Зарегистрировано

№________
«___»__________2019 г.
________ _______________
подпись (расшифровка
подписи)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
( Н И У « Б е л Г У » )

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРЫ

Курсовая работа
студентки очной формы обучения
направления подготовки 44.03.05 Русский язык и литература
2 курса группы 02031801
Агарковой Марины Алексеевны

Научный руководитель:
Допущена к защите
«___»_________________2019 г. к.г.н., доцент
________ ____________________ Т.В. Сулима
Подпись (расшифровка подписи)

Оценка______________________
«___»____________2019 г.
________ ____________________
Подпись (расшифровка подписи)

БЕЛГОРОД 2019

2
 Оглавление
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической
литературе……………………………………………………………………....7
1.2. Особенности подросткового
возраста…………………………………...10
1.3. Развитие творческих способностей подростков на уроках
литературы………………………………………………………………..…...13
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТРУРЫ
2.1. Обоснование методов
исследования…………………………………….16
2.2. Анализ полученных
результатов…………………………………….......17
2.3. Практические рекомендации для развития творческих способностей у
подростков……………………………………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….29
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….32

3
 ВВЕДЕНИЕ

Данная тема является актуальной, так как в современное время

такие фразы как «творческая личность», «творческий подход»,
«проявление творчества» являются показателями мастерства, одним из
основных критериев при выявлении кого-либо лучшего из общества. Это
связано с тем, что способность к творчеству является атрибутом таланта,
одаренности, уникальности.
Наше поколение живет в мире, где практически все является
продуктом человеческого творчества. Это и изобретения, и
художественные произведения, и открытия в каких-либо отраслях, и др.
Главная особенность, отличающая человека от животного – это
способность к творчеству, к преобразованию природы и создания чего-то,
чего не существовало до сих пор. В современном обществе способности
человека к адаптации и социализации в условиях жизни напрямую зависят
от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией,
т.е. творчески.
Поэтому развитие творческой личности ставится одной из
важнейших задач современной общеобразовательной школы. В. А.
Сухомлинский говорил, что «творческий подход учителя к учебному
процессу способен пробудить в ребенке скрытые способности и
таланты»26. Таким образом, задача учителя состоит не только в том,
чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и
развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в
детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать

4
умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием
закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.
В творчестве находится источник самореализации и саморазвития
личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать
системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное
решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких
решений. Именно творческая самостоятельная работа, позволяющая
учащимся использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные
способности и таланты обеспечивает возможность самореализации
личности в учебном процессе. Кроме того, организация творческой работы
способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в
самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя.
Учитель не передает некоторую сумму знаний, не натаскивает, а создаёт
благоприятные условия для развития школьника в процессе обучения,
нацеливает на активное познание окружающего мира, позволяет
самостоятельно осваивать новые знания.
Данную тему освещали известные педагоги и психологи, такие как
В. Штерн, А. Бине, Ч. Спирмен, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Г.И. Челпанов, С.Л.
Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, В.Н.
Дружинин и др. Они раскрывали понятие способностей, связь
способностей и интеллекта, а также пути и методы эффективного развития
способностей. Значительный импульс к развитию психологии
способностей дали исследования в области профессиональных
способностей и способностей к обучению. Они разработали изучение
теоретических и прикладных проблем психометрии и психодиагностики,
привели к созданию различных факторных моделей интеллекта. К этим
исследователям можно отнести: Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р.Б.
Кэттелла, Д. Векслера, Г.Ю. Айзенка, Р. Стенберга, М.А. Холодную, В.Н.
Дружинина и др

5
 Все выше сказанное позволяет определить проблему исследования:
каково влияние уроков литературы на развитие творческих способностей
подростков. Решение данной проблемы является целью нашего
исследования.
Объект исследования: подростковый возраст.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей
подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что индивидуальные
типологические особенности влияют на развитие творческих способностей
подростков.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были
определенны следующие задачи:
1. Раскрыть понятие о творческих способностях.
2. Изучить особенности подросткового возраста.
3. Рассмотреть развитие творческих способностей
подростков на уроках литературы.
4. Обосновать методы исследования.
5. Провести анализ результатов исследования.
6. Разработать рекомендации для развития творческих
способностей у подростков.
Теоретической и методологической основой нашего исследования
является – учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие
личности ребенка (Божович Л.И., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев
А.Н., В.С.Мухина, Эльконин Д.Б); теория развития личности (Божович
Л.И., Выготский Л.С., Хоментаускас Г.Т.).
Методы исследования:
1. Теоретические методы (анализ, сравнение, обобщение, литературы
по проблеме);
2. Эмпирические (психодиагностические диагностики);

6
 3. Методы количественной обработки данных, интерпретационные
методы (качественный анализ-описание результатов исследования).
Методики исследования:
1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
2. Определение типа темперамента (автор Гребнева В.В.)
3. Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления.
Экспериментальная база исследования. Исследование
проводилось на базе МБОУ «Скороднянская СОШ». В нем приняли
участие ученики 8 «А» класса. Общее число испытуемых составило 20
человек.
Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложения. В тексте курсовой работы
содержатся 2 таблицы, 4 рисунка. Библиографический список содержит 28
наименований источников. Содержание работы изложено на 30 страницах.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния
проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее
разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель,
задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы изучения
творческих способностей подростков» мы рассмотрели теоретическое
обоснование проблемы изучения творческих способностей подростков.
Рассмотрели особенности подросткового возраста, а также возможность
развития творческих способностей у подростков на уроках литературы.
Во второй главе «Эмпирическое исследование проблемы
развития творческих способностей подростков на уроках литературы»
мы обосновали выбранные методы исследования, указали используемые
методики, а также проанализировали полученные результаты.

