Вы находитесь на странице: 1из 61

Дошкольное образование

Технология продуктивного чтения-слушания


(на примере ООП «Детский сад 2100»)

Светлана Валентиновна Паршина,


автор пособий,
член авторского коллектива ООП «Детский сад 2100»,
методист УМЦ «Школа 2100», г. Москва

© Издательство «БАЛАСС», 2021


Программа вебинара

1. Технология продуктивного чтения-слушания и её место в


дошкольном образовании.

2. Особенности восприятия художественного произведения


читателями разного возраста (сферы читательской
деятельности).

3. Три вида текстовой информации: фактуальная, подтекстовая и


концептуальная.

4. Практикум по работе с текстом (вычитывание всех уровней


текстовой информации).

5. Подбор литературного произведения с учётом регионального


компонента.
Технология продуктивного чтения-
слушания и её место в дошкольном
образовании
Технология продуктивного чтения в ДО

«Чтение-слушание — это не умение озвучивать


печатное слово, а восприятие текста на слух и
его понимание (извлечение смысла,
содержания)».
О.В. Чиндилова
Технология продуктивного чтения в ДО

«Технология продуктивного чтения — это


природосообразная образовательная технология,
опирающаяся на законы читательской
деятельности и обеспечивающая с помощью
конкретных приёмов чтения полноценное
восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к
тексту и его автору».
См.: О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева «Технология
продуктивного чтения как образовательная технология
деятельностного типа / «Начальная школа плюс
До и После», № 8, 2012, с. 3–9.
Технология продуктивного чтения в ДО

«Технология продуктивного чтения — это


природосообразная образовательная технология,
опирающаяся на законы читательской
деятельности и обеспечивающая с помощью
конкретных приёмов чтения полноценное
восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к
тексту и его автору».
См.: О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева «Технология
продуктивного чтения как образовательная технология
деятельностного типа / «Начальная школа плюс
До и После», № 8, 2012, с. 3–9.
Технология продуктивного чтения-слушания
Цель: восприятие текста на слух, его понимание
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста

Три этапа работы с текстом


1)
Технология продуктивного чтения-слушания
Цель: восприятие текста на слух, его понимание
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста

Три этапа работы с текстом


1) До чтения текста
Предположение, о ком или о чём будем читать (по названию, иллюстрациям,
игровой ситуации).
Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.
2)
Технология продуктивного чтения-слушания
Цель: восприятие текста на слух, его понимание
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста

Три этапа работы с текстом


1) До чтения текста
Предположение, о ком или о чём будем читать (по названию, иллюстрациям,
игровой ситуации).
Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.
2) Во время чтения текста
Взрослый читает вслух и делает остановки для того, чтобы:
– прокомментировать прочитанное, усилить эмоциональное восприятие;
– задать вопросы автору;
– включить воображение детей;
– привлечь внимание к чему-то и пр.
Результат: включение эмоций, воображения, реакция на содержание,
сопереживание героям.
3)
Технология продуктивного чтения-слушания
Цель: восприятие текста на слух, его понимание
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста

Три этапа работы с текстом


1) До чтения текста
Предположение, о ком или о чём будем читать (по названию, иллюстрациям,
игровой ситуации).
Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.
2) Во время чтения текста
Взрослый читает вслух и делает остановки для того, чтобы:
– прокомментировать прочитанное, усилить эмоциональное восприятие;
– задать вопросы автору;
– включить воображение детей;
– привлечь внимание к чему-то и пр.
Результат: включение эмоций, воображения, реакция на содержание,
сопереживание героям.
3) После чтения текста
Вопросы и задания для выявления первичного восприятия, обсуждение
прочитанного, творческие задания.
Результат: эстетическое удовольствие, понимание текста, выражение
своего отношения к героям.
Особенности восприятия
художественного произведения
читателями разного возраста
(сферы читательской деятельности)
Сферы читательской деятельности

Сферы читательской деятельности


1. Эмоциональная сфера (с 2 лет).
Сферы читательской деятельности

Сферы читательской деятельности


1. Эмоциональная сфера (с 2 лет).
2. Сфера воссоздающего и творческого
воображения (с 4–5 лет).
Сферы читательской деятельности

Сферы читательской деятельности


1. Эмоциональная сфера (с 2 лет).
2. Сфера воссоздающего и творческого воображения
(с 4–5 лет).
3. Сфера реакции на содержание (с 5–6 лет).
Сферы читательской деятельности

