Вы находитесь на странице: 1из 346

1

О.В. Осмоловская
А.А. Мусатов

РИСУНОК
ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ

в теории
и упражнениях

от геометрии
к архитектуре

Москва
Издательство «Архитектура-С»
2

О.В. Осмоловская
А.А. Мусатов

РИСУНОК по
ПРЕДСТАВЛЕНИЮ
в теории и упражнениях
от геометрии к архитектуре
И зд ани е второе дополненное

Москва
«Архитектура-С»
2012
3

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................... 5 Задание 16. Рисунок девяти кубов............................ 40


Задание 17. Линейно-конструктивный рисунок
Часть I композиции из кубов по плану и фасаду
НАЧАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 7 во фронтальной и угловой перспективах.................. 40
Задание 18. Линейно-конструктивный рисунок
Раздел 1. РИСУНОК ПРЯМЫХ ЛИНИЙ......................... 7 композиции из кубов в перспективе.......................... 44
Задание 19. Линейно-конструктивный рисунок
Задание 1. Рисунок прямых л и н и й ...............................7 композиции из кубов и четырехгранных призм
Задание 2. Рисунок параллельных прямых линий......9 в перспективе............................................................... 46
Задание 3. Рисунок прямых линий
«отточки к точке»............................................................9 Раздел 6. ПЕРСПЕКТИВА ПИРАМИДЫ
Задание 4. Деление прямых линий И ШЕСТИГРАННИКА..................................................... 48
на равные отрезки ....................................................... 10
Задание 5. Деление углов на равные ча сти .............. 11 Задание 20. Линейно-конструктивный рисунок
Задание 6. Рисунок линейного орнамента............... 11 пирамиды...................................................................... 48
Задание 21. Линейно-конструктивный
Раздел 2. РИСУНОК КРИВЫХ ЛИНИЙ........................ 12 рисунок шестигранной призмы.................................. 51

Задание 7. Рисунок кривых линий............................. 12 Раздел 7. ПЕРСПЕКТИВА ЦИЛИНДРА,


Задание 8. Рисунок кривых линий КОНУСА И Ш АРА........................................................... 58
по опорным точкам...................................................... 12
Задание 9. Рисунок орнамента Задание 22. Линейно-конструктивный
на основе окружности.................................................. 14 рисунок цилиндра........................................................ 58
Задание 10. Чертеж эллипса...................................... 14 Задание 23. Линейно-конструктивный
Задание 11. Рисунок эллипсов................................... 16 рисунок конуса ............................................................. 60
Задание 24. Сечение цилиндра
Часть II и конуса плоскостями, параллельными
ПЕРСПЕКТИВА КВАДРАТА основаниям ................................................................... 62
И ОКРУЖНОСТИ.......................................................... 19 Задание 25. Сечение конуса параллельными
плоскостями, перпендикулярными его основанию .... 66
Раздел 3. ПЕРСПЕКТИВА............................................ 19 Задание 26. Рисунок цилиндров разного
Задание 12. Схема перспективного изображения .... 20 диаметра, поставленных друг на д р у га .................... 68
Задание 27. Линейно-конструктивный рисунок
Раздел 4. РИСУНОК КВАДРАТА ш ара............................................................................... 70
И ОКРУЖНОСТИ В ПЕРСПЕКТИВЕ............................. 24 Задание 28. Сечение шара параллельными
плоскостями................................................................. 74
Задание 13. Рисунок квадрата Задание 29. Рисунок шара, стоящего на кубе ......... 76
в перспективе............................................................... 24 Задание 30. Рисунок куба,
Задание 14. Рисунок квадрата, описанного описанного вокруг ш а р а ............................................. 79
вокруг окружности в перспективе............................. 26
Часть IV
Часть III ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК 82
ПЕРСПЕКТИВА ПРОСТЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ Т Е Л ............................................ 29 Раздел 8. ТОН. НАЧАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ............. 82

Раздел 5. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ РИСУНОК КУБА Задание 31. Штриховка тональных пятен................. 90


И ЧЕТЫРЕХГРАННОЙ ПРИЗМЫ.................................. 30 Задание 32. Штриховка плоских ф игур.................... 93
Задание 33. Тональная шкала, выполненная
Задание 15. Перспективный рисунок куб а ............... 31 в технике штриховки.................................................... 93
4

Задание 34. Тушевка плоских фигур ......................... 93 Задание 65. Наклонное сечение ш а р а ................... 214
Задание 35. Штриховка в технике Задание 66. Врезка шестигранной призмы
«широкого штриха»...................................................... 97 и ш а р а ......................................................................... 217
Задание 36. Плоскостная композиция
из многоугольников..................................................... 97 Часть VI
КОМПОЗИЦИЯ ИЗ ПРОСТЫХ
Раздел 9. СВЕТОТЕНЕВОЙ РИСУНОК ПРОСТЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ ............................................ 101 ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ............................................. 221

Задание 37. Тональный рисунок куба..................... 103 Раздел 12. КОМПОЗИЦИЯ ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
Задание 38. Тональный рисунок четырехгранной ТЕЛ НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНАХ В МАрхИ .... 222
и шестигранной призм.............................................. 106
Задание 39. Тональный рисунок пирамиды........... 108 Задание 67. Линейно-конструктивный рисунок
Задание 40. Тональный рисунок цилиндра............ 110 композиции из геометрических тел ........................ 265
Задание 41. Тональный рисунок конуса.................. 112 Задание 68. Линейно-конструктивный рисунок
Задание 42. Тональный рисунок ш ара.................... 114 композиции из геометрических тел
Задание 43. Тональный рисунок ступенчатого на основе «сетки» ...................................................... 265
конуса........................................................................... 115
Задание 44. Тональный рисунок освещенных Часть VII
поверхностей.............................................................. 116 РИСУНОК ПРОСТЫХ
Задание 45. Тональный рисунок теневых ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ В ДВИЖ ЕНИИ............... 284
поверхностей.............................................................. 116
Задание 46. Тональный рисунок композиции Раздел 13. ПОВОРОТЫ ВОКРУГ
из четырех кубов......................................................... 116 ГОРИЗОНТАЛЬНОГО РЕБРА ..................................... 284

Часть V Задание 69. Повороты куба вокруг


ВРЕЗКИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ 122 горизонтального ребра............................................. 284
Задание 70. Повороты пирамиды вокруг
Раздел 10. ПРОСТЫЕ ВРЕЗКИ.................................. 123 горизонтального ребра............................................. 295

Задание 47. Врезка куба Раздел 14. ПОВОРОТЫ ВОКРУГ


и четырехгранной призмы. Основной принцип ВЕРТИКАЛЬНОГО РЕБРА........................................... 302
построения врезок..................................................... .123
Задание 48. Врезка куба и пирамиды........................129 Задание 71. Повороты куба вокруг
Задание 49. Врезка куба вертикального р е б р а ................................................ 302
и шестигранной призмы ........................................... .134 Задание 72. Повороты четырехгранника
Задание 50. Врезка куба и цилиндра ..................... .140 и пирамиды вокруг вертикального ребра............... 305
Задание 51. Врезка куба и конуса........................... .149
Задание 52. Врезка шара и куба Часть VIII
по заданным ортогональным проекциям.................155 РИСУНОК АРХИТЕКТУРНЫХ ФОРМ НА ОСНОВЕ
Задание 53. Куб и шар с общим центром ................158 ПРОСТЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ Т Е Л 310
Задание 54. Врезки шара и куба, когда секущие
плоскости куба не проходят через центр ш ара.......161 Раздел 15. АРХИТЕКТУРНЫЕ ДЕТАЛИ .................... 311

Раздел 11. СЛОЖНЫЕ ВРЕЗКИ ................................ 171 Задание 73. Рисунок балясины................................ 311
Задание 74. Рисунок дорической капители........... 314
Задание 55. Наклонное сечение шестигранной Задание 75. Рисунок вазы......................................... 320
призмы........................................................................ .171 Задание 76. Рисунок и оника.................................... 326
Задание 56. Врезка двух шестигранных призм...... .173
Задание 57. Наклонное сечение пирамиды........... .177 Раздел 16. ГЕОМЕТРИЗИРОВАННЫЕ
Задание 58. Врезка пирамиды АРХИТЕКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ.................................. 331
и шестигранной призмы ............................................177
Задание 59. Наклонное сечение цилиндра............ .181 Задание 77. Рисунок архитектурных схе м ............. 331
Задание 60. Врезка цилиндра Задание 78. Винтовая лестница.............................. 337
и шестигранной призмы ........................................... .184
Задание 61. Врезка пирамиды и цилиндра ........... .192
Задание 62. Наклонное сечение конуса..................203
Задание 63. Врезка конуса и шестигранника........ .205
Задание 64. Врезка конуса и пирамиды..................210 БИБЛИОГРАФИЯ ....................................................... 408
5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Рисунок по представлению и рисунок с натуры - две взаи­


мосвязанные и взаимопроникающие составляющие Архитек­
турного рисунка, школа которого на протяжении многих лет
формировалась в Московском архитектурном институте. Рису­
нок по представлению складывался параллельно с другими
курсами программы обучения - в первую очередь это архитек­
турная графика и начертательная геометрия, т.е. те столпы, на
которых зиждется графический язык архитектора. Надо ска­
зать, что авторы книги не так уж много привнесли от себя в ту
программу и методику, которая была разработана нескольки­
ми поколениями преподавателей кафедры «Рисунок» МАрхИ.
Работа над книгой заключалась в соединении воедино разных
разработок, отдельных методик и педагогических приемов,
сведении их в полную, непротиворечивую и сбалансированную
версию. Эта работа оказалась сложной и достаточно длитель­
ной, и без помощи коллег она вряд ли вообще была бы завер­
шена. Авторы выражают благодарность преподавателям ка­
федр художественного блока МАрхИ за разнообразную по­
мощь и поддержку, оказанную при подготовке этой книги.
Отдельная благодарность заведующему кафедрой «Рису­
нок» профессору Э.М. Климову за содействиев официальном
оформлении издания. Благодарность коллегам по кафедре:
О.П. Ананьевой, О.Ю. Федулеевой, И.Н. Ашмариной, которые в
трудные постсоветские годы развивали методику архитектур­
ного рисунка.
Огромная благодарность учителям и хранителям трад и­
ций архитектурного рисунка - Н.А. Афанасьевой, Н.П. Тю ри­
ну, С.Г. Снежко, Н.В. Соколовой, Н.Ф. Ненюковой, А.М. Гапееву.
Авторы благодарят также коллег кафедры «Живопись»: за­
ведующего кафедрой проф ессора В.Л. Барышникова и про­
фессора Ю.В. Григорьева - за постоянную методическую по­
мощь, консультации по сложным теоретическим вопросам, а
также за содействие в подборе литературы и графических ма­
териалов.
Авторы выражают благодарность архитектору Д.А. Карели­
ну за техническую и компьютерную поддержку. Наконец, благо­
дарность и пожелание творческих успехов тем ученикам, чьи
работы были использованы в ходе работы над книгой.
Методические основы курса, последовательность заданий
и упражнений разработаны и написаны О.В. Осмоловской.
Теоретические положения курса написаны совм естно
О.В. Осмоловской и А.А. Мусатовым.
Все иллюстрации, кроме особо оговоренных, выполнены
О.В. Осмоловской.
Раздел «Рисунок архитектора» подготовлен:
автор текста - А.А. М усатов, иллюстрации раздела (р и ­
сунки архитекторов) подобраны и подготовлены совместно
А.А. Мусатовым и О.В. Осмоловской.
6

... я намереваюсь, с Божьей помощью, изложить то


немногое, что я изучил, хотя многие из вас и отнесутся
к этому с презрением. Но меня это не тревожит. Ибо я
хорошо знаю, что легче разругать любую вещь, неже­
ли сделать лучшую. Я же хочу изложить это все без
утайки, наипонятнейшим образом, насколько это в
моих силах.
А. Дюрер

Рисунок по представлению - важная составляю­ зить его без натуры, по представлению. Дальней­
щая архитектурного рисунка. Такой рисунок наибо­ шие упражнения дадут возможность не просто
лее адекватен творческому процессу зарождения изобразить предмет по представлению, но сделать
архитектурного замысла, по крайней мере, до того это с любой точки и в любом повороте. Настойчиво
момента, когда он получит свое выражение в черте­ практикуясь в таком рисунке, вы сможете легко и
жах и макетах. Рисунок по представлению позволя­ убедительно рисовать и существующие объекты, и
ет архитектору легко переносить на лист свои са­ рожденные вашим воображением, что поможет вам
мые смелые фантазии, постепенно формировать в обучении архитектурному искусству, а в будущем
все более реальные образы, свободно лепить позволит легко творить и общаться с коллегами по
объем, играть формами, конструктивными и д еко­ профессии.
ративными элементами. Такая логичная и естественная последователь­
В рисунке по представлению перед вами нет на­ ность согласуется с методикой обучения рисунку
туры, которая могла бы выручить в нужный момент, по представлению и со структурой этой книги. Сна­
подсказать верное решение. Основа такого рисун­ чала - рисунок простых геометрических тел с изу­
ка - не натура, а знания. Вопреки достаточно рас­ чением их конструкций, пропорций, последова­
пространенному мнению, надо сказать, что знания тельности построения, а также законов перспекти­
никогда не препятствовали свободному и вольному вы, затем - рисунок предметов на основе геомет­
творческому процессу, скорее, наоборот - таким рических тел, а также рисунок простых геометри­
препятствием является их отсутствие или недоста­ ческих тел в движении, в различных ракурсах и по­
точное количество. Так писал об этом А. Дюрер: воротах. И только потом - рисунок воображаемых
«...И сила знаний изгонит неверное из твоего про­ объектов.
изведения и предохранит тебя от ошибок, ибо ты Обучение рисунку по представлению потребует
заметишь их, и благодаря твоим знаниям ты без от вас внимания, усердия, прилежания и, что очень
промедления закончишь свою работу, не сделав ни важно, - постоянной практики. Ведь ваши знания
одного напрасного штриха или мазка. И быстрота должны обязательно подкрепляться упражнениями,
постоянно возрастающими умениями и, наконец,
эта достигается благодаря тому, что тебе не надо
мастерством. Как писал А. Дюрер: «Ибо не может
долго обдумывать, ибо голова твоя полна знаний.
Поэтому произведение твое покажется искусным, быть никакой свободы в работе без знаний, также
красивым, сильным, свободным и прекрасным, и как и знания остаются скрытыми при отсутствии на­
всякий похвалит его, ибо в нем есть правдивость» выка» [А. Дюрер, с. 196], и еще: «Тот, кто никогда не
учился раньше этому искусству и хочет почерпнуть
[А. Дюрер, с. 196].
Источником знаний, необходимых для рисунка по начала из этой книжечки, должен прилежно читать
представлению, кроме книг по рисунку и учебных по­ ее и научиться понимать прочитанное, и должен
брать понемногу и хорош енько упражняться в этом
собий, может стать внимательное изучение окружа­
ющего нас мира, который начинающий рисовальщик д о тех пор, пока не сумеет все это делать, и только
реализует через рисунок с натуры. Рисуя с натуры, потом браться за другое. Ибо понимание должно
расти вместе с навыком, так, чтобы рука могла и с ­
мы изучаем предмет - его конструкцию, функцию,
назначение. Эти знания расширяют наше понимание полнять задуманное. Из этого вырастет со врем е­
окружающего мира, формируют иной, более глубо­ нем твердость знаний и навыка. Ибо они должны
кий взгляд на, казалось бы, обыденные вещи. «Спер­ быть вместе и одно без другого ничего не стоит»
ва мы рисуем то, что видим; затем то, что знаем; на­ [А. Дюрер, с. 195].
конец, мы видим то, что знаем» [Р.Б. Хейл, с. 47]. Теперь, когда вы хорошо представляете тот
путь, что лежит перед вами, и все же решились сде­
В какой-то момент вы почувствуете, что ваши
знания об изучаемом предмете позволяют изобра­ лать первый шаг, мы пожелаем вам удачи.
7

Часть I
НАЧАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения первой части пособия предназна­ классического рисунка такая графика кажется, ве­
чены для развития начальных навыков в технике роятно, несколько сухой и жесткой. Недаром часто
рисунка. Выполняя эти упражнения, вы научитесь можно услышать критику от рисовальщиков других
проводить красивые выразительные линии разной институтов, что это, дескать, не рисунок, а черче­
толщины, прямые и изогнутые, строить правиль­ ние от руки. Но на самом деле причина в другом.
ные эллипсы. Это - азбука рисунка. Не освоив ее, Это не сухость, а точность. Реальный куб может
нельзя переходить к следующим заданиям, как иметь неровности, сколы, какие-то погрешности в
нельзя музыканту приниматься за серьезные про­ геом етрической форме. Куб из вашего представ­
изведения, не освоив нотную грамоту, не отыграв ления идеален (во всяком случае, должен быть та­
гаммы, т.е. не получив начальные теоретические ким), и на листе его необходимо также сделать
знания и практический опыт. Превращение вашего идеальным. Для того, чтобы этого добиться, необ­
представления о предмете в его реальное изобра­ ходимо иметь очень твердую руку, точную вырази­
жение требует особой графики и, соответственно, тельную линию и ровный штрих. Достигается это
особой графической подготовки. С точки зрения специальными упражнениями.

Раздел 1
РИСУНОК ПРЯМЫХ ЛИНИЙ

Прямая линия - величайшая идея и условность, ЗАДАНИЕ 1. РИСУНОК ПРЯМЫХ ЛИНИЙ


порожденная человеческим разумом. Будучи ред­
ким явлением в естественной среде, именно пря­ ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы получить
мая лежит в основе процесса познания этой среды. свой первый опыт в рисунке линий, проведите на ли­
По прямой направлены световые лучи, идущие от сте прямые линии различной длины и направления.
источника света и отраженные в глаз человека от РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
различных поверхностей, благодаря чему мы видим Выполнение задания начните с линий длиной 7—
окружающий нас мир. По прямой, идущей к центру 1 0см , постепенно доводя длину линии до 30—
Земли, направлен вектор силы тяжести, удержива­ 40 см. Карандаш лучше всего держать близко к от­
ющей на Земле все сущее (и человека в том числе). точенному концу - примерно так, как вы держите
По этой же прямой устремляется вверх от поверх­ ручку при письме, опираясь при этом на мольберт
ности Земли важнейшее творение человечества - ребром ладони. Есть и дугой способ - держать ка­
архитектура. В рисунке прямые линии ограничива­ рандаш дальше от заточенного конца, опираясь на
ют плоскость листа, линия горизонта (также прямая) мольберт только кончиком мизинца. И тот, и другой
определяет положение объекта рисунка относи­ способ применяются на разных стадиях рисунка.
тельно зрителя, а лучи, связывающие каждую точку Например, рисуя гипсовую голову, вы сначала дер­
натуры с точкой зрения, пересекаясь с картинной жите карандаш дальше от заточенного конца и лег­
плоскостью, создают изображение. Относительно кими, округлыми линиями намечаете контуры круп­
вертикальных и горизонтальных прямых восприни­ ных объемов. Эти линии затем уходят из вашего
маются рисовальщиком и изображаются на рисунке рисунка, их сменяют более точные линии, которые
прямые линии различных направлений, а также все проводят, держа карандаш ближе к заточенному
кривые линии. концу. На завершающей стадии рисунка может воз­
Поэтому именно прямым линиям будут посвя­ никнуть необходимость вновь взять карандаш
щены первые задания. дальше от заточенного конца - например, когда
8

требуется дотянуться до середины листа, чтобы на­ увидите, что первоначальная тонкая линия либо
нести «последние штрихи» и при этом не смазать вовсе исчезнет с листа, либо станет едва заметной.
уже нанесенные графитные линии. Со временем вы Такое ведение рисунка позволяет не прерывать
научитесь свободно менять положение карандаша в изобразительный процесс, не нарушать его плавно­
руке, как научитесь менять в процессе рисунка тол­ го, ровного течения. Это, конечно же, относится в
щину линии, характер и тон штриха. Будьте настой­ большей степени к вашим следующим, более слож­
чивы, выполняя начальные упражнения. Старайтесь ным рисункам, но даже уже в начальных упражнени­
уделять им как можно больше времени. Так вы быс­ ях вы можете формировать правильный подход к ис­
трее доведете эти навыки до автоматизма, а это по­ пользуемым инструментам и материалам.
зволит уделять больше внимания творческим зада­ Если это задание - первый ваш опыт проведения
чам вашего рисунка. прямых линий, особое внимание обратите на то, как
Очень важно, чтобы в этом задании вы попробо­ вы сидите за мольбертом, удобно ли вам проводить
вали рисовать прямые действительно разных направ­ линии, не слишком ли вы склоняетесь над рисунком,
лений. Проведя несколько первых линий, вы сразу ровно ли держите спину. Все эти, второстепенные на
поймете, что проще всего проводить линии, идущие первый взгляд, моменты на самом деле чрезвычай­
наклонно сверху вниз, а линии горизонтального на­ но важны. Именно от них зависит правильность вы­
правления даются труднее, чем вертикальные. Повто­ рабатываемых навыков, а первые навыки закладыва­
ряя упражнения на проведение прямых, вы постепен­ ют основу всего дальнейшего обучения рисунку. По­
но должны добиться, чтобы ваша рука с одинаковой мните о том, что уже сейчас, в самом первом своем
легкостью проводила линии любого направления. задании, вы уже приобщаетесь к величайшему таин­
Изображаемые прямые не должны быть «прово­ ству - созданию прекрасного. Творческий процесс и
лочными» - одинаковыми по толщине и тону. Прово­ его результат теснейшим образом связаны друг с
дя линию, меняйте толщину и тональную насыщен­ другом. Нельзя в рисунке добиться гармонии и кра­
ность несколько раз на ее протяжении, для чего соты (как высшего проявления гармонии), если сам
плавно увеличивайте и уменьшайте нажим на каран­ процесс не гармоничен. Ваш лист, ваши мольберт,
даш. Упражняйтесь также в рисовании более тонких карандаш, ластик, вы сами, каждое ваше движение -
и более толстых линий. все это, объединенное в некую целостность и оза­
Попробуйте также выполнять это упражнение ренное светом созидания, рождает рисунок. Однако
карандашами различной твердости (от НВ до ЗВ). можно с большой степенью вероятности предста­
Вы почувствуете, что разная твердость графита вить себе работу, если ее автор «творит», расплас­
предоставляет вам различные возможности, и, мо­ тавшись на мольберте в виде иероглифа, прижав­
жет быть, то, что не удается при помощи карандаша шись грудью к листу, судорожно сжимая в руке огры­
одной твердости, легко получится сделать другим, зок карандаша и балансируя при этом на двух ножках
более твердым или, напротив, более мягким каран­ табуретки. Чудовище рождает чудовище. Подумайте
дашом. Постарайтесь выбирать карандаши, наибо­ об этом, и, быть может, вы будете иначе относиться к
лее подходящие для проведения тех или иных ли­ плохо заточенному карандашу, мятому листу бумаги
ний. На первых порах ученик обычно выбирает бо­ и грязному ластику.
лее твердые карандаши: их графит меньше разма­ И еще вот о чем необходимо сказать. Рисунок по
зывается по листу, и рисунок выглядит аккуратнее. представлению является важной составляющей
Со временем, когда рисунок становится точнее и разных творческих профессий (не только профес­
требует меньших исправлений, ученик может по­ сии архитектора), а сам процесс овладения этим
зволить себе карандаши большей мягкости, что рисунком потребует времени и труда. Не все и не
предпочтительно, поскольку более мягкий каран­ сразу будет получаться, самые первые, самые про­
даш дает больший диапазон тональных градаций. стые задания могут оказаться для вас слишком
Проверяйте ваши первые прямые линии при по­ сложными, и на первых порах вы, может быть, и не
мощи линейки или листа бумаги с ровными краями. почувствуете особенной радости от своего творче­
После нескольких подобных проверок ученик, как ства. Но скоро (желательно как можно скорее) это
правило, уже на глаз может определить, нуждается чувство должно наполнить каждый ваш рисунок,
проведенная линия в исправлении или нет. Если вы каждую его линию. «6 чем нет услады, в том и
видите, что линию надо исправить - не спешите пользы нет!» - сказал о процессе обучения У. Ш екс­
браться за ластик. Сначала проведите новую, более пир («Гамлет»). И если этот процесс вас не радует,
ровную линию (или только ее участок), используя подумайте, может, каждой безрадостной линией вы
первоначальную линию как ориентир. В дальней­ «убиваете» в себе талантливого повара, юриста или
шем учитесь вообще обходиться без ластика: сна­ врача. В таком случае, может, стоит поменять про­
чала легко наметьте линию, потом, уточняя ее, фессию, пока на ее обретение еще не затрачены о г­
усильте нажим на карандаш. Продолжая работу, вы ромные силы, средства и годы.
9

ЗАДАНИЕ 2. РИСУНОК ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ нако в наших чувствах и мыслях она может быть по­
ПРЯМЫХ ЛИНИЙ мещена в любом конце или месте. Ибо я могу мыс­
ленно забросить точку высоко в воздух или поме­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться проводить прямые стить в глубину, которой я сам не могу достигнуть»
параллельные линии различного направления. [А. Дюрер, с. 44, 45]. Ученик, только начинающий
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Начертите на листе при свой путь в рисунке, наверное, не может осознать
помощи линейки несколько линий различных направ­ во всей полноте это невероятно емкое философ­
лений. Проведите от руки параллельные линии на рас­ ское высказывание, ибо сделать это возможно толь­
стоянии, примерно, один сантиметр друг от друга. ко через личный опыт и достаточную практику. Од­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. нако следует с самого начала своего творческого
Используйте линии, проведенные по линейке как пути в рисунке воспитывать в себе новое, трепетное
ориентир и как образец идеальной прямой. Старай­ и осмысленное отношение к привычным и, казалось
тесь, чтобы линия, проведенная от руки, была по бы, давно знакомым вещам. В таком отношении к
возможности такой же ровной как на образце. Вы­ основным элементам рисунка — точке и линии - ле­
полняя это задание, постарайтесь понять разницу жит начало подобного отношения и к изображаемой
между линиями рисунка и линиями чертежа. Линии натуре, т.е. ко всему миру, вас окружающему. Имен­
чертежа - идеально прямые, их толщина постоянна но так переосмысливали мир величайшие художни­
и строго определенна, они красивы своей безупреч­ ки Возрождения: Микеланджело, Леонардо, Дюрер,
ностью, однако совершенно лишены каких-либо известные как исследователи и ученые. Каждая ли­
эмоций. Линии рисунка - живые, выразительные, ния в их творчестве есть плод глубоких размышле­
различные на своем протяжении по толщине и тону ний и изучения натуры.
(что совершенно невозможно в чертеже), кроме Линия, проведенная «от точки к точке» (по выра­
того, линии, проведенные от руки, просто не могут жению замечательного русского рисовальщика и
быть абсолютно прямыми. Переходя на жесткий педагога П.П. Чистякова «отсюда - сюда») лежит не
язык цифр, можно сказать, что если линии вашего только в основе изображения, но и в основе слож­
рисунка не отклоняются от идеальной прямой более нейших процессов восприятия, изучения и понима­
чем на 1 мм, то они достаточно прямые, чтобы пе­ ния натуры (конечно, если речь идет не о живописи,
рейти к следующему упражнению. где художник и воспринимает, и изображает пятна­
ми цвета). Прежде чем изображать что-либо, рисо­
вальщик должен внимательно рассмотреть объект
ЗАДАНИЕ 3. РИСУНОК ПРЯМЫХ ЛИНИЙ рисунка: глаз как бы ощупывает, осязает объект,
«ОТТОЧКИ К ТОЧКЕ» скользя по его поверхности, фиксируя основные
точки и линии: «...сам глаз сознается нами как д в и ­
«...человеческое тело не может быть вычерче­ гающаяся точка...» [В.А. Ф аворский, с. 75]. Одно­
но с помощью линейки и циркуля, но должно быть временно м озг анализирует конструкцию, выявляя
нарисовано от точки к точке». ее структуру: маяки (опорные точки), оси, линии пе­
Альбрехт Дюрер релома формы. Объект, первоначально восприни­
маемый как поверхность, «замыкающая какую-то
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ неведомую, темную для нас массу», становится
ся проводить прямые линии определенного направ­ пространственной формой, «в которой каждая внут­
ления, сначала задайте это направление двумя точ­ ренняя точка живет вместе со всеми другими одним
ками, а затем проведите линию «от точки к точке». каким-то законом» [В.А. Ф аворский, с. 84]. Рисунок,
Заполните такими линиями весь лист. отражающий такое понимание натуры, наполнен
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. осями симметрии и линиями, обозначающими
Чтобы вести рисунок «от точки к точке», важно с са­ структурные связи между точками (его еще называ­
мых первых ученических работ понимать роль и зна­ ют линейно-конструктивным). Такой рисунок, ана­
чение точки как первоосновы всего сущего в окру­ литический и исследовательский, позволяет перей­
жающем нас мире. Альбрехт Дюрер так писал об
ти от рисунка с натуры к рисунку по представлению.
этом: «В воображаемых или реально существующих
Однако сущ ествует мнение, что такой «пере­
предметах можно измерять три вещи: во-первых,
полненный» знаниями, построением, измерением
длину, не имеющую ни ширины, ни толщины; во-
и внутренней структурой рисунок уже нельзя на­
вторых, длину, обладающую ш ириной; в-третьих,
длину, имеющую и ширину, и толщину. Началом и звать рисунком, скорее это - чертеж, что надо
концом всех этих вещей является точка. Точка же - больше доверять своим ощущениям, подобно ве­
это такая вещь, которая не имеет ни величины, ни ликим рисовальщикам прошлого. Обратимся еще
длины, ни ширины, ни толщины. И все же она есть раз к словам А. Дю рера: «... если при рисовании
начало и конец всех телесных вещей, которые м о­ без изм ерения рука твоя и з-за спеш ки обманет
гут быть сделаны или представлены в воображении. тебя, тогда твой разум, благодаря верному глазо­
Как известно, тем, кто понимает в этой науке, точка меру и знаниям, которыми ты в совершенстве вла­
не занимает никакого места, ибо она неделима, од­ деешь, сделает твою ош ибку совсем малой, и ты
10

ЗАДАНИЕ 4. ДЕЛЕНИЕ ПРЯМЫХ ЛИНИЙ


станешь сильным в своей работе и избежиш ь НА РАВНЫЕ ОТРЕЗКИ
больших ошибок, и картина твоя будет всегда ка­
заться соответствующей истине. Если же у тебя нет ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
настоящих основ, тебе не удастся сделать ничего ся делить прямые линии на равные отрезки, изобра­
хорошего, какой бы свободы ни достигла твоя рука. зите на листе линии различного направления и раз­
Также благодаря истинному знанию ты будешь делите их так, как это показано на рис. 1.1.
гораздо смелее и соверш еннее в каждой работе, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
нежели без него» [А. Дюрер, с. 19]. В окружающем нас мире много симметричных
Надеемся, что и вы, обогащенные знаниями, форм, а значит, парных элементов. Именно поэтому
почерпнутыми из этого задания, уже иначе отнесе­ в рисунке довольно часто приходится делить отрез­
тесь к рисунку линии «от точки к точке». И если это ки на две равные части. Умение делить отрезки на
так, то сначала изобразите две точки на неболь­ большее количество равных частей необходимо при
шом (7— 10 см) расстоянии друг от друга, а затем изображении повторяющихся ритмических элемен­
соедините их прямой линией. Линия должна посте­ тов, например, орнаментов.
пенно, мягко появляться на листе, проходить через Начните с деления линий на 2 ,4 , 8 равных отрез­
намеченные точки и плавно исчезать. Выполняя за­ ков. Изобразите прямую и отметьте на ней две точ­
дание, старайтесь смотреть не на кончик каранда­ ки на расстоянии 10-15 см друг от друга. Разделите
ша, а на точку, в которую вы ведете прямую. Если этот отрезок пополам. При делении отрезка на 4 ча­
линия не пришла в заданную точку или получилась сти обе половины отрезка также делятся пополам и
недостаточно прямой, то сначала исправьте ее или так далее - на 8, 16 и более частей.... Несколько
проведите новую, а затем уберите лишнее при по­ сложнее делить отрезок прямой на равные отрезки,
мощи ластика. Постепенно увеличивайте расстоя­ число которых кратно трем - 3, 6, 9 и более. При де­
ние между точками. При необходимости проверяй­ лении отрезка на части используйте короткие пер­
те линии, изображенные на вашем рисунке, при по­ пендикулярные засечки. Проверяйте полученные
мощи линейки или листа бумаги. отрезки при помощи линейки или измерителя.
11

ЗАДАНИЕ 5. ДЕЛЕНИЕ УГЛОВ НА РАВНЫЕ


ЧАСТИ

ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы на­


учиться делить углы на равные части, изобразите
на листе углы и разделите их так, как это показано
на рис. 1.2.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Начните выполнение данного задания с деления
прямых углов. Изобразите две линии, пересекаю ­
щиеся под прямым углом, например, горизонталь­
ную и вертикальную. Разделите четыре полученные
таким образом прямых угла на различное количе­
ство равных частей: на 2, 4, 3, 6. Для этого нарисуй­
те сначала дугу окружности с центром в вершине
угла, затем разделите ее на заданное количество
частей и соедините прямыми линиями точку верши­
ны угла с точками на дуге. Практикуйтесь подобным
образом с острыми и тупыми углами.

ЗАДАНИЕ 6. РИСУНОК ЛИНЕЙНОГО


ОРНАМЕНТА

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться проводить прямые


линии заданного направления, передавать на листе
пространственное положение изображаемого пред­
мета, изменяя толщину и тон линии.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте орнамент
по заданному образцу.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
В рисунке орнамента вы сможете закрепить навы­
ки в проведении прямых линий через заданные
точки и делении отрезков на равные части. Снача­
ла изобразите основу - квадрат, разделенный на
клетки (по восемь клеток в каждом из восьми ря­
дов). Затем по полученным опорным точкам нари­
суйте орнамент (рис. 1.3).
Обратите внимание на важную особенность это­
го и других заданий, где данный вам образец вычер­
чен. Вам следует сделать по этому образцу именно
рисунок. Помните, что у чертежа и рисунка разная
эстетика. Старайтесь, чтобы линия вашего рисунка
была и точной (как на чертеже), и выразительной.
Чтобы передать в рисунке переплетение полос, из­
меняйте толщину и тональную насыщенность линий.
Каждая полоса орнамента на своем протяжении не­
сколько раз пересекается с полосами перпендику­
лярного направления, причем попеременно то про­
ходит поверх, то под ними. Таким образом, линии,
ограничивающие каждую полосу, должны всякий
раз плавно усиливаться, оказываясь наверху, а ухо­
дя вниз, становиться тоньше и слабее по тону. Вы
можете также изобразить линейные орнаменты,
представленные на рис. 1.4, 1.5 и 1.6, или любые
другие орнаменты из пересекающихся полос, осно­
ванные на сетке из квадратов.
12

Раздел 2
РИСУНОК КРИВЫХ ЛИНИЙ

Кривая в математике - это линия вообще, не ис­ ЗАДАНИЕ 8. РИСУНОК КРИВЫХ ЛИНИЙ
ключая и частного случая - прямой. Мы же догово­ ПО ОПОРНЫМ ТОЧКАМ
римся называть кривой линию, искривленную в
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать сложные
плоскости листа. Умение изображать разнообраз­
кривые линии по опорным точкам.
ные кривые очень важно для рисунка. Именно кри­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте сложные
вые линии лежат в основе первоначально сотворен­
кривые между горизонтальными строчками по за­
ного реального мира. Нельзя сказать, что в природе
данным образцам.
не существует прямых, - достаточно взглянуть на
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
безупречные грани кристаллов или лучи снежинок.
Это задание можно разделить на две части - снача­
Но, будем справедливы - большинство прямых ли­
ла простые кривые знакомых вам очертаний, затем
ний либо невидимы глазу (как кристаллические ре­
сложные кривые, более четкие и определенные по
шетки), либо виртуальны (как земная ось или луч
рисунку. В первой части это упражнение немного
зрения), либо рукотворны. Упражнения, предлагае­
похоже на прописи для первоклассников. Изобрази­
мые для приобретения первых навыков в изображе­
те горизонтальные линии - строчки на расстоянии 3,
нии кривых линий, следует выполнять в определен­
5, 7 см друг от друга. Не обязательно точно выме­
ном порядке, постепенно усложняя задачу. Прове­
рять расстояния между горизонталями - важно, что­
дение линий произвольного направления и конфи­
бы это расстояние постепенно увеличивалось, тог­
гурации в первом задании нужно для раскрепощ е­
да будет увеличиваться амплитуда движения вашей
ния руки - ваша рука должна приобрести свободу и
руки. Сначала отработайте рисунок простых кривых,
уверенность в изображении линий наибольшей ам­
похожих на буквы «е» и «л», постепенно переходя от
плитуды. В следующем задании проведение линий
узких линеек к более широким (рис. 1.9). Старай­
заданных очертаний через опорные точки поможет
тесь, чтобы «буквы» были одинаковыми, а движения
выработать точность руки и глаза. Наконец, рисунок
вашей руки - легкими и изящными.
орнамента на основе окружности суммирует и зак­
Затем переходите к сложным кривым, представ­
репляет полученные навыки.
ленным на рис. 1.10. Вы можете заметить, что все
они состоят из одинаковых повторяющихся элемен­
ЗАДАНИЕ 7 РИСУНОК КРИВЫХ ЛИНИЙ тов. Проведите на листе строчки, скопируйте на них
один такой элемент, затем повторите его несколько
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать кривые ли­ раз. Копируя кривую с образца, почувствуйте ее ха­
нии произвольных очертаний. рактер: основные переломы, акценты, кривизну. В
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Это задание не носит этом упражнении вы расширите свое представле­
столь обязательного характера, как рисунок пря­ ние о рисунке «от точки к точке». Если раньше вы ри­
мых линий или рисунок «от точки к точке». Если в совали по этому принципу прямую линию, то те­
тех заданиях целью было сделать руку твердой и перь - сложную кривую. Чтобы изобразить такую
точной, то в этом - легкой и мягкой. Раскрепости­ кривую, сначала наметьте опорные точки - они рас­
те свою руку, научите ее новым движениям, по­ положены в тех местах, где линия меняет свое на­
звольте ей чуть больше вольности, чем в рисунке правление, имеет заметный изгиб или касается го­
прямых. Здесь важно почувствовать красоту, плас­ ризонтальной строки. Эти точки еще называют мая­
тику линий, добиться их выразительности и разно­ ками. Соедините их легкой линией. Продолжайте
образия. работу, уточняя линию и одновременно усиливая ее.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДА­ Первоначальные легкие линии постепенно уходят из
НИЯ. Для первых кривых линий выберите извилис­ рисунка, становятся незаметными, им на смену при­
тые линии или линии в виде постепенно расш иря­ ходят более точные и сильные по тону. Старайтесь
ющихся спиралей (рис. 1.7 и 1.8). Постарайтесь рисовать линию максимально длинными движения­
придать линиям пространственный характер, м е­ ми, делайте акценты, усиливая нажим на карандаш
няя их толщину и тон. На первом плане линия ста­ в местах наиболее выразительных изгибов. Повто­
новится темнее и толще, на заднем плане - тонь­ рите эту же кривую, изменив расстояние между
ше и светлее. строчками.
13
14

ЗАДАНИЕ 9. РИСУНОК ОРНАМЕНТА ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Начертите на листе не­


