Вы находитесь на странице: 1из 6

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

7. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Современные образовательные Интернет-ре-
сурсы — эффективный инструмент e-learning при заочном экономическом образовании//Образовательная
среда сегодня и завтра: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 30 сен-
тября 2009 г.)/Отв. редактор В.И. Солдаткин. — М.: Рособразование, 2009.
8. Потолицына Л.Ф. Маркетинг как средство для поиска новых решений проблем//Человек и образование,
№ 3, 2005.
9. Дайитбегов Д.М., Торопцов В.С., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Метод интеллект-карт как инновационная
педагогическая технология.//Дистанционное и виртуальное обучение, 2009, № 4.
10. Васильева И.Н., Галкина Л.А., Григорович Д.Б., Юртаев И.Ю. Организация делопроизводства и персональ-
ный менеджмент: применение компьютерного тренинга. Учебное пособие (с CD). М.: Вузовский учебник,
2009, 104 стр.
11. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б., ГалкинаЛ.А. Компьютерные ситуационные практикумы
как эффективное средство формирования профессиональных компетенций в экономическом образова-
нии//Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы V Всероссийской научно-практической конфе-
ренции- М.: Рособразование, 2008.
12. Жуков Е.Ф., Нишатов Н.П., Торопцов В.С., Григорович Д.Б., Галкина Л.А.. Рынок ценных бумаг. Комплекс-
ный учебник (с CD). М.: — Вузовский учебник, 2009.
13. Торопцов В.С., Галкина Л.А., Григорович Д.Б. Методические указания по подготовке материалов для разра-
ботки сетевых учебно-методических комплексов. — М.: ВЗФЭИ, 2009.

УДК 37.01

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


Недкова Антонина Стояновна, доктор педагогических наук, antonina.nedkova@abv.bg,
Университет имени профессора Асена Златарова, Колледж по туризму, г. Бургас, Болгария

Socio-economic and political changes in modern societies require constant updating of educational strate-
gies and technologies in the HS (High School). Therefore, HS must develop and implement innovative edu-
cational technology that could ensure the formation and development of professional knowledge and skills of
students in the learning process. In its essence innovation is a set of teaching materials and methods by which
the idea of the teacher becomes a novelty, a creative solution. Innovative educational technology orients
student’s personality to cognitive activity; develop his professional and personal skills and creative abilities.
Социально-экономические и политические изменения в современном обществе требуют постоян-
ного обновления образовательных стратегий и технологий в высшей школе. Поэтому необходи-
мо разрабатывать и внедрять инновационные образовательные технологии, которые смогли бы
обеспечивать формирование и развитие профессиональных знаний и умений студентов в процессе
учения и обучения. По своей сущности инновационный процесс представляет собой совокупность
дидактических средств и приемов, с помощью которых идея педагога превращается в введенную
новизну, креативное решение. Инновационные образовательные технологии ориентируют лич-
ность студента на познавательную активность, развивают его профессионально-личностные
умения и творческие способности.
Keywords: cognition, quality, efficiency, education
Ключевые слова: познание, качество, эффективность, образование

Социально-экономические и политиче- По мнению Е. Коваленко [6], «Сегодняшние


ские изменения в современном обществе тре- вузы должны разрабатывать и внедрять инно-
буют постоянного обновления образователь- вационные образовательные технологии, кото-
ных стратегий и технологий в высшей школе. рые будут обеспечивать формирование и раз-

