Вы находитесь на странице: 1из 10

122

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

УДК 37.013.42
ББК Ч466.2 ГСНТИ 14.35.07 Код ВАК 13.00.02

Забара Людмила Ивановна,


кандидат философских наук, профессор, кафедра философии и акмеологии, Институт менеджмента и права, Уральский госу-
дарственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, д. 26; e-mail: zabarali2011@gmail.com

Якина Лилия Николаевна,


кандидат педагогических наук, главный библиограф, ИИЦ – Научная библиотека, Уральский государственный педаго-
гический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, д. 26; e-mail: lilia.yakina@yandex.ru

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ: К ПРОБЛЕМЕ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социально-педагогическая деятельность; социализация детей; арт-терапия;
инновационные технологии.
АННОТАЦИЯ. Рассмотрено философско-методологическое обоснование концепции арт-терапии
как инновационной технологии социально-педагогической деятельности с детьми, раскрыты меж-
дисциплинарные идеи преобразования арт-терапевтических практик в использовании средств ис-
кусства и художественной коммуникации, направленных на оптимизацию субъективных и объек-
тивных условий социализации детей с проблемами. Проведен анализ основного понятия «арт-
терапия» в различных областях его использования, выделены ключевые методологические и мето-
дические вопросы и пути их решения в проектировании арт-терапевтической технологии в соци-
ально-педагогической деятельности с детьми. Введен новый философско-теоретический ракурс
рассмотрения арт-терапии и систематизации ее эмпирического опыта как ресурса профилактико-
коррекционной работы средствами искусства в оказании помощи детям в процессе их вхождения в
социальную среду. Показана перспективность культурологического и интегративного подходов в
гуманитарно-эстетическом образовании для разработки социально-педагогической модели арт-
терапии и ее методик с привлечением ресурсного подхода, принципов полихудожественности и фа-
силитации в педагогике искусства, усиливающих эффективность взаимодействия личности со
смыслами произведений искусства, с учетом характера затруднений и проблем. Исследование
направлено на выявление возможностей, обобщение и углубление содержания арт-терапии в кон-
тексте культуры и технологии, актуализацию ее методов в неклинических практиках. Это послужит
решению организационно-технологических задач в области новаций арт-терапии с учетом особен-
ностей инкультурации и социализации детей.
Zabara Lyudmila Ivanovna,
Candidate of Philosophy, Professor, Department of Philosophy and Acmeology, Institute of Mnagement and Law, Ural State
Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

Yakina Lilia Nikolaevna,


Candidate of Pedagogy, Chief Bibliographer, Scientific Library, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

ART-THERAPY AS INNOVATIVE TECHNOLOGY OF SOCIO-PEDAGOGICAL ACTIVITY


WITH CHILDREN: THEORY AND METHODOLOGY
KEY WORDS: socio-pedagogical activity; socialization of children; art-therapy technology; innovative
technologies.
ABSTRACT. The paper gives philosophic and methodological interpretation of the concept of art therapy,
which is viewed as an innovative technology of socio-pedagogical work with children. It describes interdis-
ciplinary ideas of transformation of art therapy in the use of the artistic means and artistic communication
aimed at optimization of subjective and objective conditions of socialization of children having different
problems. The concept of “art therapy” is analyzed from the point of view of different spheres of its use; the
key methodological problems and the ways for their solution during art therapy are outlined. A new philo-
sophical and theoretical approach to art therapy is worked out to organize its empirical experience as a re-
source of preventive and remedial work using the means of art to help children to join he community. The
paper discloses the potential of culture-based and integrative approaches in the humanities and aesthetic
education to develop social and pedagogical model of art therapy and its methods with the use of resource-
based approach and the principles of poly-artistic approach and facilitation in Pedagogy of art, which in-
creases the effectiveness of interpretation of the meaning of the pieces of art by the person. The goal of the
research is to reveal the opportunities of art therapy, to generalize and extend its content in the context of
culture and technology and to use its methods in non-clinical practice. These will contribute to the solution
of organizational and technological problems in the field of art therapy innovations with regard to the pe-
culiarities of inculturation and socialization of children.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 3 123

