Вы находитесь на странице: 1из 25

СБОРНИК ИГР И УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА КОРРЕКЦИЮ

АУТИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО


ВОЗРАСТА

Данный сборник предназначен для использования в ОУ – учителем


начальных на учебных и внеурочныхзанятиях. Также сборник может
использоваться в домашних условиях родителями, в ходе различных практик и
учебных занятий студентами педагогических колледжей. Общее назначение –
коррекция аутичного поведения младших школьников. Яркие и увлекательные
игры и упражнения, которые помогут детям раскрепощеннее и увереннее
чувствовать себя в социуме.
Оглавление

Пояснительная записка..................................................................................................4
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ
ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ.................................................6
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ
НЕСПОСОБНОСТИ УСТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ...............8
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ..............................................................................................10

2
Пояснительная записка
В последнее время в сферу научных исследований и практики отечественной
патопсихологии и дефектологии включена аномалия психологического развития,
называемое ранним детским аутизмом.
Ранний детский аутизм (РДА) – это особое нарушение психического развития.
Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального
взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено
просто сниженным уровнем когнитивного развития ребенка. Особенностью таких
детей является нервная система, при которой затруднено формирование
эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего – с человеком.
Другая характерная особенность – стереотипность в поведении, проявляющаяся в
стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивления
малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных
стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к
одним и тем же объектам.
Детский аутизм – достаточно распространенное явления, встречающееся не
реже, чем глухота и слепота. Встретить такого ребенка может каждый человек,
который постоянно имеет дело с детьми. Также аутизм встречается при довольно
многих психических расстройствах. РДА проявляется в разных формах, при
различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с
аутизмом можно обнаружить и в специальном и в обычном образовательном
учреждении. И всюду такие дети испытывают огромные трудности во
взаимодействии с другими людьми, в общении и социальная адаптация требует
специальной поддержки. Однако в место этого они часто встречают непонимание,
недоброжелательность и даже отторжение, получают тяжелые душевны травмы.
В настоящее время ФГОС НОО предъявляет требования по результатам
различных умений ученика начальных классов, одним из умений является,
например, умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий. Именно с такой проблемой могут столкнуться дети с синдромом
РДА. Данный сборник поможет развить ребенку данные умения, в частности,
коммуникативные, следовательно, освоить программу НОО на достаточном
уровне.
Причину аутизма видят в нарушениях деятельности нейронов из-за
генетических аномалий развития или разнообразных повреждений мозга в период
беременности, при родах или в постнатальном периоде развития ребенка.
Причины могут быть различны, но всегда наибольшее значение имеет
наследственная предрасположенность. В результате указанных причин не
развивается эмпатия, следствием чего являются расстройства социализации,
коммуникации, поведения и воображения, т.е. симптомы аутизма. Но все это
поддается коррекции.
Много лет ученые искали способы лечения аномалии, но пришли к выводу,
что излечить аутизм полностью невозможно, возможно только приглушить его
проявлением. Одним из способов являются игры и игровые упражнения, которые
развивают их нравственные качества, интеллектуальные способности, восприятие,

3
повышают уровень физического развития, а также корректируют
коммуникативные умения.
Можно сделать вывод, что основной эффективной формой воспитания и
обучения детей с аутичным поведением, является игра.
Целью сборника является подбор и систематизация игр и игровых
упражнений, направленных на коррекцию поведения детей с синдромом аутизма.
Исходя из основных направленийпсихологичской коррекции детей с ранним
детским аутизмом, нами были выделены следующие разделы данного сборника:
 игры и упражнения, направленные на преодоление трудностей в общении и
социализации;
 игры и упражнения, направленные на коррекцию неспособности
установления эмоциональных связей;
 игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений речевого
развития.

4
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ
ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

«Рассказ»
Цель:формирование умения преодолеть барьеры в
общении (среди сверстников и одноклассников)
Ход игры: написать на листочке имя, фамилию детей
и сложить в мешочек, затем, все перемешать и по очереди
дети вытаскивают по одному листочку и пишут рассказ об
этом человеке, имя которого написано. Затем ведущий зачитывает рассказ,
а остальные угадывают, о ком он.

