Вы находитесь на странице: 1из 5

ОБ ОПТИМИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАННЫМ АНСАМБЛЕМ

В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Н. В. Молодых
Концертмейстер МБУ ДО ДМШ № 1 г. Белгорода

Аннотация: воспитание навыков игры в фортепианном ансамбле важная составляющая


профессионального обучения учащихся ДМШ. Содержание урока по специальному
инструменту, его типология определяется дидактическими принципами и
здоровьесберагающими технологиями. Комбинированная организация предполагает
реализацию всех составляющих урока в интонационном воплощении музыкального
произведения. Для повышения эффективности аксиологического инструментария предлагается
система критерием оценки.
Ключевые слова: фортепианный ансамбль, дидактические принципы,
здороьесберегающие технологии, исполнительское формование, критерии оценки.

ON THE OPTIMIZATION OF PIANO ENSEMBLE


IN THE CHILDREN'S MUSICAL SCHOOL

Annotation: the education of the skills of playing in the piano ensemble of the ensemble is an
important component of the vocational education of students of the School of Music. The content of
the lesson on a special instrument, its typology is determined by didactic principles and health-saving
technologies. Combined organization involves the implementation of all components of the lesson in
the intonation embodiment of a musical work. To improve the effectiveness of axiological tools, a
system of evaluation criteria is proposed.
Key words: piano ensemble, didactic principles, health-saving technologies, performing
molding, evaluation criteria.
Актуальность темы обусловлена тем обстоятельством, что воспитание
навыков игры в фортепианном ансамбле является важным фактором
профессиональной подготовки учащихся детских музыкальных школ. Игра в
ансамбле способствует гармонизации познавательной, аналитической и
музыкально-исполнительской составляющих процесса обучения. При этом
искомые посылы с наибольшей полнотой и последовательностью реализуются на
уроках по специальному инструменту.
В литературе по педагогическим технологиям урок рассматривается как
целостный, логически завершенный в определённых временных границах
образовательный процесс взаимодействия учителя и ученика. Содержание урока,
его структурирование обусловлено реализацией образовательных,
воспитательных и развивающих целей, методов обучения и методического
сопровождения. В зависимости от цели урок обретает типологическую
определённость по дидактической цели, по способу проведения и по основным
этапам учебного процесса. По дидактической цели можно определить следующие
его подтипы: ознакомление с музыкальным текстом, закрепление пройденного
материала, определение перспектив использования новых знаний, умений и
навыков. Организация урока базируется на дидактических принципах
воспитывающего и развивающего обучения, наглядности,  доступности и
индивидуального подхода к учащимся.
Организация урока предполагает использование в учебном процессе
здоровьесберегающих технологий, которые позволяют каждому учащемуся
наиболее полно удовлетворять познавательные, эстетические и творческие
запросы. Модели здоровьесберегающих технологий включают «обучающую» и
«сохраняющую» составляющие [1]. «Обучающая» компонента направлена на
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащегося с
привлечением активных форм и методов обучения. «Сохраняющая здоровье
среда» предполагает создание психологического комфорта, эмоциональной
отзывчивости, формирование уверенности, самостоятельности и ответственности.
Важной задачей планирования урока является целесообразное использование
временных границ урока для решения текущих и постановки перспективных
задач учебного процесса и организации самостоятельной работы учащегося.
Сопоставление различных типов уроков по специальному инструменту позволяет
отметить важную тенденцию к усложнению взаимодействия различных форм
организации урока. По нашему мнению, одной из наиболее перспективных форм
комбинированной организации является проведение урока по исполнительскому
интонационному воплощению музыкального произведения («формованию»),
которое можно представить в виде дискретной по времени последовательности
уроков по отдельным уровням: фонического (по звуковым комплексам),
синтаксического (по фразам, предложениям, периодам) и целостного охвата
музыкальной архитектоники сочинения. Целостное интонационное формование