В остребованность изучения гумани-


тарных технологий в социальной
педагогике связана с нарастанием негатив-
направленность в активизации сущностных
сил личности, благодаря чему арт-терапия
используется в различных сферах и может
ных явлений в современном обществе, стать эффективной технологией социально-
острой потребностью позитивного – адап- педагогического профиля в работе с детьми.
тационного, профилактического, коррекци- Теоретический анализ показал, что
онного – воздействия на субъектов различ- арт-терапия изучается как многогранное
ных социальных категорий в социализации. и глубинное по эмоциональному воздей-
Развитие гуманитарно-эстетических прак- ствию явление в различных сферах приме-
тик в социально-педагогической деятельно- нения, в том числе клинической и социаль-
сти с детьми отвечает ситуации усиления ной (А. И. Копытин, А. В. Криницына,
отрицательных факторов социокультурных Л. Д. Лебедева). Арт-терапевтическое
процессов, в которых все более затруднено направление развивается в практической
усвоение личностью общественных норм и психологии, образовании и социальной ра-
ценностей, что приводит к ее десоциализа- боте. Арт-терапия применяется в лечебно-
ции и дезадаптации. реабилитационной, педагогической и соци-
Социально-педагогическая деятель- ально-педагогической деятельности: как
ность направлена на содействие субъекту, вспомогательный метод в психотерапии
социальной группе в решении проблем, свя- (психодрама, художественно-творческая
занных с негативными состояниями, затруд- деятельность, библиотерапия), в лечебной и
нениями в обучении, воспитании, общении, специальной педагогике (сказкотерапия,
дезадаптацией детей. Социальный педагог игротерапия, цветотерапия и др.), как здо-
должен быть компетентен в использовании ровьесберегающее направление в педагоги-
эффективных технологий работы с нужда- ке искусства и дополнительном образова-
ющимися в помощи детьми. Одной из ос- нии, гуманитарно-эстетическом воспита-
новных компетенций в подготовке социаль- нии. Особенностью современного этапа
ных педагогов является готовность органи- развития арт-терапии является усиление ее
зовывать различные виды деятельности в междисциплинарных связей с психологией,
решении профессиональных задач (ФГОС социологией, культурологией
ВО), что требует знаний, умений и опыта (А. И. Копытин).
применения современных технологий, в том В общем смысле арт-терапия рас-
числе гуманитарно-эстетических. Это связа- сматривается в зависимости от области ее
но с тем, что художественно-эстетическое применения:
соприкасается с внутренним миром лично- - как одна из форм психотерапевтиче-
сти, входит в ее психоэмоциональный строй, ской практики;
затрагивает ценностно-смысловые уровни - совокупность арт-терапевтических
сознания, глубинные жизненные пережива- методик;
ния, формируя духовный опыт. Целенаправ- - педагогический метод;
ленное влияние искусства проявляется в - формирующаяся технология, техника
улучшении психического состояния, разви- в социальной работе и социально-педаго-
тии познавательных, коммуникативных и гической деятельности с детьми.
творческих способностей, самореализации В зарубежной традиции, европейской и
личности. Особенно благотворно это влия- американской (Британская ассоциация арт-
ние в детском возрасте. терапевтов, Американская арт-терапевти-
Изучение проблемы арт-терапии ческая ассоциация), арт-терапия означает
(буквально – лечение искусством, творче- практики в границах визуальных искусств и
ством; термин ввел в употребление изобразительного творчества в контексте
А. Хилл в медицинской практике) в соци- психотерапевтических отношений (рисунок,
ально-педагогической деятельности с деть- живопись, графика, скульптура и другие;
ми обосновано пониманием мощного по- Н. Гелинг, Э. Бушон, С. Дженнингс, Г. Шот-
ложительного влияния искусства на разви- тенлоэр).
тие и становление личности, проявляюще- В России в социально-педагогической
гося в гармонизации ее внутреннего мира и деятельности на современном этапе арт-
обретении духовно-нравственных ориенти- терапия понимается в узком смысле – как
ров. Основная цель арт-терапии – это по- воздействие на психоэмоциональное состо-
зитивное воздействие на личность сред- яние в ходе занятий детей изобразитель-
ствами искусства и творчества, развитие ее ным искусством, декоративно-прикладным
духовного здоровья. Общепризнано, что творчеством (изотерапия). Графические те-
арт-терапия имеет психопрофилактиче- сты и рисуночная терапия достаточно огра-
скую, развивающую и социализирующую ничены, ориентированы в основном на сбор

