Вы находитесь на странице: 1из 33

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Здоровьесберегающая педагогика как 7
системообразующий принцип организации учебно-
воспитательного процесса
1.1.  Место здоровьесберегающей   проблематики в концепции 7
российского образования
1.2. Основные положения здоровьесберегающей педагогики 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Здоровьесберегающий потенциал урока иностранного 19
языка
2.1. Место предмета «Иностранный язык» в системе школьного 19
образования и его особенности. Трудности овладения
иноязычной речевой деятельностью в условиях школьного
образования.
2.2. Виды здоровьесберегающих технологий, облегчающих 23
изучение иностранного языка на разных ступенях обучения
Выводы по главе 2 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение
Темой курсовой работы является : «Использование
здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка».
Объектом исследования явились здоровьесберегающие технологии в
учебно-воспитательном процессе в образовательном учреждении.
Предметом исследования избраны виды здоровьесберегающих
технологий, используемые в учебно-воспитательном процессе по
иностранному языку в среднем общеобразовательном учреждении на разных
ступенях обучения.
Актуальность темы исследования определяется следующими
факторами: 
● важностью изучения иностранного языка без причинения вреда
здоровью обучающихся;
● недостаточным уровне базовых знаний о здоровом образе жизни у
педагогов, школьников и родителей;
● спецификой методики обучения иностранному языку в средней
общеобразовательной школе.
На протяжении всей истории люди всегда были озабочены вопросом
здоровья: как его сохранить и укрепить. Однако, многие задумываются о
таком важном аспекте лишь когда у них возникают проблемы с самим
здоровьем. 

Специальные исследования и практика организации учебного процесса


в школе свидетельствует об ухудшении состояния здоровья учащихся, что
обусловлено целым рядом причин объективного и субъективного характера.
Вместе с тем отмечается, что как педагоги, так и школьники, их родители не
осознают зачастую серьезность сложившегося положения и не владеют
надежной системой знаний, навыков, умений, позволяющих сохранить и
улучшить здоровье подрастающего поколения.

Вопросы, связанные с сохранением здоровья обучающихся здоровья,


актуальны для всех учебных предметов. Не составляет исключение и предмет

2
«Иностранный язык». Общеизвестно, что процесс овладения иноязычным
средством коммуникации связан со значительным временными затратами, с
напряжением всех психических функций человека. В этой связи актуальной
является проблема поиска таких технологий обучения иностранному языку,
которые бы позволяли снизить названные временные и психические затраты
школьников. Такие технологии принято называть сегодня
«здоровьесберегающими технологиями».

Целью данной курсового исследования является изучение


проблематики, связанной с поиском здоровьесберегающих технологий в
учебном процессе по иностранному языку, и демонстрация на конкретных
примерах тех технологий, которые могут применяться на разных степенях
учебно-воспитательного процесса по предмету «Иностранный язык» в
среднем общеобразовательном учреждении.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
● проанализировать официальные документы, стандарты,
комментариев на тему здоровьесберегающих технологий;
● познакомиться с опытом использования здоровьесберегающих
технологий, облегчающих изучение иностранного языка на разных
ступенях обучения;
● описать возможные виды здоровьесберегающих технологий,
которые рекомендуется использовать на разных ступенях обучения
иностранному языку на уроке иностранного языка;
● проанализировать и разработать новые упражнения для уроков
иностранного языка, применяя здоровьесберегающие технологии.
В ходе работы были использованы следующие методы: 

● Изучение документов, изданных в Российской Федерации,


связанных с темой исследования.
● Анализ теоретической литературы, по проблематике исследования.

3
● Отбор и организация практического материала с целью
демонстрации возможности его использования в практике обучения.

Теоретическая значимость курсовой работы заключается в том, что


обобщен теоретический материал по проблеме использования
здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе


изложенных в тексте работы теоретических положений использования
здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка
были предложены конкретные примеры реализации данных положений в
практике образовательного процесса.

Новизна исследования определяется тем, что соотнесены общие


теоретические положения об использовании здоровьесберегающих
технологий на уроке иностранного языка с конкретными приемами
реализации данных положений в практике обучения иностранному языку в
средней общеобразовательной школе.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,


заключения, списка используемой литературы, приложения.

Во Введении раскрываются объект, предмет, актуальность темы


курсовой работы, цели, задачи, теоретическая и практическая значимость,
новизна исследования. 
В главе I «Здоровьесберегающая педагогики как системообразующий
принцип организации учебно-воспитательного процесса» раскрывается
проблемы, связанные с необходимость сохранения здоровья подрастающего
поколения, основные положения здоровьесберегающей педагогики, лежащие
в основе разработки здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе.

4
Глава II «Здоровьесберегающий потенциал урока  иностранного языка»
посвящена  описанию особенностей обучения грамматической и
лексической стороне речи иностранного языка с применением
здоровьесберегающих технологий.

