Вы находитесь на странице: 1из 122

© Московская академия профессиональных компетенций

Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
ви
ро
нд

8
.ru
са

ex
ек

nd
Ал
Заявка 1116002

ya
н

2021
то

@
on
Ан

г. Москва nt
ов

-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

m
м

tu

МОСКОВСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ


Ту

Курс лекций
22

«Общая педагогика»

Педагогика
81

© Московская академия профессиональных компетенций


Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками
АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее
27

Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с


письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного
)2

файла или его частей считается нарушением авторских прав и


Курс лекций
преследуется по закону(!)
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Тема 1. Педагогика как наука об искусстве воспитания

ви
и обучения человека
2

ро
нд

8
Педагогика является сложным явлением, при рассмотрении которого
внимание акцентируется на различных аспектах теоретической и

.ru
са
практической деятельности людей, которая направлена на решение
проблем, связанных с:

ex
ек
определением целей, путей, способов и средств организации развития и
формирования человека;

nd
Ал
созданием условий для развития и формирования человека и
управлением этими процессами;
Заявка 1116002

ya
организацией освоения подрастающими поколениями накопленного
н

обществом опытом;
то

@
их приобщением к культуре и интеграцией в систему социальных
отношений;

on
Ан

подготовкой людей к воспроизводству и преобразованию культуры,


выполнению различных социальных функций и ролей;
nt
ов

приведением человека к принятым нормам;


созданием условий для реализации потенциала людей, их
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

самоопределением в пространстве общества и культуры.


m

Педагогика призвана ответить на вопросы кого, для чего, с помощью


чего и как обучать и воспитывать.
м

tu

С момента возникновения рода человеческого и на протяжении всей


Ту

его истории люди заботились о воспитании и обучении подрастающих


22

поколений, о подготовке их к жизни, об их физическом и духовном


развитии. В течение многих тысячелетий человечество накапливало,
осмысливало, преобразовывало, использовало опыт педагогической
81

деятельности.
В своем наиболее широком значении понятие педагогика, ведущее свое
27

происхождение от греческого paidagogike (пейдагогике), которое


образовано от paidagogos (пейдагогос) – воспитатель, учитель,
)2

преподаватель (pais (пейс), paidos (пейдос) – дитя + ago – веду) и означает


буквально «детоведение» – в Древней Греции педагогами называли рабов,
03

сопровождавших детей, – обозначает взятые в единстве педагогическую


мысль и педагогическую практику, науку и искусство воспитания и
(9

обучения.
Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?
+7

Иногда даже в научной литературе педагогику неправомерно


рассматривают как науку и как искусство. Здесь допускается смешение двух

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
аспектов воспитания как педагогического явления – теоретического и

ви
практического, которые отнюдь не тождественны.
3 Теоретический аспект воспитания выступает как предмет научно-

ро
педагогического исследования и, естественно, оставляет область особой
науки. Но, будучи совокупностью теоретических идей по вопросам

нд
воспитания, педагогика не может быть искусством. Искусством может быть

8
только практическая воспитательная деятельность, если на достигает высокой

.ru
степени совершенства. Разумеется, между этими аспектами воспитания

са
существует органическая взаимосвязь. Чтобы хорошо воспитывать, нужно

ex
ек
обстоятельно знать педагогическую теорию. С другой стороны, творческий
подход к воспитанию способствует развитию и обогащению теоретических

nd
основ воспитания.
Ал
Весьма убедительно раскрывал отличие педагогики как науки и
Заявка 1116002

воспитательной деятельности как искусства преподаватель Главного

ya
н

педагогического института в Петербурге А.Г. Ободовский (1795-1852). В


то

@
изданном им в 1835 г. пособии «Руководство к педагогике, или науке
воспитания» он писал: «Полное и систематическое изложение теории

on
Ан

воспитания, т.е. правил и методов, относящихся к воспитанию, называется


наукою воспитания или педагогикою; употребление же теории воспитания
nt
на самом деле составляет педагогическое искусство… Кто имеет
ов

основательное и полное познание науки воспитания, тот называется


-a

теоретическим воспитателем; кто же приводит успешно правила


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

воспитания в исполнение, т.е. в самом деле воспитывает, тот есть


m

практический воспитатель и педагог».


м

tu
Ту

Таблица 1 – Педагогика: искусство, наука, технология


22

Педагогика — это Педагогика — это и наука,


Педагогика — это наука
искусство — утверждают и искусство, и технология
— настаивают другие
одни — считают третьи
81

«...Ни политика, ни «Лишь идея, а не техника «Полное и систематическое


медицина, ни педагогика и не талант, может быть изложение теории
не могут быть названы сообщена одним лицом воспитания, т.е. правил и
27

науками.., а только другому, и потому лишь в методов, относящихся к


искусствами... виде теоретической науки, воспитанию, называется
...Искусство, конечно, может существовать наукою воспитания или
)2

может иметь свою теорию; педагогика» (Блонский П.П.) педагогикою; употребление


но теория искусства — не Педагогика — же теории воспитания на
03

наука; теория не излагает прикладная наука. Наука самом деле составляет


законов существующих уже «не о сущем, а о должном», педагогическое искусство»
явлений и отношений, но исследующая не то, что (Ободовский А.Г.)
(9

предписывает правила для есть, а то, как необходимо «Искусство основано на


практической поступать. Это наука «об интуиции, технология — на
+7

деятельности...» искусстве деятельности» науке. С искусства все


(Ушинский К.Д.) (Гессен С.И.) начинается, технологией —

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
заканчивается, чтобы затем

ви
все началось сначала»
4 (Беспалько В.П.)

ро
Общие для науки и практики цель и идеал: создание условий для
всестороннего и гармоничного развития личности

нд

8
Разностороннее развитие подразумевает:

.ru
- телесное здоровье;

са
- социальное развитие;
- психические способности;

ex
ек
- духовное развитие.

nd
Гармоническое воспитание и развитие предполагает гармонию
Ал
отношений индивида с окружающим миром, природой, социальной
Заявка 1116002

средой и с самим собой.

ya
н

Именно в этом смысле мы говорим о разностороннем гармоническом


то

развитии личности как цели воспитания.

@
on
Ан

Таблица 2 – Педагогическая наука и педагогическая практика


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
nt
ов

ОБЪЕКТ ОБЪЕКТ
-a
Воспитание как сознательно и Деятельность и отношения личности
Слушатель: Туманов Антон Александрович

целенаправленно осуществляемый процесс


ан

ПРЕДМЕТ ПРЕДМЕТ
м

tu

Определяющие развитие личности Условия, формы, способы, средства


Ту

свойства, противоречия, закономерности, организации и осуществления деятельности


отношения, технологии организации и по овладению общественным опытом,
22

осуществления процесса воспитания социальными и духовными отношениями;


стандарты и программы образования
81

СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Теоретический анализ сущности, Проектирование, организация, контроль, оценка и
27

закономерностей, тенденций процесса корректировка деятельности и общения;


воспитания; прогнозирование перспектив его формирование знаний, отношений и опыта.
развития, определение принципов и содержа-
)2

ния; разработка теории и методики


воспитания, педагогических технологий и
03

внедрение их в практику
(9

Системный подход требует реализации принципа единства


педагогической теории и практики, который иногда неправомерно
+7

понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное


движение знания от теории через эксперимент к практической

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого принципа

ви
позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между
5 практикой и наукой. Педагогическая практика является критерием

ро
истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются
теорией и частично проверяются экспериментом. Практика становится и

нд
источником новых фундаментальных проблем образования. Теория,

8
следовательно, дает основу для правильных практических решений, но

.ru
глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике,

са
порождают новые решения, требующие фундаментальных исследований.

ex
ек
Педагогический опыт – совокупность полученных на практике
умений, навыков и приемов воспитания и обучения.

nd
Ал
Это планомерно поставленный частный или общий эксперимент по
какому-либо вопросу педагогической практики.
Заявка 1116002

Было бы ошибочно сводить педагогический опыт только лишь к

ya
н

практике обучения и воспитания. Это своего рода синтез,


то

@
взаимообусловленность теории и практики в их единстве и одновременно
противоречивости.

on
Ан

В этом смысле А.С. Макаренко рассуждал: «Я считаю, что


воспитательное средство может быть выведено только из опыта».
nt
И одновременно, чтобы хорошо воспитывать, нужно хорошо знать
ов

педагогическую теорию, т.е. науку.


-a

С другой стороны, творческий практический подход к воспитанию


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

способствует развитию и обогащению теоретических основ воспитания.


m

Педагогика как искусство – это мастерство наставника (воспитателя,


м

tu

учителя), способного на практике адекватно и эффективно ставить и


Ту

решать проблемы образования людей, организовывать их воспитание и


22

обучение, создавать педагогически целесообразные условия для развития и


формирования человека.
Педагогическая мысль – это совокупность формирующихся в
81

обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании,


обучении, которые существуют на уровне обыденного и теоретического
сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и
27

научных построений. Педагогическая мысль возникает одновременно с


практикой воспитания и обучения, первоначально непосредственно
)2

вплетаясь в нее. Постепенно происходит обособление педагогической


мысли на уровне обыденного сознания, что, в частности, находит свое
03

отражение в фольклоре различных народов, многие произведения


которого отражают педагогические воззрения людей, содержат
(9

педагогические рекомендации и могут быть использованы в качестве


средств воспитания и обучения.
+7

Педагогическая теория зарождается как комплекс обобщенных


знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
(воспитание и обучение). Со временем она превращается в

ви
систематический свод знаний о воспитании и обучении и, выделяясь в
6 самостоятельную отрасль знания, становится наукой. Обыденный и

ро
теоретический уровни педагогической мысли по мере их обособления
продолжают сосуществовать, переплетаться и взаимодействовать. После

нд
выделения педагогики в отрасль научного знания образовательная

8
проблематика продолжает разрабатываться представителями других

.ru
областей знания, религиозными мыслителями, философами, идеологами

са
политических партий и движений.

ex
ек
Педагогическая наука – отрасль научного знания, которая, во-первых,
раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности

nd
Ал
образования, предстающего как педагогическая деятельность, как
педагогические процесс, как педагогические отношения, его роль и место в
Заявка 1116002

развитии человека, и, во-вторых, разрабатывает новые эффективные

ya
н

модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования,


то

@
способы и средства их практической реализации.
Описывая, объясняя и интерпретируя существующую практику

on
Ан

образования (воспитания и обучения), педагогика является наукой о сущем.


Проектируя новые модели образования и обосновывая условия и способы
nt
их внедрения, она является наукой о должном. Педагогическая наука
ов

входит в состав педагогической мысли, являя собой высший уровень


-a

теоретического обобщения феномена образования.


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Педагогическая деятельность – единственная форма деятельности


m

людей, направленная на воспроизводство всех других видов человеческой


м

tu

деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта


Ту

общественной жизни развитого физически, душевно и духовно, как


22

индивида, как личности и как индивидуальности посредством


преднамеренного создания специальных условий, обеспечивающих его
становление.
81

Педагогический опыт общества конденсируется в педагогической


культуре – той части человеческой культуры, которая воплощает в себе
педагогические ценности и идеалы, традиции образования, знания и
27

представления о его значении, месте и роли в жизни общества и человека, о


целях, путях, способах и средствах воспитания и обучения о природе
)2

педагогического процесса, его структуре, закономерностях и тенденциях


развития. Воплощенный в педагогической культуре педагогический опыт
03

людей, являясь результатом практической и познавательной деятельности


человечества в области образования, отражает уровень овладения
(9

способами воспитания и обучения на каждом этапе общественного


развития.
+7

Педагогическая культура общества является процессом и результатом


практической и теоретической педагогической деятельности людей на

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
протяжении всей социальной истории. Она воплощает в себе успехи и

ви
неудачи в деле образования новых поколений, достижения и просчеты,
7 ставшие результатом попыток понять и осмыслить то, чем образование

ро
является, как и почему развивается и каким должно быть на практике.
Педагогическая культура общества исторически и социально изменчива.

нд
Она отлична в различные эпохи у разных народов, в рамках различных

8
цивилизаций и культур, сообществ и групп. Эти различия определяются не

.ru
только отличиями в педагогическом опыте, его объеме и характере, но

са
также этническими, религиозными и корпоративными традициями,

ex
ек
уровнем и особенностями экономического развития, формами
государственно-политического устройства, социально-классовой и

nd
Ал
профессиональной структурой, своеобразием уклада семейной жизни,
достижениями научной и философской мысли и т.п.
Заявка 1116002

Педагогическая культура воплощена в устной традиции, в обрядах и

ya
н

ритуалах, в зданиях учреждений образования и технических средствах


то

@
обучения, в учебниках и монографиях, книгах и статьях, в произведениях
искусства. Педагогическая культура воплощена в самих людях, которые ее

on
Ан

создают, ею овладевают и ее реализуют в своей деятельности и общении.


Важнейшими элементами педагогической культуры человека являются
nt
педагогическое мировоззрение и педагогическое мышление.
ов

Педагогический опыт человека – это результат переживания и


-a

осмысления человеком различных возникающих в его жизни


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

педагогических ситуаций, в которых он оказывается вовлеченным в


m

педагогическую деятельность и педагогическое взаимодействие, влияя на


м

tu

окружающих людей мир и оказываясь объектом их влияния.


Ту

Педагогический опыт основывается на практике чувственно-


22

эмпирического познания действительности, предстает как единство


педагогических умений и знаний.
Педагогическое мировоззрение – это комплекс обобщенных взглядов
81

человека на образование, на его ценности и идеалы, место и роль в жизни


человека и общества, на пути и способы его осуществления. Педагогическое
мировоззрение определяет личностную педагогическую позицию человека,
27

его отношение к различным педагогическим ситуациям и событиям,


фактам и теориям, методикам и технологиям. Оно лежит в основе
)2

истолкования человеком смысла педагогической деятельности, оценке ее


целей, средств их достижения и получаемых результатов.
03

Педагогическое мышление обеспечивает способность видеть,


формулировать и интерпретировать проблемы, возникающие в процессе
(9

организации воспитания и обучения, определять условия, пути, способы и


средства их разрешения.
+7

В составе педагогики выделяют различные отрасли педагогического


знания, систематизация которых строится по различным основаниям,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
учитывающим различные аспекты теоретической и практической

ви
педагогической деятельности, возрастные особенности воспитуемых и
8 состояние их здоровья, своеобразие образовательных институтов,

ро
специфику видов человеческой деятельности и т.п.
Общая педагогика изучает теорию педагогического процесса, его

нд
возможность, необходимость и пути организации. Методология

8
педагогики изучает методы и методику педагогических исследований.

.ru
История педагогики изучает развитие педагогической мысли и практики

са
образования с древнейших времен до наших дней. Сравнительная

ex
ек
педагогика (педагогическая компаративистика) сопоставляет системы
образования различных стран. Этнопедагогика изучает традиционную

nd
Ал
педагогику различных народов. Теория воспитания изучает характер и
особенности воспитательного процесса. Теория обучения (дидактика)
Заявка 1116002

изучает характер и особенности учебного процесса. Методика воспитания

ya
н

разрабатывает конкретные способы организации воспитательного


то

@
процесса. Методика преподавания разрабатывает конкретные способы
организации преподавания различных учебных дисциплин.

on
Ан

Коррекционная педагогика (специальная педагогика, дефектология)


разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от
nt
нормы: олигофренопедагогика – педагогические способы работы с людьми,
ов

имеющими отклонения в умственном развитии, сурдопедагогика – со


-a

слабослышащими и глухими людьми, тифлопедагогика – с плоховидящими


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

и слепыми людьми, логопедия – с людьми, страдающими нарушениями


m

речи. Педагогический менеджмент (школоведение) разрабатывает


м

tu

способы управления системами образования и образовательными


Ту

учреждениями.
22

Как особые области, ориентированные на возрастные особенности


различных категорий людей, выделяют педагогику детства, педагогику
юности, педагогику взрослых. Лечебная педагогика направлена на создание
81

специальных условий по воспитанию и обучению лиц, страдающих


различными заболеваниями. Пенитенциарная педагогика рассматривает
проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и
27

отбывающих наказание в местах лишения свободы. Ясельная педагогика,


дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально-
)2

технического образования, педагогика среднего специального образования,


педагогика высшей школы разрабатывают проблемы воспитания и обучения в
03

яслях и в различных образовательных учреждениях. Выделяют


социальную педагогику, занимающуюся проблемами социального
(9

воспитания, семейную педагогику, рассматривающую проблемы


организации воспитания в семье, педагогику досуга, связанную с
+7

досуговой деятельностью людей. Производственная, инженерная, военная,


театральная, спортивная и тому подобные педагогики направлены на

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
решение педагогических проблем, которые возникают в различных сферах

ви
человеческой деятельности.
9 Формирование педагогики шло от жизненного опыта к

ро
теоретическим выводам, обобщениям, педагогическим системам.
Педагогическая мысль в древности зародилась и развивалась в системе

нд
философии, религии, политики, особенно в философских учениях таких

8
известных философов как Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель.

.ru
Первым, кто разработал педагогику (главным образом дидактику) как

са
относительно самостоятельную отрасль теоретических знаний, был

ex
ек
великий чешский педагог Ян Амос Каменски (1592-1670).
Как особая наука педагогика из системы философских знаний была

nd
Ал
выделена английским естествоиспытателем Ф.Бэконом (1561-1626). В
трактате «О достоинстве и увеличении наук» (1623) среди других отраслей
Заявка 1116002

знаний, достойных быть самостоятельными научными дисциплинами, он

ya
н

назвал и педагогику, под которой понимал «искусство обучения чтению».


