Вы находитесь на странице: 1из 17

Министерство

Образования ,науки и молодежной политики


Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное
Образовательное учреждение
«ПАВЛОВСКИЙ АВТОМЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
ИМ.И.И.ЛЕПСЕ»

Реферат по «Педагогике»

На тему «Информационное общество и воспитатель»

Работу выполнила: Фомина Карина 189-2


ПЕДАГОГ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.

  Роль педагога на современном этапе  меняется. Он перестал быть


единственным источником знаний, так как в современном обществе дети
гораздо лучше учителей владеют компьютером. Интернет- это то место, где
они чувствуют себя как рыба в воде. Они сами могут найти любую
интересующую их информацию, могут прекрасно развиваться и обучаться.
В последние лет десять эти слова мы слышим отовсюду.  
Постоянно слышим, что маленькие дети играют в планшеты, младшие
школьники – в онлайн-игры, подростки так и вообще живут в интернете. К
их услугам столько информации, сколько педагог не может знать. Интернет
имеет знаний во много раз больше, и поэтому педагог  уже не нужен. 
Но это не так. Посмотрите вокруг: мои коллеги, люди уже достаточно
взрослые, быстро просматривают почту через свой смартфон, ведут смс-
сообщениями переписку, кто-то читает, кто-то набирает текст, отвечает на
звонки…
       
        Информационное общество – ступень в развитии человечества, когда на
первый план выходит информация. 
Это произошло после перестройки: в мире произошел переход от
индустриального к информационному обществу, в котором слова – «кто
владеет информацией, владеет миром» стали не просто словами, а реальной
действительностью. Общество информации производит и продает
информацию, и ему требуется другое образование. Так что же нужно этому,
опутанному глобальной паутиной обществу?  Какое образование?  
       
Сейчас  говорят: «Главное – не в знаниях, а в компетенциях». Возникает
вопрос: а где взять эти  компетенции, если нет прочных знаний основных
законов развития? Конечно, хорошо, если человек обладает соответствующей
компетенцией и может забить гвоздь молотком, и плохо – если человек знает,
что такое молоток,  но не умеет забивать гвозди. Вот только первый, при
отсутствии молотка – ничего никуда не вобьёт, а второй, в случае
необходимости – и кирпичом этот гвоздь заколотит, потому что знает, что
происходит с предметом, если приложить к нему усилия в определенном
направлении.  Соединение этих двух постулатов было бы прекрасно, но…
это приходит с опытом, иначе мы бы все рождались мудрыми и с тридцатью
двумя зубами… 
 
     «Ученик сам способен добыть знания» — конечно, способен, никто с этим
не спорит. Но для этого ему должны показать горизонт этих самых знаний и 
научить отличать истинные знания от ложных. А как же научить? Наверное
так же, как и всегда учили – заложить основу и научить к ней критически
относится, к себе и своим знаниям тоже. 
 
       Суждение, что учитель в информационном обществе не нужен, так как 
достаточно сопровождающего ученика по морю информации, ошибочно.
Сопровождающий может сопроводить туда, куда путь известен. Представьте,
что вы приходите в библиотеку и просите библиотекаря помочь найти вам
книгу… Библиотекарь спросит – какую? Действительно, какую? Их там
много, разных… Учитель же, зная ученика, одному посоветует одного
автора, другому- другого. Учителю не нужно знать всю номенклатуру книг в
библиотеке – ему нужно знать основное содержание блоков и  своих
учеников и ещё ему важно знать, что является просто красивой макулатурой,
а что – реальной ценностью. Знать, и передать это знание ученикам.
      
        Я не боюсь сказать своим ребятам, что этого я не знаю, так как они 
могут знать много фактов о неком предмете – а я вижу и знаю общую
картину. Я – учитель. Они мне расскажут о технических характеристиках
танка, — а я смогу рассказать им о том, где, как, и с какими целями
использовался этот танк. Я могу показать им направление движения – но для
этого мне надо быть впереди и выше – чем выше нахожусь я, тем больше
вижу и, разумеется, смогу показать более широкий горизонт. Я буду рада,
если они станут вровень со мной, и горда – если поднимутся выше – но: при
условии, что я и так нахожусь изначально выше их – им есть куда тянуться;
если мы «на равных» — тянуться некуда, развиваться нечему, горизонт
сужается до экрана монитора, в котором находишь то, что знаешь.
 
         Итак,  какую же роль играет учитель в информационном обществе? 
         Что нужно этому обществу? — Владеть информацией. 
         Кто играет роль элиты в этом обществе? – 
 

         Тот, кто владеет информацией. 