В Заключении подводятся итоги курсовой работы. 

Список используемой литературы включает в себя 27 источников.

Глава I. Здоровьесберегающая педагогика как системообразующий


принцип организации учебно-воспитательного процесса

5
1.1. Место здоровьесберегающей   проблематики в концепции
российского образования

Данные исследований состояния здоровья детей и подростков в РФ,


проведенные по запросу Минздравсоцразвития России, свидетельствуют о
том, что около 53 процентов школьников относятся к 2-4 группам здоровья и
лишь 10 процентов российских выпускников могут быть отнесены к
категории здоровых. [1] Данные Научного исследовательского института
гигиены и охраны здоровья детей России дают основание полагать, что около
32 процентов детей в возрасте 6-7 лет не готовы к систематическому
обучению. Более того, названный институт указывает на ухудшение
показателей физического развития детей. [10]

По оценкам специалистов к факторам риска для здоровья школьников


можно отнести следующие причины:
- снижение физической активности;
- стрессовую педагогическую тактику;
- чрезмерную интенсивность образовательного процесса;
- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
- преждевременное начало дошкольного систематического обучения;
- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса;
- функциональную неграмотность педагогов в вопросах охраны и
укрепления здоровья;
- массовую неграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья
детей;
- частичное разрушение служб школьного врачебного контроля;
- провалы в существующей системе физического воспитания;
- ухудшение качества питания. [2]

6
Практика организации учебного процесса в школе подтверждает
выводы специальных наблюдений. Учителя-практики отмечают следующее:
● Сегодня школьная система ориентирована на “среднего ученика”.
В таких условиях трудно уделить внимание каждому отдельному
ученику с учетом его состояния здоровья.
● Учащиеся проводят большую часть урока за партами, без
физической нагрузки, движения. В среднем, ученик проводит за
партой без движения около 4 часов в день, т.е. 20 часов в неделю.
● Уроку физической культуры отводится в школе лишь 3 часа в
неделю. 
● У учителей из-за чрезмерной учебной нагрузки не остается
времени на отбор таких технологий обучения, которые бы
позволяли снять нагрузку с обучающихся.
● В условиях современных требований, предъявляемых к
выпускникам школы, учителя вынуждены повышать объем
домашних заданий, увеличивать объем дополнительных занятий
и внеклассных мероприятий.
● Высокая наполняемость класса не позволяет уделить особое
внимание ученикам с проблемами здоровья, что порождает
эмоциональный дискомфорт, который влечет за собой
переутомляемость, эмоциональное выгорание учащихся,
отстраненность, скрытность.
● В школе отсутствует целенаправленное медико-физиологическое
сопровождения учебного процесса в плане контроля за
индивидуальным развитием и динамикой здоровья учащегося.
Данные об ухудшении состояния здоровья учащихся обусловили
появление документов, декларирующих актуальность разработки и
внедрения здоровьесберегающих технологий в школьный учебно-
воспитательный процесс. Названные требования отражены в следующих
документах:

7
● Федеральный закон "О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения" от 30.03.1999 N 52-ФЗ (последняя
редакция) [11];
● «Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом
нормировании», утвержденное постановлением Правительства
Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554 [12];
● СанПиН 2.4.4.1251-03. Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования
23.05.2012. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. N 27«О введении в
действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.4.1251-03. [13]
Таким образом, укрепление здоровья населения Российской федерации
является одной из важнейших государственных задач. В названных
документах подчеркивается, что в условиях образовательных учреждений
забота о здоровье обучающихся не должна ограничиваться медицинской
диагностикой, физиотерапевтическими, лечебными мероприятиями.
Здоровьесбережение подрастающего поколения предлагается рассматривать
как важный компонент системы образования и как целостную
педагогическую систему в масштабах образовательного учреждения. В этой
связи приобретает актуальность и разработка концептуальных основ
здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждение и поиска
путей эффективной реализации данных концептуальных основ. [3]
Специалистами разных областей научного знания, педагогами-
практиками делаются попытки совместными усилиями разработать
концепции здоровьесбережения обучающихся, уделяя особое внимание
сохранению здоровья учащихся, которые проводят долгие годы в стенах
школы.
Цель создания концепций здоровьесбережения определяется как
создание среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья

8
субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-
познавательной и практической деятельности, основанной на научной
организации труда и культуре здорового образа жизни личности. [4]

Основная идея разрабатываемых концепций заключается в том,


должна быть осознана ценность здоровья и здорового образа жизни и создана
здоровьесберегающая образовательная среда соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями участников образовательного процесса.

