Вы находитесь на странице: 1из 16

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Контрольная работа по развитию речи на тему:


«Развитие монологической речи в процессе рассказывания по предметам
и игрушкам»

Выполнила: слушатель курсов


профессиональной переподготовки
Габдрахманова А.Р.
Проверил: профессор,
к.п.н. Гасанова Р.Х
Уфа-2016
Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста
Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица,
выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения,
оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа
дошкольников, является обучение монологической речи. Целью обучения
является формирование умений монологической речи, под которыми
понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически
последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом
отношении излагать свои мысли в устной форме. Такая позиция
представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения
дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно
строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до
слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один
человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые
средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и
продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной.
Перед дошкольниками ставится задача развития неподготовленной
продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая,
должна быть ситуативной обусловленной и, как утверждают психологи,
мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить
что-то слушающим. Ситуация является для монолога отправным моментом,
потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о
монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и
полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу
контекстности монологической речи к ней предъявляются особые
требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи
языковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной
диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие
коммуникативные функции:
информативная (сообщение новой информации в виде знаний о
предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий,
действий, состояний);
воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных
мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или
предотвращение действия);
эмоционально-оценочная.
Для дошкольников наиболее актуальной является информативная
функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций
монологической речи характерны свои языковые средства выражения и
особые психологические стимулы. Она требует от говорящего умения связно
и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой
форме. При овладении монологической речью трудности значительно
усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми
средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.
Своевременное овладение связной речью является одним из условий
формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе. Под
речью мы понимаем процесс передачи информации. Речь является не только
средством общения, но и орудием мышления. Для оформления речи
необходимы 5 компонентов: мотив, мысль, которая совершенствуется в слове,
внутренняя речь, направленная на самого себя, семантизация, то есть
структурирование смысла в грамматически оформленных значениях слов. И,
наконец, возникает внешняя речь. Существует два вида речевого
высказывания: устная и письменная речь.
Устная речь подразделяется на аффективную речь (К ней относятся
восклицания, речевые штампы. В этой форме нет мотива и этапа мысли.),
устную диалогическую и устную монологическую речь. Устная
монологическая речь имеет мотив, мысль, возникающую у говорящего.
Монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был
выделен Л.П. Якубинским. С.Л. Рубинштейн предпочитает термину
«монологическая речь» термин «связная речь». Смысловые отношения в
речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь -
контекстной или связной. Он делает важный вывод о необходимости
специального обучения основным видам связной монологической речи уже в
дошкольном возрасте.
В поисках новых форм работы в нашем МДОУ была создана творческая
группа по апробации оригинальных методик Т.А. Ткаченко. Методика В.К.
Воробьевой помогает нам определить состояние связной монологической
речи у дошкольников на начальном этапе поступления в детский сад - в
сентябре, затем в январе и в мае. В это время мы проводим консилиумы во
всех группах. Материал для исследования связной речи рассчитан на возраст
исходя из программных требований и специальных методик. Т.Б. Филичева в
своей программе на этапе формирования связной монологической речи
дошкольников выделяет лексико-грамматическую работу, обучение
самостоятельному описанию предметов, обучение рассказыванию,
заучивание стихотворений, обучение пересказыванию текстов. Главным
проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль.
монологический речь устный ребенок
В каждой возрастной группе дошкольников определена ведущая задача
по развитию речи. В 1 младшей группе это развитие разговорной речи и
умение понимать обращенную речь. Во 2 младшей группе это дальнейшее
развитие речи. Ребенок учится дожидаться очереди высказывания.
В средней группе это развитие речевой инициативы и
самостоятельности ребенка в процессе общения и в монологической речи.
В старшем дошкольном возрасте это выявление индивидуальных
способностей детей в речевой деятельности, развитие творчества в монологе
и диалоге. Таким образом, работа над развитием связной речи ребенка