7
 В заключении подтверждается актуальность темы исследования.
Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности
проблемы, изложены выводы исследования.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения

творческих способностей подростков

1.1. Понятие творческих способностей в психолого-

педагогической практике

Словарь под редакцией А. В. Петровского дает такое определение:

«Способности — индивидуально-психологические особенности человека,
являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной
деятельности»18. А советский психолог С.Л. Рубинштейн давал
способностям такое определение: «Сложное синтетическое образование,
которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был
бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые
вырабатываются лишь в процессе определенным образом организованной
деятельности»23, с. 54. Таким образом, мы видим, что способности – это
свойственное человеку качество, которое одновременно является и
условием для успешной деятельности, и которое выявляется в
определенной деятельности. То есть, если мы начинаем говорить, что
ребенок является способным к чему-либо, то нужно уточнять – к чему.
Так, например, можно иметь способность к математике, русскому языку,
8
химии, спорту и т.д. Но также есть и общие способности, необходимые в
разных видах деятельности. Можно точно сказать, что неспособных людей
вообще нет. Если вы не имеете способностей к математике, то это не
значит, что вы не добьетесь успех в чем-либо другом.
Б. М. Теплов в психологии выделяет два основных вида
способностей27:
1. Специальные способности – связаны с конкретной деятельностью.
Они в ней проявляются и в ней же развиваются. Если вы никогда не
брали в руки карандаш или кисть и не пытались ничего нарисовать,
то и никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию.
Точнее, предрасположенность к развитию этих способностей.
Каждая специальная способность – это сложный набор врожденных
задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной
деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития
другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам
научиться рисовать.
2. Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности.
К ним в первую очередь относятся познавательные способности:
развитость внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую
роль среди общих способностей играет волевая сфера – такие
качества, как упорство, целеустремленность, настойчивость,
самостоятельность.
Если высоко развиты общие способности, то это называют
одаренностью. Такие люди могут овладевать различными видами
деятельности и при этом не иметь ярких задатков, а лишь благодаря
высокому интеллекту, мышлению и настойчивости. Совокупность
одаренности и определенной специальной способности называют – талант.
А если при высоком уровне одаренности специальных способностей к
разным видам деятельности много, то обладающего ими человека
называют гением.
9
 К общим способностям относят также и такие, которые не требуются
во всех видах деятельности. Например, это могут быть организаторские
способности, педагогические и коммуникативные. Таким образом, мы
видим, что есть способности свойственные всем людям, а есть
специальные, которые человек должен развивать самостоятельно.
Также проблеме способности посветили труды, такие ученые как Л.
С. Выготский, Л. А. Венгер, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, А.А. Волкова,
Э. Меймана, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова и другие. В отечественной
психологии твердо сформировалось положение о том, что способности -
это психические качества, которые необходимы для той или иной
человеческой деятельности и которые в этой деятельности формируются.
В психологии творческие способности связывают с особенностями
мышления. Например, американский психолог Дж. Гилфорд установил,
что творческим личностям свойственно «дивергентное мышление»11.
Люди с таким мышлением при решении проблемы не сосредотачивают все
свои усилия на поиске единственного правильного решения, а ищут
решение так, чтобы можно было рассмотреть, как можно больше
вариантов. Данный способ мышления характеризуется следующими
особенностями: быстрота – умение говорить наибольшее количество идей;
гибкость – умение высказывать все многообразие идей; оригинальность –
возможность создавать новые нестандартные идеи; законченность –
умение совершенствовать и придавать законченный вид своим идеям.
Педагог М. Р. Львов считает, что творчество – это не всплеск
эмоций, оно не существует отдельно от умений и знаний. Эмоции, конечно
же, сопровождают творчество, придают ему силы. Но пробуждают
творчество лишь проверенные знания и умения14.
Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на разные точки
зрения, все исследователи выделяют творческое воображение как
обязательный компонент творческих способностей.

10
 Известный психолог Л. Выготский утверждал, что «творческой мы
называем каждую деятельность, которая создает что-то новое. Утверждая,
что творчество необходимое условие существования, и все вокруг обязано
своим происхождением творческому процессу человека»7. А психолог Я.
Пономарев определял понятие «творчество» как механизм продуктивного
развития»22.
Таким образом, можно сделать вывод, что творческие способности –
это способность творчески мыслить; гибкость, быстрота, оригинальность и
законченность; это нестандартное решение проблем; способность
создавать новое, идеальное; это и активность, и интерес, и увлеченность
творческим делом. Все эти компоненты наиболее полно отражают
особенности творческой личности.