В исследованиях, посвященных рассматриваемой проблеме,


конкретизируются задачи здоровьесберегающей деятельности
образовательных учреждений, среди которых называются следующие:

● Осуществление комплексного развития познавательной,


эмоциональной и личностной сферы участников
образовательного процесса в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями.
● Формирование компетенций здоровьесбережения: знаний,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов.
● Формирование установки на здоровье и здоровый образ
жизни, культуры здорового образа жизни у участников
образовательного процесса, внутренней потребности
гармоничного здоровья как важнейшей человеческой
ценности. [5], [6]

Решение названных выше задач требует, в свою очередь, создания целого


ряда условий. Подчеркивается, что в учебных учреждениях должны быть:

● созданы здоровьесберегающие санитарно-гигиенические, учебно-


организационные, психолого-педагогические условия обучения;

9
● разработаны научно-методическое обеспечения деятельности
образовательных образования по обеспечению здорового образа жизни
обучающихся;
● создана система динамических наблюдений за физическим,
психическим, психологическим, социальным здоровьем обучающихся,
система прогнозирования потребностей в разработке и реализации
специализированных программ охраны, укрепления здоровья;
● обеспечена подготовка, переподготовка педагогических кадров по
проблемам здоровьесберегающего образования;
● обеспечено обучение родителей основам здоровьесбережения в семье.
[7]

1.2. Основные положения здоровьесберегающей педагогики

В свете задач по обеспечению здоровья населения в педагогической


науке сформировалась и интенсивно развивается целая педагогическая
отрасль – здоровьесберегающая педагогика.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния


здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном
на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и
правильная организация учебной деятельности.

С точки зрения здоровьесберегающей педагогики, обучение должно


включать в себя передачу знаний, умений и навыков, которые способствуют
формированию представлений о здоровьесбережении, что помогает
обучающимся и педагогам охранять и беречь как свое собственное здоровье,
так и здоровье окружающих людей. Назначение здоровьесберегающей
педагогики заключается в том, чтобы на научно обоснованном фундаменте
обосновать и выстроить систему здоровьесберегающих технологий в
обучении и воспитании. [9]

10
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе
образования, принято выделять несколько групп, в которых используется
различный подход к охране здоровья. К таким группам относят:
● медико- гигиенические технологии;
● физкультурно- оздоровительные технологии;
● экологические здоровьесберегающие технологии;
● технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
[14]
Предметом курсового исследования являются
здоровьесберегающие образовательные технологии, то есть технологии
непосредственно связанные с процессом передачи знаний, навыков, умений.
В специальной литературе имеются разные определения понятия
«здоровьесберегающие образовательные технологии». В педагогической
теории данное понятие было введено Н.К. Смирновым. [8] Автор утверждает,
что здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать
как совокупность форм и методов организации обучения без ущерба для их
здоровья учащихся, как качественную характеристику любой педагогической
технологии по критерию ее воздействия на здоровье ученика и педагога.
Здоровьесберегающие технологии не являются чем-либо иным в
системе педагогических технологий. Они органически дополняют
традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения.

В системе здоровьесберегающих образовательных технологий


предлагается обозначить три подгруппы:

● организационно-педагогические технологии, определяющие


структуру учебного процесса, способствующую
предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
● психолого–педагогические технологии, связанные с
воздействием, которое учитель оказывает на своих учеников;

11
с психолого-педагогическим сопровождение всех элементов
образовательного процесса;
● учебно-воспитательные технологии, которые включают
программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и
формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к
ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
привычек. [26]

Как и любая научная отрасль, здоровьесберегающая педагогика


располагает своей системой принципов.

В теоретической литературе имеется описание разных принципов,


на которых основывается здоровьесберегающая педагогика в целом, и
которые лежат в основе здоровьесберегающих образовательных технологий в
частности. Систематизация названных принципов позволяет выделить в
качестве доминирующих следующие:

● Принцип ненанесения вреда. На его соблюдении строятся


профессиональная этика любой профессии, в том числе
профессии педагогической.
● Принцип приоритета действенной заботы о здоровье
учащихся и педагогов. Этот принцип предполагает, что
что все происходящее в учебном учреждении (разработка
планов, программ, проведения уроков, перемен, организации
внеурочной деятельности) должно оцениваться с позиции
влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся
и учителей.
● Принцип триединого представления о здоровье. Это
положение объясняет необходимость подходить к категории
здоровья в как единству физического, психического и
духовно-нравственного здоровья.