ведется поэтапно в каждой возрастной группе.
У многих детей дошкольного возраста нарушено эмоционально-
чувственное постижение мира. Чем больше красоты и добра взрослые
привнесут в жизнь детей, тем активнее они будут в своих творческих и
познавательных порывах. Нам, педагогам, необходимо вызвать у детей
потребность в высказывании, поддержать идею высказывания ребенка,
обогатить внутреннюю речь, помочь грамматически правильно оформить
значение слов и преподнести внешнюю речь в более выгодном свете.
Для создания комфортной обстановки мы, в своей работе с детьми,
применяем метод воздействия посредством художественного творчества. Арт-
терапевтическая работа вызывает у детей и взрослых положительные эмоции,
мобилизует творческий потенциал. Особенно успешна эта работа с детьми,
имеющими нарушения речи. Терапевтические куклы, которые мы применяем
на занятиях, формируют у ребенка чувство ответственности за «чужую
жизнь», помогают снимать психическое напряжение. Дети с удовольствием
рассказывают сверстникам о проблемах, разыгрывают сказочные сюжеты от
имени героев.
Для развития познавательных процессов и мыслительных операций
применяем сказкотерапию. Успешно используем картины с проблемным
сюжетом Т.А. Ткаченко. Ребенок мыслит, высказывает свое мнение. Это
способствует развитию монологической речи. Дети составляют рассказы по
наблюдаемым действиям, по сюжетным картинам, по прослушанному тексту
и картине, по одной сюжетной картине, по памяти, по символам, схемам, по
натуральным предметам, по предметным картинам, по заданным словам.
Таблицы-коллажи удобны тем, что их можно использовать в работе с детьми
различных уровней развития памяти, мышления. Применение коллажей
способствует стремлению детей называть признаки объектов, рассказать о
них, запомнить тексты, стихотворения, закрепить грамматические формы
родного языка. Заучивание стихотворений является отличным методом
тренировки памяти, поэтому необходимо использовать методы, облегчающие
этот процесс. Одним из таких методов является наглядное моделирование. В
начале мы знакомимся со стихотворением целиком, затем построчно, по
смысловым частям. Предлагается подумать и изобразить эти части в
рисунках. Наброски могут соответствовать слову, словообразованию,
предложению. В свободное время ребенок может проверить себя. При
использовании пиктограмм, схем, таблиц, коллажей у детей повышается
интерес, внимание, речевая активность. Таким образом, они привыкают к
самоконтролю, а это необходимо для подготовки к обучению в школе.
Монологическая речь требует обдумывания, сбора материала. Для
обучения детей практическому усвоению различных способов
словообразования мы применяем мнемодорожки. Дети составляют загадки по
ним. Мнемотехника развивает у детей выдумку, фантазию, умение
представить себя на месте других. Ребенок самостоятельно рассказывает,
например, какой игрушкой или частью ему бы хотелось быть.
Примерные ответы: Мне бы хотелось быть светловолосой,
голубоглазой, розовощекой, чернобровой, длинноногой. Дети отгадывают.
Считаю эффективным в работе над развитием монологической речи
рекламные сообщения. По мнемотаблицам ребенок рекламирует свой товар,
например, мебель из карельской березы, из экологически чистого района,
особо прочную. Указывается о скидках, бесплатной доставке. Эта работа
активизирует словарь детей по лексическим темам. Для совершенствования
связной монологической речи используем методический материал с
занимательным сюжетом Т.А. Ткаченко. Оригинальная система упражнений
является наглядной опорой для обучения творческому рассказыванию детей
5-7 лет. Связная монологическая речь совершенствуется у детей на
логоритмических занятиях.
Известно, что для письменной монологической речи необходимы
сложнейшие мелкие движения пальцев. Мы давно применяем в работе с
дошкольниками приемы Монтессори-педагогики. Это пальчиковый театр,
штриховки, обведение плоских фигур, определение на ощупь шершавых
букв. Доступна и полезна работа с бусами. Предлагаю различные варианты
работы с бусами. Эти игры мы называем «Раз словечко, два словечко…»,
«Волшебная цепочка», «Звуки в кругу», «Волшебный круг». При составлении
рассказов, пересказов дети применяют бусы для перебирания пальчиками.
Это успокаивает их, повышает инициативу в высказываниях. Дети любят
играть с камешками из цикла «Вспомни игры своего детства».
Методика развития связной монологической речи детей
дошкольного возраста при составлении рассказов об игрушках и
предметах.
Монолог - формирование умения слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные высказывания.
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от
диалогической речи к различным формам монологической. Это очень
длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого
воспитания.Монологическая речь - это организованный и развёрнутый вид
речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать
содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму
(описание, повествование, рассуждение).
Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного
возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по
картине, пересказ литературных произведений, составление описательных
рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов
(творческое рассказывание) , составление рассказов из личного опыта,
рассказывание по серии сюжетных картинок. Основным приёмом обучения
монологической речи на начальном этапе является приём совместного
рассказывания : воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В
совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования
берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту
схему различным содержанием: "На картине изображена ... (кошка с
котятами). Кошка большая, а ... (котята маленькие)" или: "Утром выпал ...
(снег). Андрюша взял санки и ... (вышел на улицу)" Большое внимание при
совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти
средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему
высказывания, смысл предложения. В старшем дошкольном возрасте
становятся доступными различные виды творческого рассказывания, что
объясняется приобретенным умением детей оперировать своими
представлениями, обобщать, анализировать, умозаключать. В старшей и
особенно в подготовительной к школе группе довольно большой словарный
запас дает возможность ребенку выбрать наиболее точную лексику,
дополнять рассказ сравнениями, эпитетами, вводить описания, прямую речь;
в то те время исчезает ненужная детализация и недосказанность.
В основе высказывания детей об игрушках лежит непосредственное
восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей
и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий
характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создаёт
возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и
источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание
высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и
повествованию. Занятия с игрушками были разработаны Е.И. Тихеевой. Для
обучения монол речи исполследувидыигрушек:• дидактические (матрёшки,
башенки, пирамидки, бочонки);• сюжетные (образные): куклы, машины,
животные, посуда, мебель, транспорт;• готовые наборы игрушек,
объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;• наборы,
составленные воспитателем или детьми, - мальчик, девочка, сани, собака;
девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.
В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей
сосредоточится при рассматривании игрушек и предметов, затем научить
отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с
помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2-3 предложений.
В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития
умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять
рассказ-повествование о них. Можно специально дать образные слова и
словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; чёрный, мохнатый,
мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.
В старших группах расширяется программа ознакомления с
окружающим миром, появляются новые темы, связанные с общественными
событиями, с трудом взрослых, с трудом самих детей. («Что мы видели в
библиотеке», «Что мы узнали о работе почтальона», «Как повар готовит
обед».К анализу привлекаются дети («Понравился ли вам рассказ? Что
запомнилось в нём?» и т.п.).
В основе высказывания детей об игрушках лежит непосредственное
восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей
и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий
характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создаёт
возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и
источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание
высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и
повествованию. Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Для
обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:
 дидактические (матрёшки, башенки, пирамидки, бочонки);
 сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда,
мебель, транспорт;
 готовые наборы игрушек, объединённые одним содержанием:
стадо, зоопарк, птичий двор;
 наборы, составленные воспитателем или детьми, - мальчик,
девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака
 Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребёнка радость,
удовольствие, желание поговорить о ней, для занятия нужно использовать
новые или чем-то обновлённые знакомые игрушки (кукла в новом платье,
фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребёнка новые
мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.
Один из видов занятий по игрушкам является :
Описание игрушки - связное последовательное описание внешнего
вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребёнка к ней, или
описание действий и образа жизни изображённого в игрушке существа.
Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин
игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон
принёс посылку» и др.). Дидактические игры на описания, как правило,
проводятся после нескольких занятий, на которых дети приобрели некоторые
умения описывать игрушку, определённый словарный запас и
соответствующие представления. Одним из условий эффективности игры
являются её живость, определённый ритм, эмоциональность, активное
участие каждого ребёнка. Одним из видов описания игрушки является
отгадывание и составления загадок детьми. В начале дети учатся отгадывать
загадки, а затем составляют загадки-описания. Например, вниманию детей
предлагается 5-6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и
определения качеств - цвета, формы, размера, материала. Появление игрушек
может быть обыграно - почтальон принёс посылку. Затем об одной из
игрушек даётся загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей
чёлка» (конь); «Идёт мохнатый, идёт бородаты, ножницами помахивает,
бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран). Отгадывание
загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием или
рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному
составлению загадок.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Описание