58
Инновационные технологии оценки знаний в высшей школе

витие профессиональных знаний и умений • структурирование, логическая последо-


студентов в процессе учения и обучения». вательность и полнота учебного содержания;
Инновационный процесс по сути своей • комплексное применение дидактиче-
представляет совокупность дидактических ских, технических и компьютерных средств
средств и приемов, с помощью которых идея для обучения и контроля;
педагога превращается в креативное решение. • повышение диагностической функции
Образовательная технология представляет обучения;
собой систему средств и методов обучения, • гарантирование достаточно высокого
цель которых — достижение оптимальных ре- уровня качества обучения.
зультатов в учебной деятельности учащихся Следовательно, обобщенная модель инно-
в индивидуально-личностных и социокуль- вационного обучения предусматривает:
турных условиях. Она сочетает в себе прогрес- • активное участие студентов в образова-
сивно-креативные техники и технологии, сте- тельном процессе;
риотипные элементы образования, которые • возможности применения усвоенных
доказывают свою эффективность в процессе знаний в ральных условиях;
педагогической деятельности. Образователь- • представление образовательных концеп-
ная технология представляет собой процес- ций и теоретических разработок в разнообраз-
суально-деятельностную, организационно- ных и креативных формах;
функциональную сторону образовательной • подход к обучению как к коллективной
деятельности. Основная ее цель — помогать деятельности (групповая);
и направлять самоуправление учащихся • акцентирование на самом процессе об-
в процессе обучения, оптимизировать каче- учения.
ство профессиональной подготовки для до- Значительную роль в достижении необ-
стижения эффективности в образовательной ходимого уровня обучения и оптимизации
деятельности [8, С. 17–19]. Именно иннова- учебно-воспитательного процесса играет фор-
ции определяют новые технологии, которые ма проверки и оценки знаний и умений сту-
используются в педагогической практике, дентов. Современная форма оценки знаний,
ориентируют личность студента на познава- которая нашла применение в педагогической
тельную активность, развивают его профес- практике, — тестовая проверка. Она имеет
сионально-личностные умения и творческие основную контролирующую функцию, кото-
способности. рая заключается в контроле знаний и умений
В связи с этим проблемы, связанные с раз- студентов, устанавливает их образовательные
работкой и использованием тестов для оценки достижения на уровне подготовки, владение
и контроля знаний в высшей школе, — акту- необходимым учебным содержанием по опре-
альная и дискуссионная тема. деленной дисциплине.
Цель настоящей статьи — исследовать ха- Понятие «тест» определяется как система
рактеристики тестовых технологий и определить заданий в специфической форме с опреде-
требования к их инновационному формированию ленным содержанием, которая имеет нарас-
и практическому применению. тающую сложность и трудность, позволяющая
Массовое внедрение образовательньных объективно оценивать структуру и качество
технологий началось в начале XX века. Ши- обучения, измеряет уровень обучения и обра-
роко известны следующие авторы образова- зовательной подготовки учащихся.
тельных технологий, представляющих разные Тестовая проверка знаний — сравнительно
страны: Б. Блум, Дж. Кэрролл, Д. Брунер, новая форма для понимания, осмысления, за-
Ю. Бабанский, В. Беспальо, П. Гальперин, крепления и систематизирования учебного со-
Н. Талызина и др. Среди болгарских педагогов держания. Тест можно определить как:
новаторами образовательных технологий яв- • форму педагогического контроля для ра-
ляются: Д. Павлов, П. Чакыров, М. Атанасова, боты студентов (проверяется организация и ме-
П. Петров, М. Михова и т.д. тодика самостоятельной их подготовки, каче-
Л. Крившенко [7] разграничивает следую- ство знаний и умений по учебному материалу,
щие признаки современных технологий: который им уже преподал преподаватель);
• ясная и последовательная дидактическая • форму воспитания в умении правильного
разработка целей обучения; применения своих знаний в реальных условиях;