то

@
Это было не только признанием ее исключительно важного значения в
развитии общества, но и способствовало ее более интенсивному

on
Ан

последующему развитию.
Для определения педагогики как науки важно установить границы ее
nt
предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. Ответ на
ов

этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.


-a

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и теперь


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

существуют три подхода (концепции).


m

Первая концепция. Педагогика — междисциплинарная область


м

tu

знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как


Ту

самостоятельную науку. В этом случае в педагогике оказываются


22

представленными самые разные сложные объекты действительности


(космос, политика и др.).
Вторая концепция. Педагогика – прикладная дисциплина, функция
81

которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных


из других наук (психологии, социологии и др.) и адаптированных к
решению задач в сфере образования или воспитания. Так, на первый
27

взгляд, объектом научной педагогики является любой человек, которого


обучают и воспитывают. Однако в этом случае и педагогика, и психология
)2

изучают психическую реальность (психику человека), причем педагогика


— лишь прикладная часть психологии, ее «практическое приложение».
03

Этот подход объясняет попытки подменить педагогику психопедагогикой.


Фактически сторонники и первой, и второй концепций отрицают
(9

право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное


теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из
+7

других наук. Это обстоятельство негативно сказывается на педагогической


практике. Ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
педагогическую действительность целостно и специально. При таком

ви
подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа
10 для педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет

ро
совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах
педагогических явлений.

нд
Третья концепция. Продуктивной, по мнению В.В. Краевского,

8
является только третья концепция, согласно которой педагогика — это

.ru
самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

са
Объект педагогики. А.С. Макаренко — ученый и практик, которого

ex
ек
трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 г.
сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он

nd
Ал
писал, что многие считают объектом педагогического исследования
ребенка, но это неверно.
Заявка 1116002

Объектом исследования научной педагогики является педагогический

ya
н

факт (явление). При этом ребенок, человек не исключаются из внимания


то

@
исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика
изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию

on
Ан

его личности.
Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не
nt
индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических
ов

явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики


-a

выступают явления действительности, которые обусловливают развитие


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти


m

явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного


м

tu

мира, которую изучает педагогика.


Ту

Предмет педагогики. Не только педагогика изучает образование. Его


22

изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки.


Экономист, изучая уровень реальных возможностей «трудовых
ресурсов», продуцируемых системой образования, пытается определить
81

затраты на их подготовку.
Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей,
способных ориентироваться в социальной среде, содействовать научно-
27

техническому прогрессу и социальным преобразованиям.


Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается
)2

вопросом о целях и общем предназначении образования — каковы они


сегодня и какими должны быть.
03

Психолог изучает психологические аспекты педагогического процесса.


Политолог стремится определить эффективность государственной
(9

образовательной политики на том или ином этапе развития общества.


Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального
+7

феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не


затрагивают сущностных аспектов образования, связанных с

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
повседневными процессами развития человека, взаимодействием педагогов

ви
и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему
11 институционной структурой. И это вполне правомерно, поскольку

ро
изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования),
которую должна изучать специальная наука — педагогика.

нд
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный

8
педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных

.ru
институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных

са
учреждениях).

ex
ек
Краткий исторический экскурс в развитие педагогики позволяет
представить не только своеобразие различных идей и концепций по

nd
Ал
вопросам воспитания, но и понять, насколько сложна и трудна разработка
его теоретических и методических основ. На разработку педагогической
Заявка 1116002

теории определяющее влияние оказывали и оказывают объективные

ya
н

потребности общества в воспитании и подготовке к жизни молодого поколения, а


то

@
также идеология и политика общества. Есть, однако, и другие факторы,
которые сказываются на ее развитии. К ним, в частности, относятся:

on
Ан

- методология исследования педагогических явлений и процессов;


- связь педагогики с другими науками;
nt
- модернизация и обогащение методов педагогического
ов

исследования.
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Таблица 3 – Возникновение и развитие педагогики


м

tu

Исторические
Ту

периоды и Имена, идеи, взгляды. Организация образования


22

государства
Первобытно- В родовой общине воспитанием занимаются все члены рода,
общинный строй главным образом - старики. Воспитание в семье, под контролем
81

старейшин племен. Публичные испытания:


- умение владеть оружием;
- выносливость;
27

- знание обычаев рода.

Рабовладельческий Дворцовые школы (для детей знати):


)2

строй - подготовка правителей и военачальников;


- навыки управления рабами.
03

Страны Древнего Предметы: - иностранный язык и др.


Востока (Вавилония, Жреческие школы (подготовка служителей культа): математика;
Ассирия, Египет, астрономия; география; навыки иероглифического письма и др.
(9

Китай, Индия и др.) Школы писцов (допускались дети ремесленников и крестьян):


письмо; математика и др.
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Древняя Греция Спартанская система воспитания. Юноши: до 7 лет - домашнее

ви
VIIT-IV вв. до н. э. воспитание; 7-15 лет - вне семьи: чтение, письмо, счет, физическое
12 военное воспитание; 15-20 лет - специальная военная подготовка,
музыкальное воспитание. Девушки: военно-физическое

ро
воспитание, навыки домоводства, ухода за ребенком,
музицирования.

нд
VII-V вв. до н. э. Афинская система воспитания. До 7 лет — семейное воспитание

8
(девочки и мальчики). Для девочек после 7 лет также система

.ru
домашнего воспитания: чтение, письмо, счет, игра на музыкальных

са
инструментах, домоводство, шитье, рукоделие.
Для мальчиков:

ex
ек
7-14 лет - школа грамматиста, школа кифариста (музыка, пение,
декламация);

nd
Ал
с 13-14 лет - школа палестра (пятиборье, гражданское
воспитание);
юноши 16-18 лет из знатных семей обучались в гимназии;
Заявка 1116002

ya
с 18-20 лет - переход в эфебию (подготовка к военной службе,
н

политическое воспитание).
то

@
V-IV вв. до н. э. Демокрит (460--370 гг. до н. э.). Афоризмы: «Хорошими людьми
становятся больше от упражнения, чем от природы», «Учение

on
Ан

вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда», «Природа


и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает
человека и, преобразуя, создает природу».
nt
Придавал значение среде, примеру взрослых, воспитанию
ов

«убеждением» и «доводами», приучению к труду, воспитанию


-a

детей с малых лет.


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Сократ (469-399 гг. до н. э.) - идеалист, познание природы


m

исключал, защищал мудрость, знания. Сократовский метод - метод


вопросов и ответов.
м

tu

Платон (427-347 гг. до н. э.) - ученик Сократа, отстаивал


Ту

государственную систему воспитания: 3-6 лет - дошкольное


государственное воспитание; 7-12 лет - государственная школа
22

(чтение, письмо, счет, музыка);


12-16 лет - школа физического воспитания (палестра);
16-18 лет - арифметика, геометрия, астрономия, физические
81

упражнения;
18-20 лет - эфебия;
после 20 лет: - воины (не склонные к умственной деятельности);
27

20-30 лет – философская подготовка;


до 35 лет — продолженное философское образование
)2
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
IV вв. до н. э. Аристотель (384-322 гг. до н. э.). Государственное воспитание. До

ви
7 лет - воспитание в семье.
13 С 7 лет до половой зрелости — чтение, письмо, грамматика, счет,
гимнастика, музыка.

ро
Половая зрелость-21 год - математика, геометрия, астрономия,
физика и физическое воспитание - не самоцель, основание для

нд

8
развития интеллекта. Ввел первую в истории педагогики
возрастную периодизацию.

.ru
са
Древний Рим Марк Фабий Квинтипиан (35-96) - философ и педагог:
«Образование оратора» - основная книга по педагогике.

ex
ек
Систематизация педагогических идей Древней Греции и
римской педагогической мысли: предпочтение школьного

nd
Ал
обучения семейному; тупые дети - явление аномальное; учет
индивидуальных способностей; чередование учебных занятий с
Заявка 1116002

отдыхом; практика детских игр; чередование занятий по разным

ya
н

предметам; живое преподавание, а не сухое; важность развития


речи ребёнка; отрицательное отношение к телесным наказаниям.
то

@
Требования к учителю:
быть образованным;

on
Ан

отечески относиться к ученикам;


не быть мрачным и чрезмерно ласковым;
не быть раздражительным, ворчливым, суровым;
nt
ов

являть пример достойного поведения;


строго следить за речью.
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Средневековье Школа носит богословский характер (приходские, монастырские,


m

V – XVII вв соборные, цеховые, гильдийские).


Рыцарская система воспитания: светский характер, «семь
м

tu

рыцарских добродетелей».
Ту

Западная Европа Средневековые университеты: Парижский, Оксфордский,


22

ХII-ХIII вв. Кембриджский, Пражский, Краковский.


Факультеты: искусств, богословский, юридический.
медицинский.
81

Соединение общего и специального образования, инициатива


открытия университетов принадлежала ученым.
Эпоха Возрождения Витторино да Фельтре (1378-1446) открыл школу «Дом радости»:
27

Италия XIV – XVI в умственное и физическое воспитание; экскурсии; отношение


независимо от происхождения.
)2

Франция Франсуа Рабле (1494-1553), писатель критиковал средневековую


XVI век схоластику; отстаивал умственное и физическое развитие; знакомил
путем экскурсии с разными ремеслами; поощрял активность,
03

самостоятельное мышление; применял наглядные пособия;


стремился сделать обучение интересным; основным методом
(9

занятий считал беседы с учениками.


+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Англия Томас Мор (1478-1535), социалист-утопист. Написана «Золотая

ви
XV-XVI вв. книжка» (столь же полезная, как и забавная) о наилучшем
14 устройстве государства и о новом острове «Утопии»: основа жизни -
труд; воспитание давать и мужчинам, и женщинам, т. е. участвовать

ро
в труде должны все; всем иметь умения и навыки в области
земледелия; каждый должен обладать ремеслом; умственная

нд

8
деятельность оценивается так же высоко, как и трудовая; обучение
на родном языке; рекомендовал изучать кроме чтения и письма -

.ru
арифметику, диалектику (философию), естествознание.

са
Чехия Ян Амос Каменский (1592-1670), чешский педагог, писатель,
XVII век мыслитель-гуманист. Выделение педагогики в самостоятельную

ex
ек
науку. Написана «Великая дидактика» (1633-1638 гг.) и др. Отверг
схоластику, считал, что обучение следует начинать не со словесного

nd
Ал
толкования, а с предметного наблюдения вещи; что начало
познания исходит из чувств (видимое - зрению, слышимое - слуху и
Заявка 1116002

т. д.).

ya
н
Сформулировал основные дидактические правила и принципы:
лучшее время для обучения — детство, юность, утро; располагать
то

@
учащихся к занятиям (вид школы, приемы, методы);
учить только тому, что нужно детям;

on
Ан

примеры предпочитать правилам;


материал усложнять постепенно;
от легкого, знакомого, близкого - к более трудному;
nt
ов

понять рассудком, а затем учить на память;


все изучать последовательно и постепенно;
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

при изучении привлекать внешние чувства;


ан

изучаемое закреплять упражнениями;


m

меньше утомлять детей.


м

Англия XVII век Джон Локк (1632-1704), философ-педагог. «Мысли о воспитании»


tu

— основной труд. Излагаются взгляды на воспитание джентльмена


Ту

— человека уверенного в себе, сочетающего широкую


22

образованность с деловыми качествами, изящество манер с


твердостью нравственных убеждений.
Россия Епифаний Славинецкий (ум. в 1675). Написал «Гражданство
81

XVII век обычаев детских» - изложены правила поведения детей в семье,


школе, общественных местах.
27

Симеон Полоцкий (1629-1680) открыл в Москве школу славяно-


)2

греко-латинского языка, был воспитателем царевичей Алексея,


Федора, царевны Софьи, Петра I. Главные факторы воспитания:
03

пример родителей, учителей, окружающая среда.


Новое время М. В. Ломоносов (1711-1765). «Риторика», «Российская
XVIII-XX вв. грамматика».
(9

Россия
Франция Д.Дидро (1713-1784), А1 Гельвеции (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789),
+7

материалисты и просветители вели непримиримую борьбу с


догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике. Жан-Жак

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Руссо (1712-1778), философ, просветитель, писатель, написал книгу

ви
«Эмиль, или О воспитании» (1762 г.), где показал путь воспитания
15 нового человека: воспитание должно быть естественным,
природосообразным; методы воспитания должны быть активными;

ро
связь воспитания с жизнью; людей надо воспитывать вне
испорченного общества.

нд

8
Россия Н. И. Новиков (1744-1818). Издавал журнал «Детское чтение для
сердца и разума». Считал, что у детей надо воспитывать уважение к

.ru
труду, добродетельные привычки, сострадание к угнетенным.

са
Впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику
наукой (статья «О воспитании и наставлении детей»).

ex
ек
Швейцария Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), педагог. Предложил
прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания

nd
Ал
учащихся: цель воспитания - развитие природных способностей
человека через упражнения, формирование нравственного облика
Заявка 1116002

человека. Сочинение «Лингард и Гертруда». Сочетал

ya
н
теоретическую и практическую воспитательную деятельность.
то

@
Германия Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841), идеалист, психолог, педагог,
сделал значительные теоретические обобщения в области

on
Ан

психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока,


понятие воспитывающего обучения, система развивающих
упражнений). Однако известен работами, ставшими теоретической
nt
базой для введения дискриминационных ограничений в
ов

образовании широких масс трудящихся.


-a

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1886), педагог,


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

выдвинул идею общечеловеческого воспитания (Человек - мое имя);


m

считал основной задачей - развить человека в ребенке посредством


развития самодеятельности, что природосообразное обучение
м

tu

учитывает возрастные особенности; выдвинул и обосновал три


Ту

принципа: природосообразность, культуросообразность,


22

самодеятельность.
Россия В. Г. Белинский (1811-1848), литературный критик, публицист,
революционер-демократ, философ, утверждал: воспитание должно
81

учитывать природные задатки ребенка; роль нравственности -


решающая в правильном использовании знаний и умений;
необходимо развивать в детях патриотизм, гуманизм, любовь к
27

труду, способность сочетать слово и дело, готовность служить


родине, народу.
А.И. Герцен (1812-1870), революционер-демократ, писатель,
)2

философ, сторонник гармоничного воспитания, обеспечивающего


развитие духовных и физических с способностей человека. Цели
03

воспитания: материалистическое мировоззрение; защита интересов


народа; освоение естественнонаучных и исторических знаний;
воспитание чувства дружбы, товарищества, силы воли, жажды
(9

деятельности, способности к героическим поступкам. Взгляды на


дидактику: простота, доступность преподавания; ведущий метод -
+7

рассказ учителя; талант - терпеливость учителя.


Л.Н. Толстой (1828-1910), писатель, общественный деятель,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
создавал школы для крестьянских детей. Написал "Азбуку",

ви
учебник по арифметике. Призывал развивать творческие
16 способности детей, учил уважать каждого ребенка.
Н. И. Пирогов (1810-1881), хирург, общественный деятель,

ро
критиковал сословную школу, предлагал внести ряд изменений в
общий подход к воспитанию; считал, что воспитание должно вести

нд

8
к тому, чтобы ребенок «становился человеком».
К. Д. Ушинский (1824-1870), педагог-демократ, написал «Человек

.ru
как предмет воспитания»; «Родное слово»; «Детский мир».

са
Основоположник научной педагогики в России. Центральное
место в образовании отводил родному языку, в дидактике проводил

ex
ек
идею воспитывающего обучения, разработал принципы отбора
учебного материала и методов обучения применительно к

nd
Ал
возрастным особенностям ребенка.
Требования к учителю: общие знания; педагогические знания;
Заявка 1116002

убеждения (педагогические); любовь к детям; постоянное

ya
н
совершенствование педагогического мастерства; распространение
своего опыта; участие в семинарах.
то

@
США Джон Дьюи (1859-1952), педагог, его работы оказали значительное
влияние на развитие педагогической мысли. Разработал

on
Ан

концепцию полного акта мышления: ощущение трудности, ее


обнаружение и определение, формулировка гипотезы, логическая
проверка гипотезы, последующие наблюдения и эксперименты.
nt
ов

Послеоктябрьский С.Т. Шацкий (1878-1934) руководил первой опытной станцией по


период народному образованию наркомпроса РСФСР.
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

СССР П.П. Блонский (1884-1941). «Педагогика» (1922 г.), «Основы


ан

педагогики» (1925).
m

Н.К. Крупская (1869-1939). Формирование новой советской школы.


м

Организация внеклассной воспитательной работы, пионерского


tu

движения.
Ту

А.С. Макаренко (1888-1939). Выдвинул и проверил на практике


22

принцип создания и педагогического руководства ученическим


коллективом. Разработал методику трудового обучения. Занимался
проблемами формирования сознательной дисциплины и
81

воспитания детей в семье.


В. А. Сухомлинский (1918-1970). Моральные проблемы воспитания
молодежи.
27

Педагогика:
)2

- изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы


педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития
03

человека на протяжении всей его жизни;


- разрабатывает теорию и технологию организации
(9

педагогического процесса,
- разрабатывает формы и методы совершенствования
+7

деятельности педагога и различные виды деятельности учащихся;

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
- разрабатывает стратегию и способы взаимодействия педагога и

ви
ученика.
17 Таким образом, педагогика – это:

ро
- наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и
закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии

нд

8
личности;
- совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих

.ru
са
воспитание, образование и обучение;
- наука о сущности развития и формирования человеческой

ex
ек
личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и
обучения как специально организованного процесса.

nd
Ал
Заявка 1116002

ya
н
то

@
on
Ан

nt
ов

-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

m
м

tu
Ту

22
81
27
)2
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Человек как предмет педагогики.