© Забара Л. И., Якина Л. Н., 2017


124 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
и анализ материала на диагностическом гогической арт-терапии на базе центров си-
этапе работы с ребенком, являясь средством стемы социальной работы предназначены
создания и интерпретации визуального об- для детей дошкольного и младшего школь-
раза, невербального общения. Практически ного возраста («Арт-гармония»,
не введена в социально-педагогическую де- Т. Ю. Киселева) и для детей младшего и
ятельность музыкотерапия (аудиальные об- среднего школьного возраста (Программа
разы); не используются современные под- по арт-терапии для детей с ОВЗ 7-15 лет,
ходы художественной педагогики и гумани- О. В. Русакова). Эти программы ориентиро-
тарно-эстетического образования, не реали- ваны на раскрытие социально-педагогичес-
зуются возможности арт-терапии как педа- кого потенциала арт-терапии различных
гогической интерактивной технологии в категории детей, несут положительный
данной области. При этом очевидно, что опыт работы в данном направлении, кото-
именно диалогическое взаимодействие с рый следует изучить и обобщить. Выявлено
искусством имеет особое значение в снятии отсутствие интегративных программ и кур-
психоэмоционального напряжения, разви- сов данного направления для старшекласс-
тии коммуникативных, познавательных, ников.
рефлексивных и других жизненных навы- Существует разрозненность и бесси-
ков детей с проблемами в социализации. То стемность в области педагогической и соци-
есть в социально-педагогической сфере арт- альной арт-терапии; востребован в основ-
терапия носит несистемный характер в си- ном ее универсальный потенциал. Практи-
туации неопределенности методологии, от- ки арт-терапии используются без учета спе-
сутствия современной научно обоснованной цифики социально-педагогических целей и
концепции, проработки технологических задач, направлений деятельности. Отдель-
аспектов и качественных инновационных ные исследования касаются проблемы воз-
методик. действия средствами искусства на личность
В контексте социальной работы поня- в социально-педагогической деятельности
тие арт-терапии по отношению к соци- без дифференциации видов практик и пси-
ально-педагогической деятельности тракту- хологических механизмов арт-терапии, их
ется, напротив, широко – как способы и специфических особенностей, функций,
технологии реабилитации лиц средствами технологий и методов оценки результатов.
искусства и художественной деятельности: При этом исследователи и педагоги отме-
музыки, живописи, литературы, театра [12, чают инновационность и потенциал арт-те-
с. 44]. Выход за пределы деятельности со- рапевтических занятий с детьми. Использо-
циального педагога здесь связан с ком- вание искусства как терапевтического фак-
плексностью понятия «реабилитация» и его тора доступно для социального педагога.
медицинским аспектом. Очевидно, что для этого требуются знания,
Таким образом, нами выявлена необ- умения, навыки, сформированные в про-
ходимость уточнения понятийного аппара- фессиональном обучении специалистов.
та арт-терапии, ее сущности, функций и со- Только в этом случае можно рассматривать
держания в социально-педагогической дея- арт-терапию как инновационную техноло-
тельности, выделения видов эффективных гию для оказания помощи нуждающимся
практик для социально-педагогической детям.
сферы, изучения возможностей и целесооб- Итак, отсутствие целостной социаль-
разности их применения в профилактиче- но-педагогической концепции арт-те-
ской, коррекционной, адаптационной рабо- рапии, ее обоснованности, технологично-
те с детьми для их успешного включения в сти деятельности – поэтапности и операци-
социальную среду. Теория и методика арт- ональности, – ограничивает применение
терапии заслуживают внимания и обнов- комплекса средств искусства в индивиду-
ления в соответствии с современными под- альных программах поддержки детей,
ходами в гуманитарной сфере для повыше- групповых и коллективных формах взаимо-
ния качества социально-педагогических действия субъектов. В основном, арт-те-
мероприятий. рапия остается «за гранью» возможностей
Анализ научных работ и программ по- профессиональной деятельности специали-
казал, что в отечественной педагогике и пе- стов или используется по принципу личных
дагогике искусства арт-терапевтические предпочтений. Таким образом, не освоен и
приемы и практики решают педагогические не используется ресурс арт-терапевтической
задачи; в коррекционно-развивающих про- работы в данной сфере, хотя именно искус-
граммах дополнительного образования и ство и творчество в своей открытости и об-
социальной работе такие практики исполь- разности наиболее резонансны детской
зуются в основном в работе с детьми до- природе и потребностям общения, позна-
школьного возраста (арт-терапевтические ния, самореализации. В связи с этим требу-
техники Н. О. Сучковой). Программы педа- ется разработка теоретических аспектов,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 3 125
обобщение позитивного опыта арт-тера- структуры и содержания на основе раскры-
певтической практики на основе инноваци- тия психолого-педагогических особенно-
онных подходов в междисциплинарном ис- стей взаимодействия с искусством детей со-
следовании. циальных групп разного возраста.
Также анализ современных исследова- В связи с этим необходимы анализ,
ний по проблеме арт-терапии на междис- обобщение и систематизация действенных
циплинарном уровне ее теории и практики в видов, методов и содержания практик арт-
смежных областях показал, что в отече- терапии в различных областях педагогиче-
ственном опыте присутствуют необходимые ской деятельности, в социальной работе,
и значимые элементы для создания теорети- базирующихся на различных подходах,
ко-методологической базы инновационной адаптация опыта их использования в соци-
арт-терапевтической технологии в социаль- ально-педагогической работе. Это послужит
но-педагогической деятельности с детьми. разработке основных элементов методики