«Интервью»
Цель: снятие напряжения в общении
Ход игры: выходит один человек, садится, группа задает вопросы. Он может
отвечать с любой степенью откровенности: полной, частичной, подмазкой.
Упражнение проводится столько раз, сколько вы считаете нужным.
Методические рекомендации: добиться успеха – значит добиться полной
откровенности, возможно после этого у ребенка будут уменьшаться паузы в речи.

«Вопросы и ответы по кругу»


Цель: развитие реакции общения
Ход игры: встать в круг, взять в мячик, передавать его тому, кто стоит
рядом, задавая вопрос. Тот должен быстро ответить на вопрос и передать мячик
следующему.
Методические рекомендации: ребенок приобретает навыки быстрой
реакции в разговоре.

«Змея»
Цель: развитие навыков группового взаимодействия.
Описание: дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего
за плечи (или за талию). Первый ребенок – «голова змеи», последний – «хвост
змеи». «Голова Змеи» пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В
ходе игры ведущие меняются. В следующий раз «головой» становится тот
ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать. Если же «голова
змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры
можно использовать музыкальное сопровождение.

«Зоопарк»
Цель: развитие невербальных способов общения учащихся.
Описание: каждый из учеников представляет себе, что он – животное, птица,
рыба. Учитель дает 2 – 3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди
каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру
поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.
5
«Найди меня»
Цель: развитие навыков общения.
Описание: для проведения данной игры дети делятся на две команды, в одной
из которой всем завязываются глаза. Группа с завязанными глазами ходит по
комнате и находит детей из другой команды. Но нужно не просто найти друга, но
и узнать его. Это можно сделать, ощупывая волосы, руки, одежду. После того, как
все найдены и названы, участники меняются ролями.

«У нас новоселье!»
Цель: развитие коммуникативных навыков, воображения и творческих
способностей, адекватной самооценки у застенчивых детей.
Описание: на доске нарисован большой дом, окна которого пусты. Ученикам
выдаются листы бумаги, размер которых соответствует окнам. Дети рисуют свои
портреты и помещают их в пустые окошки. Лучше всего, чтобы первыми в пустой
дом «заселились» самые робкие участники игры, иначе активные дети займут
самые хорошие места, а это, несомненно, отразится на настроении более скромных
«жильцов». Затем дети вместе раскрашивают дом цветными мелками.

6
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
КОРРЕКЦИЮ НЕСПОСОБНОСТИ УСТАНОВЛЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ

«Круглый ушастик»
Цель:формирование умения снятия негативных
переживаний, снятие телесных зажимов.
Описание: учитель наклеивает на стене (щите) круг с
ушами. Дети, которых кто – то обидел, разозлил, могут
побросать мяч в ушастика, представляя своего
обидчика. Таким образом снимается негативное
состояние.

«Ласковые ладошки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального
напряжения.
Описание: дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди
стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь).
Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.

«Лимон»
Цель:формирование умения управления состоянием мышечного напряжения
и расслабления.
Описание: ведущий предлагает детям представить, что в правой руке у них
лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую
руку в кулаке, затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой
рукой. Затем дети садятся на стулья и пьют воображаемый сок.

«Майские жуки»
Цель:формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети – майские жуки. Они летают, жужжат под слова ведущего.
На полянке, у реки,
Летают майские жуки.
Падают, устали!
На спинке полежали.
Ножками болтают.
Затихли. Отдыхают.
Жуки ложатся на ковер ножками вверх, барахтаются. Устали. Некоторое
время лежат, отдыхают под звуковой фон на лесной полянке.

«Месим тесто»
Цель: формирование уменияснятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети мнут тесто в руках, месят его, по желанию могут лепить из
него различные фигурки. Дети могут играть с тестом в уголке уединения, вдвоем
или поодиночке.

7
«Мишки»
Цель: формирование уменияснятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети изображают медведей, выполняют различные движения.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли мишки погулять.
Раз, два, три!
Ну – ка! Порычи!
После слов ведущего медведи дружно рычат, так, как им этого хочется.

«Мороженое»
Цель:формирование уменияснятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое.
Учитель: «Вы – мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое
твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное.