12
● Принцип непрерывности и преемственности. Диктуется
необходимость проведения здоровьесберегающей работы
последовательно, системно.
● Принцип субъект-субъектные отношения с учащимися.
Условием реализации этого принципа является
индивидуальный подход к учащимся с учетом состояния его
здоровья, стремление педагога максимально содействовать
учащемуся в стремлении сохранить и укрепить здоровье
● Принцип соответствия содержания и организации
обучения. Речь идет о приведении в единство содержания
программ и технологий, форм и методов. Преподавание
должно быть организовано таким образом, чтобы учебный
материал не был слишком сложен для учащихся, но
способствовал бы их всестороннему развитию. Основное
внимание в аспекте охраны здоровья необходимо обратить на
поиск таких технологий, которые бы не допускали риска
перегрузок, развития состояния утомления от сложности
изучаемого материала, постоянного ощущения неуспеха. В
данном принципе выражается закономерность построения
педагогики оздоровления как целостного процесса. Здесь
происходит связь с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в
разных формах деятельности учащихся повышает их
эффективность.
Для грамотной организации урока, которая следовала бы принципу
непрерывности, выделяют 3 ключевых фазы урока:
1 этап (мотивация, объяснение) - эффективность усвоения знаний
учащимся равна 80% первые 5-25 минут;

13
2 этап (основной этап, активное изучение темы) эффективность
усвоения знаний учащимся равна 60-40% следующие 25-35
минут урока;
3 этап (рефлексия, подведение итогов) - эффективность усвоения
знаний учащимся равна 10% последние 35-40 минут.
Правильное распределение нагрузки во время урока является одной
из важнейших задач при составлении плана урока для
учителя. Благодаря грамотному планированию педагог
выполняет одновременно несколько задач: 
-сохранение и повышение работоспособности учащихся;
-здоровьесберегающая функция;
-мотивация учащихся;
-формирование у учащихся самоконтроля.
● Принцип гармоничного сочетания обучающих,
воспитывающих и развивающих педагогических
воздействий. Реализация данного принципа предполагает
воспитания культуры здоровья на фоне приобретения знаний,
навыков, умений, определенных программой учебно-
воспитательного процесса.
● Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над
негативными (запретами, порицаниями). Имеется в виду,
что учителя, родителя должны фиксировать внимание
учащихся преимущественно не на недостатках, ошибках, а на
способность ставить цели и добиваться их достижения, что
помогает сохранять общий оптимистический настрой в
процессе обучения.
● Приоритет активных методов обучения. Вовлечение
учащихся в активную познавательную, самостоятельную
деятельность способствует снижению риска появления у

14
школьников переутомления, истощения резервов
механической памяти. [15]
● Принцип доступности и индивидуализации. Данный
принцип исключает негативные последствия для растущего
организма обучающегося чрезмерных требований, не
соответствующих уровню обученности, особенностям
психического развития. [8] Педагог развивает ученика,
опираясь на его индивидуальные, личностные особенности.
Основной формой учебно-воспитательного процесса является урок.
Очевидно, что поиски здоровьесберегающих образовательных технологий
направлены на разработку таких технологий, адресованных организации
учебного занятия.
В теории и практике здоровьесберегающей педагогики
разрабатывается требования к уроку, соблюдение которых позволяет
длительно поддерживать умственную работоспособность учащихся и
предупреждать преждевременное наступление утомления. [16] Знакомство с
исследованиями в области требований к уроку с позиций
здоровьесбережения учащихся позволяет назвать следующие:
● Благоприятные гигиенические условия в учебном
помещении.
● Рациональное количество видов деятельности и их
смена.
● Включение видов деятельности, способствующих
развитию памяти, логического и критического
мышления;
● Включение заданий, способствующих активизации
умственной деятельности учащихся.
● Обучение с учетом ведущих каналов восприятия и опора
на разные каналы.

15
● Индивидуальный подход к учащимся с учетом
личностных возможностей.
● Включение приемов обучения, способствующих
самопознанию, самооценки учащихся.
● Создание благоприятного психологического климата,
ситуации успеха.
● Наличие элементов, способствующих эмоциональной
разрядке.
● Рациональное использование средств обучения,
обоснованная длительность применения ТСО.
● Использование приемов обучения, стимулирующих
мотивацию деятельности учащихся.
● Ограничение предельного уровня учебной нагрузки во
избежание переутомления.
Названные выше требования к уроку относятся к любому учебному
предмету. Очевидно, что в зависимости от особенностей учебной
дисциплины эти требования должны уточняться и конкретизироваться.

В рамках курсового исследования изучаются особенности урока


иностранного языка и предлагается обзор некоторых технологий обучения,
отвечающих требованиям здоровьесберегающей педагогике.

Выводы по Главе 1
Данные специальных исследований состояния здоровья детей и
подростков в РФ и практические наблюдения свидетельствуют об ухудшении
показателей физического развития школьников, что обусловило появление
официальных документов, декларирующих актуальность разработки и
внедрения здоровьесберегающих технологий в школьный учебно-
воспитательный процесс.

16
Специалистами разных областей научного знания, педагогами
практиками разрабатываются концепции здоровьесбережения обучающихся,
которые проводят долгие годы в стенах школы.
В свете задач по обеспечению здоровья обучающихся в
педагогической науке интенсивно развивается целая педагогическая отрасль
– здоровьесберегающая педагогика.