НА ОСНОВЕ ОКРУЖНОСТИ сколько эллипсов разного раскрытия.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать окружно­ Окружность в перспективе изображается как эллипс
сти, передавать на листе пространственное поло­ (рис. 1.15). Получить эллипс можно путем сечения
жение изображаемого предмета, изменяя толщину цилиндра или конуса, когда плоскость сечения пе­
и тон линии. ресекает все образующие. Две оси эллипса - боль­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте орнамент шая и малая - перпендикулярные прямые, пересе­
по заданному образцу. кающиеся в центре эллипса. Отношение длины ма­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. лой оси эллипса к длине большой оси называется
Это задание очень похоже на рисунок орнамента на раскрытием эллипса.
основе прямых линий. Сначала изобразите основу - На большой оси на равных расстояниях от цент­
квадрат, разделенный на клетки, затем по получен­ ра эллипса лежат точки f 1v\f2 - фокусы эллипса. Лю ­
ным опорным точкам нарисуйте орнамент (рис. 1.11 бая точка, принадлежащая эллипсу, подчинена фор­
или 1.12). Старайтесь передать в рисунке перепле­ муле: а + Ь = c o n s t , где а и b - расстояния от данной
тение полос, изменяя толщину и тональную насы­ точки до фокусов эллипса. Эллипс является нецир­
щенность линий. На рис. 1.13 и 1.14 представлены кульной кривой в отличие от овала, применяемого
линейные варианты задания. Для закрепления на­ для изображения окружности в аксонометрических
выков вы можете изобразить либо эти орнаменты, проекциях.
либо придумать свои. Для того, чтобы лучше понять особенности
изображения эллипса, начертите эту кривую следу­
ЗАДАНИЕ 10. ЧЕРТЕЖ ЭЛЛИПСА ющим образом. Расположите лист горизонтально. В
центре листа наметьте точку центра эллипса и про­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Составить общее представле­ ведите через нее малую и большую оси под прямым
ние о характере эллипсов разного раскрытия. углом друг к другу. Задайте точки фокусов первого
15

Изменяя расстояние между фокусами путем пе­


рекалывания кнопок, можно начертить эллипсы раз­
ного раскрытия. Увеличивая расстояние между фо­
кусами, вы получите эллипсы с меньшим раскрыти­
ем, при уменьшении расстояния между фокусами
раскрытие эллипса увеличивается. Когда фокусы
эллипса предельно отдалены друг от друга и рас­
стояние между ними равно длине нити (а + Ь), эл­
липс превращается в отрезок. Когда фокусы сходят­
ся в одной точке - центре эллипса, он превращает­
эллипса, для этого отложите по большой оси одина­ ся в окружность. Отрезок и окружность являются
ковые расстояния влево и вправо от центра эллип­ крайними случаями изображения эллипса, соответ­
са. Воткните в точки f 1 и f2 кнопки и привяжите к ним ствующими его минимальному и максимальному
упругую тонкую нить, зафиксировав ее длину (рис. раскрытию. Начертите 3—4 эллипса разного рас­
1.16). Затем, оттянув нить острием карандаша, на­ крытия (рис. 1.18), для каждого эллипса выберите
чертите половину эллипса. Кривая эллипса будет свой цвет, тогда чертеж будет нагляднее. Все эллип­
получаться сама собой при условии, что вы не буде­ сы будут иметь общий центр, длина большой оси
те ослаблять натяжение нити. Перекинув нить на для всех нарисованных эллипсов будет одинаковой,
другую сторону от горизонтальной оси, начертите если не менять длину нити. Внимательно проследи­
вторую часть эллипса (рис. 1.17). Первый эллипс го­ те за изменением кривизны линии при разном рас­
тов. Пусть вас не смущает, если на вашем чертеже крытии эллипса.
половинки эллипса немного не совпадут по боль­ Выполнив чертеж эллипсов, не спешите уби­
шой оси. Это может быть вызвано даже незначи­ рать его в папку. Для того, чтобы зафиксировать в
тельным растяжением нити, а также изменением своем сознании образ правильного эллипса, необ­
угла наклона карандаша к поверхности листа при ходимо время. Поместите чертеж с эллипсами на
проведении эллипса. В этом задании важно не д о ­ видное место, например, повесьте его на стену.
биться идеальной точности чертежа, а почувство­ Выполняя следующее задание, используйте чер­
вать характер эллиптической кривой, причем не теж как образец, сверяя нарисованные эллипсы с
только зрительно, но и на уровне движения руки. начерченными.
16

ЗАДАНИЕ 11. РИСУНОК ЭЛЛИПСОВ выполненным в предыдущем задании. Изобразив


несколько первых эллипсов, уместно показать рису­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Научиться ри­ нок педагогу, который поможет вам выявить воз­
совать эллипсы разного размера и раскрытия. можные ошибки и сразу исправить их. Часто ученик
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. не просто изображает свои первые эллипсы непра­
Начните выполнять задание с эллипса среднего вильно, но и закрепляет такой искаженный образ и
размера и раскрытия. Длину большой оси примите в рисунке, и в своем сознании. А с такими, закреп­
равной 8 -1 0 см, раскрытие эллипса - 1:2, 1:3. Вы ленными даже короткой практикой ошибками, бо­
уже знаете, что раскрытие эллипса выражается от­ роться трудно. Хорошо то, что вариантов возмож­
ношением длины малой оси эллипса к длине боль­ ных ошибок не так уж много. Сложилась даже свое­
шой оси. Таким образом, если вы выбрали длину образная классификация неправильных эллипсов:
большой оси эллипса 10 см, длина его малой оси - эллипсы (если, конечно, их так можно назвать) в
3—5 см. Сначала тонкими линиями нарисуйте оси виде линзы, ромба, английской булавки. Посмотри­
как перпендикулярные линии вертикального и гори­ те на свои эллипсы еще раз и, возможно, они уже не
зонтального направлений. Затем отложите от цент­ покажутся вам такими идеальными, как на первый
ра эллипса равные отрезки по большой оси и рав­ взгляд. Не огорчайтесь. Конечно, ошибка вряд ли
ные отрезки - по малой оси. Теперь легко наметьте может вас обрадовать, но самостоятельно обнару­
эллипс короткими (5—6 см) дугами там, где эллипс женная и исправленная ошибка - это уже немало.
пересекает оси. Затем объедините фрагменты, од­ Для проверки симметрии эллипса можно сравни­
новременно уточняя линию эллипса и усиливая ее вать между собой попарно четверти эллипса. Д ру­
(рис. 1.19). Выполняя это задание, особое внима­ гой способ проверки заключается в следующем: вы­
ние обратите на правильный характер эллипса и его берите на большой оси эллипса любую точку, жела­
симметрию. Рисунок эллипса сверяйте с чертежом, тельно, чтобы она находилась в той зоне, которая,
на ваш взгляд, нуждается в исправлении. Проведи­
те через эту точку линию, перпендикулярную боль­
шой оси до пересечения с эллипсом (рис. 1.20).
Сравните симметричные отрезки - на рисунке они
обозначены дугами. Если эти отрезки на вашем ри­
сунке имеют разную длину - эллипс необходимо ис­
править.
Изобразите несколько средних по размеру и
раскрытию эллипсов на осях вертикального и гори­
зонтального направления. Продолжайте заполнять
лист эллипсами, сначала изменив их размер и рас­
крытие (рис. 1.21), а затем и наклон осей (рис.
1.22). При увеличении количества эллипсов на лис­
те их изображения неизбежно начинают наклады­
ваться друг на друга. Рисунок таких эллипсов сло­
жен, прежде всего, тем, что рисовальщик должен
сосредоточить все свое внимание на одном эллип­
се, вычленив его из рисунка и мысленно отбросив
все линии, его пересекающие.
17
18
19

Ч а с т ь II
ПЕРСПЕКТИВА КВАДРАТА
И ОКРУЖНОСТИ

Раздел 3
ПЕРСПЕКТИВА

Перспектива - один из способов изображения С тех пор представления человека и о нем са­
трехмерного пространства на двухмерной поверх­ мом, и об окружающем мире значительно измени­
ности. Отличительная черта перспективы в том, что лись. К примеру, мы знаем, что проецирующие све­
в ней, как и в органах зрения человека, проецирова­ товые лучи не «падают» из глаза, а напротив, попа­
ние осуществляется пучком лучей, сходящихся в од­ дают в глаз человека, будучи отраженными от рас­
ной точке, а не параллельными лучами, как, напри­ сматриваемого предмета. Однако современная
мер, в ортогональных и аксонометрических проек­ перспективная схема принципиально мало отлича­
циях. Именно поэтому перспективное изображение ется от той, что была описана Дюрером. Рассмотри­
наиболее приближено к восприятию объема и про­ те такую схему на рис. 2 .2 и ознакомьтесь с основ­
странства глазом человека (рис. 2.1). ными ее элементами.
Примеры перспективных изображений встреча­ Точка зрения (S) - точка, в которой сходятся
ются с античных времен. Однако научно разрабо­ лучи, идущие от изображаемых предметов в глаз че­
танной системы перспективного построения в то ловека.
время не было, и перспективные изображения име­ Горизонт (Н) - воображаемая горизонтальная
ли значительные неточности. Теория перспективы плоскость, находящаяся на уровне точки зрения (т.е.
появилась в эпоху Возрождения, когда над ее раз­ на уровне наших глаз).
работкой трудились величайшие ученые, архитекто­ Картинная плоскость (К) - вертикальная плос­
ры и художники, особенно мастера итальянского кость, расположенная между точкой зрения (S) и
Кватроченто, в первую очередь - Ф лорентийской изображаемыми предметами.
школы. Те, кто наследовал эту теорию, продолжали
развивать ее и совершенствовать. Вот как описыва­
ет А. Дюрер перспективную систему в трактате «Ру­
ководство к измерению»: «...во-первых, должна
быть выбрана точка зрения, во-вторых, установлен
предмет, который должен быть виден либо прямо
напротив, либо сбоку. Третье - это свет, без кото­
рого, как сказано выше, ничего не видно... Теперь
представь себе, что в пространстве между глазом и
тем, что он видит, установлена прозрачная плос­
кость, которая пересекает все лучи, падающие из
глаза на рассматриваемые предметы. Это плоское
прозрачное поле может перерезать лучи близко от
глаза или дальше от него и ближе к рассматривае­
мому предмету. Если плоскость поставлена близко
к глазу, то изображение получится на ней в малых
размерах. Если же поместить пересекающую плос­
кость далеко отглаза и приблизить ее к рассматри­
ваемому предмету, то изображение получится на
ней более крупным» [А. Дюрер, с. 75, 76].
20

Линия горизонта (НН) - линия пересечения кар­ «...перспектива - это зрение для одного глаза и с
тинной плоскости с плоскостью горизонта. определенной точки» [В.А. Фаворский, с. 308]. Кро­
Главный (центральный) луч зрения (SP) - гори­ ме того, и это очень важно, в нашем зрении участву­
зонтальный луч, проведенный из точки зрения пер­ ет мозг с его огромной корректирующей работой.
пендикулярно к картинной плоскости. Существуют два основные вида перспективы:
Главная (центральная) точка картины (Р ) - точка фронтальная и угловая. Фронтальная перспектива
пересечения центрального луча с картинной плос­ используется в том случае, когда большинство
костью. изображаемых на рисунке плоскостей параллельны
Точка схода (тс) - точка, расположенная на ли­ картинной плоскости (фронтальны), угловая пер­
нии горизонта, в которой сходятся параллельные в спектива - когда изображаемые вертикальные
натуре горизонтальные линии. плоскости расположены по отношению к картине
Для того, чтобы правильно изображать любые под случайным углом. Каждый вид перспективы
предметы в перспективе, необходимо, прежде всего, имеет свои особенности и в построении, и в изоб­
четко представлять взаимное положение в простран­ разительной передаче предметов. Рассмотрите
стве основных составляющих перспективной схемы: кубы во фронтальной и угловой перспективах на
точки зрения (S), изображаемого предмета и картин­ рис. 2 .3 и 2.4. Подробнее об особенностях и приме­
ной плоскости (К). В пространстве эти элементы нении на практике этих видов перспективы будет
объединены в единую систему плоскостью горизон­ рассказано в Задании 17.
та (Н), которая проходит через точку зрения, пересе­
кает картинную плоскость и идет дальше в изобража­
ЗАДАНИЕ 12. СХЕМА ПЕРСПЕКТИВНОГО
емое пространство. Линия пересечения плоскости
ИЗОБРАЖЕНИЯ
горизонта с картинной плоскостью называется лини­
ей горизонта (НН). Работу над рисунком начинают с ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Изучить законы перспективы и
определения положения этой линии на листе. Имен­ понять основной принцип перспективного изображе­
но линия горизонта создает на нем трехмерное про­ ния параллельных линий различного направления.
странство и дает начало процессу формирования на ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите в угловой
плоскости объемного изображения. Относительно перспективе четырехгранные призмы произвольных
линии горизонта на рисунке определяют раскрытие пропорций в различном положении относительно
всех горизонтальных поверхностей, на этой линии линии горизонта.
лежат точки схода горизонтальных прямых (тс). РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Разумеется, построенная перспектива сильно Рассмотрите рис. 2.5. Изображенная на нем схема
упрощена по сравнению с реальным зрительным прекрасно иллюстрирует главные законы перспек­
образом. Человек смотрит двумя глазами, из двух тивы, знание которых необходимо для грамотного
точек, и луч зрения постоянно перемещается, а ведения перспективного рисунка:
21

• одинаковые по величине предметы имеют на дите примерно посередине листа линию горизонта.
перспективном рисунке разные размеры в зависи­ Поставьте на ней две точки схода на максимальном
мости от того, ближе или дальше от зрителя они на­ расстоянии друг от друга. Изображая четырехгран­
ходятся. Размер предмета, расположенного ближе ные призмы в различном положении относительно
к зрителю, больше, чем размер такого же предме­ линии горизонта, сводите горизонтальные ребра
та, расположенного дальше от зрителя; призм в точки схода, а вертикальные ребра остав­
• параллельные линии, уходящие от зрителя, ляйте вертикальными. Размеры призм следует выб­
сближаются и сходятся в одной точке (так называе­ рать небольшими, например, как это показано на
мой точке схода), горизонтальные параллельные рисунке, иначе призмы получат сильные искажения.
линии имеют точку схода на линии горизонта; Если призма находится ниже линии горизонта,
• вертикальные линии на перспективном рисун­ мы смотрим на нее сверху, и горизонтальные ребра
ке обычно сохраняют вертикальное направление (за призмы идут к линии горизонта вверх. Если призма
исключением тех особых случаев, когда для них пре­ находится выше линии горизонта, мы смотрим на
дусматривается дополнительная точка схода). нее снизу, и горизонтальные ребра идут к линии го­
Теперь, чтобы на практике закрепить знание ризонта вниз. В случае, когда линия горизонта про­
перспективных законов, нарисуйте четырехгранные ходит через призму, как бы деля ее на две части, то
призмы произвольных пропорций в угловой пер­ горизонтальные ребра, принадлежащие верхней
спективе. Расположите лист горизонтально. Прове­ грани, идут вниз, а нижней грани - вверх.
22

Рисуя четырехгранники, вы, наверное, заметили, Если вы легко справились с этим заданием, то
что изображение призм получается практически само можете усложнить его, изобразив в перспективе не
собой, надо только достаточно точно сводить линии в четырехгранные призмы, а кубы (рис. 2.7). Старай­
точки схода. Однако, если увеличить изображение так, тесь добиться правильных пропорций кубов, при не­
чтобы на листе осталась только одна призма, как на обходимости исправляя рисунок. Однако помните,
рис. 2.6, точки схода, да и сама линия горизонта, мо­ что целью этого задания является не идеально на­
гут не попасть в плоскость листа. В таком случае на­ рисованный куб, а формирование четких представ­
клон горизонтальных линий и степень их схождения к лений о направлении вертикальных и горизонталь­
точкам схода рисовальщик определяет самостоятель­ ных линий на перспективном рисунке и расположе­
но в соответствии со своим знаниями и опытом. нии точек схода.
23
24

Раздел 4
РИСУНОК КВАДРАТА
И ОКРУЖНОСТИ В ПЕРСПЕКТИВЕ

Окружность и квадрат - две базовые геометри­ линии квадрата и его диагонали пересекаются в
ческие фигуры, к которым у людей всегда было осо­ центре окружности. Противолежащие стороны
бенное отношение, поскольку они восходят к очень квадрата и соответствующие им средние линии па­
древним архетипам сознания. С кругом и квадратом раллельны и расположенны на равном расстоянии
наши предки связывали свои представления о м и­ друг от друга. Рассмотрите также рис. 2.9. На при­
роустройстве (квадрат - четыре стороны света, мере окружности и квадрата во фронтальной перс­
круг - небесный свод). Окружность и квадрат - цен­ пективе хорошо видно, что центр эллипса и центр
трические фигуры. Следовательно, окружность впи­ окружности - две разные точки. Диаметр окружнос­
сывается в квадрат (либо, наоборот, квадрат описы­ ти, являющийся малой осью эллипса, делится точ­
вается вокруг окружности), если диаметр окружно­ кой центра окружности на два разных по величине
сти равен стороне квадрата. Эта общеизвестная отрезка: ближний к зрителю - больше, дальний -
особенность важна при построении квадрата и о к­ меньше (по закону перспективного сокращения), а
ружности в перспективе. точка центра эллипса делит этот же диаметр - ма­
лую ось эллипса - ровно пополам.
Нарисовать квадрат в перспективе можно в раз­
ЗАДАНИЕ 13. РИСУНОК КВАДРАТА
ной последовательности, например, сначала изобра­
В ПЕРСПЕКТИВЕ
зить одну прямую - сторону квадрата, а затем дру­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Понять принцип взаимодей­ гую, ей перпендикулярную, отложить на этих прямых
ствия квадрата и окружности на перспективном ри­ от точки их пересечения отрезки, равные стороне
сунке. Научиться проверять правильность квадрата, квадрата, а затем от полученных вершин достроить
вписывая в него окружность. остальные стороны, сводя параллельные прямые в
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите в перспек­
тиве горизонтальный и вертикальный квадраты.
Проверьте правильность их изображения при помо­
щи вписанных окружностей.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Прежде, чем приступать к выполнению этого зада­
ния, внимательно рассмотрите схему на рис. 2.8.
Точки касания сторон квадрата к окружности (точки
1, 2, 3, 4) делят стороны квадрата пополам. Средние
25

точки схода. Или иначе - сначала провести две па­ пересечения диагоналей квадрата (центра окружно­
раллельные прямые, а затем еще две, перпендику­ сти) ближе к зрителю (рис. 2.12). Таким образом, мы
лярные двум первым. В любом случае эта задача ка­ получили две оси эллипса и четыре точки, опреде­
жется простой только на первый взгляд. На самом ляющие его габариты. Продолжите рисунок: снача­
деле слишком много позиций (степень схождения ла легкими движениями карандаша наметьте эл­
параллельных сторон квадрата, их направления и липс, затем уточните линию, добиваясь того, чтобы
размеры) рисовальщику приходится определять на она действительно касалась сторон квадрата в точ­
основании своего личного опыта, а его, как извест­ ках 1, 2, 3, 4 (рис. 2 .13 ). Проверьте симметричность
но, иногда бывает недостаточно. Именно поэтому полученного эллипса относительно его осей.
правильность квадрата необходимо проверить, на­ Вертикальный квадрат. При вертикальном поло­
пример, вписав в него окружность. При любом поло­ жении квадрата точки 1, 2, 3, 4 найдите, как и в пре­
жении квадрата для того, чтобы вписать в него ок­ дыдущем примере: проведите через точку пересече­
ружность (в перспективном рисунке - эллипс), необ­ ния диагоналей квадрата прямые, параллельные его
ходимо найти точки касания сторон квадрата к впи­ сторонам (рис. 2.14).
санной окружности (точки 1—4) и определить поло­ Несколько сложнее определить направление
жение осей эллипса. Если вписанный эллипс касает­ осей эллипса. Чтобы это сделать, представьте, что
ся сторон квадрата в заданных точках и симметричен изображаемый эллипс является основанием цилин­
относительно осей, то квадрат нарисован верно. дра, лежащего на горизонтальной плоскости
Горизонтальный квадрат. Нарисуйте горизон­ (рис. 2.15). Ось цилиндра на перспективном рисун­
тальный квадрат по представлению (рис. 2 .10). Най­ ке всегда перпендикулярна большой оси эллипса
дите точки касания, для этого через точку пересече­ основания и совпадает с его малой осью. Проведи­
ния диагоналей проведите прямые, параллельные те ось цилиндра через точку пересечения диагона­
сторонам квадрата и уходящие с ними в одну точку лей квадрата. Направление этой оси можно опре­
схода (рис. 2 .11 ). Окружность, лежащая в горизон­ делить, опираясь на опыт рисунка с натуры. Зада­
тальной плоскости, изображается на перспектив­ ча значительно упрощается в том случае, если вер­
ном рисунке в виде эллипса с вертикальной и гори­ тикальный квадрат, в который вы вписываете о к­
зонтальной осями. Проведите через точку пересе­ ружность, является гранью куба. Тогда ось цилинд­
чения диагоналей вертикальную линию - малую ось ра (она же малая ось эллипса) параллельна гори­
эллипса. Большая ось эллипса перпендикулярна зонтальным ребрам куба и на рисунке идет с ними
малой оси и проходит через точку, смещенную от в одну точку схода. Таким образом, мы определили
26

положение малой оси эллипса. Большая ось будет ей верять и исправлять подобным образом уже нари­
перпендикулярна и пройдет через центр эллипса, сованные квадраты, а строить их, описывая вокруг
смещенный от пересечения диагоналей (центра ок­ окружности.
ружности) ближе к зрителю (рис. 2.16). На двух осях
и по четырем точкам касания изобразите эллипс
(рис. 2.17).
ЗАДАНИЕ 14. РИСУНОК КВАДРАТА,
ОПИСАННОГО ВОКРУГ ОКРУЖНОСТИ
На рисунках, иллюстрирующих последователь­
В ПЕРСПЕКТИВЕ
ность вписывания окружности в горизонтальный и
вертикальный квадраты, представлены идеальные ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать правиль­
ситуации. В действительности эллипс, вписанный в ный квадрат в перспективе, описывая его вокруг ок­
квадрат, часто получается несимметричным относи­ ружности.
тельно осей, а потому его приходится уточнять и, ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите несколько
как следствие, изменять очертания квадрата. В горизонтальных и вертикальных окружностей в пер­
этом случае работа идет как бы методом последо­ спективе (эллипсов), опишите вокруг эллипсов
вательных приближений и уточнений, что трудно и квадраты в угловой и фронтальной перспективах.
долго. Часто на рисунках остаются не вполне пра­ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
вильные квадраты и не вполне правильные эллипсы, Горизонтальная окружность. Нарисуйте окруж­
а лишь фигуры, близкие к ним. ность, лежащую на горизонтальной плоскости. Вы
Правильный эллипс нарисовать легче, чем пост­ уже знаете, что на перспективном рисунке такая
роить правильный квадрат в перспективе. Именно окружность изображается как эллипс, оси которо­
поэтому современная методика предлагает не про­ го - горизонтальная и вертикальная прямые. В уг-
27

ловой перспективе стороны горизонтального квад­ в одну точку схода на горизонте (рис. 2 .2 0 ). Внима­
рата имеют две точки схода. Сначала задайте одно тельно проверьте рисунок. В полученном квадрате
из направлений, соответствующее любым двум па­ прямые 1—3 и 2 —4 параллельны соответствующим
раллельным сторонам квадрата, а затем найдите сторонам квадрата, а точки 1, 2, 3, 4 делят его сто­
второе, ему перпендикулярное. Для этого прове­ роны пополам. Проведите диагонали квадрата -
дите прямую произвольного направления (сред­ они должны пересекаться в центре окружности.
нюю линию квадрата) через центр окружности Во фронтальной перспективе квадрат имеет две
(рис. 2 .1 8 ). Полученные на пересечении этой пря­ горизонтальные стороны и две стороны, сходящие­
мой с эллипсом точки 7 и 3 являются точками каса­ ся в точке схода на линии горизонта. Построение та­
ния сторон квадрата к окружности. Проведите ка­ кого квадрата ведется по той же схеме, что и постро­
сательные через эти точки. Обратите внимание, ение квадрата в угловой перспективе. Средняя линия
что на рисунке полученные прямые (две стороны 1—3 совпадает с малой осью эллипса. Изобразите
квадрата) сходятся в перспективе. Теперь прове­ горизонтальные стороны квадрата как касательные к
дите вторую среднюю линию квадрата, параллель­ эллипсу в точках 1 и 3 (рис. 2.21). Проведите гори­
ную уже нарисованным сторонам (рис. 2 .1 9 ). Она зонтальную среднюю линию через центр окружности
пройдет через центр окружности и даст нам на пе­ (рис. 2.22). Касательные к эллипсу в точках 2 и 4 оп­
ресечении с эллипсом еще пару точек - 2 и 4. Эти ределяют положение двух других сторон квадрата.
точки также являются точками касания сторон Полученная таким образом фигура, ограниченная че­
квадрата к окружности. Проведите прямые, каса­ тырьмя касательными и есть описанный вокруг эл­
тельные к эллипсу в этих точках. Эти касательные липса квадрат (рис. 2.23). Проверьте правильность
параллельны прямой 1—3, т.е. уходят вместе с ней построения квадрата при помощи диагоналей.
28

Вертикальный квадрат. Последовательность по­ 3 (рис. 2 .2 5 ). Прямые, касательные к эллипсу в этих


строения вертикального квадрата, описанного вок­ точках, параллельны прямой 4 —2, уходят с ней в
руг окружности, рассмотрим на примере, когда пе­ одну точку схода на горизонте и определяют поло­
ред рисующим ставится задача описать вокруг го ­ жение двух горизонтальных сторон квадрата (рис.
ризонтального цилиндра четырехгранную призму, 2 .2 6 ). Второе основание призмы можно получить
лежащую на горизонтальной плоскости. При таком путем аналогичных построений. Соединив соот­
положении цилиндра окружности его оснований бу­ ветствующие вершины ближнего и дальнего осно­
дут вертикальными. ваний, завершите рисунок призмы, описанной вок­
Начните построение с ближнего к вам основа­ руг цилиндра (рис. 2 .2 7 ). Проверить правильность
ния. Описанный вокруг него квадрат имеет две рисунка можно, проследив параллельность длин­
вертикальные стороны, которые остаются верти­ ных сторон боковых граней призмы: они должны
кальными и на перспективном рисунке. Проведите уходить в одну точку схода с осью цилиндра и его
две вертикальные касательные к эллипсу и найди­ образующими.
те точки 2 и 4. Прямая, соединяющая их, будет Для закрепления этого материала подобные по­
иметь горизонтальное направление (рис. 2 .2 4 ). Те­ строения рекомендуется проделать несколько раз.
перь проведите вертикальную прямую через центр Свободное владение этими навыками позволит вам
окружности (точку, смещенную относительно цент­ перейти к перспективному изображению куба и дру­
ра эллипса дальше от зрителя) и найдите точки 1 и гих геометрических тел.
29

Ч а с т ь III
ПЕРСПЕКТИВА ПРОСТЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ

Все задания этой части книги посвящены пер­ окружности равен радиусу малого шара, а радиус ок­
спективному рисунку по представлению простых гео­ ружности, описанной вокруг квадрата - радиус боль­
метрических тел. Во всех предлагаемых упражнени­ шого шара. Основание шестигранной призмы - впи­
ях приняты единые пропорции геометрических тел. санный в окружность правильный шестиугольник.
Рассмотрите рис. 3.1. Каждое геометрическое тело Высота четырехгранной и шестигранной призм, пи­
- куб, четырехгранная и шестигранная призмы, пира­ рамиды и конуса равны 1,5 а. Такие пропорции не
мида, конус, цилиндр и шар - представлено в орто­ соответствуют пропорциям гипсовых геометрических
гональных проекциях (план и фасад). Модулем для тел, используемых обычно для рисунка постановок с
всех тел является квадрат со стороной, равной а. Та­ натуры. Однако они позволяют даже начинающим лег­
кой квадрат лежит в основании куба, четырехгранной ко определять на рисунке правильные пропорции лю­
призмы и пирамиды. Вписанная в квадрат окруж­ бого геометрического тела, а также соотношение его
ность - основание цилиндра и конуса. Радиус этой размеров с размерами других геометрических тел.
30

Раздел 5
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ РИСУНОК КУБА
И ЧЕТЫРЕХГРАННОЙ ПРИЗМЫ

Для рисунка какого-либо предмета по представ­ странстве. Реальность, нами воспринимаемая, че­
лению необходимо, прежде всего, иметь само тырехмерна, а не трехмерна (четвертое изм ере­
представление об изображаемом предмете. Если ние - время), поэтому и перед рисунком стоит за­
это реально существующий объект (например, тот дача изобразить время, если этот рисунок желает
же куб или другое простое геометрическое тело), передать реальную действительность, а не являет­
представление о нем можно получить, рассматри­ ся условным изображением препарированной д е й ­
вая этот предмет со всех сторон, анализируя его ствительности» [В.А. Ф аворский, с. 211, 212].
форму и конструкцию. Такое внимательное изуче­ Приведем простой пример. Возьмите небольшой
ние предмета лучше всего совмещать с натурным куб (если под рукой нет готового, то склейте его из
рисунком. Если изображаемый предмет - сложная плотного картона). Поставьте куб перед собой на го­
пространственная структура, существующая только ризонтальную плоскость. Осветите куб точечным ис­
в воображении автора, можно представить изобра­ точником света. Поворачивайте куб вокруг верти­
жаемый предмет как совокупность простых геомет­ кальной оси, зрительно фиксируя некоторые поворо­
рических тел (подробнее об этом рассказано в Час­ ты, затем рассмотрите куб в тех же поворотах на ли­
ти VIII). Для рисунка по представлению также нужно нии горизонта и выше линии горизонта. В заверше­
знать законы перспективы и способы перспективно­ нии рассмотрите куб в произвольном поступатель­
го изображения простых геометрических тел на ном и вращательном движении. Можно заметить, что
плоскости листа. поверхность куба состоит из равных по величине
Прежде, чем приступить к рисунку куба, следует квадратов, грани куба расположены под прямым уг­
обратить ваше внимание на важные качества рисун­ лом друг к другу, а ребра идут в трех взаимоперпен-
ка по представлению и любого другого рисунка - ус­ дикулярных направлениях. Так мы изучаем объект,
ловность и композиционность. «Условность - свой­ формируя свое представление об объеме куба и его
ство изображения, выявляющее самые существен­ конструкции, которое складывается из множества
ные черты объекта, идею его содержания» [К.В. Куд­ отдельных зрительных образов, соединенных воеди­
ряшов, с. 20]. Начинающие рисовальщики часто со­ но движением предмета и аналитической работой
вершают ошибку, стараясь в рисунке максимально нашего сознания. Архитектурный рисунок переносит
передать все качества, присущие изображаемому на плоскость листа именно такое целостное пред­
предмету. А между тем, каждый рисунок должен пе­ ставление об объеме предмета. Однако, если обра­
редавать не все качества предмета (размер, объем, титься к отдельным зрительным образам, можно за­
цвет, фактуру, материал, освещенность, движение, метить, что некоторые повороты куба лучше переда­
впечатление), а лишь определенные, те, которые ют его объем, другие - хуже, в иных поворотах куб и
наиболее соответствуют целям изображения. Архи­ вовсе трудно узнать, но не один из этих отдельных
тектурный рисунок ставит задачу наиболее полно пе­ зрительных образов не может передать наше пред­
редать объем и пространство в их геометрическом ставление об объеме во всей его полноте. Для того,
понимании на плоскости листа. Поэтому в нашем ри­ чтобы решить эту непростую задачу, нельзя ограни­
сунке все перечисленные качества интересуют нас чиваться простым копированием отдельного зри­
настолько, насколько они помогают передать объем­ тельного образа, который дает нам произвольный
ные характеристики изображаемого предмета. взгляд на изображаемый объект. «Примером может
О другом важном качестве рисунка теоретик служить моментальная фотография движения хотя
графического изобразительного искусства В.А. Ф а ­ бы скачущей лошади или идущего человека. Это по­
ворский писал: «Стремление к композиционности в чти всегда нелепая поза, не передающая движения,
искусстве есть стремление цельно воспринимать, и художник знает, что только соединяя несколько м о­
видеть и изображать разнопространственное и р а з­ ментов в одном изображении, он передает движ е­
новременное... Все, что нами воспринимается в ние...» [В.А. Фаворский, с. 211].
действительности, воспринимается нами в про­ В архитектурном рисунке задача изображения
странстве и во времени, и решительно ничего мы не объема решается при помощи ряда специальных
воспринимаем только во времени или только в про­ приемов, исключающих простое копирование и
31

предполагающих внимательный отбор и анализ. ческой подготовке архитектора. Точно также оцени­
Прежде всего объект (в нашем случае - куб) изоб­ вал рисунок по представлению и А. Дейнека. Вот как
ражается не в произвольном, а в характерном по­ он писал об этом: «Набросок по представлению от­
вороте, который может вобрать в себя максимум делен от натуры и появляется на свет длительное
информации. Кроме того, куб рисуется насквозь - время спустя после совершавшегося наблюдения и
изображаются не только видимые поверхности, но даж е без такового, на основе воображения и зна­
и те, которые не видны с данной точки. Линии по­ ний. В зарисовке по памяти всегда есть определен­
строения также остаются в рисунке, отражая ход ный отпечаток конкретной обстановки и след виден­
вашей мысли, ваши размышления, анализ изобра­ ного предмета. В наброске по представлению изоб­
жаемого объекта. В светотеневой стадии рисунка ражение в большей мере возникает за счет фанта­
положение источника света выбирается таким об­ зии, вобравшей в себя сумму наблюдений; за счет
разом, чтобы тон на освещенных и теневых повер­ знания, обогащенного острой наблюдательностью;
хностях помогал наилучшим образом м оделиро­ за счет зрительной памяти, развитой множеством
вать объем. упражнений в различных видах рисования. Этот вид
Условность - результат анализа. Рисующий ос­ наброска по силам только уже искушенным в натур­
мысливает натуру, отбирает то, что, с его точки зре­ ном рисунке» [А. Дейнека, с. 132, 133].
ния, является наиболее важным для понимания В дальнейшем, когда мы приступим к работе над
предмета изображения. Композиционность - это композицией из геометрических тел, принципы ус­
синтез. Рисующий воссоздает на листе из отобран­ ловности и композиционности станут главенствую­
ных им важнейших черт натуры ее образ. Но этот щими (собственно, именно поэтому мы так подроб­
образ уже отличается от натуры, так как рисующий но на них и остановились). Соединяя, врезая друг в
привносит в свою работу свое понимание изобра­ друга сложные геометрические тела, мы будем кон­
жаемого объекта. Условность и композиционность - центрировать свое внимание на их форме, объеме,
две стороны творческого процесса, в чем-то проти­ геометрических особенностях сочленений. Из всех
воположные друг другу, но в то же время очень возможных параметров мы (по принципу условно­
близкие и абсолютно неразделимые, так как без сти) отбираем одну только форму. Нас совершенно
обеих составляющих художественное творчество не будет интересовать, из гипса ли сделаны эти
невозможно. тела, из бумаги или какого-то другого материала. В
Иными словами, можно сказать, что приступая сущности, те тела, которые мы будем рисовать, сде­
к работе, художник сперва анализирует изобража­ ланы «ни из чего». Их фактура, плотность, возмож­
емый объект. Затем внутри себя он создает некий ные неровности граней или ребер - не существуют.
идеализированный, обобщенный образ, где ото­ Тела, с которыми мы работаем, есть абстракция, и
брано и усилено существенное, главное, а второ­ это значит, что они все идеально правильные. Прин­
степенное, случайное - разумеется, с точки зрения цип композиционности необходим при синтезе уже
автора - отброшено. Вот этот идеализированный, отобранных черт и элементов для вашего будущего
во многом переработанный образ художник и пе­ произведения.
реносит на лист. Т.е. окончательная работа - это
уже, в сущности, не натура, но, скорее, заф иксиро­
ЗАДАНИЕ 15. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ванное на листе представление автора о ней. Это
РИСУНОК КУБА
результат его интеллектуальных усилий. В этом,
кстати сказать, принципиальное отличие рисунка ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
от фотографии, поскольку фотокамера всегда ф ик­ ся рисовать куб в перспективе, сначала изобразите
сирует натуру как она есть. Ф отохудожник может куб в произвольном положении на основе горизон­
создать некое необычное освещ ение или найти тального квадрата. Проанализируйте перспектив­
неожиданный ракурс, но изменить, исправить на­ ные закономерности построения куба на примере
туру он не в силах и не вправе. вашего рисунка. Затем изобразите кубы в произ­
Когда мы говорим о рисунке по представлению, вольном и заданном повороте, выше и ниже линии
то процесс творчества здесь выступает еще силь­ горизонта.
нее, более выпукло. При создании изображения по РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
представлению натуры как таковой нет. Ее роль вы­ Приступая к работе над рисунком, продумайте ком­
полняют образы, хранящиеся в сознании рисующе­ позицию листа. На нем должны разместиться 7—8
го как результат предшествующего изучения и о с­ кубов (рис. 3.2). В верхней части листа изображай­
мысления натуры или как фантазия, или как синтез те кубы, на которые вы смотрите снизу, в нижней ча­
первого и второго. Именно поэтому рисунок по сти листа - кубы, на которые вы смотрите сверху -
представлению можно назвать более высокой - по так, как будто примерно посередине листа проходит
сравнению с рисунком с натуры - ступенью в графи­ линия горизонта. При желании можно действитель-
32
33

но провести ее на рисунке, тогда раскрытие квадра­ ными ребрами верхнего основания куба (рис. 3.7).
тов в основании кубов будет задано более точно. Третье ребро также проведите, ориентируясь на
Обозначьте на листе место и приблизительный раз­ уже существующие линии параллельного направ­
мер каждого куба легкими линиями. ления (рис. 3 .8 ). Последнее ребро нижнего осно­
Наилучшее представление о геометрическом вания соединяет две вершины, место которых на
теле дает анализ его ортогональных проекций. Рас­ рисунке уже определено предыдущим построени­
смотрите перспективный рисунок куба на рис. 3 .3 и ем (рис. 3 .9). Изображенный куб должен выглядеть
его ортогональные проекции на рис. 3.4. Перспек­ убедительно и правдиво - каждая его грань, вне
тива куба строится на перспективе квадратов, его зависимости от того, видим мы ее или нет, должна
образующих. Чувство перспективы квадрата, а так­ по ощущению быть похожа именно на квадрат. Про­
же куба, должно быть развито у архитектора осо­ верьте это визуально, а затем графически, вписав
бенно хорошо, так как квадрат и куб являются ос­ в видимые нам вертикальные грани куба окружно­
новными модулями площади и объема для других сти (рис. 3 .10).
плоских и пространственных форм. Закончив рисунок, еще раз проанализируйте за­
Для выполнения задания внимательно изучите кономерности раскрытия граней куба и перспектив­
схемы построения куба в угловой и фронтальной ных сокращений его ребер:
перспективах. Сначала изобразите куб ниже линии • горизонтальные параллельные линии, на кото­
горизонта в угловой перспективе. Рисунок куба нач­ рых лежат ребра куба, равномерно сходятся в точки
ните с горизонтального квадрата верхнего основа­ схода на линии горизонта, а вертикальные ребра
ния. Квадрат постройте на основе эллипса (рис. куба сохраняют на листе свое вертикальное направ­
з.5). Проведите из вершин квадрата вертикальные ление (рис. 3 .11)\
ребра куба и отложите на ближнем вертикальном • те горизонтальные ребра, что идут в точку схо­
ребре высоту куба. Она, примерно, равна большой да, расположенную ближе к кубу, сходятся быстрее,
оси эллипса, вписанного в квадрат основания куба. чем те, что идут в точку схода, расположенную даль­
Определив высоту куба, последовательно достраи­ ше (рис. 3.12)]
вайте недостающие ребра, сводя параллельные ли­ • те ребра, которые расположены ближе к зри­
нии в точки схода на горизонте. Эти построения луч­ телю, на рисунке имеют больший размер по сравне­
ше совершать в определенной последовательнос­ нию с ребрами, которые расположены дальше. За­
ти - в той, которая позволит вам постоянно контро­ метьте, что подобным образом можно сравнивать
лировать ход работы и своевременно исправлять только те ребра, которые лежат на параллельных
замеченные ошибки. Сначала из полученной точки в прямых. Так, например, из четырех вертикальных
нижнем основании куба проведите горизонтальное ребер куба наибольший размер имеет ближнее к
ребро, достроив до квадрата ту вертикальную нам ребро, а по мере удаления от зрителя размер
грань, которая имеет большее раскрытие (рис. 3.6). ребер на рисунке уменьшается (рис. 3 . 13)\
Визуально проверьте правильность этого квадрата • верхняя горизонтальная грань куба, располо­
и, если это необходимо, исправьте его, увеличив женная ближе к линии горизонта, раскрыта меньше,
или уменьшив выбранную высоту куба. Направле­ чем нижняя горизонтальная грань (рис. 3 .14). Из
ние второго горизонтального ребра легко опреде­ двух параллельных вертикальных граней больше
лить, продлив его линию на рисунке и проверив, на­ раскрыта та грань, которая расположена дальше от
сколько она сходится в перспективе с горизонталь­ зрителя (рис. 3 .1 5 и 3 .1 6)\
34
35
36
37
38