Сферы читательской деятельности


1. Эмоциональная сфера (с 2 лет).
2. Сфера воссоздающего и творческого воображения (с 4–5
лет).
3. Сфера реакции на содержание (с 5–6 лет).
4. Сфера реакции на художественную форму (с 7 лет).
Сферы читательской деятельности

Сферы Возраст Приёмы работы


читательской детей
деятельности
Эмоциональная с 2 лет Выразительное чтение, совместное
сфера скандирование, сопоставление литературного
произведения с другими видами искусства,
оживление личных впечатлений по ассоциации
с текстом и др.
Сфера с 4–5 лет Рисование, творческий пересказ,
воссоздающего и инсценирование, изготовление карт, схем,
творческого макетов, костюмов и др.
воображения
Сфера реакции на с 5–6 лет Рассказ о герое, событии, обсуждение поступка
содержание героя, выборочный пересказ, постановка
вопросов по тексту, ответы на вопросы и др.

Сфера реакции на с 7 лет Наблюдение над звукописью, ритмом, рифмой


художественную
форму
Три вида текстовой информации:
фактуальная, подтекстовая
и концептуальная
Три уровня текстовой информации

Фактуальная
информация

Подтекстовая
информация

Концептуальная
информация
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)
Я вошёл в дом и застыл на пороге. По полу разливалось
молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка,
ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном. Только букет стоял на столе целый
и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато.
Показалось, что это букет во всём виноват. Заглянул под печку,
заглянул на печку — ни на печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни
под столом никого не было. А под кроватью я нашёл бидон, из
которого вытекал белоснежный ручеёк, превратившийся в озеро.
Вдруг показалось — кто-то смотрит! И тут я понял, что это на
меня смотрит букет. Букет — подсолнухи, пижма, васильки —
смотрел на меня наглыми зелёными глазами. Не успел я ничего
сообразить, как вдруг весь букет всколыхнулся, кувшин полетел на
пол, а какой-то чёрный, невиданный цветок изогнул дугой спину,
взмахнул хвостом и прямо со стола прыгнул в форточку.
Три уровня текстовой информации
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)

Я вошёл в дом и застыл на пороге.


Три уровня текстовой информации
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)

Я вошёл в дом и застыл на пороге.

А) В дом вошёл мужчина.


Б) В дом вошёл ребёнок.
В) В дом вошёл человек мужского пола.
Г) Увидел что-то необычное.
Д) Увидел кого-то в доме.
Три уровня текстовой информации
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)

Я вошёл в дом и застыл на пороге.

По полу разливалось молочное озеро. Вокруг


него валялись осколки чашек, бутылка,
ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном.
Три уровня текстовой информации

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня


текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)
Я вошёл в дом и застыл на пороге. По полу разливалось
молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка,
ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном.

Только букет стоял на столе целый и


невредимый. Среди разгрома он выглядел
как-то нагловато. Показалось, что это букет во
всём виноват.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)
Я вошёл в дом и застыл на пороге. По полу разливалось
молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка,
ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном. Только букет стоял на столе целый
и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато.
Показалось, что это букет во всём виноват.

Заглянул под печку, заглянул на печку — ни на


печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни под
столом никого не было. А под кроватью я
нашёл бидон, из которого вытекал
белоснежный ручеёк, превратившийся в
озеро.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)
Я вошёл в дом и застыл на пороге. По полу разливалось молочное озеро.
Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном. Только букет стоял на столе целый и
невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато. Показалось, что это
букет во всём виноват. Заглянул под печку, заглянул на печку — ни на печке, ни
под печкой, ни в шкафу, ни под столом никого не было. А под кроватью я нашёл
бидон, из которого вытекал белоснежный ручеёк, превратившийся в озеро.

Вдруг показалось — кто-то смотрит! И тут я


понял, что это на меня смотрит букет. Букет —
подсолнухи, пижма, васильки — смотрел на
меня наглыми зелёными глазами.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)
Я вошёл в дом и застыл на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг
него валялись осколки чашек, бутылка, ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном. Только букет стоял на столе целый и невредимый.
Среди разгрома он выглядел как-то нагловато. Показалось, что это букет во всём
виноват. Заглянул под печку, заглянул на печку — ни на печке, ни под печкой, ни в
шкафу, ни под столом никого не было. А под кроватью я нашёл бидон, из которого
вытекал белоснежный ручеёк, превратившийся в озеро.
Вдруг показалось — кто-то смотрит! И тут я понял, что это на меня смотрит букет.
Букет — подсолнухи, пижма, васильки — смотрел на меня наглыми зелёными глазами.