1.2. Особенности подросткового возраста

В каждом возрасте есть свои особенности, свои сложности. И

подростковый возраст тому не исключение. Под «подростковым
возрастом» понимают период развития человека в онтогенезе, особенность
которого заключается в его промежуточном положении между детством и
зрелостью. Он охватывает достаточно длительный период времени.
Начинается на 11-12 лет, а заканчивается от 15 до 17-18 лет.
Выготский Л. С. предлагал рассматривать данный возраст с точки
зрения интересов, которые определяют направленность их реакций8.
Например, падение школьной успеваемости можно объяснить коренной
перестройкой системы интересов в этом возрасте.
Эльконин Д. Б., основываясь на критерии смены ведущих форм
деятельности, считает подростковым возрастом период с 11 до 17 лет28.
При этом же он подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст

11
(11-15 лет) с ведущей деятельностью – общение; старший школьный
возраст (15 - 17 лет) с ведущей учебно-профессиональной деятельностью.
При этом следует помнить, что Выготский и Эльконин рассматривали
подростковый возраст как в норме стабильный, но он может быть и
бурным.
Границы подросткового возраста не являются точными, так как у
каждого подростка они индивидуальны. Вместе с понятием «подростковый
возраст» используют понятие «переходный возраст». В данный период
подростки проходят сложный путь в своем развитии. Здесь закладываются
основы сознательного поведения, намечается общая направленность в
формировании нравственных и социальных установок.
Своеобразие развития познавательных способностей подростка часто
служат причиной трудности в школьном обучении: неуспеваемость,
неадекватное поведение. Успешность обучения зависит от мотивации
обучения. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к
приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной
школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не
имеет потребности в обучении и даже активно противодействует
обучению.
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная
деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Здесь
появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом,
профессиональными намерениями. Учение может приобретать
личностный смысл. Начинают формироваться элементы теоретического
мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток
пользуется гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее
приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции,
как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное
мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его

12
собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает
взрослую логику мышления.
Развивается память в направлении интеллектуализации.
Используется механическое запоминание. Подросток легко улавливает
неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих
учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в
книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток
способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и
личности собеседника. 
Восприятие является чрезвычайно важным познавательным
процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия
материала обуславливают и особенности его сохранения. Внимание в
подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью
организовано и контролируемо подростком.
Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка,
является появление устойчивости самооценки и образа «Я». Важным
содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я»
– представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки
зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Особенности
физического развития могут быть причиной снижения у подростков
самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки
окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут
переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя,
устойчивого чувства неполноценности.
Подросткам характерна сильная потребность в общении со
сверстниками. Ведущим мотивом поведения является стремление найти
свое место среди сверстников. Оценки товарищей начинают приобретать
большее значение, чем оценки учителей и родителей. Чтобы утвердиться,
подросток пытается выйти за рамки учебных дел в другую сферу,
имеющую социальную значимость. Упрямство, негативизм, обидчивость и
13
агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными
реакциями на неуверенность в себе.
Подросток, который не сумеет благополучно преодолеть новый этап
становления своего психосоциального развития, получает статут
«трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным
поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность,
особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков,
эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне-социальное
окружение. У подростков появляются специфические поведенческие
реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс:
реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения,
посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки
взрослых.
Из всего сказанного следует, что подростковый возраст – это время
активного формирования личности, преломление социального опыта через
собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей
личности, своего «Я». Новообразованием, в этот период, является
формирование чувств взрослости, развитие самосознания.
Таким образом, подростковый период является очень важным и
ответственным, так как он зачастую определяет дальнейшую жизнь
человека. Особенностью возраста является то, что общественно-полезная
деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками начинают
занимать ведущее место. Также здесь появляются новые мотивы учения,
связанные с профессиональными намерениями.

1.3. Развитие творческих способностей на уроках

литературы

14
 Советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Любовь к творчеству
не может быть воспитана без творчества»26. И уроки литературы прежде
всего требуют атмосферы креативности, так как акт постижения искусства
немыслим без личностного включения, без творческой направленности.
Эти уроки позволяют развивать творческие способности, так как создаётся
новое, личностное, преображенное, уникальное, свое.
Все мы прекрасно знаем, что лучше всего творческие способности и
воображение лучше всего можно развить на уроках литературы. Это
прежде всего связано с тем, что на данных уроках основная деятельность
связана с прочтением литературы разных стран и периодов. К
большинству произведений нет никаких иллюстраций, но есть
развернутые описания портретов героев, пейзажа, обстановки в доме и т.д.
Именно поэтому дети начинают придумывать, воображать свои
индивидуальные образы и, таким образом, они развивают свои творческие
способности. Но это все, что касается эпических произведений, а лирика
развивает такие творческие способности, как способность рифмовать,
видеть символы, чувствовать ритм. Но просто прочтения мало, нужно
использовать больше способов для того, чтобы лучше развить в детях
творческие способности.
У Жуковой Т. М. многовековая фольклорная, а вслед за ней и
литературная традиция создали специальный жанр, адресованный
детскому воображению – это сказка12. А на уроке литературы, развивая
творческое воображение, например, при знакомстве с легендой А.И.
Куприна «Суламифь», ребята в качестве домашнего задания (по выбору)
получают такие:
 написать свою легенду до любой библейской истории или мифу о
языческих богах;
 нарисовать, какими представляются им Соломон и Суламифь;