ви
18 Понимание возможностей и границ управления развитием человека

ро
определяется трактовкой соотношения роли генетически наследуемых и
прижизненно приобретаемых качеств и свойств человека, а также зависит

нд
от трактовки соотношения возникающих спонтанно и создаваемых

8
целенаправленно обстоятельств жизни человека, которые влияют на его

.ru
развитие.

са
Для понимания сущности управления развитием человека важно

ex
ек
понимание того обстоятельства, что само его возникновение было
исторически связано с появлением системы социального наследования.

nd
Ал
Если биологическое наследование обеспечивает воспроизводство одного
поколения людей за другим, передавая материальные (генетические)
Заявка 1116002

структуры через зародышевые клетки, то социальная сущность

ya
н

формируется у каждого человека посредством усвоения им в ходе


то

@
общественно-практической деятельности опыта истории. Социальным
наследованием и называется передача этого опыта от поколения к

on
Ан

поколению.
Система социального наследования предполагает наличие специфического
nt
человеческого организма. Его генетическая (врожденная) поведенческая программа
ов

не накладывает фундаментальных запретов на многообразие форм


-a

жизнедеятельности. Она обусловливает универсальный неспециализированный


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

характер поведения, обеспечивает возможность усвоения и осуществления


m

практически необозримого набора видов деятельности. Человеческий организм


м

tu

характеризуется наличием двуногого хождения, полифункционального органа –


Ту

руки, высокоорганизованной нервной системы, способностью к речи. Главный


22

врожденный генетически адекватный признак человека – длительное


прижизненное созревание и способность к обучению. Эта способность
получает невиданное развитие у людей в связи с возникновением культуры,
81

позволяющей накапливать в неограниченных объемах и передавать от поколения к


поколению опыт жизнедеятельности, ибо воплощает его в себе.
Культура, представляющая собой комплекс созданных людьми
27

искусственных структур, в которых воплощен опыт их общественной


деятельности – орудий труда, знаковых и коммуникативных систем, норм
)2

поведения, верований, произведений искусства и т.п., – основа системы


социального наследования. Человеческие качества формируются только и
03

исключительно в процессе освоения индивидами социального опыта, воплощенного


в культуре. Индивиды, осваивая культуру, развивают и самих себя, и саму
(9

культуру.
Наряду с культурой система социального наследования предполагает
+7

существование общественных отношений, включаясь в которые индивиды


становятся субъектами социальной деятельности. Только установив социальные

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
связи с другими людьми, общаясь с ними, индивиды овладевают специфическим

ви
человеческим опытом жизнедеятельности, воплощенным в культуре.
19 Социальное наследование осуществляется в рамках процессов социализации,

ро
обеспечивающих превращение индивида в культурное общественное существо, в
человека в полном смысле этого слова.

нд
Обычно, определяя социализацию в общем виде как «процесс

8
усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и

.ru
отношений», различные авторы акцентируют внимание на различных

са
аспектах этого процесса. Так, А.В. Мудрик подчеркивает разнообразие

ex
ек
«потоков» социализации. Он пишет: «Социализация – развитие человека на
протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры

nd
Ал
общества ... Процесс социализации можно представить как совокупность
четырех составляющих:
Заявка 1116002

стихийной социализации, содержание, характер и результаты

ya
н

которой определяются социально-экономическими и социокультурными


то

@
условиями, сложившимися в обществе;
относительно направляемой социализацией, когда государство

on
Ан

предпринимает экономические, законодательные, организационные меры,


которые объективно влияют на жизненный путь возрастных и
nt
профессиональных групп населения (определение обязательного минимума
ов

образования, возраста и сроков службы в армии, возраста выхода на пенсию и


-a

т.д.);
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

относительно социально-контролируемой социализации –


m

планомерного создания обществом и государством условий для развития


м

tu

воспитания) человека;
Ту

самоизменения человека (более или менее сознательного), имеющего


22

просоциальный или антисоциальный характер.


Сущность социализации состоит в сочетании приспособления
(адаптации) и обособлении человека в условиях конкретного общества».
81

Э. Гидденс акцентирует внимание на взаимосвязь и взаимодействие


внешних по отношению человека социализирующих влияний с его
внутренними состояниями. Он пишет: «Социализация – процесс, в ходе
27

которого беспомощный младенец постепенно превращается в обладающее


самосознанием разумное существо, понимающее суть культуры, в которой
)2

он родился. Социализация не является разновидностью некоего


«культурного программирования», во время которого ребенок пассивно
03

воспринимает воздействия со стороны того, с чем входит в контакт. С самых


первых мгновений своей жизни новорожденный испытывает нужды и
(9

потребности, которые, в свою очередь, влияют на поведение тех, кто


должен о себе заботиться.
+7

В.И. Добреньков и А.И Кравченко, понимая под социализацией


«продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
освоение социальных ролей», сосредотачиваются на содержании и

ви
способах реализации этого процесса. «Под социальной ролью, – пишут они,
20 – подразумевается такая модель поведения, которая соответствует

ро
занимаемому им статусу (положению в обществе) и стремится воплотить на
практике те права и обязанности, которые предписаны этому статусу.

нд
Понятие культурные нормы несколько уже термина социальная роль и

8
предполагает некоторую форму стилизованного воспитания (принятия

.ru
правил этикетного поведения) … Усваивать что-либо можно только

са
теоретически. Нормы усваиваются. Роли осваиваются на практике:

ex
ек
освоение – совокупность практических действий. Роль – динамическая
характеристика статуса, или модель поведения. Когда вы осваиваете роль,

nd
Ал
вы вживаетесь в эту модель поведения».
Система социального наследования несет в себе фундаментальное, «вечное»
Заявка 1116002

противоречие: стихийные, спонтанные, нерегулируемые процессы социализации

ya
н

не обеспечивают развитие и формирование у людей всех тех качеств и свойств,


то

@
которые необходимы им и меняются по мере исторической эволюции
человечества, не обеспечивают реализацию их потенциала. В той мере, в какой

on
Ан

общество, его группы, отдельные люди пытаются целенаправленно разрешить


это противоречие, и возникает особая целенаправленная деятельность по
nt
созданию условий для развития определенных качеств и свойств у каждого
ов

растущего человека, по реализации его потенциала, а также различные формы ее


-a

рефлексии и проектирования. Это и есть практическая и теоретическая


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

педагогическая деятельность, направленная на образование, воспитание, обучение


m

новых поколений.
м

tu

Педагогика, стремящаяся открыть законы управления развитием


Ту

человека, эффективно контролировать и направлять его социализацию,


22

проектировать и реализовывать способы и средства его формирования по


необходимости делает человека предметом собственного рассмотрения. «Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, – писал К.Д.
81

Ушинский, – то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».


Признав человека предметом педагогики, следует соотносить любое
педагогическое знание о его образовании, воспитании, обучении со
27

знаниями о природе и сущности человека, со знаниями его биологии и


физиологии, гигиены и психологии, социальной и культурной жизни.
)2

Функции педагогики. Функции педагогики обусловлены ее


предметом. Это теоретическая и технологическая функции,
03

осуществляемые в органическом единстве.


Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
(9

- описательный (изучение передового и новаторского


педагогического опыта);
+7

- диагностический (определение состояния педагогических


явлений, эффективности деятельности педагога и учащихся, а также

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
условий, обеспечивающих эту эффективность);

ви
- прогностический (экспериментальные исследования
21 педагогической действительности и построение на их основе моделей

ро
преобразования этой действительности). Прогностический уровень
теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических

нд

8
явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе,
научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне

.ru
са
создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем,
опережающие образовательную практику.

ex
ек
Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня
реализации:

nd
-
Ал
проективный (разработка методических материалов: учебных
планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических
Заявка 1116002

ya
рекомендаций, — воплощающих в себе теоретические концепции и
н

определяющих план педагогической деятельности, содержание и


то

@
характер);
- преобразовательный (внедрение достижений педагогической

on
Ан

науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и


реконструкции);
nt
- рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов
ов

научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая


-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

коррекция во взаимодействии научной теории и практической


ан

деятельности).
Задачи педагогики. В педагогической литературе выделяют функции
м

tu

педагогики, которые отображают основные задачи педагогической науки:


Ту

- теоретическое изучение, описание и объяснение сущности,


22

противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса


воспитания;
- анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта;
81

- обеспечение научно обоснованного целеполагания и планирования


развития системы воспитания;
27

- обеспечение эффективного управления образовательной политикой;


- разработка новых педагогических технологий (содержания, форм,
)2

методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ


инновационной педагогической деятельности;
03

- внедрение результатов педагогических исследований в практику;


- научно-методическое обеспечение управления образовательными
(9

структурами.
Главная задача педагогики — накопление и систематизация знаний о
+7

воспитании человека.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Понятия и категории педагогики. Педагогика, как и любая наука,

ви
имеет понятийный и категориальный аппараты.
22 Понятие — это мысль, которая фиксирует в обобщенной форме

ро
предметы и явления действительности. Понятия необходимы в педагогике
для точного обозначения элементов и явлений учебно-воспитательного

нд
процесса.

8
Категории — это общие, фундаментальные понятия, которые

.ru
отражают наиболее существенные связи и отношения реальной

са
действительности. Понятия и категории составляют «костяк» науки

ex
ек
педагогики. Они выражаются в терминах. Единая терминология нужна в
науке как общий язык. К основным категориям педагогики относятся

nd
Ал
«воспитание», «образование», «обучение», «педагогический процесс»,
«воспитательная система», а также такие общенаучные категории, как
Заявка 1116002

«развитие», «формирование», «социализация» и др.

ya
н

Воспитание как категория педагогики многозначно.


то

@
Воспитание в широком социальном смысле — это передача
накопленного опыта от старших поколений младшим.

on
Ан

Воспитание в узком социальном смысле — направленное воздействие на


человека со стороны общественных институтов с целью формирования у
nt
него определенных знаний, взглядов, нравственных ценностей,
ов

политических ориентации.
-a

Воспитание в широком педагогическом смысле — процесс


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

целенаправленного формирования личности в условиях специально


m

организованной воспитательной системы, обеспечивающей


м

tu

взаимодействие воспитателей и воспитуемых.


Ту

Воспитание в узком педагогическом смысле — это процесс и результат


22

воспитательной работы, направленный на решение конкретных


воспитательных задач (трудовое, физическое воспитание). Это специальная
воспитательная деятельность, имеющая целью формирование
81

определенных качеств, свойств и отношений человека.

Образование как категория.


27

Образование как процесс — освоение в учреждениях дошкольного,


)2

общего, профессионального и дополнительного образования, а также—в


результате самообразования — системы знаний, умений, навыков, опыта
03

познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и


отношений.
(9

Образование как результат—достигнутый уровень в освоении


знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.
+7

Образование как система — совокупность преемственных


образовательных программ и государственных образовательных

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов

ви
управления образованием.
23 Обучение — заранее запланированное, целенаправленное,

ро
специально организованное общение, в результате чего происходит
воспитание, образование и развитие личности. Его цель — усвоение ЗУНов

нд
(знания, умения, навыки - ЗУН), формирование мировоззрения, развитие

8
умственных сил и возможностей ученика. Обучение носит воспитывающий

.ru
характер.

са
Педагогический процесс — специально организованное,

ex
ек
развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной
системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на

nd
Ал
достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников.
Заявка 1116002

Воспитательная система — комплекс, включающий в себя: цели,

ya
н

субьектов, реализующих эти цели, деятельность, отношения, возникающие


то

@
между его участниками; освоенную субъектами воспитания среду и
управление, обеспечивающее единство компонентов воспитательной

on
Ан

системы и развитие этой системы.


Развитие — процесс количественных и качественных изменений в
nt
организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека.
ов

Различают развитие физическое (организма в целом, отдельных мышц),


-a

психическое (эмоций, интеллекта, воли, способностей, потребностей,


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

характера), а также духовное развитие (внутренний мир человека).


m

Формирование—некоторый этап относительной завершенности


м

tu

процесса развития; это процесс становления личности человека в


Ту

результате объективного влияния наследственности, среды,


22

целенаправленного воспитания и собственной активности личности


(самовоспитания).
Педагогическая терминология постоянно пополняется, обновляется и
81

совершенствуется.
27
)2
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Как стать педагогом?

ви
24 Человек постоянно оказывается в позиции воспитанника-ученика или

ро
воспитателя-учителя. Причем с возрастом это соотношение меняется в
пользу второго. Чем взрослее становится человек, тем чаще ему приходится

нд
воспитывать или учить кого-то. «Воспитание детей, – писал С.Л. Соловейчик,

8
– старейшее из человеческих дел, оно ни на один день не моложе

.ru
человечества; оттого оно кажется несложной работой: все справляются, и

са
мы справимся. В действительности взгляд этот обманчив, я бы даже сказал –

ex
ек
коварен. В древности воспитание считали труднейшим из занятий,
искусством из искусств. В самом деле, ни в какой другой человеческой

nd
Ал
деятельности итоги не отличаются так разительно от затраченных усилий».
Как же люди приходят к принятию педагогических решений? Они
Заявка 1116002

руководствуются личным опытом, интуицией, эмоциональными

ya
н

порывами. Иногда пытаются опереться на рекомендации, почерпнутые из


то

@
книг, лекций, на советы более опытных людей.
Педагогическая компетентность – это система знаний,

on
Ан

интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и


привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное
nt
выполнение педагогической деятельности.
ов

Под педагогической компетентностью понимается интегральная


-a

характеристика, определяющая способность решать профессиональные


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной


m

педагогической деятельности, с использованием знаний,


м

tu

профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.


Ту

Компетентность всегда проявляется в деятельности – предметно-


22

информационной, деятельстно-коммуникативной, ценностно-


ориентационной. Нельзя выявить непроявленную компетентность.
Педагогическая компетентность человека проявляется при решении им
81

задач, связанных с организацией развития людей, их воспитанием,


обучением. Природа компетентности такова, что она может проявляться
только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при условии
27

глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На


практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность,
)2

может быть достижение конкретного результата или способа поведения.


Развитие педагогической компетентности человека связывается, в
03

частности, с развитием его рефлексивно-исследовательской позиции,


которая предполагает:
(9

во-первых, исследовательскую часть:


а) что я сделал (результат)?
+7

б) как я это сделал (средства, способы, «технология»)?


в) зачем я это сделал, ради чего (цель)?

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
во-вторых, критическую часть:

ви
а) то ли я сделал, что хотел?
25 б) так ли я сделал, как хотел?

ро
в) как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?
в-третьих, нормативную часть:

нд
а) что я буду делать впредь в подобных ситуациях?

8
б) как я буду делать впредь?

.ru
в) ради чего я буду делать то, что буду делать?

са
Огромную роль в становлении педагогической культуры человека, в

ex
ек
формировании его педагогической компетентности может сыграть его
собственный детский опыт. По словам В.Г. Безрогова, «у каждого из нас есть

nd
Ал
своя история собственного становления, свой опыт столкновения со
страной Педагогией и ее разнообразными жителями. Этот личный опыт,
Заявка 1116002

эта память воспитания – практически почти единственное, что существует

ya
н

по ту сторону баррикады от учителей и всех прочих воспитателей. У


то

@
памяти свои законы, своя логика. Память избирательна и неточна, она
внушаема и подвластна моде. Но она – величайшее сокровище, ибо через

on
Ан

нее мы становимся людьми, через нее же можем объясниться друг с другом


и через нее – понять ребенка. А если мы объяснимся друг с другом по поводу
nt
нашего опыта и наших представлений о мире педагогов, увиденном с
ов

другой стороны, тогда наше сознание сможет избавиться от раздвоенности: с


-a

одной стороны, мы знаем, как надо педагогически обращаться с детьми, с


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

другой стороны, мы помним, как надо и как не надо обращаться с детьми. В


m

результате нашего диалога с другими людьми и фактически – с самим


м

tu

собой мы, может быть, сможем, например, переубедить первоклассника,


Ту

упорно относящего учителя к неодушевленным предметам, а родителей –


22

к лазутчикам, стремящимся выведать все мальчишовые тайны».


81
27
)2
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Тема 2. Феномен образования, воспитания.

ви
Методология педагогики
26

ро
нд

8
Самоопределение личности в научных исследованиях.

.ru
са
Подростковый возраст является тем этапом в развитии личности,
когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую

ex
ек
жизнь, начинает интересоваться многими серьезными вопросами:
- как найти свое место в жизни?

nd
Ал
- выбрать дело в соответствии со своими возможностями и
способностями?
Заявка 1116002

ya
н

- в чем смысл жизни?


то

- как стать настоящим человеком?

@
- и многие другие.

on
Ан

Это связано с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в


том, что устремленность в будущее становится основной направленностью
nt
личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего
ов

жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов


-a

подростков.
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Подросток стремится:
m

- занять внутреннюю позицию взрослого человека;


м

tu

- осознать себя в качестве члена общества;


-
Ту

определить себя в мире;


22

- понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего


места и назначения в жизни.
Ученые, изучающие вопросы формирования личности на данном
81

этапе (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.И. Журавлев,


А.В. Захаров, И.С. Кон, С.П. Крягжде, А.В. Мудрик, A.M. Прихожан,
27

В.Ф. Сафин и др.), связывают данные поиски с личностным


самоопределением, рассматривая его как основное психологическое
новообразование подросткового возраста.
)2

Именно в личностном самоопределении заключается то самое


существенное, что появляется в обстоятельствах жизни подростков, в
03

требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную


ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в
(9

подростковый период. Вот почему поиск условий и средств личностного


самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических
+7

и прикладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-

ви
содержательных характеристик данного понятия.
27 Существуют разные подходы в науке к личностному

ро
самоопределению.
Так, А.В. Мудрик, рассматривая механизмы самоопределения, вводит

нд
понятия «идентификация» – «персонификация».

