Чернышова Т.П.

,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №2
Обобщение опыта по теме:
«Развитие творческих способностей учащихся на уроках и
во внеурочное время»

Можно ли всех детей научить творчеству?

Одним из приоритетных направлений моей деятельности как учителя является

развитие творческих способностей учащихся. Я убеждена, что человек творческий
способен жить, действовать, успешно реализовывать себя в условиях нового гражданского
общества.
Что же помогает нам, педагогам, воспитывать творческую личность, личность
эстетически развитую, личность с богатым духовным потенциалом?
Известно, что творческие способности не развиваются в стихийных условиях у всех, а
требуют специально организованного процесса, механизма его реализации, создания
педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как
показывает практика, содействует развитию творческих способностей учащихся,
включает в себя: организацию учебной деятельности; создание среды, творческой
атмосферы; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся;
наличие образцов творческого поведения, гибкую систему взаимосвязи «учитель-ученик»;
высокую организацию. Следовательно, цель данного опыта - создание на уроках
русского языка и литературы и во внеурочное время условий для сознательного участия
в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия, достижения
поставленной цели.
Но можно ли всех детей научить творчеству?
М.Н.Скаткин в своей книге «Школа и всестороннее развитие детей» пишет о том, что
на первый взгляд, эта задача кажется неосуществимой, так как, чтобы научить ребёнка
какой-либо деятельности, мы обычно разлагаем сложную деятельность на составляющие
её элементарные операции, показываем, как выполнять каждую из них в отдельности, а
затем все операции в последовательном порядке, даём соответствующее правило
(инструкцию, предписание).
Путём многократных упражнений дети овладевают навыком. Так мы учим детей
правильному написанию букв и цифр, выполнению чертежей геометрических фигур,
сборке приборов для опытов, изготовлению изделий в мастерской и т. д.
Но такой способ обучения, пишет М.Н.Скаткин, неприменим к творческой
деятельности. Дело в том, считает он, что центральным моментом творческой
деятельности является догадка, интуиция, которая приходит в сознание внезапно, вдруг, и
человек не может путём самонаблюдений описать последовательность мыслительных
операций, которые привели его к решению проблемы, к открытию. Это озарение – такой
таинственный процесс, который не подчинён строгим правилам, предписаниям. А там, где
есть строгое правило, предписывающее последовательность действий, там уже нет
творчества, а есть стандартная исполнительская деятельность.
На протяжении многих веков люди искали способы управления таинственным,
загадочным процессом творчества. В литературе описаны различные способы, которыми
пользовались отдельные художники и учёные, чтобы вызвать творческий процесс.
«Шиллер клал в ящик стола гнилые яблоки, и это благотворно влияло на его поэтическое
творчество. Гельмгольц в определённый период работы над той или иной проблемой
совершал восхождение на закате по освещённому солнцем и покрытому лесом склону
горы. Существовали и другие аналогичные способы, но все они носили характер
случайных находок, и их нельзя было рекомендовать ещё кому-нибудь». (Пушкин В.Н.
Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967, с.264).
Общий вывод, к которому пришли учёные в прошлом веке, был довольно
неутешительным для педагогики: творческий процесс не поддаётся управлению.
Способность к творчеству - это талант, а таланты даются от рождения. Кого природа
наградила генами творчества, тот и будет творить, создавать новое, а у кого этих генов
нет, тот, как бы не старался, ничего нового создавать не сможет, он не способен к
творческому мышлению, к творческой деятельности. Против природы не пойдёшь. Если
бы творчеству можно было научить, писал крупный французский психолог Рибо, то
учёных и изобретателей было бы столько, сколько сапожников и часовщиков. Но людей,