Не успел я ничего сообразить, как вдруг весь


букет всколыхнулся, кувшин полетел на пол, а
какой-то чёрный, невиданный цветок изогнул
дугой спину, взмахнул хвостом и прямо со стола
прыгнул в форточку.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и
концептуальную)
Я вошёл в дом и застыл на пороге. По полу разливалось
молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка,
ложки.
– Кто тут?! Кто тут, чёрт подери!
В комнате всё было вверх дном. Только букет стоял на столе целый
и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато.
Показалось, что это букет во всём виноват. Заглянул под печку,
заглянул на печку — ни на печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни
под столом никого не было. А под кроватью я нашёл бидон, из
которого вытекал белоснежный ручеёк, превратившийся в озеро.
Вдруг показалось — кто-то смотрит! И тут я понял, что это на
меня смотрит букет. Букет — подсолнухи, пижма, васильки —
смотрел на меня наглыми зелёными глазами. Не успел я ничего
сообразить, как вдруг весь букет всколыхнулся, кувшин полетел на
пол, а какой-то чёрный, невиданный цветок изогнул дугой спину,
взмахнул хвостом и прямо со стола прыгнул в форточку.
Три уровня текстовой информации

Показать доброе отношение человека


к своему питомцу, к природе вообще.
Практикум по работе с текстом
(вычитывание всех уровней текстовой
информации)
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»


У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост
короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и
умный-то, и не грязнуля... От этого пёсика, говорит, есть щенки.
Приходите поглядите. И мы с ним пошли.

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»


У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост
короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и
умный-то, и не грязнуля... От этого пёсика, говорит, есть щенки.
Приходите поглядите. И мы с ним пошли.

Охотник любит наблюдать за собаками; вырастил хорошего


помощника, любит его; рассказчику понравился пёс; он
заинтересовался щенками; возможно, он тоже охотник…
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»

У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.


Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не
грязнуля... От этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из
них, — думаю, — мне будет помощник на охоте? Как узнать, кто
толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его
не возьму — не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а
лижется. У такого и дичь-то могут отнять.

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из следующего фрагмента?
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»

У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.


Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не
грязнуля... От этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из
них, — думаю, — мне будет помощник на охоте? Как узнать, кто
толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его
не возьму — не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а
лижется. У такого и дичь-то могут отнять.

Рассказчик наблюдательный; выбирает щенка; щенки


рассказчику нравятся, но не очень подходят ему как
охотнику; он действительно охотник…
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»

У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.


Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не
грязнуля... От этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из них, — думаю, —
мне будет помощник на охоте? Как узнать, кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму — не
люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-
то могут отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть.
Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него.
Почует он её или не почует?

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»

У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.


Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не
грязнуля... От этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из них, — думаю, —
мне будет помощник на охоте? Как узнать, кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму — не
люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-
то могут отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть.
Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него.
Почует он её или не почует?

Хорошо знает повадки собак; обратил внимание на одного


щенка и решил устроить ему проверку…
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»


У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля... От
этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из них, — думаю, — мне будет
помощник на охоте? Как узнать, кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму — не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут
отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку.
Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал — не у них ли
деревяшка. Нет, не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой злого
лижет — уговаривает не сердиться. И вот он стал нюхать, нюхать и
пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»


У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля... От
этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из них, — думаю, — мне будет
помощник на охоте? Как узнать, кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму — не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут
отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку.
Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал — не у них ли
деревяшка. Нет, не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой злого
лижет — уговаривает не сердиться. И вот он стал нюхать, нюхать и
пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.

Щенок прошёл проверку; охотник оценил щенка, скорее


всего, возьмёт именно его…
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»


У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля... От
этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из них, — думаю, — мне будет
помощник на охоте? Как узнать, кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму — не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут
отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку.
Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал — не у них ли деревяшка. Нет, не нашёл. Ленивый
спит, злой рычит, незлой злого лижет — уговаривает не сердиться. И вот он стал нюхать, нюхать и
пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.
Я обрадовался. «Ну, — думаю, — вот это охотник! От такого и дичь не
спрячется». Назвал его Томкой. И стал растить помощника.