8
Идентификация (уподобление) – самоопределение личности путем

.ru
усвоения накопленного человеческого опыта.

са
Персонификация (обособление) – формирование у индивида

ex
ек
неповторимых, только ему присущих свойств.
Идентификация и персонификация являются двуединым процессом

nd
и механизмом самоопределения.
Ал
В.Ф. Сафин и Г.П. Ников считают движущей силой самоопределения
Заявка 1116002

личности противоречия между «хочу» – «могу» – «есть» – «ты обязан»,

ya
н

которые трансформируются в «я обязан, иначе не могу». Исходя из этого,


то

@
авторы утверждают, что соотнесение данных элементов, т.е. самооценка,
рядом с идентификацией является вторым механизмом для

on
Ан

самоопределения личности, без которого невозможна персонификация.


При их взаимодействии первый механизм по преимуществу обслуживает
nt
поведенческий аспект самоопределения, второй – когнитивный.
ов

Раскрывая структурно-содержательные характеристики личностного


-a

самоопределения, мы ориентируемся на концепцию, предложенную в


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

работах отечественного психолога М.Р. Гинзбурга. Основой, с позиции


m

которой автор подходит к решению проблемы личностного


м

tu

самоопределения, является представление о ценностно-смысловой природе


Ту

личностного самоопределения, что отражают следующие основные


22

положения:
1) существование в мире смыслов есть существование на собственно
личностном уровне, область смыслов и ценностей есть та область, в которой
81

и происходит взаимодействие личности и общества; ценности и смыслы есть,


собственно говоря, язык этого взаимодействия (Л.С. Выготский);
2) в формировании личности ведущая роль принадлежит ценностным
27

ориентациям, поскольку обретение ценности есть обретение личностью


самой себя (М.Р. Гинзбург);
)2

3) главной функцией ценностных ориентации является создание


эталона, образа будущего и оценка деятельности с ее нравственной,
03

смысловой стороны (Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник).


Итак, апеллируя основными положениями по проблеме личностного
(9

самоопределения, можно сделать следующие выводы:


1) личностное самоопределение – это процесс, связанный с
+7

формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего

ви
будущего;
28 2) личностное самоопределение как явление возникает на границе

ро
подросткового и раннего юношеского возраста;
3) личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую

нд
природу, включающую активное определение своей позиции

8
относительно общественно выработанной системы ценностей, определение

.ru
на этой основе смысла своего собственного существования; обретение

са
человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация;

ex
ек
4) существенной особенностью личностного самоопределения
является его ориентированность в будущее;

nd
Ал
5) личностное самоопределение лежит в основе процесса жизненного
самоопределения, оно детерминирует (является причиной) развитие всех
Заявка 1116002

других видов самоопределения (социального, профессионального,

ya
н

семейного, религиозного и др.).


то

@
6) итоговым продуктом личностного самоопределения является «Я-
концепция», выступающая как динамическая система представлений

on
Ан

человека о самом себе, в которую входит как собственно сознание своих


физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также
nt
субъективное восприятие влияющих на личность внешних факторов (т.е.
ов

формирование субъекта).
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Феномен образования.
m
м

tu

Категория образование многозначна, а сам феномен образования


Ту

рассматривается различными отраслями знания. Педагогика, изучающая


22

пути и способы целенаправленной организации развития человека,


рассматривает образование, прежде всего, с точки зрения создания условий
для развития человека, позволяющих управлять этим процессом в
81

интересах общества, государства, отдельных групп людей, самого


образовываемого. Эти условия создаются посредством воспитания и
обучения, которые конкретизируют понятие образование применительно к
27

особенностям различных аспектов управления развитием человека.


Образование – относительно контролируемая социализация человека,
)2

осуществляемая посредством создания специальных условий для освоения,


воспроизводства и творческого преобразования им культуры, накопления
03

опыта поведения, деятельности и общения в целях обеспечения роста,


развития, формирования и самореализации человека, подготовки его к
(9

выполнению социальных функций.


При определении понятия образование следует иметь в виду, что оно
+7

(образование), в первом приближении понимаемое как процесс и результат


становления некого нового феномена, явления, качества, как формирование чего-

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
либо по заданному образцу, соответствует немецкому Bildung, происходящему

ви
от Bild (образ), который содержит в себе одновременно значение образца (Vorbild)
29 и слепка, отображения (Nachbild), а также латинскому formatio (от forma –

ро
форма) – придание чему-либо неоформившемуся истинной формы.
Под самообразованием понимается "целенаправленная познавательная

нд
деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических

8
знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и

.ru
т.п. В основе самообразования – интерес занимающегося в органическом

са
сочетании с самостоятельным изучением материала".

ex
ек
По мнению современных авторов, образование включает в себя просвещение,
"то есть пропаганду и распространение культуры, которое предполагает высокий

nd
Ал
уровень избирательности субъектов в отборе и усвоении тех или иных знаний".
Применительно к процессу становления человека понятие образование
Заявка 1116002

может рассматриваться:

ya
н

1) как достояние личности;


то

@
2) как процесс обретения личностью своего достояния;
3) как социальный институт, существующий для того, чтобы помогать

on
Ан

всем гражданам приобрети такое достояние;


4) как деятельность, специфически человеческая активность,
nt
направленная на создание условий, необходимых:
ов

для вхождения людей в систему социальных отношений;


-a

для освоения и творческого преобразования ими культуры;


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

для реализации заложенного в них потенциала;


m

для их осуществления как субъектов общественной и


м

tu

индивидуальной жизни.
Ту

Само бытие человека оказывается его образованием, или, иначе,


22

образование человека и есть его бытие. Причем в образовании


образовывается не только человек, но и культура, и социальные
отношения, которые он постоянно продуцирует. Это обстоятельство
81

определяет тот фундаментальный факт, что при рассмотрении


образования внимание можно сконцентрировать как на непрерывном (и в
то же время четко фиксируемом) становлении человека, так и на
27

воспроизводстве культуры и социальности.


Являясь сложным многоаспектным феноменом, образование может
)2

иметь различные интерпретации:


культурологическую, трактующую образование в качестве способа
03

передачи, освоения и преобразования культуры в системе межпоколенных


и межличностных связей;
(9

этнологическую, трактующую образование в качестве способа


наследования этнической культуры;
+7

социологическую, трактующую образование как социальный институт,


который осуществляет преднамеренную социализацию индивидов,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
обеспечивает воспроизводство или преобразование социальной структуры,

ви
осуществляет социальную селекцию или противостоит ей;
30 экономическую, трактующую образование с точки зрения

ро
воспроизводства и развития человеческого ресурса экономической жизни
общества;

нд
политическую, как способ обеспечения человеческим ресурсом

8
решения различных политических задач;

.ru
антропологическую, трактующую образование с точки зрения

са
осуществления человека как телесного, душевного и духовного существа на

ex
ек
протяжении всей его жизни в его онтогенетическом развитии в
пространстве культуры и социальных отношений;

nd
Ал
психологическую, трактующую образование с точки зрения генезиса
психических функций человека;
Заявка 1116002

педагогическую, трактующую образование с точки зрения

ya
н

целенаправленной организации развития человека посредством воспитания и


то

@
обучения.
Нобелевский лауреат Макс фон Лауэ говорил, что "образование – это

on
Ан

то, что остается, когда все выученное забывается".


Предметом педагогики является педагогический процесс, с точки зрения
nt
которого она изучает и проектирует образование человека. В современный
ов

литературе подчеркивается, что педагогический процесс как и всякий


-a

процесс, "представляет собой совокупность действий и последовательную


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

смену состояний в ходе достижения определенного результата. Как процесс


m

педагогический, он включает в себя взаимодействие педагога и


м

tu

воспитанников с целью воспитания и обучения последних. Педагогический


Ту

процесс – последовательные изменения во всех его участниках:


22

воспитанники продвигаются (в положительную или отрицательную


сторону) в своей воспитанности и обученности, а педагог пополняет (или
теряет) свою профессиональную компетентность; оба участника
81

педагогического процесса диалектически связаны как его субъекты и


объекты, оба, хотя и по-разному, развивают свою социальность.
Педагогическая направленность – сущность процесса, определяемая сложной
27

иерархией стоящих перед ним целей, достижение которых реально лишь при
целостности. Это – требование и к процессу, и к его результатам.
)2

Целостность процесса предполагает достижение взаимодополнения и


необходимого разнообразия средств достижения цели – развития
03

социальности воспитанников: их индивидуальной и совместной


деятельности, их отношений и общения в учебном заведении, в семье, в
(9

социуме, в вербальных и реальных ситуациях".


Педагогика раскрывает сущность, цели и механизмы образования как
+7

целенаправленно организованного (педагогического, учебно-воспитатель-


ного) процесса, включающего в себя подсистемы воспитания и обучения,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
разрабатывает пути и способы повышения их эффективности,

ви
конструирует их продуктивные модели. Педагогика выявляет структуру
31 образования как педагогического процесса, его взаимосвязанные элементы

ро
(участников, цели, содержание, методы, формы, средства), рассматривает в
широком социокультурном контексте с учетом антропологических

нд
оснований закономерности их функционирования.

8
Применительно к процессу становления человека, понимаемому как

.ru
обретение им человеческого образа, понятие образование генетически восходит к

са
древнегреческой пайдейе (V–IV вв. до н.э.). Для древних греков пайдейя означала

ex
ек
тот путь (а также руководство этим путем, его педагогическую организацию),
который должен был пройти человек, изменяя себя в стремлении к идеалу

nd
Ал
духовного и физического совершенства посредством обретения мудрости,
мужества, благоразумия, справедливости и других воинских, гражданских,
Заявка 1116002

нравственных, интеллектуальных добродетелей.

ya
н

Пайдейя в значении образование, образованность является греческим


то

@
эквивалентом латинского humanitas – гуманизм. Термин humanitas был введен в
европейскую интеллектуальную традицию в середине I в. до н.э. Цицероном.

on
Ан

Человек у Цицерона в процессе образования овладевает "духовной культурой",


обеспечивающей формирование у него достоинств, которые выражают степень
nt
его удаленности от природного, естественного, варварского состояния.
ов

Гуманистическое образование есть образование, достойное свободного человека.


-a

В средневековой христианской традиции человек предстает как


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

"венец творения", созданный Богом по своему образу и подобию.


m

Образовывая себя, человек как бы освобождается от собственной


м

tu

греховности и стремится к первоначальному божественному образу.


Ту

Идеологи Возрождения, ставившие человека в центр мироздания и


22

обосновывавшие его личностную автономность и независимость, связывали


с понятием образование как специфического способа становления человека
одну из ведущих идей гуманизма – необходимость культивирования и
81

развертывания имеющихся у людей от рождения задатков.


В XVII в. Я.А. Коменский, понимая под дарованием "ту врожденную
силу нашей души, которая делает нас людьми", и, утверждая, что
27

"природным дарованием в нас является то, благодаря чему мы


представляем собою образ божий", связывал образование человека с
)2

развитием четырех "прирожденных" ему качеств – ума, воли, способности к


действию и речи. "Нам нужно такое образование, – писал основоположник
03

научной педагогики, – которое делало бы нас способными всегда все


правильно разуметь, желать, делать, высказывать; только тогда, достигнув
(9

умом, душой, рукой и языком должного совершенства, мы будем


справедливо называться людьми".
+7

В эпоху Просвещения проблема образования была поставлена в


центр философских, научных и политических дискуссий в связи с поиском

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
путей переустройства общества на разумных началах. Результатом этих

ви
дискуссий явилось окончательное оформление в западном сознании
32 понятия "образование" как специфически человеческого способа осуществления

ро
присущих людям природных задатков и возможностей.
В широкий научный обиход термин образование ввел И.Г. Песталоцци.

нд
Он рассматривал образование как содействие ходу природы в развитии

8
задатков и сил людей. Образование, по И.Г. Песталоцци, должно быть

.ru
сообразно человеческой природе. Природосообразные средства

са
образования оживляют и совершенствуют духовную и физическую силу

ex
ек
человека. Эти средства, воплощенные в культуре, становятся силами
истинного образования, т.е. "настоящими и природосообразными

nd
Ал
средствами образования для той человеческой сущности, что заложена в
нашей природе". Образование у И.Г. Песталоцци неразрывно связано с
Заявка 1116002

педагогическим искусством, назначение которого состоит в том, чтобы

ya
н

"оказывать помощь такому ходу природы в формировании наших


то

@
способностей, содействовать ему в каждом направлении, в котором
природа ведет за собой искусство".

on
Ан

В конце XVIII столетия И.Г. Гердер обосновал понимание


образования как "возрастания к гуманности". Именно гуманность, утверждал
nt
он, составляет основу характера рода человеческого. Однако человек, по
ов

Гердеру, от рождения обладает лишь способностью к обретению


-a

гуманности, которая обеспечивает становление внутреннего духовного


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

человека, который образуется лишь постепенно. С момента появления


m

человека на свет главной заботой его души является стремление обрести


м

tu

свой внутренний облик, форму человечности. Благодаря воспитанию (в


Ту

широком социальном смысле, т.е. в смысле социализации), в ходе которого,


22

согласно И.Г. Гердеру, прообраз переходит в отображение, человек


усваивает опыт предшествующих поколений, применяет и обогащает его.
Немецкий мыслитель называл процесс образования человека "культурой",
81

т.е. возделыванием почвы, или, обращаясь к образу света, просвещением.


Для И.Г.Гердера образование и есть "возрастание к гуманности", потому
что оно есть "культивирование человечности". Образование возможно лишь
27

в обществе, в пространстве созданной людьми культуры, которой, по его


мнению, присущи единый источник и универсальный общечеловеческий
)2

характер.
Для классика немецкой классической философии Г.Ф. Гегеля
03

образование – это способ осуществления человеком себя как духовного,


разумного, свободного существа посредством подъема ко всеобщему,
(9

восхождению к культуре, выходу за пределы ограниченности собственной


природной данности.
+7

Вся жизнь человека оказывается его непрекращающимся


становлением, образованием. По мнению А.В. Луначарского, основным

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
стержнем разумного бытия каждого достойного жить человеческого

ви
существа и всей сознательной жизни человеческого общества и есть
33 явление образования. Человек, утверждал он, живет исключительно для того,

ро
чтобы образовываться. И даром потерянными являются каждая минута
жизни, каждый жизненный акт, которые не усиливают нашего духа, не

нд
расширяют русла нашей жизни.

8
Для образования значимы, во-первых, "органическое тело человека", которое

.ru
от рождения не завершено, способно к бесконечному научению и осуществлению

са
деятельностной активности; во-вторых, культура, осваивая, воспроизводя и,

ex
ек
преобразовывая которую, человек формирует свой образ; в-третьих, социально
организованное пространство жизнедеятельности, в котором только и может

nd
Ал
возникнуть общественное образовательное отношение.
Реализуя себя, человек обретает тот образ, который задается
Заявка 1116002

социокультурным контекстом его жизни, тем контекстом, в котором и

ya
н

благодаря которому, осуществляется само образование. Каждое конкретное


то

@
общество, каждая конкретная культура несут в себе необходимые образы-
образцы, обусловленные наличными социокультурными рамками. Именно

on
Ан

к этим образам-образцам и устремляет образование становящегося


человека, именно они, как правило, и определяют генезис его особенных
nt
личностных характеристик. С ними же оказывается связана возможность
ов

осуществления родовых качеств человека (общих характеристик) и его


-a

индивидуальности (единичных характеристик). Ибо именно исторически


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

сложившийся тип культуры и общества стимулирует или тормозит


m

проявление сущностного родового творческого созидательного начала в


м

tu

человеке, его свободное самостоятельное самоопределение.


Ту

Итак, следует понимать образование как важнейшую сферу


22

деятельности человека, так как оно – «производство» человека – главный


двигатель жизни.
Воспроизведение – воссоздание повторения в копии и постоянное
81

развитие совершенства стремления к вершине профессионализма.


Развитие личности в обучении – духовное и физическое становление
человека, реализация его природных задатков на основе усвоения всех
27

элементов культуры и социального опыта, включенного в содержание


образования.
)2

Методология педагогики.
03

Методология – это системы принципов и способов организации и


(9

построения теоретической и практической деятельности.