59
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

• форму стимулирования постоянного выражаются в надежности и гомогенности, со-


проведения учебных занятий; блюдении комплексности при проверке меж-
• форму контроля и самоконтроля, оценки дисциплинарных связей.
и самооценки усвоенных знаний и умений. Итоговый тестовый контроль осуществля-
В таком виде тесты повышают и развивают ется в конце каждого учебного года, а также
познавательную деятельность студентов. Те- после изучения учебных дисциплин (курсов),
стовые педагогические материалы, в которых при этом учитываются результаты текущего
даны разнообразные формы структурирования и промежуточного периодического контроля.
тестового задания, являются доказательством Итоговый тестовый контроль может осуще-
систематизированного применения тестов ствиться в режиме окончательной проверки
в учебном процессе студентов при овладении для оценки степени знаний в соответствии
ими таких методов познания, как сравнитель- с требованиями образовательного уровня.
но-исторический, причинно-следственный; Окончательный тест (или комплект оконча-
а также аналогичные методы, которые разви- тельных тестов) вместе с другими удостоверяю-
вают у учащихся умение логически рассуждать. щими процедурами может существенно повы-
По мнению Н.П. Балыкова [1], контроль сить эффективность учебного процесса и каче-
и оценка результатов в обучении являются ство подготовки специалистов данной области.
ключевыми компонентами в образовательном К тестовым заданиям предъявляются следу-
процессе и необходимы после каждого раздела ющие требования [2]:
программы по данной дисциплине, при этом • принадлежность к одной и той же теме
внимание должно уделяться его правильному или дисциплине;
проведению. Проверка результатов обучения • взаимосвязь между ними;
заключается в идентификации уровня усвоен- • взаимодополнение, градация по степени
ных знаний студентов в соответствии с государ- трудности;
ственными и европейскими образовательными • формат теста должен быть единообраз-
стандартами. Тестовый контроль, являясь не- ным, одинаковым и удобным для восприятия;
отъемлемой частью учебного процесса, выпол- • термины, понятия, которые используют-
няет следующие функции: образовательную, ся в тексте, должны быть общеизвестными, со-
обучающую, воспитательную и развивающую. ответствовать требованиям учебной програм-
Различают текущий, промежуточный и итого- мы и первоисточнику;
вый контроль. Тестовый контроль проводится • последовательность тестовых задач опре-
с помощью различных форм и методов. деляется по принципу от простого к сложному,
Текущий контроль позволяет непрерывно от легкого к трудному;
получать информацию о ходе и качестве усвое- • задания должны быть краткими и ясно
ния учебного содержания и оперативно внести сформулированными.
необходимые изменения в учебный процесс. В зависимости от количества заданий раз-
Различные формы (варианты) теста разра- личаются следующие виды тестов: короткие
батываются преподавателем или группой пре- (до 20 заданий), средние (20–50 заданий),
подавателей. Данный вид контроля стимулиру- большие (более 50 заданий).
ет студентов к упорной систематической само- По количеству усвоенных знаний, умений
стоятельной работе при выполнении учебных и навыков тесты классифицируются по трем
заданий на занятиях и дома, повышает созна- уровням. Тесты первого уровня подразделяют-
тельное отношение студентов к учебе и ответ- ся на:
ственность за полученный результат. • тесты для идентифицирования знаний
Промежуточный контроль обычно про- (предлагаются вопросы, требующие альтерна-
водится после изучения логически завершен- тивного ответа);
ных частей (разделов, модулей, программ • тесты для разграничения (вместе с зада-
или в конце учебного периода — семестра, нием даются ответы, из которых студент дол-
курса). Он заключается в проверке усвоения жен выбрать один или несколько);
студентами сравнительно большого по объему • тесты для корреляции (предлагается най-
учебного материала. Промежуточный тест дол- ти общее и различное в изучаемых объектах);
жен быть достаточно надежным и актуальным. • тесты-задания с выбором ответов (в за-
Требования к каждому промежуточному тесту дании сформулировано условие задания и все

60
Инновационные технологии оценки знаний в высшей школе

необходимые исходные данные, в ответах ностью. В системе образования развитых стран


