
1. Чувство знакомости при повторном восприятии. г) верхний абсолютный порог;
2. Процесс образования и закрепления следов возбуждения. д) средний.
3. Вид памяти на пережитые чувства.
4. Система различных приемов, облегчающих запоминание и уве- 7. Термин «онтогенез» был введен:
личивающих объем памяти путем образования дополнительных ассо-
циаций. а) Э. Геккелем;
б) Л. С. Выготским;
Задания для самопроверки в) У. Джеймсом;
1. Подготовить обзор статей из журнала «Вопросы психологии» по г) Г. Гегелем;
теме: «Память» (за последние 5 лет). д) В. Вундом.
2. Написать отзыв на книгу А. Р. Лурия «Маленькая книжка о боль-
шой памяти». 8. Сила по отношению к характеру является его:
а) типом;
б) чертой;
Тема 9. Воображение в) качеством;
Вопросы для обсуждения на семинаре г) акцентуацией;
д) устойчивостью.
1. Понятие о воображении.
2. Основные функции воображения.
9. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы
3. Определение и виды воображения.
поведения, известные под названием:
4. Роль воображения в жизни человека.
5. Воображение и мышление. а) таксисов;
6. Воображение и органические процессы. б) импринтинга;
7. Воображение и познавательные процессы. в) рефлексов;
8. Воображение и средства психотерапевтического воздействия. г) инстинктов;
9. Воображение и творчество. д) навыков.
10. Использование продуктов воображения в личностных тестах.
12. Сновидения, галлюцинации и грезы. 10. Признание психологии как самостоятельной науки связано:

Контрольные вопросы а) с созданием специальных научно-исследовательских учрежде-

ний;
1. Какую роль воображение играет в жизни человека? б) с развитием метода интроспекции;
2. Чем отличается воображение от восприятия и памяти? в) с выходом трактата Аристотеля «О душе»;
3. Каким образом воображение участвует в творчестве? г) с развитием метода наблюдения;
4. Как проявляется воображение в содержании сновидений?

46 143
 Òåñòîâûå çàäàíèÿ ïî äèñöèïëèíå Тесты для самопроверки
«îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè»
ТЕСТ I
ВАРИАНТ 5 Определите тип воображения:
1) воображение, имеющее в своей основе создание образов, соот-
1. Основной источник активности личности, внутреннее состояние ветствующих описанию;
2) воображение, предполагающее самостоятельное создание новых
нужды, выражающее зависимость от условий существования:
образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах
а) убеждение; деятельности;
б) установка; 3) процесс воображения, не включенный в творческую деятель-
в) личностный смысл; ность, направленный на будущее, причем желаемое будущее:
г) потребность; а) мечта; б) творческое; в) воссоздающее воображение.
д) интерес.
ТЕСТ II
2. По отношению к образам ощущения и восприятия образы пред- Назовите основные пути создания образов воображения:
ставлений: 1) «склеивание» разных в повседневной жизни, не соединяемых
а) первичны; качеств, свойств, частей. Этим путем создаются многие сказочные об-
б) вторичны; разы;
в) третичны; 2) увеличение или уменьшение предмета, изменение количества
г) дифференцированы; его частей или их смещение, например: драконы с семью головами,
д) безразличны. многорукие богини и т. д.;
3) заострение, подчеркивание каких-либо признаков. При помощи
3. Основанием разделения психических состояний на интеллекту- этого приема создаются дружеские шаржи, карикатуры;
альные, волевые и эмоциональные является: 4) выделение существенного, повторяющегося в однородных фак-
тах и воплощение их в конкретном образе:
а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций; а) гиперболизация; б) схематизация; в) типизация; г) агглютинация.
б) доминирующие компоненты;
в) время протекания; ТЕСТ III
г) степень глубины;
д) интенсивность. 1. «Склеивание» различных несоединимых частей.
2. Подчеркивание каких-либо отдельных признаков предмета.
4. Механизм сдвига мотива действует: 3. Вид воображения, связанный с осознанием желаемого будущего.
4. Творческий этап вынашивания идеи.
а) в дошкольном возрасте; 5. Преувеличение или уменьшение образа предмета.
б) в младшем школьном возрасте;
в) до юношеского возраста; Задания для самопроверки изучаемого материала
г) на всех этапах развития личности;
д) в период поздней взрослости. 1. Выпуск психологической газеты на тему: «Окружающий мир
глазами детей».
5. У Гиппократа был подход к темпераменту: 2. Представление и воображение. Придумайте (найдите в жизни,
подберите из литературы) пример на тему «представление воображе-
а) физиологический; ния». Представление и память. Приведите пример их взаимосвязи.
б) психологический;

142 47
 Литература Ответы. Вариант № 4
1. Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами непосред-
ственной информации / Д. С. Брунер. – М., 1977. (Представление. Во- 1. а. 36. в.
ображение у детей: 304–319.) 2. г. 37. а.
2. Веккер, Л. М. Психические процессы / Л. М. Веккер. – Т. 1. – Л.,
3. б. 38. г.
1974. (Воображение и психологическое время: 262–271. Представле-
ние (воображение): 278–295.) 4. б. 39. б.
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. – 5. г. 40. б.
Т. 2. – М., 1982. (Воображение и его развитие в детском возрасте: 6. а. 41. б.
436–454.) 7. а. 42. в.
4. Галин, А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды / 8. а. 43. а.
А. Л. Галин. – Новосибирск, 1989. (Психологическое описание твор- 9. в. 44. в.
чества: 64–102.)
5. Карандашев, Ю. Н. Развитие представлений у детей: учебное по- 10. а. 45. в.
собие / Ю. Н. Карандашев. – Минск, 1987. (Возрастная динамика раз- 11. б. 46. а.
вития представлений: 74–87.) 12. а. 47. в.
6. Карандашев, Ю. Н. Развитие представлений у детей: учебное по- 13. в. 48. в.
собие / Ю. Н. Карандашев. – Минск, 1987. (Психология представлений 14. а. 49. а.
и проблемы творчества: 5–13.) 15. г. 50. а.
7. Коршунова, Л. С. Воображение и его роль в познании / Л. С. Кор- 16. а.
шунова. – М., 1979. (Трудности в определении воображения: 3–7. Во-
ображение и практическая деятельность: 8–30. Воображение как от- 17. г.
ражение действительности: 31–85. Воображение и научное познание 18. в.
мира: 86–131.) 19. г.
8. Коршунова, Л. С. Воображение и рациональность. Опыт методо- 20. г.
логического анализа познавательной функции воображения / Л. С. Кор- 21. а.
шунова, Б. И. Пружинин. – М., 1989. (Психологический подход к вооб- 22. б.
ражению. Перспектива и границы: 18–39. Воображение и игровая дея-
23. г.
тельность: 83–97. Чувственное отображение и воображение: 113–122.
Воображение и мышление: 122–138.) 24. в.
9. Никифорова, О. И. Исследование по психологии художественно- 25. в.
го творчества / О. И. Никифорова. – М., 1972. (Образное мышление. 26. в.
Воображение: 4–50.) 27. г.
10. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990. 28. г.
(Представление и воображение: 80–100.) 29. в.
11. Розетт, И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретиче-
30. в.
ское исследование внутренних закономерностей продуктивной умствен-
ной деятельности / И. М. Розетт. – Минск, 1991. (Понятие фантазии: 13–24. 31. б.
Теоретические концепции фантазии: 25–78. Психологические механизмы 32. в.
фантазии: 169–228. Условия протекания процесса фантазии: 229–270.) 33. а.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 6 т. / С. Л. Ру- 34. в.
бинштейн. – Т. 2. – М., 1982. (Воображение: 344–360.) 35. б.

48 141
 47. По А. Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности высту- Тема 10. Мышление
пает:
Вопросы для обсуждения на семинаре
а) поведение; 1. Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных
б) жест, мимика; процессов.
в) действие; 2. Природа и виды мышления.
г) активность; 3. Операции мышления.
д) потребность. 4. Мышление и личность.
5. Мышление и эмоции.
48. Биологическая форма отражения – это: 6. Индивидуальные особенности мышления.
а) поведение; 7. Развитие мышления.
б) инстинкт; 8. Теории мышления в психологии:
в) раздражимость; а) концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже;
г) активность; б) логическая теория мышления (С. Л. Рубинштейн);
д) действие. в) понятие интеллекта по Дж. Гилфорду;
г) теория планомерного формирования умственных действий
49. Свойство, которое обозначает способность отражать отражен- П. Я. Гальперина.
ное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями, 9. Стимулирование развития мышления с помощью техники брейн-
мыслями, – называется: стор-минга.
а) рефлексией; 10. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.
б) интуицией;
в) вниманием; Контрольные вопросы
г) мышлением; 1. Что такое мышление и чем оно отличается от восприятия и па-
д) воображением. мяти?
2. Каким образом участвует мышление в других познавательных
50. Автором теории когнитивного диссонанса является: процессах человека?
3. Что такое творческое мышление?
а) Л. Фестингер;
4. Что называется интеллектом и как оценивается уровень интел-
б) К. Левин;
лектуального развития?
в) У. Джеймс;
г) П. В. Смирнов;
д) А. Маслоу. Тесты для самопроверки
ТЕСТ I
Назовите важнейшие психологические понятия, относящиеся
к проблеме мышления:
1) ситуация, в которой возникают задачи, связанные с интеллекту-
альной деятельностью;
2) мгновенное осознание решения некоторых проблем;
3) познавательная способность, определяющая готовность челове-
ка к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному
поведению в проблемных ситуациях;

140 49
 4) обобщенная и опосредованная формы психического отраже- в) нейродинамическим;
ния, устанавливающие связи и отношения между познавательными г) психофизиологическим;
объектами; д) поведенческим.
5) наука, изучающая продуктивное творческое мышление;
6) предположение, проект решения задач: 42. Представления об экстраверсии и интроверсии были разработаны:
а) мышление; б) проблемная ситуация; в) интеллект; г) эвристика;
д) гипотеза; е) инсайт. а) А. Адлером;
б) З. Фрейдом;
ТЕСТ II в) К. Юнгом;
г) К. Роджерсом;
Каким мыслительным операциям соответствуют нижеприве- д) А. Ф. Лазурским.
денные определения:
1) мысленное объединение частей или свойств в единое целое; 43. Ценность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей
2) мысленное объединение предметов и явлений по их общим и су- предполагают подход:
щественным признакам;
3) группировка предметов по сходству основных признаков, при- а) системно-структурный;
сущих всем предметам данного вида; б) функциональный;
4) установление сходства и различия между ними; в) кибернетический;
5) выделение существенных свойств и связей предмета и отвлече- г) бихевиоральный;
ние от других, не существенных; д) психоанализ.
6) расчленение сложного объекта на составляющие его части или
характеристики: 44. Письменную и устную речь различают:
а) анализ; б) синтез; в) обобщение; г) сравнение; д) классификация; а) по средствам общения;
е) абстракция. б) по способам общения;
в) по выполняемой функции;
ТЕСТ III г) по условиям общения;
Каким формам мышления соответствуют следующие опреде- д) по способам обращения.
ления?
Формы мышления: 45. Психическим явлением является:
1) отражающая связи между предметами и явлениями, утвержде- а) нервный импульс;
ние или отрицание чего-либо; б) рецептор;
2) отражающая существенные свойства, связи и отношения пред- в) интерес;
метов и явлений, выраженная словом или группой слов; г) сердцебиение;
3) при котором на основе нескольких суждений делается конкрет- д) волнение.
ный вывод:
а) умозаключение; б) понятие; в) суждение. 46. Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:
ТЕСТ IV а) к организационным методам;
б) к эмпирическим методам;
Перечислите типы мыслительных действий, характерных для в) к способам обработки данных;
решения задач: г) к интерпретационным методам;
1) ориентировка в условиях и их анализ; д) к методам анализа продуктов деятельности.
2) на основе полученной информации возникает гипотеза, разраба-
тывается общая схема решения;

50 139
 в) причинно-следственные; 3) выбор приемов решения задачи. Подбор готовых кодов, пригод-
г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления; ных для реализации гипотезы;
д) взаимные. 4) нахождение ответа на поставленные вопросы с помощью подо-
бранных кодов:
37. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с а) ориентировочные действия; б) планирование и возникновение
преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование: гипотезы; в) исполнительные действия; г) нахождение ответа.
а) сознательное;
ТЕСТ V
б) неосознанное;
в) интуитивное; Каким видам мышления соответствуют следующие опреде-
г) непроизвольное; ления?
д) подсознательное. Вид мышления:
1) опирающийся на непосредственное восприятие предметов в про-
38. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, уме- цессе действий с ними;
ниями и навыками, носящими общий или специфический характер, 2) осуществляемый при помощи логических операций с предметами;
осуществляется с помощью тестов: 3) с учетом представлений и образов:
а) теоретическое (абстактно-логическое); б) наглядно-образное;
а) достижений;
в) наглядно-действенное.
б) интеллекта;
в) личности;
ТЕСТ VI
г) способностей;
д) проективных. 1. Озарение.
2. Соединение элементов в систему, целое.
39. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать 3. Форма мышления, отражающая общие и существенные свойства
следующей последовательностью понятий: предметов.
4. Мысленное расчленение предметов на части.
а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
5. Средство выражения мысли.
б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
Задания для самопроверки изучаемого материала
г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность;
д) индивид, личность, индивидуальность. 1. Восприятие, представление, память, воображение, мышление –
вот пять психических познавательных процессов. Подберите пример
40. Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной на- практической деятельности (одной-единственной), в которой все они
уке изучал: присутствуют как неотъемлемые ее компоненты, и опишите кратко эту
деятельность с точки зрения функционирования в ней этих процессов.
а) В. М. Бехтерев; 2. Мышление репродуктивное и продуктивное (творческое) – в чем
б) А. Р. Лурия; их различие? Представьте себе, что перед вами поставлено несколько
в) П. И. Зинченко; задач (или вопросов), на какие-то из них вы можете ответить сразу (по-
г) Л. С. Выготский; тому что знаете, помните ответ), на другие – по некоторому размыш-
д) Б. В. Зейгарник. лению (что-то вспомнив, что-то с чем-то сопоставив, сравнив, что-то
подсчитав или вычислив и т. д.), а на третьи у вас нет ни готового от-
41. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента: вета в памяти, как было в первом случае, ни способа его поиска, как во
а) гуморальным; втором случае. Что вы будете делать в третьем случае? Во всех ли трех
б) конституциональным; вариантах функционирует мышление или не во всех? Где проявляется
мышление творческое, а где репродуктивное?