• параллельные диагонали, проведенные в го­


ризонтальных гранях куба, сходятся на линии гори­
зонта (рис. 3.18).
Если вы обнаружили ошибки в своем рисунке, ис­
правьте их. В следующих кубах старайтесь отслежи­
вать перспективные закономерности в процессе ри­
сунка, а не в конце, когда построение уже закончено.
На рисунке куба во фронтальной перспективе
фронтальные грани куба изображаются как квадра­
ты различного размера - в зависимости от того,
ближе или дальше от зрителя они расположены.
Ребра, ограничивающие фронтальные грани, имеют
вертикальное и горизонтальное направления. Гори­
зонтальные ребра куба, уходящие от зрителя, схо­
дятся в точке схода на линии горизонта. Сначала
изобразите верхнее основание куба - горизонталь­
ный квадрат во фронтальной перспективе на осно­
ве эллипса (рис. 3 .19 ). Опустите из вершин основа­
ния вертикальные ребра куба и достройте до квад­
рата переднюю вертикальную грань (рис. 3.20). Из
нижних точек фронтальной грани проведите прямые
в точку схода на линии горизонта. Точки пересече­
ния этих прямых с дальними вертикальными ребра­
ми определят на вашем рисунке размеры остальных
граней куба (рис. 3 .21). Завершите рисунок, вписав
окружности во фронтальные грани куба (рис. 3.22).
• из двух видимых вертикальных граней куба боль­ Для того, чтобы нарисовать куб в определенном
ше раскрыта та грань, точки схода горизонтальных повороте, сначала необходимо изобразить в соот­
ребер которой находятся дальше от куба, таким обра­ ветствующем повороте его горизонтальное основа­
зом, больший угол при основании а соответствует ме­ ние. Вы можете самостоятельно задать этот поворот,
нее раскрытой вертикальной грани куба, меньший определяя его как отношение проекций боковых гра­
угол р - более раскрытой грани (рис. 3 .1 7)\ ней куба на горизонтальную прямую (рис. 3.23). Вы-
39
40

берите простые отношения - 1:2, 1:3, 1:4. Изобра­ тов, проведя в них диагонали: две из них лежат на
жая куб в заданном положении, сначала, как обыч­ одной прямой, две другие параллельны и сходятся
но, изобразите эллипс, а затем опишите вокруг него в точке схода на линии горизонта (рис. 3.29). Пост­
квадрат, добиваясь заданного положения квадрата ройте второй куб. Визуально проверьте рисунок -
путем последовательных приближений. На основе сравните сами геометрические тела и отдельные их
квадрата постройте куб. части - грани и ребра, их размер и раскрытие. Та­
ким же способом достройте третий - верхний - куб
композиции (рис. 3.30).
ЗАДАНИЕ 16. РИСУНОК ДЕВЯТИ КУБОВ
Построение композиции во фронтальной пер­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы пр о­ спективе ведите в той же последовательности (рис.
анализировать и закрепить на практике за ко ­ 3.31 и рис. 3.32). Размер и раскрытие эллипса в осно­
номерности раскрытия горизонтальных и верти­ вании нижнего куба выберите такими же, как и в осно­
кальных плоскостей на перспективном рисунке, вании нижнего куба первой (угловой) композиции.
изобразите девять кубов в три ряда по три куба в Сравните полученные композиции. Фронталь­
каждом ряду. ная - проще в изображении. Точка схода горизон­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. тальных ребер, уходящих от зрителя, находится, как
Рассмотрите рис. 3.24, который иллюстрирует о с ­ правило, в плоскости листа, остальные ребра изоб­
новные правила раскрытия квадрата в перспективе. ражаются как горизонтальные и вертикальные ли­
Нарисуйте куб в угловой перспективе и в произ­ нии - таким образом, рисунок получается почти ав­
вольном повороте, например, как это изображено томатически. Рисунок кубов в угловой перспективе
на рис. 3.25. Еще два куба поставьте в один ряд с сложнее: горизонтальные ребра кубов имеют две
первым на равном расстоянии друг от друга (рис. точки схода - по одной для каждого из двух взаимно
3.26). Нарисуйте еще два ряда кубов выше и ниже перпендикулярных направлений. Точки схода нахо­
первого ряда (рис. 3.27). Проследите за раскрыти­ дятся на значительном расстоянии друг от друга и,
ем горизонтальных и вертикальных квадратов во как правило, вне листа, а потому их направление и
всех девяти кубах. Особое внимание обратите на степень схождения необходимо определять по
невидимые вертикальные грани кубов - именно они представлению. Теперь сравните обе композиции с
чаще всего в рисунке подвергаются наибольшим точки зрения передачи объема на плоскости листа.
искажениям. При необходимости внесите в рисунок Угловая перспектива, безусловно, лучше справляет­
исправления. ся с этой задачей. Изображение, когда видны три
грани каждого куба, предоставляет зрителю больше
информации для понимания пространственной
ЗАДАНИЕ 17. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫ Й
формы и структуры как отдельного куба, так и всей
РИСУНОК КОМ ПОЗИЦИИ ИЗ КУБОВ
композиции в целом.
ПО ПЛАНУ И ФАСАДУ ВО ФРОНТАЛЬНОЙ
Теперь дополните кубами каждую композицию,
И УГЛОВОЙ ПЕРСПЕКТИВАХ
развивая ее по вертикали и горизонтали (например,
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Изучить особенности, изобра­ как это показано на рис. 3.33 и 3.34). Таким обра­
зительные возможности и области наименьших ис­ зом, мы сможем определить границы, в которых
кажений фронтальной и угловой перспектив. перспективное изображение с наименьшими иска­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразить на листе жениями передает реальную форму изображаемо­
две композиции из кубов по заданным плану и фа­ го предмета. По рисунку видно, что и угловая, и
саду: одну - во фронтальной, другую - в угловой фронтальная перспектива могут развиваться по
перспективе. Развить обе композиции по вертикали вертикали до некоторого предела. Однако при зна­
и горизонтали и проанализировать полученные чительном удалении от линии горизонта даже пра­
изображения. вильно построенные кубы перестают восприни­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. маться таковыми - они кажутся деформированны­
Изучите план и фасад на рис. 3.28. Представьте за­ ми. Их горизонтальные грани раскрываются на­
данную композицию. Выберите точки зрения для столько, что делают необходимым сокращение вер­
рисунка композиции во фронтальной и в угловой тикальных размеров куба, а следовательно, введе­
перспективах. Отметьте эти точки на плане. ние третьей точки схода - для вертикальных линий.
Изобразите композицию в угловой перспективе. Развивая обе композиции в горизонтальном на­
Рисунок, как обычно, начните с эллипса, опишите вок­ правлении, вы заметите, что угловая перспектива
руг него квадрат, на основании которого постройте позволяет это делать в достаточно широких грани­
первый, нижний куб. Затем постройте на верхнем цах, а фронтальная перспектива - нет. Первый же
основании этого куба нижнее основание второго - куб, пристроенный к фронтальной композиции, по­
среднего - куба. Проверьте соответствие квадра­ лучает серьезные искажения: фронтальная грань
41

неграмотностей относительно перспективы не


должно быть. Это уже безобразие, если неграмот­
но. А ее нужно знать и, в то же время, с нею бороть­
ся, потому что она неправильно передает реаль­
ность именно когда вы хотите приблизиться к нату­
ре, показать ее с близкой точки» [В.А. Фаворский,
с. 307]. И далее: «...не должно быть прямых, а до л ­
жны быть кривые - и вертикальные, и горизонталь­
ные» [В.А. Ф аворский, с. 308]. В действительности
все это свидетельствует не о том, что изучаемая
нами ренессансная система перспективы плоха, а
лишь то, что она не всегда соответствует зритель­
ному восприятию человека и тем художественным
задачам, которые решает художник в своей рабо­
те. Ренессансная система перспективы достаточно
точно отражает процесс возникновения изображе­
ния на сетчатке глаза, но не учитывает того, что че­
ловеческий м озг иногда существенно преобразо­
вывает это изображение. На протяжении столетий
художники по-разном у решали непростую задачу
передачи реально воспринимаемой действитель­
ности на плоскости картины, используя в своих
произведениях различные перспективные систе­
остается на рисунке фронтальной, т.е. расположен­ мы. Однако до недавнего времени только ренес­
ной перпендикулярно главному лучу зрения, но при сансная система перспективы считалась эталоном
этом становится видимой боковая грань куба. Ре­ и являлась «системой научной перспективы», так
альный куб невозможно наблюдать таким образом с как она единственная описывалась строгими мате­
одной точки зрения. матическими соотношениями. Все остальные си с­
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что темы рассматривались как некие отклонения от
угловая перспектива сложнее в построении, но луч­ «ренессансной нормы». Огромную работу по со ­
ше, чем фронтальная, передает объем, представляя зданию математической системы, описывающей
зрителю больше информации о предмете. Кроме картину, возникающую в сознании человека, см от­
того у угловой перспективы шире границы области рящего на некое конкретное объективное (внеш­
наименьших перспективных искажений - она позво­ нее) пространство, в конце XX века проделал ака­
ляет развивать изображение, дополняя его новыми демик Борис Викторович Раушенбах, эта система
элементами. Именно поэтому этот вид перспективы получила название «перцептивной» (от «перцеп­
чаще используется в практике архитектурного ри­ ция» - восприятие). По словам ее автора, «...в р е ­
сунка. Фронтальная перспектива не «хуже» угло­ зультате появилась возможность, во-первых, срав­
вой, - просто у нее несколько иная область приме­ нивать полотно художника с возникшим в его со­
нения, например, ее часто используют в изображе­ знании образом перцептивного пространства
нии архитектурных интерьеров. При выборе фрон­ (причем, сравнивать количественно!) и, во-вторых,
тальной или угловой перспективы рисующий исхо­ дать варианты новой научной системы перспекти­
дит из того, как именно поставлена задача, какой вы, учитывающей преобразующую деятельность
способ изображения будет лучше, нагляднее, выра­ мозга». Эта новая перспективная схема также по­
зительнее, с одной стороны, и менее трудоемким - лучила название «перцептивной». Однако она не
с другой. «отменила» ренессансную перспективу, а лишь
Рассмотрите схему на рис. 3 .35 , где объедине­ превратила ее в вариант единой научной системы
ны оба вида перспективы - фронтальная и угловая. перспективы, поставив в один ряд с другими. В на­
Вы можете заметить, что при увеличении размера ших заданиях мы по-прежнему будем пользовать­
изображаемых предметов (когда необходимо ся ренессансной перспективой. В дальнейшем, ког­
изобразить несколько кубов в ряд) или при прибли­ да вы будете изображать сложные архитектурные
жении точки зрения к изображаемому объекту, по­ объекты и значительные протяженные пространства,
являются дополнительные точки схода, а прямые возможностей одной только ренессансной перспек­
линии искривляются. Так писал об этом в середине тивы окажется уже недостаточно. Тогда настанет вре­
XX века В.А.Ф аворский: «...М не кажется, что ее мя пополнить свои знания о перспективных систе­
[перспективу - авт.] нужно знать и забыть. Никаких мах, обратившись к соответствующим книгам.
42
43
44

ЗАДАНИЕ 18. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫ Й


РИСУНОК КО М ПОЗИЦИИ ИЗ КУБОВ
В ПЕРСПЕКТИВЕ

ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить- раскрытия граней второго куба по отношению
ся изображать в перспективе геометрические тела, д руг к другу, а также по отношению к граням пер-
имеющие общие элементы, нарисуйте на листе вого куба. При необходимости внесите исправле-
композицию из четырех кубов, соприкасающихся ния в рисунок. Продолжайте работу над ком пози-
вертикальными и горизонтальными ребрами. цией, последовательно присоединяя к ней новые
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. кубы. Завершая линейный рисунок, усильте линии
Сначала изобразите куб на основе описанного первого плана, создав тональную градацию меж-
вокруг эллипса квадрата (рис. 3 .3 6 ), затем при- ду линиями, расположенными ближе к зрителю, и
стройте к нему второй куб, взяв за основу их об- линиями, уходящ ими от зрителя в глубину про-
щее ребро. Проверьте визуально правильность странства (рис. 3 .3 7 ).
45
46

ЗАДАНИЕ 19. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫ Й


РИСУНОК КОМ ПОЗИЦИИ ИЗ КУБОВ
И ЧЕТЫРЕХГРАННЫХ ПРИЗМ Прежде, чем приступить к выполнению задания,
В ПЕРСПЕКТИВЕ рассмотрите четырехгранную призму на рис. 3 .38 и
ее ортогональные проекции на рис. 3.39. Основани­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ ями четырехгранной призмы являются квадраты,
ся изображать в перспективе четырехгранные приз­ боковыми гранями - одинаковые по размеру прямо­
мы, нарисуйте на листе композицию из кубов и че­ угольники, соотношение сторон которых определя­
тырехгранников, соприкасающихся вертикальными ет пропорции призмы. Для того, чтобы правильно
и горизонтальными ребрами. изобразить четырехгранную призму, просто уве­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. личьте куб по горизонтали (рис. 3.40) или по верти­
Композицию составьте по тому же принципу, что и в кали (рис. 3 .4 1 ) в соответствии с заданными про­
предыдущем задании, используя кубы и четырех­ порциями. Образец выполнения задания представ­
гранные призмы. лен на рис. 3.42.
47
48

Раздел 6
ПЕРСПЕКТИВА ПИРАМИДЫ
И ШЕСТИГРАННИКА

ЗАДАНИЕ 20. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ пирамиды с вертикальным квадратом основания ве­


РИСУНОК ПИРАМИДЫ дется в той же последовательности.
Сечения пирамиды плоскостями, параллельными
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться изображать пирами­ основанию, - квадраты, размеры которых зависят от
ду в различных положениях. положения секущей плоскости - ближе к вершине
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите куб в у г­ пирамиды размер сечений меньше, чем у основания
ловой перспективе. Постройте на каждом квадра­ (рис. 3.47). Сечение, перпендикулярное основанию
те основания куба вертикальные и горизонтальные пирамиды, проходящее через ее вершину и среднюю
пирамиды. линию квадрата основания, представляет собой тре­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. угольник. Все другие сечения пирамиды, параллель­
Рассмотрите пирамиду на рис. 3.43 и ее о ртого­ ные этому - трапеции, большее основание которых
нальные проекции на рис. 3.44. Основанием четы­ равно стороне квадрата основания, меньшее - меня­
рехгранной пирамиды является квадрат, ее боко­ ется в зависимости от положения плоскости сечения
выми гранями - одинаковые треугольники. Высота (рис. 3.48). При построении таких сечений помните,
пирамиды по отношению к стороне квадрата осно­ что боковые стороны трапеций параллельны высо­
вания определяет ее пропорции (высокая или при­ там в треугольниках боковых граней.
земистая). Теперь, когда вы хорошо изучили последова­
Начинать построение стоящей пирамиды необ­ тельность построения пирамиды и ее сечения плос­
ходимо с изображения квадрата основания. Через костями различного направления, приступайте к вы­
точку пересечения его диагоналей проведите вер­ полнению основного задания. Нарисуйте куб (рис.
тикаль, на которой отложите отрезок, равный высо­ 3.49). Пересеките диагонали всех шести граней
те пирамиды (рис. 3.45). Соединив полученную та­ куба и проведите прямые, соединяющие центры
ким образом вершину пирамиды с вершинами квад­ противолежащих квадратов. Отложите на этих пря­
рата основания, получим перспективный рисунок мых высоты пирамид (рис. 3.50). Все шесть пира­
четырехгранной пирамиды (рис. 3.46). Построение мид одинаковы по высоте (1,5а, где а - ребро куба),
49

но на рисунке их высоты имеют разные размеры. ление, что и определяемая высота. Таким образом,
Для определения высот пирамид разного положе­ в любом рисунке, основу которого составляют гео­
ния в качестве единицы измерения используются метрические тела, куб выступает в роли трехмерной
различные отрезки. Так, например, при определе­ линейки, при помощи которой можно определить
нии высот вертикальных пирамид такой единицей или измерить длины отрезков, лежащих в трех вза­
измерения является отрезок вертикальной прямой, имно перпендикулярных направлениях. Определяя
ограниченный точками центров горизонтальных точки вершин пирамид, учитывайте также перспек­
граней куба. Для высот горизонтальных пирамид та­ тивные сокращения отрезков. Соедините вершины
кими единицами являются отрезки прямых, прохо­ всех шести пирамид с вершинами квадратов осно­
дящие через центр куба и имеющие то же направ­ ваний (рис. 3.51).
50
51

ЗАДАНИЕ 21. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ угольнике на рис. 3.55 вершины обозначены цифра­


РИСУНОК ШЕСТИГРАННОЙ ПРИЗМ Ы ми от одного до шести. Если соединить точки 1 и 3,
4 и 6 вертикальными прямыми, можно заметить, что
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться изображать шести­ эти прямые вместе с точкой центра окружности де­
гранную призму в различных положениях. лят диаметр 5— 2 на четыре равных отрезка (эти от­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изучите различные резки обозначены дугами). Противоположные сто­
способы построения правильного шестиугольника, роны шестиугольника параллельны друг другу и
сделайте рисунки шестиугольников, проверьте пра­ прямой, проходящей через его центр и соединяю­
вильность их построения. На основе шестиугольни­ щей две вершины (например, стороны 6— 1 и 4— 3
ков постройте шестигранные призмы. параллельны прямой 5— 2). Эти наблюдения помо­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. гут вам построить шестиугольник в перспективе, а
Рассмотрите шестигранную призму на рис. 3.52 и также проверить правильность этого построения.
ее ортогональные проекции на рис. 3.53. В основа­ Построить правильный шестиугольник по представ­
нии шестигранной призмы (шестигранника) лежат лению можно двумя способами: на основе описан­
правильные шестиугольники, боковые грани - оди­ ной окружности и на основе квадрата.
наковые прямоугольники. Для того, чтобы правиль­ На основе описанной окружности. Рассмотрите
но изобразить шестигранник в перспективе, необ­ рис. 3.56. Все вершины правильного шестиугольни­
ходимо сначала научиться грамотно изображать в ка принадлежат описанной окружности, радиус ко­
перспективе его основание (рис. 3.54). В шести­ торой равен стороне шестиугольника.
52
53

Горизонтальный шестиугольник. Изобразите го­ спективные сокращения (рис. 3.65). Проведите вер­
ризонтальный эллипс произвольного раскрытия, т.е. тикальные прямые через точки А и В, а на их пере­
описанную окружность в перспективе. Теперь необ­ сечении с эллипсом найдите точки 7, 3, 6 и 4. Затем
ходимо найти на ней шесть точек, являющихся вер­ последовательно соедините точки 1— 6 прямыми
шинами шестиугольника. Проведите любой диа­ (рис. 3.66). Правильность построения шестиуголь­
метр данной окружности через ее центр (рис. 3.57). ника проверьте аналогично предыдущему примеру.
Крайние точки диаметра - 5 и 2, лежащие на эллип­ Описанный способ построения шестиугольника
се, являются вершинами шестиугольника. Для на­ позволяет получить эту фигуру на основе окружно­
хождения остальных вершин необходимо разделить сти, изобразить которую в перспективе проще, чем
этот диаметр на четыре одинаковых отрезка. Диа­ квадрат заданных пропорций. Поэтому данный спо­
метр уже разделен точкой центра окружности на два соб построения шестиугольника представляется
радиуса, остается разделить каждый радиус попо­ наиболее точным и универсальным. Способ постро­
лам. На перспективном рисунке все четыре отрезка ения на основе квадрата позволяет легко изобра­
равномерно сокращаются при удалении от зрителя зить шестигранник в том случае, когда на рисунке
(рис. 3.58). Теперь проведите через середины ради­ уже есть куб, иными словами, когда пропорции
усов - точки А и В - прямые, перпендикулярные пря­ квадрата и направление его сторон определены.
мой 5— 2. Найти их направление можно при помощи На основе квадрата. Рассмотрите рис. 3.67.
касательных к эллипсу в точках 5 и 2 (рис. 3.59). Эти Вписанный в квадрат шестиугольник по горизон­
касательные будут перпендикулярны диаметру 5 — 2, тальному направлению 5— 2 равен стороне квадра­
а прямые, проведенные через точки А и В парал­ та, а по вертикали - меньше ее длины.
лельно этим касательным, будут также перпендику­ Вертикальный шестиугольник. Нарисуйте вер­
лярны прямой 5— 2. Обозначьте точки, полученные тикальный квадрат в перспективе. Проведите через
на пересечении этих прямых с эллипсом, как 1, 3, 4, пересечение диагоналей прямую, параллельную его
6 (рис. 3.60). Соедините все шесть вершин прямы­ горизонтальным сторонам. Разделите полученный
ми линиями (рис. 3.61). отрезок 5 — 2 на четыре равные части и проведите
Проверьте правильность вашего построения через точки А и В вертикальные прямые (рис. 3.68).
разными способами. Если построение верно, то ли­ Линии, ограничивающие шестиугольник сверху и
нии, соединяющие противоположные вершины ше­ снизу, не совпадают со сторонами квадрата. Изоб­
стиугольника, пересекаются в центре окружности разите их на некотором расстоянии (1/14 а) от гори­
(рис. 3.62), а противоположные стороны шести­ зонтальных сторон квадрата и параллельно им. Со­
угольника параллельны соответствующим диамет­ единив найденные таким образом точки 1 и 3 с точ­
рам (рис. 3.63). Еще один способ проверки показан кой 2, а точки 6 и 4 - с точкой 5, получим шести­
на рис. 3.64. угольник (рис. 3.69).
Вертикальный шестиугольник. В таком ш ести­ Гэризонтальный шестиугольник строится в той
угольнике прямые, соединяющие точки 1 и 3, 6 и 4, же последовательности (рис. 3.70 и 3.71).
а также касательные к описанной окружности в точ­ Этот способ построения уместен только для ше­
ках 5 и 2, имеют вертикальное направление и сохра­ стиугольников с достаточным раскрытием. В слу­
няют его на перспективном рисунке. Таким обра­ чае, если раскрытие шестиугольника незначитель­
зом, проведя две вертикальные касательные к эл­ но, лучше воспользоваться способом на основе
липсу, найдем точки 5 и 2 (точки касания). Соедини­ описанной окружности. Для проверки шестиуголь­
те их прямой линией, а затем разделите полученный ника, построенного через квадрат, можно использо­
диаметр 5— 2 на 4 равных отрезка, учитывая их пер­ вать уже известные вам методы.
54
55

Кроме того существует еще один - описать вок­ рисунке вертикального шестигранника длинные
руг полученного шестиугольника окружность (на ва­ стороны боковых граней будут параллельными друг
шем рисунке - эллипс). Все вершины шестиуголь­ другу вертикальными прямыми, а шестиугольник
ника должны принадлежать этому эллипсу. основания будет тем больше раскрыт, чем дальше
Овладев навыками изображения шестиугольни­ он находится от линии горизонта. На рисунке гори­
ка, вы свободно перейдете к изображению шести­ зонтального шестигранника длинные стороны боко­
гранной призмы. Внимательно рассмотрите схему вых граней будут сходиться в точке схода на гори­
на рис. 3.72, а также схемы построения шестигран­ зонте, а раскрытие шестиугольника основания бу­
ных призм на основе описанной окружности (рис. дет тем больше, чем дальше от зрителя он находит­
3.73; 3.74 и 3.75) и на основе квадрата (рис. 3.76; ся. Изображая шестигранник, следите также за тем,
3.77 и 3.78). Изобразите вертикальные и горизон­ чтобы параллельные грани обоих оснований сходи­
тальные шестигранники различными способами. На лись в перспективе (рис. 3.79; 3.80).
56
57
58

Раздел 7
ПЕРСПЕКТИВА ЦИЛИНДРА, КОНУСА И ШАРА

ЗАДАНИЕ 22. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ зив вертикальные сечения цилиндра двумя перпен­


РИСУНОК ЦИЛИНДРА дикулярными плоскостями (рис. 3.86).
Последовательность изображения горизон­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Научиться
тального цилиндра такая же, что и вертикального:
изображать цилиндр в перспективе.
наметьте ось цилиндра и перпендикулярные ей
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
большие оси эллипсов оснований. Проведите об­
Рассмотрите цилиндр на рис. 3.81 и его ортогональ­
разующие. Большая ось цилиндра и его образую­
ные проекции на рис. 3.82. Цилиндр - геометричес­
щие должны сходиться на линии горизонта в одну
кое тело, относящееся к так называемым телам вра­
точку схода (рис. 3.87). Изобразите эллипсы осно­
щения, т.е. цилиндр можно получить путем враще­
ваний, учитывая, что большая ось ближнего к зри­
ния прямоугольника вокруг одной из его сторон. Ос­
телю основания будет длиннее, чем большая ось
нованиями цилиндра являются окружности. Ось
дальнего основания, а раскрытие ближнего эллип­
вращения цилиндра соединяет центры окружностей
са - меньше, чем раскрытие дальнего (рис. 3.88).
оснований и перпендикулярна им.
Завершите рисунок, изобразив сечения цилиндра
Приступая к рисунку вертикального цилиндра,
горизонтальной и вертикальными плоскостями
сначала наметьте на листе вертикальную линию -
(рис. 3.89). Если вашего опыта пока недостаточно,
ось цилиндра и перпендикулярные ей горизонталь­
чтобы правильно найти направление оси цилиндра
ные линии - большие оси эллипсов верхнего и ниж­
и раскрытие эллипсов оснований, вы можете вос­
него оснований (рис. 3.83). Проведите вертикаль­
пользоваться рисунком куба. Вертикальные боко­
ные образующие цилиндра (рис. 3.84). Изображая
вые грани куба задают габариты оснований цилин­
эллипсы оснований, помните, что чем дальше нахо­
дра, горизонтальные ребра идут в одну точку схода
дится основание от линии горизонта, тем больше
с большой осью и образующими цилиндра, а также
его раскрытие. В нашем примере, когда цилиндр
определяют его длину (рис. 3.90). Изображая ци­
расположен ниже горизонта, раскрытие нижнего
линдр в произвольном положении, помните, что его
основания больше раскрытия верхнего основания
ось вращения всегда перпендикулярна большим
цилиндра (рис. 3.85). Завершите рисунок, изобра­
осям эллипсов оснований.
59
60

ЗАДАНИЕ 23. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ перпендикулярной ей большой оси эллипса основа­


РИСУНОК КОНУСА ния. На большой оси конуса отложите его высоту
(рис. 3.93). Изобразите эллипс основания конуса
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Научиться ри­ (рис. 3.94). Из вершины конуса проведите две каса­
совать конус в перспективе. тельные к эллипсу (рис. 3.95). Завершая рисунок,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. постройте вертикальные сечения конуса двумя пер­
Рассмотрите конус на рис. 3.91 и его ортого­ пендикулярными плоскостями. Сечение конуса
нальные проекции на рис. 3.92. Конус является те­ плоскостью, перпендикулярной плоскости его осно­
лом вращения, получить которое можно путем вра­ вания и проходящей через вершину конуса - равно­
щения прямоугольного треугольника вокруг одного бедренный треугольник, основание которого равно
из катетов. В основании конуса лежит окружность. диаметру окружности основания конуса, а высота
Ось вращения конуса перпендикулярна основанию равна высоте конуса (рис. 3.96). Изображая конус в
и соединяет центр окружности основания с верши­ произвольном положении, помните, что его ось вра­
ной конуса. Построение вертикального конуса в щения всегда перпендикулярна большой оси эллип­
перспективе начните с вертикальной оси конуса и са основания (рис. 3.97).
61
62

ЗАДАНИЕ 24. СЕЧЕНИЕ ЦИЛИНДРА тию, но и по длине больших осей от эллипса осно­
И КОНУСА ПЛОСКОСТЯМИ, вания к вершине.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ОСНОВАНИЯМ Сначала нарисуйте сечения цилиндра. Это луч­
ше сделать в определенной последовательности.
Сначала изобразите эллипс, который делит ци­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться изображать сечения
линдр пополам. Длина большой оси секущего эл­
цилиндра и конуса, параллельные их основаниям, в
липса определена крайними образующими цилинд­
перспективе.
ра. Длина его малой оси равна среднему арифмети­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе
ческому между длинами малых осей эллипсов верх­
вертикальные цилиндр и конус одинаковой высоты.
него и нижнего оснований. Таким же способом раз­
Выполните сечения этих тел тремя горизонтальны­
делите каждую половину цилиндра.
ми плоскостями.
Теперь нарисуйте сечения конуса. Как вы помни­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
те, большие оси эллипсов в сечении конуса лежат на
Рассмотрите ортогональные проекции на рис. 3.98.
продолжении больших осей эллипсов в сечении ци­
В центре листа нарисуйте цилиндр и конус, распо­
линдра. Начните с рисунка нижнего секущего эллип­
ложенные ниже линии горизонта на воображаемой
са. Его раскрытие меньше, чем раскрытие эллипса
горизонтальной плоскости так, чтобы большие оси
основания конуса. Найдите раскрытие эллипса осно­
эллипсов их оснований лежали на одной горизон­
вания, для этого графически определите, сколько
тальной прямой. Основания цилиндра и конуса -
раз его малая ось укладывается в большой оси. Раз­
одинаковые по размеру и раскрытию эллипсы. Раз­
метьте на осях секущего эллипса эллипс того же
ницу в раскрытии верхнего и нижнего оснований ци­
раскрытия, что и эллипс основания. А затем, несколь­
линдра сделайте достаточно заметной. Теперь ко уменьшив малую ось, изобразите секущий эллипс.
представьте три горизонтальные плоскости, распо­ Проверьте правильность эллипса сечения конуса,
ложенные на одинаковом расстоянии друг от друга, сравнив его раскрытие с раскрытием соответствую­
которые рассекают геометрические тела и делят их щего эллипса сечения цилиндра. Раскрытия секущих
вертикальные оси на равные отрезки. Сечения ци­ эллипсов, расположенных на одном уровне, должны
линдра и конуса плоскостями, параллельными их быть равны. Изобразите остальные эллипсы в сече­
основаниям - окружности, в перспективном рисун­ нии конуса, также сверяя их с эллипсами цилиндра
ке - эллипсы. Изобразите оси эллипсов сечений ци­ (рис. 3.100). Обратите внимание еще на одну особен­
линдра и конуса - горизонтальные линии, общие ность в изображении сечений конуса. В отличие от эл­
для обоих геометрических тел (рис. 3.99). липсов цилиндра, крайние точки больших осей эллип­
В цилиндре секущие эллипсы и эллипсы основа­ сов сечения конуса не лежат на его образующих, что
ний подчинены единой системе: все пять эллипсов хорошо видно на примере конуса на рис. 3.101. Обра­
объединены двумя вертикальными образующими, зующие конуса проходят по касательной к эллипсам
их большие оси равны, а раскрытие равномерно сечения, также как и к эллипсу основания конуса.
уменьшается от нижнего эллипса к верхнему. В ко­ Завершая рисунок, проверьте правильность
нусе эллипсы уменьшаются не только по раскры­ раскрытия эллипсов - постройте вертикальные
63
64
65

сечения конуса и цилиндра плоскостями, проходя­ любое горизонтальное сечение можно следующим
щими через центры окружностей их оснований образом. Задайте место большой оси эллипса го­
(рис. 3.101). Линии пересечения горизонтальных и ризонтального сечения цилиндра (рис. 3.103). За­
вертикальной секущих плоскостей должны быть тем постройте любое вертикальное сечение, опре­
параллельны, а значит, сходиться в точке на линии делив направление параллельных линий, принад­
горизонта. лежащих основаниям (рис. 3.104). Проведите еще
Вертикальные сечения можно использовать не одну параллельную прямую через центр окружнос­
только для проверки, но и для определения рас­ ти горизонтального сечения (рис. 3.105). Точки пе­
крытия секущих эллипсов тел вращения. Напри­ ресечения этой прямой с вертикальным сечением
мер, если известны раскрытия верхнего и нижнего цилиндра определят раскрытие секущего эллипса
оснований вертикального цилиндра, нарисовать (рис. 3.106).
66

ЗАДАНИЕ 25. СЕЧЕНИЕ КОНУСА образующей 7— 3. Для определения положения то­


ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ПЛОСКОСТЯМИ, чек 6 и 7 постройте перпендикуляр к прямой 1— 2 че­
ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫМИ ЕГО ОСНОВАНИЮ рез центр окружности — прямую а, пересечение ко­
торой с прямой 1— 2 и эллипсом основания даст нам
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
искомые точки 6 и 7.
ся строить сечение конуса плоскостями, перпенди­ Направление прямой а определите при помощи
кулярными его основанию, нарисуйте вертикальный касательных. Для этого проведите через центр ок­
конус в перспективе и сделайте четыре сечения ко­ ружности прямую, параллельную прямой 1— 2, и
нуса параллельными вертикальными плоскостями, обозначьте точки ее пересечения с эллипсом как 4
расположенными на равном расстоянии друг от и 5. Прямые Ь и с , касающиеся эллипса в точках 4 и
друга. 5, перпендикулярны диаметру 4— 5, а значит и пря­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. мой 1— 2 (рис. 3.110). Теперь проведите через центр
Рассмотрите рисунок ортогональных проекций ко­ окружности прямую а, параллельную прямым Ь и с
нуса, рассеченного параллельными вертикальными (уходящую с ними в одну точку схода) — это и есть
плоскостями, на рис. 3.107. Сечение конуса верти­ искомый перпендикуляр к прямой 1— 2. Обозначьте
кальной плоскостью, проходящей через его верши­ точки 6 и 7 (рис. 3.111).
ну, — треугольник, такое сечение вы уже строили в Восстановите перпендикуляр из точки 6 и про­
предыдущем задании. Сечения, перпендикулярные ведите образующую из точки 7 в вершину конуса —
плоскости основания, но не проходящие через вер­ на пересечении этих прямых найдем точку 3 — вер­
шину конуса — разные по высоте гиперболы. Чтобы хнюю точку гиперболы (рис. 3.112). Таким образом,
построить одну такую гиперболу (рис. 3.108), снача­ мы получили три точки (1 ,2 и 3), определяющие по­
ла задайте положение секущей плоскости на пер­ ложение линии сечения. Теперь проведем три вспо­
спективном рисунке конуса: проведите линию пере­ могательные прямые, которые позволят нам точнее
сечения секущей плоскости с плоскостью основа­ изобразить гиперболу. Горизонтальная прямая, па­
ния - прямую 1— 2 (рис. 3.109). Точки 1 и 2 - харак­ раллельная 1— 2 и проходящая через точку 3, каса­
терные точки сечения, определяющие направление ется в этой точке гиперболы и определяет ее очер­
ветвей гиперболы. тание в верхней части. Две прямые, проведенные
Затем найдите верхнюю точку гиперболы (точ­ через точки 1' и 2', параллельные образующим кону­
ку 3), лежащую на пересечении вертикали 6 — 3 и са из точек 4 и 5, определяют характер ветвей ги-
67
68

перболы. Ветви гиперболы должны постепенно при­


ближаться к этим прямым, но не пересекать их
(рис. 3.113). Изобразите гиперболу. Проверьте сим­
метричность полученной кривой относительно вер­
тикальной оси 3 — 6 (рис. 3.114). Обратите внима­
ние, что прямая 7— 2 делит радиус основания кону­
са в той же пропорции, что точка верха гиперболы
делит образующую конуса (в нашем примере - на
равные части - 1:1). Достройте остальные сечения,
проследите за изменением характера гипербол при
движении секущей плоскости от края к вершине ко­
нуса: ближнее к краю сечение подобно верхней ча­
сти сечения, расположенного ближе к вершине
(рис. 3.115).