Назначение здоровьесберегающей педагогики заключается в том,


чтобы на научно обоснованном фундаменте обосновать и выстроить систему
здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании.
В системе образования, принято выделять несколько групп
здоровьесберегающих технологий: медико- гигиенические технологии;
физкультурно- оздоровительные технологии; экологические
здоровьесберегающие технологии; технологии обеспечения безопасности
жизнедеятельности; здоровьесберегающие образовательные технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии
непосредственно связаны с процессом передачи знаний, формирования
навыков и умений на занятиях учебного характера. В этой группе технологий
выделяются: организационно-педагогические технологии; психолого–
педагогические технологии; учебно- воспитательные технологии.
Здоровьесберегающая педагогика располагает своей системой
принципов, соблюдение которых создает предпосылки для сохранения
физического, умственного, эмоционального здоровья обучающихся.

Поскольку основным ядром учебно-воспитательного процесса в


условиях школьного образования является урок, то в теории и практике
здоровьесберегающей педагогики формулируются основные требования к
уроку с позиции предупреждения преждевременного утомления учащихся,
снижения их работоспособности. Эти требования в полной мере относятся ко
всем учебным предметам, в том числе м к предмету «Иностранный язык».

17
Глава 2. Здоровьесберегающий потенциал урока иностранного
языка

2.1 Место предмета «Иностранный язык» в системе школьного


образования и его особенности. Трудности овладения иноязычной
речевой деятельностью в условиях школьного образования

Изучение иностранного языка является одним из приоритетных в


школьной системе образования. Это доказывает статистика за 2017-2018 гг.
федерального института педагогических измерений (ФИПИ). [17] Уже
второй год количество участников ЕГЭ по английскому языку увеличивается
(72,5 тыс. человек в 2018 г.; в 2017 г. 64,4 тыс. человек).

Таблица 1: Кривая распределения смещена вправо, что свидетельствует


о доступности экзаменационной работы для значительного числа участников
с хорошей языковой подготовкой.

Количество участников ЕГЭ-2018 по немецкому языку уменьшилось


на 81 человек, однако средний тестовый балл вырос с 63,74 единиц до 68,84
единиц. Также отмечается, что в 2018 году появились стобалльники (в 2017 г.

18
их не было). Подобная статистика может объясняться специфичностью языка
и не столь широкой распространенностью среди обучающихся в школе.

Далее в документе рассматриваются самые распространенные ошибки


участников единого государственного экзамены на примере одного из
вариантов экзамена. Анализ результатов ЕГЭ по всем иностранным языкам
показывает, что рецептивные умения обучающихся развиты намного лучше,
чем продуктивные.

Некоторые ошибки в разделе “Аудирование” вызваны не столько из-за


низкого уровня английского языка, сколько из-за недостаточно развитых
метапредметных умений, а именно логики. [17]

Основываясь на этом анализе, мы можем сказать, что такой предмет,


как “иностранный язык” направлен на развитие логики, мышления, памяти у
обучающихся, т.е. метапредметных умений.

Специфика данного предмета направлена на развитие


коммуникативных навыков, что отражено в федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС).

Необходимо отметить огромный воспитательный потенциал


иностранного языка как учебного предмета. Предметные результаты
изучения иностранного языка связаны с понятием «коммуникативная
компетенция».

На начальном этапе изучения иностранного языка речь идёт о


формировании элементарной коммуникативной компетенции: способности и
готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого языка в устной и письменной формах в доступных
для младшего школьника типичных ситуациях, темах и сферах общения.

19
Если же мы говорим об основной и старшей школе, то в данном случае
изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной
коммуникативной компетенции.

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку


представлены по всем структурным компонентам, составляющим
коммуникативную компетенцию, а именно:

● речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в


говорении, чтении, аудировании и письме; умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
● языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения и
формирование навыков оперирования этими средствами в
коммуникативных целях; систематизация ранее изученного материала;
овладение разными способами выражения мысли в родном и
иностранном языках;
● социокультурная компетенция – знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и
странах изучаемого языка, а также способность использовать эти
знания в процессе межличностного и межкультурного общения;
● компенсаторная компетенция – развитие способности компенсировать
недостаточность знания языковых средств, речевого опыта при
получении и передаче иноязычной информации;
● учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, способствующих совершенствованию учебно-
познавательной деятельности. [18]

Также предмет “иностранный язык” направлен на формирование и


совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции. Здесь же
мы видим целью расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса.
20
Дальнейшее овладение общей речевой культурой также, безусловно,
является основным направлением при изучении иностранного языка в рамках
общеобразовательной школы. [19]

Трудности овладения иноязычной речевой деятельностью связаны, в


первую очередь, с отсутствием иноязычной среды. Безусловно, школа дает
навыки и умения владения иноязычной деятельностью, однако без
аутентичных материалов, учебников, знаний учителя о культуре и истории
стран изучаемого языка, не представляется возможным достичь высоких
результатов при изучении иностранного языка.

