Вы находитесь на странице: 1из 5

4. Культура научной и профессиональной речи.

Речевая деятельность учителя


Жуль Дмитрий Владимирович

J0-Б20Б

А. Когда вы пишете, читаете, слушаете или говорите, производите ли вы


какие-либо действия, операции и т. п.
Человек на протяжении всей жизни совершает какие-либо операции,
действия. Например, студент слушает преподавателя на лекции и
одновременно конспектирует. Даже если бы он находился в неподвижном
положении, то все равно производил бы операции (думал).

Можно ли назвать создание текста или процесс слушания


деятельностью? Мотивируйте свой ответ.
Деятельность – специфически-человеческая форма активности,
обусловленная наличием сознания.
Речевая деятельность - это деятельность, имеющая социальный
характер, в ходе которой высказывание формируется и используется для
достижения определенной цели (общения, сообщения, воздействия).
Речевая деятельность человека направлена на общение. Речь может
быть устной и письменной.
Четыре вида речевой деятельности в русском языке:
1. говорение;
2. слушание;
3. письмо;
4. чтение.
Таким образом можно назвать создание текста или процесс слушания
деятельностью, потому, что это они являются видами речевой деятельности.

Понятие «деятельность» в словаре С. И. Ожегова толкуется как труд,


работа. Можно ли назвать работой (трудом) чтение книги, написание статьи?
Нельзя однозначно причислить чтение литературных произведений к
труду. С одной стороны, мы наслаждаемся книгой (отдыхаем), а с другой
получаем новые знания, развиваемся (трудимся). Во многом определяющим
критерием является жанр книги: развлекательная она или серьезная.
 Написание статьи можно назвать трудом и даже вполне тяжелым, ведь
автор задействует все свои умственные способности для более красочного и
правильного изложения своих мыслей, идей, взглядов.

Б. Чем речевая деятельность отличается от других видов деятельности?


Опишите свои действия, которые вы производите, когда читаете учебную
литературу (статью, раздел учебника и т. п.).
Главной особенностью речевой деятельности является то, что она
имеет не один, а два варианта реализации. Первым и основным из них
является вариант осуществления в форме речевой коммуникации (речевого
общения), а вторым – “внутренняя“ речевая деятельность. Второй вариант
реализации речевой деятельности теснейшим образом связан с психическим
процессом мышления и всей интеллектуальной деятельностью в целом
Во время чтения учебной литературы я представляю образы,
описанные в ней и одновременно с этим, представляю жизненные ситуации
для более простого понимания и усвоения получаемой информации. Также я
расставляю акценты на более информативной части текста для понимания
его структуры в целом. Немаловажно, что во время чтения активно
задействуется “внутренняя” речевая деятельность.

В. Понаблюдайте за тем, как протекает ваша речевая деятельность.


Осознаете ли вы характер коммуникативного намерения того или иного вида
речевой деятельности? 
Моя речевая деятельность реализуется в четырёх направлениях:
1. говорение;
2. слушание;
3. письмо;
4. чтение.
Каждый вид деятельности является средством коммуникации между
людьми. С помощью каждого из них мы получаем или передаём
информацию, выражаем наши эмоции, планы и т.д.

В чем это проявляется? 


По направленности осуществляемой человеком речевой деятельности
на прием или выдачу речевого сообщения виды речевой деятельности
определяются как рецептивные (т. е. основанные на процессах восприятия,
“рецепции“) и продуктивные. Посредством продуктивных видов речевой
деятельности (говорение, письмо) человек осуществляет создание и выдачу
речевого сообщения. Посредством рецептивных видов речевой деятельности
(слушание, чтение) осуществляется прием и последующая переработка
речевого сообщения. Эти две пары видов речевой деятельности отличаются
между собой по способам их психофизиологической организации. При
осуществлении рецептивных видов речевой деятельности функционируют
прежде всего слуховой и зрительный анализаторы, в продуктивных же –
задействованы в основном речедвигательный и речеслуховой анализаторы.
Соответственно, рецептивные виды речевой деятельности во многом
определяются состоянием и особенностями слухового и зрительного
восприятия, а продуктивные – состоянием и уровнем развития двигательной
сферы.
При этом думание можно рассматривать как процесс формирования
мысли посредством внутренней речи, а говорение и письмо как внешние
способы формирования и формулирования мысли в устной и письменной
формах общения. (Письмо служит целям фиксации письменного, а иногда и
устного способа формирования и формулирования мысли).