138 51
 Литература б) гениальностью;
в) талантом;
Основная г) задатками;
1. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в д) специальными способностями.
2 т. / А. Н. Леонтьев. – М., 1983. – Т. 1. – С. 17–75, 98–140, 348–385;
Т. 2. – С. 6–42, 72–231, 251–282. 32. Понятие «мозг» и «материальное» находятся в таком же соот-
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру- ношении, как «сознание» и:
бинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – С. 380–460.
3. Фромм, Э. Забытый язык // Фромм Э. Душа человека. – М., а) физиологическое;
1993. б) реальное;
в) идеальное;
г) активное;
Дополнительная д) целостное.
1. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. –
М.: Прогресс, 1974. – 392 с. 33. Получение первичных образов обеспечивают:
2. Зейгарник, Б. В. Патология мышления / Б. В. Зейгарник. – М.:
изд-во Московского ун-та, 1962. – 244 с. а) сенсорно-перцептивные процессы;
3. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А. В. Бруш- б) процесс мышления;
линский. – М.: Наука, 1982. – 287 с. в) процесс представления;
4. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиа- г) процесс воображения;
же. – М., 1969. д) процесс обучения.
5. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М.:
Наука, 1976. – 303 с. 34. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении
6. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: или переживании обеспечивает:
Наука, 1975. – С. 3–22. а) рефлексия;
7. Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. – М., 1965. б) восприятие;
8. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / в) внимание;
С. Л. Рубинштейн. – М., 1958. г) память;
9. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности челове- д) воображение.
ка / О. К. Тихомиров. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1969. – С. 33–67.
10. Тульвисте, П. Культурно-историческое развитие вербального 35. Методология:
мышления / П. Тульвисте. – Таллин, 1988.
11. Холодная, М. А. Когнитивные стили / М. А. Холодная. – Киев, а) представляет собой результат процесса познания;
1993. б) определяет способы достижения и построения знания;
в) является предметной поддержкой учебной деятельности;
г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы по-
Тема 11. Речь ведения и деятельности;
д) способ решения поставленных задач.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Речь и ее функции. 36. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких
2. Обмен информацией между живыми существами – первоначаль- связей и отношений между предметами и явлениями, как:
ная функция речи. а) беспричинные;
3. Виды речи и их назначение. б) корреляционные;
4. Внутренняя речь и ее особенности.

52 137
 в) экстериоризация;
г) интериоризация;
д) операция.
27. Общая психология – это раздел психологии, изучающий:
а) закономерности поведения и деятельность людей, обусловлен-
ных фактом их включенности в социальные группы;
б) закономерности всестороннего развития личности человека, ста-
новление возрастных новообразований в ходе обучения и воспитания;
в) вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности пере-
хода от одного периода психического развития к другому;
г) процессы активного отражения человеком объективной реально-
сти в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений
психики.
5. Значение и смысл слова.
6. Общение животных (человекообразных обезьян) между собой.
7. Отличие речи человека от речи животных. Опыт обучения жи-
вотных человеческой речи.
8. Проблема врожденности или приобретенности способности че-
ловека к усвоению и пользованию речью.
9. Раздельное и общее в развитии мышления и речи.
10. Соотношение мышления и речи.
11. Теории усвоения языка и развития речи.
12. Формирование и развитие речи.
13. Эгоцентрическая речь. Дискуссия Л. С. Выготского и Ж. Пиаже.
14. Экспериментальное доказательство существования и роли вну-
тренней речи в мышлении.
15. Язык, речь и формирование сознания, личности.

28. С. Л. Рубинштейн сформулировал тезис о единстве: Контрольные вопросы

а) жизни и деятельности; 1. Какие функции выполняет речь в жизни человека?
б) внимания и памяти; 2. Какие разновидности речи существуют у человека?
в) индивидуального и социального; 3. Что такое внутренняя речь?
г) сознания и деятельности; 4. Как используется речь человека в психодиагностике?
д) деятельности и мышления.

29. Свойствами темперамента являются: Тесты для самопроверки

а) свойства личности; ТЕСТ I
б) биологические свойства;
в) свойства индивида; Каким видам речи соответствуют следующие определения:
г) физиологические свойства; 1) вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризую-
д) свойства, определяющие включенность субъекта в систему со- щийся предельной свернутостью грамматической структуры и содер-
циальных отношений. жания – основные инструменты мышления;
2) вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники;
30. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, кото- 3) речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошколь-
рое возникает в конфликтных ситуациях. Препятствия, связанные с ника и обращенная к самому себе;
сильной мотивацией – угрозой для благополучия личности, – это: 4) наиболее произвольная, развернутая и организованная речь;
5) развернутая, активная, произвольная, организованная речь, упо-
а) страсти; требляющая часто неязыковые коммуникативные средства:
б) настроение; а) монологическая; б) диалогическая; в) эгоцентрическая; г) пись-
в) стресс; менная; д) внутренняя.
г) фрустрация;
д) аффект. ТЕСТ II
31. Высшая степень проявления творческих способностей лично- Каким функциям речи соответствуют следующие определения:
сти в определенной сфере жизнедеятельности называется: Функция речи:
1) обусловленная тем, что каждое слово уже обобщает и позволяет
а) одаренностью; реализоваться мышлению;

136 53
 2) состоящая в передаче друг другу конкретных сведений, мыслей, 22. Укажите один из основных отделов анализатора, воспринимаю-
чувств и тем самым воздействующих друг на друга; щий и производящий преобразование энергии внешнего раздражителя
3) заключающаяся в передаче эмоционального отношения к содер- в процессе нервного возбуждения:
жанию речи и к человеку, к которому она обращена.
а) центральный отдел;
Функция: а) эмоциональная (экспрессивная); б) обобщения; в) об-
б) рецептор;
щения (коммуникативная).
в) проводниковый отдел;
ТЕСТ III г) эффектор;
д) акцептор действия.
Назовите основные свойства речи:
1) характеризующееся объемом выраженных в ней мыслей; обеспе- 23. Основные структуры человеческих языков являются врожден-
чивается подготовленностью говорящего; ными согласно теории:
2) обусловленное объемом знаний слушателей; обеспечивается из-
бирательным отбором материала, доступного слушателям; а) научения;
3) с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, б) конструктивистской;
акцентом; в) релятивистской;
4) влияющее на мысли, чувства, поведение; обеспечивается учетом г) преформистской;
индивидуальных особенностей слушателей: д) бихевиористской.
а) выразительность; б) понятность; в) содержательность; г) дей-
ственность. 24. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосред-
ственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.
ТЕСТ IV Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. Это высказывание
принадлежит сторонникам:
1. Схематичный упрощенный образ, одностороннее искаженное
знание, предупреждение. а) психологии души;
2. Перевод ощущений или образов в слова. б) психологии сознания;
3. Общение посредством языка. в) поведенческой психологии;
4. Средство общения. г) психологии как отражательной деятельности мозга;
5. Постижение эмоционального состояния другого человека. д) психологии эмоций.
6. Столкновение противоположно направленных, несовместимых
друг с другом тенденций в сознании индивида. 25. Обобщенная и опосредованная форма психического отражения,
7. Выразительные движения мышц лица. устанавливающая связи и отношения между познавательными объек-
тами:
Задания для самопроверки изучаемого материала
а) эвристика;
1. Речь – внешнее выражение мысли. Может ли быть (бывает ли), б) гипотеза;
что речь учителя при изложении нового материала не является выра- в) мышление;
жением его мышления? г) интеллект;
2. Может ли речь студента (выступление на семинаре) не быть вы- д) инсайт.
ражением его мышления?
3. Составить структурно-логическую схему на тему: «Речь и ее 26. Процесс преобразования внешних предметных действий во
виды». внутренние, умственные. Этому психологическому понятию соответ-
ствует следующее определение:
а) перенос;
б) интерференция;

54 135
 б) поведенческий; Литература
в) гуманистический;
г) деятельностный; Основная
д) операционный. 1. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Пе-
дагогика, 1982–1984. – Т. 2. – С. 5–362; Т. 3. – С. 328; Т. 5. – С. 34–48,
17. Высшей формой направленности личности является: 153–168.
2. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в
а) влечение;
2 т. / А. Н. Леонтьев. – М., 1983. – Т. 1. – С. 17–75, 98–140, 348–385;
б) желание;
Т. 2. – С. 6–42, 72–231, 251–282.
в) интерес;
г) убеждение; 3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леон-
д) стремление. тьев. – М., 1970.
4. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процес-
18. Деятельность, основанная на употреблении человеком языка в сов / А. Р. Лурия. – М., 1974.
качестве средства общения и орудия мышления: 5. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. – М., 1981. –
С. 70–82.
а) игровая; 6. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. –
б) предметная; М., 1977.
в) речевая; 7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру-
г) ведущая. бинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – С. 380–460.
8. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М.:
19. Теории личностных черт описывают личность человека на изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
основании: 9. Фромм, Э. Забытый язык // Э. Фромм. Душа человека. – М., 1993.
а) его физиологической конституции; 10. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /
б) тех моделей, которым он подражает; Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М.: изд-во Моск. унта,
в) факторов, контролирующих его поступки; 1981. – 400 с.
г) индивидуальных особенностей человека;
д) физиогномики.
Дополнительная
20. Внимание как направленность и сосредоточенность психиче- 1. Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами непосред-
ской деятельности предложил трактовать: ственной информации / Д. С. Брунер. – М., 1977. (Язык и развитие:
336–355.)
а) П. Я. Гальперин; 2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выгот-
б) А. Н. Леонтьев; ский. – Т. 3. – М., 1983. (К вопросу о многоязычии в детском возрас-
в) С. Л. Рубинштейн; те: 329–337.)
г) Н. Ф. Добрынин; 3. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей /
д) Л. С. Выготский. Е. И. Исенина. – Саратов, 1986. (Теория невербальной, дословесной
коммуникации: 5–44. Механизмы и движущие силы развития прото-
21. Способность человека к длительному и неослабному напряже-
языка: 112–125. Переход дословесной коммуникации в словесную:
нию энергии, неуклонное движение к цели называется:
125–138.)
а) настойчивость; 4. Линден, Ю. Обезьяны, человек и язык / Ю. Линден. – М., 1981.
б) самостоятельность; (Краткий эфолюционный взгляд на язык жестов: 72–78.)
в) принципиальность; 5. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. –
г) борьба мотивов; М., 1985. (Три функции речи: 7–13. Довербальное развитие общения: 13–
д) целеустремленность. 19. Этап возникновения речи и развитие общения (дошкольники): 19–31.)

134 55
 6. Психолингвистика: сборник статей. – М., 1984. (Онтогенез рече- 11. Высший регулятор поведения – это:
вых актов (Дж. С. Брунер): 21–49. Развитие речи (М. П. Бутон): 307–
а) убеждение;
324. Генетический аспект языка и мышления (Ж. Пиаже): 325–335.)
б) мировоззрение;
7. Развитие личности ребенка. – М., 1987. (Язык и общение детей:
в) установка;
74–98.)
г) мотивация;
8. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. – М., 1976.
д) потребность.
(Теория овладения языком: 107–182. Язык и когнитивное развитие:
182–197. Психолингвистика и психология: 217–332.) 12. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассма-
9. Социально-исторический подход в психологии обучения. – М., тривал:
1989. (Чтение – сложный вид деятельности: 35–58.)
10. Холмский, Н. Язык и мышление / Н. Холмский. – М., 1972. а) К. Левин;
(Вклад лингвистики в изучение мышления. Прошлое, настоящее и бу- б) Л. С. Выготский;
дущее: 12–121.) в) Д. Узнадзе;
г) В. А. Иванников;
д) А. Айзенк.
Тема 12. Внимание
13. Радикальной попыткой поставить психологию на естественно-
Вопросы для обсуждения на семинаре научную основу является:
1. Определение внимания.
2. Основные свойства внимания. а) психоанализ;
3. Функции и виды внимания. б) гештальтпсихология;
4. Психологические теории внимания. в) бихевиоризм;
5. Низшие и высшие формы внимания. г) гуманистическая психология;
6. Этапы развития внимания у детей. д) панпсихизм.
7. Формирование внимание.
14. Пассивное и активное воображение различают:
Контрольные вопросы а) по предмету отражения;
1. Какие анатомические структуры и физиологические процессы б) по форме существования материи;
обеспечивают работу внимания? в) по направленности отражения;
2. Какой из видов внимания самый эффективный. Почему? г) по степени психической активности;
3. При каких условиях у ученика появляется послепроизвольное д) по активности субъекта.
внимание?
15. Память, основанная на повторении материала без его осмысле-
ния, называется:
Тесты для самопроверки а) долговременной;
б) эмоциональной;
ТЕСТ I в) произвольной;
Сопоставьте различные точки зрения определения внимания. г) механической;
В чем их сходство и различие: д) кратковременной.
1) внимание – направленность и сосредоточенность сознания челове-
16. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой
ка на конкретных объектах при одновременном отвлечении от других;
подход к развитию личности, как:
2) внимание представляет собой контроль… в форме идеального,
сокращенного, автоматизированного действия; а) когнитивный;

56 133
 в) до юношеского возраста; а) общепринятое определение внимания Н. Ф. Добрынина; б) гипо-
г) на всех этапах развития личности; теза П. Я. Гальперина о сущности внимания.
д) в период поздней взрослости.
ТЕСТ II
6. У Гиппократа был подход к темпераменту:
Какие из свойств внимания обладают следующими признаками:
а) физиологический; 1) возможность выполнения одновременно двух работ, если одна
б) психологический; из них полностью или частично автоматизирована, а другая не требует
в) психофизиологический; сосредоточенности сознания;
г) психофизический; 2) возможность более или менее легкого перехода от одного вида
д) психодинамический. деятельности к другому;
3) непроизвольный переход от одной деятельности к другой, хотя
7. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва замет- первая еще должна продолжаться;
ное ощущение, – это: 4) количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием
одновременно;
а) нижний абсолютный порог; 5) длительность сосредоточения внимания на объекте;
б) дифференциальный; 6) состояние, когда человек ни на чем не может достаточно долго
в) временный; сосредоточиться и переключаться с одного объекта на другой, что ме-
г) верхний абсолютный порог; шает ему решать поставленную перед ним задачу:
д) средний. а) отвлечение; б) распределение; в) рассеянность; г) переключение;
д) объем; е) устойчивость.
8. Термин «онтогенез» был введен:
а) Э. Геккелем; ТЕСТ III
б) Л. С. Выготским; Каким психическим процессам соответствуют нижеприведен-
в) У. Джеймсом; ные определения?
г) Г. Гегелем; Отражения:
д) В. Вундом. 1) предметов и явлений в совокупности их свойств и частей;
2) общих и существенных признаков, связей и отношений предме-
9. Сила по отношению к характеру является его: тов и явлений;
а) типом; 3) отдельных свойств предметов и явлений материального мира;
б) чертой; 4) прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде вос-
в) качеством; принятых предметов и явлений;
г) акцентуацией; 5) форма психического отражения, состоящего в создании образов
д) устойчивостью. на основе ранее сформированных представлений:
а) ощущение; б) восприятие; в) память; г) мышление; д) воображение.
10. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы
поведения, известные под названием: ТЕСТ IV

а) таксисов; Какие из нижеперечисленных определений относятся к психи-

б) импринтинга; ческим:
в) рефлексов; а) процессам; б) состояниям; в) свойствам личности?
г) инстинктов; Психическое явление:
д) навыков. 1) подчеркивающее динамические моменты психики в конкретный
промежуток времени;