способных к творческой деятельности мало – единицы среди тысяч.
А как же быть этим тысячам? Пусть они примирятся со своей судьбой?
Однако положение с развитием творческих способностей не так безнадёжно, как
кажется на первый взгляд. Да, обучать творчеству так, как обучают стандартным
действиям и операциям, нельзя. Но целенаправленно развивать творческие способности
можно у каждого человека. У одних они разовьются в большей степени, у других в
меньшей ( здесь, конечно, сказывается различие в природных задатках), но у каждого
ребёнка можно развить творческий подход к деятельности.
В любой творческой деятельности всегда есть какие – то технические стандартные
приёмы, не овладев которыми человек не может успешно решать творческие задачи. Если
ребёнок не умеет держать в руках карандаш и проводить им прямые, ломанные, округлые
линии, если не умеет взять на кисть акварельную или масляную краску и покрыть её
поверхность бумаги или картона, то никакого художественного произведения он не
сможет сотворить. Всем подобным техническим приёмам, входящим в состав творческой
деятельности, можно научить любого ребёнка, показав эти приёмы, объяснив
соответствующее правило, предупредив от возможных ошибок и организовав
систематические упражнения. Но как бы хорошо ребёнок ни овладел этими техническими
приёмами, их одних недостаточно для творческой деятельности, для самостоятельного
решения творческой задачи в области науки, техники или искусства. Не поможет здесь и
рассказ о творческом процессе, и даже демонстрация его внешних проявлений.
Решающее значение для развития творческих способностей имеет непосредственное
приобщение ребёнка к творческой деятельности. А она возникает, когда перед ребёнком
ставится творческая задача, не имеющая готового стандартного решения. Зная эту
объективную закономерность, педагоги получают возможность вызывать к жизни
творческую деятельность детей и управлять ею, предлагая для решения последовательный
ряд постепенно усложняющихся творческих задач.
Чтобы целенаправленно развивать у учащихся творческое мышление, необходимо
прежде всего ясно представлять себе основные черты творческой деятельности, которые
должны быть сформированы у учеников на протяжении всего периода школьно обучения.
Этот вопрос наиболее основательно исследован И.Я.Лернером который выделил
следующие процессуальные черты творческой деятельности, приобретения которых
достаточно как изначальной базы для её дальнейшего развития и углубления:
1. самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
2. видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
3. видение новой возможной функции знакомого объекта;
4. видение структуры объекта, подлежащего;
5. умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;
6. умение комбинировать ранее известные способы решений проблемы для
конструирования нового способа;
7. умение создавать оригинальный способ при известности других.
 Перечисленные черты представляют собой примерную основу опыта творческой
деятельности, которыми должны овладеть школьники. Усвоив эту основу, ученики
получат базу для дальнейшего саморазвития, смогут развивать соответствующие
интеллектуальные свойства до уровня, обусловленного природными задатками и
усердием.
«Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно
раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста»,- пишет
М.Н.Скаткин. Автор подчёркивает, что сформировать указанные интеллектуальные
свойства можно, только включая школьников в посильную им творческую деятельность,
требующую проявления тех или иных из перечисленных выше черт. Проявляясь в
решении творческих, проблемных задач, эти черты и формируются в процессе их
решения.
Важно и использование современных педагогических технологий,что позволяет
реально осуществлять личностно- ориентированный подход в обучении, способствует
созданию условий, сохраняющих здоровье детей, повышает уровень усвоения
программного материала учащимися с различным уровнем подготовки, развивает
творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа как условие развития творческих способностей уч – ся.