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Три уровня текстовой информации

Е.И. Чарушин. «Томка»


У охотника я увидел пёсика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля... От
этого пёсика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить. «Который-то из них, — думаю, — мне будет
помощник на охоте? Как узнать, кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму — не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут
отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку.
Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал — не у них ли деревяшка. Нет, не нашёл. Ленивый
спит, злой рычит, незлой злого лижет — уговаривает не сердиться. И вот он стал нюхать, нюхать и
пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.
Я обрадовался. «Ну, — думаю, — вот это охотник! От такого и дичь не
спрячется». Назвал его Томкой. И стал растить помощника.

Рассказчик любит собак, особенно смышлёных, но


понимает, что настоящего охотника из него ещё надо
вырастить, его надо обучить…
Три уровня текстовой информации

Сформулируйте концептуальную информацию (главную


идею) данного текста. Что автор истории хотел нам
показать?
Три уровня текстовой информации

Поделиться своим видением взаимоотношений человека и


домашних питомцев; показать ответственность человека перед
тем, кого ты хочешь приручить; помочь читателю увидеть,
какими удивительными и забавными могут быть
взаимоотношения человека и его питомца и что многое зависит
от хозяина, от его наблюдательности и ответственности.
Подбор литературного произведения
с учётом регионального компонента
Подбор произведения

1. Литературное произведение должно соответствовать


тематике.
2. Если выбираете народную сказку, то нужно
проанализировать текст: насколько он подходит детям по
возрасту; с точки зрения современного восприятия событий
и ситуаций и т.д.
3. Если текст длинный или содержит неоднозначные
описания, то возможно использование сокращённого
варианта текста либо адаптированного.
4. Если необходимо выбрать текст, описывающий погоду,
природу в целом, то лучше подбирать произведения, в
которых описана природа, схожая с природой региона.
Технология продуктивного чтения-слушания

Виталий Бианки «Сова»

Сидит Старик, чай пьёт. Не пустой пьёт — молоком белит. Летит мимо
Сова.
– Здорово, — говорит, — друг!
А Старик ей:
– Ты, Сова, — отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от
солнца хоронишься, людей сторонишься, — какой я тебе друг!
Рассердилась Сова.
– Ладно же, — говорит, — старый! Не стану по ночам к тебе на луг
летать, мышей ловить, — сам лови…

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания
Виталий Бианки «Сова»

… А Старик:
– Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела.
Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит.
Ночь пришла. На Стариковом лугу мыши в норах свистят-
перекликаются:
– Погляди-ка, кума, не летит ли Сова — отчаянная голова, уши
торчком, нос крючком?
Мышь Мыши в ответ:
– Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье,
нынче нам на лугу приволье.
Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали.
А Сова из дупла:
– Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, на
охоту пошли…
Какую подтекстовую информацию можно
вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания

Виталий Бианки «Сова»

… – А пускай идут, — говорит Старик. — Чай, мыши не волки, не


зарежут тёлки.
Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут, землю роют, шмелей
ловят.
А Сова из дупла:
– Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои
разлетелись.
– А пускай летят, — говорит Старик. — Что от них толку: ни мёду, ни
воску, — волдыри только…

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания

Виталий Бианки «Сова»

… Стоит на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а


шмели гудят, с луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка
на цветок не носят.
А Сова из дупла:
– Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы
тебе самому цветень с цветка на цветок разносить.
– И ветер разнесёт, — говорит Старик, а сам в затылке скребёт…

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания

Виталий Бианки «Сова»

… По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень с


цветка на цветок, — не родится клевер на лугу; не по нраву это
Старику.
А Сова из дупла:
– Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, — трава,
слышь, без клеверу, что каша без масла.
Молчит Старик, ничего не говорит.
Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока
сбавлять; пойло лижет, а молоко всё жиже да жиже.
А Сова из дупла:
– Хо-хо-хо, Старик! Говорила я тебе: придёшь ко мне кланяться…

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания

Виталий Бианки «Сова»

… Старик бранится, а дело-то не клеится. Сова в дубу сидит, мышей не


ловит. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут. Шмели на чужих
лугах гуляют, а на Стариков луг и не заглядывают. Клевер на лугу не
родится. Корова без клеверу тощает. Молока у Коровы мало. Вот и
чай белить Старику нечем стало.
Нечем стало Старику чай белить — пошёл Старик Сове кланяться:
– Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай, нечем стало мне,
старому, белить чай.
А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп…

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания

Виталий Бианки «Сова»