132 57
 2) отличающееся относительной однородностью своей психологи- Òåñòîâûå çàäàíèÿ ïî äèñöèïëèíå
ческой структуры во все время своего протекания;
3) устойчивое образование, обеспечивающее определенный каче-
«îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè»
ственно-количественный уровень психической деятельности и пове-
ВАРИАНТ 4
дения, типичный для индивида.
1. Признание психологии как самостоятельной науки связано:
ТЕСТ V
а) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений;
Какие из явлений можно отнести к психическим: б) с развитием метода интроспекции;
1) свойствам личности; в) с выходом трактата Аристотеля «О душе»;
2) процессам; г) с развитием метода наблюдения;
3) состояниям: д) с наблюдением человека за процессами, происходящими вокруг
а) ощущение; б) аффект; в) память; г) эмоции; д) способности; него.
е) темперамент; ж) мышление; з) внимание; и) чувства; к) восприя-
тие; л) характер; м) воля; н) стресс; о) воображение; п) настроение; 2. Основной источник активности личности, внутреннее состояние
р) фрустрация; с) направленность личности. нужды, выражающее зависимость от условий существования:
а) убеждение;
Задания для самопроверки изучаемого материала
б) установка;
1. В учебниках и словарях по психологии по-разному изложен во- в) личностный смысл;
прос о познавательных процессах. Однако можно считать общеприня- г) потребность;
тым включение в их число следующих психических явлений: ощуще- д) интерес.
ние, восприятие, память, представление, мышление, воображение и
речь. Расположите психические познавательные процессы схематично 3. По отношению к образам ощущения и восприятия образы пред-
таким образом, чтобы стало понятно, какова последовательность и вза- ставлений:
имозависимость их функционирования в познавательной деятельности.
Форму наглядного схематического расположения можно выбрать любую а) первичны;
(например, форму графа, как схема метрополитена или схема последова- б) вторичны;
тельного и параллельного (одновременного) ведения работ в технологи- в) третичны;
ческом процессе строительства здания и т. д., или форму простого переч- г) дифференцированы;
ня списка со стрелками-указателями взаимосвязей, или еще какую-либо д) безразличны.
другую наглядную форму), главное – это наглядность и понятность.
2. В психологической литературе можно встретить несколько раз- 4. Основанием разделения психических состояний на интеллекту-
ных определений и толкований понятия «внимание»: а) один из психи- альные, волевые и эмоциональные являются:
ческих процессов; б) не какой-то особый, самостоятельный процесс, а а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций;
сторона или момент любого другого психического процесса (восприя- б) доминирующие компоненты;
тия, мышления и т. д.); в) такое свойство психики, которое обеспечива- в) время протекания;
ет сосредоточенность, направленность деятельности на объект; г) вну- г) степень глубины;
тренний контроль за соответствием умственных действий программам д) интенсивность.
их осуществления, т. е. один из моментов ориентировочно-исследова-
тельской деятельности; д) по теории установки Д. Н. Узнадзе внимание 5. Механизм сдвига мотива действует:
связано с установкой, которая и есть «внутреннее состояние внимания
человека» (т. е. внимание толкуется как нечто внешнее, внутренним со- а) в дошкольном возрасте;
стоянием которого является установка); е) по мнению Т. Рибо («мотор- б) в младшем школьном возрасте;

58 131
 Ответы. Вариант № 3 ная теория внимания»), внимание производно от движений и регулиру-
ет движения, вызывается эмоциями и сопровождается ими (т. е. спокой-
ное размышление над чем-нибудь конкретным или наблюдение за чем-
1. а. 36. б. нибудь, например, за плавным течением реки и плавающей в ней щеп-
2. а. 37. в. кой нельзя отнести ни к движению, ни к эмоциям, а значит, нет здесь и
3. г. 38. а. внимания). Проанализируйте эти взгляды и определите свое отноше-
4. б. 39. г. ние – какая из точек зрения вам импонирует и почему.
5. б. 40. б. 3. Все психические познавательные процессы в течение жизни че-
ловека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее
6. г. 41. а.
развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-
7. а. 42. б. то – речь, у некоторых – мышление и память и т. д. Чем объясняется
8. а. 43. в. различие в степени развития психических процессов у разных людей?
9. а. 44. а.
10. в. 45. в. Литература
11. б. 46. в. Основная
12. а. 47. а. 1. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология /
13. в. 48. в. Б. М. Величковский. – М., 1982. – С. 159–164.
14. а. 49. в. 2. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания /
15. г. 50. а. П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1974. –
16. а. 102 с.
17. г. 3. Джемс, У. Беседы с учителем о психологии / У. Джемс. – М.,
18. в. 1902. – С. 96–112.
4. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М., 1991. – С. 56–80, 139–140,
19. г. 340–341, 344–351.
20. г. 5. Найссер, У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитив-
21. в. ной психологии / У. Найссер. – М.: Прогресс, 1981. – 230 с.
22. а. 6. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пу-
23. б. зырея, В. Я. Романова. – М.: мзд-во Моск. ун-та, 1976. – 272 с.
24. г. 7. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиа-
25. в. же. – Вып. 3. – М., 1970.
26. в. Дополнительная
27. в.
1. Горбов, Ф. Д. О помехоустойчивости операторов / Ф. Д. Горбов /
28. г. Инженерная психология. – М., 1964.
29. г. 2. Лебединский, М. С. Внимание. Исследования нарушения внима-
30. в. ния в клинике и его значение / М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев //
31. б. Введение в медицинскую психологию. – М., 1966. – С. 212–222.
32. б. 3. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред.
33. в. Е. Д. Хомской. – М., 1989.
4. Романов, В. Я. Постановка и разработка проблемы внимания с
34. а.
позиции теории деятельности / В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев // Вест-
35. в. ник. Моск. ун-та. – Сер. 14: Психология. – 1993. – № 2.

130 59
 ÐÀÇÄÅË III 47. Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:
а) к организационным методам;
ÒÅÎÐÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ б) к эмпирическим методам;
в) к способам обработки данных;
г) к интерпретационным методам;
д) к методам анализа продуктов деятельности.
Тема 13. Общее понятие о деятельности
Вопросы для обсуждения на семинаре 48. По А. Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности высту-
1. Понятие и строение человеческой деятельности. пает:
2. Внешние и внутренние компоненты деятельности. а) поведение;
3. Главные направления развития деятельности. б) жест, мимика;
4. Деятельностное происхождение высших психических функций. в) действие;
5. Виды человеческой деятельности, их классификация. г) активность;
д) потребность.
Контрольные вопросы
1. В чем вы видите психологический смысл исследования деятель- 49. Биологическая форма отражения – это:
ности?
а) поведение;
2. Какие виды деятельности вам известны?
б) инстинкт;
3. В чем сходство и различие учебной и трудовой деятельности?
в) раздражимость;
г) активность;
д) действие.
Тесты для самопроверки
50. Свойство, которое обозначает способность отражать отражен-
ТЕСТ I
ное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями,
Каким психологическим понятиям соответствуют нижеприве- мыслями, – называется:
денные определения:
а) рефлексией;
1) процесс преобразования внешних предметных действий во вну-
б) интуицией;
тренние, умственные;
в) вниманием;
2) отрицательное, взаиморазрушающее действие навыков друг на
г) мышлением;
друга, обусловленное их несовместимостью;
д) воображением.
3) переход от внутреннего, умственного плана действия к внешне-
му, реализуемому в форме приемов и действий с предметами;
4) возможность применения сформированного навыка в сходных
или новых условиях:
а) перенос; б) экстериоризация; в) интериоризация; г) интерференция.

ТЕСТ II
1. Ведущий вид деятельности дошкольников.
2. Источник преобразования и поддержания жизненных связей жи-
вых существ с окружающим миром.
3. Состояние, возникающее при нехватке чего-либо.

60 129
 б) К. Левин; 4. Преобразование структур внешней предметной деятельности во
в) У. Джеймс; внутреннюю структуру психики.
г) П. В. Смирнов; 5. Конечный результат деятельности.
д) А. Маслоу. 6. Процесс превращения внутреннего психического действия во
внешнее.
42. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента: 7. Деятельность, результатом которой является создание матери-
а) гуморальным; альных и духовных ценностей.
б) конституциональным; 8. Совокупность мотивов.
в) нейродинамическим; 9. Проверка.
г) психофизиологическим;
д) поведенческим. Задания для самопроверки изучаемого материала
1. Сделать конспект одной статьи (книги, главы книги), посвящен-
43. Представления об экстраверсии и интроверсии были разрабо- ной проблеме деятельности.
таны: 2. Составить схему, в которой представлены основные и ведущие
виды деятельности.
а) А. Адлером;
б) З. Фрейдом;
в) К. Юнгом;
г) К. Роджерсом;
Тема 14. Действие как единица человеческой
д) А. Ф. Лазурским. деятельности
Вопросы для обсуждения на семинаре
44. Ценность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей 1. Виды человеческой деятельности, их классификация.
предполагают подход: 2. Внешние (двигательные) и внутренние (психические) компонен-
а) системно-структурный; ты деятельности.
б) функциональный; 3. Деятельность и поведение.
в) кибернетический; 4. Деятельность и психические процессы.
г) бихевиоральный; 5. Место умений и навыков в структуре деятельности.
д) психоанализ. 6. Особенности общения, игровой, учебной и трудовой деятель-
ности.
45. Письменную и устную речь различают: 7. Познавательные процессы как внутренние моменты деятель-
ности.
а) по средствам общения;
8. Преобразования в деятельности, которые происходят в процессе
б) по способам общения;
ее развития.
в) по выполняемой функции;
г) по условиям общения; 9. Привычки и их роль в осуществлении деятельности.
д) по способам обращения. 10. Формирование навыков и умений.

46. Психическим явлением является: Контрольные вопросы

1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
а) нервный импульс; 2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
б) рецептор; 3. Какова роль взаимодействия деятельности и психических про-
в) интерес; цессов в жизни человека? В чем проявляется влияние психических
г) сердцебиение; процессов на деятельность?
д) волнение. 4. Что значит научно объяснить поступок человека?

128 61
 5. Какими способами объясняют в науке поведение человека?
6. Что такое потребности?
7. Какие потребности сформировались под влиянием социальной
среды?
8. Могут ли потребности быть вредными?
Тесты для самопроверки
ТЕСТ I
Какие действия соответствуют следующим определениям?
Действия:
1) совершаемые непроизвольно и недостаточно контролируемые
сознанием;
2) формирующиеся в процессе неоднократного выполнения и осу-
ществление которых в конкретных условиях стало потребностью;
3) носящие сознательный целенаправленный характер, связанные с
преодолением внутренних или внешних препятствий;
4) включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение
его с образами памяти;
5) связанные с решением задач:
а) мыслительные; б) привычные; в) импульсивные; г) волевые;
д) перцептивные.
ТЕСТ II
Процесс деятельности состоит из нескольких звеньев. Назови-
те и укажите последовательность их протекания при совершении
действий:
1) выполнение действия с использованием найденных средств и
способов;
2) постановка цели, выбор средств и способов ее достижения;
3) слежение за тем, чтобы способы выполнения действия применя-
лись без нарушений:
а) ориентировочная; б) контрольная; в) исполнительная части дей-
ствий.
ТЕСТ III
Определите способы выполнения действий:
1) способ выполнения действий, ставший в результате упражнений
автоматизированным;
2) способность осознанно выполнить конкретное действие состав-
ляет основу мастерства;
62
б) определяет способы достижения и построения знания;
в) является предметной поддержкой учебной деятельности;
г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы по-
ведения и деятельности;
д) способ решения поставленных задач.
37. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких
связей и отношений между предметами и явлениями, как:
а) беспричинные;
б) корреляционные;
в) причинно-следственные;
г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления;
д) взаимные.
38. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с
преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование:
а) сознательное;
б) неосознанное;
в) интуитивное;
г) непроизвольное;
д) подсознательное.
39. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, уме-
ниями и навыками, носящими общий или специфический характер,
осуществляется с помощью тестов:
а) достижений;
б) интеллекта;
в) личности;
г) способностей;
д) проективных.
40. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать
следующей последовательностью понятий:
а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность;
д) индивид, личность, индивидуальность.
41. Автором теории когнитивного диссонанса является:
а) Л. Фестингер;
127
 31. Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной на- 3) действие или элемент поведения, выполнение которого стало по-
уке изучал: требностью;
4) способ выполнения действий:
а) В. М. Бехтерев;
а) умение; б) привычка; в) навык; г) операция.
б) А. Р. Лурия;
в) П. И. Зинченко;
ТЕСТ IV
г) Л. С. Выготский;
д) Б. В. Зейгарник. Каким элементам структуры деятельности соответствуют сле-
дующие определения:
32. Высшая степень проявления творческих способностей лично- 1) относительно законченные элементы деятельности, направлен-
сти в определенной сфере жизнедеятельности называется: ные на выполнение одной простой текущей задачи;
2) побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением опре-
а) одаренностью;
деленной потребности;
б) гениальностью;
3) то, что реализует человеческую потребность и выступает в каче-
в) талантом;
стве конечного результата деятельности:
г) задатками;
а) действие; б) цель; в) мотив.
д) специальными способностями.