15
  написать письмо в Прошлое о том, возможна ли такая любовь,
какая была у царя и простой девушки из виноградника, сегодня.
Стоит заметить, что человеческое мышление не обходится без
проведения аналогий. Именно они помогают понять новое, соотнеся его с
уже известным, а также они являются основой для творческого мышления.
И чтобы использовать их творчески можно предлагать учащимся их
придумывать, затем их раскрывать, а далее искать вместо сходств
различия.
Важным является и то, чтобы в процессе обучения духовный мир
подростка и содержание обучения «сомкнулись». Для того, чтобы
воображение школьника давало результат в работе по усвоению
материала, можно делать: для запоминания стихотворения наизусть –
читая четверостишия, нужно мысленно представлять то, о чем читаешь;
при запоминании словарных слов – использовать образность (пАлатка т.к.
похожа на букву А) и др. Такие и подобные формы помогают ученикам
наполнить учебный материал образами воображения и сделать «своим».
Также существует еще «Творческое чтение». Этот метод был
предложен Н. И. Кудряшевым15. Он предполагает, что учитель
организует чтение текста классом. Здесь осуществляется первое
знакомство с произведением, обогащение словаря. Этот этап должен быть
творческим не только для учителя, но и для ученика. Если же мы начнем
изучение конкретного произведения с пересказа того, что услышал и
прочел ученик на первом уроке знакомства с текстом, то элемент
творчества в этом процессе будет минимален, да и учитель останется в
полном неведении по поводу того, как воспринят учеником текст
художественного произведения. Творческое чтение предполагает, что в
каждом отдельном случае будет найден способ проникнуть в лабораторию
читателя, и в зависимости от того, каково его восприятие текста, будут
построены последующие уроки.

16
 А выразительное чтение, инсценировки сказок или других
произведений вызывают развитие творческих способностей, обеспечивают
самостоятельное вхождение подростов в мир искусства.
Таким образом, мы видим, что уроки литературы в школе во многом
помогают развивать творческие способности у подростков. Они помогают
им становиться более открытыми, смелыми, артистичными и позволяют
им проявлять свою фантазию.

Глава II. Эмпирическое исследование проблемы развития творческих

способностей подростков на уроках литературы.

2.1. Обоснование методов исследования

Целью нашего исследования является выявление влияние уроков

литературы на развитие творческих способностей подростков. На основе
предлагаемой нами гипотезы о том, что индивидуальные типологические
особенности влияют на развитие творческих способности подростков.
Нами были выбраны следующие методики исследования:
 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
 Определение типа темперамента (автор Гребнева В.В.).
 Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления.
17
 Перейдем к более подробному рассмотрению выбранных нами методик
исследования.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
(Приложение 1).
Методика используется для изучения уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, на каждый вопрос требуется ответить «Да»
или «Нет».
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из
вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих
ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос,
записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если
не согласны». По окончанию проводится обработка теста, подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше
75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности,
выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как
в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное
состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или
иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Определение типа темперамента (автор Гребнева В.В.). (Приложение 2)
Данная методика помогает выявить тип темперамента у детей
школьного возраста. Является наиболее простой и понятной в проведении
и интерпретации полученных результатов. Инструкция: «Посмотрите на
картинки назовите ту, которая вам понравится больше всего» (1-2
картинки).
Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления.
(Приложение 3).
18
 Тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей
от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются
в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания
не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную
организацию временного компонента творческой деятельности.
Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Скороднянская СОШ». В
нем приняли участие ученики 8 «А» класса. Общее число испытуемых
составило 20 человек.

2.2. Анализ полученных результатов

19
 Перейдем к анализу полученных результатов. Анализ результатов
исследования темперамента подростков («Определение типа темперамента
(автор Гребнева В.В.)») показал, что большая часть учащихся является
холериками – 60%. Это люди, нервная система которого определяется
преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он
реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить,
сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений,
вспыльчивость, необузданность, несдержанность. На рисунке 2.1 «Тип
темперамента» мы видим, что 20% учащихся приходятся меланхоликами,
т.е. это люди со слабой нервной системой, обладающий повышенной
чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный
раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», поэтому в стрессовых
ситуациях могут ухудшаться результаты деятельности меланхолика по
сравнению со спокойной привычной ситуацией. Сангвиников
представляют 10% учащихся – это люди с сильной, уравновешенной
подвижной нервной системой, обладает высокой скоростью реакции, его
поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует
высокая сопротивляемость трудностям жизни. Такое же соотношение
имеют и флегматики – 10%, это люди с сильной, уравновешенной, но
инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно,
неразговорчив, эмоции проявляются замедленно; обладает высокой
работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и
продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро
реагировать в неожиданных ситуациях.

20
 Тип темперамента

10%
холерик
10% меланхолик
сангвиник
флегматик
20% 60%

Рис. 2.1. «Тип темперамента»

Также мы исследовали уровень тревожности подростков («Методика
диагностики уровня школьной тревожности Филлипса»). Тест состоит в
исследовании уровня и характера тревожности, связанной со школой у
детей младшего и среднего школьного возраста. В исследовании
участвовало 12 девочек и 8 мальчиков. Детям предлагалось 58 вопросов, на
которые они должны были ответить «+» или «-». В результате получили
показатель уровня тревожности (Таблица 1).
Таблица 1.
№ Пол ребенка Результат несовпадений по
тесту (%)
1. Мужской 40%
2. Женский 46%
3. Женский 26%
4. Мужской 27%
5. Мужской 12%
6. Женский 44%
7. Женский 70%
8. Женский 23%

21
 9. Мужской 67%
10. Женский 21%
11. Мужской 54%
12. Мужской 44%
13. Женский 57%
14. Мужской 37%
15. Женский 66%
16. Женский 48%
17. Мужской 71%
18. Женский 17%
19. Женский 44%
20. Женский 27%

Мы видим, что данная таблица показывает общее несовпадение по

всему тесту у подростков. Чтобы систематизировать эти данные и сделать
по ним правильные выводы, мы высчитали средний балл несоответствий у
девочек и мальчиков по отдельности (Рисунок 2.2. «Общий средний
результат по тесту Филлипса»).