представлено несколько вариантов результа- тестовый контроль является составной частью,
тов решения в цифровом виде или буквенных компонентом процесса обучения, который
знаках). органически связан с изучением программно-
Тесты первого уровня предлагаются для го материала, его осмыслением, отработкой
проведения промежуточного контроля знаний и применением. Планомерное осуществление
студентов в рамках основного лекционного тестового контроля позволяет преподавателю
курса. Тесты второго уровня используются оценить степень усвоения учебного содержа-
для промежуточного контроля основных раз- ния за определенный период, установить об-
делов курса. Тесты третьего уровня — для ито- разовательные достижения и неудачи в каж-
гового контроля курса. дой студенческой группе, определить качество
Тесты могут быть «бумажными» и компью- обучения в соответствии со стандартными
терными. Педагогические тесты представля- образовательными требованиями. Тестовый
ют на бумажном носителе в виде распечатки, контроль, осуществленный преподавателем
они являются наиболее распространенными в сочетании с другими формами контроля
в системе образования. Сохранение, редакти- и самоконтроля, дает возможность каждому
рование и вариант распечатки педагогическо- студенту увидеть результаты своей учебной
го теста в современных условиях реализуются подготовки и принять определенные меры
с помощью специализированных программ- для устранения пробелов в знаниях.
ных средств. Компьютерные тесты имеют ряд Объективный, надежный и действенный
особенностей, которые необходимо учитывать тестовый контроль имеет важное образова-
при их разработке. С одной стороны, анализ тельное и развивающее значение, способствует
информации на мониторе часто вызывает за- всестороннему изучению программы, расши-
труднение из-за неправильной подачи матери- ряет, углубляет и оптимизирует знания и уме-
ала. С другой стороны, компьютерное тестиро- ния, стимулирует познавательные интересы
вание имеет свои преимущества и перспективы студентов. Поэтому каждый студент активно
для применения в образовании. и мотивированно участвует в процессе тесто-
Особенную роль играет компьютерно- вого контроля. С другой стороны, технология
адаптивное тестирование, при котором каж- научно организованного педагогического те-
дый учебный предмет представляет собой ста не допускает негативного отношения к те-
уникальный набор педагогических заданий. стируемому студенту. Объективный тестовый
Использование компьютера для массового те- контроль повышает уровень ответственности
стирования значительно увеличивает затраты не только студентов, но и преподавателя, при-
для его применения. В кибернетическом пред- учает учащихся к самостоятельной академи-
ставлении тестовый контроль рассматривается ческой деятельности, формирует у них поло-
как один из элементов осуществления обрат- жительные нравственные качества, позволяет
ной связи, характерный для саморегулирую- добиться объективности оценок, что создает
щейся системы. Объективный тестовый кон- здоровое общественное мнение. Комплексное
троль для учебной деятельности студентов обе- использование тестов и нетестовых форм конт-
спечивает внешнюю и внутреннюю обратную роля учебной деятельности студентов направ-
связь (самоконтроль обучающихся). Внешняя лено, прежде всего, на повышение качества
обратная связь позволяет оценить качество обучения.
подготовки учащихся в рамках среднего спе- Педагог С.Ш. Казданян, проводя анкетиро-
циального или высшего учебного заведения. вание среди 300 студентов, на вопрос, какие
Внутренняя обратная связь позволяет самому формы контроля на занятиях они предпочита-
студенту определить по результатам тестиро- ют, получил следующие ответы: 70% респон-
вания объективный уровень своей подготовки, дентов отдали предпочитание тестированию, а
провести диагностику учебных достижений. 30% — устному или письменному контролю [9].
Обратная связь является основой для вне- С одной стороны, тестовая проверка имеет
сения корректив как при самостоятельной под- ряд преимуществ перед традиционными фор-
готовке студентов, так и в процессе обучения, мами проверки и контроля знаний студентов:
для оптимизации его содержания, руководства позволяет рационально использовать время
и управления учебно-познавательной деятель- для проведения занятия, охватывает большой

61
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

объем учебного содержания, устанавливает об- знаний, интеллектуальных и педагогических