33. Понятие «мозг» и «материальное» находятся в таком же соот- ТЕСТ V

ношении, как «сознание» и: Каким видам деятельности соответствуют следующие опреде-
а) физиологическое; ления:
б) реальное; 1) вид деятельности, заключающийся в воспроизведении действий
в) идеальное; и отношений окружающих и направленный на познание окружающей
г) активное; действительности;
д) целостное. 2) деятельность, в связи с развитием которой происходят кардиналь-
ные изменения в психике, внутри которой развиваются психические про-
34. Получение первичных образов обеспечивают: цессы, подготавливающие переход к новой, высшей ступени развития;
3) вид человеческой деятельности, специально направленный на
а) сенсорно-перцептивные процессы; приобретение и закрепление знаний;
б) процесс мышления; 4) вид деятельности, направленный на создание материального
в) процесс представления; продукта;
г) процесс воображения; 5) деятельность человека, направленная на изменение и преобра-
д) процесс обучения. зование действительности для удовлетворения своих потребностей,
создание материальных и духовных ценностей;
35. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении
6) деятельность, основанная на употреблении человеком языка в
или переживании обеспечивает:
качестве средства общения и орудия мышления:
а) рефлексия; Деятельности: а) игровая; б) речевая; в) трудовая; г) учебная;
б) восприятие; д) предметная; е) ведущая.
в) внимание;
г) память; Задания для самопроверки изучаемого материала
д) воображение. 1. Психологическое понятие деятельности определяется как «актив-
ное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого
36. Методология: живое существо выступает как субъект, целенаправленно действующий
а) представляет собой результат процесса познания; на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» или как

126 63
«целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта». б) гипотеза;
• А/ Идентичны ли эти два определения по научному содержанию в) мышление;
и смыслу? г) интеллект;
• Б/ Являются ли деятельностью следующие факты: полково- д) инсайт.
дец молча смотрит в бинокль в сторону поля сражения; паук быстро
устремляется в сторону попавшей в паутину мухи; медведь ловит ры- 27. Процесс преобразования внешних предметных действий во
бу в реке; пенсионер гуляет по близлежащему парку; дети играют во внутренние, умственные. Этому психологическому понятию соответ-
дворе в «хоккей»: подражая взрослым, гоняют шайбу пластмассовыми ствует следующее определение:
клюшками; девочки играют в «дочки-матери»; студенты молча слуша-
а) перенос;
ют лекцию, не записывая ее? Решите эти задачи на основе приведен-
б) интерференция;
ных выше дефиниций.
в) экстериоризация;
2. Психологическая структура деятельности: мотивы – цели – сред-
г) интериоризация;
ства – результат, и состав деятельности: деятельность, действия, опе-
д) операция.
рации. Исходя из такого понимания:
• проанализируйте психологическую структуру любой знакомой
28. Общая психология – это раздел психологии, изучающий:
деятельности (конкретного вида игры, учения или труда);
• покажите, как связана любая деятельность (приведите конкрет- а) закономерности поведения и деятельность людей, обусловлен-
ный пример) с потребностью (Через мотив? Через цель? Через сред- ных фактом их включенности в социальные группы;
ства? Через результат? Или с чем-то из них прямо и непосредственно, б) закономерности всестороннего развития личности человека,
а с чем-то опосредованно?); становление возрастных новообразований в ходе обучения и вос-
• деятельность соотносится с мотивом, действие с целью, а опера- питания;
ция с условиями выполнения деятельности. Приведите пример. в) вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности пере-
хода от одного периода психического развития к другому;
Литература г) процессы активного отражения человеком объективной реально-
сти в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений
Основная психики.
1. Бернштейн, Н. А. Очерки физиологии движений и физиологии ак-
тивности / Н. А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – С. 79–101, 160–170. 29. С. Л. Рубинштейн сформулировал тезис о единстве:
2. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Берн-
штейн. – М., 1990. – С. 23–43. а) жизни и деятельности;
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гип- б) внимания и памяти;
пенрейтер. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1988. – С. 95–161. в) индивидуального и социального;
4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леон- г) сознания и деятельности;
тьев. – М.: Политиздат, 1977. – С. 73–89, 94–123. д) деятельности и мышления.
5. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. –
М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 49–50, 276–283, 518–531. 30. Свойствами темперамента являются:
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру- а) свойства личности;
бинштейн. – СПб.: изд-во «Питер», 1999. – С. 465–502. б) биологические свойства;
в) свойства индивида;
Дополнительная г) физиологические свойства;
1. Давыдов, В. В. Категория деятельности и психического отраже- д) свойства, определяющие включенность субъекта в систему со-
ния / В. В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14: Психология. – циальных отношений.
1979. – № 4.

64 125
 г) фрустрация; 2. Зинченко, В. П. Культурно-историческая психология и психоло-
д) аффект. гическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста /
В. П. Зинченко // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14: Психология. – 1979. –
22. Способность человека к длительному и неослабному напряже- № 2. – С. 41–51.
нию энергии, неуклонное движение к цели называется: 3. Рубинштейн, С. Л. Принципы творческой самодеятельности /
а) настойчивость; С. Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. – 1986. – № 4.
б) самостоятельность; 4. Тихомиров, О. К. Понятия и принципы общей психологии /
в) принципиальность; О. К. Тихомиров. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. – С. 21–41.
г) борьба мотивов;
д) целеустремленность.

23. Укажите один из основных отделов анализатора, воспринимаю-

щий и производящий преобразование энергии внешнего раздражителя
в процессе нервного возбуждения: ÐÀÇÄÅË IV
а) центральный отдел;
б) рецептор;
ÏÐÎÁËÅÌÀ ËÈ×ÍÎÑÒÈ Â ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ
в) проводниковый отдел;
г) эффектор;
д) акцептор действия. Тема 15. Методологические предпосылки современных
24. Основные структуры человеческих языков являются врожден- представлений о личности
ными согласно теории: Вопросы для обсуждения на семинаре
а) научения; 1. Категория личности как базовая в психологии.
б) конструктивистской; 2. Общее и конкретно-психологическое понятие личности.
в) релятивистской; 3. Личностный принцип (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Пла-
г) преформистской; тонов).
д) бихевиористской.
Контрольные вопросы
25. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосред- 1. В чем суть биологического объяснения поведения?
ственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. 2. На чем основывается социологическое объяснение поведения
Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. Это высказывание человека?
принадлежит сторонникам: 3. Какое объяснение поведения называют рациональным и ирраци-
а) психологии души; ональным?
б) психологии сознания; 4. Что такое паралингвистические признаки, которыми люди поль-
в) поведенческой психологии; зуются на практике для понимания поведения друг друга?
г) психологии как отражательной деятельностью мозга; 5. Что входит в научное определение личности?
д) психологии эмоций. 6. Как поступки человека зависят от его личности?
7. В чем состоит научный подход к изучению человека как лич-
26. Обобщенная и опосредованная форма психического отраже- ности?
ния, устанавливающая связи и отношения между познавательными 8. Каковы основные методы, при помощи которых в психологии изу-
объектами: чают личность человека?
а) эвристика;

124 65
 Тесты для самопроверки б) поведенческий;
в) гуманистический;
ТЕСТ I г) деятельностный;
д) операционный.
Каким психологическим трактовкам соответствуют нижепри-
веденные высказывания относительно движущих сил развития 17. Высшей формой направленности личности является:
личности:
1) важнейшим двигателем развития личности выступают две по- а) влечение;
требности – «либидо» и «агрессия»; б) желание;
2) главное в личности не природные инстинкты, а общественное в) интерес;
чувство. Оно врожденно, но должно быть социально развито; г) убеждение;
3) основная движущая сила развития личности – препятствие, кото- д) стремление.
рое всегда существует и сопровождает человека в жизни:
а) фрейдизм; б) фрустрация; в) неофрейдизм. 18. Деятельность, основанная на употреблении человеком языка в
качестве средства общения и орудия мышления:
ТЕСТ II а) игровая;
Какое из нижеперечисленных определений относятся к поня- б) предметная;
тиям: человек-индивид, личность, индивидуальность? в) речевая;
Человек: г) ведущая.
1) как единичное природное существо, представитель вида homo
sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, 19. Теории личностных черт описывают личность человека на
единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально основании:
своеобразных черт (задатки, влечения и т. д.); а) его физиологической конституции;
2) характеризуемый со стороны своих социально значимых отли- б) тех моделей, которым он подражает;
чий от других людей специфичностью психики и личности, ее непо- в) факторов, контролирующих его поступки;
вторимостью. Проявляется в чертах темперамента, характера, специ- г) индивидуальных особенностей человека;
фике интересов, качеств перцептивных процессов; д) физиогномики.
3) вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в
обществе, вступающий в общение с другими людьми при помощи языка; 20. Внимание как направленность и сосредоточенность психиче-
4) биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитаю- ской деятельности предложил трактовать:
щих, для которого характерно прямохождение, приспособленность к
трудовой деятельности, высокоразвитый мозг: а) П. Я. Гальперин;
а) человек; б) индивид; в) личность; г) индивидуальность. б) А. Н. Леонтьев;
в) С. Л. Рубинштейн;
ТЕСТ III г) Н. Ф. Добрынин;
д) Л. С. Выготский.
1. «Тяжелый» период в жизни человека.
2. Процесс осознания себя. 21. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, кото-
3. Суждение человека о себе. рое возникает в конфликтных ситуациях. Препятствия, связанные с
4. Американский психолог, один из основоположников гуманисти- сильной мотивацией – угрозой для благополучия личности, – это:
ческой психологии.
5. Отношение к объекту, вызывающему желание его познать. а) страсти;
6. Трансформации влечений. б) настроение;
7. Изменение самосознания с ощущением утраты своего «Я». в) стресс;

66 123
 11. Высший регулятор поведения – это: 8. Человек как единичное природное существо, представитель вида
Homo Sapiens, носитель индивидуально своеобразных черт.
а) убеждение;
б) мировоззрение;
Задания для самопроверки изучаемого материала
в) установка;
г) мотивация; 1. Составить отзыв на книгу С. Л. Рубинштейна «Человек и мир».
д) потребность. 2. Составить структурно-логическую схему на тему: «Методологи-
ческие подходы к исследованию личности».
12. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассма-
тривал:
Тема 16. Структура личности
а) К. Левин;
б) Л. С. Выготский; Вопросы для обсуждения на семинаре
в) Д. Узнадзе; 1. Понятие о личности.
г) В. А. Иванников; 2. Индивид, индивидуальность, личность: соотношение объема и
д) А. Айзенк. содержания данных понятий.
3. Структура личности.
13. Радикальной попыткой поставить психологию на естественно- 4. Подсистемы личности: интраиндивидуальная, интериндивиду-
научную основу является: альная, надиндивидуальная.
а) психоанализ; 5. Активность, направленность и жизненная позиция личности.
б) гештальтпсихология; 6. Жизненный путь и самосознание личности.
в) бихевиоризм; 7. Классификация современных теорий личности.
г) гуманистическая психология; 8. Психологическая структура личности (взгляды В. Н. Мясищева,
д) панпсихизм. В. С. Мерлина, К. К. Платонова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна).
9. Этапы развития личности по теории Э. Эриксона.
14. Пассивное и активное воображение различают: 10. Проблема устойчивости личности.
11. Современные тенденции в теоретической разработке проблем
а) по предмету отражения; личности.
б) по форме существования материи; 12. Мировоззрение и личность.
в) по направленности отражения; 13. Судьба, личность, человек и жизненный путь.
г) по степени психической активности; 14. Формирование и развитие личности.
д) по активности субъекта.
Контрольные вопросы
15. Память, основанная на повторении материала без его осмысле-
ния, называется: 1. Каковы основные критерии отличия различных теорий личности?
2. Почему существует не одна, а много теорий личности?
а) долговременной; 3. Что такое «архетип»?
б) эмоциональной; 4. Как связаны между собой деятельность и личность?
в) произвольной; 5. Какова роль субъекта в формировании личности?
г) механической; 6. Как человек защищает свою самооценку?
д) кратковременной.

16. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой

подход к развитию личности, как:
а) когнитивный;

122 67
 Тесты для самопроверки б) доминирующие компоненты;
в) время протекания;
ТЕСТ I г) степень глубины;
д) интенсивность.
Какое из нижеперечисленных определений соответствует
структурам психики и личности: 6. Механизм сдвига мотива действует:
1) направленность;
2) опыт, знания, умения; а) в дошкольном возрасте;
3) процессы; б) в младшем школьном возрасте;
4) индивидуальность; в) до юношеского возраста;
5) состояния; г) на всех этапах развития личности;
6) свойства. д) в период поздней взрослости.
Структуры: а) психики; б) личности.
7. У Гиппократа был подход к темпераменту:
ТЕСТ II
а) физиологический;
Ниже представлены различные подходы по вопросу о движу- б) психологический;
щих силах развития личности. Назовите их и укажите главных в) психофизиологический;
представителей. г) психофизический;
Подходы: д) психодинамический.
1) ставящий в основу биологические процессы созревания лич-
ности. Личность определяется биологическими, наследственными 8. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва замет-
факторами; никакое общество не может изменить то, что заложено в ное ощущение, – это:
человеке природой;
2) фиксирующий центральное внимание на процессе социализации, а) нижний абсолютный порог;
исходя из взаимодействия личности и общества. Личность формирует- б) дифференциальный;
ся обществом, биологические особенности человека не оказывают на в) временный;
этот процесс существенного влияния; г) верхний абсолютный порог;
3) не отрицающий значения ни того, ни другого, но на первый план д) средний.
выдвигающий развитие собственно психических процессов. В нем вы-
деляется три концепции: а) поведение личности, главным образом через 9. Термин «онтогенез» был введен:
эмоции, влечения; б) развитие интеллекта; в) в центре внимания – лич- а) Э. Геккелем;
ность. б) Л. С. Выготским;
а) психогенетический (Бюллер, Пиаже); в) У. Джеймсом;
б) социогенетический (Дюргейм, Торндайк); г) Г. Гегелем;
в) биогенетический (Холл, Фрейд). д) В. Вундом.
Задание для самопроверки изучаемого материала 10. Сила по отношению к характеру является его:
Чем отличается понятие «личность» от понятий «человек» и «ин-
дивидуальность»? Или, по-вашему, они тождественны? Аргументи- а) типом;
руйте ваш ответ. б) чертой;
в) качеством;
г) акцентуацией;
д) устойчивостью.

68 121
 Òåñòîâûå çàäàíèÿ ïî äèñöèïëèíå Тема 17. Методы экспериментального исследования
«îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè» и развития личности
Вопросы для обсуждения на семинаре
ВАРИАНТ 3 1. История исследований личности.
1. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы 2. Три основных периода в научном изучении личности.
поведения, известные под названием: 3. Философско-литературный подход к личности.
4. Клинический период изучения личности.
а) таксисов; 5. Начало и развитие экспериментальной психологии личности.
б) импринтинга; 6. Современные теории личности.
в) рефлексов;
г) инстинктов; Контрольные вопросы
д) навыков.
1. Чем отличается номотетический подход от иднографического?
2. Признание психологии как самостоятельной науки связано: 2. Назовите виды психологических тестов.
3. Что есть метод науки и что такое методология?
а) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений; 4. Каковы возможности объективного познания субъективности?
б) с развитием метода интроспекции; 5. Какие существуют способы объективного познания личности?
в) с выходом трактата Аристотеля «О душе»;
г) с развитием метода наблюдения; Литература
д) с наблюдением человека за процессами, происходящими вокруг
него. Основная
1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 70 т. / Б. Г. Ана-
3. Основной источник активности личности, внутреннее состояние ньев. – М.: Педагогика, 1996. – Т. 1. – С. 19, 54, 124–148, 186–205.
нужды, выражающее зависимость от условий существования: 2. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М.: изд-во
Моск. ун-та, 2002. – 367 с.
а) убеждение;
3. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. – М.: Мысль,
б) установка;
1988. – 304 с.
в) личностный смысл;
4. Выготский, Л, С. Собр. соч.: в б т. / Л. С. Выготский. – М.: Педа-
г) потребность;
гогика, 1982–1984. – Т. 3. – С. 141–151; Т. 4. – С. 256–260; Т. 5. – С. 34–
д) интерес.
48, 153–166.
5. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии /
4. По отношению к образам ощущения и восприятия образы пред-
Б. В. Зейгарник. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. – 128 с.
ставлений:
6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леон-
а) первичны; тьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
б) вторичны; 7. Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Киппенрейтер,
в) третичны; А. А. Пузырея. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. – 288 с.
г) дифференцированы; 8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру-
д) безразличны. бинштейн. – М., 2005. – Т. 1. – С. 95–148, 211–249.
9. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1989.
5. Основанием разделения психических состояний на интеллекту- 10. Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни. – М., 1993.
альные, волевые и эмоциональные являются:
Дополнительная
а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций;
1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульхано-

120 69
ва-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 229 с. Ответы. Вариант № 2
2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры / Э. Берн. – М., 2000. – 399 с.
3. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бо- 1. а. 36. в.
далев. – М.: Педагогика, 1983. – 271 с. 2. г. 37. б.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас- 3. а. 38. в.
те / Л. И. Божович. – М., 1968. – С. 421–441. 4. г. 39. а.
5. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 5. б. 40. б.
335 с.
6. б. 41. а.
6. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы /
Н. С. Лейтес. – М.: Знание, 1984. 7. г. 42. б.
7. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Пе- 8. а. 43. в.
тровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с. 9. г. 44. а.
8. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / 10. а. 45. в.
А. В. Петровский. – М., 1992. – С. 141–160, 186–213. 11. а. 46. в.
9. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: изд-во 12. в. 47. а.
Моск. ун-та, 1983. – 286 с.
10. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руковод- 13. б. 48. в.
ство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Д. Бан- 14. а. 49. в.
нистер. – М.: Прогресс, 1987. – 232 с. 15. в. 50. а.
11. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М., 1990. – С. 214–225. 16. а.
12. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальпери- 17. г.
на, А. Н. Ждан. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1980. – С. 146–210. 18. а.
13. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического раз- 19. г.
вития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. – 1971. –
№ 4. – С. 6–20. 20. в.
14. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. – М., 1991. – С. 54–76, 21. г.
97–99. 22. в.
23. а.
24. б.
Тема 18. Темперамент 25. г.
Вопросы для обсуждения на семинаре 26. в.
1. Понятие о темпераменте. 27. в.
2. Типы темперамента. 28. в.
3. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента. 29. г.
4. Темперамент и деятельность. 30. г.
5. Темперамент и основные свойства нервной системы человека. 31. в.
6. Психологическая характеристика темперамента.
32. б.
7. Проявление психологических свойств темперамента в познава-
тельных процессах человека. 33. б.
8. Отражение свойств темперамента в предметной деятельности. 34. в.
9. Зависимость стиля общения от свойств темперамента. 35. а.