ЗАДАНИЕ 26. РИСУНОК ЦИЛИНДРОВ


РАЗНОГО ДИАМЕТРА, ПОСТАВЛЕННЫХ
ДРУГ НА ДРУГА

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться изображать в пер­


спективе сложные геометрические объемы на осно­
ве концентрических окружностей разного размера.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразить на листе
пять одинаковых по высоте цилиндров, поставлен­
ных друг на друга.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Приступая к выполнению задания, рассмотрите ор­
тогональные проекции (рис. 3.116) и представьте
тот объем, который должен появиться на листе (рис.
3.117). В целом конструкция напоминает ступенча­
тый конус. Пять невысоких цилиндров имеют общую
вертикальную ось, диаметры цилиндров постепен­
но уменьшаются от нижнего цилиндра к верхнему.
Для лучшего понимания пространственной структу­
ры представьте вписанный в этот объем конус, что
также поможет вам в дальнейшем построении.
Для выполнения этого задания сначала научи­
тесь рисовать концентрические окружности в пер­
спективе. Рассмотрите схему на рис. 3.118. На пла­
не (вверху) две окружности имеют общий центр и
образуют кольцо определенной ширины. Чтобы
изобразить эти окружности в перспективе (внизу),
сначала нарисуйте внешний эллипс. Для изображе­
ния внутреннего эллипса необходимо найти край­
ние точки (габариты эллипса) и его оси. Определи­
те, в каком отношении находится ширина кольца к
диаметру внешней окружности (в нашем примере
1:2). Разделив на перспективном рисунке радиусы
(вертикальный и горизонтальный) внешней окруж­
ности в том же отношении, вы получите габариты
внутреннего эллипса. Теперь необходимо опреде­
лить его оси. Малая ось внутреннего эллипса лежит
на той же прямой, что и малая ось внешнего. Разде­
лив малую ось внутреннего эллипса ровно пополам,
найдите его центр. На рисунке эта точка расположе­
на между точкой центра окружностей и центром
69

внешнего эллипса. Таким образом центр внутренне­


го эллипса смещен относительно центра внешнего
эллипса дальше от зрителя. Проведите большую
ось внутреннего эллипса горизонтально через его
центр. По двум осям и четырем крайним точкам
изобразите в перспективе внутреннюю окружность.
Вы, конечно, заметили, что на вашем рисунке точки
центров эллипсов расположены на столь малом
расстоянии, что проведенные через них большие
оси эллипсов, скорее всего, сольются в одну линию.
Поэтому в дальнейшем, изображая концентриче­
ские окружности, сосредоточьте ваше внимание на
том, чтобы внутренний эллипс был смещен относи­
тельно внешнего эллипса, а ширина кольца, образо­ сов нижних оснований всех пяти цилиндров. Нари­
ванного окружностями на рисунке, менялась в соот­ суйте эллипсы нижних оснований цилиндров, опре­
ветствии с перспективными сокращениями. Нари­ делив их раскрытие при помощи вертикального се­
суйте несколько таких концентрических окружно­ чения (рис. 3.120). Наметьте образующие цилинд­
стей разного раскрытия в перспективе (рис. 3.119). ров и постройте эллипсы верхних оснований. Их
Теперь переходите к выполнению основного зада­ раскрытие также определите при помощи верти­
ния. Расположите лист вертикально. В центре листа кальных сечений (рис. 3.121). В своей работе опи­
проведите вертикальную ось и отметьте на ней общую райтесь на знания, полученные в рисунке концент­
высоту всех цилиндров. Разделите эту высоту корот­ рических окружностей. Все изображенные эллипсы
кими засечками на пять равных отрезков, а затем про­ должны быть подчинены единой системе: их рас­
ведите через эти засечки горизонтальные линии - крытие должно постепенно уменьшаться от нижних
большие оси эллипсов оснований цилиндров. цилиндров.к верхним, а раскрытия эллипсов, лежа­
Наметьте на листе легкими линиями вписанный щих в одной плоскости, должны быть примерно рав­
конус. Две образующие конуса определяют на гори­ ны (рис. 3.122). Завершите рисунок, усилив линии
зонтальных прямых размеры больших осей эллип­ первого плана.
70

ЗАДАНИЕ 27. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ


РИСУНОК Ш АРА

ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Для выявления


сферического объема научиться строить взаимно
перпендикулярные сечения шара.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Рассмотрите перспективное изображение шара на
рис. 3.123 и его ортогональные проекции на рис.
3.124. На перспективном рисунке шар имеет форму
окружности. Однако просто нарисовать окружность
недостаточно. Необходимо показать, что шар - не
плоская фигура, а имеет объем. Это можно сделать
двумя способами: линейно-конструктивным и то­
нальным. Линейно-конструктивный способ предпо­
лагает построение сечений шара плоскостями. Се­
чение шара плоскостью — окружность, которая
изображается в перспективном рисунке как эллипс.
Эллипсы сечения графически выявляют сферич­
ность поверхности. Если провести три взаимно пер­
пендикулярные сечения через центр шара, можно
не только придать шару объем, но также показать
его конструкцию и определить положение шара в
пространстве. Для примера сравните рис. 3.125 и
3.126. На первом рисунке объем шара не выявлен,
и мы даже не можем с уверенностью утверждать,
71

что перед нами именно шар, а не плоская фигура. шара относительно линии горизонта. Чем ближе
На втором - мы не просто видим шар, здесь показа­ шар к линии горизонта, тем раскрытие эллипса
на его структура: центр шара, сферическая поверх­ меньше, и наоборот, чем дальше шар от линии го­
ность, ограничивающая его объем, оси - спицы, со­ ризонта, тем больше раскрытие горизонтального
единяющие центр шара с точками, в которых пере­ эллипса. Обратите внимание на то, что центр эллип­
секаются эллипсы. Кроме того, благодаря горизон­ са не смещается относительно центра окружности
тальному эллипсу сечения, зафиксировано положе­ (шара) для упрощения построения.
ние шара относительно линии горизонта (понятно, Теперь необходимо найти линии пересечения го­
что зритель смотрит на шар сверху, значит, линия ризонтального эллипса с вертикальными эллипсами
горизонта проходит выше шара). сечения - две горизонтальные прямые, перпендику­
Изобразите на листе шар-окружность, располо­ лярные друг другу и проходящие через центр шара.
женный ниже линии горизонта. Чтобы придать ему Первую прямую проведите в произвольном направ­
объем, постройте три взаимно перпендикулярные лении. В точках пересечения горизонтального эллип­
сечения, проходящие через центр шара. Одно сече­ са с этой прямой (точки 7 и 2) постройте касательные
ние сделайте горизонтальным, два других - верти­ к эллипсу. Вторая прямая пройдет параллельно этим
кальными, перпендикулярными друг другу и распо­ касательным (рис. 3.128). Подобным способом по­
ложенными к зрителю под произвольным углом. строения перпендикулярных прямых мы уже пользо­
Начните построение с горизонтального сечения вались в Задании 14 «Рисунок квадрата, описанного
(рис. 3.127). Его раскрытие зависит от положения вокруг окружности в перспективе». Точки пересече-
72

ния второй прямой с горизонтальным эллипсом обо­ через которые они будут проходить, последователь­
значим какЗ и 4. но изобразите вертикальные эллипсы сечения. Пост­
Представьте, как будут выглядеть вертикальные ройте оси первого эллипса и наметьте его тонкими
эллипсы сечения шара. Они имеют разные раскры­ линиями (рис. 3.130), а затем переходите к построе­
тия, которые определяются положением горизон­ нию второго эллипса (рис. 3.131). Легко наметьте
тальных прямых 1— 2 и 3— 4. Для дальнейшего по­ второй эллипс и только потом окончательно прори­
строения необходимо определить оси вертикальных суйте оба вертикальных эллипса, уточняя их очерта­
эллипсов и точки, через которые они проходят. Эл­ ния. Вертикальные эллипсы сечения шара должны
липс меньшего раскрытия имеет малую ось - прямую пересечься в полюсах шара - точках, лежащих на
3— 4, большую ось - перпендикуляр к прямой 3— 4, вертикальной прямой, проходящей через центр шара
проведенный через центр шара. Раскрытие этого эл­ (точки 5 и 6). Для проверки правильности вашего по­
липса определяют точки 1 и 2. Эллипс большего рас­ строения проведите линии, касательные к эллипсам
крытия имеет малую ось - прямую 1— 2, большую в полюсах шара. Эти касательные должны быть па­
ось - перпендикуляр к прямой 1-2. Раскрытие этого раллельны прямым 1— 2 и 3— 4 (рис. 3.132).
эллипса определяют точки 3 и 4. Чтобы точнее нари­ Теперь изобразите шар выше линии горизонта.
совать эллипсы, проведите вертикальные касатель­ Его положение в пространстве относительно линии
ные к эллипсам через точки 1— 4 (рис. 3.129). горизонта, как и в первом случае, определяет гори­
Теперь, когда определены оси эллипсов и точки, зонтальный эллипс сечения (рис. 3.133).
73

Следующий шар пересеките тремя взаимно пер­ Вестибулярный аппарат чутко реагирует на малей­
пендикулярными плоскостями произвольного на­ шее отклонение от этой системы и возвращает чело­
правления (не горизонтальными и не вертикальны­ века в состояние гармонии с миром. Создавая искус­
ми), например, так, как это показано на рис. 3.134. В ственное пространство вокруг себя, человек подчи­
этом случае положение шара уже не зафиксировано няет его этим же направлениям - в таком простран­
точно — он как будто совершает сложное поступа­ стве человеку легко ориентироваться, в нем он чув­
тельное и вращательное движение в бесконечном ствует себя комфортно и естественно. Когда геомет­
пространстве. Такое ощущение движения связано с рическое тело расположено в пространстве таким
особенностью восприятия человеком предметов в образом, что его грани имеют горизонтальное и вер­
системе трех координат, четко ориентированных от­ тикальное направления, оно вызывает ощущение ус­
носительно человека и окружающего его простран­ тойчивости и стабильности. Изменение такого поло­
ства. Вертикаль - как ось человека - часть прямой, жения создает движение, возвращающее тело в ус­
соединяющей его с центром Земли и Космосом. Го­ тойчивое состояние.
ризонталь - как раскинутые в стороны руки, как ли­ Ш ар не имеет граней, но его положение в про­
ния горизонта - грань между землей и небом. И, на­ странстве можно зафиксировать взаимно перпен­
конец, направление, перпендикулярное горизонтали дикулярными сечениями горизонтального и верти­
и вертикали, обозначающее движение вперед и на­ кального направлений, создав плоские поверхнос­
зад, — как связь человека с его прошлым и будущим. ти внутри сферического объема.
74

ЗАДАНИЕ 28. СЕЧЕНИЕ Ш АРА тие больше). Малые оси всех этих эллипсов лежат
ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ПЛОСКОСТЯМИ на прямой а, большие оси ей перпендикулярны.
На рис. 3.135 и 3.136 большие оси секущих эл­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ липсов проведены через центры окружностей. В
ся изображать сечения шара параллельными плос­ этом случае параллельные горизонтальные линии
костями, нарисуйте шар с тремя взаимно перпенди­ не сходятся в точке схода на горизонте, что наруша­
кулярными сечениями, проходящими через его ет основной принцип перспективы. На рис. 3.137 и
центр. Изобразите несколько сечений шара, парал­ 3.138 центры эллипсов смещены относительно
лельных каждому центральному секущему эллипсу. центров окружностей - параллельные прямые схо­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. дятся в перспективе, но такое построение несколь­
Рассмотрите шар с тремя центральными секущими ко сложнее. Если сравнить изображения - незначи­
эллипсами, изображенный на рис. 3.135. Пред­ тельные различия подтверждают, что без необходи­
ставьте несколько сечений шара, параллельных мости нет смысла усложнять работу. Тем более вам
центральному вертикальному сечению (в нашем не так уж часто придется проводить рядом столько
примере выделенному на рисунке серым цветом). параллельных линий, как на предлагаемых рисун­
Все эти окружности (рис. 3.136) разного радиуса ках. В подобной ситуации вы всегда можете выбрать
имеют общую ось вращения - прямую а. На пер­ компромиссный вариант - центры эллипсов не сме­
спективном рисунке они изображаются как эллип­ щать относительно центров окружностей, а парал­
сы, которые незначительно отличаются по раскры­ лельные прямые несколько свести в перспективе.
тию (чем дальше эллипс от зрителя, тем его раскры­ Такие «вольности» в рисунке вполне допустимы,
75
76

ведь это - рисунок, он может не быть абсолютно направлений. Вы можете пренебречь смещением
точным, но должен быть убедительным и красивым. точки центра эллипса относительно центра окруж­
Прежде, чем нарисовать сечение шара несколь­ ности, а можете сделать это смещение, как это по­
кими параллельными плоскостями, сделайте рису­ казано на рис. 3.145 и 3.146.
нок одного сечения, параллельного любому цент­
ральному эллипсу. Для этого сначала изобразите
ЗАДАНИЕ 29. РИСУНОК Ш АРА, СТОЯЩЕГО
шар с тремя центральными секущими эллипсами
НА КУБЕ
(рис. 3.139). Обозначьте прямые, по которым пере­
секаются эти эллипсы, как а, b и с. ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться изображать простые
Теперь рассеките шар плоскостью, параллель­ геометрические тела (шар и куб) в заданной связке,
ной более раскрытому вертикальному эллипсу. Для четко определяя их взаимное положение в про­
этого выберите на прямой а точку Л, через которую странстве.
проходит секущая плоскость. Эта точка - центр ок­ ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте шар, сто­
ружности сечения. На перспективном рисунке эта ящий на кубе. Рассеките шар тремя взаимно пер-
окружность изображается как эллипс. Для того, что­
бы нарисовать этот эллипс,необходимо определить
положение его осей и точек, через которые он про­
ходит. Малая ось эллипса известна: это прямая а,
большая ось проходит через точку А перпендику­
лярно малой оси. Теперь проведите в плоскости се­
чения через точку А две прямые - прямую d, парал­
лельную прямой Ь, и прямую е, параллельную пря­
мой с (рис. 3.140). На пересечении прямых d и е с
горизонтальным и вертикальным центральными се­
кущими эллипсами вы найдете точки 1, 2, 3 и 4. Че­
рез эти точки пройдет будущий эллипс. Для уточне­
ния линии эллипса проведите через эти точки вер­
тикальные и горизонтальные прямые, как это пока­
зано на рис. 3.141. Эти прямые будут касаться эл­
липса в точках 1, 2, 3 и 4. Нарисуйте эллипс, вписы­
вая его в квадрат, образованный касательными пря­
мыми (рис. 3.142). Раскрытие эллипса примерно
равно раскрытию вертикального эллипса сечения,
проходящего через центр шара (рис. 3.143). Другие
параллельные сечения шара строятся аналогично
первому (рис. 3.144). Закрепите полученные навы­
ки, сделав сечения шара плоскостями двух других
77

пендикулярными сечениями, проходящими через Нарисуйте куб на основе квадрата, описанного


центр шара и параллельными граням куба. вокруг эллипса. Впишите эллипсы в видимые верти­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. кальные грани куба (рис. 3.150). Точка, на которой бу­
Рассмотрите на рис. 3.147 ортогональные проекции дет стоять шар, - это точка пересечения диагоналей
предлагаемой связки шара и куба. Диаметр шара верхнего основания куба. Через эту точку проходит
равен диаметру окружности, вписанной в грань вертикальная ось шара. Изобразите абрис шара —
куба. Шар стоит точно по центру верхней грани окружность, центр которой лежит на этой вертикаль­
куба, таким образом эти геометрические тела име­ ной оси (рис. 3.151). Точное положение абриса шара
ют одну общую вертикальную ось. и его центра на этом этапе трудно определить, так
Если в связке рядом с шаром находятся тела со
взаимно перпендикулярными гранями (кубы или че­
тырехгранные призмы), то сечения шара логично
сделать плоскостями, параллельными граням этих
геометрические тел. В таком случае раскрытия эл­
липсов сечения шара и эллипсов, вписанных в квад­
ратные грани, соответствуют друг другу. Это соот­
ветствие графически показано на рис. 3.148 и 3.149.
78
79

как нам пока неизвестны положения полюсов, кото­ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
рые появятся на рисунке позже (как точки пересече­ Нарисуйте шар ниже линии горизонта. Постройте
ния вертикальных секущих эллипсов). Мы можем это три взаимно перпендикулярные сечения шара, сме­
сделать лишь приблизительно, опираясь на опыт, по­ щая центры эллипсов сечения относительно его
лученный при выполнении предыдущих заданий. Об­ центра. Построение ведите в обычной последова­
ратите внимание на то, что точка стояния шара (его тельности: сначала - горизонтальное сечение (рис.
южный полюс) не лежит на абрисе шара, а значит, ли­ 3.156), затем - вертикальные сечения (рис. 3.157).
ния абриса шара пройдет ниже точки пересечения Обычно при построении трех взаимно перпендику­
диагоналей верхней грани куба. лярных сечений, проходящих через центр шара, мы
Изобразите сечения шара. Начните с горизон­ пренебрегаем смещением центра эллипса относи­
тального эллипса (рис. 3.152), его раскрытие не­ тельно центра окружности (центра шара). Если же
сколько меньше раскрытия эллипса, вписанного в рисунок не ограничивается только построением
горизонтальную грань куба, так как эллипс сечения центральных сечений, центры эллипсов сечений от­
шара находится ближе к линии горизонта. Положе­ носительно центра шара необходимо смещать. Ина­
ние вертикальных эллипсов сечения определим че в дальнейших построениях параллельные линии
прямыми, проведенными через центр шара парал­ на вашем рисунке (в нашем примере - ребра куба)
лельно горизонтальным ребрам куба (рис. 3.153). не будут сходиться в точке схода. Опишите вокруг
Изобразите вертикальные эллипсы сечения (рис. каждого эллипса квадрат, проводя прямые каса­
3.154). Визуально проверьте их соответствие эл ­ тельно к эллипсам сечений (рис. 3.158). Достройте
липсам, вписанным в вертикальные грани куба. куб (рис. 3.159) - его ребра пройдут через вершины
Если при построении сечений шара учитывать описанных квадратов, причем сходиться в перспекти­
смещение центров секущих эллипсов относительно ве будут не только горизонтальные, но и вертикальные
центра шара, рисунок будет точнее (рис. 3.155). ребра куба. Чтобы проверить правильность рисунка,
положите его на стол и поверните лист на произволь­
ный угол. При любом повороте такой куб (с тремя точ­
ЗАДАНИЕ 30. РИСУНОК КУБА, ками схода) должен восприниматься как абсолютно
ОПИСАННОГО ВОКРУГ Ш АРА правильный. Рисунок куба с двумя точками схода та­
ким образом проверить нельзя - как только мы повер­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Научиться
нем рисунок, вертикальные прямые изменят свое на­
изображать куб, описанный вокруг шара.
правление и для них потребуется точка схода.
80
81
82

Ч а с т ь IV
ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК

Раздел 8
ТОН. НАЧАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Линейно-конструктивный рисунок использует в Это может быть объем (как в архитектурном рисун­
качестве выразительных средств точку и линию. Пе­ ке), плоскость (в рисунке полиграфическом) или во­
редать объем и внутреннюю структуру изображае­ обще нечто иное.
мого объекта в таком рисунке помогают оси, раз­ Главным графическим средством в тональном
личные сечения и линии построения, которые оста­ рисунке является тональное пятно. Оно может быть
ются на листе даже на заключительной стадии рабо­ создано на листе двумя принципиально различными
ты. Однако из такого рисунка часто «уходят» поверх­ способами: штриховкой и тушевкой. Тональное пят­
ности тел, а само изображение больше напоминает но - вторичное графическое средство, производное
проволочный каркас. Введение в рисунок тона по­ от точки или линии. Качества, присущие точке и ли­
зволяет не только «вернуть» изображаемым телам нии, передаются и их производным - тональным
их оболочки, но и лучше выявить объем. Тон в архи­ пятнам, выполненным в различных техниках. Так,
тектурном рисунке подчинен принципу условности , точка, не имеющая направления, передает это ка­
как, собственно, и весь рисунок. Тон может переда­ чество пятну, выполненному тушевкой. Такое пятно
вать цвет, фактуру, движение поверхности, светоте­ можно представить как совокупность множества то­
невые отношения, но все перечисленные свойства чек, оно приобретает направленность, движение
подчинены главной задаче - наиболее полному вы­ только благодаря своей форме или изменению
ражению объемных характеристик предмета. В ри­ тона. Штрих - производная линии, и штриховое то­
сунке по представлению для передачи объема на нальное пятно может рассматриваться как совокуп­
плоскости листа используют тон, подчиняющийся в ность множества линий. Такое тональное пятно об­
своей основе фундаментальным законам светоте­ ладает выраженным внутренним движением и по­
ни. Но это «условный тон», так как он не передает зволяет передавать объем натуры, не только изме­
все многообразие элементов светотени, присущее няя тон самого пятна, но и располагая штрихи в оп­
предметам в натуре, а отбирает из них только необ­ ределенном направлении - «по форме», подчиняя
ходимое и существенное для решения поставлен­ их движению поверхности. В качестве некоего про­
ной задачи. Чем более условным становится то­ межуточного звена между этими двумя техниками
нальный рисунок, тем менее он передает реальную создания тонального пятна можно рассмотреть
освещенность предмета. мелкий штрих «в клеточку». Такой штрих хоть и на­
Тональный рисунок можно разделить на реаль­ бирается линиями - штрихами, но движение, на­
ную и условную светотень. Реальная, настоящая правленность, заложенная в линиях, взаимно гасят­
светотень та, которая окружает человека в живой ся, что сближает его с тушевкой. Сюда же следует
природе и в искусственно созданной им среде. Эта отнести штрих «дождик», когда весь рисунок выпол­
светотень лежит в основе психо-физического про­ няется косым штрихом, направление которого так­
цесса восприятия человеком видимого мира во же не учитывает движения поверхности.
всем его многообразии и сложности. Ни один рису­ Выбирая способ графической техники (штрих, ту­
нок не в состоянии передать всю полноту реальной шевку или же их сочетание), рисовальщик руковод­
светотени, даже фотографии это под силу лишь от­ ствуется особенностями изображаемых объектов,
части. Можно лишь приблизиться в своих работах к материалом, личными пристрастиями, но, прежде
этой «реальности», как это делают, например, сто­ всего, желанием найти наиболее экономичный и вы­
ронники современного гиперреализма. Условный разительный путь решения поставленной задачи. В
светотеневой рисунок такой задачи не ставит, отда­ качестве примера можно обратиться к творчеству
вая предпочтение тому, что важно для рисующего. мастеров. Так, в своих исследовательских анатоми-
83

ческих штудиях Леонардо да Винчи использует этого рисунка. Почти параллельные штрихи то ясно
штрих по форме для наилучшей передачи объема читаются, то сливаются в плотную тональную массу.
изучаемых мышц, например, в рисунке мускулов В эскизе «Леды», сделанном Леонардо пером по
ноги, выполненном итальянским карандашом и ко­ итальянскому карандашу (фрагменты на рис. 4.5 и
ричневой тушью (фрагмент на рис. 4.1). Другой при­ рис. 4.6) объем моделируется как совокупность ос­
мер - рисунок мужского торса, где могучая, необы­ вещенных и теневых поверхностей. Здесь светоте­
чайно выразительная пластика спины передана ус ­ невой рисунок выполнен крупным штрихом, подчи­
ловным тоном. Здесь нет единого источника света, ненным движению формы.
тон на рисунке меняется, скорее, не по законам све­ На формирование штриховой техники большое
тотени, а вслед за движением изображаемой повер­ влияние оказало творчество Микеланджело. Буду­
хности. Если рассмотреть крупный фрагмент на рис. чи, прежде всего, скульптором, он и в своих графи­
4 .2 , можно заметить, что штрихи проложены снача­ ческих работах мыслил формой, объемом. В эски­
ла в одном, а затем в перпендикулярном направле­ зах к будущим скульптурным произведениям Мике­
нии, причем последние штрихи заметно сильнее, ланджело изображал фигуру человека или складки
шире, выразительнее первоначальных, которые и г­ одежды ярким, сильным штрихом, который в руках
рают роль тональной основы. великого мастера работал почти как резец. Рас­
Рисунок с нейтральным по отношению к форме смотрите скульптуру «Умирающий раб», представ­
косым штрихом и выбеливанием освещенных повер­ ленную на рис. 4 .7, и набросок раба, сделанный пе­
хностей - прекрасный пример светотеневой лепки ром (рис. 4.8). На крупном фрагменте (рис. 4.9)
сложного объема (рис. 4.3 и фрагмент на рис. 4.4). можно очень подробно рассмотреть положенные по
Такие зарисовки Леонардо делал к будущим живо­ форме штрихи.
писным произведениям, в частности, к портретам. В качестве примера штриховой техники, когда
Именно живописная манера того времени, предпо­ равные по тону и толщине штрихи идут под различ­
лагающая тщательную проработку формы мелкими, ными углами друг к другу, интересен рисунок голо­
практически неразличимыми мазками, стала опре­ вы фавна, выполненный Микеланджело пером и ту­
деляющей при выборе графической техники для шью. Рассмотрите его на рис. 4.10. Здесь штрихи
84
85
86

пересекаются под разными углами, создавая чет­


кую сетку, причем, можно заметить, что на одинако­
вых по направлению поверхностях сетка также оди­
накова. На тех, что расположены фронтально к зри­
телю, штрихи идут под прямым углом - в клетку, как
бы подчеркивая плоскости, параллельные картине.
На поверхностях, направленных в глубину картины,
штрихи идут под более острым углом, поддерживая
изображаемое движение.
В поздний период своего творчества Микеланд­
жело пришел к тому, что и в законченных скульпту­
рах он оставлял легкие следы инструмента, которые
подчас читаются как графические штрихи, помога­
ющие легче воспринимать особенности формы.
Показательны в этом смысле скульптурный порт­
рет Брута (рис. 4.11 и фрагмент на рис. 4.12), вы­
полненный скульптором для кардинала Ридольфи,
тондо Питти - мадонна с младенцем и мальчиком
Иоанном (рис. 4.13 и 4.14) или Пьета Ронданини
(рис. 4.15), над которой Микеланджело работал в
самом конце своей жизни.
Другой величайший художник эпохи Возрожде­
ния - Альбрехт Дюрер - также оставил значитель­
ное графическое наследие: рисунки пером, углем и
кистью, карандашные рисунки и гравюры. Именно
гравюра, сама техника которой предполагает со­
здание изображения как совокупности линий раз­
личной толщины и направлений, сделала штрих
87
88

мощным техническим средством рисунка. Рассмот­


рите фрагменты гравюры «Страдания святого Себа­
стьяна» (рис. 4.16 и рис. 4.17). Дюрер лепит фигуру
короткими, выразительными штрихами, положен­
ными по форме. Сравните гравюру с рисунком пе­
ром «Шесть обнаженных фигур» (рис. 4.18 и фраг­
мент на рис. 4.19). И в гравюре, и в рисунке харак­
тер штриховых линий одинаков, они не только дела­
ют изображение объемным, но и организуют движе­
ние взгляда зрителя по плоскости листа.
Рисунок головы ангела - этюд к картине «Покло­
нение Деве Марии» Дюрера - прекрасный пример
светотеневого рисунка, выполненного сильным,
уверенным штрихом. Этот штрих подчинен светоте­
ни и пластике формы, ее движению (рис. 4.20 и
фрагмент на рис. 4.21).
Тушевка в своем абсолютном, законченном вы­
ражении родилась позднее, в XVII— XVIII веках. Ее
особенно ценили за возможность передачи мягких
округлых форм и различных фактур. Своего наивыс­
шего развития такая техника достигла в творчестве
французского художника Буше.
Обе графические техники создания тонального
пятна - и тушевка, и штриховка - нашли свое место
в арсенале художников, рисовальщиков.
89

В архитектурном рисунке для наиболее


точной передачи объема на плоскости лис­
та светотеневой рисунок, в основном, вы­
полняется штрихом, что позволяет рисо­
вальщику наиболее экономично и вырази­
тельно передать в рисунке объемные осо­
бенности сложной пластической формы.
Тушевка также используется, но, как прави­
ло, выполняет в рисунке вспомогательную
функцию.
В дальнейших упражнениях вы сможете
получить и закрепить на практике навыки и
штриховки, и тушевки, а также понять уме­
стность каждой из этих техник на различ­
ных стадиях вашей работы.
Со временем вы сможете расширить
свой арсенал тональных техник, учась у ве­
ликих мастеров прошлого, внимательно
рассматривая их работы,анализируя и ко­
пируя их, творчески экспериментируя с
различными материалами.
90

ЗАДАНИЕ 31. Ш ТРИХО ВКА ТОНАЛЬНЫХ третий слой. Изменив направление штриха два
ПЯТЕН раза, в четвертом штриховом слое возвращаются к
первоначальному направлению штриха. Подобные
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Получить начальные навыки в действия повторяют до тех пор, пока не будет д о­
технике штриховки. Составить четкое представле­ стигнут нужный тон. Такова техника создания то­
ние о том, как выглядит штриховое пятно и как д о ­ нального пятна. Однако, чтобы овладеть ею в совер­
стичь на практике его ровной, однородной фактуры. шенстве, необходимо разложить этот процесс на
Подобрать материалы для дальнейшей работы. отдельные этапы и осваивать их последовательно,
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Создавайте на листе не торопясь и не забегая вперед. Все эти этапы - от
тональные пятна различного тона, фактуры и разме­ первой штриховой линии до большого тонального
ра, используя технику штриховки. пятна - представлены на рис. 4.22 и рис. 4.23. Даже
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. если вы уже имеете определенный опыт в штрихов­
Штриховое пятно создается путем последователь­ ке, не пренебрегайте отработкой первых стадий,
ного наслаивания друг на друга штриховых слоев. просто они займут меньше времени, и вы сможете
Каждый следующий слой должен отличаться от пре­ быстрее перейти к последующим, более сложным
дыдущего по направлению штрихов. Для того, что­ упражнениями.
бы тональное пятно имело красивую зернистую Начните с одного штриха. Отнеситесь к нему
фактуру, необходимо накладывать слои под неболь­ очень внимательно, ибо его качество определяет
шим углом. В идеале два пересекающихся слоя качество всего тонального пятна. Ш трих накладыва­
должны создавать множество узких ромбиков. Если ют сверху вниз, держа карандаш ближе к отточенно­
угол слишком велик - ромбы, скорее, похожи на му концу. Штриховая линия меняет тон и толщину на
квадраты, если угол слишком мал - вместо ромбов своем протяжении, она может иметь акцент в своем
получаются полосы различного тона. Сначала про­ начале и плавно ослабевать к концу, становясь свет­
кладывают первый штриховой слой в удобном для лее и тоньше. У других, так называемых «мягких
руки направлении - как правило, оно лежит в диа­ штрихов», тон плавно усиливается к середине. Мяг­
пазоне между 30° и 60°. Затем изменяют направле­ кий штрих позволяет плавно стыковать штриховые
ние штриха и накладывают второй слой, затем, из­ полосы и создавать тональные пятна, значительные
менив направление на такой же угол, прокладывают по площади.
91
92
93

Отработав одиночные штрихи, переходите к то­ ЗАДАНИЕ 32 Ш ТРИХОВКА ПЛОСКИХ


нальному пятну в один штриховой слой. Размер это­ ФИГУР
го пятна будет определяться длиной вашего штриха
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться штриховать плоские
(примерно 2—2,5 см). Не следует сразу стремиться
фигуры, ограниченные прямыми линиями.
к высокой скорости нанесения штрихов. Вначале
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе
наносите штрихи не спеша, друг за другом, и только
пересекающиеся линии произвольного направле­
достигнув хорошего результата, попробуйте делать
ния на расстоянии 5— 10 см. Тонируйте полученные
это быстрее. Штрихи должны располагаться на оди­
фигуры, используя технику штриховки.
наковом расстоянии друг от друга, быть одного тона
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
и примерно одной длины.
На одних фигурах создайте активные тональные пе­
Уделив достаточно времени однослойному то­
реходы, на других - более спокойные, часть фигур
нальному пятну, наслаивайте тональные слои друг на
можете прокрыть ровным тоном (рис. 4.24). Особое
друга. При этом с каждым новым слоем тон пятна дол­
внимание уделяйте штриховке углов и участков, рас­
жен становиться ровнее и насыщеннее. Штриховые
положенных рядом с линиями, ограничивающими
слои, которые накладываются друг на друга, должны
фигуры. В тех местах, заштриховать которые сложно
быть абсолютно одинаковыми, отличаясь друг от дру­
(например, острые углы), используйте тушевку.
га только направлением штрихов. Освоив технику од­
нородного тонального пятна, упражняйтесь в созда­
нии постепенных переходов от более сильного к бо­ ЗАДАНИЕ 33. ТОНАЛЬНАЯ Ш КАЛА,
лее слабому тону. Это можно сделать различными ВЫПОЛНЕННАЯ В ТЕХНИКЕ ШТРИХОВКИ
способами. Наслаивайте однородные по тону слои
таким образом, чтобы каждый последующий слой за­ ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать плавные
канчивался раньше предыдущего - там, где количе­ тональные переходы в технике штриховки.
ство слоев больше, тон сильнее. Тональный переход ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите в верхней
также можно создать, постепенно меняя тон каждого части горизонтального листа максимально длинную
слоя от первых штрихов к последним, ослабляя или, полосу, разбейте ее на десять равных прямоуголь­
наоборот, усиливая нажим на карандаш. ников. Заштрихуйте прямоугольники так, чтобы тон
Теперь необходимо отработать эти же этапы на первого был, по возможности, слабым, почти неза­
большом тональном пятне произвольной формы метным на листе, а тон последнего соответствовал
размером, примерно, 10x10 см. Увеличение разме­ максимальному нажиму на карандаш. Тон остальных
ра тонального пятна может на первых порах вызвать прямоугольников должен меняться таким образом,
некоторые трудности. Особое внимание уделите чтобы каждый отличался от предыдущего и после­
тем местам, где штриховые полосы стыкуются меж­ дующего на единицу тона. Вторую полосу изобрази­
ду собой. Сначала добейтесь ровного тонального те точно под первой. Создайте на ней плавный то­
пятна в один штриховой слой. Затем накладывайте нальный переход. Минимальный и максимальный
тональные слои друг на друга, изменяя угол штри­ тон на первой и второй полосе должны быть одина­
ха. И только потом упражняйтесь в создании краси­ ковыми (рис. 4.25).
вых и плавных тональных переходов. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Попробуйте выполнять это упражнение каран­ Используйте приемы штриховки, отработанные в
дашами различной твердости (от НВ до 2В). Более предыдущих заданиях. Проверяйте соответствие
твердые карандаши позволяют создать легкий и тона не только в крайних точках, но и по всей длине
нежный тон, более мягкие - активный, насыщенный тональных полос.
тон и красивые тональные переходы. Подберите ка­
рандаши, наиболее подходящие вам для создания ЗАДАНИЕ 34. ТУШ ЕВКА ПЛОСКИХ ФИГУР
однородной штриховой фактуры разной тональной
насыщенности. ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Получить начальные навыки в
Обычно ученик, приступая к рисунку, старается технике тушевки, научиться создавать ровные по
остро заточить карандаш. Однако тонкая, жесткая и тону и однородные по фактуре тональные пятна, а
активная по тону линия, получаемая при помощи также плавные тональные переходы. Подобрать ма­
слишком острого карандаша, не всегда уместна. териалы для дальнейшей работы.
Попробуйте выполнить это задание очень острым ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Разделите лист пря­
карандашом и карандашом с вовсе не заостренным мыми линиями произвольного направления, так как
грифелем. Почувствуйте разницу в фактуре тональ­ вы уже делали в Задании 32. Тонируйте полученные
ных пятен. В последующих тональных пятнах попро­ плоские фигуры, используя технику тушевки.
буйте изменить тон, наклон, длину штриховых линий РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДА­
и расстояние между ними. НИЯ. Тушевка позволяет быстро, гораздо быст-
94
95

рее, чем штрих, создать значительные по разм е­ нородной тушевой фактуры разной тональной на­
ру тональные пятна. Обычно для тушевки исполь­ сыщ енности.
зуют мягкий карандаш, держат его дальше от за­ По сравнению с фактурой тонального пятна, вы­
точенного конца под небольшим углом к плоско­ полненного в штриховой технике, фактура тушевого
сти листа. Двигая карандаш из стороны в сторону, пятна вялая, маловыразительная и совершенно ин­
наносят на бумагу ш ирокие графитные полосы, дифферентная к особенностям формы, пластике ее
размытые края которых накладываются д руг на поверхности, поэтому в архитектурном рисунке тех­
друга и создаю т ровный тон. Особое внимание нику тушевки обычно применяют в сочетании со
следует уделить тем участкам тонального пятна, штрихом. Так, формируя плотное насыщенное то­
где графитные полосы меняют свое направление нальное пятно, тушевкой создают основу (подлож­
и могут образовать темные пятна. В этих местах ку), а затем штрихом добирают полную силу тона,
следует несколько ослаблять нажим на карандаш. одновременно выявляя особенности изображаемой
Попробуйте выполнять это упражнение каранда­ формы. Прокройте некоторые затушеванные плос­
шами различной твердости. Подберите каранда­ кие фигуры несколькими (2— 3) слоями штриха.
ши, наиболее подходящие вам для создания о д ­ Сравните полученные фактуры.
96
97

ЗАДАНИЕ 35. Ш ТРИХОВКА В ТЕХНИКЕ ЗАДАНИЕ 36. ПЛОСКОСТНАЯ КОМПОЗИЦИЯ


«ШИРОКОГО ШТРИХА» ИЗ МНОГОУГОЛЬНИКОВ

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать плавные ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Закрепить полученные навыки
тональные переходы в технике «широкого штриха». в различных графических техниках.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Разделите лист двумя ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Выберите девиз ком­
прямыми на четыре примерно равные по площади позиции. Нарисуйте на листе пересекающиеся пря­
части. Заштрихуйте «широким штрихом» полученные мые линии, подчиняя их выбранному девизу. Со­
фигуры, создавая плавные тональные переходы. здайте на листе абстрактную композицию из плос­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. ких фигур различного тона, используя освоенные в
Кроме традиционной штриховки, в архитектурном предыдущих заданиях графические техники.
рисунке также используется штриховка «широким РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
штрихом». Штрихи наносят зигзагообразными дви­ Заранее обдумайте будущую композицию, опреде­
жениями, при этом карандаш оставляет на бумаге лите ее характер (контрастная или нюансная), центр
линию, двигаясь в обоих направлениях, как в ту­ (точечный, линейный), основные движения тональ­
шевке. Однако тональные слои не сливаются в од­ ных масс. Чтобы задача стала более конкретной,
нородную массу, а состоят из отдельных линий как придумайте тему композиции - ее девиз. Он может
в штриховке. Наслаивая тональные слои друг на быть достаточно точным, например: «Движение»,
друга, каждый раз изменяйте направление штриха «Тяжесть», «Прорыв», «Вихрь» и т.д., а может быть
на незначительный угол. Таким образом можно бы­ менее определенным и даже романтичным, напри­
стро получить ровное тональное пятно с красивой мер: «Гроза», «Туман», «Невесомость». Если выбор
штриховой фактурой. Как и в тушевке, особое вни­ девиза для вас затруднителен, начните работу, и,
мание следует уделить тем участкам тонального может быть, первые проведенные на листе линии
пятна, где штрихи меняют свое направление. Что­ или тонированные поверхности помогут вам в опре­
бы избежать появления темных пятен в этих мес­ делении темы.
тах, следует наносить штрихи плавными качающи­ Проводя линии, старайтесь, чтобы размер и
мися движениями, похожими на движение маятни­ форма фигур, образованных их пересечением, по­
ка. В крайних точках своей траектории карандаш- зволили бы вам в дальнейшем реализовать ваш за­
маятник следует отрывать от листа, совершая мысел, выраженный в девизе. Для тонального ре­
«разворот» в воздухе. «Широкая штриховка» рас­ шения вашей композиции выберите определенное
ширяет возможности тонального рисунка и позво­ количество тональных различий - не более семи.
ляет значительно сократить время на тонирование Создайте тональные образцы на отдельном листе
больших поверхностей. или на самой композиции. Все плоские фигуры на
Для того, чтобы освоить эту технику, сначала на вашей композиции необходимо тонировать, ориен­
отдельном листе можно отработать этапы создания тируясь на эти образцы. В зависимости от замысла
тонального пятна «широким штрихом» (рис. 4.26), тон фигур может незначительно (нюансно) отли­
так же, как вы последовательно отрабатывали штри­ чаться друг от друга или же, напротив, создавать
ховую технику в Задании 31. Затем переходите к ос­ контрастные отношения, когда один или два тона
новной работе, образцы выполнения которой пред­ сильно отличаются от остальных. Рассмотрите об­
ставлены на рис. 4.27 и 4.28. разец такой работы на рис. 4.29 под девизом «Про­
тиворечие».
98
99
100
101

Раздел 9
СВЕТОТЕНЕВОЙ РИСУНОК ПРОСТЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ

Вводя в линейный рисунок светотень, т.е. пере­ 4.30). В тех случаях, когда величина освещаемого
давая с помощью тона различную освещенность по­ предмета значительно меньше расстояния от него
верхностей изображаемых предметов, вы сможете до источника света (например, все предметы на
полнее выявить их объем и создать на плоском ли­ Земле по отношению к Солнцу), лучи света прини­
сте глубокое трехмерное пространство. Освещение маются параллельными (рис. 4.31).
предметов может быть концентрированным или В качестве примера распределения элементов
рассеянным. Прямой свет Солнца или лампы дает светотени на поверхности предмета рассмотрим
концентрированное освещение. Направленный шар. Если шар осветить точечным источником све­
свет, проходящий через среду, рассеивающую све­ та (рис. 4.32), часть поверхности этого предмета
товые лучи (например, солнечный свет через обла­ окажется в свету, другая часть - в собственной тени.
ка в пасмурную погоду), создает рассеянное осве­ Граница между освещенными и находящимися в
щение. Наблюдая различные предметы при рассе­ тени поверхностями называется «линией собствен­
янном освещении и при ярком свете от точечного ной тени». Она определяется световыми лучами,
источника, вы могли заметить, что направленный идущими касательно поверхности предмета.
свет активнее, чем рассеянный, «проявляет» пла­ На освещенной поверхности элементы светоте­
стику поверхности, помогает лучше понять форму и ни следуют друг за другом в определенном поряд­
конструкцию предмета. Если разница между разме­ ке: самое светлое место, свет, полусвет, полутень.
ром предмета и расстоянием от него до источника О свещенность поверхности предмета зависит от
света незначительна, то необходимо учитывать р а ­ силы источника света, расстояния от источника све­
диальное распространение световых лучей (рис. та до поверхности предмета, а также от угла паде­
102