8
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ
НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

«Интонация»
Цель: развитие темпа речи
Ход упражнения: предложить детям медленно
произнести скороговорки, затем постепенно
наращивать темп произношения. Произнести
фразы удивленно, грустно, гневно, весело.
Методические рекомендации: ребята
развивают темп речи, эмоционально окрашенную речь.

«Взаимное цитирование»
Цель:развитие коммуникативных навыков
Описание: играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг.
Ведущий говорит:
- Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя «Лена
– Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя кого – нибудь другого,
например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два
раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет кого –
нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает ход и так далее.
Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы называете.
Произносите его имя, например, глядя куда-то вверх.

«Изобрази состояние»
Цель: формирование умения интонационно рассказывать о различных
состояниях человека
Ход упражнения: Подражания различным эмоциональным состояниям,
сопровождающиеся движениями тела, мимикой.
Боль: «А-а-а, у меня болит голова» — руки у головы, брови нахмурены, лицо
изображает страдание.
Радость: «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» — руки вверх, глаза
широко открыты, рот в улыбке.
Вопрос: «А? Где? Кто там? Мама?» — руки в стороны, согнуты в локтях,
брови подняты, рот приоткрыт.
Просьба: «А, аа-а, дай, помоги мне, иди ко мне, мама» — руки вперед, брови
немного сдвинуты.
Усталость: «О, а, ох, ах, устал я» — руки опущены вниз, мышцы лица
расслаблены.
Методические рекомендации: предлагаются инсценировки русских
народных сказок, стихов с подражанием героев, диалогов с различными
интонациями.

«Магнитофон»

9
Цель: овладеть темпоритмическими (интонация, система пауз) и
динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей
речи
Описание: Перед началом игры можно предложить детям прослушать
несколько записей из цикла «Голоса родной природы» и придумать им
соответствующие названия. Взлет самолета, вьюга, дождь, шелест листьев,
поезд… Предложите детям самим озвучить какой-нибудь шум (в лесу, на болоте,
на кухне, пылесос, чирикание птиц). 

«Телефончик знакомства»
Цель: формирование умения преодолять барьеры общения
Описание: учащиеся становятся в круг. Один из учеников (ведущий) говорит
шепотом игроку, стоящему слева любое имя. Это имя по цепочке узнают все.
После этого ведущий говорит: «1, 2, 3, в круг беги!» Игроки, чье имя было названо
должны выбежать в круг, соседи пытаются их удержать. Те, кто смог выбежать в
центр круга, рассказывают немного о себе, а кто не смог, выполняют задания,
которые дают им другие игроки. Игра повторяется, но уже с новыми именами.

«Я и моя семья»
Цель:развитие коммуникативных навыков
Описание: Дети делятся на группы по 8-10 человек. В каждой группе
распределяются роли: папы, мамы, дочки и сына, бабушки, дедушки. Каждая семья
должна рассказать, что делают дома мама, папа, дети и т.д. выслушиваются все
члены семьи.
В конце игры подводится итог: какая семья смогла лучше рассказать о себе.

Список литературы
1. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного
психолога.1-4 класс/ Л.М. Новикова, И.В. Самойлова.- М.: Эксмо, 2008.
2. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.:
Питер, 2000.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические
упражнения  коррекционные программы. - М- Новая школа,1995.-144 с.
4. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. –
М.:Теревинф, 2003. –70 с.

10
2.Сравнительная характеристика развития
детей раннего возраста в норме и при аутизме

Развитие речи

Возраст в
Нормальное развитие Развитие при аутизме
месяцах
Произношение гласных
2 —
звуков, гуление
«Диалоги» в виде
издавания гласных звуков,
Плач тяжело
6 поворачивание в сторону
интерпретировать
родителей Появление
согласных
Различные интонации в
гулении, включая
Ограниченное или
интонации вопроса
необычное гуление
(визги или крики)
8 Повторы слогов: ба-ба-ба,
ма- ма-ма
Не имитирует жесты и
выражения
Появляются указывающие
жесты
12 Появление первых слов Могут появиться первые
Использование лексики с слова, но часто не
интонацией, похожей на используются со
предложение значением

Игра с использованием Частый громкий крик,


гласных звуков остающийся трудным
для интерпретации
11
Использует жесты и
вокализацию для
привлечения внимания,
указывания объектов и для
просьб