Общий средний результат по тесту Филлипса

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10
мальчики девочки

Рис. 2.2. «Общий средний результат по тесту Филлипса»

Отсюда мы видим, что у подростков обоих полов примерно
22
одинаковый средний результат. Но у мальчиков он выше, чем у девочек. В
среднем по всему классу уровень тревожности находится в норме. Но
встречаются отдельные подростки, у которых повышенная тревожность.
Высокой тревожности не выявлено.
По числу совпадений по каждому из 8 факторов тревожности,
выделяемых в тексте, мы можем сказать, что большая часть класса
относится к первому фактору «Общая тревожность в школе». 25%
учащихся относятся ко третьему фактору «Фрустрация потребности в
достижении успеха», а оставшиеся 15% относятся к «Переживанию
социального страха» (Рисунок 2.3. «Факторы тревожности»).

Факторы тревожности

15%
Общая тревожность в школе
Фрустрация потребности в
достижении успеха
Переживание социального страха
25%
60%

Рис. 2.3. «Факторы тревожности».

Для полного понимания мы расшифруем каждый из этих факторов.
Так, «Общая тревожность в школе» - это эмоциональное состояние
ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Фактор «Переживания социального стресса» - это эмоциональное
состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные
контакты. А «Фрустрация потребности в достижении успеха – это тот
неблагоприятный психический фон, который не позволяет ребенку
развивать свои потребности в успехе. Отсюда можно сделать вывод о том,
23
что у подростков 8 «А» класса уровень тревожности находится в норме,
который, в основном, связан с различными включениями детей в жизнь
школы.
Следующим этапом у нас было исследование творческого мышления
у подростков с помощью теста креативности Торренса. Данный тест
состоял из трех творческих заданий, время выполнения было не
ограничено, а художественный уровень учащихся не учитывался.
Обработка результатов предполагала собой оценку четырех показателей:
«беглость», «оригинальность», «гибкость», «разработанность». Затем
перед нами была задача посчитать сумму набранных баллов у учащихся и
поделить на четыре. Полученный результат означал определенный уровень
креативности по Торренсу (Таблица 2).
Таблица 2.
№ Беглост Оригинально Гибкость Разработ Сумма Средний
ь сть анность показатель
1. 40 145 21 35 241 60,2
2. 18 41 10 19 88 22
3. 14 27 16 17 74 19
4. 27 69 17 24 137 34,2
5. 31 106 19 29 185 46
6. 37 87 14 38 176 44
7. 16 39 10 33 98 25
8. 28 55 14 19 116 29
9. 19 64 8 15 106 27
10 12 29 12 11 64 16
.
11 44 78 37 24 183 46
.
12 68 125 28 25 246 62
.
13 22 44 13 14 93 24
.
14 30 75 13 28 146 37
.

24
15 66 115 31 36 248 62
.
16 41 102 17 19 179 45
.
17 35 86 12 16 149 37
.
18 66 138 29 15 248 62
.
19 20 58 15 20 113 28
.
20 26 60 19 21 126 32
.

Разъясним данные критерии: «беглость» - характеризует творческую

продуктивность человека, «оригинальность» - свидетельствует о
самобытности, уникальности творческого мышления тестируемого,
«гибкость» - оценивает разнообразие идей и стратегий, способность
переходить от одного аспекта к другому, а «разработанность» - отражает
как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может
быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как
это качество проявляется. Для того, чтобы увидеть уровень креативности
среди подростков 8 «А» класса, мы проанализировали данные (Рисунок
2.4. «Уровень креативности»).

25
 Уровень креативности

20%

50%
20%

10%

Рис. 2.4. «Уровень креативности»

Анализируя полученные результаты, мы можем констатировать что:
1. У 50% подростков 8 «А» класса мы видим, что уровень их
творческого мышления относится к показателю «плохо». Эти данные
представляют учащиеся разных темпераментов. Здесь подростки
обладают двумя факторами тревожности: «Фрустрация потребности
в достижении успеха» и «общая тревожность в школе», что
проявляется в их креативности.
2. 10% учащихся относятся к показателю «ниже нормы». Здесь
преобладают флегматики. Эта часть подростков относится к фактору
тревожности «Переживания социального стресса», на фоне которого
развиваются их социальные контакты.
3. Одинаковое процентное соотношение относится к показателям
«норма» и «выше нормы» - здесь лидирует количество холериков и
меланхоликов. Данные подростки имеют «Общую тревожность в
школе», что отражается на их творческих способностях.
Таким образом, мы видим, что многие факторы влияют на
формирование и развитие творческих способностей как у детей, так и у
подростков. Больше всего к креативности способны люди, относящиеся к
26
таким темпераментам, как холерик и меланхолик, т.к. первым из них
свойственно быстро и эмоционально реагировать на все, а последним –
чувственность ко всему. Но при этом у подростков должен быть в норме
уровень тревожности. Поэтому учитель должен обладать всеми данными о
психическом состоянии ребенка (его темперамент, уровень тревожности,
уровень креативности и т.д.), чтобы успешнее развивать в нем творческие
способности.