Под методологией науки обычно понимается совокупность тех
+7

исходных теоретических идей и положений, которые лежат в основе


исследования природных или общественных явлений и которые

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
решающим образом сказываются на интерпретации (раскрытии) сущности

ви
и развития этих явлений.
34 Простейший пример. Долгое время считалось, что в развитии детей

ро
определяющее значение имеют понуждение и различные наказания («Уши
мальчика на его спине»). И подобные меры популяризировались в

нд
педагогике, послужив основой авторитарного подхода к воспитанию. Потом

8
стало утверждаться другое методологическое положение: развитие детей

.ru
происходит гораздо успешнее, когда в процессе воспитания они

са
испытывают уважение к себе, когда их естественное стремление к

ex
ек
деятельности, к свободе и укреплению личного достоинства не
подавляются, а, наоборот, стимулируются. Это послужило основой

nd
Ал
развития гуманистического воспитания, которое в настоящее время
получило всеобщее признание. Указанные методологические подходы к
Заявка 1116002

разработке различных проблем воспитания существуют до сих пор.

ya
н

Традиционно эти подходы с некоторой долей условности продолжают


то

@
сохраняться в терминах идеалистическая и материалистическая методология.
Их сущность и принципиальное различие выступают довольно рельефно,

on
Ан

что вытекает из рассмотрения следующего вопроса. nt


Какие методологические положения лежат в основе развития
ов

научной педагогики?
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Важнейшими из этих положений являются следующие.


m

Первое. В отличие от имеющих хождение в педагогике концепций,


м

tu

которые по существу отрывают формирование человека от общества и


Ту

сводят это формирование к самопроизвольному (спонтанному)


22

развертыванию заложенных в нем каких-то внутренних потенций, научная


педагогика рассматривает этот процесс как социально-детерминированный.
Она исследует объективные производственно-экономические условия и
81

потребности общества в формировании человеческой личности и в


соответствии с ними совершенствует педагогическую теорию. Вот почему
развитие социально-экономических отношений в обществе неизбежно
27

находит свое отражение в разработке и обновлении теоретических и


методических идей по вопросам воспитания.
)2

Второе. Источники развития человека как личности находятся не


внутри личности, как это иногда представляется, а вне личности. Они
03

включают в себя все богатство разнообразного общественного опыта


(научных знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности,
(9

социальных и духовных отношений), созданного людьми в процессе


творческо-преобразующей деятельности. Только овладевая этим опытом,
+7

человек развивается и формируется как личность, как общественное


существо.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Третье. Рассматривая формирование человека как результат

ви
развертывания в нем «внутренней программы» развития, представители
35 идеалистической педагогики по существу считают его пассивным объектом

ро
средовых влияний и воспитания. В противовес этому научная педагогика
исходит из того, что развитие растущей личности в решающей мере

нд
зависит от ее собственной активности, от ее собственных усилий в работе

8
над собой. Именно поэтому люди в одних и тех же, казалось бы, равных

.ru
условиях развиваются и формируются по-разному. С этой точки зрения

са
подлинное воспитание, как уже отмечалось в предыдущей главе, состоит в

ex
ек
том, чтобы стимулировать активность самих учащихся в организуемой
деятельности, побуждать их к саморазвитию и личностному

nd
самосовершенствованию.
Ал
Четвертое. Некоторые представители педагогики придерживаются
Заявка 1116002

мнения, что личностное (умственное и нравственное) развитие человека

ya
н

якобы предопределено природ--, ной (биологической) наследственностью


то

@
и что влияние этой наследственности носит фатальный характер.
Научная педагогика не отрицает роли наследственности в развитии

on
Ан

человека. Но она исходит из того, что человек обладает весьма богатыми


возможностями в своем личностном развитии и что при правильно
nt
поставленном воспитании он не только может весьма успешно овладевать
ов

общественным опытом (знаниями, умениями и т.д.), но и совершенствовать


-a

свои природные склонности, способности и творческие задатки. Как


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

отмечал И.П.Павлов, все в человеке может изменяться к лучшему и


m

совершенствоваться, лишь бы были осуществлены соответствующие


м

tu

условия.
Ту

Пятое. Искажение некоторыми педагогами подлинной сущности и


22

социальной обусловленности развития личности тормозит процесс


совершенствования воспитания. Научная же педагогика, отражая
объективные требования общества к воспитанию, стремится к его
81

совершенствованию, к повышению его роли в социальном и духовном


формировании личности, к утверждению человека как высшей ценности
общества, обладающего огромными возможностями в своем
27

интеллектуальном, моральном и художественно-эстетическом


формировании.
)2

Указанными методологическими положениями отнюдь не


ограничиваются те исходные посылки, которые обусловливают разработку
03

теоретических и методических основ воспитания. Важно, однако, понять,


что только их глубокое осмысление создает правильную научную
(9

ориентировку в изучении и овладении курсом педагогики.


Общенаучные принципы методологии педагогики. Общенаучная
+7

методология может быть представлена системным подходом, отражающим


всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
окружающей действительности, и ориентирует исследователя и практика

ви
на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим
36 определенное строение и свои законы функционирования. Системный

ро
подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам, в
основе которых лежали ассоциативистские механистические концепции

нд
однозначного детерминизма и редукционизма. Редукционизм как

8
принцип исследования предполагает познание сложного целого через его

.ru
расчленение на все более и более простые составляющие и изучение их

са
природы. При этом имеется в виду, что свойства объекта как целого

ex
ек
порождаются суммой свойств его частей. Дальнейшее развитие этой мысли
приводит исследователей к выводу, что познание объективных свойств

nd
Ал
элементов и способов их изменения открывает возможность изменения
этих свойств, а, следовательно, и качества в целом.
Заявка 1116002

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно

ya
н

самостоятельные компоненты процесса (явления) рассматриваются не


то

@
изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Он позволяет
выявить интегративные системные свойства и качественные

on
Ан

характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.


Предметный, функциональный и исторический аспекты системного
nt
подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования,
ов

как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.


-a

Системный подход предусматривает построение структурных и


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как


m

системы, позволяет получить знание о закономерностях их


м

tu

функционирования и принципах эффективной организации.


Ту

Эвристические и практико-преобразующие возможности системного


22

подхода в исследовании образования как педагогического процесса


обнаруживают себя при обращении к категориям «педагогическая
система», «целостность», «взаимодействие». Педагогическая система на
81

уровне структурно-функционального анализа может быть представлена


совокупностью взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического
процесса, содержание образования (общая, базовая и профессиональная
27

культура) и материальная база (средства). Их органичное взаимосвязанное


движение, направляемое целью, порождает педагогический процесс как
)2

динамическую систему. Цель — ведущий фактор возникновения


педагогической системы.
03

Системный подход требует реализации принципа единства


педагогической теории и практики, который иногда неправомерно
(9

понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное


движение знания от теории через эксперимент к практической
+7

деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого принципа


позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
практикой и наукой. Педагогическая практика является критерием

ви
истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются
37 теорией и частично проверяются экспериментом. Практика становится и

ро
источником новых фундаментальных проблем образования. Теория,
следовательно, дает основу для правильных практических решений, но

нд
глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике,

8
порождают новые решения, требующие фундаментальных исследований.

.ru
Конкретно-методологические принципы педагогических

са
исследований. Конкретно-научная методология каждой науки и

ex
ек
обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические,
относительно самостоятельные подходы, или принципы. В педагогике это

nd
целостный, личностный,
Ал
деятельностный, полисубъективный,
культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы,
Заявка 1116002

которые и являются ее методологическими принципами.

ya
н

Целостный подход в педагогике появился в противовес


то

@
функциональному, при котором изучается какая-либо сторона
педагогического процесса безотносительно к тем изменениям, которые

on
Ан

происходят в это же время в нем самом и в личности. Суть


функционального подхода заключается в том, что изучение
nt
педагогического процесса осуществляется без учета его как целостности,
ов

как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент при


-a

решении поставленных задач выполняет свою функцию, а движение


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

каждого элемента подчинено закономерностям движения целого.


m

Функционализм в педагогике в значительной степени является


м

tu

порождением метафизического подхода традиционной педагогической


Ту

науки к рассмотрению явлений действительности: обучение должно дать


22

известную сумму знаний и умений, а воспитание — сформировать


нравственное сознание и привить социально желаемое качество. При этом
учитель учит, а воспитатель воспитывает.
81

Личность не формируется по частям, говорил А.С. Макаренко. Тем не


менее в ряду объективных противоречий современной образовательной
практики главным, на наш взгляд, является противоречие между
27

целостностью личности и функциональным подходом к решению


проблемы ее развития. Отсюда необходимость целостного подхода, главная
)2

идея которого выражается в том, что свойства целого не являются


суммативным порождением свойств его элементов. Более того, свойства
03

целого, проявляющиеся в реальном существовании, могут полностью


отсутствовать у его элементов. Они являются следствием не механического
(9

сложения, а сложного взаимодействия свойств элементов. Система активно


воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно
+7

собственной природе. Изменение одного компонента неизбежно вызывает


изменения в других и во всей системе в целом.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Целостный подход как развитие системного требует при организации

ви
педагогического процесса ориентации на интегративные (целостные)
38 характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься

ро
как целостность, как сложная система, имеющая свою структуру, функции
и внутреннее строение.

нд
Проблема выделения интегративных, целостных свойств личности в

8
психологии до сих пор не получила своего однозначного решения. Вместе с

.ru
тем исследователи едины в том, что все стороны личности тесно

са
взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом, но главное все же всегда

ex
ек
остается за ее социальной стороной — мировоззрением и направленностью,
выражающими потребности, интересы, идеалы, стремления, моральные и

nd
Ал
эстетические качества личности. Важнейшим критериальным свойством
личности считается ее направленность, которая рассматривается как ядро,
Заявка 1116002

духовный центр личности.

ya
н

Таким образом, целостный подход ориентирует на выделение в


то

@
педагогической системе и развивающейся личности прежде всего
интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на

on
Ан

изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или


переменным, главным или второстепенным. Он предполагает выяснение
nt
вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как
ов

системного целого и очень тесно связан с личностным подходом.


-a

Личностный подход в педагогике вытекает из целостного и


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

утверждает представления о социальной, деятельной и творческой


m

сущности личности. Признание личности как продукта общественно-


м

tu

исторического развития и носителя культуры не допускает сведения


Ту

личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к


22

обучаемому автомату.
Представление о социально-деятельностной сущности личности,
обретающей свое «Я» в совместной деятельности и общении, в процессе
81

сотрудничества с миром людей и продуктами культуры, привлекает


внимание к порождаемым в ходе жизни личности в обществе личностным
смыслам и смысловым установкам, регулирующим деятельность и
27

поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного


выбора (А.Н. Леонтьев).
)2

Личностный подход не исчерпывается ориентацией на


формирование личностных смыслов. Тем не менее именно в них мир
03

предстает перед человеком в свете тех целей, ради достижения которых он


действует, борется и живет. В личностных смыслах человека открывается
(9

значение мира, а не равнодушное знание о действительности. В них


рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они формируют
+7

направленность личности как ее важнейший компонент.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Личностный подход вне зависимости от дискуссии относительно

ви
структуры личности означает ориентацию на нее при конструировании и
39 осуществлении педагогического процесса как на цель, субъект, результат и

ро
главный критерий эффективности этого процесса, настоятельно требует
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной

нд
свободы, права на уважение и предполагает опору в воспитании на

8
естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала

.ru
личности, создание для этого соответствующих условий.

са
На философском уровне методологии с позиций

ex
ек
материалистической диалектики установлено, что основа, средство и
решающее условие развития личности — деятельность. Этот факт

nd
Ал
обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании
и практике деятельностного подхода. Деятельность — это преобразование
Заявка 1116002

людьми окружающей действительности. Исходной формой такого

ya
н

преобразования является труд. Все виды материальной и духовной


то

@
деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его
главную черту — творческое преобразование окружающего мира.

on
Ан

Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как


субъект своего развития.
nt
Важнейшими сторонами человеческого бытия, отмечал Б.Ф. Ломов
ов

(1984), являются предметная деятельность и общение («субъект-объектные»


-a

и «субъект-субъектные» отношения). Предметная деятельность всегда


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

направлена на творческое созидание определенного материального или


m

духовного продукта.
м

tu

Значение деятельностного подхода аргументированно показал в


Ту

своих работах А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой


22

культуры, — писал он, — каждое новое поколение должно осуществить


деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит
за этими достижениями»1. Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к
81

самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в


меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т. е. организовать
полноценную в социальном и нравственном отношении
27

жизнедеятельность.
Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив,
)2

цель, действия (операции), условия и средства, результат. Если, стремясь к


реализации деятельностного подхода, организуя деятельность школьника,
03

педагог упускает какие-то структурные моменты, то в этом случае


школьник либо вообще не является субъектом деятельности, либо
(9

выполняет ее как иллюзорную, как отдельные действия. Ученик освоит


содержание образования только тогда, когда у него есть внутренняя
+7

потребность и активно-положительные мотивация для такого освоения.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Признание факта, что личность формируется и проявляется в

ви
деятельности, как видим, еще не есть деятельностный подход. Он требует
40 специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу

ро
его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это в свою очередь
объясняет необходимость обучения его целеполаганию и планированию

нд
деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и

8
оценке результатов деятельности.

.ru
Полисубъектный (диалогический) подход вызван тем, что сущность

са
человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его

ex
ек
деятельность, не исчерпывается ею, не может быть сведена к деятельности
и отождествлена с нею (Л.П. Буева, 1978). В этой связи необходимо

nd
Ал
акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между
субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках
Заявка 1116002

духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность обретает

ya
н

свое человеческое, гуманистическое содержание. Личность в известном


то

@
смысле есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т. е.
интерсубъектное образование. Поэтому в интериндивидуальном аспекте

on
Ан

личность рассматривается как система характерных для нее отношений,


как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы.
nt
Факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека до
ов

недавнего времени в педагогических исследованиях учитывался явно


-a

недостаточно. Основное ядро личности, ее психологическая структура


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

однозначно определялись структурой и характером ее предметно-


m

практической деятельности, т.е. «объективно». Социальный контекст,


м

tu

определяющий нормативы и координаты этой деятельности и создающий


Ту

ее эмоционально-мотивационный фон, оказался практически вне поля


22

научного анализа.
В разработку гуманистической методологии познания личности
значительный вклад внесли М.М. Бахтин и А.А. Ухтомский, работавшие в
81

разных областях науки и независимо друг от друга пришедшие к единому


пониманию уникальности человеческой личности, которая рождается и
проявляется лишь в диалогическом общении. М.М. Бахтин отмечал, что
27

«только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается


"человек в человеке" как для других, так и для себя». Диалог, по его
)2

мнению, — это не средство формирования личности, а само бытие ее. Идея


М.М. Бахтина об уникальности обучающихся личностей сближается с
03

понятием «лицо» в трудах А.А. Ухтомского, по словам которого, «только


там, где ставится доминанта на лицо другого, как на самое дорогое для
(9

человека, впервые преодолевается проклятие индивидуалистического


отношения к жизни, индивидуалистического миропонимания,
+7

индивидуалистической науки».

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Гуманистическая методология, таким образом, исходит из

ви
«межсубъектного» понимания детерминация психического в человеке и
41 основана на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные

ро
творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.
Важно при этом то, что активность личности, ее потребности в

нд
самосовершенствовании рассматриваются не изолированно, а в условиях

8
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

.ru
Единство личностного, деятельностного и диалогического подходов

са
является сущностью методологии гуманистической педагогики. Применение их

ex
ек
позволяет образовать некое общее психологическое пространство и
временную протяженность, создать психологическое единство субъектов,

nd
Ал
благодаря которому «монологическое», «объектное» воздействие уступает
место творческому процессу их взаимораскрытия и взаиморазвития,
Заявка 1116002

самовоздействия и саморазвития.

ya
н

Культурологический подход как конкретно-научная методология


то

@
познания и преобразования педагогической реальности имеет три
взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный),

on
Ан

технологический и личностно-творческий.
Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен
nt
тем, что каждому виду человеческой деятельности, как целенаправленной,
ов

мотивированной, культурно организованной, присущи свои основания,


-a

оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т. д.) и способы оценивания.


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Этот аспект культурологического подхода предполагает такую


m

организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение


м

tu

и формирование ценностных ориентации личности. Последние


Ту

представляют собой устойчивые, инвариантные, определенным образом


22

скоординированные образования («единицы») морального сознания,


основные его идеи, понятия, «ценностные блага», выражают суть
нравственного смысла человеческого бытия и опосредованно наиболее
81

общие культурно-исторические условия и перспективы.


Технологический культурологический подход связан с пониманием
культуры как специфического способа человеческой деятельности. Именно
27

деятельность является тем, что имеет всеобщую форму в культуре, ее


первой всеобщей определенностью. Категории «культура» и
)2

«деятельность» исторически взаимообусловлены. Достаточно проследить


эволюцию человеческой деятельности, ее дифференциацию и интеграцию,
03

чтобы убедиться в развитии культуры. Культура в свою очередь, являясь


универсальной характеристикой деятельности, как бы задает социально-
(9

гуманистическую программу и предопределяет направленность того или


иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и
+7

результатов (И.И. Булычев, Э.И. Комарова, Н.Р.Ставская). Таким образом,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
освоение личностью культуры предполагает и освоение способов

ви
практической деятельности.
42 Личностно-творческий контекст культурологического подхода

ро
обусловлен объективной связью индивида и культуры. Индивид —
носитель культуры. Он не только развивается на основе

нд
объективированной сущности человека (культуры), но и вносит в нее

8
принципиально новое, т. е. становится субъектом исторического

.ru
творчества. В связи с этим освоение культуры следует понимать как

са
проблему изменения самого человека, его становления как творческой

ex
ек
личности.
Творчество всегда выступает специфическим человеческим

nd
Ал
свойством, порожденным потребностями развивающейся культуры и
одновременно формирующим культуру. Особенно отчетливо эта
Заявка 1116002

взаимосвязь прослеживается в разработанном Л.С. Выготским и М.М.

ya
н

Бахтиным семиотико-коммуникативном подходе к анализу культуры,


то

@
который позволил перевести ее из индивидуально-психологического в план
объективно-культурного творчества.

on
Ан

Творческий акт и личность творца, по мнению Л.С. Выготского,


должны быть вплетены в единую коммуникативную сеть и осмысливаться в
nt
тесном взаимодействии1. Таким образом, в педагогической теории и
ов

практике необходим учет связей культуры, ее ценностей с творческой


-a

деятельностью личности.
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Человек живет и учится в конкретной социокультурной среде,


m

принадлежит к определенному этносу. Этим вызван этнопе-дагогический


м

tu

подход, в котором проявляется единство интернационального


Ту

(общечеловеческого), национального и индивидуального элементов


22

воспитания. Долгие годы значение национального элемента в воспитании


подрастающего поколения недооценивалось. Более того, прослеживалась
тенденция к игнорированию богатого наследия национальных культур.
81

К настоящему времени остро обнажилось противоречие между


большими воспитательными возможностями национальных культур, в
частности народной педагогики, и их недостаточным использованием
27

вследствие отсутствия научно обоснованных рекомендаций.


