Вы находитесь на странице: 1из 18

1.

2. Методыи методики, способные оценить состояние коммуникативной


сферы детей с РАС.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РАС

1. Визуальный контакт, понимание взгляда, установление внимания.

У ребенка с расстройствами аутистического спектра специфично


формируется зрительный контакт, ребенок не смотрит в глаза взрослого, не
протягивает ручки с немой просьбой, чтобы его взяли на руки, как это делает
здоровый малыш уже на первом этапе социально-эмоционального развития.
Понимание взгляда «Отвечает тот, на кого смотрят» (2 класс) 

2. Требование внимания.
 Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень
кратковременно, ребенок смотрит как бы мимо людей, не замечает их и
относится к ним как к неодушевленным предметам. («Послушайте меня!»,
похлопывание по плечу, звон колокольчика.) Привлечение внимания
(режимный момент, 0 класс)

3. Понимание и использование жестов .

Понять значение экспрессивных жестов не так легко. Они используются для


передачи сложных эмоций и состояний. «Экспрессивные жесты» намного
труднее идентифицировать для детей, которые испытывают большие
трудности в понимании смысла, скрытого за буквальным значением.

Формирование указательного жеста. Предварительный этап обучения


этому сложному навыку – обучение использовать указательный жест для
выражения своего желания.

Просьба. Эта функция может быть выражена как вербальными, так и


невербальными способами. Не всегда нужно стремиться к использованию
только одних слов

4. Вербальная просьба. 

Обучение словам, выражающим просьбу, следует начинать как можно


раньше. Как только произносительные возможности ребенка позволяют ему
сказать «Дай», «Помоги», «Открой» и т.п., надо приступать к обучению.
Учить употреблять эти слова лучше в естественных ситуациях

5. Согласие и отказ .

«Нет», карточка со словами «слишком трудно», отбрасывание предмета...


Иногда эта функция развита у ребенка слишком сильно и может создавать
проблемы для учителей. Некоторым из детей доступны только жесты и
простые вокализации; кто-то сможет сказать: «Я хочу пить» или другое
предложение. Затем подбирают материал, в качестве которого используются
привлекательные для ребенка предметы и занятия.

 Обучение проходит следующим образом: 

 Ребенку показывают предмет, который является для него желаемым


(например, конфету, машинку, магнитофон, любимую книгу и т.п.). 
 Взрослый задает вопрос: «Ты хочешь?» и тут же подсказывает ответ
(например, кивок головой или «Да»). 
 Когда ребенок «отвечает» правильно, ему дают то, что он хочет.
 Обучение продолжают до тех пор, пока ребенок сам не будет выражать
согласие. 
Затем учат выражению несогласия: 

 Показывают что-то, что не нравится ребенку (например, еду, которую


он не хочет; или игрушку, которой он не любит играть). 
 Задают вопрос: «Ты хочешь?»; подсказывают ответ (например,
покрутить головой, сказать «Нет»). 
 В некоторых случаях, если ребенок не возражает, можно дать ему
попробовать что-то невкусное (например, немного соли на чайной
ложке) для того, чтобы он лучше понял, что выражение несогласия
поможет ему избежать неприятного. Для мутичных детей умение
пользоваться жестами отрицания и согласия иногда оказывается одним
из основных способов взаимодействия с окружающими. 

6. Речевые формулы: здравствуйте, спасибо…

7. Комментирование.

 Комментирование всего, что ребенок может видеть в своем ближайшем


окружении. «Самолет!» – указывание на картинку на рабочем столе, на мяч,
на символ, обозначающий свободное время... Прием комментирования
действий, помимо развития, предваряет употребление необходимых жестов и
слов в общении.

8. Сообщение информации.

 О предметах, которые в данный момент ребенок не может видеть, о


прошлом и будущем – это более абстрактные понятия. «Что ты собираешься
делать завтра?» Ученик показывает картинку с изображением бассейна. 

9. Ответы на вопросы: «Для чего это нужно?», «Зачем это нужно?», «Что
этим делают?»

 Если понимание речи ограничено, вводят только один тип вопросов, затем
другой. Лучше, если этот навык формируется с одновременной
демонстрацией назначения предметов. Обучение отвечать на вопросы:
«Чем…?» является более сложным навыком по изучению функционального
значения предмета, так как на этом этапе уже отсутствует наглядная
информация – ребенок должен сам вспомнить, при помощи каких предметов
совершаются те или иные действия. Вопросы должны ставиться в такой
форме, чтобы ребенок мог лучше их понять. Часто используют форму
второго лица, по смыслу вопросы должны быть достаточно конкретными
(вначале), например: «Чем ты моешь руки?», «Чем ты ешь суп?»