игрушки»

Цели: развивать умения подбирать к существительному слова


определения (прилагательные) и согласовывать их; учить называть и
подбирать форму множественного числа существительных; учить описывать
предмет
Задачи:
связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием их
внешнего вида; Учить описывать игрушку, называть характерные
признаки и действия; подводить к составлению короткого рассказа из личного
опыта.
словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие признак
предмета (прилагательные);
Образование форм множественного числа существительных.
Зуковая культура речи
Оборудование: игрушки: кукла, собака, кубики, машинка, мяч, мишка,
самолёт, юла, лопатка, лошадка)

Ход занятия:

1. Орг. момент.
Воспитатель: - Скажите, что лежит на столе? (На столе лежат игрушки:
кукла, кубики, машинка, мяч, мишка, самолёт, юла, лопатка, лошадка)
Давайте назовём эти игрушки. (Воспитатель показывает игрушки,
дети называют)
. Игра «Один - много»
Дети встают и образуют круг, воспитатель бросает мяч каждому
ребёнку по очереди, называя предмет (игрушку) в единственном числе, а
ребёнок должен назвать это же слово во множественном числе (например,
самолёт - самолёты)
. Игра «Из чего сделаны предметы?»
Воспитатель: Из какого материала сделаны эти игрушки? Дети
отвечают по образцу: кубики из дерева - деревянные, лопатка из пластмассы -
пластмассовая и т. д.
. Игра «Какой предмет?»
Воспитатель показывает игрушку и задаёт вопрос: «Какой?» Затем
дети по очереди называют как можно больше признаков (имён
прилагательных, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто
назовёт больше признаков. Например, кукла какая? Ответы детей: красивая,
большая, пластмассовая, рыжеволосая и т. д.
. Игра «Составь предложение»
Воспитатель называет предложение, а дети заканчивают, используя
слово «потому что».
Кукла одета в тёплое пальто, потому что…
Кубики разбросаны на столе, потому что…
Мяч отскакивает от пола, потому что…
. Рассказывание об игрушках.
Воспитатель просит рассказать, как можно играть с игрушками :
с куклой (кормить, укладывать спать, собирать на прогулку и т. д.)
с машиной (нагружать, возить и т. д.)
с кубиками (складывать картинку, строить башню и т. д.)
. Описание игрушки.
Воспитатель раздаёт детям игрушки, и они составляют несколько
предложений о ней (из какого материала сделана, как можно с ней играть и
т. д.)
*Отгадайте загадку:
С хозяином дружит
Дом сторожит
Живет под крылечком
А хвост колечком….(собака).
Затем дети рассматривают игрушку - собаку и отвечают на вопросы:
Кто это?
Какая собака?
Как зовут детенышей собаки?
Собака большая, а щенки (маленькие).
Придумаем кличку собаке (Жучка, Дружок, Шарик….)
Какие глаза у Дружка? Они темные, как… (угольки, бусинки).
А хвост как (колечко).
Что может делать Дружок? (Выполнять команду, ловить и приносить
мяч, сторожить дом)
Кто хочет рассказать про собаку описать, какая она?
Дети с помощью воспитателя описывают игрушку:
Это….(собака Шарик). Шерстка у нее…. (черная, мягкая, пушистая,
глаза….(темные, блестящие, хост….(колечком).
Шарик любит играть (с ребятами).
8. Рефлексия:
О чем мы с вами сегодня говорили? В какие игры играли? Вам
понравилось занятие? Почему?
Список использованной литературы

1. Придворова В.С. Рассказывание по игрушке: [Электронный ресурс].


URL: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac69.htm . (Дата обращения:
03.01.2017).
. [Электронный ресурс]. URL
http://www.studfiles.ru/preview/5707686/page:5/#10. (Дата обращения:
03.01.2017).
. Волкова Н.В. Развитие монологической речи у детей: [Электронный
ресурс]. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/obuchenie-
gramote/2013/07/28/razvitie-monologicheskoy-rechi-u-detey. (Дата обращения:
03.01.2017).
4. ЧудиноваС. Конспект занятия по развитию речи с детьми средней
группы «Описание игрушек»: [Электронный ресурс]. URL:
<http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-razvitiyu-rechi-s-detmi-
srednei-grupy-tema-opisanie-igrushek.html> . (Дата обращения: 03.01.2017).