Это исследования возрастных особенностей арт-терапии и инструментов проектирова-
социализации детей в дошкольном и школь- ния арт-терапевтических занятий в соци-
ном возрасте (Л. И. Божович, Н. Ф. Голова- ально-педагогической помощи детям с про-
нова, В. Г. Закирова, А. В. Мудрик, Н. Д. Ни- блемами социализации, будет эффективна
кандров), психолого-педагогические иссле- арт-терапевтическая работа по оптимиза-
дования специфики восприятия искусства и ции условий вхождения детей в социальную
художественной коммуникации во взаимо- среду. Анализ средств и результатов арт-
связи с развитием личности (Л. С. Выгот- терапевтической деятельности с детьми с
ский, А. А. Мелик-Пашаев, Н. Г. Тагильцева, различными проблемами поспособствует
Е. М. Торшилова), теоретические и практи- изучению ресурса видов арт-терапии во
ческие аспекты исследования арт-терапии взаимодействии детей с различными искус-
как психолого-педагогической технологии ствами в многообразии художественно-
(Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, О. А. Караба- творческих практик для оптимизации усло-
нова, А. И. Копытин), педагогические осно- вий успешной социализации в социально-
вы арт-терапии в образовании и социальной педагогической работе (адаптация, профи-
работе (Л. Д. Лебедева), идеи интеграции лактика, коррекция).
гуманитарно-эстетического образования Следует отметить, что одним из важ-
(А. Я. Данилюк, Л. М. Предтеченская, ных вопросов является методологическое
Ю. А. Солодовников, Е. С. Медкова), концеп- психолого-педагогическое обоснование арт-
ция эстетического воспитания (Д. Б. Каба- терапевтической работы в социально-педа-
левский, Б. М. Неменский), экологический гогической деятельности с детьми. Особого
подход и принципы полихудожественного внимания потребует выделение особенно-
образования на основе интеграции искусств стей социализации детей разных возраст-
(Е. П. Кабкова, И. Э. Кашекова, Л. Г. Савен- ных категорий в процессе художественной
кова, Б. П. Юсов), современные подходы в коммуникации, прояснение механизмов
арт-терапии детей с ОВЗ в педагогике искус- взаимодействия в общении с произведени-
ства (Т. Ю. Киселева, А. В. Криницына), ме- ями искусства и приемов их использования,
тодические подходы в арт-терапевтических специфики позитивного влияния на лич-
техниках в социальной работе с детьми ность арт-терапии средствами различных
(Г. Н. Евтушенко, Е. А. Белова). искусств и художественной культуры в
В контексте мировой педагогической адаптационной, профилактической, кор-
науки интерес представляют современные рекционной работе, рассмотрение психоло-
интерпретации идей арт-терапии на основе го-педагогических подходов в культуро-
синтеза искусств в вальдорфско-штейне- логической концепции арт-терапии с
ровской педагогике, соединении драмы, ис- учетом возрастных особенностей и потреб-
кусства движения – эвритмии (Р. Штейнер), ностей детей в социализации, определение
система музыкального воспитания детей психолого-педагогических условий, способ-
К. Орфа «Шульверк», где музыка является ствующих внедрению технологии арт-те-
основой и соединяет движение, пение, игру рапии, обоснование диагностических мето-
на инструментах и импровизацию. дов и материалов в арт-терапевтической со-
Фундаментальность концепции арт- циально-педагогической деятельности с
терапии обеспечит введение междисци- детьми.
плинарных научно-методологических под- Современная концепция арт-тера-
ходов, находящихся в соответствии с основ- пии – целенаправленного социально-педа-
ными положениями и принципами соци- гогического воздействия на субъекта сред-
альной педагогики и теории социальной ствами искусства в художественной комму-
работы, создание социально-педагоги- никации – и ее философско-теоретические
ческой модели арт-терапии с выделе- основания могут базироваться, как мы счи-
нием специфики, функций, прояснением ее таем, на идеях философии культуры, искус-
126 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ства и творчества, раскрывающих антропо- частями, аналитико-синтетические методы
логическую сущность этих феноменов – ак- ее исследования, выявляющие интегратив-
сиологическую, гносеологическую, эстети- ные свойства явлений искусства и художе-
ческую, созидательную природу ственной культуры.
(М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, Такой анализ предполагает изучение
Ю. М. Лотман), культуротворческую специ- не только объективных факторов коммуни-
фику деятельности человека (М. С. Каган), а кативных процессов, но и специфики воз-
также идеях культурологизации гумани- действия различных модальностей арт-
тарного образования (В. Л. Бенин, терапии на личность, а также анализ соци-
И. Я. Мурзина, А. Я. Флиер), положениях ально-психолого-педагогических механиз-
культурологического подхода в обра- мов присвоения ценностно-смысловых кон-
зовании (В. В. Краевский) и социально-пе- структов произведений в художественно-
дагогической сфере, поскольку культура яв- творческой деятельности субъекта. Техно-
ляется наиболее значимой сущностью обра- логия арт-терапевтической социально-пе-
зовательного процесса, а образование есть дагогической работы с детьми осмыслива-
средство освоения культуры. Искусство яв- ется с позиций их личностного роста, раз-
ляется важнейшей сферой культуры, а со- вития, самореализации, изменения лич-
циализация предполагает качество инкуль- ностного творческого опыта, положитель-
турации субъекта. Именно культурологи- ной динамики культуры общения и комму-
ческий подход позволяет обобщить и никации, что, в свою очередь требует опре-
углубить содержание арт-терапии и придать деленного качества и степени выраженно-
действенность ее методам в неклинических сти ценностного содержания социокультур-
практиках работы. Данный подход центри- ного контекста – предметных и субъектных
рует субъекта помощи и запускает смыс- сред, вариативных модулей и форм органи-
лопорождающие процессы в диалогическом зации.