2.3. Практические рекомендации для развития творческих

способностей у подростков

Важнейшим условием создания атмосферы, побуждающей к

творчеству, являются «эмоциональные поглаживания», к которым
относятся обращение к обучающему только по имени, сохранение
педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона на
протяжении всего занятия. Часто в классе оказываются дети, которые
внешне пассивно реагируют на происходящее, из-за чего многие педагоги
склонны говорить об их невысоких творческих способностях. Это
неверный вывод. Просто принятие идеи или задания этими детьми
происходит иначе. При работе с такими детьми педагогу следует:
 быть готовым к тому, что они достаточно медленно
переключаются с одного вида деятельности на другой;
 не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать после
вопроса не менее 5 секунд паузы, уметь переформулировать
задание, даже сократить его при необходимости;
 показать и доказать свою заинтересованность, готовность помочь;
 стремиться достичь вместе с ребенком хотя бы небольшого
позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой
для индивидуальной или совместной творческой деятельности.
27
 На творческих занятиях необходимо создать условия, при которых
ребенок, владеющий навыками той или иной деятельности, имел
возможность самостоятельно проявить свои творческие способности.
Индивидуальный подход к каждому ребенку, создания на занятиях
климата доверия, предоставление самостоятельности в решении
творческих задач - важные условия творческой атмосферы. Главное, чтобы
форма и содержание таких занятий были разнообразными, чтобы у детей
не возникло ощущения обычности, рутинности, настраивающих на
репродуктивность идеи и мыслей. Между тем именно необычность и
новизна создают определенный эмоциональный фон, поддерживают у
детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления
окружающего мира. «Обучать творческому акту нельзя, - отмечал Л. С.
Выготский, - это вовсе не означает, что нельзя учителю содействовать его
образованию и появлению»7.
В качестве рекомендаций учителям, работающим в области
творческой педагогики, могут выступать такие, как:
 будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов - они
обязательно будут, просто не торопите события;
 не забывайте о доброжелательности;
 не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая
их рисунки по «рейтингу», это иногда становится для детей
источником неуверенности в себе и своих возможностях;
 не бойтесь движения и шума на занятиях: творческий,
эмоциональный запал «ищет» выхода, сумели спровоцировать эту
энергию - так лучше попрыгайте вместе с детьми, чем строгим
голосом призывать успокоиться;
 попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику», убедитесь,
что это поле открыто каждому: как нет детей без воображения, так и
нет педагога без творческих прорывов.

28
 Таким образом, мы видим, что данные методические рекомендации
раскрывают основные методы, приемы, последовательность формирования
креативности и готовности ребенка к обучению на основе индивидуально –
дифференцированного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание достойного человека – сложная задача современного

мира, она всегда актуальна. А творчество – это мощный импульс в
развитии ребенка. У каждого ребенка есть определенный набор творческих
задатков, и задача учителя – увидеть их и помочь развить творческие силы
в маленьком человеке. Но для творческой атмосферы нужны свобода и
29
ощущение уверенности в том, что творчество будет замечено и оценено.
Нужно учить детей любить то, что они делают на уроках, относится к
этому уважительно.
Также мы выяснили то, что такое подростковый возраст, узнали его
возрастное рамки. Особенностью возраста является то, что общественно-
полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками
начинают занимать ведущее место. Также здесь появляются новые мотивы
учения, связанные с профессиональными намерениями.
Важно знать то, что творческие способности – это способность
творчески мыслить; гибкость, быстрота, оригинальность и законченность;
это нестандартное решение проблем; способность создавать новое,
идеальное; это и активность, и интерес, и увлеченность творческим делом.
Все эти компоненты наиболее полно отражают особенности творческой
личности. Большую роль в развитии творческих способностей играет урок
литературы в школе. Они помогают им становиться более открытыми,
смелыми, артистичными и позволяют им проявлять свою фантазию.
В начале нашего исследования мы предполагали, что на развитие
творческих способностей у подростков влияют их индивидуальные
типологические особенности. И, проведя исследование, мы пришли к тому,
что многие факторы влияют на формирование и развитие творческих
способностей как у детей, так и у подростков. Больше всего к
креативности способны люди, относящиеся к таким темпераментам, как
холерик и меланхолик, т.к. первым из них свойственно быстро и
эмоционально реагировать на все, а последним – чувственность ко всему.
Но при этом у подростков должен быть в норме уровень тревожности.
Поэтому учитель должен обладать всеми данными о психическом
состоянии ребенка (его темперамент, уровень тревожности, уровень
креативности и т. д.), чтобы успешнее развивать в нем творческие
способности.

30
 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов

вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -
624 с.