Продолжение таблицы

Возраст
в Нормальное развитие Развитие при аутизме
месяцах
Словарный запас 3—50 слов
Начинает составлять
словосочетания из двух слов
Перенесение значений слов
(наир., папа — обращение ко
всем мужчинам)
Использование языка для
18
комментариев, просьб и при
совершении действий
Старается привлечь внимание
людей

Возможны частые эхолалия и


имитация
24 Сочетания от 3 до 5 слов Обычно словарный
( «телеграфная речь» ). запас менее 15 слов
Задает простые вопросы Слова появляются,
(напр.: «Где папа?», «Идти?» затем исчезают
) Использование слова «это» Жесты не
сопровождается развиваются:
указательными жестами присутствуют
Называет себя по имени, но несколько
12
не как «я»

Может кратко повторить


указывающих на
высказывания
объект- жестов
Речь сфокусирована на
настоящее время и место
Комбинации слов
встречаются редко
Может повторять
Словарный запас около 100 фразы, отмечается
слов эхолалия, но
использование языка
Многие грамматические не творческое Плохие
морфемы (мн.число, прош. ритм, интонация
время, предлоги и др.)
используются должным Бедная артикуляция
образом Эхолалическое примерно у половины
повторение редкое говорящих детей У
36
половины или более
Возрастает использование детей речь не
речи для обозначения «там» и осмысленная (без
«тогда» основания значений)

Задает много вопросов, Берет родителей за


главным образом для руку и ведет к
продолжения разговора, а не объекту, подходит к
для получения информации месту его привычного
расположения и ждет,
пока ему дадут
предмет

Окончание таблицы

13
Возраст
в Нормальное развитие Развитие при аутизме
месяцах
Использует комплексные
Может творчески
структуры предложения
создать несколько
Может поддерживать тему
комбинаций из 2—3
разговора и добавлять новую
слов Эхолалия
информацию
остается: может
48 использоваться при
Спрашивает объяснения
коммуникации
высказываний
Копирует ведущих
ТВ- передач
Приспосабливает уровень
речи в зависимости от
Произносит просьбы
слушателя
60 Использует большой Нет понимания или
комплекс речевых структур В выражения
основном владеет абстрактных
грамматическими концепций (времени)
структурами Способен
оценивать предложения как Не может
грамматические/ поддерживать
неграмматические структуры разговор
и делать исправления
Развивает понимание шуток и Неправильно
сарказма, узнает вербальные использует
двусмысленности Рост высказывания
способности приспособления Присутствует
речи в зависимости от эхолалия Редко задает
слушателя вопросы; если они
появляются, то носят
повторяющийся
характер

14
Нарушены тон и ритм
речи

Развитие общения и игры

Возраст в
Нормальное развитие Развитие при аутизме
месяцах
Поворачивает голову
и глаза на звук.
2
Улыбается при
общении
Менее активен, более
требователен, чем ребенок с
Протягивает руки в нормальным развитием
ожидании, когда его Некоторые дети очень
возьмут на руки возбудимы
6
Повторяет действия, Слабый зрительный контакт
имитируя взрослого
Нет ответных социальных
проявлений
Отличает родителей Ребенка трудно успокоить,
8
от незнакомых людей если он плачет

Продолжение таблицы

Возраст
в Нормальное развитие Развитие при аутизме
месяцах
Игры типа «Дай и возьми» Около 1/3 детей
с обменом предметами со чрезмерно замкнуты и
могут активно отвергать
15
взрослыми

Игры в прятки («ку-ку») и


другие, сходные по
сценарию взаимодействие Около
1/3 детей любят
Показывает объекты внимание, но мало
взрослым выражают интерес к
другим
Машет рукой на прощание
Плачет или ползет за
мамой после того, как она
уходит из комнаты
Ребенок чаще инициирует
игры
12 Контакты обычно
Возрастает зрительный
контакт со взрослыми во уменьшаются, как только
время игр с игрушками ребенок начинает ходить,
ползать
Появляется что-то похожее
на игру: показывает, Не волнуется при разлуке
предлагает, берет игрушки с матерью
18
Игра с самим собой или
параллельная являются
более типичными
24 Появляются эпизоды, Обычно отличает
похожие на игру При родителей от других, но
активности возникает большой привязанности
деятельность, похожая на не выражает Может
игровую (напр., игры типа обнять, поцеловать, но
«Догони и дотронься» в делает это
большей степени, чем автоматически, если его
общая игра с игрушками) попросят Не различает
взрослых (кроме
16
родителей)