Одним из важных условий развития творческих способностей уч – ся является

самостоятельная работа
ередов И.М. в книге « Формы учебной работы в средней школе » сказал: « Наши
ученики слишком много времени на уроках находятся в позиции слушающих. Надо
ставить их в позиции говорящих, делающих…»
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по
возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом,
давать для него материал.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем
активную деятельность учащихся направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в отведенное для этого время.
Назначение самостоятельной работы – развитие познавательных способностей,
инициативы в принятии решения, творческого мышления. Содержание работы, форма ее
выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желания выполнить работу до конца.
Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку
к труду.
В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно
выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно–
вариативные, эвристические и творческие работы.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной
деятельности школьника. Эта деятельность позволяет учащимся получать новые для них
знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что
умственная деятельность школьника при решении творческих задач во многом аналогична
умственной деятельности творческих и научных работников. Задача такого типа одной из
самых эффективных средств формирования творческой личности.
В словаре Ожегова так дано определение творчества: « Творчество – это создание
новых по замыслу культурных или материальных ценностей ». Если рассматривать это
определение относительно учебной деятельности, то можно сказать, что это создание
новых прогрессивных форм, методов обучения. Развитие творческих способностей у
учащихся тесно связано с процессом формирования познавательного интереса к предмету.
Этот процесс может происходить под влиянием многих факторов: это и содержание
предмета, это и различные методы обучения, и деятельность учащихся. Но решающее
значение для формирования познавательного интереса оказывает разумное сочетание всех
видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной
самостоятельности.
Любая творческая работа позволяет учителю другими глазами увидеть ученика.
Работы сочетают в себе знания , полученные на уроках с творческой фантазией ученика, и
дают учителю возможность выявить уровень знаний и увидеть творческий потенциал
детей.
Как учитель должен использовать возможности своего предмета для развития
личности ребенка, как сделать процесс обучения эффективным?
Безусловно, необходимо найти эффективные приемы обучения, которые позволят по-
новому организовать жизнедеятельность детей в образовательном процессе, позволят
развивать их тело, ум и дух.
Развивающие технологии
Смысловая воронка
В самой сжатой форме задачи формирования гуманитарного мышления выглядят так:
1. Необходима работа с подлинными текстами, носителями живых голосов культуры.
2. На первом этапе необходимо выполнение обычной школьной работы (составление
плана, пересказ и т. д.).
3. Отдельного изучения заслуживает литературная форма текста.
4. Ученик должен уметь поставить вопросы Автору текста.
5. Восприятие текста идет по всем каналам связи человека с миром.
6. Ученик должен на время превратиться в Автора.
7. Ученик должен овладеть голосом Автора, чтобы ответить на свои же вопросы.

Для того чтобы обычная учеба стала развитием, необходимо, чтобы:

1. Ребенок не «проходил материал», а искал ответы на свои же собственные вопросы,
возникающие как в школе, так и (что самое интересное) за ее пределами.
2. Для того чтобы развитие было естественным и свободным, ребенок сам должен
стремиться к познавательной работе, элемент принуждения при этом сведен к минимуму
или отсутствует вовсе.
3. Каждому ученику должна быть предложена задача по уровню его развития.
4. Ребенок имеет право на отличную оценку, «пятерку», если он достигает отличных
результатов не по абстрактной и обезличенной шкале, а по своей собственной, улучшив
хоть ненамного свои прежние показатели.
5. Ребенок имеет возможность выбрать объем работы и ее форму (письменную или
устную). Это условие свободы.
6. Для того чтобы ученик превратился в исследователя, он должен иметь возможность
самостоятельно сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, выводить закономерности, не
опасаясь, что готовый ответ учителя прервет его поиск.
7. Цель должна быть творческой, итог работы – не в усвоении материала, а в создании
собственного текста.
Способы достижения целей

Сбор
Информации Анализ
информации
Создание
своего текста
 Этапы работы
Первое знакомство Диалог с Автором Дополнительный Создание своего
с текстом текст текста
1. Выделить
1. Составить план любимые места. 1. Составить план 1. Реконструкция
текста. Дать 2. Задать вопросы текста. текста.
заголовок. Автору. 2. Узнать значение 2. Выступление на
2. Усвоить значение новых слов. первом «круглом
новых слов. 3. Пересказать текст. столе».
3. Найти авторские 4. Найти авторские 3. Обсуждение
слова. слова. выступлений.
4. Пересказать текст 5. Пересказать текст 4. Выступление на
голосом Автора. голосом Автора. втором «круглом
5. Ответить на 6. Ответить на столе».
вопросы текста. вопросы текста 5. Обсуждение
выступлений.
6. Презентация
готового текста.

Использование информационных технологий на уроке и во внеурочное время.