общении (работа со смыслами), наиболее Культурологический подход к
полно реализуя потенциал освоения искус- технологии арт-терапии в социально-
ства и художественной коммуникации в со- педагогической деятельности с деть-
циально-педагогической деятельности с ми предполагает следующее:
детьми. 1) изучение феномена арт-терапии в
Культурологический подход в контексте гуманистических ценностей куль-
междисциплинарном аспекте – это сово- туры и общества;
купность методологических приемов, обес- 2) высвечивание структурности и
печивающих анализ любой сферы социаль- функциональности (системная модель) арт-
ной и психической жизни, в том числе сфе- терапии сквозь культурологическую приз-
ры образования и педагогики, через призму му, то есть установление внешних и внут-
системообразующих культурологических ренних связей элементов арт-терапии и, что
понятий: культура, культурные образцы, важно, эффектов применимости и социаль-
нормы и ценности, уклад и образ жизни, но-педагогической целесообразности.
культурная деятельность (Н. Б. Крылова). Культурологический подход следу-
Культурологический подход расширяет ет рассматривать как методологический ин-
культурные и антропологические основы струмент преобразования данной техноло-
любой деятельности, что является его опре- гии в обращенности к ментальности кон-
деляющим преимуществом в обосновании кретного субъекта через оптику культурных
данной арт-терапевтической концеп- норм и гуманистических ценностей, в мен-
ции, а именно – аналитико-рефлексивный тальном измерении культуры (Б. С. Гершун-
потенциал методологии и направленность ский).
на раскрытие и усиление творческого ре- Структурно-функциональная модель
сурса детства. Для определения сущности арт-терапии на основе культурологи-
культурологического подхода в арт- ческого подхода в социально-педагоги-
терапии важны следующие исходные тео- ческой деятельности с детьми различных
ретические положения: возрастных групп послужит основанием для
- арт-терапия осмысливается как разработки комплексных и вариативных
универсальное средство гармонизации и аспектов ее содержания. Теоретико-мето-
помощи субъекту на стыке психологиче- дологическое обоснование и построение
ских, педагогических и социальных про- культуросообразной социально-педа-
блем; гогической модели арт-терапии, как
- культурологический анализ как видится нам, требует привлечения инте-
метод научного исследования, характери- гративного подхода в гуманитарно-эсте-
зующийся выделением и изучением от- тическом образовании и полихудоже-
дельных частей арт-терапии как целого, ак- ственного подхода в педагогике искус-
туализирует также отношения между его ства, усиливающих как объективные, так и
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 3 127
субъективные условия взаимодействия дисциплин. На общенаучном уровне
личности со смыслами произведений ис- принцип системного подхода позволяет
кусств. Конкретизация этой модели на ме- рассмотреть объект и процесс арт-терапии с
тодическом уровне должна осуществляться детьми как систему, имеющую сложную
при актуализации фасилитативных и структуру и многоуровневую организацию,
интерактивных форм и методов в определить связи между всеми элементами,
практической деятельности с детьми и выйти на разработку целостной концепции
профессиональном обучении специалистов арт-терапии и интегративные результаты в
с опорой на раскрытие ресурса арт-терапии социализации субъекта. На интегратив-
в оказании помощи детям социальных кате- ном уровне принципы социально-куль-
горий разного возраста в процессе их вхож- турного подхода позволяют рассмотреть
дения в социальную среду, предупреждении арт-терапию в контексте современных со-
негативных состояний и поведения в соци- циокультурных тенденций – во взаимосвя-
уме. зи способов решения существующих про-
Решение организационно-технологи- блем социализации ребенка и вовлечения
ческой задачи внедрения арт-терапии в его в арт-терапевтические практики; прин-
различных ее видах и проявлениях видится ципы культурологического подхода в обра-
нам в создании инструментов проектиро- зовании утверждают вхождение субъекта в
вания ее интегративных модулей для социальную среду через культуру и диало-
различных возрастных групп, взаимодей- гичность его существования (в аксиологи-
ствия субъектов художественной коммуни- ческом, деятельностном, личностно-твор-
кации, реализации и мониторинга системы ческом аспектах), которые предполагают
арт-терапевтических занятий профилакти- «культуроемкость» содержания арт-тера-
ко-коррекционной направленности сред- пии, особое коммуникативно-смысловое
ствами искусства в социально- пространство и средства познания, общения
педагогической сфере. В ходе этой работы и развития личности во взаимодействии с
осуществима разработка основных элемен- искусством. Принцип природосообразности
тов методики арт-терапии с отслеживанием обеспечит обоснованность моделирования
динамики развития социально значимых содержания и методов арт-терапии с учетом
качеств личности. Параллельно должна возрастных особенностей социализации де-
проводиться разработка информационно- тей. Принцип фасилитативности усиливает
методического сопровождения арт- направленность арт-терапевтической дея-
терапевтической деятельности с детьми и тельности социального педагога с детьми на
обучения специалистов – учебно- оптимизацию условий социализации детей
методических материалов и программ дис- с проблемами. Методологические принци-
циплины «Основы арт-терапии в социаль- пы исследования на специальном
но-педагогической деятельности» в составе уровне, реализующие потенциал техноло-
ООП для соответствующих направлений гии арт-терапии в социально-
подготовки в вузе. педагогической деятельности, – это прин-
Перспективность культурологиче- ципы полихудожественного образования,
ского подхода в арт-терапии в русле по- основанные на синтезе и интеграции искус-
ставленных задач заключается в раскрытии ств в обучении и воспитании детей в актив-