ния световых лучей на эту поверхность. Чем перпен- рушают поверхность предмета. В рисунке по пред­
дикулярнее падают световые лучи на поверхность, ставлению, а порой и в рисунке с натуры, из всех
тем сильнее она освещена, а чем острее угол паде­ возможных оставляют одно или два направления от­
ния лучей, тем менее освещенной становится по­ раженного света. В этом случае поток отраженного
верхность. Таким образом, самое светлое место на света обычно направлен навстречу потоку света от
шаре располагается там, где лучи света падают пер­ основного источника. Высветление отраженным
пендикулярно к поверхности. Свет помещается ря­ светом собственных теней более выражено на и зог­
дом с самым светлым местом вокруг него. Полусвет нутых поверхностях, чем на плоских, так как в этом
располагается рядом со светом на поверхности, случае меняется угол падения отраженных лучей на
еще более отвернутой от света. Полутень следует за теневую поверхность. Линия собственной тени,
полусветом, занимая поверхность, освещаемую лу­ куда не попадают ни прямые, ни отраженные лучи
чами света, падающими под острым углом. От само­ света, - самое темное место на предмете.
го светлого места до линии собственной тени осве­ Если освещенный предмет лежит на некой по­
щенность поверхности падает, что передается на верхности, то она также освещена светом от источ­
рисунке плавным усилением тона. ника за исключением того места, где проникнове­
Световые лучи не только освещают предмет, но нию световых лучей препятствует сам предмет.
и проходят мимо него. Отражаясь от поверхности, Это - падающая тень. Границу падающей тени на­
расположенной за предметом (в нашем примере - зывают «линией падающей тени». Линия падающей
от плоскости, на которой стоит шар), они подсвечи­ тени зависит от формы предмета и от формы повер­
вают ту поверхность предмета, что находится в соб­ хности, на которую падает тень. Ее сила зависит от
ственной тени. Это явление, помогающее «прочи­ расстояния до предмета, отбрасывающего тень, и от
тать» форму предмета в тени, называется рефлек­ положения поверхности, воспринимающей тень. Чем
сом, а поверхность, которая отражает свет - реф­ ближе падающая тень к предмету, который ее отбра­
лексирующей. В реальной ситуации предмет может сывает, тем она темнее, при удалении от предмета
оказаться в окружении множества рефлексирующих она высветляется рефлексами. Чем перпендикуляр-
поверхностей и, как следствие, подсвечиваться нее к лучам света расположена поверхность, прини­
сразу несколькими пучками отраженных световых мающая падающую тень, тем тень темнее и меньше
лучей, идущих в разных направлениях. Часто в та­ по площади; чем острее угол падения лучей света на
ком случае эти рефлексы начинают спорить и раз­ плоскость, тем тень светлее и протяженнее.
103

Расположение на предмете элементов светоте­ теневых градаций в натуре на примере шара. Если в
ни: самого светлого места, света, полусвета, полу­ реальном пространстве, где мы наблюдаем предмет,
тени, линии собственной тени, собственной тени, помимо точечного источника, которым освещен шар,
рефлекса и падающей тени обусловлено формой есть и другие источники света, например - рассеян­
предмета и его положением по отношению к источ­ ный свет из окна, отношения света и тени на шаре бу­
нику света. Зрительное восприятие светотеневых дут сближенными, а светотеневые градации - замет­
градаций зависит, кроме того, и от местоположения ными. При снижении освещенности среды (если уб­
зрителя по отношению к рассматриваемому пред­ рать дополнительные источники света) отношения
мету. При перемещении точки зрения относительно света и тени на шаре станут контрастнее (свет - свет­
освещенного предмета линия собственной тени, лее, тень-темнее). В том случае, когда шар освещен
разграничивающая свет и тень, не меняет своего только одним точечным источником света, тень ста­
места на предмете, а теневая поверхность может нет абсолютно черной, а свет - абсолютно белым при
получить самые незначительные изменения. Осве­ отсутствии каких бы то ни было светотеневых града­
щенная поверхность, отражающая большое количе­ ций. Если проанализировать рассмотренные ситуа­
ство световых лучей, может зрительно меняться до­ ции, можно сказать, что при наличии всех элементов
вольно сильно. В нашем примере освещенная по­ светотени на поверхности шара его объем лучше
верхность шара будет казаться светлее в том мес­ воспринимается, контрастная же освещенность не
те, от которого в глаз попадает больше отраженных позволяет прочитать форму шара (трудно восприни­
поверхностью лучей, идущих от источника света, т.е. мать луну как шар, любуясь месяцем на небе). В ри­
там, где угол падения лучей будет равен углу их от­ сунке по представлению мы можем придумать све­
ражения от поверхности в глаз зрителя. Это место тотень, которая практически невозможна в натуре,
принято называть относительно светлое место или но позволяет создать выразительный, объемный ри­
блик. Если представить, что на шар смотрят сразу сунок. Она объединяет контраст света и тени с выра­
несколько человек, то для каждого зрителя место женными светотеневыми градациями.
блика будет свое. По той же причине из двух одина­ В дальнейших заданиях вам предстоит рассмот­
ково освещенных граней куба покажется глазу свет­ реть, изучить и закрепить на практике распределе­
лее та, которая больше развернута к зрителю. Учи­ ние элементов светотени на простых геометричес­
тывать или нет в рисунке по представлению особен­ ких телах.
ности субъективного восприятия зрителем светоте­
невых градаций - решает автор в соответствии с
ЗАДАНИЕ 37. ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК КУБА
конкретной ситуацией.
Восприятие светотени зависит не только от по­ ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать на листе
ложения зрителя относительно изображаемого объем куба при помощи тона.
предмета, но и от расстояния между зрителем и ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе
предметом. С одной стороны, это объясняется раз­ куб, постройте падающую тень от куба на горизон­
решающей способностью глаза по-разному воспри­ тальную поверхность, тонируйте рисунок, проявляя
нимать один и тот же предмет на разных расстояни­ его объем.
ях, с другой - воздушной средой, находящейся РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
между глазом и предметом, задерживающей и рас­ Рассмотрите куб, стоящий на горизонтальной по­
сеивающей отраженные от предмета лучи света. По верхности и освещенный одним близким источни­
мере удаления предметов от зрителя контраст меж­ ком света, лучи от которого распространяются ра­
ду светом и тенью снижается, отдаленность гасит диально. Источник света расположен таким обра­
интенсивность светов и высветляет тени. Это явле­ зом, что из трех видимых нам граней куба одна на­
ние называется воздушной перспективой. Отметим, ходится в тени, две - в свету. Изобразите на листе
что в натуре воздушную перспективу можно наблю­ это положение куба, источник света (S) и проекцию
дать на значительных расстояниях, а в рисунке ее источника света на плоскость (S') (рис. 4.33).
часто используют при относительно небольшой глу­ Граница между светом и тенью на кубе опреде­
бине изображаемого пространства, чтобы передать ляется лучами, касательными к его поверхности, и
его на плоскости картины. проходит по ребрам, образующим ломаную линию
Все многообразие светотеневых градаций - от собственной тени. Обозначим ее на рисунке a—to—
самой светлой до самой темной - передается в ри­ c —d—e —f. Линия падающей тени образуется пере­
сунке тоном. Главное тональное отношение в рисун­ сечением лучей света, идущих касательно поверх­
ке - это отношение света и тени. Это отношение за­ ности куба с поверхностью, на которую падает тень.
дает крайние позиции на тональной шкале, ему под­ Т.е. линия падающей тени есть тень от линии соб­
чиняются все остальные элементы светотени на лис­ ственной тени - в данном случае от ломаной a —to—
те. Рассмотрите особенности распределения свето­ c —d—e —f. Изобразить падающую тень от куба нам
104
105

помогут примеры построения падающей тени от гично точке to и обозначьте их с", d " и е " . Падающая
точки и прямой на плоскость. тень отточки f - сама точка f. Соедините полученные
Для построения падающей тени от точки необ­ точки a— to"— с "— d "— e” — f прямыми линиями. Это и
ходимо задать точку (А), ее проекцию на плоскость есть линия падающей тени от куба на плоскость. Об­
(А'), источник света (S) и его проекцию на плоскость ратите внимание на параллельность отрезков to— с,
(S') (рис. 4.34). Падающая тень от точки лежит на c— d и d — е соответственно отрезкам to"— с", c " — d" и
пересечении луча, идущего от источника света че­ с/"— е". Это объясняется, как вы уже знаете, тем, что
рез эту точку с проекцией этого луча на плоскость, отрезки to— с, c— d и d— e параллельны плоскости,
воспринимающую падающую тень. Проведите луч воспринимающей от них падающую тень.
из источника света S через точку А и луч из проек­ Изучая в натуре собственные и падающие тени
ции источника света S' через проекцию точки А'. Точ­ окружающих нас предметов, вы легко заметите, что
ка А " на их пересечении является тенью точки А на в любом случае, если линия собственной тени не­
данную плоскость. замкнута и имеет конечные точки, эти же точки яв­
Падающая тень от прямой а (рис. 4.35) на плос­ ляются конечными и для линии падающей тени. Так,
кость есть прямая а", найти положение которой линия падающей тени от куба и линия его собствен­
можно, построив тени от любых двух точек (А и В), ной тени имеют общие точки а и f.
лежащих на этой прямой. Заметим, что если прямая В определенных таким образом освещенных и
а параллельна плоскости, на которую падает тень, теневых поверхностях куба тональное решение ри­
то прямая а, ее проекция на плоскость а' и ее тень сунка будет следующим (рис. 4.37). Грань, находя­
а " - параллельны и сходятся на перспективном ри­ щаяся в собственной тени, будет темнее на грани­
сунке в одной точке (если плоскость горизонталь­ це с освещенными поверхностями. Удаляясь от ис­
ная, то прямая, ее проекция и ее тень сходятся в точника света и от зрителя, она высветляется реф­
точке на линии горизонта). лексами. Освещенные грани имеют разный тон в
Вернемся к построению падающей тени от куба. зависимости от угла падения лучей света, и обе
Очевидно, что, построив падающие тени от харак­ становятся темнее при удалении от зрителя. Пада­
терных точек перелома линии собственной тени и ющая тень от куба на горизонтальную плоскость,
затем последовательно соединив их прямыми, мы как правило, несколько темнее собственной и о с­
получим линию падающей тени (рис. 4.36). Падаю­ ветляется при удалении от зрителя и от предмета,
щая тень от точки а есть сама точка а, так как она отбрасывающ его тень. Тон самого темного места
принадлежит плоскости, на которую падает тень. на линии собственной тени и тон самого темного
Падающую тень от точки to найдите на пересечении места падающей тени примерно равны. Самый
луча из S через точку to с лучом из S' через проек­ темный свет должен быть светлее самой светлой
цию точки to на плоскость (точку а). Обозначьте по­ тени. Рассмотрите примеры тонального решения
лученную точку тени от точки to— to". куба с различным положением источника света на
Падающие тени от точек с, d и е найдите анало­ рис. 4.38 и 4.39.
106

ЗАДАНИЕ 38 ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК куба, рассмотренное в Задании 37. Линия собствен­


ЧЕТЫРЕХГРАННОЙ И ШЕСТИГРАННОЙ ной тени, также как и на кубе, определяется касани­
ПРИЗМ ем лучей света к ее ребрам, образуя ломаную гра­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать на листе ницу между освещенными и теневыми поверхностя­
объемы четырехгранной и шестигранной призм при ми. Линия падающей тени находится путем постро­
помощи тона. ения падающих теней от характерных точек перело­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе мов линии собственной тени (рис. 4.40; 4.41; 4.42 и
четырехгранник и шестигранник, постройте падаю­ 4.43). Увеличение количества граней шестигранной
щие тени, тонируйте рисунок, проявляя объем гео­ призмы по сравнению с кубом дает нам возмож­
метрических тел. ность различить большее количество тональных
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. градаций как в свету, так и в тени. Рассмотрите при­
Построение падающих теней от четырехгранной и меры тонального решения шестигранной призмы с
шестигранной призм ведется в той же последова­ различным положением источника света на рис.
тельности, что и построение падающей тени от 4.44; 4.45; 4.46 и 4.47.
107
108

ЗАДАНИЕ 39. ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК нию ее падающей тени вам поможет следующее по­
ПИРАМИДЫ строение. Найдите точку падающей тени от вершины
пирамиды (рис. 4.48) . Проведите из этой точки лучи
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать на листе к основанию пирамиды, как бы охватывающие его и
объем пирамиды при помощи тона. касающиеся двух его вершин (точки А и В). Эти лучи
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе являются линией падающей тени, а ребра пирамиды,
пирамиду, постройте падающую тень, тонируйте ри­ идущие от точек А и В к вершине - линией ее соб­
сунок, проявляя объем пирамиды. ственной тени (рис. 4.49). Рассмотрите примеры то­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. нального решения пирамиды с различным положе­
Определить линию собственной тени пирамиды и ли­ нием источника света на рис. 4.50 \л 4.51.
109
110

ЗАДАНИЕ 40 ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК щая тень от окружности основания на плоскость,


ЦИЛИНДРА ей параллельную, есть окружность, а в перспектив­
ном рисунке - эллипс.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать на листе После определения положения линий собствен­
объем цилиндра при помощи тона. ной и падающей теней для продолжения светотене­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе вого рисунка необходимо хорошо представлять ос­
цилиндр, постройте падающую тень, тонируйте ри­ новные тональные отношения освещенных и тене­
сунок, проявляя объем цилиндра. вых поверхностей цилиндра (рис. 4.53). Как вы уже
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. знаете, на поверхности, состоящей из ряда плоско­
При таком расположении источника света, как это стей, каждая грань имеет свою четко выраженную
показано на рис. 4.52, его лучи будут освещать освещенность, ограниченную ребрами. На изогну­
верхнее основание стоящ его цилиндра и боковую той цилиндрической поверхности, не имеющей гра­
поверхность. Линию собственной тени будут опре­ ней, переход от света к тени будет постепенным.
делять часть окружности верхнего основания и две Линия собственной тени - самое темное мес­
образующие цилиндрической поверхности. Поло­ то на цилиндре. Контраст между светом и тенью
жение этих образующих можно определить, прове­ усиливается ближе к источнику света и к зрителю.
дя две касательные к основанию цилиндра из точ­ На теневую поверхность цилиндра действуют от­
ки проекции источника света S' на плоскость. Л и­ раженные лучи света, вызывая постепенное ее
ния падающей тени от стоящ его цилиндра будет высветление по мере удаления от линии со б ­
тенью от линии собственной тени - двух образую ­ ственной тени (рефлекс). Самое светлое место
щих и части окружности верхнего основания. Пада­ цилиндрической поверхности располагается
ющие тени от образующих - прямые линии, прин­ вдоль образующ ей, лежащей на пути лучей, про­
цип построения которых вам уже знаком. Падаю­ ходящих через ось цилиндра.
111
112

На освещенную часть цилиндрической поверхно­ телю. Рассмотрите примеры тонального решения


сти лучи света падают под все более острым углом по цилиндра с различным положением источника све­
мере поворота поверхности от источника света. та на рис. 4.54; 4.55; 4.56 и 4.57.
Между самым светлым местом и линией собствен­
ной тени на боковой поверхности цилиндра распола­
ЗАДАНИЕ 41 ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК
гаются полусвета и полутени, постепенно утемняю­
КОНУСА
щиеся от света и мягко переходящие в тень.
Рассматривая цилиндр с разных точек зрения, ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать на листе
мы заметим, что линия собственной тени не меняет объем конуса при помощи тона.
своего места на цилиндрической поверхности. Не­ ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе
изменными остаются также области собственной конус, постройте падающую тень, тонируйте рису­
тени и рефлекса. Однако освещенная поверхность нок, проявляя объем конуса.
цилиндра существенно меняется. При перемеще­ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
нии точки зрения вокруг цилиндра воспринимаемое Распределение градаций светотени на конусе име­
глазом относительно светлое место также переме­ ет некоторые особенности. При освещении боковой
щается: оно располагается в том месте поверхно­ поверхности конуса линия собственной тени будет
сти, которое отражает наибольшее количество лу­ проходить по двум образующим, к которым по каса­
чей света в глаз зрителя. При этом воспринимаемая тельным направлены лучи света от источника. Пада­
глазом область полусветов и полутеней, заключен­ ющая тень от конуса, а также линия собственной
ная между перемещающимся относительно свет­ тени, строятся подобно теням на пирамиде. Снача­
лым местом и постоянной линией собственной ла найдите падающую тень от вершины конуса
тени, соответственно сжимается или расширяется. (рис. 4.58). Затем проведите из этой точки лучи, ка­
Падающая тень от цилиндра усиливается, т.е. ста­ сательные к окружности основания. Эти лучи явля­
новится темнее по направлению к цилиндру и зри­ ются линией падающей тени, а образующие, прове­
113

денные из точек касания в вершину конуса - линией ственной тени будет утемняться к вершине. Отра­
собственной тени (рис. 4.59). женный свет высветляет собственную тень. Самое
При изменении высоты источника света относи­ светлое место имеет форму треугольника и распо­
тельно конуса, образующие, по которым проходит лагается вдоль образующей, лежащей на пути лу­
линия собственной тени, как бы сдвигаются и раз­ чей, проходящих через ось конуса.
двигаются, уменьшая или увеличивая область тени. Рассматривая конус с различных точек зрения,
При достаточно высоком расположении источника заметим, что воспринимаемое глазом относительно
света над конусом его поверхность оказывается о с­ светлое место и области полусветов и полутеней
вещенной целиком. В этом случае конус не имеет перемещаются подобно тому, как это наблюдалось
падающей тени. на цилиндре, а области собственной и падающей
Как и у цилиндра, линия собственной тени - са­ теней остаются неизменными. Падающая тень от
мое темное место на изогнутой поверхности кону­ конуса будет усиливаться по направлению к конусу
са. Контраст между светом и тенью по мере умень­ и зрителю. Рассмотрите примеры тонального реше­
шения радиуса конической поверхности увеличива­ ния конуса с различным положением источника све­
ется, а значит, на поверхности конуса линия соб­ та на рис. 4.60 и 4.61.
114

ЗАДАНИЕ 42 ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК Ш АРА ности. Тень от окружности - эллипс, который и в


перспективном рисунке изображается в виде эл­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться создавать на листе липса. Построение падающей тени от шара по сво­
объем шара при помощи тона. ему принципу не отличается от построения падаю­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе щих теней других геометрических тел. Сложность
шар, постройте падающую тень, тонируйте рисунок, заключается в том, что и линия собственной тени на
проявляя объем шара. шаре, и ее проекция на плоскость, необходимые для
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. построения падающей тени, рисуются по ощуще­
Линия собственной тени шара, освещенного одним нию и не могут служить основой для точного пост­
источником света, проходит по окружности, точки роения. Поэтому, зная, что падающая тень от шара
которой определяются касанием лучей света к по­ на плоскость всегда имеет форму эллипса, обычно
верхности шара. Плоскость этой окружности пер­ ее так и изображают - в виде эллипса, определяя
пендикулярна лучу света, идущему от источника его размер при помощи двух касательных к шару лу­
света через центр шара (рис. 4.62). Падающая тень чей, а направление - в зависимости от положения
от шара на плоскость всегда будет тенью от окруж­ источника света (рис. 4.63).
115

Самое темное место на поверхности шара - гра­ ятия, понятые на примере простых геометрических
ница света и тени, она становится еще темнее бли­ тел, освещенных точечным источником света, помо­
же к зрителю. Теневая поверхность шара высветля­ гают сознательно анализировать и изображать бо­
ется отраженным светом. Самое светлое место лее сложные пластические формы, находящиеся в
всегда располагается вокруг точки пересечения ее различных условиях освещения. Зная законы рас­
лучом света, идущим через центр шара. Это самое пределения светотени и представляя строение
светлое место может быть больше или меньше в за­ формы, вы сможете отбирать существенное для ее
висимости от кривизны поверхности шара. От само­ изображения, подчеркивая или ослабляя те или
го светлого места освещенность поверхности шара иные светотеневые градации в зависимости от по­
постепенно снижается во всех направлениях, пере­ ставленной задачи.
ходя через зоны полусветов и полутеней в соб­
ственную тень.
ЗАДАНИЕ 43. ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК
Как и в примере с другими геометрическими те­
СТУПЕНЧАТОГО КОНУСА
лами, относительно светлое место на шаре характе­
ризуется наибольшим количеством лучей света, от­ ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться тонировать сложные
раженных поверхностью предмета в глаз зрителя формы, выявляя их объем. Проанализировать зако­
(блик), следовательно, его расположение меняется в номерности распределения светотени на ступенча­
зависимости от положения зрителя. Линии собствен­ том и обычном конусе.
ной и падающей теней, а также зона рефлекса оста­ ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите на листе
ются неизменными при изменении точки зрения. Па­ ступенчатый конус (как вы уже делали в Задании 26)
дающая тень от шара становится темнее по направ­ и конус, стоящие рядом на одной плоскости. Тони­
лению к зрителю и к самому шару. Рассмотрите при­ руйте фигуры.
меры тонального решения шара с различным поло­ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
жением источника света на рис. 4.64 и 4.65. Рассмотрите рис. 4.66. Каждый ярус ступенчатого
Объективные закономерности возникновения конуса - цилиндр, и тон на его поверхности моде­
светотени и субъективные особенности ее воспри­ лируется в соответствии с законами распределения
116

светотени на цилиндре. Однако можно заметить, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.


что у цилиндров меньшего радиуса и самое светлое На рисунке тон теневых поверхностей будет ослабе­
место, и граница светотени приближаются к линии, вать при удалении от зрителя и источника света.
а при больших радиусах они имеют некоторую ши­ Протонировав теневые поверхности (рис. 4.68), то­
рину. Граница светотени на всех цилиндрах посте­ нируйте также освещенные поверхности кубов и че­
пенно утемняется к вершине, тональные отношения тырехгранников (рис. 4.69). Обратите внимание, как
света и тени становится контрастнее: чем меньше сближаются по интенсивности тон освещенных и
радиус цилиндра, тем переход от света к тени со­ тон теневых поверхностей при удалении от зрителя
вершается быстрее, при большем радиусе эти же и источника света, а при обратном движении нарас­
светотеневые градации располагаются на большем тает контраст между ними.
протяжении. Таким образом, общая светотень всей
конструкции подчинена законам распределения
ЗАДАНИЕ 46. ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК
светотени на конусе. Тонируйте обычный и ступен­
КОМПОЗИЦИИ ИЗ ЧЕТЫРЕХ КУБОВ
чатый конус, стараясь добиться равного тона в мес­
тах с равным радиусом кривизны поверхности. ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Закрепить знание законов рас­
пределения светотени на плоских поверхностях в
тональном рисунке композиции из четырех кубов.
ЗАДАНИЕ 44. ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. За основу возьмите
ОСВЕЩ ЕННЫ Х ПОВЕРХНОСТЕЙ композицию, которую вы изображали линейно в З а ­
дании 18. Нарисуйте композицию дважды (или вос­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Передать на рисунке различ­ пользуйтесь ксероксом). Тонируйте композицию,
ное положение в пространстве освещенных поверх­ выбрав два принципиально разных положения ис­
ностей при помощи различного тона. точника света.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. За основу возьмите РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
композицию из кубов и четырехгранников, которую Завершая линейный рисунок композиции, усильте
вы выполняли в Задании 19. (рис. 4.67). Выберите линии первого плана, создав градацию между лини­
положение источника света (обычно - сверху и сбо­ ями, расположенными ближе к зрителю, и линиями,
ку под углом 45” к горизонтальной плоскости), при уходящими от зрителя в глубину пространства. То­
котором фронтальные поверхности кубов и четы­ нируйте поверхности кубов, чтобы добиться ощуще­
рехгранников освещены. Тонируйте квадраты и пря­ ния объема геометрических тел, еще активнее про­
моугольники, используя законы распределения све­ явить структуру композиции. Сначала выберите та­
тотени на плоскости. Старайтесь правильно пере­ кое положение источника света, при котором фрон­
дать в рисунке положение этих поверхностей в про­ тальная поверхность будет освещена - например,
странстве по отношению к друг другу, зрителю и ис­ сверху и слева перед композицией, как на рис. 4.70.
точнику света. Тон в композиции должен быть легким и прозрач­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. ным, линии построения и невидимые зрителю реб­
На рисунке тон освещенных поверхностей будет на­ ра должны сохраниться в рисунке. Даже если в про­
растать при удалении от зрителя и источника света. цессе тонирования эти линии затрутся и уйдут с ли­
ста, их необходимо усилить дополнительно в конце
работы. Вы уже знаете, что на рисунке интенсив­
ЗАДАНИЕ 45. ТОНАЛЬНЫЙ РИСУНОК ность тона в свету и в тени будет зависеть от поло­
ТЕНЕВЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ жения зрителя и источника света. Ближний к источ­
нику света и к зрителю угол каждого куба будет са­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Передать на рисунке различ­ мым контрастным. Подобные отношения необходи­
ное положение в пространстве теневых поверхно­ мо сформировать не только на отдельных кубах, но
стей при помощи различного тона. и на всей композиции в целом.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. За основу возьмите Теперь выберите другое положение источника
композицию из кубов и четырехгранников, которую света - например, сверху и справа, как на рис. 4.71.
вы выполняли в Задании 19. Выберите положение Рассмотрите обе тонированные композиции. Вы мо­
источника света, при котором фронтальные поверх­ жете заметить, что при одной линейно-конструктив­
ности кубов и четырехгранников окажутся в тени. ной основе обеих композиций тоном достигнут со­
Тонируйте квадраты и прямоугольники, используя вершенно раз ный эффект. В той работе, где в тени
законы распределения светотени на плоскости. находятся развернутые на зрителя поверхности, под­
Старайтесь правильно передать в рисунке положе­ черкнут плоскостной характер композиции. Там, где
ние этих поверхностей в пространстве по отноше­ в тени менее раскрытые поверхности, подчеркнуто
нию к друг другу, зрителю и источнику света. пространство и движение в глубину картины.
117
118
119
120
121
122

Часть\/
ВРЕЗКИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ

Под врезкой геометрических тел подразумева­ На первых порах тщательно простраивайте и раз­
ется их сочленение, при котором тела пересекают­ бирайте каждый этап создания врезки, не пренебре­
ся, и одно тело частично входит в другое. Пересе­ гая никакими дополнительными точками и линиями.
чение тел происходит по так называемой линии Такое погружение в жесткий мир начертательной гео­
врезки. Получившуюся фигуру или сочетание гео­ метрии просто необходимо на начальных этапах ри­
метрических тел, которое в дальнейшем существу­ сунка, чтобы помочь вам не просто понять, но почув­
ет как одно сложное геометрическое тело, принято ствовать линию врезки. В дальнейшем, по мере воз­
называть связкой. растания мастерства, по ходу становления професси­
Условно все врезки можно разделить на про­ онального объемно-пространственного мышления,
стые и сложные. К простым врезкам относятся те, вам будет нужно все меньше дополнительных постро­
которые основаны на пересечении простых геомет­ ений для вашего рисунка. Тогда процесс изображения
рических тел (куба, четырехгранника, шестигранни­ связок станет более быстрым, а ваш рисунок - более
ка, пирамиды, цилиндра, конуса и шара) вертикаль­ легким и живым. Но это уже будет не бесшабашная
ными и горизонтальными плоскостями (например, легкость от незнания, а свобода мастера, легко вла­
гранями куба или четырехгранной призмы). Слож­ деющего профессиональными навыками и оперирую­
ные врезки основаны на пересечении тел вращения щего всем спектром специальных приемов.
(конуса, цилиндра и шара), пирамиды и шестигран­ Выполняя задания следующих разделов, особое
ника наклонными плоскостями (например, наклон­ внимание обратите не только на правильность вы­
ными гранями пирамиды и шестигранника). полнения врезок, но и на их пропорции. Красивые и
Упражнения на построение врезок, безусловно, гармоничные пропорции, как правило, выражаются
полезны для будущего архитектора. Они развива­ определенными отношениями. В своей книге «Эле­
ют объемно-пространственное воображение и учат менты архитектурно-пространственной композиции»
видеть за сложными архитектурными формами с о ­ В.Ф. Кринский, И.В. Ламцов и М.А. Туркустак писали
четания простых геом етрических тел. В дальней­ об этом: «Известные в архитектурной практике зако­
шем полученные знания и практические навыки по­ номерные или гармонические отношения можно
могут вам, как архитектору, грамотно изображать и разделить на две группы: простые, строящиеся на
существующие, и воображаемые (проектируемые) отношении простых чисел, и иррациональные, полу­
архитектурные объекты. чаемые при помощи геометрического построения.
Когда вы будете работать с иллюстрациями, пока­
зывающими примеры построения врезок, помните, ПРОСТЫЕ ОТНОШЕНИЯ
что эти рисунки схематизированы, в них сохранены Простыми отношениями называются такие от­
все вспомогательные линии. Сделано это специально, ношения, в которых числовая зависимость двух ве­
чтобы на каждом этапе работы у ученика оставалась личин выражается дробным числом, где числитель
возможность свериться с построением, разобраться и знаменатель - целые числа в пределах от 1 до 6.
во всех тонкостях этого сложного процесса. На пос­ На отношении 1:1 строятся простейшие геомет­
ледней стадии реального рисунка на листе остаются рические формы - квадрат и куб. Кратные отноше­
только те линии, которые наиболее важны для воспри­ ния 1:2; 1:3; 1:4; 1:5; 1:6 - дают в прямоугольной
ятия и понимания изображаемой конструкции, а боль­ форме повторение квадрата целое число раз, квад­
шая часть вспомогательных линий уходит. Поэтому рат в этом случае является модулем (единицей из­
ближе к реальному рисунку те иллюстрации, которые мерения) прямоугольной формы.
даются в конце каждого упражнения - они представ­ В прямоугольниках с отношением сторон 2:3;
ляют изображения уже готовых, тонированных связок. 3:4; 2:5; 3:5; 4:5; 5:6 модулем является единица из­
В них линии построения сохранены, но менее замет­ мерения, укладывающаяся целое число раз в каж­
ны за счет активного тона. дой из сторон в пределах от 1 до 6.
123

Таким образом, в простых отношениях мы и м е­ Такими иррациональными отношениями явля­


ем простую числовую и ясно читаемую соизм ери­ ются:
мость пространственных величин, что и является 1) отношение диагонали квадрата к его стороне
одним из условий их гармоничной связи. Соизм е­ ( а : Ь = 1:<2);
римость наиболее ясна зрительно в отношении 1:1. 2 ) отношение высоты равностороннего треу­
По мере увеличения чисел, составляющих отноше­ гольника к половине его основания (а : b = 1: V3);
ние, последнее усложняется ( предел простых отно­ 3) отношение золотого сечения, выражаемое
шений - число 6 - можно определить как психофи­ дробным числом 1:1,618...».
зиологический предел наиболее ясного восприятия Есть и другое правило, которым вы легко може­
числа зрительных раздражений). те пользоваться на первых порах при создании
Примерами простых отношений в своих и зм е ­ врезок. Выбирая линию врезки одного геом етри­
рениях могут служить квадрат, полтора квадрата, ческого тела в другое, ориентируйтесь на линии и
два с половиной квадрата, отношение сторон в еги­ членения, заложенные в самих телах, в данном слу­
петском треугольнике (3:4:5). чае речь идет о высотах и осях симметрии, т.е. о
тех элементах геом етрических тел, которые со­
ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ставляют и определяют их структуру. Как правило,
К иррациональным отношениям, встречающим­
врезки, сделанные по этим линиям, естественны и
ся в архитектурной практике, относятся отношения,
гармоничны.
в основе построения которых лежит простая гео­
метрическая закономерность.

ортогональных проекциях - плане и фасаде на


Р а з д е л 10 рис. 5.1. Заметьте, что ребра обоих кубов парал­
ПРОСТЫЕ ВРЕЗКИ лельны или перпендикулярны друг другу, иными
словами, кубы находятся в некой пространственной
сетке, состоящей из прямых линий, идущих в трех
ЗАДАНИЕ 47. ВРЕЗКА КУБА взаимно перпендикулярных направлениях. Пред­
И ЧЕТЫРЕХГРАННОЙ ПРИЗМ Ы . ОСНОВНОЙ ставьте взаимное расположение кубов и их положе­
ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ВРЕЗОК ние относительно зрителя, линию горизонта задай­
те самостоятельно (в нашем примере она проходит
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Получить начальные навыки в выше кубов). Стрелка на плане показывает направ­
рисунке врезок геометрических тел. Понять основ­ ление луча зрения, определяющего поворот гео­
ной принцип построения врезок на примере связки метрического тела по отношению к зрителю, -
двух кубов. Научиться строить врезку куба и четы­ ближнее к нам вертикальное ребро куба совпадает
рехгранной призмы. Оценить многообразие воз­ на рисунке с центром дальней от нас грани.
можных связок куба и четырехгранника, отработать Изобразите кубы в перспективе. Для этого сна­
приемы построения их врезок, научиться создавать чала нарисуйте один куб (рис. 5.2). Если вам трудно
на листе связки с гармоничными пропорциями. сразу определить, какое место на рисунке займет
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте связки куба второй куб, найдите место любой грани, ребра или
и четырехгранной призмы сначала по заданным ор­ точки второго куба относительно первого куба. В на­
тогональным проекциям, а затем в произвольном шем примере одно из вертикальных ребер второго
положении по отношению друг к другу. Найдите наи­ куба совпадает с вертикальной осью первого куба.
более красивые, гармоничные пропорции связок, Точка 1, лежащая в центре верхней грани первого
изменяя положение линии пересечения геом етри­ куба, делит это вертикальное ребро пополам. Най­
ческих тел. дите размер этого ребра и нарисуйте любую грань,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. которая ограничена этим ребром - например, грань
Врезки геометрических тел с плоскими гранями, та­ а (рис. 5.3). На основании этой грани нарисуйте вто­
ких как кубы и четырехгранные призмы, самые про­ рой куб (рис. 5.4).
стые из огромного разнообразия всех возможных Теперь постройте линию врезки этих кубов. Про­
врезок геометрических тел. Именно на примере та­ ведите из точки 1 прямую линию, являющуюся пере­
ких врезок проще всего понять основной принцип их сечением двух граней (а и Ь). Эта прямая будет парал­
построения. Сначала рассмотрим построение ли­ лельна горизонтальным ребрам, ограничивающим пе­
нии пересечения двух кубов. Положение кубов в ресекающиеся грани а и Ь. Продолжите прямую до
пространстве по отношению друг к другу задано в точки 2, где одна из двух пересекающихся граней (Ь)
124

заканчивается (рис. 5.5). В этой точке линия врезки врезок любой сложности: построение любой врезки
кубов меняет свое направление. Далее необходимо можно рассматривать как последовательное постро­
рассматривать пересечение продолжающейся грани ение пересечений пар поверхностей. Теперь сделай­
а с гранью с и строить линию их пересечения до точки те объем двух пересекающихся кубов более понятным
3, где грань а заканчивается (рис. 5.6). Построенные для восприятия при помощи легкого тона, так как это
подобным образом линии объединятся в замкнутую сделано на рис. 5.8.
ломаную 1— 2— 3— 4— 5— 6, которая и будет линией Рассмотрите ортогональные проекции двух гео­
врезки двух кубов (рис. 5.7). Запомните основной метрических тел - куба и четырехгранной призмы -
принцип, знание которого поможет вам в создании на рис. 5.9. Представьте взаимное положение тел.
125

Изобразите в перспективе заданную связку геомет­ постройте линию врезки этого нового сложного
рических тел с различным положением относитель­ тела со следующим геометрическим телом. Так, на
но линии горизонта (выше линии горизонта на рис. рис. 5.12 и 5.13 показаны стадии построения врез­
5.10 и ниже линии горизонта на рис. 5.11). ки трех тел - двух кубов и четырехгранной призмы.
При усложнении задачи, когда необходимо пе­ Тонируйте полученные связки трех геометрических
ресечь три тела и более, сначала изобразите связку тел так, как это показано на рис. 5.14 и 5.15.
двух тел, построив линию их пересечения. Пред­ Создавая свои первые связки, ориентируйтесь
ставьте эту связку как монолит, иначе говоря - одно на те гармоничные отношения, о которых говори­
геометрическое тело сложной структуры. Теперь лось в самом начале этой части пособия. Упражня­
126

ясь далее, вы постепенно научитесь чувствовать эти тел сохраняется, мы лишь изменяем линию их пере­
гармоничные отношения и создавать красивые сечения, меняя таким образом положение тел в
связки геометрических тел, руководствуясь не из­ пространстве по отношению друг к другу и пропор­
мерениями, а собственными ощущениями. На д о ­ ции врезки. Если предположить, что четырехгран­
стижение этой цели направлены задания, в которых ная призма неподвижна, то куб на каждом следую­
вы можете изменять линию врезки двух и более гео­ щем рисунке перемещается ближе к зрителю. Сле­
метрических тел, не меняя их положения на листе. дует отметить, что пользоваться этим приемом
Рассмотрите простой пример изменения линии можно лишь в том случае, когда перспективные со­
врезки двух геометрических тел (куба и четырех­ кращения незначительны. Тогда мы можем пренеб­
гранной призмы), изображенных на рис. 5.16. Рас­ речь небольшим изменением в размерах геометри­
смотрите последовательно рис. 5.17; 5.18 и 5 . 19. На ческих тел при перемещении их в пространстве от­
всех этих рисунках общий абрис геометрических носительно друг друга.
127
128
129

ЗАДАНИЕ 48 ВРЕЗКА КУБА И ПИРАМИДЫ в перспективе заданную связку куба и пирамиды с


различным положением относительно линии гори­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку куба зонта (выше линии горизонта на рис. 5.21 и ниже
и пирамиды. Оценить многообразие возможных линии горизонта на рис. 5.22).
связок куба и пирамиды, отработать приемы по­ Изобразите куб и пирамиду в положении, пред­
строения их врезок, научиться создавать на листе ставленном на рис. 5.23. Предложите несколько ва­
связки с гармоничными пропорциями. риантов врезок, например, как на рис. 5.24\ 5.25 и
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте связки куба 5.26. Теперь попробуйте сделать подобное упражне­
и пирамиды сначала по заданным ортогональным ние, увеличив количество геометрических тел. Связ­
проекциям, а затем в произвольном положении по ка тел - куба и трех пирамид - предлагается на рис.
отношению друг к другу. Найдите наиболее краси­ 5.27. Когда на рисунке взаимодействуют не два, а че­
вые, гармоничные пропорции связок, изменяя поло­ тыре геометрических тела, сложнее найти гармонию
жение линии пересечения геометрических тел. их объемов и линий пересечения. Постройте врезки,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. например, как это сделано на рис. 5.28. Легко тони­
Рассмотрите ортогональные проекции двух геомет­ руйте композицию (рис. 5.29 и 5.30).
рических тел - куба и пирамиды - на рис. 5.20. Другой вариант этого задания представлен на
Представьте взаимное положение тел. Изобразите рис. 5.31; 5.32 и 5.33.
130
131
132
133
134

