Вы находитесь на странице: 1из 13

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ДОРЖИ БАНЗАРОВА»

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ, ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И МАССОВЫХ


КОММУНИКАЦИЙ
Кафедра английского языка и лингводидактики

Реферат
Методическая система Г. Пальмера

Гусев Михаил Зориктоевич


гр. 18280з

Научный руководитель:

Васильева Елена Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Улан-Удэ
2021
Оглавление

Введение.............................................................................................................3
1. Устный метод обучения Г. Пальмера..........................................................4
2. Обучение иностранному языку....................................................................6
3. Основные положения системы Г. Пальмера...............................................8
Заключение......................................................................................................11
Список использованной литературы.............................................................12

2
Введение

После 1-й мировой войны возникают попытки модифицировать прямой


метод. Ярким представителем такого направления стал английский педагог и
методист Гарольд Пальмер (1877-1950), который сформулировал свое
методическое направление, вошедшее в историю методики под названием
"метод Пальмера".

Г. Пальмер - автор более 50 теоретических работ, учебников и учебных


пособий. Наиболее ценными методическими положениями Пальмера являются
рационализация педагогического процесса и систематизация учебного
материала. Основной целью обучения иностранному языку Пальмер считал
овладение устной речью. Его метод именуется устным методом.

Цель работы определяется её актуальностью: изучить устную


методическую систему Г. Палмера.
Исходя из данной цели, ставятся задачи работы:
1. Устный метод обучения Г. Пальмера;
2. Обучения иностранному языку;
3. Основные положения системы Г. Пальмера;
Объектом работы является методическая система Г. Пальмера, а
предметом – метод обучения устной речи .
В данной работе использовались такие методы, как: анализ учебной и
научной литературы по проблеме, обобщение и систематизация материала.

3
1. Устный метод обучения Г. Пальмера.

Цель обучения, которая выдвигалась Г. Пальмером, сводилась к


практическому свободному владению всеми видами речевой деятельности
(устной речью, чтением, письмом). Первая попытка рационализировать процесс
обучения состояла в четком раз делении всего курса обучения на три основные
ступени: элементарную (1/2 года), промежуточную (1/3 года), продвинутую (1/3
года).

На первой ступени формируется подсознательное понимание на слух,


элементы говорения и овладения основным языковым материалом. На
промежуточной ступени обучающиеся овладевают умением понимать большую
часть читаемого и слышимого, а также способностью владеть 75 % материала,
характерного для обыденной жизни в устной и письменной речи, а последняя
ступень, где преобладает самостоятельная работа, характеризуется
совершенствованием и углублением умений во всех видах речевой
деятельности.

Г. Пальмер в основу обучения иностранным языкам кладет следующие


принципы: 1) механическое подражание и заучивание наизусть, 2) организации
обучения языку «как длинной цепи стимулов, применяемых учителем, и
ответной цепи реакций учащихся». Из сказанного вытекает основное
методическое требование — строить обучение так, чтобы реакция учащихся
была правильной и «подкреплялась», т.е. форма работы была диалогической, и
учитель постоянно участвовал в учебном процессе.

Г. Пальмер много заимствовал из прямого метода и, опираясь на теорию


бихевиоризма, создал свою оригинальную систему обучения. Он является
классиком методики обучения иностранным языкам. Его работы оказали
огромное влияние на дальнейшее развитие методической мысли. Сравнивая
созданный им «устный метод» с прямым методом Реформы, Г. Пальмер писал,
4
что они «отличаются друг от друга, как по целям, так и по характеру своего
применения» и далее старается провести между ними четкую грань. Общим
между ними является то, что они являются реакцией на устаревшую методику
обучения иностранным языкам и стремятся исключить на довольно длительный
период обучения архаичные формы литературного языка и дедуктивной
грамматики и применение родного языка в процессе обучения.

Из сказанного вовсе не следует, что Г. Пальмер совсем отрицает


письменные формы работы (чтение и письмо), а считает, что чтение и письмо
должны использоваться после того, как учащиеся овладели уже разговорным
языком. Г. Пальмер считал, что «Обучение разговорному языку всегда было,
есть и будет самым быстрым и верным средством обучения чтению и письму».