предполагает, в конечном счете, эстетически обоснованное выражение стилевых
предпочтений, свойственных эпохе создания музыкального сочинения и
актуальных норм музыкальной культуры («стилевой доминанты») [2].
Особым типом урока можно считать заключительный урок-концерт
(экзамен), по завершении которого предполагается совместное обсуждение.
Оценка выступления учащегося как аксиологический инструмент коллективного
обсуждения призвана повышать эффективность педагогических усилий по
следующим направлениям: гармонизации исполнительских, творческих и
личностных качеств учащихся, адекватного представления о своих
исполнительских возможностях и должном уровне исполнительского мастерства,
обучения приемам самоконтроля и самооценки. Для проведения оценочного акта
качества ансамблевой игры учащегося необходимы общезначимые критерии
оценки. Предлагаем вариант, который направлен на достижение динамически
подвижной совокупности основного и корректирующего видов оценочного акта.
Основной вид включает в себя показатели, отражающие сущностные
характеристики исполнительской интерпретации музыкального произведения, и
проводится на основе следующих критериев: глубина и оригинальность
исполнительского замысла; целостность исполнительского воплощения в
композиционных и процессуальных, стилевых и жанровых аспектах
музыкального текста; степень владения темпоритмом, артикуляцией, динамикой,
тембровой красочностью. Корректирующий вид составляют показатели,
свидетельствующие о тенденциях профессионального развития учащегося.
Результаты исполнения учащимся произведения (программы) сравниваются с
прошлыми его достижениями, и тем самым устанавливается динамика
формирования навыков исполнительского мастерства в условиях ансамбля,
соответствие исполняемой программы требованиям; степени проявления
индивидуальной одаренности (чувства ритма, памяти, тембрового слуха, владение
музыкальной формой); степени свободы владения инструментом, динамики
профессионального роста, степени проявления артистизма, художественного
вкуса, интеллектуальных и волевых качеств, тенденциях развития
профессиональных качеств в целом.
Оценка «отлично»:
Основные критерии:
– глубокое ансамблевое воплощение на основе музыкального текста;
– свободное владение комплексом выразительных средств, ансамблевой
синхронности исполнения.
Корректирующие критерии:
– полное соответствие программы выступления требованиям;
– высокая степень проявления индивидуальной одаренности (чувства ритма,
памяти, тембрового слуха, владение музыкальной формой);
– высокая степень динамики развития профессиональных качеств учащегося.
Оценка «хорошо»:
– достаточно глубокое, оригинальное ансамблевое воплощение на основе
музыкального текста;
– достаточно свободное владение комплексом выразительных средств,
ансамблевой синхронности исполнения.
Корректирующие критерии:
– достаточное соответствие программы выступления программным
требованиям;
– достаточно высокая степень проявления индивидуальной одаренности
(чувства ритма, памяти, тембрового слуха, владение музыкальной формой);
– достаточно высокая степень динамики развития профессиональных
качеств учащегося.
Оценка «удовлетворительно»:
– удовлетворительное ансамблевое воплощение на основе музыкального
текста;
– удовлетворительное владение комплексом выразительных средств,
ансамблевой синхронности исполнения.
Корректирующие критерии:
– удовлетворительное соответствие программы выступления требованиям;
– удовлетворительная степень проявления индивидуальной одаренности
(чувства ритма, памяти, тембрового слуха, владение музыкальной формой);
– удовлетворительная динамика развития профессиональных качеств
учащегося.
Оценка «неудовлетворительно»:
– неудовлетворительное ансамблевое воплощение на основе музыкального
текста;
– неудовлетворительное владение комплексом выразительных средств,
ансамблевой синхронности исполнения.
Корректирующие критерии:
– недостаточное соответствие программы выступления программным
требованиям;
– Крайне слабое проявление индивидуальной одаренности (чувства ритма,
памяти, тембрового слуха, владение музыкальной формой);
– крайне слабая динамика развития профессиональных качеств учащегося.

Список литературы
1. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки //
Образование в современной школе. -2005, №9. - С. 44-57.
2. Малинковская, А. Искусство фортепианного интонирования / А.
Малинковская. – М, 2017.
3. Рабинович, Д. Исполнитель и стиль / Д. Рабинович. – М.: Классика- XXI,
2008.