70 119
 46. Психическим явлением является: Контрольные вопросы
а) нервный импульс; Охарактеризуйте основные свойства и типы высшей нервной
б) рецептор; деятельности.
в) интерес; 1. Объясните, что такое темперамент.
г) сердцебиение; 2. Как учитывать темперамент учащихся в учебно-воспитательной
д) волнение. работе?
3. Есть ли взаимосвязь конституции (анатомии) и психологии че-
47. Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования: ловека?
4. Что составляет органическую основу темперамента?
а) к организационным методам;
б) к эмпирическим методам;
в) к способам обработки данных;
г) к интерпретационным методам; Тесты для самопроверки
д) к методам анализа продуктов деятельности.
ТЕСТ I
48. По А. Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности вы- Каким индивидуальным особенностям личности соответству-
ступает: ют нижеприведенные определения:
а) поведение; 1) целостные устойчивые образования личности, определяющие
б) жест, мимика; особенности деятельности и поведения человека и характеризую-
в) действие; щиеся устойчивым отношением к различным сторонам действи-
г) активность; тельности;
д) потребность. 2) совокупность индивидуальных особенностей личности, характе-
ризующих динамическую и эмоциональную стороны ее деятельности
49. Биологическая форма отражения – это: и поведения;
3) индивидуально-психологические особенности человека, про-
а) поведение; являющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее
б) инстинкт; выполнения:
в) раздражимость; а) темперамент; б) характер; в) способности.
г) активность;
д) действие.
ТЕСТ II
50. Свойство, которое обозначает способность отражать отражен-
ное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями, Назовите свойства темперамента, о проявлении которых мож-
мыслями, – называется: но судить по следующим признакам:
1) какова степень непроизвольности реакций на внешние и вну-
а) рефлексией; тренние воздействия одинаковой силы (резкий звук, замечание)?
б) интуицией; 2) Какова наименьшая сила воздействия, нужная для возникнове-
в) вниманием; ния психической реакции?
г) мышлением; 3) Насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним
д) воображением. воздействиям или, наоборот, насколько косно его поведение?
4) Насколько слабое воздействие необходимо для возникновения
эмоциональной реакции?
5) От чего преимущественно зависит реакция и деятельность чело-

118 71
века – от внешних впечатлений или от образов, представлений, мыс- в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
лей, связанных с прошлым и будущим? г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность;
6) От чего в большей степени зависит человеческая деятельность: д) индивид, личность, индивидуальность.
случайных внешних или внутренних обстоятельств или от целей, на-
мерений, стремлений, убеждений человека? 41. Автором теории когнитивного диссонанса является:
7) С какой степенью энергичности человек воздействует на внеш-
а) Л. Фестингер;
ний мир и преодолевает препятствия для достижения целей?
б) К. Левин;
а) сензитивность; б) активность; в) реактивность; г) соотнесение
в) У. Джеймс;
реактивности и активности; д) пластичность-ригидность; е) эмоцио-
г) П. В. Смирнов;
нальная возбудимость; ж) экстраверсия-интроверсия.
д) А. Маслоу.
ТЕСТ III
42. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:
Определите тип темперамента.
а) гуморальным;
Тип темперамента:
б) конституциональным;
1) характеризующийся легкой ранимостью, способностью глубоко
в) нейродинамическим;
переживать даже незначительные события;
г) психофизиологическим;
2) отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене впе-
д) поведенческим.
чатлений, отзывчивостью и общительностью;
3) проявляющийся в медлительности, устойчивости, слабом внеш-
43. Представления об экстраверсии и интроверсии были разрабо-
нем выражении эмоциональных состояний;
таны:
4) обнаруживающийся в бурных эмоциях, резких сменах настрое-
ния, неуравновешенности и общей подвижности: а) А. Адлером;
а) холерик; б) сангвиник; в) флегматик; г) меланхолик. б) З. Фрейдом;
в) К. Юнгом;
Задания для самопроверки изучаемого материала г) К. Роджерсом;
1. Составьте таблицу на тему: «Основные типы темперамента». д) А. Ф. Лазурским.
2. Исследуйте особенности своего темперамента по двум-трем ме-
тодикам и проанализируйте полученные результаты. 44. Ценность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей
предполагают подход:
Литература а) системно-структурный;
1. Адлер, А. Практика и теория, индивидуальной психологии / б) функциональный;
А. Адлер. – М., 2002. в) кибернетический;
2. Анастази, А. Дифференциальная психология: в 2 т. / А. Анаста- г) бихевиоральный;
зи. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – С. 8–15. д) психоанализ.
3. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. –
М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. – 96 с. 45. Письменную и устную речь различают:
4. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуаль- а) по средствам общения;
ности / В. С. Мерлин. – М., 1986. – С. 22–51. б) по способам общения;
5. Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды / В. Д. Не- в) по выполняемой функции;
былицын. – М., 1990. – 403 с. г) по условиям общения;
6. Психология индивидуальных различий: тексты / Под ред. Ю. Б. Гип- д) по способам обращения.
пенрейтер, В. Я. Романова. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. – 320 с.

72 117
 в) процесс представления; 7. Роль среды и наследственности в формировании индивидуаль-
г) процесс воображения; ности человека // Под ред. И. В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1988. –
д) процесс обучения. 336 с.
8. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стре-
36. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении ляу. – М.: Прогресс, 1982. – С. 19–49, 67–89.
или переживании обеспечивает: 9. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. – М.: Пе-
дагогика, 1985. – Т. 1. – С. 7–8, 313–314; Т. 2. – С. 38–49, 137–138,
а) рефлексия;
152–158, 170, 248, 261–284, 278–279.
б) восприятие;
в) внимание;
г) память; Тема 19. Характер
д) воображение.
Вопросы для обсуждения на семинаре
37. Методология: 1. Понятие о характере.
2. Характер как совокупность устойчивых черт личности.
а) представляет собой результат процесса познания; 3. Характер и темперамент.
б) определяет способы достижения и построения знания; 4. Инструментальность черт характера человека.
в) является предметной поддержкой учебной деятельности; 5. Структура характера.
г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы по- 6. Типология характеров в связи со строением тела человека
ведения и деятельности; (Э. Кречмер).
д) способ решения поставленных задач. 7. Акцентуированные характеры подростков по А. Е. Личко.
8. Акцентуации типов людей по характерной манере общения
38. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких (К. Леонгардт).
связей и отношений между предметами и явлениями, как: 9. Типология социальных характеров по Э. Фромму.
а) беспричинные;
б) корреляционные; Контрольные вопросы
в) причинно-следственные; 1. Чем характер отличается от темперамента?
г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления; 2. Чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера
д) взаимные. людей?
3. Какие идеи лежали в основе построения типологии характеров?
39. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с 4. Что такое акцентуация характера?
преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование: 5. Какова роль общения с окружающими людьми в формировании
характера?
а) сознательное;
б) неосознанное;
в) интуитивное; Тесты для самопроверки
г) непроизвольное;
ТЕСТ I
д) подсознательное.
В структуре характера выделяются несколько групп черт, вы-
40. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать ражающих разное отношение личности к действительности. На-
следующей последовательностью понятий: зовите их:
1) инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.;
а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность; 2) тактичность, вежливость, чуткость и т. д.;
б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность; 3) самокритичность, скромность, гордость и др.;

116 73
 4) аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т. д.: б) внимания и памяти;
а) черты, сказывающиеся по отношению к другим; б) черты, харак- в) индивидуального и социального;
теризующие отношение личности к вещам; в) черты, проявляющиеся г) сознания и деятельности;
в деятельности; г) система отношений человека к самому себе. д) деятельности и мышления.

ТЕСТ II 31. Свойствами темперамента являются:

Назовите выразительные признаки характера, выражающиеся а) свойства личности;
в следующем: б) биологические свойства;
1) улыбающееся или хмурое лицо; выражение глаз; как человек хо- в) свойства индивида;
дит, размашисто или мелкими шагами; как стоит… г) физиологические свойства;
2) громкий или тихий разговор, быстрый или замедленный темп, д) свойства, определяющие включенность субъекта в систему со-
многословие и замкнутость, эмоциональность и сухость и т .д.; циальных отношений.
3) сознательные и преднамеренные действия, позволяющие судить
о том, что представляет собой человек: 32. Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной на-
а) внешний облик; б) поступки и действия; в) особенности речи. уке изучал:
ТЕСТ III а) В. М. Бехтерев;
б) А. Р. Лурия;
1. Сильный, уравновешенный, неподвижный тип НС. в) П. И. Зинченко;
2. Субъект, характеризующийся высокой психической активнос- г) Л. С. Выготский;
тью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью д) Б. В. Зейгарник.
движений.
3. Субъект, характеризующийся высоким уровнем психической 33. Высшая степень проявления творческих способностей лично-
активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, сти в определенной сфере жизнедеятельности называется:
силой движений, их быстрым темпом, порывистостью.
4. Субъект, характеризующийся низким уровнем психической актив- а) одаренностью;
ности, замедленностью движения, сдержанностью моторики и речи. б) гениальностью;
5. Характеристика индивида со стороны скорости, темпа, интен- в) талантом;
сивности, ритма психических процессов и состояний. г) задатками;
д) специальными способностями.
Задания для самопроверки изучаемого материала
1. Что такое темперамент? Какие типы темпераментов рассматри- 34. Понятие «мозг» и «материальное» находятся в таком же соот-
ваются в современной психологии и как они связаны с типами нервной ношении, как «сознание» и:
системы человека? а) физиологическое;
2. Исследуйте особенности своего характера по двум-трем методи- б) реальное;
кам и проанализируйте полученные результаты. в) идеальное;
3. Составьте структурно-логическую схему «Черты характера». г) активное;
4. Составьте таблицу «Типы акцентуации характера». д) целостное.

Литература 35. Получение первичных образов обеспечивают:

Основная а) сенсорно-перцептивные процессы;
1. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. – М., 1969. б) процесс мышления;

74 115
 26. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосред- 2. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, само-
ственно увидеть, а именно – поведение, поступки, реакции человека. сознание: учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. – Пермь, 1990.
Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. Это высказывание 3. Психология личности: тексты. – М., 1982.
принадлежит сторонникам: 4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру-
бинштейн. – СПб.: изд-во «Питер», 1999. – 720 с.
а) психологии души;
5. Страхов, И. В. Психология характера / И. В. Страхов. – Саратов,
б) психологии сознания;
1970.
в) поведенческой психологии;
г) психологии как отражательной деятельности мозга;
д) психологии эмоций. Дополнительная
1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ана-
27. Обобщенная и опосредованная форма психического отраже- ньев. – Т. 2. – М., 1980.
ния, устанавливающая связи и отношения между познавательными 2. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. – М., 1988.
объектами: 3. Галин, А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды /
А. Л. Галин. – Новосибирск, 1989.
а) эвристика; 4. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лек-
б) гипотеза; ций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1983.
в) мышление; 5. Общая психология. – М., 1986.
г) интеллект;
д) инсайт. Тема 20. Способности
28. Процесс преобразования внешних предметных действий во Вопросы для обсуждения на семинаре
внутренние, умственные. Этому психологическому понятию соответ- 1. Определение способностей.
ствует следующее определение: 2. Виды способностей у человека.
3. Связь способностей с успешностью выполнения деятельности.
а) перенос;
4. Взаимодействие и взаимокомпенсация способностей.
б) интерференция;
5. Понятие об одаренности.
в) экстериоризация;
6. Общее представление о задатках.
г) интериоризация;
7. Неоднозначность взаимосвязей способностей и задатков.
д) операция.
8. Природа индивидуальных психологических различий людей в
29. Общая психология – это раздел психологии, изучающий: способностях.
9. Свойства нервной системы человека и развитие способностей.
а) закономерности поведения и деятельность людей, обусловлен- 10. Межполовые индивидуальные различия в способностях.
ных фактом их включенности в социальные группы;
Контрольные вопросы
б) закономерности всестороннего развития личности человека, ста-
новление возрастных новообразований в ходе обучения и воспитания; 1. Что такое способности человека и чем они отличаются от задатков?
в) вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности пере- 2. Как зависит положение, занимаемое человеком среди людей, от
хода от одного периода психического развития к другому; задатков и способностей?
г) процессы активного отражения человеком объективной реально- 3. Какие существуют виды способностей у человека?
сти в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений 4. Какими методами оцениваются способности и задатки у человека?
психики.