5
2. Обучение иностранному языку.

Серьезную рационализацию внес Г. Пальмер в содержание обучения


иностранному языку. Прежде всего, он один из первых предложил отбирать
словарь на основе ряда принципов (лингвистических и педагогических). Он
рекомендовал отбирать не слова, а лексические единицы - эргоны, понимая под
ними ЛЕ, словосочетания, служебные слова. Отбор проводился по принципам
частотности, структурной сочетаемости, конкретности, пропорциональности,
целесообразности. Это начинание было значительным шагом вперед по
сравнению с прямым методом, когда лексика специально не отбиралась.
Известная рационализация была внесена Г. Пальмером и в обучение
грамматике. В своей работе «100 подстановочных таблиц» он отобрал наиболее
распространенные в языке основные типы предложений и создал на их основе
подстановочные таблицы. Эти таблицы имели целью на основе сочетаемости
эргонов помочь структурировать вторичные конструкции. При этом обучаемые
должны породить в возможно быстром темпе реальные предложения. После
такой тренировки, неоднократно повторяемой, учащиеся овладевают большим
количеством предложений.
Определенная рационализация была введена и в отношении упражнений.
Представители прямого метода не пытались привести упражнения, используе-
мые ими, в определенную последовательность, т. е. в систему. Это попытался
сделать Г. Пальмер. Он предложил строить систему упражнений с учетом сле-
дующей последовательности действий обучаемых: восприятие, узнавание,
полусвободное воспроизведение и свободное воспроизведение. Подобное
начинание, безусловно, было серьезным шагом вперед в теории методики.
Г. Пальмер выдвигал следующие цели перед обучением ИЯ в средней
школе: 1)понимать ИЯ со слуха; — рецептивное усвоение языка понимать
читаемый текст; уметь говорить на ИЯ; продуктивное усвоение языка 4) уметь
писать на ИЯ. Г. Пальмер считал, что рецептивное владение ИЯ является
результатом продуктивного владения им, поэтому основное внимание он и

6
уделил разработке методики продуктивного овладения языком.

7
3. Основные положения системы Г. Пальмера.

Основные положения методики Г. Пальмера следующие: 1. Овладение


ИЯ должно проходить так же, как овладение родным языком, т.е. путем
пассивного восприятия устной речи (так наз.инкубационный период
длительностью 1,5 — 2,0 месяца). Цель этого периода — купание в звуках
иностранного языка, т.е. в иноязычном речевом потоке. 2. В дальнейшем
учащиеся учатся воспринимать материал с расчленением языковых трудностей
и концентрацией внимания на отдельных языковых явлениях лексического или
грамматического характера (так наз. сегрегация языковых трудностей).
Упражнения на активное восприятие устной речи охваты ими и следующие
языковые явления (отдельные звуки, ударные слоги в слове, ударные слова в
предложении, конкретное значение слова, словосочетания, предложения).
Выполнение этих упражнений должно сопровождаться мысленным
повторением всех предложений за учителем. Усвоение слов и конструкций
носит непроизвольный характер, т.к, одни элементы остаются неизменными, а
другие меняются. Этому способствуют также и изобретенные им
подстановочные таблицы. 3. Принцип нерасчлененного (диффузного),
синтетического восприятия и усвоения материала. «Устный метод обучения
тем и хорош , — писал Пальмер, — что он с самого начала изолирует
учащегося от письменного слова, совершенно не давая возможности
приобрести навыки вычленения». При этом методе учащийся «перескакивает»
через этап изучения отдельных слов. Он с самого начала усваивает язык
стихийно и в целом. Первичный контроль правильности восприятия
осуществляется при выполнении тренировочных упражнений на исполнение
приказаний. 4. Одним из основных принципов Г. Пальмера является требование
формировать у учащихся только правильные языковые навыки, не допуская
стадии ломаной речи. Эта цель, по его мнению, достигается: а) длительным
слушанием до активного говорения; б) выполнением имитативных