ЗАДАНИЕ 49. ВРЕЗКА КУБА


И ШЕСТИГРАННОЙ ПРИЗМЫ ка с различным положением относительно линии го­
ризонта (выше линии горизонта на рис. 5 .3 5 и ниже
ЦЕПЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку куба и линии горизонта на рис. 5 .36 ). Изображая верти­
шестигранной призмы. Оценить многообразие воз­ кальный шестигранник, используйте уже известный
можных связок куба и шестигранника, отработать вам способ построения «через описанную окруж­
приемы построения их врезок, научиться создавать ность». Как вы знаете, этот способ уместен, когда
на листе связки с гармоничными пропорциями. раскрытие шестиугольника основания невелико. То­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте связки куба нируйте связку, выявляя ее объем (рис 5.37).
и шестигранника сначала по заданным ортогональ­ Изобразите куб и вертикальный шестигранник в
ным проекциям, а затем в произвольном положении положении, представленном на рис. 5.38. Предло­
по отношению друг к другу. Найдите наиболее кра­ жите несколько вариантов врезок, например, как на
сивые, гармоничные пропорции связок, изменяя по­ рис. 5 .3 9 (тон на рис. 5 .40 ) и на рис. 5.41 (тон на
ложение линии пересечения геометрических тел. рис. 5.42).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. Теперь изобразите связку куба с горизонталь­
Рассмотрите ортогональные проекции двух геомет­ ным ш естигранником (рис. 5 .43). В этом случае
рических тел - куба и ш естигранника (рис. 5 .34). уместно строить шестигранник на основании четы­
Представьте взаимное положение тел. Изобразите рехгранной призмы. Предложите варианты врезок,
в перспективе заданную связку куба и ш естигранни­ например, как на рис. 5 .44 (тон на рис. 5.45)
135
136
137
138
139
140

ЗАДАНИЕ 50. ВРЕЗКА КУБА И ЦИЛИНДРА спективе заданную связку куба и цилиндра с раз­
личным положением относительно линии горизонта
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку куба (выше линии горизонта на рис. 5.47 и ниже линии
и цилиндра. Оценить многообразие возможных свя­ горизонта на рис. 5.48).
зок куба и цилиндра, отработать приемы построе­ Изобразите куб и вертикальный цилиндр в поло­
ния их врезок, научиться создавать на листе связки жении, представленном на рис. 5.49. Предложите
с гармоничными пропорциями. несколько вариантов врезок, например, как на рис.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте связки куба 5.50 и 5.51. Тонируйте любую связку (рис. 5.52).
и цилиндра сначала по заданным ортогональным Изобразите куб и горизонтальный цилиндр (рис.
проекциям, а затем в произвольном положении по 5.53). Предложите гармоничные врезки, например,
отношению друг к другу. Найдите наиболее краси­ как на рис. 5.54 и 5.55 (тон на рис. 5.56).
вые, гармоничные пропорции связок, изменяя поло­ Теперь попробуйте сделать подобное упражне­
жение линии пересечения геометрических тел. ние, увеличив количество геометрических тел.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. Связка тел - куба и трех цилиндров - предлагается
Рассмотрите ортогональные проекции двух геомет­ на рис. 5.57. Постройте врезки, например, как это
рических тел - куба и цилиндра - на рис. 5.46. Пред­ сделано на рис. 5.58. Легко тонируйте композицию
ставьте взаимное положение тел. Изобразите в пер­ (рис. 5.59).
141
142
143
144
145
146
147
148
149

ЗАДАНИЕ 51 ВРЕЗКА КУБА И КОНУСА рических тел - куба и конуса - на рис. 5.60. Пред­
ставьте взаимное положение тел. Изобразите в пер­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку куба спективе заданную связку куба и конуса с различ­
и конуса. Оценить многообразие возможных связок ным положением относительно линии горизонта
куба и конуса, отработать приемы построения их (выше линии горизонта на рис. 5.61 и ниже линии
врезок, научиться создавать на листе связки с гар­ горизонта на рис. 5.62).
моничными пропорциями. Изобразите куб и конус в положении, представ­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте связки ленном на рис. 5.63. Предложите несколько вариан­
куба и конуса сначала по заданным ортогональ­ тов врезок, например, как на рис. 5.64 и 5.65. Тони­
ным проекциям, а затем в произвольном положе­ руйте любую связку (рис. 5.66). Теперь, как и в пре­
нии по отношению друг к другу. Найдите наиболее дыдущих заданиях, попробуйте сделать подобное
красивые, гармоничные пропорции связок, изм е­ упражнение, увеличив количество геометрических
няя положение линии пересечения геом етричес­ тел. Связка тел - куба и трех конусов - предлагает­
ких тел. ся на рис. 5.67. Постройте врезки, например, как
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. это сделано на рис. 5.68. Легко тонируйте компози­
Рассмотрите ортогональные проекции двух геомет­ цию (рис. 5.69).
150
151
152
153
154
155

ЗАДАНИЕ 52. ВРЕЗКА Ш АРА И КУБА Он должен пройти через середины сторон верхнего
ПО ЗАДАННЫМ ОРТОГОНАЛЬНЫМ основания куба. Учитывая это, уточите диаметр шара
ПРОЕКЦИЯМ и его абрис, а затем постойте два вертикальных се­
чения (рис. 5.72). Проанализируйте полученную ли­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку куба
нию врезки - на рис. 5.73 она выделена графически.
и шара.
Линия врезки замкнута и состоит из сегментов трех
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Нарисуйте связки куба
различных эллипсов. Точки, в которых один эллипс
и шара по заданным ортогональным проекциям.
сменяет другой, лежат на ребрах куба. Тонируйте по­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
лученную связку, выявляя ее объем (рис. 5.74).
Рассмотрите ортогональные проекции на рис. 5.70.
Изобразите эту же связку шара и куба с нижней
Центр шара совпадает с вершиной куба. Изобрази­
линией горизонта (рис. 5.75 и 5.76).
те эту связку в двух вариантах - с верхней и нижней
линией горизонта.
Для первого рисунка выберите верхнюю точку
зрения, когда линия горизонта проходит выше гео­
метрических тел. Изобразите куб в перспективе, на­
чав построение, как обычно, с горизонтального
квадрата, описанного вокруг эллипса. Затем опре­
делите, какая вершина куба станет центром шара, и
наметьте окружность (абрис шара) с центром в этой
точке (рис. 5.71). Диаметр абриса шара будет не­
сколько меньше большой оси эллипса, вписанного
в квадрат основания куба, так как центр шара нахо­
дится дальше от зрителя, чем центр окружности в
верхнем основании куба.
Шар рассекается по центру гранями куба - тре­
мя взаимно перпендикулярными плоскостями. Пост­
роение таких сечений вам хорошо знакомо. Начните
построение, как обычно, с горизонтального эллипса.
156
157
158

ЗАДАНИЕ 53 КУБ И Ш А Р С О Б Щ И М
ЦЕНТРОМ

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Освоить рисунок врезок, тре­


бующих высокой точности построения.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразите связку
шара и куба с общим центром, заданную в ортого­
нальных проекциях.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Рассмотрите ортогональные проекции и представь­
те связку из двух геометрических тел (рис. 5.77).
Шар и куб имеют общий центр. Диаметр шара равен
диаметру окружности, описанной вокруг квадрата
основания куба. Чтобы построить такую связку, сна­
чала нарисуйте куб. Постройте квадраты его сред­
них сечений и опишите эллипс вокруг каждого квад­
рата. Полученные эллипсы - средние сечения шара,
их большие оси должны быть одной длины. Опиши­
те вокруг этих эллипсов окружность - абрис шара.
Центр окружности совпадает с центром куба. Те­
перь нарисуйте линии пересечения куба и шара -
окружности, вписанные в грани куба. Чтобы не за­
громождать рисунок, изобразите только видимые
линии врезки. Тонируйте связку (рис. 5.79).
159
160
161

ЗАДАНИЕ 54 ВРЕЗКИ ШАРА И КУБА, КОГДА рисунке. Только в этом случае перемещаться будет
СЕКУЩИЕ ПЛОСКОСТИ КУБА НЕ ПРОХОДЯТ не шар, а куб. Сначала нарисуйте первую связку,
ЧЕРЕЗ ЦЕНТР ШАРА когда центр шара совпадает с вершиной куба. Куб и
секущие эллипсы изобразите легкими линиями. За­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ тем на этом же рисунке опустите куб, нарисуйте но­
ся изображать врезки шара и куба, когда секущие вый куб и новую линию врезки. Продолжайте пере­
плоскости куба не проходят через центр шара, сна­ мещать куб. С каждым новым перемещением на ва­
чала нарисуйте сложную врезку шара и куба в про­ шем рисунке будет появляться новый куб и новый
извольном положении, а затем по заданным ортого­ секущий эллипс. Всякий раз незначительно усили­
нальным проекциям. вайте линии нового куба по сравнению с предыду­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. щим. Последней связке придайте законченный ха­
Рассмотрите рис. 5 .8 0 -5 .8 7 . Шар последовательно рактер: усильте основные линии и введите в рису­
перемещается относительно куба, образуя связки нок легкий тон. При построении подобных сложных
различной сложности, причем каждая следующая связок иногда можно и не изображать некоторые
связка имеет более сложную в построении линию секущие эллипсы. Например, на связке, представ­
врезки по сравнению с предыдущей. Для лучшего ленной на линейном рис. 5 .8 8 , в ортогональных про­
понимания перемещений шара и геометрии связок екциях на рис. 5 .8 9 и в тональном рис. 5 .9 0 созна­
рядом с перспективными изображениями представ­ тельно не нарисован один из вертикальных эллип­
лены ортогональные проекции. сов сечения, так как он не видим зрителю с данной
На рис. 5 .8 0 и 5.81 изображена самая простая точки.
связка, когда центр шара совпадает с вершиной Теперь изобразите сложную связку куба и шара,
куба. Построение линии врезки в этом случае сво­ заданную в ортогональных проекциях на рис. 5.91.
дится к построению трех центральных секущих Нарисуйте куб и найдите точку центра шара, для
плоскостей взаимно перпендикулярных направле­ этого последовательно откладывайте координаты
ний, соответствующих граням куба. Такое построе­ точки от ближайшей к центру шара вершины (рис.
ние уже было разобрано нами ранее, теперь эта 5.92). Опишите окружность заданного диаметра
связка для нас - исходное положение для дальней­ вокруг центра шара. Постройте три взаимно пер­
ших построений. пендикулярных сечения шара, проходящих через
На рис. 5 .8 2 и 5 .8 3 шар смещен вверх. При этом его центр параллельно граням куба (рис. 5.93).
горизонтальная секущая шар плоскость - верхняя Изобразите линии пересечения шара и куба. Гра­
грань куба - переместилась вниз. Теперь для пере­ ни куба рассекают шар по трем окружностям. Чтобы
сечения шара с горизонтальной гранью куба необ­ изобразить эти окружности, необходимо сначала
ходимо построить дополнительный горизонтальный найти их центры. Обратитесь к ортогональным про­
эллипс, параллельный горизонтальному эллипсу, екциям. Центры окружностей сечения - точки А, В и
проходящему через центр шара. Раскрытие этого С - проекции центра шара на секущие плоскости
нового эллипса будет несколько больше раскрытия (грани куба). Постройте проекции центра шара на се­
центрального горизонтального эллипса, так как он кущие плоскости. Искомые точки лежат на пересече­
расположен дальше от линии горизонта. Получен­ нии граней куба с прямыми а, в и с, проходящими че­
ная линия врезки (как и в исходном положении) зам ­ рез центр шара параллельно его ребрам. Последова­
кнута и состоит из сегментов трех различных эллип­ тельно нарисуйте все три эллипса сечения, опреде­
сов. Точки, в которых один эллипс сменяет другой, ляя оси каждого эллипса и точки, через которые он
лежат на ребрах куба. проходит. Проследите за тем, чтобы линия врезки
На рис. 5 .84 и 5 .8 5 шар смещен влево относи­ была замкнута, а точки, в которых секущие эллипсы
тельно предыдущего положения. Линия врезки те­ сменяют друг друга, лежали на ребрах куба (рис.
перь пройдет по дополнительному вертикальному 5.94). Тонируйте связку (рис. 5.95).
эллипсу, соответствующему по своему раскрытию Теперь выполните упражнение на создание гар­
центральному вертикальному эллипсу сечения. моничных связок куба и шара. Нарисуйте куб и шар в
На рис. 5 .8 6 и 5 .8 7 шар смещен назад от зрите­ произвольном положении, например, как на рис.
ля. При этом смещении появляется еще один д о ­ 5.96. Предложите несколько вариантов врезок, на­
полнительный вертикальный эллипс. пример, как на рис. 5.97; 5 .98 и 5.99. Тонируйте лю­
Для лучшего освоения материала изобразите бую связку (рис. 5.100). Для закрепления материала
рассмотренные связки куба и шара. Причем все че­ изобразите еще одну связку куба и шара (рис. 5.101)
тыре изображения могут быть соединены в одном и тонируйте ее (рис. 5.102).
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171

Р а з д е л 11
СЛОЖНЫЕ ВРЕЗКИ

В этом разделе описаны принципы построения сечении (вытянутый шестиугольник). Чтобы построить
сложных врезок, основанных на сечении тел враще­ сечение шестигранника наклонной плоскостью (рис.
ния, пирамиды и шестигранной призмы наклонными 5.104) необходимо построить два вспомогательных
плоскостями. В сложных врезках в качестве таких сечения, проходящих через его вертикальную ось. Эти
наклонных плоскостей выступают грани шестигран­ сечения помогут определить габариты искомого шес­
ника и пирамиды. В этом разделе представлены не тиугольника. Вспомогательное сечение 1 перпендику­
все возможные варианты таких врезок, но если вы лярно секущей плоскости (рис. 5.105). Проведите ли­
поймете основной принцип их построения, то легко нию пересечения вспомогательного сечения 1 с на­
сможете нарисовать любую. Прежде, чем присту­ клонной плоскостью - прямую а (рис. 5.106). Точки пе­
пить к построению сложной врезки, внимательно ресечения этой прямой с вертикальными сторонами
рассмотрите и изобразите на листе наклонное сече­ вспомогательного сечения 1 (точки А и В) фиксируют
ние, лежащее в ее основе. продольные габариты сечения. Точка пересечения
этой прямой с вертикальной осью шестигранника
(точка О) - центр наклонного сечения.
ЗАДАНИЕ 55 НАКЛОННОЕ СЕЧЕНИЕ
Вспомогательное сечение 2 перпендикулярно
ШЕСТИГРАННОЙ ПРИЗМ Ы
сечению 1 (рис. 5.107). Проведите линию пересе­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ чения наклонной секущей плоскости со вспомога­
ся строить наклонное сечение шестигранной приз­ тельной плоскостью 2 - прямую £>. Точки пересече­
мы, внимательно изучите последовательность пост­ ния этой прямой с вертикальными сторонами вспо­
роения, а затем сделайте рисунок сечения шести­ могательного сечения 2 (точки С и D) фиксируют
гранника произвольной наклонной плоскостью. поперечные габариты сечения (рис. 5.108). По га­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. баритным точкам достройте шестиугольник сече­
Рассмотрите ортогональную проекцию сечения шес­ ния (рис. 5.109). Подобная последовательность
тигранника наклонной плоскостью на рис. 5.103. выполнения наклонного сечения едина для всех
Представьте ту фигуру, которая должна получиться в наклонных сечений геометрических тел.
172
173

ЗАДАНИЕ 56. ВРЕЗКА ДВУХ


ШЕСТИГРАННЫХ ПРИЗМ чение вертикального шестигранника верхней гра­
нью горизонтального шестигранника - шестиуголь­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку ник, аналогичный шестиугольнику основания верти­
двух одинаковых геометрических тел с наклонны­ кальной призмы (рис. 5.113). Наклонные грани рас­
ми гранями. секают вертикальный шестигранник по вытянутым
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезку шестиугольникам, построение которых подробно
двух шестигранных призм (горизонтальной и вер­ рассматривалось в предыдущем задании (рис.
тикальной). 5.114). Постройте линию пересечения шестигран­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. ников и тонируйте связку (рис. 5.115). Попробуйте
Чтобы правильно изобразить шестигранники, вос­ построить другие врезки на основе этой связки двух
пользуйтесь схемой, изображенной на рис. 5.110. шестигранников.
Грани куба задают раскрытие вертикальных и гори­ Следует отметить важное обстоятельство. При
зонтальных шестиугольников в основаниях шести­ построении простой врезки можно предложить оп­
гранных призм, а его ребра позволяют определить ределенную последовательность - четкий алго­
длины шестигранников на рисунке. Вы уже знаете, ритм, следуя которому можно легко изобразить ли­
что, на основе изображения двух шестигранников, нию пересечения геометрических тел. При усложне­
объединенных перспективной схемой, можно пост­ нии врезки количество таких алгоритмов увеличива­
роить несколько разных связок. В нашем примере ется. Иными словами, чем сложнее врезка, тем
оси шестигранников пусть пересекутся в точке А больше различных путей ее построения. Каким пу­
(рис. 5.111), таким образом мы зададим симмет­ тем идти - все равно, ведь все они ведут к одному
ричное положение призм и, соответственно, сим ­ результату. Вы можете выбрать тот путь, который
метричную линию их пересечения (рис. 5.112). Те­ вам представляется более простым и логичным. Тут,
перь, как и в простых врезках, последовательно прежде всего, следует полагаться на свое про­
рассматривайте сечение одного шестигранника странственное воображение. В этих заданиях оно
(например, вертикального) гранями горизонтально­ будет и помогать вам, и, одновременно, развивать­
го шестигранника. Тогда сложная задача как бы де­ ся как главный профессиональный инструмент ар­
лится на несколько простых составляющих. Так, се­ хитектора.
174
175
176
177

ЗАДАНИЕ 57. НАКЛОННОЕ СЕЧЕНИЕ стройте вспомогательное сечение, перпендикуляр­


ПИРАМИДЫ ное секущей плоскости и проходящее через верти­
кальную ось пирамиды (рис. 5.118). Проведите ли­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
нию пересечения вспомогательного сечения с на­
ся строить наклонное сечение пирамиды, внима­
клонной плоскостью - прямую а (рис. 5.119). Впос­
тельно изучите последовательность построения, а
ледствии эта прямая станет осью симметрии в тра­
затем сделайте рисунок сечения пирамиды произ­
пеции сечения. Точки пересечения прямой а со сто­
вольной наклонной плоскостью.
ронами треугольника вспомогательного сечения (А
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
и В) определят положение горизонтальных сторон
Рассмотрите ортогональную проекцию наклонного
сечения. Проведите их через точки А и В, а затем до­
сечения пирамиды на рис. 5.116. Прежде чем при­
стройте боковые стороны сечения (рис. 5.120).
ступить к рисунку, постарайтесь представить пира­
миду, секущую плоскость и то, как будет выглядеть
сечение. Если это пока сложно для вас, попробуйте ЗАДАНИЕ 58. ВРЕЗКА ПИРАМИДЫ
сначала представить сечение пирамиды горизон­ И ШЕСТИГРАННОЙ ПРИЗМЫ
тальной плоскостью, а затем наклоните эту плос­
кость в соответствии с заданным положением. Про­ ЦЕПЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку двух
анализируйте, как в этом случае изменится квадрат разных геометрических тел, имеющих наклонные
горизонтального сечения. Две его стороны сохра­ грани.
нят свое горизонтальное положение, но станут раз­ ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезку пи­
ными по длине. Та, что находится выше и ближе к рамиды и шестигранника.
вершине пирамиды - меньше той, что ближе к осно­ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
ванию. Две другие стороны примут наклонное поло­ Изобразите на листе пирамиду и шестигранник
жение, будут симметричны и равны по длине. Таким (рис. 5.121). Последовательно рассматривайте се­
образом, в сечении пирамиды наклонной плоско­ чения пирамиды гранями призмы: постройте снача­
стью получится трапеция. Попробуйте проанализи­ ла сечение пирамиды наклонной гранью (место се­
ровать, как будут меняться размеры и пропорции чения выберите произвольно), а затем - горизон­
этой трапеции при перемещении секущей плоско­ тальной. Линия сечения пирамиды плоскостью на­
сти вверх и вниз по вертикали, а также при измене­ клонной грани шестигранника (рис. 5.122) - трапе­
нии угла ее наклона. Подобные упражнения, несом­ ция, построение которой вам знакомо по предыду­
ненно, помогут развить ваше пространственное во­ щему заданию. Обратите внимание, что ось сим­
ображение, а потому рекомендуем проделать их со метрии этой трапеции параллельна наклонному
всеми геометрическими телами. ребру в шестиугольнике основания призмы. После
Построение наклонного сечения пирамиды вы­ того как линия первого сечения построена, и поло­
полняется в обычной последовательности, при помо­ жение геометрических тел четко определено в про­
щи вспомогательных сечений. Чтобы построить се­ странстве, достройте сечение пирамиды горизон­
чение пирамиды наклонной плоскостью (рис. 5.117) тальной гранью шестигранника (рис. 5.123). Усиль­
достаточно одного вспомогательного сечения. По­ те линии рисунка и тонируйте связку (рис. 5.124).
178
179
180
181

ЗАДАНИЕ 59. НАКЛОННОЕ СЕЧЕНИЕ В, С и D линии, как бы описывая вокруг будущего эл­
ЦИЛИНДРА липса прямоугольник, стороны которого параллель­
ны прямым а и Ь. Теперь впишите в этот прямоу­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
гольник эллипс, который должен касаться сторон
ся строить наклонное сечение цилиндра, вниматель­
прямоугольника в точках А, В, С и D, а также образу­
но изучите последовательность построения, а затем
ющих цилиндра (рис. 5.132). Эллипс наклонного се­
сделайте рисунок сечения цилиндра сначала одной,
чения и на вашем перспективном рисунке будет
а затем - несколькими наклонными плоскостями.
изображаться как эллипс. Однако следует заметить,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
что его оси не совпадают с осями, определяемыми
Положение секущих плоскостей задано ортогональ­
ными проекциями на рис. 5.125 и 5.126. точками А, В, С и D. Это хорошо видно на примере
Сечение цилиндра наклонной плоскостью - эл­ сечения цилиндра, изображенного на рис. 5.133.
липс. Построение такого сечения выполняется в той Оси, относительно которых эллипс симметричен, на
же последовательности, что и наклонное сечение перспективном рисунке выделены толстой линией.
шестигранника. Для построения сечения цилиндра Теперь постройте дополнительные сечения цилинд­
наклонной плоскостью (рис. 5.127) также необходи­ ра наклонными плоскостями.
мы два вспомогательных сечения, проходящих че­ Рассмотрите рис. 5.134. Обратите внимание на
рез его вертикальную ось. Эти сечения помогут оп­ то, что все эллипсы сечения имеют общий центр.
ределить габариты эллипса. Вспомогательное сече­ Проанализируйте, как меняются габариты эллипсов
ние 1 перпендикулярно секущей плоскости (рис. сечения при изменении положения секущей плоско­
5.128). Линия пересечения вспомогательного сече­ сти. Поперечный размер эллипсов остается посто­
ния 1 с наклонной плоскостью - прямая а (рис. янным, а вот продольный меняется, причем, чем
5.129) - фиксирует продольные габариты эллипса вертикальнее секущая плоскость, тем он больше.
(точки А и В). Точка пересечения этой прямой с вер­ Приближение секущей плоскости к горизонтально­
тикальной осью цилиндра (точка О) - центр эллип­ му положению уменьшает продольный габарит до
са. Вспомогательное сечение 2 перпендикулярно тех пор, пока он не станет равным поперечному га­
сечению 1 (рис. 5 . 130). Линия пересечения наклон­ бариту, тогда эллипс сечения превратится в окруж­
ной секущей плоскости со вспомогательной плоско­ ность. Соответственно меняется и площадь сече­
стью 2 - прямая b - фиксирует поперечные габари­ ния. Чем горизонтальнее сечение, тем меньше его
ты эллипса сечения (точки С и D) (рис. 5.131). Для площадь, при увеличении угла наклона площадь се­
более точного построения проведите через точки А, чения также увеличивается.
182
183
184

ЗАДАНИЕ 60. ВРЕЗКА ЦИЛИНДРА построить симметричную связку (рис. 5.137), в ко­
И ШЕСТИГРАННОЙ ПРИЗМ Ы торой оси шестигранника и цилиндра пересекают­
ся в одной точке. Обратите внимание, что такое по­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку тела ложение геометрических тел потребует точного со­
вращения и тела с наклонными гранями. ответствия их размеров (рис. 5.138). Представьте
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезки ци­ линию врезки, последовательно рассматривая сече­
линдра и шестигранника. ние цилиндра гранями призмы. Наклонные грани
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. рассекают цилиндр по эллипсам (рис. 5.139). Сече­
Изобразите вертикальный цилиндр и горизонталь­ ния горизонтальными гранями - окружности. Пост­
ный шестигранник. Начните рисунок с куба (рис. ройте линию пересечения шестигранника и цилинд­
5.135). Его боковая грань послужит основой для по­ ра (рис. 5.140), тонируйте связку (рис. 5.141).
строения основания шестигранника, а эллипс, впи­ При изображении связки вертикального шести­
санный в верхнее основание куба, поможет пра­ гранника и горизонтального цилиндра соблюдается
вильно определить раскрытие эллипсов в основани­ та же последовательность построения. Рассмотри­
ях цилиндра. На основе полученного изображения те ее самостоятельно - она подробно представлена
двух геометрических тел (рис. 5.136) можно создать на рис. 5.142-5.151 от перспективной схемы до то­
разные связки. В этом задании вам предлагается нированной связки.
185
186
187
188
189
190
191
192

ЗАДАНИЕ 61. ВРЕЗКА ПИРАМИДЫ цилиндра второй наклонной гранью пирамиды


И ЦИЛИНДРА (рис. 5.161). В этом задании мы ограничимся пост­
роением только видимых линий сечения. Однако,
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку тела при необходимости, вы можете построить все ли­
вращения и тела с наклонными гранями. нии. Затем усильте основные линии рисунка (рис.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезку пи­ 5.162) и тонируйте связку (рис. 5.163).
рамиды и цилиндра. Можно предложить и другую последователь­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. ность построения. Она уместна тогда, когда положе­
Изобразите пирамиду и цилиндр (рис. 5.152). Пред­ ние геометрических тел заранее определено, на­
ставьте линию врезки. Наклонные грани пирамиды пример, в ортогональных проекциях (рис. 5.164). В
рассекают цилиндр по эллипсам. Сечение цилинд­ этом случае лучше начать построение с вертикаль­
ра основанием пирамиды - окружность. Сечение ного цилиндра. Задайте перспективные направле­
пирамиды верхним основанием цилиндра - квадрат, ния при помощи двух вертикальных секущих плос­
подобный квадрату основания пирамиды. Из всех костей (рис. 5.165) - эти плоскости впоследствии
этих сечений, пожалуй, наиболее сложные - сече­ пригодятся нам в построении наклонных сечений.
ния цилиндра наклонными плоскостями. Чтобы изобразить пирамиду, определите, где плос­
Для построения таких сечений необходимы две кость ее основания пересекает вертикальную ось
вспомогательные вертикальные секущие плоско­ цилиндра, и постройте секущий эллипс (рис. 5.166).
сти, проходящие через ось цилиндра. Эти плоско­ Определите положение точки центра основания пи­
сти перпендикулярны друг другу и наклонным гра­ рамиды относительно центра окружности сечения
ням пирамиды (рис. 5.153 и 5.154). (рис. 5.167), для чего сначала опишите вокруг секу­
Постройте сначала линию пересечения цилин­ щего эллипса квадрат. Центр основания пирамиды
дра и наклонной грани пирамиды, выделенной на смещен относительно центра окружности сечения
рис. 5.155. Найдите такое ее положение, которое по диагонали этого квадрата примерно на треть ра­
даст гармоничные соотношения поверхностей гео­ диуса (это следует из плана). Нарисуйте квадрат ос­
метрических тел. Зафиксируйте нижнюю точку се ­ нования пирамиды. Из точки пересечения диагона­
кущ его эллипса - точку А на пересечении верти­ лей квадрата поднимите вертикаль, отложите на ней
кальной вспомогательной плоскости и наклонной высоту пирамиды и достройте наклонные ребра
грани пирамиды (рис. 5.156), постройте сечение (рис. 5.168). Таким образом мы получили связку с
(рис. 5.157). точным положением геометрических тел в про­
После построения первой линии сечения взаим­ странстве.
ное положение геометрических тел стало опреде­ Теперь достройте линию сечения. Чтобы пост­
ленным, что дает возможность построить остальные роить сечение цилиндра наклонными гранями пира­
линии сечения. миды, воспользуйтесь вспомогательными верти­
Вариантов дальнейшего построения может быть кальными секущими плоскостями, проходящими че­
несколько. Например, если достроить сечение пи­ рез вертикальную ось цилиндра (мы изобразили их
рамиды вспомогательной плоскостью, которую мы в самом начале построения). Выберите любую
уже использовали в построении наклонного сече­ вспомогательную плоскость. Линия сечения этой
ния, то можно получить несколько опорных точек плоскостью цилиндра - вертикальный прямоуголь­
(рис. 5.158). Точки В и С определяют положение ли­ ник. Линия сечения пирамиды этой же вспомога­
нии сечения пирамиды верхним основанием цилин­ тельной плоскостью - трапеция. На рис. 5.169 пря­
дра, точка О - центр окружности сечения цилиндра моугольник и трапеция графически выделены тоном
горизонтальной плоскостью основания пирамиды, а и толстой линией. На пересечении прямоугольника
точки D и Е - раскрытие эллипса этого сечения на и трапеции получите опорные точки, необходимые
вашем рисунке. для дальнейшего построения. Изобразите наклон­
Постройте горизонтальное сечение цилиндра ное сечение цилиндра. Затем проделайте эти же
(рис. 5.159), а затем по опорным точкам на пере­ действия с другой вспомогательной секущей плос­
сечении пирамиды и второй вспомогательной се ­ костью (рис. 5.170). Закончите построение (рис.
кущей плоскости (рис. 5.160) постройте сечение 5.171) и тонируйте связку (рис. 5.172).
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203

ЗАДАНИЕ 62. НАКЛОННОЕ СЕЧЕНИЕ КОНУСА 2 - прямая b - фиксирует точки С и D, через кото­
рые проходит эллипс сечения. Однако точки С и D не
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ задают поперечных габаритов эллипса сечения.
ся строить наклонное сечение конуса, внимательно Чтобы найти эти габариты необходимо еще одно -
изучите последовательность построения, а затем третье вспомогательное сечение. Вспомогательное
сделайте рисунок сечения конуса наклонными плос­ сечение 3 перпендикулярно первому и второму се­
костями. чению и проходит параллельно основанию конуса
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. через точку О (рис. 5.177). Линия пересечения на­
Сечение конуса наклонной плоскостью, параллель­ клонной секущей плоскости со вспомогательной
ной одной образующей его боковой поверхности, плоскостью - прямая с - фиксирует поперечные га­
- парабола, если же секущая плоскость рассекает бариты эллипса сечения - точки Е и F. Для более
все образующие, в сечении получается эллипс. точного построения эллипса проведите через точки
А, В, Е и F дополнительные линии, как бы описывая
Рассмотрите ортогональную проекцию такого с е ­
вокруг будущего эллипса прямоугольник. Теперь
чения на рис. 5.173. Обратите внимание, что центр
впишите в этот прямоугольник эллипс, который дол­
эллипса сечения не лежит на оси вращения конуса
жен касаться сторон прямоугольника в точках А, В,
(в отличие от цилиндра) - это хорошо видно на ор­
Е\л F, проходить через точки С и D, а также касаться
тогональной проекции (рис. 5.174). С этим связа­
образующих конуса (рис. 5.178).
ны некоторые различия в построении наклонного
Как правило, в рисунке каждый выбирает сам,
сечения конуса и цилиндра. Однако эти построе­
какое количество точек для построения эллипса се­
ния во многом схожи, поэтому сечение конуса
чения является достаточным. Для начинающего мо­
представлено менее подробно и в меньшем коли­
жет быть необходимо построить все перечисленные
честве рисунков-стадий. точки, опытному рисовальщику достаточно двух то­
Начните рисунок наклонного сечения конуса с чек, определяющих продольные габариты. Для за­
построения вспомогательных вертикальных сече­ крепления пройденного материала постройте еще
ний, проходящих через вертикальную ось конуса. одно наклонное сечение конуса (рис. 5.179).
Вспомогательное сечение 1 перпендикулярно на­ Как и в сечении цилиндра, эллипс наклонного
клонной секущей плоскости (рис. 5.175). Линия пе­ сечения конуса будет изображаться на перспектив­
ресечения этого вспомогательного сечения с на­ ном рисунке как эллипс. Однако следует заметить,
клонной плоскостью - прямая а - фиксирует про­ что на вашем рисунке его оси (как и в цилиндре) не
дольные габариты эллипса (точки А и В). Середина совпадают с осями, определяемыми габаритными
отрезка АВ - точка О - центр эллипса сечения. точками. Это хорошо видно на примере сечения ко­
Вспомогательное сечение 2 перпендикулярно сече­ нуса, изображенного на рис. 5.180. Оси, относи­
нию 1 (рис. 5.176). Линия пересечения наклонной тельно которых эллипс симметричен на перспектив­
секущей плоскости со вспомогательной плоскостью ном рисунке, выделены толстой линией.
204
205

ЗАДАНИЕ 63. ВРЕЗКА КОНУСА угольник на рис. 5.183. Она перпендикулярна плос­
И ШЕСТИГРАННИКА костям, рассекающим конус, и проходит через его
вершину и центр окружности основания. Иначе
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку тела можно сказать, что вспомогательная плоскость про­
вращения и тела с наклонными гранями. ходит через середину конуса, рассекает шестигран­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезку ко­ ник и конус, образуя в сечении призмы - шести­
нуса и шестигранника. угольник, а в сечении конуса - треугольник. Пересе­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. чение этих фигур определяет точки, необходимые
Изобразите вертикальный конус и горизонталь­ для дальнейшего построения. Так, продлив верх­
ный шестигранник. Начните рисунок с куба (рис. нюю горизонтальную сторону шестиугольника, вы
5 .181). Его боковая грань послужит основой для по­ получите габариты и центр горизонтальной окруж­
строения основания шестигранника, а эллипс, впи­ ности сечения (рис. 5.184). Продлив наклонную сто­
санный в верхнее основание, поможет правильно рону шестиугольника, вы получите габариты на­
определить раскрытие эллипса в основании конуса. клонного эллипса сечения. На рис. 5.185 этот эл­
Полученное изображение двух геометрических тел липс изображен полностью для пояснения построе­
(рис. 5.182) может стать основой для создания раз­ ния, конус при этом можно продлить на столько на­
ных связок. Представьте линию врезки. Сечение ко­ сколько это нужно. Вы в своей работе можете пост­
нуса верхней горизонтальной гранью призмы - ок­ роить половину или только ту часть эллипса, кото­
ружность. Наклонная грань шестигранника рассека­ рая является линией сечения. Изобразите линию
ет конус по эллипсу. Осуществить такое построение пересечения шестигранника и конуса (рис. 5.186) и
вам поможет вспомогательная плоскость - шести­ тонируйте связку (рис. 5.187).
206
207
208
209
210

ЗАДАНИЕ 64 ВРЕЗКА КОНУСА Пересечение боковых граней со второй вспомога­


И ПИРАМИДЫ тельной плоскостью (рис. 5.190) определяет точки Е,
F, К- и L, через которые проходят эти эллипсы. Нари­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку тела суйте эллипсы по точкам (рис. 5 .191).
вращения и тела с наклонными гранями. Для построения гиперболы необходимо сначала
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезку ко­ изобразить линию пересечения вертикальной секу­
нуса и пирамиды. щей плоскости с плоскостью основания конуса. Для
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. этого снесите на плоскость основания конуса лю­
Изобразите вертикальный конус и горизонтальную бую точку секущей плоскости (например, точку О) и
пирамиду (рис. 5.188). Представьте линию врезки. проведите через ее проекцию - точку О' - линию,
Наклонные грани пирамиды рассекают конус по эл­ параллельную средней линии в треугольнике верти­
липсам. Сечение конуса боковой гранью пирамиды - кальной боковой грани пирамиды. Затем, следуя
гипербола. Для построения наклонных сечений необ­ обычному порядку построения, найдите верхнюю
ходимы две вспомогательные вертикальные секущие точку гиперболы. Изобразите линию гиперболы че­
плоскости, проходящие через вертикальную ось ко­ рез определенные точки верха и основания гипер­
нуса. Пересечение первой вспомогательной плоско­ болы, а также через точки, в которых линии эллип­
сти (рис. 5.189) и боковых граней пирамиды опреде­ сов пересекают ребра пирамиды (рис. 5.192).
ляет продольные габариты эллипсов сечения - точки Усильте основные линии рисунка (рис. 5.193) и то­
А и В для одного и точки С и D для другого эллипса. нируйте связку (рис. 5.194 и 5.195).
211
212
213
214

ЗАДАНИЕ 65 НАКЛОННОЕ СЕЧЕНИЕ Ш АРА плоскости постройте три сечения шара таким обра­
зом, чтобы одно вертикальное сечение шара было
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научиться перпендикулярно секущей плоскости. Тогда линия пе­
строить наклонное сечение шара, внимательно изучи­ ресечения этой вертикальной вспомогательной
те последовательность построения, а затем сделайте плоскости и наклонной плоскости сечения шара -
рисунок сечения шара наклонной плоскостью. прямая а - задаст вертикальные габариты окружнос­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. ти сечения - точки А и В (рис. 5.198). Точки, опреде­
Рассмотрите ортогональную проекцию сечения ляющие ее горизонтальные габариты, лежат на пря­
шара наклонной плоскостью на рис. 5.196, а также мой, проходящей через точку О, середину отрезка
на рис. 5.197, где обозначен центр окружности се­ АВ. Линии пересечения наклонной секущей плоско­
чения шара. сти с двумя другими вспомогательными сечениями
Любое сечение шара - окружность, которая шара дают дополнительные точки, через которые
изображается на перспективном рисунке как эллипс. проходит окружность сечения - С и D (рис. 5.199), Е и
Определить его габариты и раскрытие помогут вспо­ F (рис. 5.200). Найдите эти точки и постройте эллипс
могательные секущие плоскости. В данном случае (рис. 5.201). Его оси на вашем рисунке можно опре­
это три взаимно перпендикулярные сечения (одно делить следующим образом: малая ось проходит че­
горизонтальное и два вертикальных), которые мы рез центр шара и центр окружности сечения, большая
обычно строим в шаре для придания ему объема. В ось перпендикулярна малой оси и смещена в сторону
зависимости от положения наклонной секущей зрителя от центра окружности (рис. 5.202).
215
216
217

ЗАДАНИЕ 66 ВРЕЗКА ШЕСТИГРАННОЙ шар по окружности (рис. 5.205). Точки пересечения


ПРИЗМЫ И Ш АРА этой окружности со сторонами вспомогательного
шестиугольника определяют продольные габариты
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться строить врезку тела окружностей сечения.
вращения и тела с наклонными гранями. В нашем примере положение геометрических
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Постройте врезку ше­ тел таково, что верхняя горизонтальная грань шес­
стигранника и шара. тигранной призмы рассекает шар по центру. Это се­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. чение - центральный горизонтальный эллипс сече­
Изобразите связку двух геометрических тел (рис. ния шара, который уже изображен на вашем рисун­
5.203). Линия врезки строится также, как и в преды­ ке (рис. 5.206). Следующее сечение шара изобра­
дущих заданиях - последовательно рассматривай­ жено на рис. 5.207. Эллипс этого сечения пройдет
те сечение шара боковыми гранями шестигранной через продольные габаритные точки и точки, в кото­
призмы. Осуществить такое построение вам помо­ рых первый (горизонтальный) эллипс сечения пере­
жет вспомогательная плоскость - шестиугольник секает горизонтальное ребро призмы, общее для
(рис. 5.204). Она перпендикулярна всем плоско­ этих двух секущих плоскостей. Постройте третий
стям, рассекающим шар, и проходит через его секущий эллипс по этой же схеме (рис. 5.208) и то­
центр. Эта вспомогательная плоскость рассекает нируйте связку (рис. 5.209).

