Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
РИСУНОК ВЧЕРА,
СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Москва
2013
Портрет Н. Н. Ростовцева — одного из основателей научно-педагогической школы ХГФ.
Учебно-творческая работа студента ХГФ Максима Кузнецова (2012 г.).
Руководитель: профессор А. А. Ковалев.
МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
РИСУНОК ВЧЕРА,
СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Посвящается 95-летию
со дня рождения Н. Н. Ростовцева
Москва
2013
УДК 741
ББК 85.154я43
Р549
Р549 РИСУНОК ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА. М.: «Прометей», 2013. — 240 с., ил.
ISBN 978-5-7042-2382-5
В сборнике статей, посвященных рисунку, авторами рассматриваются важнейшие проблемы теории, творче-
ской практики и методики преподавания рисунка, которые ставили и решали известные художники, педагоги
и ученые прошлого, дается анализ того, что делается в этой области сегодня и каковы перспективы на будущее.
Сборник статей предназначен для художников, педагогов, ученых, аспирантов, магистрантов и сутдентов
художественно-педагогических вузов, для широкого круга специалистов, интересующихся теорией, художествен-
ной практикой и методикой преподавания рисунка.
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор Н. К. Шабанов
Доктор педагогических наук, профессор Б. А. Карев
Ответственный за выпуск:
доктор педагогических наук, профессор В. К. Лебедко
Ответственный редактор:
доктор педагогических наук, профессор В. К. Лебедко
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор В. К. Лебедко
доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор А. А. Ковалев
кандидат педагогических наук В. М. Подгорнев
Ключевые слова: рисунок, форма, академический рисунок, творческий рисунок, тональное построение,
линейно-конструктивный анализ формы, общеобразовательный предмет.
Summary. his article shows the importance and the role of academic drawing in the ield of applied art, painting,
graphics, sculpture, architecture; it also reveals “creative” and “educational” nature of academic drawing.
Key-words: drawing, shape, academic drawing, creative drawing, tonal constructing, linear and structural shape
analysis, general subjects.
черкнуть объем и характер форм предмета, ко на цветовой гармонии. Однако мы зна-
т. е. ввести в изображение элемент рисунка. ем, что художник вначале сделал рисунок,
Приведем несколько примеров. на основе которого уже решал живописную
Портрет «Молодая цыганка» выполнен гол- задачу. Рисунок заставлял художника класть
ландским художником XVII века Ф. Гальсом мазки на определенные места, подчеркивая
(рис. 1). С изумительным живописным мастер- живописную характеристику формы.
ством написано лицо цыганки. Мазок плотный, Более того, внимательно рассматривая каж-
широкий. Удары кисти смелые и уверенные. дый мазок, мы замечаем, что они имеют опре-
Рисунка, как такового, мы здесь не видим. деленное направление, движения кисти масте-
Художник широкими мазками кладет краску ра строго согласованы с формой. Оказывается,
на те участки поверхности холста, где требу- художник и кистью продолжал рисовать форму
ется определенный цвет или его оттенок. Все головы, подчеркивая мазком объем каждой де-
внимание он сосредоточил как будто бы толь- тали. Иными словами, каждый мазок показы-
6
вает направление плоскости в пространстве. зок в отдельности, то легко сможем заметить
Перед нами два рисунка Врубеля «Автопор- на его поверхности следы (царапины) щетин-
трет» и «Портрет В. С. Мамонтова» (рис. 2, 3). ных волосков, которые читаются как штрихи.
Обратите внимание, как художник трак- В этих живописных произведениях
тует форму, как штрихами выявляет объ- мы обнаруживаем разницу в технике испол-
ем головы. Каждая серия штрихов пока- нения. Сравните «Гадалку» с «Автопортре-
зывает зрителю направление плоскостей том», «Голову Тамары» с наброском портрета
в пространстве и то, как эти плоскости об- В. С. Мамонтова. Техника работы щетинной
разуют объем. Нос, глаза, губы имеют ясно кистью ближе технике рисунка карандашом;
выраженный объем. Здесь и большая фор- нежные, плавные мазки беличьей кисти
ма, и выявление анатомической структуры. ближе рисунку, выполненному углем. Все
Рисунок черепной коробки хорошо виден; это говорит о том, что рисунок в живописи
лобные бугры и выступы надбровия, скуло- обязательно имеется; более того, он главен-
вая кость и челюсть подчеркнуты штриха- ствует, заставляет художника класть цвет
ми. Разница между этими рисунками только только на определенные места. Кроме того,
в специфике рисовальных материалов. «Ав- принципы и методы рисунка в живописи
топортрет» решен в штриховой карандаш- аналогичны станковому рисунку.
ной технике, набросок портрета В. С. Ма- Рассмотрим теперь пример из области
монтова — в тоновой, характерной для угля. декоративно-прикладного искусства, где,
Если мы проанализируем другие живо- казалось бы, об академическом рисунке и
писные работы Врубеля, например «Гадалку» речи быть не может.