Обучение отвечать на вопрос «Где?» обычно начинают на конкретном


материале в учебной ситуации. Контекст употребления вопросов сначала
ограничивают – например, отрабатывают расположение предметов в
комнате. В некоторых случаях идут по пути изучения конструкций с
предлогами («на», «в», «под», «за», «между» и т.п.). Иногда начинают с
обучения различать разные помещения квартиры: кухню, ванную, гостиную
и 16 т.п. Тогда вопрос: «Где?» на первых порах будет относиться именно к
этому. 

10. Работа над увеличением числа спонтанных высказываний. 

В первую очередь, используются ситуации так называемого «естественного»


обучения. Когда инициатива в общении исходит от самого ребенка, он
больше заинтересован в том, чтобы говорить – следовательно, выученные в
таких ситуациях высказывания (например, просьбы) чаще используются
ребенком, поскольку он видит их действие на окружающих.

11. Запрос информации «Когда я поеду домой?» При этом ученик показывает
картинку с изображением машины (что символизирует поездку домой).

12. Сообщение о своих эмоциях «Ой!» (больно). Ученик показывает на рану,


таким образом, сообщает нам о своих эмоциях. Но это не простое выражение
эмоций. Дети, страдающие аутизмом, испытывают много эмоций, иногда это
экстремальные (чрезмерные) эмоции.

13. Понимание эмоциональных высказываний.

Важно помнить, что людям, страдающим аутизмом, особенно трудно


«читать» выражение лица и понимать эмоции, которые стоят за ним. Если
они не могут распознать эти эмоции, им трудно их учитывать. Дети с
аутизмом в отличие от обычных детей не всегда имеют способность понять,
что стоит за информацией, которую они получают. 

14. Совместная деятельность.

 Самыми сложными являются ролевые игры, они используются в последнюю


очередь, хотя именно они являются основой развития интерперсональных
взаимоотношений. В этих играх преодолевается негативизм в поведении,
развивается способность к пониманию роли партнеров, смене ролей,
принятию помощи, осознается необходимость речевого общения,
формируется сознание собственного Я, умение отличать его от
окружающих. 

Задача последующих этапов работы – дальнейшее усложнение деятельности,


направленной на развитие социальных контактов и адаптацию детей с РАС.
 3. Программа включает в себя цикл занятий по коррекции нарушений
эмоционально-волевой сферы.

Психологическая коррекция

нарушений эмоционально–волевой сферы детей.

Любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не только


отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех его
жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая
определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его
поведение (К.С. Лебединская).

Структура коррекционной программы включает в себя:

1. первичное диагностическое обследование уровня сформированности и


особенностей эмоциональной сферы детей;

2. направленное коррекционное воздействие с целью оптимизации


нарушенных эмоциональных реакций и состояний детей;

3. рекомендации родителям по осуществлению коррекционно–


воспитательных воздействий на детей;

4. заключительное психодиагностическое обследование для определения


эффекта коррекционного воздействия.

Для определения результативности коррекционного воздействия


психодиагностическое обследование необходимо осуществлять
непосредственно до и после проведения программы.

Содержание коррекционного воздействия. Оно включает в себя


индивидуальные с целью коррекции эмоциональных нарушений детей с
интеллектуальными нарушениями через оптимизацию межличностного
взаимодействия. Программа включает в себя 8 занятий. Время одного
занятия 25 минут.

Занятие 1. Как видит себя ребенок в окружающем мире.


Цель: дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных
приемов объяснить окружающим свое понимание себя в окружающем его
мире.

Стимульный материал: цветные карандаши, фломастеры, большие листы


ватмана, маленькие призы.

Порядок проведения. Ребенку предлагается выбрать образ сказочного героя, с


которым бы он мог себя сравнить, или представить себя сказочным героем,
который больше всего нравится.

Затем ребенку дают возможность объяснить, почему он выбрал именно этого


сказочного персонажа и что в нем больше всего привлекает.

После этого ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного


персонажа на карточке и потом эту карточку приколоть к одежде. На
протяжении занятия ребенку предлагается вести себя как выбранный им
персонаж. В заключительной части ребенку предлагается объяснить, что
именно привлекло их в манере общения того или иного сказочного
персонажа.

Занятие 2. Умею ли я слушать другого человека.

Цель: формирование положительных эмоциональных реакций ребенка в


отношениях с другими людьми.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты с записями спокойной и


агрессивной музыки.

Порядок проведения: ребенку рассказывается сказка о том, как жили–были в


одной стране разные сказочные герои, а потом ребенку дается возможность
рассказать, как жили, что делали, как общались между собой сказочные
герои. После этого специалист, включая фрагменты с записями агрессивной
музыки, обращает внимание ребенка на негативные формы общения. После
этого необходимо сделать вывод о том, как важно уметь внимательно
слушать другого человека, а также ободрить положительное эмоциональное
реагирование детей.