30. С. Л. Рубинштейн сформулировал тезис о единстве:

а) жизни и деятельности;

114 75
 Тесты для самопроверки 21. Внимание как направленность и сосредоточенность психиче-
ской деятельности предложил трактовать:
ТЕСТ I
а) П. Я. Гальперин;
Укажите психологические понятия, соответствующие ниже- б) А. Н. Леонтьев;
приведенным утверждениям: в) С. Л. Рубинштейн;
1) некоторые генетические детерминированные анатомо-физиоло- г) Н. Ф. Добрынин;
гические особенности мозга и нервной системы, являющиеся одним д) Л. С. Выготский.
из условий, влияющих на успешное выполнение деятельности;
2) индивидуальные особенности личности, формирующиеся в те- 22. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, кото-
чение жизни и влияющие на успешное выполнение деятельности: рое возникает в конфликтных ситуациях. Препятствия, связанные с
а) способности; б) задатки. сильной мотивацией – угрозой для благополучия личности, – это:
ТЕСТ II а) страсти;
б) настроение;
Перечислите основные составляющие природных предпосы- в) стресс;
лок способностей (задатков): г) фрустрация;
1) сила – слабость: подвижность – лабильность – инертность. Урав- д) аффект.
новешенность – неуравновешенность;
2) свойства личности, выражающиеся в стремлении познать; 23. Способность человека к длительному и неослабному напряже-
3) зрительный, слуховой, речедвигательный анализаторы: нию энергии, неуклонное движение к цели называется:
а) свойства нервной системы; б) познавательная активность и само-
регуляция; в) особенности строения анализатора. а) настойчивость;
б) самостоятельность;
ТЕСТ III в) принципиальность;
г) борьба мотивов;
Перечислите главные условия, влияющие на формирование д) целеустремленность.
способностей:
1) теоретический и практический накопленные опыты и знания; 24. Укажите один из основных отделов анализатора, воспринимаю-
2) физическая и умственная активности, связанные с выполнением щий и производящий преобразование энергии внешнего раздражителя
конкретных целей и приобщением к различным видам игры, ученья, в процессе нервного возбуждения:
труда: а) центральный отдел;
а) знания, умения, навыки; б) деятельность. б) рецептор;
в) проводниковый отдел;
ТЕСТ IV г) эффектор;
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают д) акцептор действия.
ведущие и вспомогательные свойства. Каким видам способностей
соответствуют указанные свойства: 25. Основные структуры человеческих языков являются врожден-
1) индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают от- ными согласно теории:
носительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осу- а) научения;
ществлении разных видов деятельности; б) конструктивистской;
2) особенности творческого воображения и мышления, яркие и на- в) релятивистской;
глядные образы памяти, развитие эстетических чувств. Чувство языка; г) преформистской;
3) умение обобщать. Гибкость мыслительных процессов. Легкий д) бихевиористской.

76 113
 б) гештальтпсихология; переход от прямого к обратному ходу мыслей;
в) бихевиоризм; 4) педагогический такт. Наблюдательность. Любовь к детям. По-
г) гуманистическая психология; требность в передаче знаний;
д) панпсихизм. 5) особенности творческого воображения и мышления; свойства
зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких
16. Пассивное и активное воображение различают: образов. Развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональ-
ном отношении к воспринимаемому. Волевые качества личности, обе-
а) по предмету отражения; спечивающие претворение замысла в действительность:
б) по форме существования материи; а) общие умственные; б) художественные; в) педагогические; г) ма-
в) по направленности отражения; тематические; д) литературные способности.
г) по степени психической активности;
д) по активности субъекта. ТЕСТ V
17. Память, основанная на повторении материала без его осмысле- 1. Нравственная норма, противоположная эгоизму.
ния, называется: 2. Неспособность к смене способа поведения, действия, застревание.
3. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей лич-
а) долговременной; ности, приобретенных при жизни.
б) эмоциональной; 4. Способность человека к саморегуляции поведения и деятельности.
в) произвольной;
г) механической; Задания для самопроверки изучаемого материала
д) кратковременной.
1. Что такое характер? Сравните черты характера, названные в раз-
18. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой ных психологических трудах, с нравственными (моральными) каче-
подход к развитию личности, как: ствами человека (см.: Словарь по этике. – М., 1983. – С. 433) и сделай-
те вывод: почему одни и те же понятия (например, требовательность,
а) когнитивный; трудолюбие, тщеславие, самолюбие, гордость, скромность и т. д.) упо-
б) поведенческий; требляются для обозначения свойств (черт) характера и моральных ка-
в) гуманистический; честв личности? С характером (тем или иным) рождаются люди или
г) деятельностный; характер воспитывается при жизни?
д) операционный. 2. Исследуйте особенности своих способностей по двум-трем мето-
дикам и проанализируйте полученные результаты.
19. Высшей формой направленности личности является: 3. Сделайте конспект статьи Б. М. Теплова «Способности и ода-
ренность».
а) влечение;
б) желание; Литература
в) интерес;
г) убеждение; 1. Готсдинер, А. Л. К проблеме многосторонних способностей /
д) стремление. А. Л. Готсдинер // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 82–88.
2. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы /
20. Деятельность, основанная на употреблении человеком языка в Н. С. Лейтес. – М., 1984. (Понятия способности и одаренности: 3–12.
качестве средства общения и орудия мышления: Индивидуальные различия в способностях: 54–59. Прогнозирование
развития способностей: 59–68.)
а) игровая; 3. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лей-
б) предметная; тес. – М., 1971. (Возрастное развитие способностей: 129–220. Способ-
в) речевая; ности и личность: 221–278.)
г) ведущая. 4. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются. Общество и способности

112 77
человека / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. – М., 1989. (Что такое одарен- 10. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва замет-
ность: 107–110. Интеллект и развитие способностей: 110–135. Воспи- ное ощущение, – это:
тание способностей: 147–153.)
5. Одаренные дети. – М., 1991. (Понятие одаренности: 15–42. Пси- а) нижний абсолютный порог;
хологическая характеристика одаренных детей, их сильные и слабые б) дифференциальный;
стороны: 43–67, 153–157.) в) временный;
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру- г) верхний абсолютный порог;
бинштейн. – Т. 2. – М., 1989. (Способности: 122–147.) д) средний.
7. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. – Т. 1. – М.,
1985. (Способности и одаренность: 15–41.) 11. Термин «онтогенез» был введен:
а) Э. Геккелем;
б) Л. С. Выготским;
Тема 21. Общая характеристика эмоциональных в) У. Джеймсом;
процессов г) Г. Гегелем;
д) В. Вундом.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Виды и Роль эмоций в жизни человека. 12. Сила по отношению к характеру является его:
2. Виды эмоциональных состояний.
3. Основные функции эмоций. а) типом;
4. Параметры, по которым измеряются и оцениваются эмоциональ- б) чертой;
ные состояния. в) качеством;
5. Проявление эмоций в художественном творчестве. г) акцентуацией;
6. Связь эмоций с потребностями человека. д) устойчивостью.
7. Психологические теории эмоций.
8. Развитие эмоциональной сферы у человека. 13. Высший регулятор поведения – это:
9. Эмоции и человеческая индивидуальность. а) убеждение;
б) мировоззрение;
Контрольные вопросы в) установка;
1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение? г) мотивация;
2. Чем вызываются эмоции человека? д) потребность.
3. Какова разница между аффектами и настроением?
4. Что такое стресс? 14. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассма-
5. Какова роль эмоций в жизни человека? тривал:
6. В чем заключаются особенности проявления юмора, иронии, са- а) К. Левин;
тиры, сарказма? б) Л. С. Выготский;
в) Д. Узнадзе;
Тесты для самопроверки г) В. А. Иванников;
д) А. Айзенк.
ТЕСТ I
Определите основные теории эмоций: 15. Радикальной попыткой поставить психологию на естественно-
1) возникновение эмоций обусловлено изменениями в двигатель- научную основу является:
ной сфере; а) психоанализ;

78 111
 5. По отношению к образам ощущения и восприятия образы пред- 2) эмоции человека имеют животное происхождение и по мере раз-
ставлений: вития психики будут исчезать;
3) положительные эмоции возникают в том случае, если обратная
а) первичны; информация совпадает или превышает ожидаемую, и наоборот, недо-
б) вторичны; статок обратной информации порождает отрицательные эмоции;
в) третичны; 4) все выразительные движения, сопровождающие эмоции, есть ре-
г) дифференцированы; зультат внутриорганических изменений в организме.
д) безразличны. Теории: а) Ч. Дарвина; б) У. Джемса и Г. Ланге; в) В. Вундта; г) ин-
формационная теория П. В. Симонова.
6. Основанием разделения психических состояний на интеллекту-
альные, волевые и эмоциональные являются: ТЕСТ II
а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций; Каким эмоциональным проявлениям соответствуют следую-
б) доминирующие компоненты; щие признаки:
в) время протекания; 1) общее эмоциональное состояние, которое в течение длительного
г) степень глубины; времени влияет на все поведение;
д) интенсивность. 2) сильное эмоциональное состояние, которое в течение длительно-
го времени влияет на все поведение;
7. Механизм сдвига мотива действует: 3) состояние возрастающего эмоционального напряжения, которое
возникает в конфликтных ситуациях. Препятствия, связанные с силь-
а) в дошкольном возрасте;
ной мотивацией – угрозой для благополучия личности;
б) в младшем школьном возрасте;
4) состояние, характеризующееся волевой направленностью;
в) до юношеского возраста; 5) состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воз-
г) на всех этапах развития личности; действий:
д) в период поздней взрослости. а) аффект; б) страсти; в) фрустрация; г) настроение; д) стресс.
8. У Гиппократа был подход к темпераменту: ТЕСТ III
а) физиологический; Каким видам высших чувств соответствуют следующие опре-
б) психологический; деления?
в) психофизиологический; Чувства:
г) психофизический; 1) возникающие в процессе человеческой деятельности;
д) психодинамический. 2) которые испытывает человек при восприятии явлений действи-
тельности под углом зрения нравственного начала;
9. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умени- 3) появляющиеся у человека в процессе приобретения знаний:
ями и навыками, носящими общий или специфический характер, осу- а) интеллектуальные; б) моральные; в) практические.
ществляется с помощью тестов:
ТЕСТ IV
а) достижений;
б) интеллекта; 1. Врожденные анатомо-физиологические особенности нервной
в) личности; системы, мозга, составляющие природную основу развития способ-
г) способностей; ностей.
д) проективных. 2. Высокий уровень развития специальных способностей.
3. Отношение к объекту, вызывающему желание его познать.
4. Высшая степень творческих проявлений личности.

110 79
 Задания для самопроверки изучаемого материала Òåñòîâûå çàäàíèÿ ïî äèñöèïëèíå
1. В разделе «Психология личности» разные авторы рассматривают «îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè»
«набор» черт или свойств (качеств) личности: например, Р. С. Немов
насчитывает их шесть (способности, темперамент, характер, воля, эмо-
ции, мотивация), тогда как учебник «Общая психология» под редакцией
А. В. Петровского – только три (темперамент, характер, способности), ВАРИАНТ 2
хотя мотивация при этом тоже отнесена к характеристике личности, но
только в связи с ее деятельностью, а воля и эмоции (чувства) отнесены
к характеристике деятельности. С каким из этих двух вариантов вы бы 1. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы
согласились и почему? Или у вас есть мнение о возможности создания поведения, известные под названием:
на их основе какой-то новой конструкции (третьего варианта)? а) таксисов;
2. Что такое способности? Являются ли они врожденными особенно- б) импринтинга;
стями личности или полностью приобретаются при жизни? Или врожден- в) рефлексов;
ными являются некие возможности (задатки), которые проявляются и раз- г) инстинктов;
виваются в деятельности? Могут ли быть задатки, которые так и не станут д) навыков.
способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо, то не
было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у чело- 2. Теории личностных черт описывают личность человека на осно-
века, например, к математике или музыке, к технике или управленческой вании:
деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было?
3. Видите ли вы разницу между понятиями «способности» и «склон- а) его физиологической конституции;
ности», а также между качественными характеристиками, которыми б) тех моделей, которым он подражает;
наделяют того или иного человека: «одаренный», «мудрый», умный», в) факторов, контролирующих его поступки;
«эрудированный», «начитанный», «образованный», «способный»? г) индивидуальных особенностей человека;
4. Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в лич- д) физиогномики.
ности и деятельности одного и того же человека? Или они независимы
друг от друга? Или как-то влияют друг на друга? 3. Признание психологии как самостоятельной науки связано:
5. Исследуйте особенности своей эмоциональной сферы по двум- а) с созданием специальных научно-исследовательских учреж-
трем методикам и проанализируйте полученные результаты. дений;
б) с развитием метода интроспекции;
Литература в) с выходом трактата Аристотеля «О душе»;
г) с развитием метода наблюдения;
1. Василюк, В. Ф. Психология переживания / В. Ф. Василюк. – М., д) с наблюдением человека за процессами, происходящими вокруг
1989. – С. 20–30. него.
2. Выготский, Л. С. Проблемы эмоций / Л. С. Выготский // Вопр.
психологии. – 1958. – № 3. – С. 125–131. 4. Основной источник активности личности, внутреннее состояние
3. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. – М.: По- нужды, выражающее зависимость от условий существования:
литиздат, 1978. – 272 с.
4. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – М.: изд-во Моск. ун-та, а) убеждение;
1980. – 439 с. б) установка;
5. Левитов, Н. Фрустрация как один из видов психических состоя- в) личностный смысл;
ний / Н. Левитов // Вопр. психологии. – 1967. – № 6. г) потребность;
6. Наенко, Н. И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. – М., д) интерес.
1976.

80 109
 Ответы. Вариант № 1 7. Психология эмоций: тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-
пенрейтер. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1993. – 287 с.
8. Раппопарт, С. X. Искусство и эмоции / С. Х. Раппопарт. – М.:
1. г. 36. в. Музыка, 1972. – 168 с.
2. а. 37. в. 9. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рей-
3. г. 38. а. ковский. – М.: Прогресс, 1979. – 391 с.
4. а. 39. б. 10. Фресс, П. Эмоции / П. Фресс // Экспериментальная психоло-
5. г. 40. а. гия. – Вып. № 5 / Ред.-сост.: П. Фресс, Ж. Пиаже. – М.: Прогресс,
1975.
6. б. 41. б.
11. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения дей-
7. б. 42. в. ствительности / Г. Х. Шингаров. – М.: Наука, 1971. – 221 с.
8. г. 43. а.
9. а. 44. в.
10. г. 45. в. Тема 22. Психология воли
11. а. 46. б. Вопросы для обсуждения на семинаре
12. а. 47. а. 1. Значение воли в организации деятельности и общения человека.
13. в. 48. в. 2. Основные признаки воли как психологического явления.
14. б. 49. в. 3. Волевое действие, его способности и необходимость возникно-
15. а. 50. а. вения.
16. в. 4. Волевая регуляция поведения как его переосмысление.
17. а. 5. Волевые качества личности.
18. г. 6. Общее состояние дел в современных теоретических исследова-
ниях воли.
19. а.
20. г. Контрольные вопросы
21. в. 1. Что такое воля?
22. в. 2. Назовите этапы волевого действия.
23. а. 3. Каковы важнейшие пути и условия воспитания воли у школь-
24. б. ников?
25. в. 4. Какое поведение называют волевым?
26. в. 5. Как человек осуществляет власть над собой?
6. Каковы механизмы регуляции жизнедеятельности человека?
27. в.
7. Что такое мотивация поведения?
28. г.
29. г.
Тесты для самопроверки
30. в.
31. б. ТЕСТ I
32. б.
Назовите важные этапы волевого акта:
33. г.
1) желаемый, ожидаемый или предполагаемый результат действия;
34. в. 2) внутренние причины, побуждающие человека к деятельности;
35. а. 3) выбор средств для достижения поставленной цели, что способ-

108 81
ствует нахождению наиболее рациональных способов выполнения г) сердцебиение;
действия; д) волнение.
4) практическая деятельность человека (исполнение):
а) цель; б) исполнение с проявлением волевых усилий; в) принятие 46. Методология:
решений; г) борьба мотивов. а) представляет собой результат процесса познания;
б) определяет способы достижения и построения знания;
ТЕСТ II в) является предметной поддержкой учебной деятельности;
Каким волевым качествам личности соответствуют нижепри- г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы по-
веденные определения? ведения и деятельности;
Способность человека: д) способ решения поставленных задач.
1) самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно
реализовывать их в деятельности; 47. Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:
2) к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное а) к организационным методам;
движение к намеченной цели; б) к эмпирическим методам;
3) определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружаю- в) к способам обработки данных;
щих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний: г) к интерпретационным методам;
а) настойчивость; б) самостоятельность; в) принципиальность. д) к методам анализа продуктов деятельности.