31
2. Александрова, Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой
образовательной среды. // Образование в современной школе. - 2005.- № 5.
- С.53-56.
3. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы. М., 2002. С. 6..
4. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. //
Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 21-25.
5. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 1996. С.
118.
6. Винокурова, Н.К. Управление процессом развития творческих
способностей школьников. // Завуч. - 1998. - № 4. - С. 18-37.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] /
Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1998. - 187 с
8. Выготский, Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская
психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984. 132с.
9. Дружинин, В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. -
2005. - Том № 26. - № 5. - С.101-109.
10. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000. С. 310.
11. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова,
А.М. Прихожин. - М.: Академия, 2000 - 464 с.
12. Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. //
Одаренный ребенок. - 2006.- № 1.- С. 46-51.
13. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различии. - М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. - 448 с.
14. Львов, М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках
русского языка [Текст] // Начальная школа - 1993. - № 1.- С. 21-26. Мир
детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика,
1981. - 400с.
15. Кудряшева, Н. И. Об эффективности занятий по литературе к вопросу о
методах обучения. – 1970.  
32
16. Максимова, С.И. Вопросы формирования творческой личности ребенка в
теории и практике семейного воспитания конца XIX - начала XX века. //
Одаренный ребенок. - 2006.- № 2.- С. 9-13.
17. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.
М.,1995. С. 289.
18. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. С. 231.
19. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г.
20. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.
М., 1984. С. 140.
21. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.
Шадрикова. М., 1998.
22. Пономарёв, Я. А. Психология творческого мышления. М. 1960.
23. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С.
129.
24. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие
для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -
Москва: Институт практической психологии, 1996. 219с.
25. Симановский, А.И. Структура профессионально важных качеств учителя,
необходимых для организации творческого обучения. // Мир психологии. -
2002. - № 4. - С. 215-222.
26. Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А.Сухомлинский; Вступ. очерки С.

Соловейчика.-5-е изд.-Москва: Политиздат, 1985.-270с.

27. Теплов, Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной
и педагогической психологии. М., 1981. С. 32.
28. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4. 6с.

33
 ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у
детей младшего и среднего школьного возраста.
34
 Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться
школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый
вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник,
который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе.
Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных,
хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы
согласны с ним, или «-», если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не
совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил
«Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть
ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления
тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от
общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых
в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во
многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов
(факторов) и их количеством.
Факторы № вопросов
1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46,
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55,
56, 57, 58;
сумма = 22
2. Переживание социального стресса 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42,
44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение 1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35,
35
успеха 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям 3,8,13,17.22; сумма = 5
окружающих
7. Низкая физиологическая 9,14.18.23,28; сумма = 5
сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях с 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8
учителями
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ
1- 7- 13- 19- 25 + 31 - 37- 43 + 49- 55-
2_ 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 - 27- 33- 39 + 45- 51 - 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 - 48- 54-
Результаты
1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору
(абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса;
абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному
фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние
ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние
ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде

36
всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления
себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной)
знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей,
тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных
оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость
ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность
неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий
негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,
снижающий успешность обучения ребенка.
Бланк

«+»

0
«–»

37
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается
проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты
не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял
тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при
объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке,
потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы
играете в разные игры?
11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты
ожидал?
12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй
год?
13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор,
потому что тебя, как правило, не выбирают?
14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя
вызывают отвечать?
15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих
одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять
задание?
17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя
38
родители?
18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты
сделаешь ошибку при ответе?
20.Похож ли ты на своих одноклассников?
21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним
справился?
22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все
хорошо запомнишь?
23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на
вопрос учителя?
24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-
дружески?
25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты
твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих
одноклассников?
26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться,
когда тебя спрашивают?
27.Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться,
когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к
уроку?
29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из
твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих
одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что
тебя задевает?
32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников,
которые не справляются с учебой?
39
 33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не
обращают на тебя внимание?
34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы
твоих одноклассников?
37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе
окружающие?
38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и
твои одноклассники?
40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о
тебе в это время другие?
41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами,
которых нет у других ребят в классе?
42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе
удается быть лучше их?
43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один
с учителем?
45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою
внешность и поведение?
46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах
больше, чем другие ребята?
47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают,
чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами
с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
40
 50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель
говорит, что собирается дать классу задание?
52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание,
чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут
сделать то, чего не можешь ты?
55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать
классу проверочную работу?
57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что
делаешь это плохо?
58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать
задание на доске перед всем классом?