8
упражнений; в) заучиванием наизусть; г) выполнением упражнений по
подстановочным таблицам; д) выполнением градуированной системы
вопросно-ответных упражнений (общих, альтернативных, специальных). 5.
Важным принципом системы Г. Пальмера является также принцип отбора,
организации и рационализации языкового материала. Поскольку он считал, что
все, что мы говорим, было когда-то нами выучено целиком наизусть или
составлено из более мелких выученных мастей, постольку весь лексический
материал он разделил на первичные речевые единицы и вторичные речевые
единицы. К категории первичных речевых единиц он относил отдельные слова,
группы слов и даже целые предложения (много, мало, все тотчас, имеется, это
смешно, договорились)и называл их эргонами. Из них конструируются
предложения по подстановочным таблицам. Эргоны даются в той
грамматической форме, в которой они будут стоять в предложении.
Весь словарный фонд языка он разделял на: микрокосм (словарь
минимум) и стихийный словарь. В словарь минимум слова должны были
отбираться на основе принципа частотности, сочетаемости, конкретности и
пропорциональности отдельных частей речи при объединении их в
семантически близкие группы. Например: всегда, обычно, иногда, часто. 6.
Принцип градации трудностей. Этот принцип применялся автором в основном
при отборе упражнений с постепенно нарастающими трудностями. Все
упражнения разделены им на две большие группы: чисто рецептивные
упражнения, когда учитель активен, учащиеся выступают лишь в роли
слушателей; рецептивно-продуктивные упражнения, которые стимулируют
активность учащихся. 7. Родной язык использовался автором в разумных
пределах, при объяснении грамматики, фонетики, а иногда и при семантизации.
Родной язык при раскрытии значений слов использовался только в тех случаях,
когда другие приемы семантизации оказывались менее эффективными. 4.
Положительные и отрицательные стороны системы Г. Пальмера. Успехи
системы Г. Пальмера основаны на: 1) рациональной организации материала; 2)
четкой градации трудностей усвоения языкового материал; а также

9
используемых упражнений и приемов работы; 3) требовании правильной
иноязычной речи с первых шагов обучения; 4) ситуативности части
упражнений на продвинутом этапе обучения; 5) наличии серии учебников и
практических пособий в помощь учителю. Недостатки системы Г. Пальмера:
длительная пассивность учащихся в начале обучения (в инкубационный
период) наличие большого количества упражнений механического и
полумеханического характера; долгое отсутствие работы над чтением и
письмом; преувеличение роли заучивания за счет упражнений творческого
характера.

10
Заключение

Целью данной работы являлось изучение методической системы Г.


Пальмера.

Таким образом, Пальмер значительно рационализировал процесс


обучения иностранным языкам. Он признавал, как и представители прямого
метода, что изучение иностранного языка должно уподобляться процессу
обучения родному языку. Г. Пальмер внес в методику достаточно много, что
осталось в ней по сей день. Прежде всего, следует отметить отбор лексики на
основе не только лингвистических, но и методических критериев. Идея
подстановочных таблиц получила самое широкое распространение в практике
обучения.

Идеи Г. Пальмера оказали значительное влияние на последующих


методистов, в том числе и отечественных. Устный вводный курс по Пальмеру
использовался в наших школах в 30-е годы прошлого века. Он же был
"возрожден" А.П. Старковым, Г.Е. Зеделем в начале 60-х годов XX века. Таким
образом, идеи Г. Пальмера во многом повлияли на развитие методики обучения
иностранным языкам.

11
Список использованной литературы

1. Пальмер Г. Устный метод обучения ИЯ. — М., 1960.


2. Старков А.П. Обучение устной речи. — Воронеж,1964.
3. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. — М.,
1960.
4. Palmer Н. The Scientific Study and Teaching of Languages. — London,
1917.
5. Palmer H. Colloquial English, 100 Substitution Tables. — London,
1916.
6. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. - М.:
Учпедгиз, 1960.
7. Основные направления в методике преподавания иностранных
языков в XIX-XX вв. /Рахманов И.В. - М.: Педагогика, 1972. - С. 119-140, 141-
164.
8. Рогова Г.В. Об основных направлениях и методических системах в
обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. - 1975. - № 6. - С.
100-101.
9. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.:
Высшая школа, 1982. - С. 114-120.
10. Миролюбов А.А. Метод Пальмера//Иностранные языки в школе. –
2003. - № 1. – С.47.

12
13