         
          Как должно быть построено образование в этом обществе? 
          Необходим переход общества к новой стратегии развития на основе
знаний и высокоэффективных ИКТ так как наша цивилизация зависит от тех
способностей и качеств личности, которые формируются в процессе
образования.
         Что должен делать педагог с данной точки зрения?
         Учить. Учиться самому. Тянуться вверх и тянуть за собой. Уметь
ставить нужные вешки в информационном поле. Электронная
образовательная среда способствует формированию и новой роли педагога. 
         В высокоинформативной среде педагог и обучающийся равны в доступе
к информации, содержанию обучения, поэтому учитель уже не может быть
единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации.
Его новую роль в обучении можно охарактеризовать как наставничество. 
        Задачей педагога — наставника становится не только поддержка
педагогического общения, взаимодействие, координация процесса обучения,
но и развитие востребованных современным мировым сообществом навыков
глобального и критического мышления, эффективной коммуникации при
общении, умения работать в группе, быстро адаптироваться к изменениям в
ИКТ, а также интеллектуальных навыков для постановки проблемного
вопроса, осуществления поиска и систематизации полученных знаний.
    В современных условиях главной задачей педагога становится не просто
научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь
получения информации, ее анализа и грамотного использования.
Профессиональная компетентность воспитателя – это главное 
и необходимое условие повышения  качества педагогического процесса.
Известно, что деятельность воспитателей садиков многогранна и требует
определенных знаний и умений, а также определенных качеств. В данной
части рассматривается все, что связано с понятием «профессиональная
компетентность».

Итак, что же такое  профессиональная компетентность воспитателя  ДОУ.


Во-первых, это способность к эффективному выполнению профессиональной
деятельности, определяемой требованиям должности, базирующей на
фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном
отношении к педагогической деятельности2. Она предполагает владение
профессионально значимыми установками и личностными качествами,
теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Новый социальный заказ, обращенный к непрерывному педагогическому 


образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов,
способных к самостоятельному развитию в инновациях в сфере образования
детей дошкольного возраста.

Для качественного формирования компетентности3 воспитателя необходимы


базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в
процессе самообразования.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации 
и содержания деятельности по следующим  направлениям:4

- воспитательно-образовательной;

- учебно-методической;

- социально-педагогической.

Первое направление  предполагает следующие критерии компетентности:


осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей
среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии
подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание
целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и
воспитания дошкольников, умения результативно формировать знания,
умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение
руководить основными видами деятельности дошкольников; умение
взаимодействовать с дошкольниками.

Второе направление  - учебно-методическая деятельность предполагает


следующие критерии компетентности: знание образовательной программы 
и методики развития разных видов  деятельности детей; умение
проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический
процесс; владение технологиями исследования, педагогического
мониторинга, воспитания и обучения детей.

Третье направление  – социально-педагогическая деятельность


воспитателя предполагает следующие  критерии компетентности:
консультативная помощь родителям; создание условий для социализации
детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются
следующими показателями:

Знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по


отношению к детям;

- умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями,


специалистами ДОУ.

Профессиональная  характеристика педагога5. Итак, учитель в ходе своей


профессиональной деятельности выполняет две основные функции:
обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от
современного педагога следующих личностных параметров:

-потребности  и способности к активной и 
разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
- тактичности,  чувства эмпатии, терпеливости  и терпимости в отношениях с
детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если
нужно, то и защищать;

- понимания  своеобразия и относительной  автономности саморазвития


личности;

- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, 


предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;

- знания особенностей  психического развития, особенно  детей с


проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать
условия, необходимые для их саморазвития;

- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его


потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача
- выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать
привычку к послушанию.

Педагог, как  и любой другой руководитель, должен хорошо знать и


представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом,
педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой
и специальной.

Педагогические специальности  и направления. Высшие учебные заведения и


педагогические училища готовят будущих учителей по различным
педагогическим специальностям (учитель математики, учитель физики,
учитель химии и т.д.). Кроме этого в рамках каждой специальности вуз
(педучилище) может открывать несколько специализаций. Например,
педагогические специальности объединены в профессиональную группу
«Образование». Основанием разделения педагогических специальностей
являются различные предметные области знаний (например, математика,
химия, экономика, биология и др.).

Второе основание  для разделения на специальности - это  возрастные


периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной
спецификой взаимодействия педагога с ребенком.

Третьим основанием для разделения на специальности  педагогического


профиля служат нарушения в развитии детей (нарушения слуха, зрения,
умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

В настоящее  время государственным стандартом профессионального


образования предусмотрена 41 специальность высшего и 16 специальностей
среднего педагогического образования; число квалификаций в связи с тем,
что имеются еще и специализации, значительно больше.

Считается, что роль педагога в современном обществе огромна. Каждый


родитель хочет видеть своего ребенка жизнерадостным, умным и успешным.
Не последнюю роль играет воспитатель детского сада

Одна из задач детского дошкольного учреждения – развитие ребенка.


Современные детки требуют от воспитателей постоянных перемен. Если не
следовать всем новинках технического процесса, то невозможно стать
успешным педагогом. В этом заключается роль педагога в современном
обществе. Необходимо ежегодно участвовать во всех новинках процесса,
бывать на курсах повышения квалификации, принимать участие в различных
методических объединениях. Не секрет, что там все педагоги обмениваются
мнениями и от этого растет педагогическое мастерство.

Следующий момент, который  рассматривается в курсовой работе – это


личные качества педагога-воспитателя.  Если воспитатель каждое утро
встречает тебя с улыбкой, добродушно спрашивает тебя, как дела, то к
такому человеку обязательно потянутся люди. Неважно сколько лет педагог
проработал в детском садике, главное, чтобы приходя в детское учреждение
всех встречала добрая, заботливая воспитательница.

Самое главное, что выделяется в курсовой, что просто так не становятся


педагогами, это кропотливый  труд, благодаря которому мы живем.
Случайных людей в педагогике нет.