… – То-то, — говорит, — старый. Дружно не грузно, а врозь хоть


брось. Думаешь, мне-то легко без твоих мышей?
Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей
пугать.
Сова полетела мышей ловить.
Мыши со страху попрятались в норы.
Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать.
Клевер красный стал на лугу наливаться.
Корова пошла на луг клевер жевать.
Молока у Коровы много.
Стал Старик молоком чай белить, чай белить — Сову хвалить, к себе в
гости звать, уваживать…

Какую подтекстовую информацию можно


вычитать из этого абзаца?
Технология продуктивного чтения-слушания

Сформулируйте концептуальную информацию (главную


идею) данного текста. Что автор сказки хотел нам
показать?
Технология продуктивного чтения-слушания

Поделиться своим видением взаимосвязи в природе и в


жизни; показать, какие последствия могут быть от
необдуманных поступков человека; помочь читателю
увидеть, как умение просить прощение и прощать могут
изменить ситуацию и помочь не только в разрешении
конфликта, но и в саморазвитии человека.
Восприятие художественной литературы и фольклора:
алгоритм проектирования ООД
Педагог:
1) выбирает художественное произведение (сказку, рассказ,
стихотворение);
2) сам предварительно читает и вычитывает три уровня текстовой
информации;
3) определяет художественную задачу текста;
4) формулирует цель ООД воспитателя в соответствии с возрастом детей и
художественной задачей текста;
5) формулирует тему ООД, исходя из художественной задачи текста;
6) формулирует задачи для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с
соответствующими образовательными областями;
7) продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;
8) прогнозирует цель, которую могут поставить дети;
9) обдумывает работу с текстом до чтения;
10) определяет в тексте места остановок;
11) продумывает работу после чтения;
12) формулирует вопросы рефлексивного этапа;
13) продумывает перспективный этап.
Алгоритм проведения ООД

Мотивационный 1. Игровая ситуация, подводящая к целеполаганию

До чтения
этап (встречаемся со сказочным героем; рассматриваем
иллюстрации к тексту; анализируем название и др.)
Ориентировочный 2. Уточнение цели чтения
этап (уточняем, для чего читать текст: чтобы помочь герою,
проверить свои предположения и др.)

3. Чтение-слушание

Во время
(слушаем воспитателя, отвечаем на вопросы и др.)
Исполнительский этап

чтения
4. Обобщающая беседа
(отвечаем на вопросы воспитателя по содержанию текста,
обращаемся к тексту при затруднении и др.)
5. Выражение своего отношения к содержанию текста
(отвечаем на главный смысловой вопрос, выполняем

После чтения
творческое задание и др.)
Рефлексивный этап
6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)
7. Выход на самостоятельную деятельность
Перспективный этап
(проговариваем, пригодится ли в жизни полученный от
автора урок; какие произведения этого автора можно
прочитать и др.)
Приглашаем к сотрудничеству

Авторский коллектив ООП ДО «Детский сад 2100»


и Учебно-методический центр приглашают
коллективы дошкольных образовательных организаций
к сотрудничеству в качестве
методических площадок
по реализации ФГОС ДО средствами ООП «Детский сад 2100».
Для создания в дошкольной организации методической площадки необходимо:

➢ ответить на вопросы краткой анкеты;


➢ заключить некоммерческий договор о сотрудничестве;
➢ использовать хотя бы одну парциальную программу или пособие ООП ДО
«Детский сад 2100».

Издательство «Баласс» обеспечивает ДОО — методическую площадку одним


бесплатным презентационным комплектом пособий «Детский сад 2100».

Заявки принимаем на электронный адрес УМЦ: umc@school2100.com


Приглашаем к общению и сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube

Группа «ВКонтакте» «Детский сад 2100»


https://vk.com/club163897083
Приглашаем к общению и сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube

Шаг 1: кликнуть по
синей плашке

Шаг 2: открыть меню

Шаг 3: кликнуть по строке


«Уведомлять о записях»
Приглашаем к общению и сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube

Образовательный канал на YouTube


https://www.youtube.com/channel/UCmyFPUMg9K5YQLvrv7CL27A
Приглашаем к общению и сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube

Шаг 1: чтобы подписаться на канал,


кликните по красной плашке

Шаг 2: чтобы получать


уведомления о новых роликах,
кликните по значку «колокольчик»

Готово!
Как с нами связаться

Учебно-методический центр
umc@school2100.com
8 (495) 778-16-74, 8 (499) 110-69-68

Заказ пособий
zakaz@balass.su
8 (495) 672-23-12

Заказ пособий по почте


post@balass.su
8 (495) 735-53-98

Сайт www.school2100.com