В своей работе я использую компьютерную технику. С её помощью учащиеся имеют

возможность пользоваться информационными ресурсами во внеурочное время,
самостоятельно углубить свои знания по предмету.
Развитие детей с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует
отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной
педагогики. Актуальными становятся вопросы о формах и методах обучения детей.
Концепция обучения ориентирована на развитие мышления и творческих способностей
учащихся.
Сущность творчества – в предугадывании результата. Роль компьютера, по моему
мнению, в этом огромна. Предлагая учащимся выполнение заданий за компьютером, я
предоставляю им возможность стать исследователями, открывателем. Большую роль в
качестве помощника играет Интернет.
Интернет - такое же величайшее явление в наше дни, каким было, наверное,
книгопечатание в XVI веке. Конечно, современный уровень распространения Интернета
не позволяет применять его широко в школьном образовании. Но, тем не менее, многое
можно делать уже сейчас.
Учащимся всегда необходимо иметь под рукой различные словари, справочные
материалы, обширную библиотеку художественной и специальной литературы. Почти все
это можно найти уже сейчас в Интернете. Для подготовки к уроку, а также для повышения
уровня самообразования открываются большие возможности. Я рекомендую своим
учащимся обращаться за поиском информации в Кабинет русского языка и литературы
(http://ruslit.ioso.ru/), в котором можно найти учебные тесты по русскому языку и
литературе; учебные пособия (редкие, малодоступные поэтические тексты, материалы по
древнерусской письменности). В Кабинете приведены адреса Толкового словаря Даля,
Словаря русского языка Ожегова; Справочно-информационный портал "Русский язык"
содержит Полный электронный орфографический словарь под ред. В.В.Лопатина;
Словарь трудностей произношения и ударений в современном русском языке.
 На сайте Кабинета указаны адреса различных электронных библиотек и сервера
"Литература" (объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского
Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные
конкурсы; содержит сетевой литературный журнал "Словесность").
Многие уч –ся с интересом выполняют задания в электронном варианте, готовясь к
урокам.

Работы учащихся, выполненные в электронном варианте.

Мелихова Мария « Музыка в моей жизни».Презентация к уроку о бардовской песне.

Мелихова Варвара « Анализ лирического произведения». Интерактивное пособие для

учащихся по литературе.

Жидкова Лилия « Д.С. Лихачев. Завещание ученого»

Фролов Юрий « Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»

Коллективная работа уч –ся 10 класса « История создания песни военных лет».

Презентация к открытому внеклассному мероприятию.

Широкие возможности компьютера стали точкой соприкосновения двустороннего

процесса обучения: учитель – ученик. Совместная работа учащихся и преподавателей по
созданию презентаций и сайтов позволяет поднять качественный уровень обученности
школьников, развить творческие способности, повысить познавательную активность,
заинтересованность, определить профессиональные склонности, облегчить адаптацию
выпускников к последующей жизни в современном информационном пространстве.

Развитие творческих и артистических способностей учащихся.

Использование на уроках русского языка ТЛМ (Театра Лингвистических Миниатюр) - это

еще далеко не все, что можно сделать для развития творческих способностей детей.
Нетрадиционные уроки, тесная связь изучения русского языка и литературы,
нестандартное проведение таких уроков, где непременно звучат стихи вне программы,
рекомендуются книги "для души", действует рубрика "Моя импровизация" (собственные
стихи, рассказы, очерки) - все это не могло не привести к активному творческому
процессу на уроках русского языка. Урок, где не было места творчеству, считаю
потерянным. Это прежде развитие письменной речи.
Начинаю с первых уроков в 5-ом классе. От сочинений-миниатюр (в основном
повествовательного и описательного характера) до первых поэтических находок (стихи по
первым предложенным учителем строчкам, буриме, "переделок" известных стихов барто,
Михалкова, Маршака, Чуковского, Заходера, Юны Мориц и др.
Что бы ни изучали по литературе - басни, былины, исторические песни, литературные
сказки, баллады - в качестве домашнего задания дети пишут свои собственные варианты.
Постепенно детское творчество оттачивается, появляется желание познать основы
стихосложения, использовать выразительные средства языка : метафоры, сравнения,
олицетворения, гиперболы, эпитеты, "бином фантазии", анафоры, эпифоры и т.д.
К 10-му классу несколько человек в классе пишут собственные стихи.

Образцы работ учащихся (См. Приложение)

Ежегодно психолог школы исследует школьную мотивацию и рост творческих
способностей учащихся. Просмотрев результаты своего класса за последние 3 года, я
увидела рост мотивации и увеличение творческого потенциала своих учеников.