Этнопедагогический подход предполагает устранение этого
)2

противоречия. Органичное сочетание «вхождения» молодежи в мировую


педагогическую культуру с опорой на национальные традиции народа, его
03

этническую обрядность, обычаи — условие реализации этого подхода к


проектированию и организации педагогического процесса.
(9

Национальная культура придает специфический колорит среде, в


которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача
+7

педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
среду, а с другой — максимально использовать ее воспитательные

ви
возможности.
43 Одним из возрождающихся является антропологический подход,

ро
который впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. В его понимании
этот подход означал системное использование данных всех наук о человеке

нд
как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении

8
педагогического процесса. К.Д. Ушинский к обширному кругу

.ru
антропологических наук отнес анатомию, физиологию и патологию

са
человека, психологию, логику, философию, географию (ибо она изучает

ex
ек
землю как жилище человека, а человека — как жильца земного шара),
статистику, политическую экономию и историю в самом широком

nd
Ал
понимании (историю религии, цивилизации, философских систем,
литературы, искусств и воспитания). Во всех этих науках, как он полагал,
Заявка 1116002

излагаются, сравниваются и группируются факты и те отношения, в

ya
н

которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т. е. человека.


то

@
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то
она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это положение

on
Ан

К.Д. Ушинского было и остается неизменной истиной для современной


педагогики. И науки об образовании, и новые формы образовательной
nt
практики общества остро нуждаются в человековедческом основании.
ов

Актуальность антропологического подхода заключена в


-a

необходимости преодолеть «бездетность» педагогики, не позволяющую ей


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

обнаружить научные законы и проектировать на их основе новые образцы


m

образовательной практики. Любые педагогические закономерности, любые


м

tu

практически действенные учения, теории, модели, прогнозы,


Ту

рекомендации, оценки сущего и проекты должного могут строиться только


22

на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке.


Каждый закон индивидуального и группового развития может и должен
быть основой собственно педагогической закономерности.
81

Мало зная о природе своего объекта и своего предмета, педагогика не


может выполнять конструктивную функцию в управлении изучаемыми
процессами. Возвращение ею антропологического подхода является
27

условием интеграции педагогики с психологией, социологией, культурной


и философской антропологией, биологией и другими науками.
)2

Структуру процессов образования и воспитания можно понять лишь


в ее отношении к структуре природы человека. Чтобы дать школе
03

надежные ориентиры в переустройстве, отмечает Б.М. Бим-Бад, надобно


подвести под природосообразное содержание, методы и формы
(9

образования фундамент научно выверенного знания о диахронической и


синхронической системности личности (ее ума, чувств, воли, воображения,
+7

характера, ценностных ориентации, направленности), равно как и

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
фундамент системного и целостного знания о мире, в котором эта личность

ви
живет и развивается.
44 Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики

ро
позволяют, во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее
проблемы и тем самым определить стратегию, основные способы решения

нд
этих проблем; во-вторых, они дают возможность целостно и в

8
диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее

.ru
значимых образовательных проблем, установить их иерархию; и наконец,

са
в-третьих, данные методологические принципы позволяют в самом общем

ex
ек
виде прогнозировать наибольшую вероятность получения объективного
знания и уйти от ранее господствовавших педагогических парадигм.

nd
Ал
Важнейшим условием и фактором развития науки педагогики
является научно-педагогическое исследование.
Заявка 1116002

ya
н

Виды научно-педагогических исследований.


то

@
Выделяют следующие виды научно-педагогических исследований:

on
Ан

- фундаментальные — направлены на разработку основных


педагогических категорий, определение сущности педагогических фактов
nt
и явлений, позволяют дать им научное объяснение. В результате таких
ов

исследований создаются педагогические теории (теория обучения, теория


-a

методов и организационных форм и т. д.). Результаты фундаментальных


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

исследований составляют теоретическую основу для проведения


m

прикладных исследований;
м

tu

- прикладные — проводятся в области частных методик и


Ту

направлены на решение вопросов, связанных с педагогической практикой;


22

- методические разработки — конечные результаты исследований,


непосредственно применяемых на практике (учебные программы,
учебники и учебные пособия, методические рекомендации и т. п.).
81

Педагогические источники и методы исследования.


27

В структуру научно-педагогических исследований входят


)2

педагогические источники и методы исследования.


Для развития любой науки, в том числе педагогики, необходимы
03

факты. Эти всевозможные «хранилища» продуктов воспитательной


деятельности человека и общества, т. е. базы фактов педагогического
содержания, откуда исследователь черпает сведения и первичную
(9

информацию о педагогическом процессе, будем называть педагогическими


источниками.
+7

К ним относятся:

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Письменные источники — это те, в которых педагогические факты

ви
зафиксированы в письменном виде (печатные и рукописные материалы):
45 учебники и учебные пособия, педагогические монографии, методические

ро
рекомендации и разработки, труды классиков педагогики; руководящие
документы органов образования: приказы, инструкции, уставы,

нд
циркуляры, положения; руководящие документы государственных органов

8
и общественных организаций по вопросам образования и воспитания;

.ru
учетно-отчетная школьная и внешкольная документация и др. Ценным

са
педагогическим источником являются дневники выдающихся деятелей

ex
ек
науки, культуры, педагогики, например, Л.Н. Толстого, К.Д.Ушинского и
др.

nd
Ал
Изустные источники — это все то, что устно воспринимается в
данный момент: лекции, доклады, речи, консультации, беседы,
Заявка 1116002

инструкции, содержание конференций, совещаний, семинаров, диспутов и

ya
н

др.
то

@
Практика как педагогический источник — массовый, постоянно
обновляющийся и потому неисчерпаемый источник. А.С. Макаренко

on
Ан

образно выразился, имея в виду эту сторону педагогических фактов, что


воспитание происходит «на каждом квадратном метре земли и
nt
ежеминутно». Это вечно живой, непрерывно возобновляемый «родник»
ов

педагогических фактов.
-a

Статистические источники содержат интересный материал по


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

количественной характеристике явлений воспитания, развития личности,


m

вопросов образования, например, о числе школ, учащихся, выпускников


м

tu

учебных заведений разных типов, учителей, о бюджете образования,


Ту

количестве молодых специалистов, количественных показателях


22

успеваемости и т. п.
Наглядно-изобразительные педагогические источники — это
фоне-, фото-, кино-, видеоматериалы и документы педагогического
81

содержания. Они дают конкретные, наглядные факты о педагогических


явлениях.
Вещественные источники — это предметы и вещи человека,
27

которого изучают; они могут быть изготовлены им самим или просто он


ими пользуется; это — учебные принадлежности, вещи школьника, модели,
)2

макеты, приборы и другие поделки, рисунки и предметы.


Народная педагогика является богатым источником. Народные
03

традиции, обычаи, обряды, фольклор взрослых и детей, народные


праздники, игры и игрушки, песни, танцы, шутки, прибаутки, считалки,
(9

дразнилки, народные приметы, поверья, предания и сказы на разные темы,


трудовые и другие отношения в семье и обществе представляют собой
+7

кладезь народной педагогической мудрости.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Произведения искусства также следует рассматривать как

ви
педагогический источник. Конечно, они в первую очередь представляют
46 собой художественную ценность, но, кроме того, имеют содержательную

ро
сторону, а содержание можно рассматривать и с позиции педагогики.
Материалы смежных наук вполне можно причислить к

нд
педагогическим источникам, поскольку они тоже исследуют проблемы

8
воспитания, хотя и со своих позиций.

.ru
Для расширения базы источников педагогика обращается к ряду

са
вспомогательных научных дисциплин: к педагогической библиографии,

ex
ек
хронологии, языкознанию, археографии, эмблематике и др.
Информационная педагогика. Если информатику рассматривать

nd
Ал
как один из методологических вопросов педагогики, то информационную
педагогику правомерно включить в вопросы педагогических источников.
Заявка 1116002

Информационная педагогика — это новая отрасль педагогической науки,

ya
н

которая исследует информационные процессы в педагогических явлениях.


то

@
Все источники дают возможность исследователю накопить
необходимый фактический материал. Накопленные факты надо

on
Ан

анализировать,
систематизировать, обобщать, делать выводы. В настоящее время
nt
педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы
ов

разнообразных методов.
-a

Методы педагогического исследования—это способы изучения


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и


m

явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с


м

tu

целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и


Ту

совершенствования его практики.


22

Эти методы можно объединить в следующие группы:


- эмпирические методы — беседа, наблюдение, изучение
документации и результатов деятельности, педагогический эксперимент
81

(констатирующий, формирующий, контрольный), естественный


эксперимент, социологические методы (социометрия, анкетирование,
27

метод независимых характеристик и т. д.);


- теоретические методы — моделирование педагогических ситуаций
)2

и процессов, теоретический анализ педагогических фактов и явлений;


- методы количественной и качественной обработки педагогической
03

информации — методы математической статистики, шкалирование,


ранжирование и т. д.
Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной
(9

педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков


педагогической науки. К традиционным методам педагогических
+7

исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
анализ школьной документации, изучение ученического творчества,

ви
беседы.
47 Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод

ро
изучения педагогической практики. Под научным наблюдением
понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта,

нд
процесса или явления в естественных условиях. Для повышения

8
эффективности наблюдения оно должно быть длительным,

.ru
систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

са
Изучение опыта означает организованную познавательную

ex
ек
деятельность, направленную на установление исторических связей
воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных

nd
Ал
системах. Тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников.
Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней
Заявка 1116002

письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты,

ya
н

доклады, постановления, материалы съездов, конференций и т. д.


то

@
Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные
книги, расписания занятий — словом, всё материалы, помогающие понять

on
Ан

сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.


Научно-педагогические исследования не проходят без анализа
nt
школьной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс.
ов

Источники информации — классные журналы, книги протоколов


-a

собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты,


m

стенограммы уроков и т. п.
м

tu

К традиционным методам педагогических исследований относятся


Ту

беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их


22

чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод


исследования отличается целенаправленными попытками исследователя
проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или
81

иных его поступков.


Разновидность беседы, ее новая модификация — интервьюирование,
перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не
27

находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование


обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь
)2

придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в


определенной последовательности.
03

Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт


преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
(9

Эксперимент — это строго контролируемое педагогическое наблюдение, с


той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он
+7

сам целесообразно и планомерно осуществляет.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников,

ви
класс, школу или несколько школ. Исследования могут быть длительными
48 или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

ро
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы,
разработки исследуемого вопроса, составления детального плана

нд
проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана,

8
точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных,

.ru
формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т. е.

са
предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит

ex
ек
определяющая роль. Эксперимент планируется и проводится для того,
чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования «очищают» гипотезы,

nd
Ал
устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование
гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию
Заявка 1116002

законов их развития.

ya
н

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:


то

@
1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются
существующие педагогические явления;

on
Ан

2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза,


созданная в процессе осмысления проблемы;
nt
3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе
ов

которого конструируются новые педагогические явления.


-a

По месту проведения различают естественный (представляет собой


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без


m

нарушения учебно-воспитательного процесса) и лабораторный


м

tu

педагогические эксперименты.
Ту

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех


22

испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых


условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики
педагогического процесса. От других способов обследования тестирование
81

отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью


автоматизации.
Широко применяются тесты элементарных умений такие, как чтение,
27

письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты


для диагностики уровня обученности — выявления степени усвоения знаний,
)2

умений по всем учебным предметам.


Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью
03

специально разработанных опросников, называемых анкетами.


Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно
(9

отвечает на заданные ему вопросы.


Обогащение и совершенствование методов исследования является
+7

одним из факторов развития педагогической науки.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Конечная цель любого педагогического исследования — выявление

ви
порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление
49 закономерности. Она может быть определена как факт наличия постоянной

ро
и необходимой взаимосвязи между явлениями.

нд

8
.ru
са

ex
ек

nd
Ал
Заявка 1116002

ya
н
то

@
on
Ан

nt
ов

-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

m
м

tu
Ту

22
81
27
)2
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Тема 3. Педагогический процесс и образовательная

ви
среда
50

ро
нд

8
Целостность педагогического процесса.

.ru
са
Обращение к истокам возникновения педагогической профессии
показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и

ex
ек
интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному
противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель

nd
Ал
воспитывает. Но уже к середине XIX в. в, трудах прогрессивных педагогов
все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу
Заявка 1116002

ya
объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта
н

точка зрения была выражена в педагогических взглядах И.Ф. Гербарта,


то

@
А. Дистервега.
Более глубоко идея целостности педагогического процесса выражена

on
Ан

К.Д.Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного


и воспитательного элементов школьной деятельности. Прогрессивные идеи
nt
ов

К.Д.Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей Н.Ф.


Бу-накова, П. Ф. Лесгафта, К. В. Ельницкого, В. П. Вахтерова и др.
-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Большой вклад в развитие представлений о целостности


m

педагогического процесса уже в новых социально-экономических и


политических условиях внесли Н.К. Крупская, А. П. Пиневич, С. Т.
м

tu

Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко.


Ту

Вместе с тем наметились и различные подходы к пониманию


22

целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. С.Ильин, В.М.


Коротов, В.В.Краевский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников и др.).
Авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть
81

сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им


свойств целостности можно только на основе методологии системного
27

подхода. Он требует рассматривать педагогические объекты как системы, а


именно: определить состав, структуру и организацию основных
)2

компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить


внешние связи системы, выделить из них главную; определить функции
03

системы и ее роль среди других систем; установить на этой основе


закономерности и тенденции развития системы в направлении ее
(9

целостности.
Педагогический процесс – это направленное и организованное
+7

взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников,


реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
системы. Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в

ви
качества личности. Неполным синонимом термина «педагогический
51 процесс» является учебно-воспитательный процесс — совокупность

ро
урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности
учителей и учеников. Воспитание и обучение в школе образуют единый

нд
педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения

8
составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания

.ru
преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет

са
преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к

ex
ек
потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на
сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

nd
Ал
Поскольку, при всей близости, это специфические процессы, наука
рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом
Заявка 1116002

целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения

ya
н

является методологическим принципом, что особенно актуально в


то

@
настоящих условиях. На практике этот принцип реализуется комплексом
задач урока, содержанием обучения, деятельностью учителя и учащихся,

on
Ан

сочетанием различных форм, методов и средств обучения.


Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса
nt
является противоречие между требованиями к ребенку и его реальными
ов

возможностями, уровнем его развития. Это противоречие становится


-a

толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются


m

слишком легкими или напротив слишком трудными.


м

tu

Педагогическая наука открывает, устанавливает закономерности и на


Ту

их основе формулирует принципы. Закономерности дают знание о том, как


22

протекают процессы; принципы дают знание о том, как строить процесс,


направляют педагогическую деятельность.
Закономерности педагогического процесса — это объективно
81

существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между


явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Есть связи с
внешними, по отношению к процессу, явлениями (социальной средой,
27

например) и внутренние связи (между методом и результатом). Ниже


названы наиболее общие закономерности педагогического процесса.
)2

1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в


конкретных исторических условиях определяется потребностями общества,
03

экономики, национально-культурными особенностями.


2. Связь между обучением и воспитанием. Обучение и воспитание
(9

взаимозависимые процессы, они характеризуются разносторонним


взаимовлиянием и единством.
+7

3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов


педагогики гласит: воспитывать — значит включать ребенка в различные

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
виды деятельности.

ви
4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно,
52 если его объект (ребенок) является одновременно и субъектом, т. е.

ро
обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю,
самостоятельность, потребность в деятельности.

нд
5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во

8
взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в

.ru
зависимости от богатства межличностных связей.

са
Функциями педагогического процесса являются: информационная

ex
ек
(просвещение); развивающая; воспитательная; ценностная ориентация
(аксиологическая); социальная адаптация и др.

nd
Ал
Структура педагогического процесса, его этапы.
Заявка 1116002

ya
н

Структура педагогического процесса – это совокупность


то

@
составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической
системы.

on
Ан

Компоненты педагогического процесса таковы: целевой – определение


целей воспитания, обучения; содержательный – разработка содержания
nt
образования; операционно-деятельностный – процедуры по обучению,
ов

воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-


-a

результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания,


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

обучения, суждение об эффективности процесса. Структура


m

педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу


м

tu

педагогов. Между компонентами педагогического процесса могут


Ту

существовать информационные, организационно-деятельностные,


22

коммуникативные, причинно-следственные, генетические связи, связи


управления и самоуправления. Специфика педагогического процесса в
том, что труд учителя и ученика сливаются воедино, образуя
81

педагогическое взаимодействие. Педагогический процесс включает в себя:


объекты – развивающаяся личность, коллектив воспитуемых; предмет –
формирование человека; духовные средства (то, что помещается между
27

учителем и учеником) – знания, опыт учителя; виды деятельности – учение,


игра, труд, общение; способы сотрудничества; продукты – воспитанный,
)2

подготовленный к жизни общественный человек, отдельные его качества.