сущности арт-терапевтической деятельно- ных личностно значимых формах, оказы-
сти и потенциала искусства в социально-пе- вающие гармонизирующее, адаптационное,
дагогической сфере, направленности на оп- коррекционное влияние на личность, и осо-
тимизацию условий социализации и ин- бо значимый для нас принцип ценностно-
культурации детей, междисциплинарности смысловой интерпретации произведений
исследования методологических, методиче- искусства как присвоения «значения для
ских и технологических аспектов в про- меня» – в профилактико-коррекционной
блемном поле социальной педагогики, пе- направленности арт-терапевтических заня-
дагогики искусства, гуманитарно-эстетичес- тий с детьми с учетом характера проблем.
кого образования и прикладной культуро- В реализации указанных подходов бу-
логии. дет достижима технологичность арт-тера-
Обозначим концептуальные осно- певтического процесса: воспроизводимость,
вы инновационной технологии арт-те- модельность, поэтапность, вариативность,
рапии с учетом возрастных особенностей продуктивность, методическая оснащен-
детей, нуждающихся в помощи социального ность проведения арт-терапии в координа-
педагога, обеспеченные введением взаимо- ции с возрастными особенностями и мето-
обусловленных теоретико-методологичес- дологическими подходами в содействии со-
ких подходов на общенаучном, инте- циализации детей.
гративном и специальном уровнях ис- Разрабатывая концепцию арт-те-
следования на пересечении смежных наук и рапии, для обеспечения в ее реализации
128 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
основных подходов и принципов практиче- точек резонанса и роста, особенно в ситуа-
ской социально-педагогической деятельно- ции затруднений и проблем.
сти мы опираемся на универсальный Специалистами доказано, что эффек-
принцип гуманизма, определяющий вы- тивность социально-педагогической дея-
сокие нравственные требования к обществу тельности обеспечивается активизацией ду-
и личности, признание неотъемлемых прав ховного, творческого, деятельностного,
человека, и вытекающий из него ком- субъектного, социального потенциала,
плексный подход – психолого- и социо- внутренних факторов и мотивов, которые
лого-ориентированные направления соци- являются движущей силой саморазвития
альной работы, сопряженные с витальной личности: знания, умения, способности,
комплексно ориентированной моделью – творческий потенциал. Для этого необхо-
концепцией активизации жизненных сил, димо привлекать педагогические, соци-
индивидуальной и социальной субъектно- альные, духовные ресурсы как факторы
сти человека (С. И. Григорьев, Л. Г. Гусля- социализации личности и ориентации де-
кова); технологический подход, кото- тей на вечные ценности: человек, семья,
рый осуществляется на основе закономер- отечество, труд, знание, культура, мир, зем-
ностей сохранения и приумножения ресур- ля, природа – а также освоение новых лич-
сов личности как установленных причинно- ностных смыслов, запечатленных и скон-
следственных связях, – ресурсный под- центрированных в искусстве и культуре
ход в проектировании новых форм и мето- как специфической сфере духовной жизни
дов арт-терапевтической работы, основан- общества. Поэтому мы считаем, что в каче-
ных на научно-теоретических обобщениях в стве основного методологического основа-
изучении практического опыта. ния решения проблем социализации детей
Понятия «потенциал» и «ресурс» ча- с помощью арт-терапии может выступать
сто используются в педагогических и соци- ресурсный подход в образовательной и
альных науках в различных значениях. социальной деятельности (Е. И. Иванова,
В широком смысле «потенциал» определя- В. М. Лизинский, Т. А. Цецорина), который
ется как совокупность средств, необходи- позволяет разрешить противоречие между
мых для чего-либо, «степень скрытых воз- наличием личностного неосознавае-
можностей» [14, с. 715], качество субъекта, мого ресурса – эмоционального, когни-
определяющее его возможности в творче- тивного, коммуникативного – реального
ском самоосуществлении (М. В. Колосова), актива ребенка, имеющего проблемы в
характеризующее соответствие его деятель- обучении, воспитании, развитии, – и дефи-
ностных свойств социальным нормам и ро- цитом общения и творчества в художе-
ли в самоопределении (С. Р. Евинзон). Ин- ственно-образной сфере как уникаль-
тегративным компонентом личностного по- ном специфическом ресурсе арт-тера-
тенциала выступает мотивационная сфера. певтической технологии социально-педа-
Термин «ресурс» (от французского гогической работы с детьми. В перспективе
ressourse) дословно означает денежные возможно объединение и корреляция этих
средства, ценности, запасы, источники до- внутренних (социологический и психоло-
ходов для использования при необходимо- гический портрет ребенка) и внешних ре-
сти. В целом, ресурс – это реальные источ- сурсов (ресурс среды, социума, культуры),
ники и средства для позитивных изменений что имеет основополагающее значение в
объекта или субъекта. Ресурс, в отличие от эффективной социально-педагогической
потенциала (как совокупности всех имею- модели арт-терапии с детьми.
щихся возможностей, резервов) – это ре- Идеи ресурсного подхода в социаль-
альный актив для успешного достижения но-педагогической деятельности имеют
цели, которым можно пользоваться, накап- личностно ориентированные и гуманисти-
ливать, объединять, воспроизводить, ческие основания, прямо связаны с разви-
управлять им. Потенциал субъекта стано- тием личностных ресурсов ребенка, инди-
вится его ресурсом, то есть переходит в ак- видуализацией его образовательной траек-
тивное состояние, только если в процессе тории, а также с усилением ресурсного
развития личности для этого будут созданы обеспечения процесса развития и поддерж-
необходимые условия, без которых невоз- ки ребенка. Разработка социально-педа-
можно существование ресурса. Развитие, в гогической культурологической мо-
свою очередь, как детерминированный дели арт-терапиии предполагает опреде-