ТЕСТ III 48. По А. Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности выступает:

1. Относительно кратковременное сильное эмоциональное пере- а) поведение;
живание. б) жест, мимика;
2. Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состо- в) действие;
яние, возникающее в ответ на экстремальное воздействие. г) активность;
3. Повышенная склонность к беспокойству. д) потребность.
4. Сравнительно продолжительные, устойчивые психические со-
стояния умеренной или слабой интенсивности, проявляющиеся в ка- 49. Биологическая форма отражения – это:
честве положительного отрицательного эмоционального фона психи- а) поведение;
ческой жизни индивида. б) инстинкт;
в) раздражимость;
Задания для самопроверки изучаемого материала г) активность;
1. Составьте структурно-логическую схему «Функции воли». д) действие.
2. Составьте структурно-логическую схему «Структура волевого
действия». 50. Свойство, которое обозначает способность отражать отражен-
3. Сделайте конспект одной статьи (монографии, главы книги), по- ное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями,
мыслями, – называется:
священной проблеме воли.
а) рефлексией;
Литература б) интуицией;
в) вниманием;
1. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуля- г) мышлением;
ции / В. А. Иванников. – М., 1991. д) воображением.
2. Милнер, Н. Физиологическая психология / Н. Милнер. – М.,
1973. – Гл. 18.

82 107
 д) индивид, личность, индивидуальность. 3. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. – Т. 3. – М.,
1983.
40. Автором теории когнитивного диссонанса является: 4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Ру-
а) Л. Фестингер; бинштейн. – Т. 2. – М., 1989.
б) К. Левин; 5. Страхов, И. В. Психология характера / И. В. Страхов. – Саратов,
в) У. Джеймс; 1970.
г) П. В. Смирнов; 6. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников /
д) А. Маслоу. В. К. Котырло. – Киев, 1971.
7. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. – М., 1969.
41. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента: 8. Общая психология. – М., 1986.
а) гуморальным;
б) конституциональным;
в) нейродинамическим;
г) психофизиологическим;
д) поведенческим.
ÐÀÇÄÅË V
42. Представления об экстраверсии и интроверсии были разработаны:
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÌÎÒÈÂÀÖÈÈ
а) А. Адлером;
б) З. Фрейдом;
в) К. Юнгом;
г) К. Роджерсом;
д) А. Ф. Лазурским. ТЕМА 23. История и современное состояние психологии
мотивационных процессов
43. Ценность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей Вопросы для обсуждения на семинаре
предполагают подход:
1. Современное состояние психологии мотивации.
а) системно-структурный; 2. Мотивационная сфера личности.
б) функциональный; 3. Общее понятие о потребностях, их функциях и свойствах.
в) кибернетический; 4. Сущность «пирамиды» потребностей по А. Маслоу.
г) бихевиоральный; 5. Направления мотивационных воздействий на человека.
д) психоанализ. 6. История теоретических исследований мотивации.
7. Развитие теорий мотивации до второй половины XIX в.
44. Письменную и устную речь различают: 8. Направления исследования мотивации в первой половине XX в.
а) по средствам общения;
б) по способам общения; Контрольные вопросы
в) по выполняемой функции; 1. Теория оптимальной мотивации позволяет объяснить, чем вызы-
г) по условиям общения; вается данное поведение и какое направление оно принимает.
д) по способам обращения. 2. По мнению некоторых психологов-когнитивистов, все виды на-
шего поведения обусловлены внешней мотивацией.
45. Психическим явлением является:
а) нервный импульс;
б) рецептор;
в) интерес;

106 83
 Тест для самопроверки б) реальное;
в) идеальное;
ТЕСТ I г) активное;
д) целостное.
1. Проверка.
2. Степень волевого усилия, характеризующаяся решительностью 35. Получение первичных образов обеспечивают:
и настойчивостью.
3. Активное осознанное осуществление волевого акта. а) сенсорно-перцептивные процессы;
4. Побуждение к действию. б) процесс мышления;
5. Акт выбора, предшествующий принятию решения. в) процесс представления;
г) процесс воображения;
д) процесс обучения.
Задания для самопроверки изучаемого материала
1. Исследуйте особенности своей мотивационно-потребностной 36. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении
сферы по двум–трем методикам и проанализируйте полученные ре- или переживании обеспечивает:
зультаты.
2. Сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги), посвящен- а) рефлексия;
ной агрессии. б) восприятие;
в) внимание;
г) память;
д) воображение.
ТЕМА 24. Механизмы и процессы биологической
мотивации 37. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких
Вопросы для обсуждения на семинаре связей и отношений между предметами и явлениями, как:
1. Теория инстинктов у человека. а) беспричинные;
2. Теория биологических побуждений. б) корреляционные;
3. Теория оптимальной активации. в) причинно-следственные;
4. Когнитивные теории мотивации. г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления;
д) взаимные.
Контрольные вопросы
38. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с
1. Что такое принцип геомеостаза? преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование:
2. Каким потребностям (инстинктам) придавалось первостепенное
значение в традиционном психоанализе? а) сознательное;
3. В чем сходство и различие психоаналитических и гуманистиче- б) неосознанное;
ских концепций мотивации? в) интуитивное;
г) непроизвольное;
д) подсознательное.
Тест для самопроверки 39. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать
следующей последовательностью понятий:
ТЕСТ I
а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
Выбрать правильный ответ б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
1. По мнению психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения: в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
а) обусловлены внутренней мотивацией; г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность;

84 105
 29. С. Л. Рубинштейн сформулировал тезис о единстве: б) являются результатом «силы», действующей в критические мо-
менты;
а) жизни и деятельности;
б) внимания и памяти; в) в основном мотивируются достижением конечной цели;
в) индивидуального и социального; г) ни один из ответов не верен.
г) сознания и деятельности; 2. По мнению Маслоу, потребность в самореализации проявляется:
д) деятельности и мышления. а) одновременно с другими потребностями;
б) у людей, стремящихся к самоуважению;
30. Свойствами темперамента являются: в) у большинства людей;
г) ни один ответ не верен.
а) свойства личности;
б) биологические свойства; Задания для самопроверки изучаемого материала
в) свойствами индивида;
г) физиологические свойства; 1. Составить структурно-логическую схему механизмов мотивации.
д) свойства, определяющие включенность субъекта в систему со- 2. Составить вопросы для викторины по теме: «Мотивационно-по-
циальных отношений. требностная сфера личности».

31. Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной на-

уке изучал: ТЕМА 25. Мотивация отдельных видов деятельности
а) В. М. Бехтерев; Вопросы для обсуждения на семинаре
б) А. Р. Лурия; 1. Структура и основные параметры мотивационной сферы чело-
в) П. И. Зинченко; века.
г) Л. С. Выготский;
2. Представление о сознательной и бессознательной мотивации.
д) Б. В. Зейгарник.
3. Диспозиционная и ситуационная детерминация поведения.
32. Высшая степень проявления творческих способностей лично- 4. Основные проблемы мотивационного объяснения поведения.
сти в определенной сфере жизнедеятельности называется: 5. Понятие мотивации и диспозиции.
6. Главные диспозиционные переменные: мотив, потребность,
а) одаренностью; цель.
б) гениальностью; 7. История теоретических исследований мотивации.
в) талантом; 8. Развитие теорий мотивации до второй половины ХIХ в.
г) задатками; 9. Направления исследования мотивации в первой половине ХХ в.
д) специальными способностями. 10. Мотивация достижения успехов и избегания неудач.
11. Индивидуальные различия в деятельности людей, ориентиро-
33. Основные структуры человеческих языков являются врожден-
ванных на успех и неудачу.
ными согласно теории:
12. Поведение людей с различной самооценкой способностей в
а) научения; случаях успехов и неудач.
б) конструктивистской; 13. Мотивация достижения и тревожности.
в) релятивистской;
г) преформистской; Задание для самопроверки изучаемого материала
д) бихевиористской.
Направленность личности определяют разные авторы по-разному:
34. Понятия «мозг» и «материальное» находятся в таком же соот- как «совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих
ношении, как «сознание» и: направление ее поведения», или как «совокупность устойчивых моти-
вов, ориентирующих деятельность личности и относительно незави-
а) физиологическое; симых от наличных ситуаций», а в некоторых учебниках и словарях

104 85
это свойство личности и вовсе не рассматривается. Сравните два при- г) эффектор;
веденных определения: есть ли в них разница? д) акцептор действия.

Литература 25. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосред-

ственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.
1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. Это высказывание
В. Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 156 с. принадлежит сторонникам:
2. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мо-
тивации / В. К. Вилюнас. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. – 206 с. а) психологии души;
3. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации челове- б) психологии сознания;
ка / В. К. Вилюнас. – М., 1990. (Понятие мотивации: 11–45. Механизмы в) поведенческой психологии;
г) психологии как отражательной деятельности мозга;
развития мотивации человека: 46–82. Мотивация и эмоции: 82–216.
д) психологии эмоций.
Мотивация и личность: 217–284.)
4. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. – 26. Обобщенная и опосредованная форма психического отражения,
М., 1981. – С. 18–32. устанавливающая связи и отношения между познавательными объек-
5. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лек- тами:
ций / А. Н. Леонтьев. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1971. – 40 с.
6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леон- а) эвристика;
тьев. – М., 1982 (1975). (Мотивы, эмоции и личность: 189–206.) б) гипотеза;
7. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обухов- в) мышление;
ский. – М.: Прогресс, 1972. – 247 с. г) интеллект;
8. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М., 1982. (Мотивация д) инсайт.
и стресс: 52–83.)
9. Симонов, В. П. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанато- 27. Процесс преобразования внешних предметных действий во
мия. Психология эмоций / В. П. Симонов. – М., 1981. (Потребности как внутренние, умственные. Этому психологическому понятию соответ-
основа и движущая сила человеческого поведения: 143–160.) ствует следующее определение:
10. Симонов, П. В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятель- а) перенос;
ность и естественнонаучные основы общей психологии / П. В. Симо- б) интерференция;
нов. – М., 1987. (Опыт классификации потребностей человека: 43–60.) в) экстериоризация;
11. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе / г) интериоризация;
З. Фрейд. – М., 1923. – С. 156–165. д) операция.
12. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиа-
же. – Вып. 5. – М., 1975. (Мотивация: 15–110.) 28. Общая психология – это раздел психологии, изучающий:
13. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М., а) закономерности поведения и деятельность людей, обусловлен-
2003. – Т. 1. (Состояние исследований мотивации: 12–55. Основные ных фактом их включенности в социальные группы;
направления исследований мотивации: 56–93. Мотивация и личность: б) закономерности всестороннего развития личности человека, ста-
94–122. Ситуационные детерминанты поведения: 123–178. Когнитив- новление возрастных новообразований в ходе обучения и воспитания;
ная теория мотивации: 179–242. Тревожность и мотив достижения: в) вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности пере-
243–288. Социальные мотивы – аффилиация и власть: 289–337. Просо- хода от одного периода психического развития к другому;
циальные и антисоциальные мотивы. Мотивация помощи и агрессия: г) процессы активного отражения человеком объективной реально-
338–405.) сти в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений
14. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведе- психики.
ния человека / П. М. Якобсон. – М.: Просвещение, 1984. – 316 с.

86 103
 б) поведенческий;
в) гуманистический;
ÊËÞ×È Ê ÒÅÑÒÀÌ
г) деятельностный;
д) операционный.

20. Высшей формой направленности личности является: ÐÀÇÄÅË I

а) влечение; ÏÐÅÄÌÅÒ È ÇÀÄÀ×È ÎÁÙÅÉ ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ
б) желание;
в) интерес;
г) убеждение;
д) стремление.
ТЕМА 1. Предмет психологии
21. Деятельность, основанная на употреблении человеком языка в ТЕСТ I
качестве средства общения и орудия мышления: Ответы: 1 – в, 2 – г, 3 – а, 4 – б.
а) игровая; ТЕСТ II
б) предметная; Ответы: 1. Мозг. 2. Рефлекс. 3. Психология. 4. Сознание.
в) речевая;
г) ведущая. ТЕСТ III
Ответы: 1. Доминанта. 2. Анализатор. 3. Рецептор. 4. Плато. 5. Вни-
22. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, кото- мание.
рое возникает в конфликтных ситуациях. Препятствия, связанные с
сильной мотивацией – угрозой для благополучия личности, – это:
а) страсти; ТЕМА 2. Основные этапы развития представлений
б) настроение; о предмете психологии
в) стресс; ТЕСТ I
г) фрустрация; Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а.
д) аффект.

23. Способность человека к длительному и неослабному напряже-

нию энергии, неуклонное движение к цели называется:
ТЕМА 3. Отрасли психологии и задачи психологической
практики
а) настойчивость;
б) самостоятельность; ТЕСТ I
в) принципиальность; Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – г, 4 – а.
г) борьба мотивов;
д) целеустремленность.
Тема 4. Методы психологии
24. Укажите один из основных отделов анализатора, воспринимаю-
ТЕСТ I
щий и производящий преобразование энергии внешнего раздражителя
в процессе нервного возбуждения: Ответы: 1 – б, 2 – г, 3 – в, 4 – а, 5 – д.