ратную связь с учащимися и объективно опре- умений и навыков студентов;
деляет результаты овладения учебным матери- • объективность тестового контроля ис-
алом, сосредоточивает внимание на пробелах ключает субъективные оценочные суждения
в знаниях и вносит в них коррекцию. Основное и выводы преподавателя;
достоинство тестов — полностью автоматизи- • учитывает специфические особенности
рованная проверка знаний, которая обеспечи- каждого учебного предмета и его отдельных
вает максимально возможную объективность, разделов;
ставит всех студентов в равные условия, эконо- • позволяет применять современные ме-
мит время. тодики и технологии, а также многообразные
С другой стороны, тестовая проверка име- формы тестов, включая компьютерно-адап-
ет ряд недостатков: невозможность проверки тивные;
культуры речи студентов (письменной и уст- • позволяет проводить традиционное (бу-
ной); ограничивает содержание учебного пред- мажное) и компьютерное тестирование;
мета (есть предметы, которые плохо поддают- • возможность массового широко масштаб-
ся тестированию); снижается квалификация ного стандартизированного тестирования;
преподавателя (преподаватель перестает ис- • высокая надежность тестового контро-
пользовать специальные и дополнительные ля, что позволяет получить достоверные ре-
средства для своего профессионального разви- зультаты для полноценного педагогического
тия). Отмечая недостатки тестов, Ю. Василен- измерения;
ко, М. Подзолков, А. Тиняков, Е. Бологов [2] • постоянная стимуляция работы каждого
считают, что тесты по специальным дисцип- студента, это достигается путем широкомас-
линам технических специальностей в высшем штабного, неожиданного для учащихся, тести-
профессиональном образовании приемлемы рования.
только в промежуточном контроле, а итого- Применение тестовых технологий в про-
вый контроль следует проводить в письменной цессе обучения возможно только тогда, когда
форме. оно соответствует требованиям современных
Анализируя теоретические исследования тестовых теорий. Инновации позволяют обе-
болгарских и иностранных педагогов, а также спечить тестам надежность, соответствие го-
опираясь на практику массового тестирования, сударственным образовательным стандартам
можно потвердить, что педагогические тесты и эффективность контроля при выполнении
отвечают высоким критериям качества, имеют заданий в процессе обучения и итогового те-
несомненные преимущества перед традици- стирования знаний учащихся. В процессе пе-
онными субъективными формами контроля. дагогического тестирования большое значение
Надежный и достоверный педагогический тест имеет комплексная проверка учебной деятель-
вполне отвечает требованиям образовательных ности студента, в том числе динамика его об-
технологий для контроля зняний, умений и на- щего развития, формирование специфических
выков студентов на всех этапах обучения. умений и навыков, познавательной актив-
Обобщим вышесказанное. Тестовые техно- ности, интересов, творческих способностей.
логии контроля знаний имеют следующие пре- При хорошо продуманной организации тесто-
имущества: вого контроля он воспринимается как обыч-
• идивидуальный характер контроля, воз- ный элемент учебного процесса и не вызывает
можность осуществления контроля работы отрицательных эмоций у студентов, значитель-
каждого студента, его учебной деятельности; но уменьшает стресс по сравнению с традици-
• возможность регулярного системати- онными формами (особенно устными) субъек-
зированного проведения тестового контроля тивного контроля.
на любом этапе процесса обучения; Тестовый контроль — средство для само-
• возможность сочетания с другими тради- контроля студента, он обеспечивает внутрен-
ционными формами педагогического контроля; нюю обратную связь во всем образовательном
• всесторонний охват, который заключа- процессе. Сам обучаемый получает информа-
ется в том, что педагогический тест может ох- цию о полном и качественном изучении учеб-
ватить все разделы учебной программы, обе- ного материала, а также о возникновении труд-
спечивает полную проверку теоретических ностей и пробелов в процессе его усвоения.

62
Инновационные технологии оценки знаний в высшей школе

Самопроверка с помощью тестов по ди- дент реально убеждается в успехе усвоения


агностике имеет большое психологическое академических знаний, контролирует пра-
значение для студентов, стимулирует и мо- вильное выполнение учебной деятельности,
тивирует обучение, развивает логическое оценивает практическую значимость ре-
мышление, поддерживает позитивный на- зультатов при проведении тестового конт-
строй. С помощью самотестирования сту- роля.

Литература
1. Балыков Н.П. Психология и педагогика. Тесты для контроля знаний студентов, 2007.
2. Василенко Ю., Подзолков М., Тиняков А., Бологов Е. Тестовая система оценки знаний и ее применение в выс-
шей школе. URL: osti.ru/sekcia1.htm (дата обращения: 20.09.2010).
3. Гурова Е. Психология развития и возрастная психология. Тесты: учеб. Пособие для студентов вузов. М, 2005.
4. Капинова Е., Недкова. А. Повышение мотивации изучения русского языка на основе интерактивных мето-
дов обучения в профессионально-ориентированном вузе — доклад. Международная конференция «Русский
язык и культура в зеркале перевода» Афины. МГУ (им. М. Ломоносова), 28 апреля –2 мая, 2010.
5. Капинова. Е. Деловите игри в обучението по професионално общуване. Колеж по туризъм. Бургас, 2000.
6. Коваленко Е. Инновационные технологии и их внедрение в вузе. URL: www universitys.ru/Kovalenko. pdf
(дата обращения: 20.09.2010).
7. Крившенко Л. Применение инновационных технологий как средства активизации обучения студентов
в вузе. М., 2005. URL: www.bahkrabot.com. (дата обращения: 23.08.2011).
8. Михова М. Дизайн на обучението, Теоретико-приложни аспекти, изд. АСТАРТА, В. Търново, 2003.
9. Мкртчян Л.А., Казданян С.Ш. Инновационые технологии обучения в системе вузовского образования: Сб.
статей Межд. науч. конф. «Вызовы XXI века и аспекты человеческого развития» (20–21 октября 2010).Ере-
ван, 2010. С. 27–31.
10. Недкова А. Модел на образователна технология в Колеж по туризъм. Доклад, Международна конференция
«Образование, наука, икономика и технологии». Бургас: Университет «Проф. д-р. Асен Златаров», 2010.

63

Оценить