Рис. 5.203
218
219
220
221

Ч а с т ь VI
КОМПОЗИЦИЯ ИЗ ПРОСТЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ

Термин «композиция» (от лат. «compositio» - сло­ Каждое из этих правил может быть рассмотрено
жение, сопоставление, приведение частей в един­ очень подробно. В эпоху Ренессанса почти каждому
ство) предполагает гармоничную связь между со ­ из правил воспроизведения натуры на плоскости
бой отдельных элементов, превращающую эти эле­ посвящались отдельные трактаты. Такая степень
менты в новое целое и символизирующую переход подробности для того, кто только учится рисовать,
количества в качество. Другими словами, компози­ не обязательна. Далее приведены некоторые вы­
цию могут составить геометрические тела, распо­ держки из книги А. Дейнеки, более подробно рас­
ложенные в определенном порядке, который дикту­ крывающие те законы, которые наиболее актуальны
ется композиционными законами и правилами. для начинающего рисовальщика.
К таким правилам относится учение о пропорци­ «Закон сим м етрии мы постоянно наблюдаем в
ях в природе и архитектуре, понятия: симметрия, природе. Симметрично построена фигура челове­
ритм, статика и динамика, а также законы перспек­ ка. По закону симм етрии созданы многие архитек­
тивы. Образное мышление подсказывает творчес­ турные сооружения, декор. Одинаковость сторон
кое применение этих правил на практике при созда­ изображения дает понятие равновесия, что можно
нии той или иной композиции. наблюдать не только в архитектуре, но и во многих
произведениях ж ивописи, скульптуры, декоратив-
Композиционные правила
но-прикладного искусства. В композиции, постро­
1. Правила симметрии, вытекающ ие из плас­ енной по принципу симметрии, центр может иметь
тики строения человеческого тела и множества д р у­ известный акцент - более крупное изображение.
гих природных форм, устанавливаю щ ие закон га р ­ Чувство равновесия в композиции определяет­
монии пропорций, частей и целого организма. ся вертикальной осью, которая делит изображение
2. Правила равновесия - сочетания противо­ пополам. Из этого приема вытекает еще одно поня­
положных сторон изображения, равновеликих по тие - статика, чувство зрительной уравновеш енно­
массам. сти несмотря на сложно-выразительную жестикуля­
3. Правила статики и динам ики (покоя и д в и ­ цию отдельных персонажей. Точка схода в подоб­
жения) в пластическом реш ении композиции. ных случаях всегда будет посередине изобрази­
4. Правила ритма - законом ерного чередова­ тельной плоскости.
ния больших и малых форм, движ ения и покоя, кон­
Нарушение равновесия ( например, когда точка
трастного и приглуш енного, света и тени. схода переносится в край или когда одна сторона
5. Правила перспективы применительно к раз­ более насыщ ена по массам, чем другая, или когда,
личным композиционным решениям.
наконец, композиция строится по диагонали) рож ­
6. Золотое сечение и ордер как закономерные д ает начало динам ики в изображении.
членения в архитектуре. Правила ритма можно проследить и в компози­
7. М асштаб как мера уменьшения или увели­
циях произведений изобразительного искусства, и
чения по отношению к натуральной величине... в мире природы. Ритм мы видим в самых различных
8. Стилевое единство в ансамбле в сочетании природных ф ормообразованиях - в расположении
нескольких видов искусства. лепестков цветка, в движ ении волн и т.д. Простое
9. Вертикали и горизонтали как постоянные повторение одинаковых движ ений человека дает
оси по отношению ко всем другим направлениям.
ощ ущ ение ритма. Ритмичные движения легко уло­
вить в трудовых процессах, в танце. Ритм леж ит в
Из книги А. Дейнеки “Учитесь рисовать”. основе ком позиции художественных произведе­
222

ний - начиная от простейш его орнамента на быто­ Первые композиции рисовальщики действи­
вых вещах и кончая грандиозными фризами. В р и ­ тельно выстраивают, руководствуясь этими прави­
сунке ритм может быть передан линией, светотене­ лами, скрупулезно и тщательно следуя законам и
выми повторениями. выверяя по ним свою работу. В дальнейшем эти от­
Перспективные правила в изобразительном дельные правила и законы сольются, объединятся в
искусстве, в частности, в рисунке, имею т первосте­ вашем подсознании в единое ощущение гармонии,
пенное значение. Построенная на законах матема­ которому вы будете следовать в своем творчестве
тики и оптики, перспектива, как наука в руках опыт­ и которое уже невозможно проверить алгеброй, по­
ного художника, дает возможность правильно стро­ тому что это ощущение есть большее, чем просто
ить пространство на плоскости и соразмерять меж­ совокупность правил и законов.
д у собой предметы.

Р а з д е л 12
КОМПОЗИЦИЯ ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНАХ В МАРХИ

В последние десятилетия в МАРХИ проводится Все условия проведения экзамена можно раз­
экзамен по рисунку, состоящ ий из двух заданий. делить на постоянные и ежегодно изменяемые.
Задание 1 - рисунок гипсового слепка с античной Постоянные условия (размер листа, материал и с­
головы, продолжительностью шесть часов. Зада­ полнения, продолжительность экзамена) не явля­
ние 2 - рисунок композиции из геометрических тел ются секретом. С ними можно ознакомиться в
по представлению, продолжительностью четыре приемной ком иссии института, также они выве­
часа. В данном случае термин «рисунок по пред­ шены на сайте МАРХИ. Если в этой части условий
ставлению» означает, что изображаемый предмет экзамена все же происходят изменения (время от
реально не существует. Композицию необходимо времени это, конечно, происходит), такая инфор­
придумать, представить в своем воображении, а мация своевременно доводится до абитуриентов
затем изобразить ее на листе 30 на 40 см простым и других заинтересованных лиц. Изменяемые ус ­
карандашом, в линейной графике с легким введе­ ловия, составляющ ие суть второго задания (ком­
нием тона. Линейное графическое выражение ком­ позиции), приемной комиссией держатся в секре­
позиционной идеи носит условный характер: все те, их абитуриент узнает, только придя на экза­
тела простраиваются насквозь, с изображением мен.
невидимых частей, линии построения не убирают­ В настоящ ее время при проведении вступи­
ся, они остаются и в завершенной работе. Свето­ тельных экзаменов по композиции каждому аби­
тень также носит условный характер: положение туриенту выдается индивидуальный лист с его
источника света определяется абитуриентом са ­ персональным заданием. Это своего рода экза­
мостоятельно, падающие тени не изображаются менационный билет, который содержит перечень
вовсе, а тон в свету и собственных тенях не пере­ конкретных условий и задач, которые необходимо
дает фактуру материала и иные критерии, которые учесть и решить при работе над экзаменационным
существовали бы в реальной ситуации - выража­ рисунком. Экзаменационный билет состоит из
ются только объемные характеристики сложной двух граф ических частей. Первая часть, напри­
пространственной формы. Фон в рисунок компози­ мер, такая, как на рис. 6.29, представляет геомет­
ции не вводится. Рассмотрите композиции, выпол­ рические тела, из которых вы должны составить
ненные абитуриентами МАРХИ в последние годы свою композицию. Тела даются в ортогональных
(рис. 6.1 - 6.28). Эти работы отвечают разным у с ­ проекциях. На проекциях точно указаны их про­
ловиям (в соответствии с тем, как ставилась в тот порции, а рядом дана общая схема, по которой
период задача), но вместе они дадут вам общее можно определить соотнош ение различных тел
представление о том образе экзаменационной ра­ между собой. Кроме уже знакомых вам предметов,
боты, который сложился к настоящему времени. здесь представлены плашки, рамки и палочки.
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
Рис. 6.26
248
Рис. 6.27
249
Рис. 6.28
250
251

Плашки - дополнительные плоские квадратные, ную работу в связи с невыполнением условий зада­
круглые и шестиугольные элементы, высота кото­ ния, и поставить абитуриенту неудовлетворитель­
рых равна одной восьмой ребра куба. Рамки очень ную оценку. Пример композиции со связкой вы мо­
похожи на плашки, но имеют отверстие в середи­ жете рассмотреть на рис. 6.32.
не, поперечное сечение рамки - квадрат со сторо­ Нетрудно понять, что связка становится важ­
ной, равной одной восьмой ребра куба. Палочки - ным элементом рисунка. Во-первых, потому, что
линейные элементы композиции того же сечения, два тела, заранее неизвестно какие, становятся ча­
длина которых равна ребру куба. стью работы, с ними необходимо будет связать
Пропорции тел выражаются простыми отнош е­ весь замысел композиции. Во-вторых, автор уже
ниями 1 к 1, 1 к 1 ,5 ,- и это неслучайно - их просто не волен выбирать произвольно точку зрения на
изобразить и просто проверить. Некоторые абиту­ свою композицию - все тела в перспективе при­
риенты и в процессе подготовки к экзамену и на дется изображать так, как это указано в задании,
самом экзамене сознательно меняют размеры и например, справа и сверху, хотя лично у вас, быть
пропорции заданных тел. Обычно они мотивируют может, лучше удаются рисунки с нижней точки и
это тем, что, по их мнению, заданные условиями слева. К таким условиям проведения экзамена
экзамена геометрические тела недостаточно гар­ надо быть готовым, как в смысле умений и знаний,
моничны, (например, ш естигранник, слишком так и психологически. Главное на экзамене - не
длинный, а шар по отношению к другим телам ма­ впадать в панику и не терять понапрасну время.
ловат). Делать это категорически недопустимо, Рассмотрите другие образцы экзаменацион­
также нельзя произвольно добавлять другие тела в ных заданий по композиции последних лет. На
композицию. Задание есть задание, если вы его рис. 6.33 представлено задание, где даны тела с
изменили - вы сдаете какой-то другой экзамен. масштабированием по высоте. При неизменном
Для большей убедительности этого утверждения основании высота тел здесь меняется от 0,5 до 2
представьте, что на экзамене по математике вы по отношению к длине ребра куба. В задании на
умножаете не 2 на 2, как этого требует задание, а 3 рис. 6.34 использованы тела одинаковых пропор­
на 3, потому что это гармоничнее, интереснее и ций (1 к 1,5), но разных размеров (здесь они раз­
выразительнее. личаются в полтора раза). Это так называемые
Другая часть задания содержит информацию о композиции с общим масштабированием. Пример­
тех обязательных элементах, которые должна вклю­ но такое же задание можете получить и вы (если,
чать композиция. В последние годы эту роль выпол­ конечно, условия проведения экзамена не будут
няет обязательная связка, состоящая из двух тел, изменены).
соединенных друг с другом определенным образом Важный совет: даже если вы хорошо подгото­
(иногда они находятся на некотором расстоянии вились к вступительным испытаниям, более того,
друг от друга, иногда соприкасаются, иногда вреза­ уже сдавали экзамен в институт, и неплохо понима­
ются друг в друга). Связка двух тел представлена в ете суть всех требований - все равно сначала вни­
ортогональных проекциях {рис. 6.30), на которых мательно изучите полученное задание. Иначе
стрелками задается точка зрения на эти элементы - вполне может оказаться, что в вашей работе будут
условное положение рисующего в пространстве от­ обнаружены прош логодние элементы, не разре­
носительно обязательных тел. Так, по стрелке на шенные на этот раз, или еще какие либо досадные
фасаде вы можете определить, откуда (сверху или несоответствия. К сожалению, такие случаи на эк­
снизу), вы смотрите на связку, иными словами, где заменах не редкость.
находится линия горизонта (выше связки, ниже её Рассмотрите возможные примеры связок на
или проходит через связку). Стрелка на плане ука­ рис. 6.35, 6.36 и 6.37. Для успеш ного преодоления
зывает направление взгляда рисующего, как пра­ экзаменационных испытаний необходимо научить­
вило, эта стрелка проходит через куб и позволяет ся быстро и грамотно изображать связки с задан­
легко понять, какая из двух вертикальных видимых ной точки, это, несмотря на кажущуюся простоту, с
зрителю граней куба раскрыта больше, какая мень­ первого раза удается далеко не всем. В то же вре­
ше и насколько. Обычно стрелка на плане соединя­ мя надо помнить, что ничего запредельного по
ет характерные точки куба (например, ближнее к сложности экзаменационное задание не содер­
зрителю вертикальное ребро и середину дальней жит - доказательством тому служат сотни студен­
грани). Это означает, что на вашем рисунке они тов, ежегодно пополняющие ВУЗы страны, и поко­
должны лежать на одной вертикали. Связка долж­ ления архитекторов, эти институты закончившие.
на обязательно включаться в композицию, причем Просто к экзамену надо быть готовым. Кстати го ­
именно в заданном положении (рис. 6.31), иначе воря, готовность к экзамену ничего общ его не име­
комиссия имеет право не засчитать экзаменацион­ ет с «натаскиванием» на экзамен.
252
253
254

Разница тут принципиальная. «Натасканный» на - сложность композиции;


экзамен человек владеет узким спектром приемов, - графика, тональное решение;
любое изменение задания ставит его в тупик. Гото­ - завершенность работы.
вого к экзамену ученика такими изменениями не Теперь остановимся подробнее на каждой из
собьешь с толку. Иногда на вопрос о том, как реш и­ перечисленных позиций.
ли на экзамене новую задачу, новоиспеченные сту­ Если рассуждать об общ ем композиционном
денты удивляются: а что было нового? Другие замысле, то экзамен в МАРХИ традиционно сло­
связки или пропорции или иной набор тел - да раз­ жился таким образом, что от абитуриента не требу­
ве это проблема? Действительно, если человек ют составить композицию заданного типа или от­
при подготовке привык постоянно решать подоб­ вечающую каким-то условным девизам (статика,
ные задачи, он реш ит их и на экзамене, и потом, динамика, погашенное движение, тяжесть, устой­
при обучении в институте. чивость и пр.), как это делается в некоторых дру­
Теперь перечислим те критерии, по которым гих архитектурных ВУЗах нашей страны. Хорошо
будут оценивать ваши композиции: это или плохо - это совершенно другой разговор.
- соответствие выполненного рисунка заданию Важно то, что такая свобода многими абитуриента­
(о чем мы уже подробно рассказали); ми воспринимается как узаконенный произвол,
- композиционная идея в целом, гарм онич­ когда можно игнорировать все законы ком пози­
ность композиционного решения; ции, законы гармонии. Зачастую экзаменацион­
- композиция листа; ные работы превращаются в навал предметов, кото­
- грамотное изображение отдельных элементов рые хотя и взаимодействуют друг с другом, но не
композиции, правильность перспективы и врезок; создаю т ничего, кроме некоего сложного хаоса.
255
256

Из всех возможных путей составления композиции сказанного следует, что композиция листа столь же
этот представляется наихудшим. Архитектурная важна, как и композиция на листе. Лист надо за-
композиция многообразна, точнее, может быть та­ компоновать плотно, но не переуплотнено. Силуэт
ковой, поскольку путей обретения гармонии мно­ композиции из геометрических тел должен быть
жество. Но композиция - не хаос. Гармония может живым и певучим, как линия в рисунке, выражая
быть парадоксальной, но никогда она не возникает общий замысел работы. Все свободные, незаня­
из хаоса. Хаос - энтропия, рассеяние, смешение тые телами поля должны быть уравновешены, кра­
всего. Гармония всегда закономерна, упорядочена, сивы по пятну и по пропорциям. Вообще, понятия
она противостоит энтропии, борется с ней, и цель «композиция на листе» и «композиция листа» свя­
человека разумного - победа гармонии над хао­ заны так плотно, что совершенно невозможно оп­
сом. Композиция там, где гармония. ределить, где заканчивается одно и начинается
Для своей работы выберите сами близкую вам другое. Лист - это условное пространство, компо­
тему, например, массивную устойчивость или л ег­ зиция тоже занимает пространство (иллюзорное).
кое, устремленное в некую условность даль движе­ Эти два пространства не только должны находить­
ние. Композицию можно строить на метрических ся в одном месте, но и гармонично сосущ ество­
закономерностях или же, наоборот - на простом вать, взаимно учитывая характер друг друга. Лист
или сложном ритме; на спокойном распростране­ (имеется ввиду формат А-3) имеет определенные
нии массы или на резких выделенных акцентах. Вы границы - вертикали и горизонтали. Эти линии
вольны в своем творческом выборе. Надо только вместе с диагоналями задают основные направле­
помнить, что речь здесь идет, прежде всего, об об­ ния, по которым развивается пространство листа.
разном строе композиции. Образ - важнейшая ха­ Кроме того, это пространство имеет глубину, при­
рактеристика архитектурного произведения, если чем неоднородную: наибольшую - в центре, наи­
мы подразумеваем, что это - произведение искус­ меньшую по краям, самые плоские участки листа -
ства. Всякое искусство образно, то, что лишено об­ в его углах (стремление убрать эти плоские места
раза - безобразно, так понимали это еще античные привело к арочной и овальной формам изобрази­
философы. тельных поверхностей). Композиция из геометри­
При всей абстрактности экзаменационного ри­ ческих тел должна учитывать эти особенности и не­
сунка, при всей заданной геометризованности которым образом подчиняться им. Так композиция,
формы, работа должна ассоциативно напоминать учитывающая в своей структуре прежде всего края
архитектурное произведение. Имеется в виду ло­ листа, имеет прямоугольные очертания. В такой
гика развития формы, основание и завершение композиции, когда лист заполнен почти до преде­
композиции, силуэт, устойчивость и тектоничность ла, лучше не размещать в углах листа геометричес­
сочленений объемов - все это по возможности кие тела, имеющие наибольшие объемные харак­
надо делать так, же, как это принято при создании теристики, например, шары. Такие прямоугольные
архитектурных объектов. Можно сделать компози­ композиции - корпусные, массивные, уравнове­
цию, которая походила бы на станок, некую маши­ шенные, но, как правило, не очень интересные и
ну (кухонный комбайн, кофеварку, паровоз и т.п.) часто вызывают ощущение, что автор старался не
Все это, казалось бы, неплохо - но ведь речь идет создать композицию, а просто равномерно запол­
о поступлении именно в архитектурный институт. У нить лист. Лучше, когда в композиции на листе о с­
архитектуры свой строй, свои правила, отличные тается больше поля, которое взаимодействует с
от тех, которые приняты в промышленном, модном пространством между геометрическими телами
или полиграфическом дизайне. внутри самой композиции. Так, например, компо­
Ком позиция ли ста - очень важный критерий зиция в форме овала, как правило, хорошо гармо­
при оценке работы. Помните, что в конце экзамена нирует с пространством листа, располагаясь в наи­
вы сдаете в приемную комиссию не композицию из более глубоком месте, оставляя незанятыми
геометрических тел, а лист. Лист не просто носи­ «плоские» углы. Х-образная композиция подчинена
тель информации. В рисунке лист есть произведе­ диагоналям листа. Эти направления могут быть
ние искусства, ибо вне листа произведение не су­ равными по силе и, таким образом, уравновеш и­
ществует, как фильм не сущ ествует вне экрана. В вать друг друга, а в другом случае одна из д иаго­
Японии, когда детей начинают учить каллиграфии, налей может доминировать. Возможны также S и
обязательно говорят им примерно следующее: Z-образные композиции, которые строятся на осо­
«Посмотрите, как прекрасен лист белой бумаги. бо сложном, как правило, непогашенном движе­
Задача рисующего заключается в том, чтобы с каж­ нии, или погаш енном, но не до конца. Иногда
дой линией лист становился лучше, а не хуже». Из встречаются интересные композиции в виде
257
258
259
260
261
262

восьмерки, совсем редко - построенные в виде работу над экзаменационной композицией с «сет­
«бублика» (кольцеобразные). Возможны и другие ки» следует только если к экзамену вы научились
принципы компоновки, но перечислять их все нет делать «сетку» быстро и качественно, доведя этот
смысла, поскольку композиция листа рождается процесс почти до автоматизма, и легко строите
совместно с общим замыслом - он вам и должен композицию на ее основе.
подсказать наиболее интересное, грамотное, вы­ Еще один вопрос, который часто волнует аби­
игрышное решение. Запомните одно главное пра­ туриента - вопрос о врезках: какие врезки стоит
вило: не может быть хорош ей экзаменационной делать, насколько сложными они должны быть, и
работы, если сам лист некрасив, если он переко­ даже стоит ли их делать вообще? Начнем с того,
шен массами тел, неравномерно и бессмысленно что врезки в экзаменационной композиции можно
перегружен в отдельных местах и пуст - в других. и не делать - в экзаменационном задании исполь­
Правильная перспектива - обязательное ус­ зование врезок лишь рекомендовано и не являет­
ловие хорошей композиции. Вы, наверное, уже за­ ся обязательным условием, однако следует пони­
метили, что если ваш рисунок состоит всего из не­ мать, что композиция без врезок значительно усту­
скольких геометрических тел, то и тогда сохранить пает в сложности и художественной выразительно­
правильную перспективу на всем листе достаточно сти. Не забывайте, что вашу композицию будут
сложно. Даже если в основе работы практически оценивать в ряду других, следовательно, делая
идеально построенный куб, прибавление каждого композицию без врезок, вы заведомо снижаете
нового тела ведет к постепенному нарастанию и с­ конкурентоспособность собственной работы. Ко­
кажений. Отследить их и поправить достаточно нечно, год от года уровень экзаменационной ком­
сложно, особенно в первых композициях, когда позиции растет, и это диктует включение в компо­
опыт и практические навыки еще невелики. Имен­ зицию сложных врезок, которые делают экзамена­
но поэтому для верного определения раскрытия ционную работу выразительнее и интереснее. Од­
всех граней и направления всех линий на листе ис­ нако, их выполнение требует дополнительного
пользуют различные способы упорядочения всех времени, которое в условиях экзамена ограничено.
этих взаимосвязанных позиций, приведения их в В этой ситуации все зависит от вашего опыта -
единую систему. Одна из таких систем подробно если вы усердно готовились к экзамену по компо­
описана в следующем задании. Это так называе­ зиции, скорее всего у вас уже есть свои любимые
мая сетка - пространственная структура, опреде­ врезки, которые могут быть достаточно сложными,
ляющая раскрытие граней геометрических тел и но, отрисованные много раз, они изображаются
направление линий в перспективе по всему листу. легко и, следовательно, быстро. Но не стоит увле­
В процессе подготовки к экзамену «сетка» поможет каться сложными врезками, переусложнять рабо­
вам собрать воедино все многообразие задач, свя­ ту - помните, что даже композиция, выполненная с
занных с процессом построения композиции, и ра­ применением простых врезок, может быть доста­
зом, легко решить их. Безусловно, «сетка» - вещь точно сложной и выразительной. Важно также ска­
полезная, но и в ней, конечно, есть свои плюсы и зать о том, насколько геометрические тела долж­
минусы. С одной стороны, изображая композиции ны врезаться друг в друга. Порой в композициях
на основе «сетки», вы, конечно, тратите некоторое геометрические тела врезаны так незначительно,
(порой довольно значительное) время на подгото­ что создается ощущение, будто они не врезаны
вительный этап (рисунок самой «сетки»), тем са­ друг в друга, а лишь едва соприкасаются. Такие
мым, уменьшая время работы над собственно ком­ композиции, как правило, вызывают ощущение не­
позицией. С другой стороны, «сетка» может значи­ стабильности, неустойчивости и незавершеннос­
тельно сократить время на решение чисто техни­ ти. У зрителя появляется непреодолимое желание
ческих задач, связанных с определением направ­ сделать такую композицию плотнее, глубже вре­
лений горизонтальных прямых и раскрытием раз­ зать друг в друга геометрические тела. Анализируя
личных поверхностей. Конечно, определенный на­ такую работу, трудно говорить о ней как о компо­
вык позволит вам свести к минимуму временные зиции - группе гармонично соподчиненных объе­
затраты на «сетку», но, если в «сетке» будет допу­ мов. В других композициях тела так глубоко вреза­
щена ошибка (что в стрессовых условиях экзамена ны друг в друга, что уже не понятно - какие же это
вполне вероятно), то заметить эту ошибку вы см о­ тела? Такая композиция, как правило, похожа на
жете, только нарисовав первое геометрическое сложную массу с торчащими из нее частями гео­
тело. Что делать в таком случае - исправлять «сет­ метрических тел и не создает у зрителя ощущения
ку» или отказаться от нее вовсе, чтобы наверстать гармонии. Тела в ней перестают существовать как
упущенное время? Очевидно лишь то, что начинать самостоятельные объекты, превращаясь в геомет­
263

рическую смесь. Если не рассматривать такие когда необходимо дополнить композицию каким-
крайние случаи (когда геометрические тела почти нибудь геометрическим телом, но все предлагае­
не врезаются друг в друга, или когда они превра­ мые кубы, ш естигранники, цилиндры и пр. либо
щаются в единую плотную массу), для создания слишком крупные и массивные для этого, либо
композиции средней плотности следует придержи­ слишком сложные, и нарушают композиционный
ваться следующего правила: геометрическое тело замысел, привлекая к себе излишнее внимание. В
должно врезаться в другое (или другие) геометри­ этом случае следует использовать плашки. Оди­
ческие тела не более чем наполовину, лучше - на нарная плашка является наименьшим объемом,
одну треть. Кроме того, желательно чтобы зритель участвующим в композиции - варьируя количество
всегда мог определить основные размеры геомет­ плашек и их взаимное расположение, можно со ­
рического тела по его видимой части. Иными сло­ здавать объемы, самые разные по массе, конфигу­
вами, если в какое-либо тело врезается конус, на рации, плотности и сложности.
рисунке должна остаться видимой его вершина, Плашки могут организовать движение геомет­
значительная часть боковой поверхности и окруж­ рических масс в композиции. Так, например, квад­
ности основания. Если в какое-либо тело врезает­ ратные плашки останавливают движение, создают
ся цилиндр, то видимыми должны остаться части на листе ощущение стабильности и завершеннос­
боковой поверхности цилиндра и окружностей его ти. Квадратные плашки, лежащие в трех взаимно
оснований. Особо следует сказать о врезках кубов перпендикулярных плоскостях, активно подчерки­
и четырехгранников - в композиции эти геометри­ вают пространственную структуру композиции,
ческие тела составляют фон или, своего рода кар­ фиксируют ее в плоскости листа. Круглые плашки,
кас, для расположения и врезки других, более особенно вертикальные - похожи на колеса, и на­
сложных в построении геометрических тел. Поэто­ оборот, создают ощущение движения, неустойчи­
му, допускаются врезки, когда видимые части ку­ вости, а иногда просто растаскивают композицию
бов и четырехгранников составляют менее полови­ в разные стороны.
ны их объемов. Плашками можно усилить в композиции какую-
Сложность композиции - другой важный кри­ либо плоскость. Например, если композиция почти
терий оценки - связана не только с вопросом вре­ фронтальная, т.е. в ней практически не выражена
зок, но и с вопросом количества геом етрических глубина пространства, развернутую на зрителя по­
тел. Следует помнить, что ощущение сложности верхность хорош о поддержат дополнительные
композиции возникает от восприятия сложной гар­ фронтальные плашки. Если есть необходимость
монии некоего нетривиального замысла, а не толь­ усилить движение в глубину композиции, с этим
ко от сложности врезок, и уж точно не от нагромож­ хорош о справляются включенные в композицию
дения множества тел. плашки, перпендикулярные фронтальной плоско­
Как правило, условия экзаменационного зада­ сти.
ния особо оговаривают количество предметов, на­ При помощи плашек можно создать тему. Оди­
пример, не менее семи и не более пятнадцати. наковые плашки, повторенные в разных местах
Этот диапазон достаточно широк для творчества. композиции, объединяют различные геометричес­
Определяя количество геометрических тел в ком­ кие тела в единую гармоничную структуру. Тема
позиции, помните, что чем меньше тел в компози­ плашек может быть самостоятельной или поддер­
ции, тем крупнее они должны быть, тем сложнее их живать тему, заданную большими геометрически­
организовать по законам гармонии и красоты, так ми телами (например, шестиугольные плашки под­
как каждая связка должна быть отрисована очень держат включенные в композицию шестигранные
точно. Когда количество тел возрастает, уменьша­ призмы). Плашки могут «спасти» не очень краси­
ются их размеры, тогда значительно упрощается вую врезку геометрических тел, добавив в нее до­
задача создания красивых и гармоничных сочета­ полнительные членения.
ний геометрических тел вследствие больших воз­ Плашки могут создать красивый, динамичный
можностей по перемещению отдельных элементов абрис композиции. Выразительность контура ком­
относительно друг друга. Особую роль могут сы г­ позиции является важным моментом в процессе
рать в композиции плашки. Композиция, в которую восприятия композиции зрителем. Иногда на край
включены плашки, выглядит сложнее, интереснее и композиции выходит длинное ребро призмы или
богаче, по сравнению с композицией, где плашек образующая цилиндра. Плашки, врезанные в гео­
нет. Плашки могут выполнять в композиции самые метрическое тело, могут усложнить объем и разру­
разнообразные функции. Так, при помощи плашек шить монотонность абриса в данном месте компо­
можно создавать различные объемы. Например, зиции.
264

В хорош их композициях плашки выполняют то ученик делает линейную композицию, затем на­
сразу несколько функций. Умело включенные в носит тон и видит, что линия «ушла», затерлась.
вашу работу плашки способны сделать ее яркой и Тогда ученик «поднимает линию», вновь критичес­
выразительной, что, безусловно, очень важно. Од­ ки оценивает свою работу и понимает, что теперь
нако, всегда следует помнить о второстепенной тон слабоват, и его необходимо усилить..., затем,
роли плашек по отношению к крупной геометрии. опять линию, и опять - тон. В конце концов, когда
Не стоит создавать при помощи плашек слишком вполне довольный результатом, ученик приносит
значительные объемы. Помните, что основная мас­ свою работу на консультацию педагогу или сравни­
са композиции должна набираться из больших гео­ вает ее с работами других учеников - его удовлет­
метрических тел (кубов, четырехгранных и шести­ воренность куда-то исчезает. Если вам знакома та­
гранных призм, пирамид, конусов и т.д.), а плашки кая ситуация - не отчаивайтесь, она абсолютно
выступают только как дополнительные элементы. нормальна. Постепенно с опытом придет понима­
Создавая композицию, внимательно следите ние не только того, какую силу тона и линии необ­
за красивым балансом крупных объемов и плашек. ходимо создать на вашем листе, но вы также на­
Плашек не должно быть очень много (тем более, учитесь чувствовать материал, работать им, и уж
что их число входит в общее число геометрических конечно тогда из вашего рисунка уйдут эти изнуря­
тел), иначе такая композиция будет напоминать се ­ ющие стадии приближения к идеалу. И если этого
мейство опят на старом пне или изоляторы на ли­ пока не произошло, позвольте дать еще один со­
нии высоковольтных передач. вет: не бойтесь делать ошибки - с ними приходит
Не включайте в композицию большое количе­ опыт и приобретаются навыки.
ство разных плашек, ограничьтесь одним, макси­ Еще насколько слов необходимо сказать об э с ­
мум - двумя видами. В противном случае плашки кизе экзаменационной композиции. В эскизе мож­
будут не объединять, а наоборот вносить в вашу но решить основные композиционные вопросы:
композицию хаос. найти общ ие пропорции будущего изображения,
Графика в композиции заслуживает отдельно­ размеры отдельных его частей и их место на лис­
го разговора. В экзаменационном задании гово­ те, определить положение линии горизонта, а так­
рится о линейном рисунке и легком введении тона. же направления горизонтальных линий, уходящих в
О том, какая линия должна быть на вашем рисунке, точки схода. Однако, найденную в небольшом э с ­
уже говорилось и не раз: четкая, красивая, разно­ кизе гармонию не всегда удается полностью сохра­
образная, выразительная. Скажем только, что гра­ нить при переносе замысла на полный лист - так
фически линией всегда следует выделять и под­ стоит ли вообще делать эскиз композиции?
черкивать объем каждого геометрического тела, Ответ на этот вопрос зависит от задачи, кото­
усиливая на рисунке видимые и невидимые ребра, рую ставит перед собой рисовальщик, и от его
а также общий объем всей композиции, усиливая опыта. В своих первых работах, когда необходимо
ее контур. Что касается тона, то в реальной ситуа­ просто создать на листе перспективное изображе­
ции насколько легким или, напротив, насыщенным ние объема из врезанных друг в друга геом етри­
будет тон вашей композиции, определяется, преж­ ческих тел, занять композицией весь лист и по воз­
де всего, ее сложностью. Сильный или слабый можности не допустить серьезных ошибок, вы мо­
тон - не цель, а лишь средство выявления объем­ жете обойтись и без эскиза. Когда опыт позволит
ных характеристик композиции. Если композиция вам не только грамотно и стабильно изображать
простая, тогда, действительно, хватит и легкого геометрические тела и сложные врезки, но и раз­
тона, но для создания сложного объема тональная мышлять о сложной пространственной структуре,
шкала должна быть шире, а максимальный тон - движении масс, общем композиционном замысле,
соответственно, сильнее. Не увлекайтесь сильным эскиз становится необходимым. В эскизе уже на
тоном, помните, что сильный тон потребует боль­ первом этапе работы вы можете сформулировать
шего времени для его технического выполнения, основную идею, отобрать то, что необходимо
хотя таким тоном проще смоделировать сложный включить в композицию, и отбросить все лишнее.
объем. Слабый тон, напротив, требует меньше вре­ Готовясь к экзаменам, вы не просто должны ри­
мени на техническую работу, но моделировать совать композиции по представлению, но тщатель­
сложный объем таким тоном не просто. Как види­ но анализировать каждую свою работу. Вниматель­
те, и в этом случае следует искать «золотую сере­ но отбирайте красивые врезки, интересные связки
дину». Вообще создание красивой графики на лис­ геометрических тел, различные варианты общей
те требует долгой, кропотливой, внимательной и структуры композиции, определенную графику
настойчивой работы. Не все получается сразу, час­ (линию и штрих), формируя, таким образом, свое­
265

образный личный «арсенал». Такой «арсенал» на сделайте предварительные эскизы. Постепенно


экзамене позволит строить композицию, опираясь усложняйте задачу - насыщайте свою работу слож­
на многократно отработанные блоки и элементы. ными врезками, обогащ айте интересными и нео­
Главное, это позволяет сократить время на подго­ жиданными композиционными приемами.
товительную и техническую работу, и, соответ­
ственно, увеличить время, которое можно уделить
ЗАДАНИЕ 68. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ
решению творческих задач. Тогда, быть может ри­
РИСУНОК КОМПОЗИЦИИ
сунок эскиза вам будет уже не нужен.
И З ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
НА ОСНОВЕ «СЕТКИ»
ЗАДАНИЕ 67. ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Получить начальные навыки в
РИСУНОК КОМПОЗИЦИИ
рисунке композиции из геометрических тел, на­
ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
учиться рисовать геометрические тела в соответ­
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать компози­ ствии с раскрытием их горизонтальных и верти­
цию из простых геометрических тел по представ­ кальных граней.
лению. ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразить на листе
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Изобразить на листе «сетку», а затем композицию из геометрических
композицию из геометрических тел по представле­ тел на основе «сетки».
нию. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. Рисунок композиции из геометрических тел по
Первую свою композицию из геометрических тел представлению ставит перед рисовальщиком це­
составьте из небольшого количества элементов, лый ряд задач различной сложности. Композиция
используя самые простые врезки. Начните компо­ объединяет отдельные геометрические тела в еди­
зицию с изображения куба. Его надо построить ную систему, гармонично подчиняет их друг другу.
очень тщательно, внимательно отслеживая и сво­ Однако, решая вопросы художественной вырази­
евременно исправляя допущ енные ошибки. Этот тельности, не стоит забывать о чисто технических
куб будет своеобразной «линейкой» для измерения задачах. Необходимо не только грамотно изобра­
и определения размеров геометрических тел ва­ зить каждое геометрическое тело, но и правильно
шей композиции. По раскрытию его граней вы см о­ врезать тела друг в друга, определить степень
жете определить раскрытие различных поверхнос­ схождения горизонтальных ребер всех геом етри­
тей, а горизонтальные ребра куба зададут направ­ ческих тел к точкам схода на линии горизонта, а
ление всех параллельных линий, уходящих в точки также проследить за соответствием раскрытия го­
схода на горизонте. Теперь пристройте к этому ризонтальных и вертикальных квадратов и окруж­
кубу еще два куба или куб и четырехгранную при­ ностей, лежащих в основании геометрических тел,
зму. Располагайте кубы и четырехгранники таким по всей композиции. Даже опытному рисовальщи­
образом, чтобы их ребра были параллельны или ку непросто решить все эти задачи одновременно.
перпендикулярны друг другу. Иными словами, тела Существенную помощь в создании композиций
должны находиться в некой пространственной сет­ вам может оказать так называемая «сетка».
ке, состоящей из прямых, идущих в трех взаимно Рассмотрим подробно построение «сетки», ко­
перпендикулярных направлениях. Сделайте врез­ торая формирует пространство, расположенное
ки. Эта связка из трех тел будет основой, ядром бу­ ниже линии горизонта. Для того, чтобы понять кон­
дущей композиции. Дополните композицию кону­ структивную основу «сетки», представьте верти­
сом, цилиндром, ш естигранником, пирамидой и кальный цилиндр, пронизывающий всю компози­
шаром. Создавая свою первую композицию, не цию. Изобразите такой цилиндр примерно по цен­
стремитесь подчинить геометрические тела слож­ тру листа (рис. 6.38). Окружности оснований этого
ному композиционному замыслу. Пусть эта первая цилиндра следует сделать равными по размеру ок­
работа будет даже не совсем композицией - про­ ружностям оснований геометрических тел буду­
сто заполняйте лист геометрическими телами, пе­ щей композиции: конусов и цилиндров. Определяя
ремещаясь от центра листа к краям. Следите за раскрытие эллипсов обоих оснований этого цилин­
перспективой, врезки должны быть несложными, дра, вы задаете перспективный строй всей компо­
но правильно построенными и с красивыми, гармо­ зиции. Чем больше разница в раскрытии верхнего
ничными пропорциями. Когда эта задача будет у с ­ и нижнего эллипсов, тем резче перспектива, чем
пешно решена, ставьте перед собой другую, уже разница в раскрытии меньше, тем перспектива
более сложную - заранее обдумайте композицию, спокойнее. Теперь нарисуйте горизонтальное се­
266

чение цилиндра, делящее его ровно пополам. Опи­ которым вы будете определять направление гори­
шите вокруг эллипса центрального сечения квад­ зонтальных граней геометрических фигур компо­
рат (рис. 6.39). Так вы зададите точку зрения и оп­ зиции. Такая «сокращенная сетка», конечно, потре­
ределите раскрытие вертикальных граней геом ет­ бует от вас большего внимания при работе над
рических тел. композицией, но зато и отнимет гораздо меньше
Продлите на весь лист средние линии квадрата, времени.
а точки, лежащие на пересечении его средних л и ­ Сетка с линией горизонта, проходящей через
ний с вписанной окружностью, перенесите на верх­ лист, строится несколько иначе. Начните ее постро­
ний и нижний эллипсы оснований цилиндра (рис. ение с линии горизонта и верхнего эллипса цилинд­
6.40). Соединив соответствующие точки на верхнем ра (рис. 6.48). Затем разделите отрезок вертикаль­
и нижнем эллипсах прямыми и продлив их на всю ной оси цилиндра от центра верхнего эллипса до
ширину листа, вы получите три линии одного на­ линии горизонта пополам. Раскрытие эллипса на
правления, сходящиеся к точке схода, и три линии этом уровне будет вдвое меньшим, чем раскрытие
другого, перпендикулярного направления, также верхнего эллипса. Теперь таким же образом разде­
сходящиеся в точке схода на линии горизонта (рис. лите пополам расстояние от второго эллипса до ли­
6.41). Вы также можете провести дополнительные нии горизонта и нарисуйте третий эллипс, раскры­
линии сетки посередине между уже проведенными тие которого также будет вдвое меньше второго. И
линиями в обоих направлениях (рис. 6.42). Постро­ еще один - четвертый - эллипс, нарисуйте ниже ли­
ение «сетки» закончено. Проверьте правильность ее нии горизонта на том же расстоянии от нее, что и
построения, сравнив вертикальные отрезки между третий эллипс, и с тем же раскрытием. Таким обра­
линиями сетки так, как это показано на рис. 6.43. зом мы сформировали цилиндр, вертикальная ось
При помощи «сетки» вы можете определить направ­ которого разделена на пять равных отрезков. Опи­
ление взаимно перпендикулярных горизонтальных шите вокруг верхнего эллипса квадрат, продлите
линий, раскрытие квадратов и эллипсов, а также его средние линии до пересечения с вертикальны­
размер геометрического тела в любом месте вашей ми краями листа (рис. 6.49). Разделите расстояние
композиции (рис. 6.44 и 6.45). между полученными точками и линией горизонта на
На рис. 6.46 представлена «сетка», ф ормирую­ равные отрезки аналогично тому, как разделена ось
щая пространство выше линии горизонта, на рис. цилиндра - так, как это показано на рис. 6.50. Сне­
6.47 - композиция на основе такой сетки. сите точки пересечения средних линий квадрата с
Создавая композиции, каждый рисовальщик в вписанной в него окружностью на нижние эллипсы.
соответствии со сложностью задачи, количеством Соедините полученные точки на краях листа с цент­
элементов композиции и, конечно же, со своим рами окружностей и соответствующими точками на
опытом, самостоятельно решает, работать ли ему эллипсах (рис. 6.51). Следите за равномерным
«по сетке» или без нее. В качестве ком промиссно­ схождением параллельных линий в перспективе
го решения данного вопроса (с «сеткой» или без) (рис. 6.52). На рис. 6.53 представлена готовая «сет­
можно предложить «сетку» в упрощенном вариан­ ка», а на рис. 6.54 - композиция на ее основе.
те. В этом случае начните рисунок композиции с Предложенные вам варианты сеток и способы
центрального эллипса и описанного вокруг него их построения, конечно, не единственные в своем
квадрата, затем продлите средние линии квадрата роде. При определенном опыте вы можете создать
на всю ширину листа и проведите несколько парал­ свою систему изображения в перспективе сложных
лельных им линий (сходящихся в перспективе), по пространственных структур.
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284

Ч а с т ь VI I
РИСУНОК ПРОСТЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
В ДВИЖЕНИИ

В рисунке по представлению важно уметь изоб­ четырехгранных призм вокруг их горизонтальных и


ражать геометрические тела не только в статике, но вертикальных ребер. Повороты кубов, четырехгран­
и в движении. В заданиях этого раздела рассматри­ ников и пирамид вокруг вертикальных ребер совме­
ваются вращательные движения кубов, пирамид и щены с поступательным движением.