Без сомнений, еще одной сложностью является отсутствие или же


низкий уровень мотивации среди обучающихся. В повседневной жизни
среднего жителя нашей страны иностранный язык не пользуется спросом. На
данный момент существует множество онлайн и оффлайн переводчиков,
разговорников, справочников, которых вполне хватает для бытового
пользования.

Однако, перед учителем стоит сложная задача- замотивировать и


удержать высокую степень мотивации среди обучающихся от 7 до 17 лет.

В связи с этим, учитель иностранного языка должен быть


осведомленным о последних исследованиях, анализах и научных работах не
только в сфере лингвистики и иностранных языков, но и в сфере педагогики
и психологии. Это также требует много времени и внимания, что усложняет
работу учителя иностранных языков.

К тому же в школе отводится недостаточное количество часов для


изучения иностранного языка. Согласно Федеральному базисному учебному
плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, в
начальной школе на изучение иностранного языка выделяется 2 ч./ нед., в
средней и старшей школе- 3 ч./нед. [20]

21
Поэтому изучение иностранного языка всегда выглядит немного
«специфично» на фоне остальных общеобразовательных предметов.

На уроке необходимо задействовать и применять аутентичный


материал (оригинальные тексты, выдержки и цитаты из газет, книг,
аудиоматериалы из теле- и радиопередач).

Такие материалы требуют современную, технологическую материалу


базу школы для качественного проведения занятий. К сожалению, не все
школы оснащены подобными материальными базами, что осложняет
изучение и преподавание иностранного языка в средней школе.

2.2 Виды здоровьесберегающих технологий, облегчающих изучение


иностранного языка на разных ступенях обучения

Урок иностранного языка требует полной концентрации и


вовлеченности со стороны ученика. Успеваемость обучающихся напрямую
зависит также и от состояния их здоровья, физического и психологического в
том числе. Чем лучше ученик чувствует себя на уроке, тем выше его
успеваемость. Поэтому урок необходимо организовывать с точки зрения
здоровьесбережения обучающихся. [27]

Учитель должен планировать и организовывать урок учитывая


следующие потребности обучающихся:

● потребность в самореализации;
● потребность в похвале, пусть за маленький, но важный шаг в обучении;
● потребность в ощущении безопасности, спокойствии, защищенности;
● потребность в коммуникации;
● потребность в движении.

Виды здоровьесберегающих технологий, облегчающих изучение


иностранного языка на разных ступенях обучения различаются между собой.
22
Помимо вышеупомянутых пунктов необходимо также принимать во
внимание возраст обучающихся и соответствующую возрасту нагрузку,
требования ФГОС.

В силу особенностей психического развития внимание детей в 8-11 лет


носит непроизвольный характер. Внешние раздражители мгновенно
отвлекают и рассеивают внимание ребенка. В этом возрасте достаточно
сложно сосредотачиваться и удерживать внимание на чем-то конкретном
длительный период времени. Поэтому психологи рекомендуют делают
перерывы каждые 10-15 минут. [21]

На начальном этапе обучения иностранному языку (2-4 классы/ 8-9, 10-


11 лет) преобладают потребности в движении и общении.

Здесь учителями применяются “физкульт.минутки”. Данные


упражнение вызваны предупредить переутомление, рассеивание внимания.
[25]

На начальном этапе обучения отлично подходят различные


тематические, в зависимости от темы урока, рифмовки, песенки.

Mouth, ears, mouth, ears, nose!

Clap your hands, clap your hands now!

Up and down, up and down, sit!

Mouth and ears, mouth and ears, nose!

Данная рифмовка отлично подходит для темы “части тела”.

Или же подобное задание можно использовать на уроке немецкого


языка:

Mit dem Mund-esse ich!

Mit den Augen- sehe ich!

23
Mit den Ohren- höre ich!

Mit der Nase- rieche ich!

При дальнейшем изучении темы учителю стоит расширять, менять


рифмовки, используя новые слова из активного вокабуляра обучающихся.

Подобные физкультминутки не только дает обучающимся возможность


отдохнуть, но они также возвращают их внимание и концентрацию,
поддерживая интерес детей к уроку и к предмету в общем.

Учитель должен учитывать возрастные особенности учеников, а также


тематическое содержание урока.

Обучающиеся основной школы (5-9 класс/ 11-12, 13-15 лет) уже не так
восприимчивы к физической разгрузке. Здесь приветствуются речевая
разминка, речевая зарядка.

Речевая зарядка должна проводиться в быстром темпе, поддерживая


живой интерес среди обучающихся, она не должна занимать много времени,
рассредотачивая внимание обучающихся.

Для повторения темы “хобби” может быть использована следующая


речевая зарядка:

- Do you have hobby?


- Yes, I have. My hobby is skating.
- And what about swimming?
- ...