Знание структуры педагогического процесса помогает учителю
03

анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а


ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения,
(9

воспитания.
В педагогической литературе выделяют следующие этапы
+7

педагогического процесса:
- Подготовительный (целеполагание; диагностика условий;

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
прогнозирование достижений; проектирование; планирование развития

ви
процесса).
53 - Основной – осуществление педагогического процесса –

ро
(постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие учителя и
ученика; использование намеченных форм, методов, средств; создание

нд

8
благоприятных условий; осуществление мер стимулирования деятельности
школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими

.ru
са
социальными процессами; оперативный контроль; обратная связь).
- Заключительный (анализ достигнутых результатов; выявление

ex
ек
возникших отклонений; вычленение ошибок; анализ причин отклонений;
проектирование мер по устранению ошибок).

nd
Ал
Таким образом, целостный педагогический процесс не сводится к
единству процессов обучения и воспитания, объективно
Заявка 1116002

ya
функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как
н

единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового,


то

@
физического и других видов воспитания, т. е. как обратное сведение в
единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть

on
Ан

единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями


педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через
nt
разрешение противоречия между целостностью личности школьника и
ов

специально организуемыми влияниями на него в процессе


-a

жизнедеятельности.
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Понятие об образовательной среде и ее проектировании.


м

tu
Ту

Выдающаяся роль среды в образовании человека со времен Платона


22

осознается и осмысливается педагогической мыслью. Обучение и


воспитание через особое устройство и организацию окружения тех, кто,
взаимодействуя с этим окружением, получает образование одним из
81

наиболее эффективных принципов педагогики. Образовательная


(воспитывающая и обучающая) среда составляет то воспитательное
27

пространство, в котором осуществляется педагогически организованное


развитие личности. Средовой подход в образовании ориентирует учителя и
)2

воспитателя не только на организацию непосредственного педагогического


взаимодействия, но и на педагогически целесообразную организацию всего
пространства жизни ребенка и выстраивание на этой основе системы
03

педагогических взаимоотношений с ним.


Отмечая, что "в категориальный аппарат педагогики постепенно
(9

входит понятие воспитательное пространство", Л.И. Новикова понимает


воспитательное пространство как особую педагогическую реальность, как
+7

"воспитывающую среду", "среду в среде", адекватную составляющим


воспитанности человека. "Для педагогов, – пишет Л.И. Новикова, –

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
воспитательное пространство является объектом изучения (если оно уже

ви
создано), моделирования и конструирования (если его надо создавать в
54 рамках определенной среды), а также инструментом воспитания (если его

ро
возможности целенаправленно используются в работе с детьми)… Влияние
воспитательного пространства обусловлено восприятием его ребенком,

нд
включенностью в процесс его создания и совершенствования.

8
Эффективность освоения этого пространства со стороны ребенка зависит

.ru
от того, каким он его видит (как уже сложившееся или только

са
складывающееся)".

ex
ек
И.Д. Демакова на основе обобщения исследований воспитательного
пространства выделяет следующие характеристики этого феномена.

nd
1.
Ал
Воспитательное пространство – это освоенная природная,
культурная, социальная информационная среда, которая приспособлена
Заявка 1116002

для решения педагогических задач.

ya
н

2. Понятие пространство не идентично понятию среда. Если среда


то

@
– это данность, которая не является результатом конструктивной
деятельности человека, то пространство – это результат педагогического

on
Ан

освоения этой данности.


3. Воспитательное пространство не складывается само по себе или
nt
приказом сверху. Оно рождается внутри педагогической действительности
ов

благодаря специально организуемой деятельности.


-a

4. Воспитательное пространство может стать фактором


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

гуманизации детской жизни и воспитания в том случае, если оно будет


m

пространством детской общности, наполненным реальным и значимым


м

tu

для детей вопросами, на которые и необходимо найти ответы, если дети


Ту

воспринимают пространство как свою собственную территорию, за


22

которую они несут ответственность.


5. Создание воспитательного пространства включает внутренние
процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности,
81

и внешние, которые включают освоение сообществом детей и взрослых


окружающей среды.
В.М. Степанов определяет образовательное развивающее
27

пространство как специально смоделированное место и условия,


обеспечивающие разнообразные варианты выбора оптимальной
)2

траектории развития и взросления личности. Образовательное


пространство позволяет детям самоопределяться в разнообразных видах
03

деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, педагогам –


создавать условия для социализации детей в широком социальном и
(9

культурном контексте.
Создание педагогической среды является важнейшей задачей
+7

руководителей образовательных учреждений, учителей, воспитателей.


Педагог, утверждает Н.Б.Крылова, "должен самоопределиться не просто как

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
транслятор некой (часто уходящей) культуры, а как активный участник той

ви
культурной среды, в которой живет и творит ребенок. Создавая вместе с
55 ребенком культурно значимую ситуацию образования и самообразования,

ро
учитель вступает в особое образовательное пространство – пространство
проекта".

нд
Процесс создания воспитывающей и обучающей среды есть процесс

8
педагогического проектирования, которое в последние годы внимательно

.ru
изучается наукой об образовании.

са
По мнению И.Г. Шендрика, образовательное пространство – будучи

ex
ек
формой единства людей – формируется в процессе их совместной
образовательной деятельности, в ходе которой образовывающий субъект

nd
Ал
создает условия и возможности для образовывающегося субъекта, прямо
или косвенно взаимодействуя с ним. Образование представляет собой
Заявка 1116002

особое пространство растущего человека и не сводится лишь к функции,

ya
н

способствующей его взрослению, подготовке к жизни. Оно обретает смысл


то

@
творчества или игры, предстает как пространство свободного
взаимосогласованного целеполагания "Я" и "Других", пространство

on
Ан

свободных "практик". Образовательное пространство, которое является


средой, освоенной человеком и приспособленной для решения
nt
педагогических задач, возникает не само по себе, а формируется в
ов

результате специально организованной специфической человеческой


-a

деятельности. Человек создает свое пространство не просто как вместилище


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

всего, а как понятную ему, наполненную смыслами эмпирико-


m

рациональную реальность, в которой конкретные объекты для него


м

tu

обретают смысл и частью которой он сам является.


Ту

По мнению И.Г. Шендрика, образование как единство процесса и


22

результата движения субъекта к про-образу, содержащемуся в культуре,


можно рассматривать как освоение им образовательной среды и
расширение тем самым образовательного пространства, которое можно
81

описать совокупностью четырех понятий: образовательная среда,


положение, место и пространство. Образовательная среда представляет собой
совокупность про-образов, которые необходимы культуре для ее
27

осуществления и развития. Представление о положении связано с


конкретным культурным окружением образуемого субъекта.
)2

Представление о месте помогает выявить смысл, который обретает


культурное окружение для субъекта. Совокупность смыслов создает
03

пространство потенциальной жизнедеятельности субъекта.


Педагог несет с собой смысл, построенный на пересечении
(9

общекультурного и индивидуального значения. Воспитанник, пытаясь


согласовать эти значения со своими собственными, вырабатывает смысл для
+7

себя. Это путь образования, движение к про-образу культуры, которая в


этом процессе не может калькироваться в принципе. В процессе

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
согласования ученик вырабатывает свой собственный вариант воплощения

ви
про-образа культуры. Образование, рассмотренное в контексте
56 образовательного пространства, предстает как движение образуемого, во-

ро
первых, связанное с формальным освоением культуры, и, во-вторых,
связанное с постижением смыслов культуры.

нд
Среда содержит в себе возможности для создания условий,

8
способствующих образованию человека, т.е. обладает образовательным

.ru
потенциалом. И.Г.Шендрик определяет образовательную среду как

са
совокупность факторов, компонентов и параметров, планируемых на

ex
ек
уровне системы институтов образования. Среда задает пределы
существования субъекта. Культурная среда, в которой оказывается после

nd
Ал
рождения человек, несет в себе определенные способы взаимодействия с
окружающей его действительностью и самим собой. Образование
Заявка 1116002

целенаправленно влияет на положение человека в культурной среде. Оно

ya
н

воздействует на образуемого или/и на окружающую его среду.


то

@
Образовательная среда предстает как система культурных фактов,
которая изобретается человеком. Эта система включает в себя как предметы

on
Ан

его окружающие, так и содержащиеся в них в снятом виде


общечеловеческие способы удовлетворения человеческих потребностей.
nt
Доминирующие способы взаимодействия человека с действительностью,
ов

связанные со способами ее рационализации, составляющие


-a

образовательную среду, можно описать при помощи мировоззренческих


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

универсалий. Формирующее воздействие образовательной среды на


m

человека осуществляется непосредственно через его образовательное


м

tu

окружение, в котором, прежде всего, необходимо выделить содержание и


Ту

практику образования. Адекватность образовательного окружения


22

образовательной среде (современной культуре) является определяющим


фактором востребованности образования обществом. Образовательный
процесс предстает как процесс осмысления значения культурных фактов
81

образовательной среды и превращения ее тем самым в образовательное


пространство. Образование есть не что иное, как процесс и результат
освоения и созидания субъектом культурно приемлемых способов
27

разрешения им проблем своего существования в некоторой среде, социуме,


т.е. своего существования, прежде всего, как личности.
)2

Для действенности образовательного воздействия, подчеркивает


И.Г. Шендрик, необходим пространственно-временной и психологический
03

оптимум. Взаимодействие между субъектами должно осуществляться


лицом к лицу в пространстве "личной" дистанции, где имеются условия для
(9

задействования максимального количества каналов психологической


информации и возможность получения актуальной и объективной
+7

обратной связи. Образовательное воздействие, осуществленное в


определенных временных рамках, может стать образовательным событием,

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
в котором происходит соединение времени и пространства с последующим

ви
присвоением его и закреплением в форме некоторой особенности
57 образуемого субъекта. Своевременность образовательного воздействия

ро
определяется психологической готовностью воспитанника. Поскольку
воздействия в ходе взаимодействия становятся образовательными

нд
воздействиями только в том случае, если сам образовываемый этого захочет,

8
если он осуществляет свой свободный выбор, постольку проблема

.ru
образования становится проблемой самого человека.

са

ex
ек
Процесс создания воспитывающей и обучающей среды есть процесс
педагогического проектирования, которое в последние годы внимательно изучается

nd
Ал
наукой об образовании. В 1950–60-е гг. проектная деятельность вышла за рамки
технического проектирования, стала массовой, охватила различные сферы жизни
Заявка 1116002

людей; заметно возросла сложность проектируемых объектов; возникло социальное

ya
н

проектирование. Метод проектирования все более широко применяется для


то

@
совершенствования социальной практики. "Чтобы правильно оценить
современное значение этого метода, – писал В.В. Давыдов, – нужно иметь в виду,

on
Ан

что в последние столетия была абсолютизирована роль научного исследования в


изучении действительности и оттеснено в этой функции проектирование (а
nt
также близкие к нему конструирование, программирование, планирование).
ов

Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже


-a

существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

может возникнуть".
m

Говоря о проектировании образовательных систем, Н.Г. Алексеев под


м

tu

проектированием (деятельностью или процессом проектирования) понимал


Ту

"промысливание того, что должно быть". Приводя это определение, он


22

подчеркивал "идеальный характер действия и его нацеленность на


появление (образование) чего-либо в будущем", отмечая, что "именно эти
две характеристики отличают проектирование как таковое от других
81

широких (в некотором смысле предельных) типов деятельности, например,


от исследования". Под образовательными системами Н.Г. Алексеев понимал
"особое представление объекта действия как системы, достигаемое в
27

каждом конкретном случае через фиксацию критерия (критериев) его


выделения из некоторого более широкого целого и обоснования полноты
)2

выделенного посредством структурных характеристик". В качестве примера


образовательных систем он приводил систему управления образованием,
03

региональную систему образования, систему развивающего обучения,


систему построения урока.
(9

Е.С. Заир-Бек рассматривает педагогическое проектирование как


деятельность по совершенствованию и реконструкции образовательных
+7

систем. Под "педагогическим проектом" (или "проектом в образовании")


она понимает комплекс оформленных педагогических идей, обращенных к

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
преобразованию образовательных систем, педагогических процессов и

ви
технологий, а также программы их практической реализации. Исходя из
58 наличия у педагогики наряду с научно-теоретической конструктивно-

ро
технической функции, Е.С. Заир-Бек трактует "педагогическое
проектирование" как одно из направлений исследовательской

нд
педагогической деятельности, которое обеспечивает решение проблем,

8
имеющихся в практике образования в конкретных условиях.

.ru
Проектирование предполагает построение комплекса педагогических идей

са
и, на основе системного подхода, разработку желаемых преобразований и

ex
ек
программ их реализации в конкретные образовательные системы.
Интересную идею "нетрадиционного" педагогического

nd
Ал
проектирования выдвинул и обосновал В.Е. Родионов. "Нетрадиционное
педагогическое проектирование, – писал он, – не сводится к однозначным
Заявка 1116002

ответам на однозначно сформулированный внешний заказ, а прежде всего

ya
н

разрабатывает критерии отбора выступающих альтернатив, обозначает


то

@
поля возможных решений и желательных изменений… Результаты
нетрадиционного педагогического проектирования могут быть частично

on
Ан

рационально описаны, а частично – диалогически поняты".


Рассматривая проблемы проектирования системы внутришкольного
nt
управления, которая относится к классу образовательных систем, А.М.
ов

Моисеев пишет о проекте как результате проектировочной деятельности и


-a

проекте как форме организации совместной деятельности людей.


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Определяя проектирование как работу с будущим, А.М. Моисеев соотносит


m

проектирование с другими видами работы с будущим:


м

tu

планирование по сравнению с проектирование есть нечто более ясное и


Ту

не требующее существенных открытий и изменений, создания чего-либо


22

нового; оно может рассматриваться и как понятие более общее по


отношению к проектированию, и как этап проектирования;
прогнозирование строит предположение о том, что может быть, в
81

отличие от проектирования, которое призвано ответить на вопрос, что


должно быть, включая при этом в себя элементы и этапы прогнозирования;
программирование (создание программы) описывает наряду с проектом
27

плана его освоение, переход от прежнего состояния системы к новому


состоянию;
)2

моделирование является синонимом проектирования в узком смысле,


понимаемом как разработка идеальной модели новой образовательной
03

системы; при рассмотрении проектирования как специально


организованной человеческой деятельности моделирование предстает
(9

частью проектирования;
конструирование есть создание на основе проекта реальных систем
+7

управления; в этом контексте конструирование есть этап проектной

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
деятельности, связанный с практической реализацией идеально

ви
разработанной модели;
59 воплощение есть реальная образовательная система в действии,

ро
которая создается в результате конструирования, направленного на
практическую реализацию проекта;

нд
технология – проектирование, доведенное до уровня

8
последовательного вычленения шагов и этапов, приводящих к получению

.ru
запланированного результата.

са
Педагогическое проектирование многообразно. Это и

ex
ек
проектирование федеральных, региональных, муниципальных систем
образования, образовательных учреждений, учебных курсов, конкретных

nd
воспитывающих и обучающих
Ал ситуаций. Но проектированию
непосредственной педагогической среды среди указанных проблем
Заявка 1116002

принадлежит особое место, так как именно воспитывающая и обучающая

ya
н

среда является непосредственным инструментом развития личности.


то

@
И.Г. Шендрик рассматривает образовательное пространство как
результат проектирования образования, возникающий в ходе деятельного

on
Ан

освоения субъектом культурных фактов, которые презентуют единство


мира в его связи с самим человеком. Педагогическое проектирование есть
nt
культурно-историческая деятельность человека по проектированию
ов

образования. Образование, понимаемое как процесс, представляет собой


-a

движение субъекта в образовательной среде, где он осваивает накопленные


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

в различной форме культурные факты, наполняя их значением для себя,


m

т.е. осмысливая. Процесс образования, будучи направлен на обеспечение


м

tu

будущей жизнедеятельности индивида как личности, предполагает, что


Ту

культурный опыт прошлого будет трансформирован таким образом, чтобы


22

у человека сформировались способности и готовность для строительства


своей будущей личности.
Проектирование, будучи предвидением будущего, невозможно без
81

представлений об этом будущем. Представления о желаемом


образовательном пространстве формируются посредством представлений
об образовательной среде и способах ее освоения. Проектирование
27

образовательной среды, пишет И.Г. Шендрик, связано с выделением в


культуре тех элементов, от присвоения которых, с точки зрения
)2

проектировщика, зависит как будущее благополучие образуемого субъекта,


так и дальнейшее бытие общества. Освоение образовательной среды
03

направлено на ее осмысление субъектом, т.е. на выявление связей между ее


составляющими и существованием конкретного человека. Присваивая те
(9

или иные элементы культуры, человек принимает определенный способ


удовлетворения конкретных потребностей.
+7

Проектирование образовательного пространства субъекта является,


по мнению И.Г. Шендрика, проектированием процесса освоения субъектом

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
образовательной среды (культуры). Взаимодействие с образовательной

ви
средой, вызывающее появление образовательного пространства, должно
60 иметь диалогический характер, что является предпосылкой события

ро
субъекта и культурного факта, входящего в образовательную среду. При
проектировании образовательного пространства необходимо учитывать,

нд
что наиболее значимый для человека путь самореализации заключается во

8
все более расширяющемся и обогащающемся взаимодействии с

.ru
окружающим миром. Причем это взаимодействие должно базироваться на

са
потребностях и возможностях самой личности, ее собственных

ex
ек
инициативах, обеспечивая человеку максимальную свободу и наибольшую
отдачу. Характер образовательного взаимодействия как согласованного

nd
Ал
действия воспитателя и воспитанника по освоению образовательной среды
задается особым действием со стороны педагога, цель которого – повлиять
Заявка 1116002

на деятельность ученика по освоению окружающей среды, т.е. на его

ya
н

саморазвитие.
то

@
Для действенности образовательного воздействия, подчеркивает
И.Г. Шендрик, необходим пространственно-временной и психологический

on
Ан

оптимум. Субъекты должны взаимодействовать лицом к лицу в


пространстве "личной" дистанции, где имеются условия для
nt
задействования максимального количества каналов психологической
ов

информации и возможность получения актуальной и объективной


-a

обратной связи. Образовательное воздействие, осуществленное в


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

определенных временны́х рамках, может стать образовательным событием,


m

в котором происходит соединение времени и пространства с последующим


м

tu

присвоением его и закреплением в форме некоторой особенности


Ту

образуемого субъекта. Своевременность образовательного воздействия


22

определяется психологической готовностью воспитанника. Поскольку


воздействия в ходе взаимодействия становятся образовательными
воздействиями только в том случае, если сам образовываемый этого захочет,
81

если он осуществляет свой свободный выбор, постольку проблема


образования становится проблемой самого человека.
И.Г. Шендрик делает вывод о том, что взаимодействие воспитателя и
27

воспитанника является ключевым условием проектирования


образовательного пространства субъекта. Сама возможность превращения
)2

педагогического действия в педагогическое взаимодействие прежде всего


зависит от позиции наставника в образовательном процессе. Специфика
03

образовательного воздействия учителя на ученика изначально


определяется тем, в каком качестве воспитатель рассматривает
(9

воспитанника:
в качестве объекта педагогического воздействия, который имеет
+7

типологические характеристики;

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
в качестве объекта, имеющего кроме типологических особенностей

ви
еще и индивидуальное своеобразие, непохожесть на других, которую
61 необходимо учитывать;

ро
в качестве субъекта своего собственного развития, способного к
самостоятельному и ответственному выбору.