Как протекает ориентировочный этап в различных видах вашей


речевой деятельности?
На этом этапе происходит обдумывание, планирование, выбор класса
(характера) речевого поведения, формирование первоначального
представления о жанре и стиле высказывания. Другими словами, человек
выбирает способ решения сформулированной на предыдущем этапе
коммуникативной задачи, способ реализации коммуникативного намерения.
При восприятии текста ориентировочный этап также имеет большое
значение. Именно на этом этапе начинаются активные поиски общей мысли
высказывания, суть которой во многих случаях начинает осознаваться на
эмоциональном уровне, только потом общий смысл по необходимости
вербализируется в виде суждений, умозаключений, выводов и т. п.

Удается ли вам реализовать коммуникативное намерение? По каким


признакам вы это узнаете? Какой из видов речевой деятельности у вас развит
лучше (хуже) других? Почему?
Мне далеко не всегда удается реализовать коммуникативные
намерения, из-за определенных факторов. К ним можно отнести незнания в
совершенстве иностранного языка, излишней эмоциальности, несильного
желания и т.д. Это можно судить по таким признакам, как: речь, эмоции,
невербальные жесты собеседника
Я считаю, что говорение у меня развито лучше, чем остальные виды
речевой деятельности. Мне не составляет особого труда начать и поддержать
разговор, познакомиться с людьми и т.д.

Г. Проанализируйте, как протекает речевая деятельность учителя в


фильме «Расписание на послезавтра» (1978 год, режиссёр Игорь
Добролюбов). Выберите для анализа один из целостных фрагментов.
В данном фильме мы можем наблюдать такую сцену:
Учитель заходит в класс, все ученики умолкают и встают, приветствуя
учителя.
Антонина Сергеевна (учитель):
- Здравствуйте, дети, садитесь. (Речевое событие - школьный урок,
ситуация делового общения, которая по правилам речевого этикета включает
приветствие).
Все ученики садятся за парты.
Учитель:
- Меня зовут Антонина Сергеевна, с сегодняшнего дня я буду
преподавать у вас русскую литературу. Кто дежурный? (Знакомство с
классом, и настраивания учеников на общение).
Ученик тянет руку:
- Я.
Учитель:
- Почему не вытерта доска? (Выстраивает общение с классом,
интересуясь, почему дежурный не выполнил свои обязанности).
Ученик:
- Понимаете, Антонина Сергеевна, мы не знали, что у нас будет
литература. Алёшка Рябинин принес интеграл, мы никак не можем его взять.
Разрешите не стирать, мы посидим после уроков.
Антонина Сергеевна:
- Хорошо, разрешаю. (Использует принцип речевой коммуникации
предпочтительной структуры “предпочтительной структуры” (согласие)).

Д. В чём сущность основных механизмов речи?


Механизмы речи — это способности, на базе которых развивается
речевая деятельность, формируются и совершенствуются коммуникативно-
речевые умения. 
Важнейшими механизмами речи (речевой деятельности) являются:
механизм осмысления речи, механизм эквивалентных замен, механизм
речевой памяти. Названные механизмы речевой деятельности тесно связаны,
действуют и развиваются в органическом единстве, совместно.
Важнейшим механизмом речевой деятельности является механизм
осмысления речи, который обеспечивает мыслительный анализ как
содержательной стороны речи, так и ее структурной организации, и
языкового оформления.
Развитие речи человека основывается на совершенствовании
механизма эквивалентных замен, суть которого заключается в способности
приравнивать одни словесные и наглядные структуры к другим словесным и
наглядным структурам.
Основой речевой деятельности является вычленение элементов из
целого сообщения (текста) либо реализация задуманного говорящим или
пишущим целого сообщения. Слушающий (читающий, говорящий,
пишущий) должен, осмысливая воспринятое высказывание, либо реализуя
речевой замысел, найти эквивалентные словесные замены образам,
возникающим у него во внутренней речи в процессе речевой деятельности.
Перевод внутренней речи во внешнюю осуществляется с помощью языковых
средств, от адекватности отбора которых и зависит эффективность речевого
общения.
Эффективное действие механизма эквивалентных замен
обеспечивается работой механизма речевой памяти. Так, работа механизма
долговременной памяти обеспечивает актуализацию имеющихся в памяти
знаний и представлений о том фрагменте окружающей нас действительности,
который является в данный момент предметом нашего высказывания.