Также можно подобрать вариант для урока немецкого языка:

-  Ich habe ein Hobby. Ich interessiere mich für Musik.

24
- Oh! Ich habe schon so viel ausprobiert. Ich habe verschiedene
Handarbeiten gemacht.

- Vielleicht solltest du Sport treiben? 

- Das klingt nicht schlecht, aber ich möchte etwas Kreatives machen.

Подобные технологии здоровьесберегающей педагогики не только


помогают повторить, вспомнить и закрепить пройденные темы, но также
помогают обучающимся рассказать о себе, высказать свое мнение, а именно-
социализироваться в группе.

Также речевые разминки расслабляют, помогают проводить рефлексию


среди обучающихся. Ученики отвлекаются от учебного процесса и просто
общаются друг с другом, что необходимо для поддерживания нормальной,
комфортной психологической среды в коллективе, классе.

Безусловно, игры являются неотьемлемой частью педагогики


здоровьесбережения. Данный вид здоровьесберегающей технологии
интересен не только на начальном этапе обучения, но также и для старшего
звена в средней школе. Игра должна вызывать у обучающихся живой
интерес, что оказывает положительное влияние на образовательный процесс.

Д . Б . Эльконин в своих исследованиях показал, что игра, и прежде


всего игра ролевая, возникает в ходе исторического развития общества в
результате изменения места ребенка в системе общественных отношений.

Основной единицей игры является роль. Игра обычно носит групповой


характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому
отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и
поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. [22]

25
Игра призвана создавать творческую атмосферу в классе, отвлекать
детей, расслаблять, а также, конечно же, снимать напряжение. [23]

Помимо этих пунктов, игра также может способствовать нормализации


отношений в коллективе. Существует множество игр для тимбилдинга,
устранения конфликтов и просто для снижения напряженности среди
обучающихся.

Использование игр вызывает у учащихся желание разговаривать на


изучаемом языке, игра создает различные речевые ситуации, тем самым
вызывая спонтанную, “живую” речь у обучающихся.

Школьники старшего возраста (10-11 классы, 16-17 лет)


заинтересованы в самопознании, для них важно самоопределение. Здесь
особенно популярны темы профессии, самореализации. Такие вопросы, как
“Кто я?, Где мое место в социуме” особенно актуальны на данном этапе
развития. [24]

Поэтому учителю стоит применять тематические, ролевые игры для


этого возраста. Например, ролевая игра ‘hot air balloon’. Она носит разные
названия и может применяться не только на уроке английского языка, но и на
уроке французского или немецкого, в зависимости от программы обучения.

Здесь подростки сами придумывают себе роль, социальный статус и


представляют себя. Далее идет обсуждение среди участников и выносится
вердикт.

Благодаря данной игре подростки не только используют активный


вокабуляр и повторяют пройденную грамматику, но также самовыражаются,
практикуют и совершенствуют свои ораторские навыки, тем самым
раскрепощая себя.

26
Подобные игры преследуют и выражают принципы
здоровьесберегающей педагогики, при этом мотивируя и поддерживая
интерес обучающихся к учебному процессу и самому изучаемому языку.

Выводы по 2 главе.

Изучение иностранного языка является одним из приоритетных в


школьной системе образования. Это доказывает статистика за 2017-2018 гг.
федерального института педагогических измерений (ФИПИ).

Специфика данного предмета направлена на развитие


коммуникативных навыков, что отражено в федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС).

Трудности овладения иноязычной речевой деятельностью связаны, в


первую очередь, с отсутствием иноязычной среды. Сюда же мы можем
отнести отсутствие или низкий уровень мотивации среди обучающихся.

Также, согласно Федеральному базисному учебному плану и


примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, в начальной
школе на изучение иностранного языка выделяется 2 ч./ нед., в средней и
старшей школе- 3 ч./нед., что, конечно же, мало для изучения и усвоения
навыков иноязычной речи.

Однако, несмотря на все трудности изучения иностранного языка в


школе, учитель также должен учитывать и организовывать урок применяя
здоровьесберегающие технологии. На разных этапах обучения они могут
отличаться. В данной курсовой работе указаны такие здоровьесберегающие
технологии, как игры, речевая зарядка, физкультминутки. Все они помогают
обучающимся отвлечься, провести рефлексию, а также нормализовать и
выровнять эмоциональный фон в коллективе.

27
Заключение

Подводя итог данной курсовой работы на тему “Использование


здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка” мы можем
сделать следующие выводы.