нд
В первом случае воздействие носит объектно-ориентированный

8
характер, при котором воспитанник рассматривается как пассивный объект

.ru
воздействия, продукт внешних условий. Во втором случае воздействие

са
носит субъектно-ориентированный характер, при котором ученик

ex
ек
предстает активным и избирательным по отношению к внешнему миру
субъектом, преобразующим испытываемые влияния. В третьем случае

nd
Ал
воздействие носит развивающий характер, при котором человек предстает
открытой и постоянно взаимодействующей с внешним миром системой,
Заявка 1116002

каждое следующее состояние которой определяется актом свободного выбора

ya
н

на основе соотнесения субъектом себя, своих особенностей и окружающего


то

@
его мира.
В деятельности по проектированию образовательного пространства

on
Ан

И.Г.Шендрик выделяет семь этапов.


1. Целеполагание, осуществляемое на основе взаимного
nt
согласованного самоопределения воспитателя и воспитанника
ов

относительно их затруднений в целостной жизнедеятельности, на


-a

преодоление которых предполагается направить их совместную


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

деятельность.
m

2. Выделение в существующей ситуации и субъектах проектирования


м

tu

совокупности предпосылок, необходимых для преодоления затруднений,


Ту

определение исходного уровня их выраженности и систематизация этих


22

предпосылок.
3. Формулирование гипотез о возможных путях и способах
достижения субъектами проектирования поставленных целей.
81

4. Выбор на основе согласования между субъектами проектирования


наиболее перспективных гипотез средств достижения целей,
предполагающий определение содержания образования и способов его
27

освоения (практик образования).


5. Выявление путем выделения каждым субъектом наиболее
)2

значимых для них показателей оптимального движения к поставленной


цели – индивидуализированных критериев эффективности деятельности
03

субъектов (воспитателей и воспитанников) и последующее их согласование


с целью создания предпосылок для корригирующих мероприятий.
(9

6. Разработка организационно-технологической схемы достижения


поставленной цели с помощью намеченных средств через определение
+7

этапов ее достижения и определения их очередности.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
7. Рефлексия процесса реализации каждого этапа, предполагающая

ви
оценку его результативности, анализ, коррекцию средств и, при
62 необходимости, цели, т.е. перепроектирование с последующей

ро
реализацией согласно пунктам 1–6.
Необходимым условием реализации предложенной схемы

нд
проектирования образовательного пространства является совмещение роли

8
заказчика, проектировщика и исполнителя проекта, так как в ином случае

.ru
крайне затруднено оперативное перепроектирование.

са
Подход И.Г Шендрика к пониманию образовательного пространства

ex
ек
субъекта и способам его проектирования основан на посылке:
необразовательное пространство должно конструироваться на основе

nd
Ал
социальных ценностей, а социальная реальность должна конструироваться
на основе ценностей образования (ибо образование есть осуществление
Заявка 1116002

гуманности).

ya
н
то

@
on
Ан

nt
ов

-a
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

m
м

tu
Ту

22
81
27
)2
03
(9
+7

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Цель и целеполагание в педагогике.

ви
63 Важной проблемой педагогики является научная разработка и

ро
обоснование целей воспитания. Способность постановки целей своей
деятельности – врожденное качество человека. Цель – это один из

нд
элементов сознательной деятельности и поведения человека. Любая

8
деятельность предполагает цель, мотив, средства и результат.

.ru
Педагогическая деятельность – не исключение. Развитие индивида и

са
личности может происходить и без заранее поставленной цели,

ex
ек
недостаточно осознанно и потому неорганизованно. Результаты такого
стихийного развития могут быть как благоприятными, так и

nd
Ал
нежелательными, противоречащими интересам и самой личности, и
общества. Но в данном случае мы имеем в виду именно педагогическую:
Заявка 1116002

учебно-воспитательную деятельность как осознанную и преднамеренную,

ya
н

заранее запланированную и организованную, в основном контролируемую


то

@
и корректируемую деятельность.
Цель – категория философская; это идеальное предвидение

on
Ан

результата деятельности, это один из элементов сознательной деятельности


и поведения человека.
nt
Цель может быть общая и конкретная, дальняя или ближняя,
ов

внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет.


-a

Задача – часть цели. Каждая цель является задачей по отношению к


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

вышестоящей цели.
m

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимися


м

tu

результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных


Ту

образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные


22

компоненты педагогического процесса.


Постановка целей всегда присутствовала в качестве элемента любой
системы обучения.
81

Целеполагание – процесс определения целей, идеально


представленного результата; это установление учениками и учителем
целей и задач обучения на определенных его этапах, необходимое для
27

проектирования образовательных действий.


Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам
)2

целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать


реализации полезных целей. Совпадение целей педагога и учащихся –
03

важнейшее условие успеха педагогического процесса.


Условия обучения школьников целеполаганию; наличие познавательного
(9

стремления ученика; определение предмета своей цели; умение определить


свою связь с предметом цели; представление образа предполагаемого
+7

результата; вербальное формулирование цели; прогнозирование того, как


будет достигаться цель; наличие средств для достижения цели;

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
соотношение получаемых результатов с целью; корректирование

ви
поставленной цели.
64 По значимости и уровню обобщенности, цели в педагогике

ро
построены по принципу иерархии. Высшая ступень – государственные
цели, следующая – цели образовательных систем и этапов образования,

нд
более низкая ступень – цели обучения по отдельному предмету или

8
воспитания детей отдельного возраста, наконец, цели обучения отдельной

.ru
темы, урока или мероприятия.

са
Следует различать цепь педагогической деятельности (цели обучения и

ex
ек
воспитания в рамках педагогической системы) и цель воспитания
(воспитание в широком социальном значении слова, как передача опыта от

nd
старших поколений младшим).
Ал
Цель педагогической деятельности является учебно-воспитательной
Заявка 1116002

и, по сути, распадается на две большие группы: цели учебные и цели

ya
н

воспитательные.
то

@
Обычно учебная цель ставится в виде триединой дидактической задачи
(ТДЗ). Учитель ее ставит при разработке плана-конспекта урока.

on
Ан

ТДЗ включает в себя:


- образовательную задачу, которая ставится на 4-х уровнях, имеется
nt
ввиду уровень усвоения учебного материала при изучении какой-либо
ов

темы:
-a

1) уровень представления (используются слова «сформировать»,


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

«познакомить», «дать представление»...);


m

2) уровень понимания (используются слова «дать понятие»,


м

tu

«научить», «анализировать», «характеризовать» и др.) – эти два уровня


Ту

объединяются в уровень знаний;


22

3) уровень применения – практическая, алгоритмическая


деятельность по образцу (используются слова «сформировать умения»,
«выработать», «развить умение», «закрепить» и др.);
81

4) уровень творчества – перенос опыта, учить делать открытия


(используются слова «научить решать нетиповые задачи», «находить пути
27

решения» и др.).
Исходя из вышесказанного, при постановке образовательной задачи
используются слова «знать», «уметь», «иметь представление»,
)2

«формулировать», «решать» и др.;


- развивающую задачу, которая связана с развитием у ребенка
03

психофизических процессов, его мышления и др. (создать условия для


развития..., способствовать развитию..., развивать...);
(9

- воспитательную задачу, реализация которой направлена на


формирование личностных, психофизиологических, профессиональных
+7

качеств школьников (воспитывать ответственность, дисциплинированность

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
и др.).

ви
Причем все три задачи ставятся обязательно ко всей изучаемой теме
65 на первом уроке, а на последующих уроках должна обязательно

ро
присутствовать только образовательная задача, воспитательная же и
развивающая могут и не ставиться, так как они относятся ко всей теме.

нд
Воспитательная цель ставится при организации воспитательной

8
работы в школе, классе. Она тесно связана с идеалом, задачами,

.ru
функциями, содержанием, направлениями воспитания. Целью

са
воспитательной системы является становление гуманистической личности

ex
ек
на основе овладения общечеловеческими ценностями, национальным
наследием, реализации прав и обязанностей. Воспитательная цель ставится

nd
Ал
как ко всей воспитательной работе в классе, так и к каждому
воспитательному мероприятию.
Заявка 1116002

Цели воспитания имеют исторический характер и меняются вместе с

ya
н

развитием общества, часто предвосхищают события, предлагая новые пути


то

@
в воспитании и образовании. В обществе, имеющем различные социальные
слои и группы, в один и тот же исторический период цель воспитания

on
Ан

определяется по-разному. Цели воспитания зависят от уровня развития


общества, его экономических возможностей, политической структуры и
nt
исторических традиций. Цель, сформулированная одинаково, в разные
ов

исторические эпохи имеет неодинаковое содержание.


-a

Общей целью воспитания является разностороннее гармоническое


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

развитие личности.
m

Разностороннее развитие подразумевает:


м

tu

- телесное здоровье;
Ту

- социальное развитие;
22

- психические способности;
- духовное развитие.
Гармоническое воспитание и развитие предполагает гармонию
81

отношений индивида с окружающим миром, природой, социальной


средой и с самим собой.
27

Именно в этом смысле мы говорим о разностороннем гармоническом


развитии личности как цели воспитания.
)2

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы –


способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому
03

развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности,


формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия
(9

для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.


Учеными ведется поиск новых подходов и формулировок цели
+7

воспитания, которые рассчитаны на гуманизацию и демократизацию


воспитательной системы.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
ви
Личность как субъект воспитания.
66

ро
С давних времен в педагогике не прекращаются дискуссии об
источниках и важнейших факторах развития личности. В конечном итоге

нд
сложилось два основных методологических подхода к разработке этой

8
сложнейшей проблемы. Один из этих подходов принято называть

.ru
идеалистически-преформистским (от лат. praeforma - заранее образую), второй

са
- научно-материалистическим.

ex
ек
Как трактуется проблема развития личности представителями
преформистских взглядов?

nd
Ал
В преформизме как методологическом течении о развитии человека
существует два направления – теологическое и биологизаторское. Не отрицая
Заявка 1116002

влияния социальных условий и воспитания на формирование

ya
н

человеческой личности, представители этих течений сходятся в одном:


то

@
источники развития личности якобы находятся внутри самой личности и
коренятся в какой-то изначально заложенной в ней «внутренней

on
Ан

программе», и развитие заложенных в этой «программе» свойств и качеств


носит фатально-спонтанный характер. Воспитание же в этом смысле якобы
nt
выполняет вспомогательную роль и не в состоянии существенным образом
ов

влиять на изменение «внутренней программы». Что же касается генезиса


-a

«внутренней программы», то теологи связывают ее с божественным


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

предопределением человека.
m

Необоснованной также является биологизаторская теория развития


м

tu

человека как личности, согласно которой формирующиеся у него свойства


Ту

и качества якобы носят врожденный характер и сохраняют следы тех


22

моральных и духовных воздействий, которым подвергались его предки в


прошлом и которые будто бы неумолимо определяют его поведение и
развитие в настоящем. Но это противоречит генетике, которая доказывает,
81

что приобретаемые социальные качества и жизненный опыт человека не


фиксируются в генном аппарате и поэтому не могут передаваться по
наследству. Если бы это было иначе, тогда дети одной и той же
27

национальности, будучи разъединенными с раннего возраста, усваивали


бы язык своей нации. Между тем они овладевают той речью, которая
)2

присуща среде их проживания.


Представители же биологизаторской точки зрения пытаются опираться
03

на научные данные. В 1862 г. немецкие ученые (биолог Э.Геккель и зоолог


Ф.Мюллер) открыли биогенетический закон: онтогенез (развитие одного)
(9

повторяет филогенез (развитие многих). Согласно этому закону развитие


человека и животных в утробном состоянии повторяет все стадии
+7

предшествующего биологического развития предков. Следовательно, как

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
биологическое существо – и это правильно – человек развивается по

ви
врожденно-наследственной программе.
67 Многие философы, педагоги и психологи перенесли этот закон на

ро
социальное и духовное, т.е. на личностное развитие человека. Французский
социолог Ш Летурно (1831-1902), например, считал, что нравственность

нд
человека носит врожденный характер и различные моральные пороки

8
людей (воровство, агрессивность, пьянство и т.д) представляют собой

.ru
явление биологического атавизма.

са
Следуя этой логике, итальянский психиатр и криминалист

ex
ек
Ч. Ломброзо (1835-1909) пошел еще дальше, утверждая, что якобы по
внешним биологическим признакам человека, например, по строению

nd
Ал
черепа головы, можно выявлять потенциальных преступников, и предлагал
в превентивном порядке изолировать их от общества.
Заявка 1116002

Австрийский психиатр З.Фрейд (1856-1939) утверждал, что

ya
н

личностное развитие человека в решающей мере зависит от либидо, т.е. от


то

@
психосексуальных влечений. Если эти влечения не удовлетворяются, это
порождает неврозы и другие психические отклонения и сказывается на

on
Ан

духовном развитии и поведении личности.


Из этого делались соответствующие выводы и в педагогике. Один из
nt
этих выводов состоял в том, что если в развитии человека как личности все
ов

заранее запрограммировано и носит устойчивый характер, то,


-a

следовательно, уже в детском возрасте можно выявлять и измерять


Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

интеллект детей, их способности и возможности и использовать эти


m

измерения в процессе обучения и воспитания.


м

tu

В 1905 г. по заданию министра образования Франции психологи


Ту

А.Бине и А.Симон разработали набор тестов, т.е. стандартных словесных и


22

практических заданий для измерения «коэффициента умственной


одаренности» детей, по нынешней зарубежной терминологии «Ай-Кью»
(IQ). Вот примеры этих тестов. Испытуемому дается начало предложения
81

«Все реки на земле...», а затем указываются его возможные продолжения:


«впадают в море», «имеют исток», «судоходны», «красивы», «имеют
быстрое течение». Задача испытуемого - выбрать то продолжение, которое
27

является единственно правильным.


Тесты разрабатывались для каждой возрастной группы детей. Если
)2

ребенок правильно отвечал на все тесты, коэффициент его умственных


способностей обозначался единицей, если же он не справлялся с ответами,
03

его «Ай-Кью» считался ниже единицы.


Подобные тестовые испытания детей в западных странах проводятся
(9

до сих пор. Хотя тестовые испытания приносят определенную пользу и


позволяют судить об умственном кругозоре детей, их развитие
+7

определяется чаще всего не биологической наследственностью, а


условиями их жизни и воспитания.

© СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций


Только Туманов Антон Александрович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях.
Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону.
Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено
© Московская академия профессиональных компетенций
Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций» (далееПедагогика
Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с
письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается
нарушением авторских прав и преследуется по закону(!)

ч
Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители

ви
прошлого?
68 С преформистскими идеями о развитии личности не соглашались

ро
многие деятели прошлого, начиная с древности. Древнегреческий
философ Эпикур считал, что различное положение людей в обществе

нд
объясняется не столько их врожденными задатками и способностями,

8
сколько имущественным состоянием.

.ru
Э.Роттердамский писал о том, что природа, «дав тебе сына, передала

са
тебе не что иное, как сырую и необработанную массу, и что от тебя зависит

ex
ек
придать наилучшую форму пластичному, для всякой обработки
пригодному материалу».

nd
Ал
Французские просветители XVIII в. отвергали наличие у человека
врожденных идей и наследственных различий.
Заявка 1116002

К.А.Гельвеции в труде «О человеке» пытался доказывать, что

ya
н

воспитанием, а не врожденными свойствами определяется нравственность


то

@
человека. Что человек формируется под определяющим влиянием
социальных условий и воспитания.

on
Ан

Он преувеличивал роль воспитания, когда считал его всемогущим


фактором личностного развития человека, и ошибался, когда отрицал роль
nt
природных способностей в его формировании. Вряд ли, например, можно
ов

воспитать хорошего певца, если у него от природы нет хороших голосовых


-a

данных.
Слушатель: Туманов Антон Александрович

ан

Более правильно решали данную проблему деятели российского