процесс качественных изменений субъекта ление доминирующих факторов влияния на
(благодаря активизации его внутренних личность интегративного ценностно-смыс-
возможностей), связанный с переходом от лового содержания искусства, художествен-
потенциального, непроявленного – к акту- ной культуры, их диалогического потенци-
альному, нуждается в стимулировании, фа- ала, функционального назначения каждого
силитации (К. Роджерс) через нахождение ресурса (компонента), установление взаи-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 3 129
мосвязей их функций и способов деятель- Возможности использования результа-
ности в вариативных формах работы с до- тов исследования в решении практических
школьниками, младшими школьниками, задач социально-педагогической деятель-
подростками с целью повышения их соци- ности с детьми заключаются в осмыслива-
альной компетентности. нии и внедрении арт-терапии как инно-
Итак, необходимо рассмотреть поня- вационной культуросообразной тех-
тия, отражающие стратегию ресурсного нологии в систему работы социальных пе-
подхода применительно к технологии арт- дагогов и других специалистов (введение
терапии в социально-педагогической дея- культурологического подхода в методоло-
тельности с детьми – потенциал, ресурс, ре- гию арт-терапии). Повышение технологич-
сурсные условия, уникальный ресурс, – ко- ности, транслируемости и действенности
торые определяют достижение эффектов со- арт-терапии в оказании социально-педаго-
циализации. Опережающее создание, разви- гической помощи детям, испытывающим
тие специфических внешних ресурсов, их си- проблемы в социализации – сложном
стемная интеграция, развитие уникальности процессе усвоения культурных ценностей и
форм и методов арт-терапевтической работы социальных ролей, – обеспечат полихудо-
дают направление для определения ре- жественный и интегративный подходы, фа-
сурсного подхода в социально-педа- силитация, интерактивные методы препо-
гогической модели арт-терапии как давания и художественной коммуникации.
основания в выявлении условий активиза- Расширение технологий социально-педаго-
ции духовных, когнитивных, коммуникатив- гической деятельности в содержательном
ных и других внутренних и внешних ресур- взаимодействии социального педагога и
сов («ресурсный фонд», А. И. Тимонин) в хо- субъекта помощи – ребенка (группы) – в
де продуктивного взаимодействия субъек- различных практиках арт-терапии, пози-
тов, значений, смыслов художественной тивном социальном опыте общения с искус-
коммуникации целостного социокультур- ством повысит качество процесса инкуль-
ного пространства в целях социализации турации субъектов.
детей через удовлетворение их потребно- Перспективы арт-терапии как ин-
стей в личностном росте и творческом раз- новационной технологии в социализа-
витии. Следует выявить специфику ресурс- ции детей средствами искусства и художе-
ного подхода в технологии арт-те- ственной коммуникации обусловлены ее
рапии с детьми различных возрастных и междисциплинарным характером, наличи-
социальных категорий, взаимосвязи и зави- ем плодотворных идей в сопряженных об-
симости в цепочке понятий: потенциал ластях науки и практики, осмысленных в
личности ребенка – личностный ресурс – этой сфере подходов и методов педагогики
реализация внутренних возможностей, ка- искусства, гуманитарно-эстетического обра-
честв, способностей и мотиваций – преоб- зования, которые адекватны гуманистиче-
разования, новые социальные качества и ским принципам и подходам в социально-
компетенции личности. Таким образом, педагогической деятельности. Особенности
раскрытие, развитие, использование сово- методологии и технологии арт-терапии как
купности актуальных и потенциальных междисциплинарной области теоретиче-
ресурсов в специально организованных со- ских знаний и практики позволяют ввести
циально-педагогических условиях арт-тера- новый культурологический ракурс изу-
пии на основе культурологических теорий – чения проблемы и исследования положи-
это предложенный нами путь повышения тельного опыта ее решения в ресурсном
эффективности социализации детей сред- преломлении в социально-педагогичес-
ствами искусства и творчества в художе- кой деятельности.
ственной коммуникации.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Беляева Л. А., Чугаева И. Г. Ценностно-смысловое моделирование на уроках мировой художествен-
ной культуры // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 1. – С. 126-133.
2. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / пер. с англ. М. Злотник ; под ред.
С. Пьянковой. – М. : Эксмо-Пресс, 2002. – 251 с.
3. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии [Электронный ресурс] / пер. с
англ. И. Динерштейн. – М. : Эксмо, 2003. – 384 с. – Режим доступа: http://www.e-
reading.mobi/bookreader.php/107286/Dzhennings_-_Sny%2C_maski_i_obrazy.pdf (дата обращения: 17.01.17).
4. Евтушенко Г. Н., Белова Е. А. Роль артпедагогики и арт-терапии в гармоничном развитии ребенка с
проблемами [Электронный ресурс] // Интерактивная наука. – 2016. – № 2. – C. 85-88. – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/rol-artpedagogiki-i-art-terapii-v-garmonichnom-razvitii-rebenka-s-problemami
(дата обращения: 12.01.17).
5. Забара Л. И., Якина Л. Н. Инновационные технологии в методике преподавания МХК // Педагоги-
ческое образование в России. – 2013. – № 5. – С. 20-24.
130
6. Закирова В. Г., Камалова Л. А. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема
[Электронный ресурс] // Начальная школа сегодня: проблемы социализации : сб. ст. Междунар. науч.-
практ. конф. (Казань, 23-24 апр. 2014 г.). – Казань : КФУ, 2014. – С. 4-11. – Режим доступа:
http://kpfu.ru//staff_files/F1472045214/Socializaciya_mladshego_shkolnika_kak_pedagogicheskaya_problema
.pdf (дата обращения: 11.01.17).
7. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и подростков [Электронный ресурс]. – М. :
Когито-Центр. – 2014. – 197 с. – Режим доступа:
http://bpaonline.ru/content/files/upload/131/kopyitin_svistovskaya_art-terapiya_detej_i_podrostkov.pdf (дата
обращения: 12.01.17).
8. Копытин А. И. Арт-терапия в контексте культуры и технологии [Электронный ресурс] // Арт-
терапия и творческое самовыражение в сохранении здоровья и развитии человеческого потенциала : тез.
докл. Междунар. конф. по терапии искусством (Москва, 9-11 апр. 2010 г.). – М., 2011. – Режим доступа:
http://rusata.ru/art-terapiya_v_proshlom_i_nastoyasc?view=52628201 (дата обращения: 27.01.17).
9. Клочкова Л. И. Реализация идей ресурсного подхода в развитии воспитания школьников: к вопро-
су о системе понятий [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2014. –
№ 3. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12821 (дата обращения: 17.12.16).
10. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб. : Речь,
2003. – 256 с.
11. Перевышина Н. Ю. Арт-технологии в музыкальном образовании детей с ограниченными возмож-
ностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://academicon.ru/publ/pedagogika_socialnaja/perevyshina_n_ju_art_tekhnologii_v_muzykalnom_obrazov
anii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/8-1-0-320 (дата обращения: 14.02.17).
12. Российская энциклопедия социальной работы / под общ. ред. Е. И. Холостовой. – М. : Дашков и К,
2016.
13.Тимонин А. И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «потенциал» и «ресурс» в педаго-
гике [Электронный ресурс] // Экономика образования. – 2008. – № 4. – С. 170-172. – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-obosnovaniyu-ponyatiy-potentsial-i-resurs-v-
pedagogike (дата обращения: 16.02.17).
14. Философия науки: словарь ключевых терминов / под ред. С. А. Лебедева. – М. : Академический
проект, 2006. – С. 710-718.
15. Яфальян А. Ф. Влияние искусства на духовное здоровье ребенка в условиях школы самовыраже-
ния // Педагогическое образование в России. – 2009. – № 1. – С. 130-141.
R E F E R E N C E S
1. Belyaeva L. A., Chugaeva I. G. Tsennostno-smyslovoe modelirovanie na urokakh mirovoy khudozhestven-
noy kul'tury // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – 2011. – № 1. – S. 126-133.
2. Betenski M. Chto ty vidish'? Novye metody art-terapii / per. s angl. M. Zlotnik ; pod red. S. P'yankovoy. –
M. : Eksmo-Press, 2002. – 251 s.
3. Dzhennings S., Minde A. Sny, maski i obrazy. Praktikum po art-terapii [Elektronnyy resurs] / per. s angl.
I. Dinershteyn. – M. : Eksmo, 2003. – 384 s. – Rezhim dostupa: http://www.e-
reading.mobi/bookreader.php/107286/Dzhennings_-_Sny%2C_maski_i_obrazy.pdf (data obrashcheniya:
17.01.17).
4. Evtushenko G. N., Belova E. A. Rol' artpedagogiki i art-terapii v garmonichnom razvitii rebenka s prob-
lemami [Elektronnyy resurs] // Interaktivnaya nauka. – 2016. – № 2. – C. 85-88. – Rezhim dostupa:
http://cyberleninka.ru/article/n/rol-artpedagogiki-i-art-terapii-v-garmonichnom-razvitii-rebenka-s-problemami
(data obrashcheniya: 12.01.17).
5. Zabara L. I., Yakina L. N. Innovatsionnye tekhnologii v metodike prepodavaniya MKhK // Pedagogi-
cheskoe obrazovanie v Rossii. – 2013. – № 5. – S. 20-24.
6. Zakirova V. G., Kamalova L. A. Sotsializatsiya mladshego shkol'nika kak pedagogicheskaya problema [El-
ektronnyy resurs] // Nachal'naya shkola segodnya: problemy sotsializatsii : sb. st. Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.
(Kazan', 23-24 apr. 2014 g.). – Kazan' : KFU, 2014. – S. 4-11. – Rezhim dostupa:
http://kpfu.ru//staff_files/F1472045214/Socializaciya_mladshego_shkolnika_kak_pedagogicheskaya_problema
.pdf (data obrashcheniya: 11.01.17).
7. Kopytin A. I., Svistovskaya E. E. Art-terapiya detey i podrostkov [Elektronnyy resurs]. – M. : Kogito-
Tsentr. – 2014. – 197 s. – Rezhim dostupa:
http://bpaonline.ru/content/files/upload/131/kopyitin_svistovskaya_art-terapiya_detej_i_podrostkov.pdf (data
obrashcheniya: 12.01.17).
8. Kopytin A. I. Art-terapiya v kontekste kul'tury i tekhnologii [Elektronnyy resurs] // Art-terapiya i
tvorcheskoe samovyrazhenie v sokhranenii zdorov'ya i razvitii chelovecheskogo potentsiala : tez. dokl. Mezhdunar.
konf. po terapii iskusstvom (Moskva, 9-11 apr. 2010 g.). – M., 2011. – Rezhim dostupa: http://rusata.ru/art-
terapiya_v_proshlom_i_nastoyasc?view=52628201 (data obrashcheniya: 27.01.17).
9. Klochkova L. I. Realizatsiya idey resursnogo podkhoda v razvitii vospitaniya shkol'nikov: k voprosu o sis-
teme ponyatiy [Elektronnyy resurs] // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2014. – № 3. – Rezhim
dostupa: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12821 (data obrashcheniya: 17.12.16).
10. Lebedeva L. D. Praktika art-terapii: podkhody, diagnostika, sistema zanyatiy. – SPb. : Rech', 2003. – 256 s.
11. Perevyshina N. Yu. Art-tekhnologii v muzykal'nom obrazovanii detey s ogranichennymi vozmozh-
nostyami zdorov'ya [Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa:
http://academicon.ru/publ/pedagogika_socialnaja/perevyshina_n_ju_art_tekhnologii_v_muzykalnom_obrazov
anii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/8-1-0-320 (data obrashcheniya: 14.02.17).
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 3 131
12. Rossiyskaya entsiklopediya sotsial'noy raboty / pod obshch. red. E. I. Kholostovoy. – M. : Dashkov i K,
2016.
13.Timonin A. I. Teoreticheskie podkhody k obosnovaniyu ponyatiy «potentsial» i «resurs» v pedagogike
[Elektronnyy resurs] // Ekonomika obrazovaniya. – 2008. – № 4. – S. 170-172. – Rezhim dostupa:
http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-obosnovaniyu-ponyatiy-potentsial-i-resurs-v-
pedagogike (data obrashcheniya: 16.02.17).
14. Filosofiya nauki: slovar' klyuchevykh terminov / pod red. S. A. Lebedeva. – M. : Akademicheskiy proekt,
2006. – S. 710-718.
15. Yafal'yan A. F. Vliyanie iskusstva na dukhovnoe zdorov'e rebenka v usloviyakh shkoly samovyrazheni-
ya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – 2009. – №1. – S. 130-141.
Статью рекомендует д-р пед. наук, проф. А. П. Усольцев.