Здоровьесберегающая педагогика и здоровьесберегающие технологии


являются ведущими при организации и планировании как урока, так и
образовательного процесса в целом. Федеральный закон "О санитарно-
эпидемиологическом благополучии населения" от 30.03.1999 N 52-ФЗ
(последняя редакция) [11]; «Положения о государственном санитарно-
эпидемиологическом нормировании», утвержденное постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554 [12]; СанПиН
2.4.4.1251-03. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования 23.05.2012. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. N 27«О введении
в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.4.1251-03 регламентируют работу учителя, пед. состава и остальных
работников школы. Соответственно, здоровьесберегающая педагогика-
неотъемлемая часть образовательного процесса.

Также, в данной курсовой работе отмечаются трудности овладения


иноязычной речевой в условиях школьного образования.

Вторая глава включает в себя здоровьесбергеающие технологии на


уроке иностранного языка в школе. Мы можем отметить игры, речевые
разминки, а также физкультминутки, важность которых отмечал в своих
работах советский психолог Даниил Борисович Эльконин, а также
Дубровина Ирина Владимировна — доктор психологических наук,
профессор.

Основным направлением для дальнейшего исследования можно


определить потенциал здоровьесберегающих технологии относительно

28
современных образовательных технологий. Как будет меняться и
адаптироваться педагогика здоровьесбережение с ходом модернизации и
автоматизации, упрощения школьного образования.

29
Список литературы:

1.  Баранов, А. А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации //


Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского. 2012. №3.  
 2. Руководство по амбулаторно-поликлинической педиатрии, 2 изд.
испр. и доп. Под ред. А.А. Баранова. М.: ГЭОТАР-Медиа; 2009. - 592 с.
3.  Антонова Е.В. Здоровье российских подростков 15-17 лет:
состояние, тенденции и научное обоснование программы его сохранения и
укрепления / диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских
наук // Научно-исследовательский институт педиатрии Научного центра
здоровья детей РАМН. Москва, 2011.
4. Программа обучения здоровью для 1-11-х классов / под общ. ред. Л.
Ф. Шатохиной. - М., 2005. - 47 с Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в
школе (педагогические стратегии и технологии) / В. А. Вишневский. - М.:
Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с. Левушкин, С. П.
Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях:
метод. пособие / С. П. Левушкин, О. Ф. Жуков, С. Н. Блинков. -Ульяновск:
УлГУ, 2004. - 207 с.
5. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. - 302 с.
6. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности
образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего
образования / Безруких М. М. - М.: Московский городской фонд поддержки
школьного книгоиздания, 2004. - 380 с.
7. Жуков, О. Ф. Концептуальные основы здоровьесберегающей
деятельности образовательных учреждений // Известия ВУЗов. Поволжский
регион. Гуманитарные науки. 2010. №3. – 131 c.

8. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в


работе учителя и школы [Текст] / – М.: Аркти, 2003. – 272 с.

30
9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. — М.,
1998
10. Черных, С. А., Китманов В. А. Анализ состояния здоровья детского
населения // Вестник ТГУ. 2013. №8 (124).
11. Собрание законодательства Российской Федерации 1999, N 14,
ст.1650
12. Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31,
ст.3295
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 4 июля 2014 г. N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей" // https://base.garant.ru/70731954/
14. Голобородько, Н. В. Здоровьесберегающие технологии в
образовании [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики:
материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето,
2013. — С. 82-85.
15. Гараева, Е.А. Здоровьесберегающие технологии в
профессионально-педагогическом образовании. Оренбург, 2013.- 53 с.
16. Ахаев, А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным
процессом. Учебно-методическое пособие/ – Усть-Каменогорск:
Издательство ВКГУ имени С.Аманжолова, 2004

17. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ


М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников
ЕГЭ 2018 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Москва, 2018 URL:
http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535372038/inostrannyy_yazyk_2018.pd
f

31
18. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования" (с изменениями и дополнениями)

URL: https://base.garant.ru/55170507/

19. Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации


от 17 декабря 2010 г. № 1897 об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/

20. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы


для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования. С изменениями и дополнениями от: 20
августа 2008 г., 30 августа 2010 г., 3 июня 2011 г., 1 февраля 2012 г.

URL: https://base.garant.ru/6149681/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

21. Ефимкина, Р.П. Детская психология: методические указания . –– М:


Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
22.https://studbooks.net/1666481/psihologiya/teoriya_igry_elkonina_osnovn
ye_edinitsy_igrovoy_deyatelnosti
23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / – М.: Владос, 2013. – 228 с
24. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника / И.В.
Дубровина. – Москва: Педагогика, 1989. – 168 с. : ил. – (Образование.
Педагогические науки. Общая педагогика)
25. Максименко, А.М. Основы теории и методики физической
культуры. – М., 1999.-345с
26. Ковриго, Н. М. Формирование потребности в здоровье и здоровом
образе жизни – важная педагогическая задача // Образование и здоровье. –
Калуга, 1998
27. Понкратенко, Г. Ф. ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-
педагогический государственный университет».

32
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОСНОВА
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ. Тип:
статья в журнале - научная статья, 2016, С. 167-177

33