Р а з д е л 13
ПОВОРОТЫ ВОКРУГ
ГОРИЗОНТАЛЬНОГО РЕБРА

Прежде, чем приступать к выполнению заданий, ЗАДАНИЕ 69. ПОВОРОТЫ КУБА ВОКРУГ
внимательно изучите схемы простых поворотов квад­ ГОРИЗОНТАЛЬНОГО РЕБРА
рата, которые помогут вам понять основные принци­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
пы изображения такого движения. Рассмотрите пово­
ся изображать повороты куба вокруг горизонталь­
роты квадрата на угол 45° на рис. 7.1 и 7.2. Горизон­
ного ребра, нарисуйте куб и схему поворота. Пост­
тальная сторона квадрата - ось вращения, при пово­
ройте повороты куба на основе схемы.
роте она сохраняет свое положение в пространстве.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Две вершины, принадлежащие этой стороне, также
В этом задании будут рассмотрены повороты куба
неподвижны, а две другие совершают движение по
на углы, кратные 22,5° (90°; 45° и т.д.). Эти повороты
окружности, радиус которой равен стороне квадрата.
строятся на основе схемы, аналогичной схеме, ис­
Для того, чтобы разделить окружность на углы в
пользуемой для поворотов квадрата. Начнем с са­
45°, нужно описать вокруг этой окружности квадрат
мых простых поворотов на 90°. Рассмотрите ортого­
и провести его диагонали (схема на рис. 7.3). Деле­
нальную проекцию на рис. 7.8. Исходное положе­
ние окружности на углы 22,5° (половина от 45) стро­
ние - куб как бы стоит на воображаемой горизон­
ится на двух квадратах, описанных вокруг этой ок­
тальной поверхности, две его грани горизонтальны,
ружности. Квадраты повернуты относительно друг
остальные - вертикальны. Вращение куба происхо­
друга на 45°. Заметьте, что в этом построении диа­
дит вокруг нижнего горизонтального ребра (рис.
гонали одного описанного квадрата являются сред­
7.9). Из восьми вершин куба - две лежат на оси вра­
ними линиями другого, а вершины обоих этих квад­
щения, четыре других совершают движение по ок­
ратов принадлежат одной окружности {рис. 7.4).
ружности, радиус которой равен ребру куба, а еще
Диагонали квадратов, а также прямые, проведен­
две вершины - по окружности, радиус которой ра­
ные через точки пересечения сторон этих квадра­
вен диагонали квадрата основания куба. Когда куб
тов, дадут искомые углы.
поворачивается на 90°, он занимает положение, со­
Повороты квадрата на углы 60°, 30° и 15° строят­
седнее по отношению к исходному положению куба.
ся на основе одного или двух шестиугольников, впи­
Последующие три такие поворота возвращают куб в
санных в окружность (рис. 7.5; 7.6 и 7.7).
исходное положение (рис. 7.10; 7 .11).
285

Рис. 7.1
286
287
288

При повороте на 45° куб становится на ребро, Чтобы самостоятельно нарисовать такие пово­
дальнейшие повороты на 90° представлены на о р ­ роты, начните с куба в исходном положении. На его
тогональной схеме (рис. 7.12), а также на рис. основе постройте схему. Теперь задайте угол пово­
7.13 и 7.14. На следую щ их рисунках вы можете рота и последовательно перемещайте каждое реб­
найти различные варианты выполнения этого за­ ро куба на этот заданный угол. Таким образом, куб
дания - когда куб соверш ает только два поворота получается почти автоматически, но несмотря на
и каждое положение хорош о читается (о р то го ­ это, не забывайте визуально отслеживать правиль­
нальная схема на рис. 7.15\ 7.16 и 7.17)] (ортого­ ность куба, схождение параллельных ребер в точки
нальная схема на рис. 7 .18\ 7.19 и 7.20) или когда схода, а также квадратность его граней. Помните,
таких поворотов много и все они сливаются в еди­ что зрителю, прежде всего, важна убедительность
ное движение (ортогональная схема на рис. 7.21; рисунка, а не сложность его построения. Тонируйте
7.22; 7.23). рисунок, проявив объемы отдельных кубов.
289
290
291
292
293
294
295

ЗАДАНИЕ 70. ПОВОРОТЫ ПИРАМИДЫ траектория (окружность). Ее обязательно следует


ВОКРУГ ГОРИЗОНТАЛЬНОГО РЕБРА провести на листе : в некоторых случаях - в начале
построения, а в других - в конце, соединяя линией
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научиться окружности вершины вращающихся пирамид. Оп­
изображать повороты пирамиды вокруг горизонталь­ ределяя направления высот пирамид, пользуйтесь
ного ребра, нарисуйте пирамиду и схему поворота. ортогональными проекциями. На них, как правило,
Постройте повороты пирамиды на основе схемы. хорошо читается характер взаимодействия линий,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. иными словами, какая линия какой параллельна,
В этом задании мы рассмотрим повороты пирами­ перпендикулярна и т.д. Такими ортогоналями - пояс­
ды на углы 90°; 45°; 120°; 60°; 30°, а также вариант с нениями - необходимо сопровождать каждый пово­
произвольными углами поворота, кратными 22,5. рот, который совершает пирамида на вашем рисун­
Это задание не требует подробного описания, так ке. Рассмотрите простые повороты пирамиды на 90°
как принцип построения поворотов пирамиды такой (рис. 7.24; 7.25; 7.26) и 120° (рис. 7.27; 7.28 и 7.29),
же, что и принцип построения поворотов квадратов затем более сложные - на 45 (рис. 7.30; 7.31; 7.32),
и кубов. Особенность построения заключается в 60° (рис. 7.33; 7.34 и 7.35) и повороты на произволь­
том, что для вершины пирамиды появляется своя ные углы, кратные 22,5° (рис. 7.36; 7.37 и 7.38).
296
297
298
299
300
301

Рис. 7.38
302

Р а з д е л 14
ПОВОРОТЫ ВОКРУГ ВЕРТИКАЛЬНОГО
РЕБРА

Задания этого раздела построены по общему зонтального ребра, изученные в предыдущем раз­
принципу - геометрическое тело совершает пово­ деле. Рассмотрите ортогональную схему на рис.
рот вокруг вертикального ребра и одновременно 7.39, а на рис. 7.40 - план поворота. Вершины куба
движется по вертикали. движутся по двум окружностям разного радиуса с
общим центром. Для построения перспективной
схемы поворота нарисуйте план в перспективе, за­
ЗАДАНИЕ 71 ПОВОРОТЫ КУБА ВОКРУГ
тем разверните его по вертикали, изобразив эллип­
ВЕРТИКАЛЬНОГО РЕБРА
сы с шагом, равным высоте куба. Постройте нижний
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­ куб в исходном положении и дальнейшие положе­
ся изображать повороты куба вокруг вертикального ния куба, снося с плана вершины кубов на соответ­
ребра, нарисуйте куб и схему поворота. Постройте ствующие эллипсы (рис. 7.41). Следите за совпаде­
повороты куба на основе схемы. нием ребер и диагоналей оснований соседних кубов
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. на вашем рисунке. Обратите внимание также на то,
В этом задании куб поворачивается на 45“ вокруг что совершив два поворота на 45° (в сумме - 90°) го­
вертикального ребра и одновременно при каждом ризонтальные ребра куба становятся параллельны
таком повороте смещается по вертикали на рассто­ горизонтальным ребрам исходного куба, а значит,
яние, равное высоте куба. Такие повороты строятся должны сходиться в одну точку схода. Тонируйте
по тому же принципу, что и повороты вокруг гори­ кубы, проявляя отдельные объемы {рис. 7.42).
303
304
305

ЗАДАНИЕ 72. ПОВОРОТЫ линдры и четырехгранные призмы. Сначала нари­


ЧЕТЫРЕХГРАННИКА И ПИРАМИДЫ ВОКРУГ суйте эллипсы с общей вертикальной осью враще­
ВЕРТИКАЛЬНОГО РЕБРА ния. Эллипсы располагайте на одинаковом рассто­
янии друг от друга, оно равно стороне квадрата ос­
ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­
нования призмы или пирамиды, совершающих по­
ся изображать повороты четырехгранника и пира­
ворот. Количество эллипсов зависит от количества
миды вокруг вертикального ребра, нарисуйте схему
поворотов. В наших примерах таких поворотов пять.
поворота, а затем постройте повороты геометри­
Вертикальными прямыми перенесите на эллипсы с
ческих тел на основе схемы.
плана вершины квадратов и простройте их. Верши­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
ны всех квадратов лежат на внешних эллипсах и ка­
Схема, на основе которой можно построить поворо­
саются внутренних.
ты пирамиды и четырехгранной призмы, та же, что
Нарисуйте первое тело. Если это призма, то ее
и для построения поворотов куба. В ее основе два
изображение не должно вызвать у вас никаких зат­
квадрата и две окружности. Пропорции призмы от­
руднений. В построении пирамиды, пожалуй, един­
личны от тех, к которым вы уже привыкли - длинная
ственная сложность - ее высота. Обратитесь к пла­
грань призмы равна диагонали квадрата основания
ну, по нему вам легко будет определить и направле­
(рис. 7.43), такова же и высота пирамиды (рис.
ние высоты пирамиды, и ее размер. Теперь к пер­
7.44).
вому нарисованному геометрическому телу прири­
Последовательность выполнения рисунков по­
совывайте следующие тела, ориентируясь на точки
ворота призмы и пирамиды очень похожи. Начните
и направления, заданные пространственной схе­
с построения плана поворота в перспективе. Вни­
мой. Линейно-конструктивный рисунок поворота
мательно следите за тем, чтобы средние линии од­
четырехгранника представлен на рис. 7.45, тональ­
ного квадрата совпадали с диагоналями другого.
ный - на рис 7.46, линейно-конструктивный рисунок
Когда вы убедитесь, что построение плана правиль­
поворота пирамиды представлен на рис. 7.47, то­
ное, можете развивать рисунок по вертикали вверх.
нальный - на рис 7.48.
Окружности и квадраты плана превращаются в ци­
306
307
308
309
310

Ч а с т ь VI I I
РИСУНОК АРХИТЕКТУРНЫХ
ФОРМ НА ОСНОВЕ ПРОСТЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ

Переход от рисования геометрических тел к ри­ Первая колонна - это ствол дерева, т.е. цилиндр,
сунку архитектурных форм на их основе - радост­ обтесанный камень - куб или призма. Есть и другая
ный и долгожданный момент для того, кто начал ос­ причина, почему самые древние объекты строи­
ваивать архитектурную профессию. Этот момент тельной деятельности часто были геометризирова-
знаменует окончание штудий в их чистом виде и на­ ны. В древних культурах математические знания (и
чало творчества. Задания этой части пособия (как и в частности, геометрия) были священны, они дава­
всех предыдущих) носят сугубо учебный характер, ли силу и власть, предоставляя возможность про­
но конечная цель обучения рисунку архитектора в никнуть в божественный промысел, понять законы,
них виднее, а возможных моментов для проявления по которым строится мир. Именно так относились к
своей фантазии - больше. знаниям мудрецы Шумера, халдеи, также понимали
Для начала необходимо представить себе, как их и египетские жрецы. Именно так, из стремления
из простой геометрической формы получить некое связать свой мир с космосом и вечностью, возник­
подобие архитектуры? Это можно сделать тремя ли древние пирамиды Египта, самые знаменитые из
разными способами. В первом - сложная форма которых, пирамиды в Гизе, до сих пор поражают
«набирается» из разных геометрических объемов. своей геометрической безупречностью. В античные
Вспомните какую-либо крепостную башню или ко­ времена обожествляли математику представители
локольню. В ее основе чаще всего куб или прямоу­ Пифагорейской школы, развившие способы гео­
гольная призма, иногда цилиндр. Выше - четырех­ метрических построений, доставшиеся им в на­
гранная призма меньшего размера или же шести­ следство от древних. Их способы пропорциониро-
гранник. Еще выше - цилиндр, а венчает все не­ вания легли в основу построения архитектурных
большой шар. В качестве элементов перехода меж­ форм Ренессанса и классицизма.
ду основными объемами выступают усеченная пи­ В современном мире знания не носят сакраль­
рамида или конус. Точно также можно увидеть соче­ ный характер. Технологическая свобода, которую
тание простых геометрических тел и в других архи­ получило современное общество, выводит строи­
тектурных объектах. тельную индустрию на такой уровень, на котором
Второй способ - «вырезание» из простой гео­ для нее практически нет невозможного. Архитектор
метрической формы более сложного объема. Это в своем творчестве свободен от прежних догм, сам
чем-то напоминает подход Микеланджело, который способ его мышления другой - он вольно распоря­
говорил про свои скульптуры, что он просто берет жается объемом, реализуя в конструкции, в матери­
глыбу камня и отбрасывает все лишнее. Третий спо­ але те формы, которые мастера прошлого не смог­
соб - «движение» простой формы в пространстве ли бы создать даже в своем воображении.
(поступательное или вращательное), когда сложный В последующих заданиях вам предлагается са­
элемент является повторением более простого. На­ мостоятельно изобразить архитектурные формы
пример, винтовую лестницу можно представить как различной сложности, предварительно представив
сегмент цилиндра, двигающ ийся в пространстве в их основе простые геометрические объемы. По­
вокруг некой оси. Такая геометрическая основа ар­ скольку мы имеем здесь дело с процессом мышле­
хитектурных форм, разумеется, неслучайна. Для ния, в значительной степени абстрактным, то не так
первых строителей, ограниченных в технологичес­ уж важно, каким из трех предложенных способов вы
ких возможностях, формы и материалы, дарован­ будете это делать. Выбирайте самый простой и по­
ные природой, были значительным подспорьем. нятный для вас путь.
311

Р а з д е л 15.
АРХИТЕКТУРНЫЕ ДЕТАЛИ

Архитектура как искусство оперирует многими


средствами выразительности. Если речь идет об
объемных характеристиках сооружения, то вырази­
тельные средства можно представить в виде некой
шкалы или линейки. На одном ее краю будет распо­
лагаться крупная архитектурная форма, а на другом
- фактура материала. Где-то в центре окажется мес­
то, которое будет занято архитектурными деталями.
Детали можно назвать важнейшим инструментом из
арсенала архитектора еще и потому, что, варьируя их
количество, место и характер применения, зодчий
может произвольно менять степень декоративности,
пышности (или, наоборот, аскетичности) своего тво­
рения. Соотношение объема и детали - важнейшая
характеристика архитектурных творений, которая
меняется у разных народов и от эпохи к эпохе.

ЗАДАНИЕ 73. РИСУНОК БАЛЯСИНЫ

ЦЕЛЬ И ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Чтобы научить­


ся рисовать тело вращения по ортогональным про­
екциям, представьте объем, заданный по плану и
фасаду, а затем нарисуйте его, набирая сложную
форму из более простых геометрических тел.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Рассмотрите ортогональные проекции балясины
(рис. 8.1). Основной объем - сложное тело враще­
ния, составленное из более простых геометричес­
ких тел - цилиндров, конусов, валов и полусферы. В
основании балясины - куб, ее верхнюю часть также
завершает квадратный в плане объем. Начните ри­
сунок с фасада центральной части балясины, на
нижней горизонтальной оси изобразите эллипс и
постройте на его основе нижний куб (рис. 8.2). На­
рисуйте эллипсы на линиях, где отдельные объемы
стыкуются друг с другом, а также в местах характер­
ных переломов форм. Чтобы правильно определить
раскрытие всех эллипсов, воспользуйтесь дополни­
тельным построением цилиндра, высота которого
равна высоте центральной части балясины (рис.
8.3). Этот цилиндр и секущие вертикальные плоско­
сти зададут раскрытие верхнего и хотя бы одного
промежуточного эллипса (в нашем примере проме­
жуточный эллипс расположен в самом широком ме­
сте балясины). Ориентируясь на эти эллипсы, вы
легко определите раскрытие любого эллипса баля­
сины. Закончите рисунок, прорисовав абрис и верх­
ний прямоугольный объем (рис. 8.4). Легко тони­
руйте балясину (рис. 8.5).
312
313
314

ЗАДАНИЕ 74. РИСУНОК ДОРИЧЕСКОЙ ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться изображать дори­


КАПИТЕЛИ ческую капитель по представлению.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Рисунок капители не
Роль детали не бывает постоянной даже в о д ­ предполагает полное отсутствие натуры, то же са­
ной отдельной национальной архитектуре, в том мое относится и к вазе, и к ионику. Эти тела столь
или ином стиле. Известно, что на пути своего раз­ сложны, что у учащихся может просто не хватить
вития каждый стиль проходит три стадии: конст­ уровня пространственного мышления, чтобы пред­
руктивную, тектоническую и декоративную . На ставить их форму во всех деталях. С другой сторо­
первом этапе роль деталей невелика, поскольку ны, нарисовав эти предметы с натуры, ученик
архитектура достаточно утилитарна, близка к чис­ вполне в состоянии проделать эту работу и по
тому строительству. На втором, тектоническом представлению. Обратиться к рисунку капители по
этапе возникает удивительный сплав общ его и ча­ представлению заставляет сам характер этого за­
стного, детали невозможно отделить от объема, дания. Опыт показывает, что когда ученики рисуют
настолько гармонично они сочетаются, совместно капитель с натуры, вымеряя ее пропорции, срисо­
работая на общий образ сооружения. Детали про­ вывая детали, в работу, как правило, вкрадывается
рисованы здесь с особой точностью и изысканно­ ошибка. Чтобы избежать ее, необходимо сперва
стью. Такова, например, архитектура античной нарисовать фасад капители, а затем, через пост­
Греции эпохи Высокой классики. Третий период роение эллипсов, перейти к объему, что по своей
характеризуется преобладанием декоративного методике ближе как раз к рисунку по представле­
начала, когда эффект достигается не утонченной нию, чем к рисованию с натуры.
гармонией формы и деталей, а количеством при ­ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
меняемых декоративных элементов. То, что было Начните рисунок с анализа капители (рис. 8.6). Ее
основой выразительности в тектоническом пери­ основной объем представляет собой круглую сим ­
оде (для Греции это ордерные системы), в резуль­ метричную форму с общей вертикальной осью.
тате всех трансф ормаций становится просто д е ­ Верхнюю часть капители - эхин - четверть вала,
кором, применяемым для украш ения зданий. В можно представить как шар и цилиндр одновре­
соответствии с этим меняется и прорисовка о т­ менно. Эхин сопрягается с цилиндрической шей­
дельных деталей. При этом архитектурный о р ­ кой колонны через три последовательно уменьша­
дер - одно из самых удивительных изобретений ющихся пояска (тонкие цилиндры). Астрагал, со­
человечества. Он оказался настолько универсаль­ стоящ ий из валика и полочки, переходит в ствол
ным языком зодчества, что применяется в архи­ колонны через выкружку. Ствол колонны имеет
тектуре на протяжении уже почти трех тысяч лет. утонение кверху и может быть представлен и как
За это время его образ много раз трансф орм иро­ цилиндр (в нижней части колонны), и как усечен­
вался, но изначальное сем антическое значение ный конус. Ствол декорирован двадцатью длин­
элементов остается неизменным. ными полукруглыми в плане бороздками - канне­
Капителью называется верхняя часть колонны. люрами, имеющими полукруглые же завершения.
Колонна, которую мы привычно воспринимаем как Верхняя часть капители - квадратная в плане аба­
одну из основных частей архитектурного ордера, ка (абак) - плита (прямоугольная призма) с каб­
происходит от простейш ей опоры - деревянного лучком и полочкой.
столба, врытого в землю. Появление примитивной Основой рисунка послужит фронтальная проек­
стоечно-балочной системы, состоявш ей первона­ ция капители. Наметьте на листе ее основные раз­
чально из круглых бревен, стало первой револю ­ меры, нарисуйте верхний эллипс эхина и опишите
цией в строительстве (произош ло это еще в нео­ вокруг него квадрат абаки. Определите размеры,
лите). Революционность конструкции заключа­ соответствующие основным частям капители (рис.
лась в том, что несущ ие элементы отделились в 8.7). Прорисуйте до конца фронтальную проекцию
этой системе от венчающих (несомых). На стыке и изобразите эллипсы на горизонтальных осях, со­
стойки и балки подкладывали промежуточный ответствующих основным членениям капители
элемент - доску или обрубок древесины. В даль­ (рис. 8.8). Прорисуйте мелкие детали капители.
нейшем, когда в Античной Греции из утилитарной Грамотно изобразить каннелюры вам поможет
деревянной конструкции родился ордер - си сте­ план ствола колонны. Перенесенные с плана на
ма, выражающая в художественной форме суть перспективное изображение точки требуют незна­
работы стоечно-балочной конструкции, место чительной коррекции с учетом перспективных со ­
между столбом и балкой заняла капитель. Капи­ кращений (рис. 8.9). Выявляя форму капители
тель показывает, как нагрузка передается от бал­ средствами светотени, воспользуйтесь знаниями о
ки к несущей ее колонне. Именно на такое воспри­ характере светотени на простых геометрических
ятие рассчитаны все ее формы. формах (рис. 8.10).
315
316
317
318
319
320

ЗАДАНИЕ 75 РИСУНОК ВАЗЫ ните вазу на отдельные объемы и сравните их с про­


стыми геометрическими телами. Так называемое
Вазы в античную эпоху выполняли множество тело вазы имеет сложную каплеобразную форму, ко­
разнообразных функций: в них не только хранили торую можно условно представить как сочетание
воду - в огромных глиняных сосудах держали зерно,
двух шаров и конуса. Шейка вазы сходна с цилинд­
масло, вино. Типы и размеры таких сосудов были
ром, имеющим заметное утонение в середине, и ог­
весьма разнообразны. Ваза (амфора) с тех пор ста­
раничена сверху и снизу узкими полочками. Нижняя
ла символом изобилия, процветания и богатства. В
полочка имеет цилиндрическую форму, верхняя -
архитектуре барокко и классицизма ваза была од­
форму усеченного конуса. Венчает вазу горловина в
ним из наиболее часто используемых декоративных
форме четвертного вала, который можно предста­
элементов. Вазами украшались венчающие аттики
вить и как часть цилиндра, и как часть шара, сжатого
на фасадах зданий, балюстрады террас и балконов,
по вертикали. Основание вазы состоит из двух ци­
тумбы парадных лестниц.
линдров разного диаметра, соединенных профилем
В современной архитектуре вазы применяются
в виде гуська. Ручки вазы имеют трехчастную струк­
довольно редко. Это можно объяснить тем, что на
туру (они как бы набраны из цилиндров) и утолщают­
протяжении всего XX в. деталь постепенно, хотя и
ся в местах их присоединения к шейке и телу вазы.
не равномерно, теряла свое значение в сравнении
После проведенного анализа приступайте к ри­
с крупной формой. Похоже, что сейчас в архитекту­
сунку. Сначала определите габариты вазы на листе,
ре наметился обратный процесс. В крупных городах
наметьте ее ось. Разбейте общий вертикальный
наряду с огромными зданиями, начисто лишенными
размер на отрезки, соответствующие крупным час­
деталей, все чаще строятся и сооружения, фасады
тям вазы: горловине, шейке, телу, основанию (рис.
которых насыщены большим количеством элемен­
8.12). Обозначьте ширину этих элементов, затем
тов. Правда детали эти носят, чаще всего, техници-
стический характер. Зато в строительстве загород­ изобразите ортогональную проекцию вазы - ее фа­
ных дворцов, которые стали появляться в после­ сад (рис. 8.13). На горизонтальных осях, в местах
дние годы, детали быстро отвоевывают свое право характерных сечений, нарисуйте эллипсы. Помните,
на существование. В архитектуре интерьеров этот что раскрытие эллипса тем больше, чем дальше он
процесс еще заметнее, он идет уже довольно дав­ находится от линии горизонта. Соедините эллипсы
но. Внутреннее убранство жилых помещений, клу­ касательными дугами в местах сопряжения одной
бов и ресторанов все более насыщается деталями формы с другой. Наметьте ручки вазы, обобщив их
и декоративными элементами, поскольку малоин­ до простой прямоугольной формы, затем прорабо­
формативное пространство воспринимается чело­ тайте детали (рис. 8.14).
веком с трудом, ему там неуютно. Видимо, этот про­ Последний этап работы - тональная проработ­
цесс будет продолжаться и далее, поскольку чело­ ка. Начните, как обычно, с определения линий соб­
век в архитектуре рано или поздно возвращается к ственной и падающей тени. Для этого воспользуй­
классическим истокам. Видимо поэтому в процессе тесь знаниями о характере светотени на простых
обучения профессии изучение деталей всегда зани­ геометрических телах. Собственные тени на шейке
мало значительное место. Многие детали стали вазы, поясках, полочках основания, а также ручках -
своего рода базовыми элементами в «словаре» ар­ аналогичны теням на цилиндре; тень на горловине
хитектора, поколения зодчих осваивали на этих об­ подобна тени на шаре; тень на теле вазы можно
разцах азы профессии. представить как сложное сочетание тени на двух
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать вазу по шарах и конусе (рис. 8.15).
представлению. Такое построение, когда за основу берется фа­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Рисунок вазы ведите по сад архитектурного элемента, возможно в том слу­
тому же принципу, что и рисунок капители - сначала чае, если перспективные искажения невелики. В ри­
изобразите фасад и только потом через построение сунке стоящей вазы таким условием является близ­
эллипсов переходите к объемной форме. кое положение линии горизонта. Если изображае­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ. мый объект значительно сокращается по вертикали,
Внимательно рассмотрите вазу на рис. 8.11. Проана­ то в рисунке ортогонали следует учитывать эти со­
лизируйте ее форму и пропорции. Мысленно расчле­ кращения.
321
322
323
324
325
326

ЗАДАНИЕ 76 РИСУНОК ИОНИКА дине стрельчатого листа. Рассмотрите ортогональ­


ные проекции (рис. 8.16) - это поможет вам лучше
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать по пред­
понять структуру ионика, а также значительно облег­
ставлению ионик.
чит дальнейшую работу над рисунком.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Ведите рисунок ионика
Изобразите в перспективе прямоугольную плиту,
от обобщенной крупной формы к мелким деталям.
являющуюся основой для ионика. Проведите диаго­
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
нали плиты основания ионика и простройте верти­
В архитектуре ионики широко применяются на капи­
кальную среднюю линию - главную ось симметрии
телях и на карнизах ионического и коринфского ор­
(рис. 8.17). Изобразите обобщенную форму ионика.
деров. Ионик - архитектурный орнаментальный эле­
Прорисуйте на верхней поверхности ионика его
мент, состоящий из двух объемов - четвертного вала
план, отделите центральный яйцеобразный объем от
со скошенным верхом (четверть цилиндра) и вала
боковых объемов, наметьте оси симметрии, прохо­
(цилиндра), расположенных один под другим на пря­
дящие по центру стрельчатых листьев (рис. 8.18).
моугольной плите. Верхний объем почленен на по­
Прорисуйте детали - яйцо, скорлупки, профили­
вторяющиеся элементы: это срезанная сверху яйце­
рованный валик, листья (рис. 8.19). Обобщенно
образная форма, обрамленная «скорлупкой», и обра­
проработайте тоном рисунок ионика, выявляя глав­
щенные вниз стрельчатые листья. Нижний объем со­
ные объемы в соответствии с законом воздушной
бран из чередующихся цилиндров и парных бусин —
перспективы и основными принципами распреде­
шаров. Ионик имеет две оси симметрии, одна из них
ления светотени на простых геометрических телах
проходит по яйцеобразной форме, другая - по сере­
(рис. 8.20).
327

со
6
S
Q-
328

00

со
6
s
CL
329

о
со
о
S
0_
330

о
Cvj
со
6
S
CL
331

Р а з д е л 16.
ГЕОМЕТРИЗИРОВАННЫЕ
АРХИТЕКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

Стремление создать нечто новое, неожиданное -


один из серьезных двигателей прогресса. Творчес­
кая фантазия современного архитектора подчас
рождает такие формы, которым нет аналогов ни в ок­
ружающем мире, ни в культурной традиции, даже
воспринимать их сначала бывает непросто. Тем не
менее, и эти замыслы можно реализовать по давно
отработанной схеме. Сначала задуманный образ
приводят к совокупности неких упрощенных геомет­
рических объемов, прорисовывают, затем переводят
в чертежи, уточняют и конструируют в процессе ра­
бочего проектирования, а то, что спроектировано,
уже может быть построено. Для читателей этой кни­
ги создание новых архитектурных форм - дело буду­
щего, пусть и не очень далекого. Упражнения, со ­
бранные в данном разделе, учат рисовать традици­
онные формы, они отобраны для процесса обучения
потому, что сложность и выразительность в них нахо­
дятся в оптимальном соотношении.

ЗАДАНИЕ 77. РИСУНОК АРХИТЕКТУРНЫХ


СХЕМ

ЦЕПЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать геометри-


зированные схемы архитектурных сооружений.
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. В этом задании вам
предлагается нарисовать схемы реальных архитек­
турных объектов, прототипами которых являются
постройки ансамбля Кирилло-Белозерского мона­
стыря. Рисуя такие объекты с натуры или по пред­
ставлению, необходимо четко представлять себе их
структуру, грамотно изображать геометрическую
основу и лишь затем насыщать деталями, руковод­
ствуясь принципом «ст простого к сложному».
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.
Рассмотрите план и фасад башни на рис. 8.21. Пред­
ставьте этот объем как совокупность различных
форм с одной вертикальной осью. Изобразите баш­
ню, внимательно строя врезки геометрических тел
(рис. 8.22). Тонируйте рисунок (рис. 8.23).
Второй объект несколько сложнее - его основа
сочетает в себе куб, пирамиду и целый набор тел
вращения - цилиндров, конусов и сфер разных раз­
меров. Нарисуйте сначала верхний элемент (рис.
8.24) и тонируйте его (рис. 8.25). Затем изобразите
весь объем (рис. 8.26). Особого вашего внимания
потребует врезка полусферы и пирамиды. Введе­
ние в рисунок тона должно проявить структуру изоб­
ражаемого объекта и сделать его более понятным
для зрителя (рис. 8.27).
332
333
334
335
336
337

ЗАДАНИЕ 78 ВИНТОВАЯ ЛЕСТНИЦА РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ.


Рассмотрите план первой лестницы на рис. 8.28.
Проектирование винтовых лестниц (как впро­ Круг разделен на восемь равных ступеней. Такое
чем, и любых других) требует от архитектора опре­ деление можно получить, если описать вокруг ок­
деленных знаний. В современных домах лестницы ружности квадрат, а затем провести в нем диагона­
должны быть не только удобными, они являются пу­ ли и средние линии.
тями пожарной эвакуации. Поэтому лестницу нужно На плане второй лестницы круг разбит на боль­
не просто красиво нарисовать, ее рассчитывают по шее количество ступеней - 16. Такое построение
формулам и правилам. легко осуществить, если описать вокруг окружнос­
В прежние времена лестничные холлы во двор­ ти основания лестницы два квадрата, повернутых
цах и богатых особняках проектировали с особой на 45°. Диагонали квадратов и линии, соединяю­
тщательностью, так как они создавали торжествен­ щие точки пересечения квадратов с центром ок­
ный, парадный образ дома, первое впечатление от ружности, разобьют окружность на шестнадцать
его внутреннего убранства. Лестницы украшались равных частей {рис. 8.29). Чтобы нарисовать пер­
балясинами, вазонами, лепниной, их делали подчас вую винтовую лестницу, постройте цилиндр, раз­
из самых дорогих материалов. В XIX в., когда в стро­ бейте его по вертикали на нужное количество сту­
ительстве стали широко применять металл, в моду пеней (рис. 8.30). Опишите вокруг окружности
вошли винтовые чугунные лестницы узорного литья. нижнего основания цилиндра квадрат в перспекти­
В Москве их было очень много, некоторые из них яв­ ве. Постройте на его основе четырехгранную при­
лялись подлинными произведениями искусства. зму (рис. 8.31). Обратите внимание на третью точ­
В этом задании вы можете нарисовать как пред­ ку схода для вертикальных линий, которая необхо­
ложенные лестницы, так и придуманные самостоя­ дима при значительном раскрытии оснований ци­
тельно, не заботясь пока (пока вы еще не настоящий линдра. Точки пересечения окружности с диагона­
архитектор) об их соответствии строгим строитель­ лями и средними линиями квадрата сносите по
ным нормам. вертикали на соответствующ ие эллипсы (рис.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ. Научиться рисовать винтовую 8.32). Тонируйте рисунок {рис. 8.33)
лестницу по представлению. Прежде чем перейти к изображению второй ле­
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ. Сделайте рисунки двух стницы, рассмотрите схему построения на рис.
винтовых лестниц, представляя и изображая их 8.34, линейно-конструктивный ри с.8.35 и тональ­
объем на основе цилиндра. ный рис. 8.36.
338
339
340
341
342
343
344
345

БИБЛИОГРАФИЯ

Анисимов Н.Н. ОСНОВЫ РИСОВАНИЯ. - М.: Стройиз- Цельнер Франк. ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ. - М.:
дат, 1974. TASCHEN/APT-РОДИИК, 2003.
Барышников А.П. ПЕРСПЕКТИВА. - М.: «Искусство», Нерее Жюль. МИКЕЛАНДЖЕЛО. - М.: TASCHEN/APT-
1955. РОДНИК, 2001.
Дейнека А.А. УЧИТЕСЬ РИСОВАТЬ. - М.: Издательство Бергер Ян. АЛЬБРЕХТ ДЮРЕР. - М.: TASCHEN/APT-
Академии художеств СССР, 1961. РОДНИК, 2002.
Душкина Н.О. АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ДУШКИН. Архи­ Ле Корбюзье. АРХИТЕКТУРА XX ВЕКА. - М.: «Про­
тектура 1930— 1950-х годов: Каталог выставки. - М.: гресс», 1977.
«А-Фонд», 2004. Нимейер Оскар. АРХИТЕКТУРА И ОБЩЕСТВО. - М.:
_Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. ЭЛЕМЕНТЫ «Прогресс», 1975.
АРХИТЕКТУРНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КОМПОЗИ­ Пилявский В.И. ДЖАКОМО КВАРЕНГИ. - Ленинград:
ЦИИ. -М .: Издательство литературы по строительству, Стройиздат, Ленинградское отделение, 1981.
1968. Сыркина Ф.Я. ПЬЕТРО ДИ ГОТТАОДО ГОНЗАГА. ЖИЗНЬ
Кудряшов В.И. ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ В РИСУНКЕ. ОР­ И ТВОРЧЕСТВО. СОЧИНЕНИЯ. - М.: «Искусство», 1974.
ТОГОНАЛЬНЫЕ, АКСОНОМЕТРИЧЕСКИЕ, ПЕРСПЕК­ Оль Г.А. Н.Е. ЛАНСЕРЕ. - Ленинград: Стройиздат, Ле­
ТИВНЫЕ: Учебн. пособие. - М.: МАрхИ, 1978. нинградское отделение, 1986.
Кудряшев К.В. АРХИТЕКТУРНАЯ ГРАФИКА. - М.: Строй- Ржехина О.И., Блашкевич Р.Н., Бурова Р.Г. А.К. БУРОВ.
издат, 1980. - М.: Стройиздат, 1984.
Тихонов С.В., Демьянов В.Г., Подрезков В.Б. РИСУ­ Хан-Магомедов С.О. АРХИТЕКТУРА СОВЕТСКОГО
НОК. - М.: Стройиздат, 1983. АВАНГАРДА. Книга 1. Проблемы формообразования. -
Осмоловская О.В. РИСУНОК: Учебн. пособие из серии М.: Стройиздат, 1996.
«Довузовская подготовка архитектора» - М., 2004. ВЕЛИКАЯ УТОПИЯ. РУССКИЙ И СОВЕТСКИЙ АВАН­
РаушенбахБ.В. ГЕОМЕТРИЯ КАРТИНЫ И ЗРИТЕЛЬНОЕ ГАРД. 1915-1932. - Берн, Москва: «Бентелли» / «Га-
ВОСПРИЯТИЕ. - СПб.: Азбука-классика, 2002. ларт», 1993.
Фаворский В.А. ЛИТЕРАТУРНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ НА­ AVANGARD I. 1900-1923. RUSSICH-SOVJETISCH ARCHI-
СЛЕДИЕ. - М.: Советский художник, 1988. TEKTUR. - Stuttgart, 1991.
Эшер М.К. ГРАФИКА. - М.: TASCHEN/APT-РОДИИК, ARCHITECTURAL TTEORY.— GmbH, TASCHEN, 2003.
2001 . Беверли Хейл Роберт. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕ­
СКОЙ ФИГУРЫ. МАСТЕР-КЛАСС. — Минск, ООО «По­
пурри», 2003.
346