а) центральный отдел; ТЕСТ II

б) рецептор; Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – г, 4 – а.
в) проводниковый отдел;

102 87
 ТЕМА 5. Зарождение и эволюция психики 14. Высший регулятор поведения – это:
ТЕСТ I а) убеждение;
Ответы: 1 – б, 2 – а, 3 – в. б) мировоззрение;
в) установка;
ТЕСТ II г) мотивация;
Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б, 4 – г. д) потребность.
ТЕСТ III
Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а. 15. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассма-
тривал:
ТЕСТ IV
Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б. а) К. Левин;
б) Л. С. Выготский;
ТЕСТ V в) Д. Узнадзе;
Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а. г) В.А. Иванников;
д) А. Айзенк.
ТЕСТ VI
Ответы: 1 – б, 2 – а, 3 – в. 16. Радикальной попыткой поставить психологию на естественно-
ТЕСТ VII научную основу является:
Ответы: 1. Язык. 2. Мозг. 3. Инстинкт. 4. Психология. 5. Сознание. а) психоанализ;
б) гештальтпсихология;
в) бихевиоризм;
ТЕМА 6. Происхождение и развитие психики человека г) гуманистическая психология;
д) панпсихизм.
ТЕСТ I
Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б. 17. Пассивное и активное воображение различают:
а) по предмету отражения;
б) по форме существования материи;
ÐÀÇÄÅË II в) по направленности отражения;
г) по степени психической активности;
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÇÍÀÂÀÒÅËÜÍÛÕ д) по активности субъекта.
ÏÐÎÖÅÑÑÎÂ 18. Память, основанная на повторении материала без его осмысле-
ния, называется:
а) долговременной;
ТЕМА 7. Ощущение и восприятие б) эмоциональной;
в) произвольной;
ТЕСТ I г) механической;
Ответы: 1 – а, 2 – б, 3 – г , 4 – в. д) кратковременной.
ТЕСТ II
Ответы: 1 – б, 2 – а, 3 – в. 19. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой
подход к развитию личности, как:
ТЕСТ III
Ответы: 1 – д, 2 – а, 3 – г, 4 – б, 5 – в. а) когнитивный;

88 101
 б) в младшем школьном возрасте; ТЕСТ IV
в) до юношеского возраста; Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а, 4 – г.
г) на всех этапах развития личности;
д) в период поздней взрослости. ТЕСТ V
Ответы: 1 – г, 2 – а, 3 – б, 4 – д, 5 – г, 6 – е.
9. У Гиппократа был подход к темпераменту: ТЕСТ VI
а) физиологический; Ответы: 1 – д, 2 – в, 3 – г, 4 – б, 5 – а.
б) психологический; ТЕСТ VII
в) психофизиологический; Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б.
г) психофизический;
д) психодинамический. ТЕСТ VIII
Ответы: 1. Модальность. 2. Иллюзия. 3. Анализатор. 4. Компен-
10. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, уме- сация. 5. Ощущения. 6. Гиперстезия. 7. Рецептор. 8. Апперцепция.
ниями и навыками, носящими общий или специфический характер, 9. Галлюцинация. 10. Агнозия.
осуществляется с помощью тестов:
а) достижений;
б) интеллекта; ТЕМА 8. Память
в) личности; ТЕСТ I
г) способностей; Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а, 4 – г.
д) проективных.
ТЕСТ II
11. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва замет- Ответы: 1 – а, 2 – в, 3 – б.
ное ощущение, – это: ТЕСТ III
а) нижний абсолютный порог; Ответы: 1 – б, 2 – а.
б) дифференциальный;
в) временный; ТЕСТ IV
г) верхний абсолютный порог; Ответы: 1 – г, 2 – б, 3 – а, 4 – в.
д) средний. ТЕСТ V
Ответы: 1. Узнавание. 2. Запоминание. 3. Эмоциональная. 4. Мне-
12. Термин «онтогенез» был введен: моника.
а) Э. Геккелем;
б) Л. С. Выготским;
в) У. Джеймсом; ТЕМА 9. Воображение
г) Г. Гегелем;
ТЕСТ I
д) В. Вундом.
Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а.
13. Сила по отношению к характеру является его: ТЕСТ II
а) типом; Ответы: 1 – г, 2 – а, 3 – в, 4 – б.
б) чертой; ТЕСТ III
в) качеством; Ответы: 1. Агглютинация. 2. Заострение (акцентирование). 3. Мечта.
г) акцентуацией; 4. Замысел. 5. Гиперболизация.
д) устойчивостью.

100 89
 ТЕМА 10. Мышление 3. Теории личностных черт описывают личность человека на осно-
вании:
ТЕСТ I
Ответы: 1 – б, 2 – е, 3 – в, 4 – а, 5 – г, 6 – д. а) его физиологической конституции;
б) тех моделей, которым он подражает;
ТЕСТ II в) факторов, контролирующих его поступки;
Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – д, 4 – г, 5 – е, 6 – а. г) индивидуальных особенностей человека;
ТЕСТ III д) физиогномики.
Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а.
4. Признание психологии как самостоятельной науки связано:
ТЕСТ IV
Ответы: 1 – а, 2 – б, 3 – г, 4 – в. а) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений;
б) с развитием метода интроспекции;
ТЕСТ V в) с выходом трактата Аристотеля «О душе»;
Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б. г) с развитием метода наблюдения;
д) с наблюдением человека за процессами, происходящими вокруг него.
ТЕСТ VI
Ответы: 1. Инсайт. 2. Синтез. 3. Понятие. 4. Анализ. 5. Язык. 5. Основной источник активности личности, внутреннее состояние
нужды, выражающее зависимость от условий существования:
ТЕМА 11. Речь а) убеждение;
б) установка;
ТЕСТ I в) личностный смысл;
Ответы: 1 – г, 2 – б, 3 – в, 4 – а, 5 – д. г) потребность;
д) интерес.
ТЕСТ II
Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а. 6. По отношению к образам ощущения и восприятия образы пред-
ТЕСТ III ставлений:
Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а, 4 – г. а) первичны;
ТЕСТ IV б) вторичны;
Ответы: 1. Стереотип. 2. Вербализация. 3. Речь. 4. Язык. 5. Эмпа- в) третичны;
тия. 6. Конфликт. 7. Мимика. г) дифференцированы;
д) безразличны.

ТЕМА 12. Внимание 7. Основанием разделения психических состояний на интеллекту-

альные, волевые и эмоциональные являются:
ТЕСТ I
Ответы: 1 – а, 2 – б. а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций;
б) доминирующие компоненты;
ТЕСТ II в) время протекания;
Ответы: 1 – б, 2 – г, 3 – а, 4 – д, 5 – е, 6 – в. г) степень глубины;
д) интенсивность.
ТЕСТ III
Ответы: 1 – б, 2 – г, 3 – а, 4 – в, 5 – д. 8. Механизм сдвига мотива действует:
ТЕСТ IV а) в дошкольном возрасте;
Ответы: 1 – б, 2 – а, 3 – в.

90 99
 Наименование Степень Уровни ТЕСТ V
Кри- Ответы: 1 – д, е, л, с.
№ дидактической Наименование освоения деятель-
терий
п/п единицы дисци- темы задания (при об- ности (при
зачета 2 – а, в, ж, з, к, м, о.
плины ООП учении) контроле) 3 – б, г, и, н, п, р.
5.2 Механизмы Уметь Применять в
и процессы типовой си-
биологической туации (без
мотивации ограничения
времени)
5.3 Развитие Уметь Применять в ÐÀÇÄÅË III
мотивацион- типовой си-
ной сферы туации (без ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÀÍÀËÈÇ
человека ограничения
времени) ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ
5.4 Мотивация от- Уметь Применять в
дельных видов типовой си-
деятельности туации (без ТЕМА 13. Общее понятие о деятельности
ограничения
времени) ТЕСТ I
Ответы: 1 – в, 2 – г, 3 – б, 4 – а.
ТЕСТ II
Ответы: 1. Игра. 2. Активность. 3. Потребность. 4. Интериориза-
Òåñòîâûå çàäàíèÿ ïî äèñöèïëèíå ция. 5. Цель. 6. Экстриоризация. 7. Труд. 8. Мотивация. 9. Контроль.
«îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè»
ТЕМА 14. Действие как единица человеческой
ВАРИАНТ 1 деятельности
1. Внимание как направленность и сосредоточенность психической ТЕСТ I
деятельности предложил трактовать: Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – г, 4 – д, 5 – а.
а) П. Я. Гальперин; ТЕСТ II
б) А. Н. Леонтьев; Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б.
в) С. Л. Рубинштейн;
г) Н. Ф. Добрынин; ТЕСТ III
д) Л. С. Выготский. Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б, 4 – г.
ТЕСТ IV
2. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы Ответы: 1 – а, 2 – в, 3 – б.
поведения, известные под названием:
ТЕСТ V
а) таксисов;
Ответы: 1 – а, 2 – е, 3 – г, 4 – д, 5 – в, 6 – б.
б) импринтинга;
в) рефлексов;
г) инстинктов;
д) навыков.

98 91
 ÐÀÇÄÅË IV Наименование Степень Уровни
Кри-
№ дидактической Наименование освоения деятель-
терий
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ËÈ×ÍÎÑÒÈ п/п единицы дисци- темы задания (при об- ности (при
зачета
плины ООП учении) контроле)
4.2 Структура лич- Уметь Применять в
ности типовой си-
ТЕМА 15. Методологические предпосылки современных туации (без
ограничения
представлений о личности времени)
ТЕСТ I 4.3 Движущие Уметь Применять в
Ответы: 1 – а, 2 – в, 3 – б. силы развития типовой си-
личности туации (без
ТЕСТ II ограничения
Ответы: 1 – б, 2 – г, 3 – в, 4 – а. времени)
ТЕСТ III 4.4 Периодизация Уметь Применять в
развития лич- типовой си-
1. Кризис. 2. Рефлексия. 3. Самооценка. 4. Маслоу А. 5. Интерес. ности туации (без
6. Сублимация. 7. Десперсонализация. 8. Индивид. ограничения
времени)
4.5 Методы экспе- Уметь Применять в
ТЕМА 16. Структура личности риментального типовой си-
исследования туации (без
ТЕСТ I и развития ограничения
Ответы: А: 3, 5, 6. личности времени)
Б: 1, 2, 4. 4.6 Индивидные Уметь Применять в
ТЕСТ II свойства типовой си-
Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а. (темперамент, туации (без
характер) ограничения
времени)
4.7 Способности Уметь Применять в
ТЕМА 18. Темперамент типовой си-
ТЕСТ I туации (без
Ответы: 1 – б, 2 – а, 3 – в. ограничения
времени)
ТЕСТ II 4.8 Общая харак- Уметь Применять в
Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – д, 4 – е, 5 – ж, 6 – г, 7 – б. теристика эмо- типовой си-
циональных туации (без
ТЕСТ III процессов ограничения
Ответы: 1 – г, 2 – б, 3 – в, 4 – а. времени)
5. Психология 5.1 История и Уметь Применять в
мотиваций современное типовой си-
ТЕМА 19. Характер состояние туации (без
психологии ограничения
ТЕСТ I мотивацион- времени)
Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – г, 4 – б. ных процессов
ТЕСТ II
Ответы: 1 – а, 2 – в, 3 – б.

92 97
 Наименование Степень Уровни ТЕСТ III
Кри- Ответы: 1. Флегматический. 2. Сангвиник. 3. Холерик. 4. Меланхо-
№ дидактической Наименование освоения деятель-
терий
п/п единицы дисци- темы задания (при об- ности (при
зачета
лик. 5. Темперамент.
плины ООП учении) контроле)
2.2 Память Уметь Применять в
типовой си- ТЕМА 20. Способности
туации (без
ограничения ТЕСТ I
времени) Ответы: 1 – б, 2 – а.
2.3 Воображение Уметь Применять в
типовой си-
ТЕСТ II
туации (без Ответы: 1 – а, 2 – б, 3 – в.
ограничения ТЕСТ III
времени)
Ответы: 1 – а, 2 – б.
2.4 Мышление Уметь Применять в
типовой си- ТЕСТ IV
туации (без Ответы: 1 – а, 2 – д, 3 – г, 4 – в, 5 – б.
ограничения
времени) ТЕСТ V
2.5 Речь Уметь Применять в Ответы: 1. Альтруизм. 2. Ригидность. 3. Характер. 4. Воля.
типовой си-
туации (без
ограничения ТЕМА 21. Общая характеристика эмоциональных процессов
времени)
2.6 Внимание Уметь Применять в ТЕСТ I
типовой си- Ответы: 1 – а, 2 – в, 3 – г, 4 – б.
туации (без
ограничения ТЕСТ II
времени) Ответы: 1 – г, 2 – а, 3 – в, 4 – б, 5 – д.
3. Психологический 3.1 Общее поня- Уметь Применять в
анализ деятель- тие о деятель- типовой си- ТЕСТ III
ности ности туации (без Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а.
ограничения
времени)
ТЕСТ IV
1. Задатки. 2. Талант. 3. Интерес. 4. Гениальность.
3.2 Действие как Уметь Применять в
единица дея- типовой си-
тельности туации (без
ограничения ТЕМА 22. Психология воли
времени)
ТЕСТ I
4. Психология лич- 4.1 Методоло- Уметь Применять в
Ответы: 1 – а; 2 – г; 3 – в; 4 – б.
ности гические типовой си-
предпосылки туации (без ТЕСТ II
современных ограничения Ответы: 1 – б, 2 – а, 3 – в.
представлений времени) ТЕСТ III
о личности
Ответы: 1. Аффект. 2. Стресс. 3. Тревожность. 4. Настроение.

96 93
 ÐÀÇÄÅË V ÏÐÈËÎÆÅÍÈÅ
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÌÎÒÈÂÀÖÈÉ

Структура и содержание АПИМ по дисциплине

«основы общей психологии»
ТЕМА 23. История и современное состояние психологии
мотивационных процессов Наименование Степень Уровни
Кри-
№ дидактической Наименование освоения деятель-
ТЕСТ I терий
п/п единицы дисци- темы задания (при об- ности (при
зачета
Ответы: 1. Контроль. 2. Сила воли. 3. Волевое действие. 4. Мотив. плины ООП учении) контроле)
5. Борьба мотивов. 1. Предмет и задачи 1.1 Предмет пси- Уметь Применять в
общей психо- хологии типовой си-
логии туации (без
ограничения
ТЕМА 24. Механизмы и процессы биологической времени)
мотивации 1.2 Основные Уметь Применять в
ТЕСТ I этапы развития типовой си-
представлений туации (без
Ответы: 1 – в, 2 – г. о предмете ограничения
психологии времени)
1.3 Отрасли Уметь Применять в
психологии типовой си-
и задачи пси- туации (без
хологической ограничения
практики времени)
Ïðèìåðíûé ïåðå÷åíü êîíòðîëüíûõ âîïðîñîâ 1.4 Методы психо- Уметь Применять в
логии типовой си-
è çàäàíèé äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû туации (без
ограничения
1. Сравните представления научной и житейской психологии. времени)
2. Раскройте основные этапы развития представлений о предмете 1.5 Зарождение Уметь Применять в
психологии. и эволюция типовой си-
3. Дайте сравнительную характеристику основных видов мышления. психики туации (без
4. Приведите примеры эмпирических исследований, выявляющих ограничения
зависимость запоминания материала от его места в структуре дей- времени)
ствия. 1.6 Происхожде- Уметь Применять в
ние и развитие типовой си-
5. Назовите условия возникновения сознания человека. психики туации (без
6. Дайте сравнительный анализ подходов к проблеме мышления в ограничения
психологии. времени)
7. Дайте сравнительный анализ подходов к проблеме восприятия в 2. Психология 2.1 Ощущение и Уметь Применять в
психологии. познавательных восприятие типовой си-
процессов туации (без
ограничения
времени)

94 95