Могут иметь место


сильные фобии

Предпочитает быть в
одиночестве
Обучается
взаимодействию со
сверстниками Эпизоды
поддержания
Не допускает к себе
взаимоотношений со
других детей
сверстникам
36
Чрезмерно возбудим Не
Часто ссорится со
понимает значения
сверстниками
наказания
Любит помогать
родителям в ведении
домашнего хозяйства

Окончание таблицы

Возраст в Развитие при


Нормальное развитие
месяцах аутизме
Любит смешить других Хочет
сделать что-то хорошее родителям
48 Распределяет роли со сверстниками Не способен
в социодра- матической игре понять правила
Предпочитает друзей по игре игры

Взаимодействует со сверстниками
вербально, иногда физически

17
Исключает нежелательных детей из
игры
3. Индивидуальная программа коррекции для
детей с расстройством эмоционально –
волевой сферы и поведения
Описание: Данная программа полезна педагогам –
психологам и родителям у которых есть дети
имеющие признаки отставание развития психики
в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).
Множественные сенсорные нарушения, речевые
нарушения, эмоционально- волевые, неспособность
различать людей и неодушевленные предметы.
Цель:
- развивать познавательные навыки
- развивать сенсорные функции
- развивать речь
- формировать целенаправленное поведение
ребенка
Задачи:
Обучающие:
- обучать навыкам контакта
- обучать более сложным формам поведения
Развивающие:
- формировать речевой словарь ребенка
18
- развивать самосознание и личность

- развивать коммуникативные навыки


конструктивного общения

Воспитательные:
- создать пространство взаимодействия для ребенка с
учетом его ведущей деятельности
Интеграция образовательных областей:
Социально - коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Предварительная работа:
- диагностика эмоционально-поведенческих реакций,
активности, эмоционального тонуса
и эмоциональных проявлений, оценка внимания,
памяти.

Оборудование: ящик с песком, дидактические


материалы с изображением животных, вещей,
предметов обихода, мяч, чашка, ложка и другие
знакомые ребенку предметы, мешочки наполненные
фасолью и каштанами, игрушки животных, бусы из
маленьких шариков, бусы из предметов с
различными поверхностями, коробка форм,
изображение радуги, где каждый цвет отделяется,
игровой материал «Грибы на поляне».
19
Используемая литература:
1. Программа системно-векторной психологии
Юрия Бурлана.
2. Практические рекомендации
по формированию коммуникативных
навыков у детей с аутизмом: Учебно-метод.
пособие / Авт. — сост. А. В. Хаустов. Под
ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой — М.:
РУДН, 2007. 
3. 29.Питерс Т. Аутизм: от теоретического
понимания к педагогическому
воздействию. — СПб.: Институт специальной
педагогики и психологии, 1999. 
4. 30.Победить аутизм. Метод семьи Кауфман /
Сост. Н. Л. Холмогорова.– М.: Центр
лечебной педагогики, 2005. 
5. Диагностический комплект психолога
(методическое руководство) Н.Я. Семаго и
М.М. Семаго

Реализация программы:
Коррекционно- развивающая программа делиться на
несколько этапов:
1 Этап: установление контакта
Знакомство ребенка и педагога – психолога может
продолжаться длительное время. Сначала ребенок
должен привыкнуть к присутствию специалиста,
первоначальной может быть реакция отрицания
20
контакта (ребенок отворачивается или закрывает
лицо), знакомство должно проходить в кругу
знакомых ребенку людей. Постепенно ребенок
начинает привыкать не отворачивается, улыбается,
проявляет дружеские движения (тянет руки,
разрешает находиться в непосредственной близости).
Начинаем переходить ко второму этапу.