Результаты сравнительного исследования учащихся

10 класса за 2004 – 2007 учебный год
Мотивация к обучению
Высокий уровень

60%

50%

40%
2004-2005
30% 2005-2006
2006-2007
20%

10%

0%

Рост творческого потенциала

50
45
40
35
30 2004-2005
25 2005-2006
20 2006-2007
15
10
5
0
 УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Сводная ведомость годовых оценок

русский язык
2004 - 2005 уч. год 2005 – 2006 уч. год I полугодие 2006 – 2007 уч. г.

% обученности % качества % обученности % качества % обученности % качества

100 52 100 53 100 55

литература

2004 - 2005 уч. год 2005 – 2006 уч. год I полугодие 2006 – 2007 уч. г.

% обученности % качества % обученности % качества % обученности % качества

100 52 100 60 100 60

Свои творческие способности учащиеся подтверждают высокими результатами в

районных, зональных, краевых олимпиадах по русскому языку и литературе, участием в
научно – практических конференциях.

Количество призёров предметных олимпиад

2004-2005 уч. год 2005-2006 уч. год 2006-2007 уч. год
муниципальной 1. Муравьева Ю. 1.Киселева Н. (9кл.), 1. Мелихова В.
(10кл.), 1 место, 1 место, русский (10кл.), 1 место,
литература язык литература
2. Матарыкина Ю. 2. Муравьева Ю.
( 10кл.) – 3 место, (11кл.), 2 место,
русский язык литература
3. Мелихова В.
(9кл.), 1 место,
литература
зональной 1. Киселева Н. 1. Киселева Н.
(9кл.), 1 место, (10кл.), 1 место,
русский язык русский язык
2. Мелихова В. 2. Мелихова В.
(9кл.), 1 место, (10кл.), 2 место,
литература литература
краевой 1. Киселева Н. 1. Киселева Н.
(9кл.), 3 место, (10кл.), 3 место,
русский язык русский язык
2. Мелихова В. 2. Мелихова В.
(9кл.), 3 место, (10кл.), 1 место,
литература литература
всероссийской 1. Киселева Н. 1. Мелихова В.
(9кл.), русский язык, (10кл.),литература,
участница участница
г.Воронеж г.Брянск
2. Мелихова В.
(9кл.), литература
участница, г.Казань

Количество участников/призеров научно-практических конференций школьников

2004-2005 уч. год 2005-2006 уч. год 2006-2007 уч. год

муниципальный 1/1 1/1 3

краевой 1/1 1/1

Последние 5 лет я большое внимание уделяю исследовательской работе.

Многие ученики стали постоянными участниками школьных, районных, краевых научно
- практических конференций. Муравьёва Юля – победитель конкурса юных поэтов в
номинации «Вдохновение» в рамках краевой научно – практической конференции «Шаг
в будущее» (2006 г.)

Немалую роль в подготовке молодых людей к жизни, развитие творческих

способностей играет включение их в работу различных воспитательных и общественных
объединений, способствующих становлению у школьников нравственно-социальных
качеств труженика. Сегодня учащиеся включены в управленческую деятельность школы и
ученическое самоуправление. Так, ученица 9 класса( 2005 -2006 уч.год) Киселева Нина ,
будучи министром образования школы, бригадиром ученической производственной
бригады, участвовала в районном конкурсе «Лидер» и стала победителем в номинации
«Публичное выступление».
Таким образом, в каждом ребёнке есть задатки творческих способностей. От педагога
зависит, останутся они на нулевом уровне в «спящем» состоянии или же разовьются так,
что помогут ученику в дальнейшей жизни.
Литература

1. М.Н.Скаткин . «Школа и всестороннее развитие детей» .М. Просвещение,1980

2.Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967, с.264.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974, с.12-16
4.Ресурсы Интернета
 Структура работы
1 Можно ли всех детей научить творчеству?
2 Самостоятельная работа как условие развития творческих способностей уч – ся.
3 Использование информационных технологий на уроке и во внеурочное время.
4 Развитие творческих и артистических способностей учащихся.
5 Результаты сравнительного исследования учащихся10 класса за 2004 – 2007 учебный
год
6 УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
7 Литература
8 Приложение (в электронном виде)
 (Обобщение опыта)

Учителя русского языка и

литературы
МОУСОШ № 2
Ст. Григорополисской

2007 год