Занятие 3. Хочу сказать приятное другому человеку.

Цель: формирование эмпатических реакций ребенка.


Порядок проведения: задание состоит в том, чтобы сказочные персонажи, по
очереди входя в помещение, сначала похвалили других, а потом и себя. По
ходу выполнения задания психолог обращает внимание на ту похвалу,
которая вызвала положительные реакции окружающих. Затем он просит
рассказать о том, что чувствовали дети, когда их хвалили, и что больше им
понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.

В заключение психолог дает задание детям похвалить своих родственников,


друзей, знакомых и даже незнакомых людей.

Занятие 4. Роли, которые играют люди.

Цель: формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в


ситуациях отсутствия предварительного опыта.

Стимульный материал: разные атрибуты – шапочка доктора, указка учителя,


кисточка художника и т.д.

Порядок проведения. Детям предлагается сначала определить роли сказочных


героев. Согласно выбранным ролям строится ситуация общения, после чего
дети должны объяснить, как изменилось их эмоциональное состояние и
поведение.

Вторая часть занятия включает в себя моделирование ситуаций, в которых


сказочные герои действуют как профессионалы, используя соответствующие
атрибуты. После этого дети должны объяснить, как изменились их
эмоциональное состояние и поведение.

Занятие 5. «Портрет из зазеркалья»

Цель: развитие у подростков навыков рефлексии.

Стимульный материал: листы бумаги, цветные карандаши, зеркало.

Порядок проведения. Ребенку предлагается посмотреть на себя в зеркало и


описать того, кто находится в зазеркалье. Кто это? Что он любит? Чем он
отличается от других? Какими чертами обладает? К чему стремится? Затем
на листе бумаги нарисовать схематически составленный портрет себя из
зазеркалья и  рассказать о нем. Вопросы для обсуждения:

- В чем различие между реальным и зазеркальным портретом?

- Чем мир зазеркалья отличается от твоего мира реального?


- Кто из известных героев книг или фильмов мог попадать в мир зазеркалья,
и что там происходило с ним?

- Что дает человеку путешествие в свое зазеркалье?

- О чем вы хотели бы спросить зеркало, если оно было бы волшебным?

Занятие 6. Нравится-не нравится.

Цель: создать возможность, чтобы ребенок мог задуматься о природе


человеческой привлекательности и симпатии.

Стимульный материал: изображения человеческих лиц.

Порядок проведения. Психолог показывает ребенку изображения разных


людей и просит отметить те, которые им более всего понравились. Затем
ребенок выбирает те портреты, которые понравились ему, и просит
объяснить, почему именно эти портреты привлекли внимание. Ребенок
описывают свои эмоциональные реакции, возникающие при просмотре тех
или иных изображений.

В следующем упражнении детям предлагается объяснить смысл поговорки:


«Не все то золото, что блестит». В результате занятия психолог подводит
детей к пониманию того, что не только внешняя привлекательность, но и
внутренние достоинства человека позволяют нам признать его красоту.

Занятие 7. «Рассерженные шарики».

Цель: научить ребенка справляться со своими негативными эмоциями.

Стимульный материал: воздушные шары.

Порядок проведения. Ребенку предлагают выбрать для себя шары и надуть


их. При надувании можно предложить им вдохнуть в шар вместе с воздухом
свою злость, обиду, гнев и пр. После чего ребенку предлагается надуть еще
один шарик, но не завязывать его, затем выпустить часть воздуха из шарика ,
как бы «выпуская» свой гнев. Делается акцент на более безопасное
выпускание своего гнева и агрессии, без причинения вреда другим и себе.
Вопросы для обсуждения:
-  Какие чувства вы испытывали, когда надували шарики со своей злостью
или обидой?

-  Изменилось ли ваше состояние, когда вы просто выпустили часть воздуха,


вместе с негативными эмоциями из своих шариков? Почему?

- что у вас получилось лучше всего на занятии?

- какие встречались барьеры и трудности?

 - назовите, одним словом ваше состояние после занятия

Занятие 8. Учимся сочувствию

Цель: познакомить ребенка с тем, как важно испытывать сочувствие к другим


людям.

Порядок проведения. В начале занятия конструируется сказочная ситуация, в


которой персонажи помогают одному из них справиться со сложным
положением, причем его дети выбирают сами. Затем психолог просит
объяснить каждого ребенка, что он чувствовал, когда помогал другому, и в
итоге подводит всех к выводу о том, что помощь может вызывать радостные
чувства и у того человека, который ее оказывает.