Приложение 2.
Определение типа темперамента
(автор Гребнева В.В.)
А В

41
 Б Г

Обработка результатов:
А – флегматик
Б – сангвиник
В – холерик
Г – меланхолик
Темперамент
холерик сангвиник флегматик меланхолик
это человек, нервная человек с сильной, человек с сильной, человек со
система которого уравновешенной уравновешенной, но слабой
определяется подвижной инертной нервной нервной
преобладанием нервной системой, системой, вследствие системой,
возбуждения над обладает высокой чего реагирует обладающий
торможением, скоростью медленно, повышенной
вследствие чего он реакции, его неразговорчив, чувствитель
реагирует очень поступки эмоции проявляются ностью даже
быстро, часто обдуманны, замедленно; к слабым
необдуманно, не жизнерадостен, обладает высокой раздражител
успевает себя благодаря чему его работоспособностью ям, а
затормозить, характеризует , хорошо сильный
сдержать, проявляет высокая сопротивляется раздражител
нетерпение, сопротивляемость сильным и ь уже может
порывистость, трудностям жизни. продолжительным вызвать
резкость движений, Подвижность его раздражителям, "срыв",
вспыльчивость, нервной системы трудностям, но не "стопор",
необузданность, обуславливает способен быстро растеряннос
42
несдержанность. изменчивость реагировать в ть, "стресс
Неуравновешенность чувств, неожиданных кролика",
его нервной системы привязанностей, ситуациях. Прочно поэтому в
предопределяет интересов, запоминает всё стрессовых
цикличность в смене взглядов, высокую усвоенное, не ситуациях
его активности, приспособляемост способен отказаться могут
бодрости: увлекшись ь к новым от выработанных ухудшаться
каким-нибудь делом, условиям. Это навыков и результаты
он страстно, с общительный стереотипов, не деятельност
полной отдачей человек, легко любит менять и
работает, но сил ему сходится с новыми привычки, меланхолика
хватает ненадолго, и, людьми и поэтому распорядок жизни, по
как только они у него широкий работу, друзей, сравнению
истощаются, он круг знакомств, трудно и замедленно со
дорабатывается до хотя он и не приспосабливается к спокойной
того, что ему отличается новым условиям. привычной
невмоготу. постоянством в Настроение ситуацией.
Появляется общении и стабильное, ровное. Повышенная
раздражённое привязанности. Он При серьёзных чувствитель
состояние, плохое продуктивный неприятностях ность
настроение, упадок деятель, но лишь флегматик остаётся приводит к
сил, вялость. тогда, когда много внешне спокойным быстрому
Чередование интересных дел, утомлению и
положительных т.к. при падению
циклов подъёма постоянном работоспосо
настроения и возбуждении, в бности.
энергичности с противном случае Незначитель
отрицательными он становится ный повод
циклами спада, скучным, вялым, может
депрессии отвлекается. В вызвать
43
обуславливают стрессовой обиду,
неровность ситуации слёзы.
поведения и проявляет Настроение
самочувствия, его "реакцию льва", очень
повышенную т.е. активно изменчиво,
подверженность к обдуманно но обычно
появлению защищает себя, меланхолик
невротических берётся за старается
срывов и нормализацию скрыть, не
конфликтов с обстановки проявлять
людьми внешне свои
чувства, не
рассказывае
т о своих
переживания
х, часто
грустен,
подавлен,
неуверен в
себе,
тревожен, у
него могут
возникнуть
невротическ
ие
растройства.
Однако,
обладая
высокой
чувствитель
44
 ностью
нервной
системы,
они часто
имеют
выраженные
художествен
ные и
интеллектуа
льные
способности

Приложение 3.
Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления.
Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:
Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в
качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из
цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная
фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же
необходимо дать название своему рисунку.

45
Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных
стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку

46
Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются
30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий
необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

47
Обработка результатов.
Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей:
«беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление
замыканию» и «абстрактность названий».
Ключ к тесту Торренса.
«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека.
Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими
правилами:
1.      Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов
(рисунков), данных тестируемым.
2.      При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.
Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости»,
то он исключается из всех дальнейших подсчетов.
 Неадекватными признаются следующие рисунки:
рисунки, при создание которых предложенный стимул
(незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как
составная часть изображения.
 рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции,
имеющие бессмысленное название.
   осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются
за один ответ.
3.      Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы
при создании одной картинки, то начисляется количество баллов
соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный
48
ответ.
4.      Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте
3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один
балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень
оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности,
специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель
«оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии
с правилами:
1.      Оценка за «оригинальность» основывается на статистической
редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются
в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2.      Оценивается рисунок, а не название!
3.      Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения
оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:
Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ
«лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный
рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура
превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица,
то ответ оценивается в 1 балл.
 Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был
нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет
в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком,
туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.     
 Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют
свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.
1.      — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая),
яблоко.
2.      — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека,
49
метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).
3.      — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны),
колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка,
фрукт, ягоды.
4.      — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура
человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона,
цифра (цифры).
5.      — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо
человека, мяч (шар), посуда.
6.      — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра
(цифры).
7.      — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп,
совок (ковш).
8.      — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или
фигура человека, платье, ракета, цветок.
9.      — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши
животных.
10.  — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы,
лиса, лицо человека, мордочка животного.
 Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом,
забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель,
посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное,
способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными
процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается
в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования),
констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный
объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад»,
«Горы», «Булочка» и т.п
50
  1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные
свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что
мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное
или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся
наименования класса, к которому относится объект — «Мурка»
(кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы),
«Мальчик болеет» и т.п.
 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка»,
«SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…
 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия
выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем
выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное
время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно
долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы
совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».
Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом:
с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или
закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.
1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый
быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями
снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры,
то ответ  равен 0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой
частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной
конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная
фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры -
соответственно 0 баллов.
«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать
51
придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы
оценки:
 Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка
дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали,
относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один
раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как
одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл),
5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки,
сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов
за рисунок.
 Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов,
то оценивается разработанность одного из них + еще один балл
за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду
может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые
облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую
существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею
нарисовать таких же птиц, облака и т.п.
 Если предметы повторяются, но каждый из них имеет
отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу
за каждую отличительную деталь. Например: цветов много,
но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.
 Очень примитивные изображения с минимальной
«разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Интерпретация результатов теста Торренса.
Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов
(«беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление
замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.
Полученный результат означает следующий уровень креативности по
Торренсу:
30 — плохо
52
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70—отлично

53