2 Этап: работа с сенсорами и сенсорными


эталонами
Ребенка необходимо обучить ощущениям
(положения тела, тепло, холод, мокрое, сухое).
Развивать вестибулярный аппарат, зрительные,
тактильные ощущения. В этот этап включаются игры
с песком, водой, звуковые игры, перекладывание
предметов.
Игры и упражнения:
«Зрительный контакт»

Ход игры: сядьте напротив ребенка. Назовите


его имя и затем покажите жестом на себя, назвав по
имени. После того, как ребенок посмотрит на вас
в течении 1 секунды — продолжайте занятие дальше.

«Ладушки»

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,


Постучите, да пожмите вы покрепче прям
сейчас
21
Будем с вами мы дружить и за руки всех
ловить.
Ход игры: педагог – психолог касается своей руки и
руки ребенка поочередно, повторяя стих. Если
ребенок сопротивляется, то занятие продолжается
касанием руки только педагога.
«Различаем части тела»
Ход игры: четко называем часть тела (рука, нога,
голова, ухо и.т.д.) и просим ребенка названную часть
тела на себе. Здесь важно не только понимание, но и
четкое выполнение инструкции.
«Выполнение команд, подкрепленных
жестом»
Ход игры: просите ребенка встать, сесть,
помахать пока, привет. Помогайте ребенку повторять
за вами движение. На первых занятиях может
понадобиться помощь одного из родителей, который
помогает ему выполнить упражнение. Постепенно
помощь сокращаем, оставив только жесты.

«Узнай предмет»
Ход занятия: расположите на столе от 2 до 3
предметов. Назовите эти предметы поднимая их
по одному и говоря: «Это- мяч, шапка, чашка и.т.д.
…». Затем попросите ребенка дать вам нужный
предмет. Постепенно количество предметов можно
расширить, если вы убедились, что приведенные

22
ниже предметы ребенку хорошо известны и он их
выбирает без труда.
Занятия можно продумывать самому,
использовать разные варианты. Отличное
дополнение пескотерапия и поиск уже знакомых
предметов в мешочке с фасолью или каштанами.
Примеры:
- «купание» рук в песке и воде, перебирание
пальчиками;
- «найди игрушку» — в мешочках с фасолью и
каштанами спрятана игрушка, ребенку нужно
найти ее;
- «длинные бусы» — ребенку предлагается
выложить цепочку из шариков
- «рассыпаем — собираем» — рассыпали
шарики и собрали их в коробку;
- «один — много» — рассматриваем грибы

3 Этап: осознание пространственных


ощущений
Добиваемся развития цветовосприятия,
совершенствуем действия с предметами, развиваем
моторику, учим соотносить форму, цвет, размер
предмета. Начинаем отрабатывать базовые бытовые
навыки.

Игры и упражнения:
23
«Коробка форм»
Педагог – психолог показывает ребенку
коробку, в которой имеются различные отверстия и
показывает фигуры. Объясняет, что для каждой
фигуры в свой домик есть дверь. Сначала
показываем ребенку правильность выполнения,
затем предлагаем попробовать самому.

«Бусы»
Ход игры: бусы собраны из разных на ощупь
предметов. Даем их в руки ребенку и предлагаем
найти гладкую и шершавую бусинку, твердую и
мягкую и.т.д.

«Радуга»
Ход игры: педагог – психолог показывает и
четко называет все цвета радуги. Стараемся
запоминать цвета и показывать их. Можно начинать
с 2 цветов, постепенно усложняя задачу.

На этом этапе задания могут быть


разнообразными.

4. Этап: развиваем сюжет


Знакомим с моделями поведения через
сюжетную игру. Отрабатываем и закрепляем навыки
складывание предметов и их сортировка

5 Этап: диагностика
24
Педагог – психолог проводит диагностику
эмоционально-поведенческих особенностей,
активности, мышления, памяти, внимания.
Необходимо отметить, что кроме итоговой
диагностики, обязательно должна
присутствовать промежуточная диагностика
развития.

Оценка деятельности: работа по программе –


длительный процесс, педагогам и родителям надо
научиться ждать результата. Ни в коем случае не
менять этапы программы. Вариантов в
предложенных занятиях моет быть много, главное не
перегружать ребенка. Промежуточную диагностику
следует проводить после того, как пройдет немного
времени после закрепления материала, если
результаты диагностики не удовлетворяют
требования надо начинать обучение и развитие
заново.

25