и «Голову Тамары», то ясно увидим знакомый Перед нами образец хохломской роспи-
нам рисунок Врубеля. Движения кисти ана- си — поставок (рис. 4). Что общего может
логичны штрихам карандаша, художник ри- быть между академическим рисунком и
сует кистью форму так же, как это он делал хохломской росписью? Здесь не было под-
карандашом. Та серия штрихов, которая была готовительного рисунка (картона, кальки,
направлена по форме в рисунке, в живопи- трафарета), изображение на изделие на-
си заменена мазком. Более того, если мы бу- носилось сразу кистью и краской. И все
дем внимательно рассматривать каждый ма- же мы не можем сказать, что здесь нет ри-
ние, приблизительно представил себе образ ным средством выражения замысла, первым
будущего сооружения, продумал его кон- и начальным этапом в создании архитек-
структивные особенности, представил его турного сооружения, ансамбля улицы или
внешний вид. И все же этого недостаточно, ему площади. Никакой другой вид изображения
необходимо свой замысел выразить в нагляд- не может заменить рисунка. Даже начерта-
но-образной форме. Можно было бы предва- тельная геометрия, которая учит определен-
рительно сделать модель своего сооружения, ным законам изображения трехмерной фор-
вычертить и «отмыть» проект. Но это требует мы на плоскости, не в состоянии подменить
большой затраты времени и материальных рисунок. Основные положения изображения
средств, а архитектор еще не уверен в пра- объемной формы на плоскости, которые
вильности своего окончательного решения. трактует начертательная геометрия, помога-
Архитектурно-проектная сторона замысла ют архитектору детально разработать про-
у автора еще не установилась, она требует про- ект, изготовить макет будущего сооружения,
верки, переработки и изменений в поисках бо- но они не могут быть использованы на ста-
лее выразительного образа, а иногда и новых дии архитектурного проектирования.
конструктивных соображений. Как же архи- Все это понятно, но для чего архитектору
тектору вести поиски новых решений, каки- уметь рисовать человека? Пусть он рисует
ми средствами ему нужно воспользоваться дома, улицы, архитектурные фрагменты,
для создания архитектурных кроков? а человека изображать должен живописец.
Оказывается, что самым простым, самым Однако это неверно.
быстрым и легким по исполнению средством Раскрывая перед студентами архитек-
воспроизведения архитектурного замысла турного вуза особенности конструктивного
и методом проектирования является рисунок. строения формы головы и фигуры человека,
По рисунку архитектор может наглядно увидеть мы подготавливаем молодого строителя к пра-
общий вид будущего сооружения, проверить вильному логическому анализу всякой слож-
силу воздействия архитектурно-композицион- ной формы. Анализируя форму человеческого
ного замысла на зрителя, а также согласован- тела, наблюдая красоту сочетания отдельных
ность пропорционального членения частей объемов в едином целом, студенты начинают
здания, ритмику чередования частей и т. д. понимать гармонию конструктивной связи,
Рисунок для архитектора является основ- что для архитектора является самым главным.
11
Особенность архитектуры как искусства изображения, а также художественно выра-
заключается в комбинации различных объ- зительные возможности рисовальных мате-
емов. Форма человеческой фигуры в этом от- риалов в передаче фактуры и материальности
ношении является прекрасным образцом. По- предметов (рис. 7, 8). С помощью рисунка пе-
этому не случайно художники-архитекторы дагог может раскрыть в наглядно-образной
Древней Греции и эпохи Возрождения уделя- форме сложные положения изобразительной
ли такое большое внимание рисунку фигуры грамоты. Великий немецкий поэт, просве-
человека. Они считали, что и законы пропор- титель и разносторонний ученый Гёте, вы-
ций архитектурных стилей должны вытекать сказавший, по словам Маркса, «гениальные
из законов пропорций фигуры человека. Это догадки, предвосхищавшие позднейшую те-
убедительно доказывают рисунки и чертежи орию развития»1, и в частности разработав-
художников эпохи Возрождения (рис. 6). ший теорию цветоведения, считал, что ри-
Известный советский архитектор И. В. Жол- сунком должен владеть каждый педагог, тогда
товский не мыслил архитектуры в отрыве от че- он сможет лучше раскрывать свой предмет.
ловека. Он считал, что архитектура отражает «Как хорошо воспроизводит предметы знаток
мысли, чувства и настроения человека. Во вре- естественной истории, если он одновременно
мя консультаций, обсуждения новых проектов является рисовальщиком, именно потому, что
можно было услышать такие высказывания он с подлинным знанием дела подчеркивает
академика Жолтовского: «Как неуклюже встала важные и значительные части организма, ко-
колонна!», «Что это у вас колонна сгорбилась, торые и создают истинный характер целого»2.
точно старуха?», «Смотрите, какую некрасивую Итак, знание основ академического ри-
гримасу состроила эта капитель!». сунка необходимо каждому человеку. Поэто-
Рисунок с натуры фигуры человека спо- му не случайно изобразительное искусство
собствует более глубокому и тонкому по- изучается в средней школе как общеобра-
ниманию пропорциональной зависимости зовательный предмет.
между архитектурой и человеком. Велико значение учебного рисунка в ху-
Академическое рисование с натуры имеет дожественном образовании. Грамотное ри-
большое воспитательное значение в общей сование есть основное условие для плодот-
системе подготовки советского архитектора. ворной творческой деятельности; при этом
Например, рисуя с натуры голову человека, условии художник не будет чувствовать за-
студент старается точно передать характер труднений в изображении того или иного
формы головы, стремится уловить портретное предмета и будет смело выражать свои за-
сходство и тем самым дать правдивое реали- мыслы. Жак-Луи Давид, давая наставления
стическое изображение, что так важно для бу- своему бывшему ученику, бельгийскому ху-
дущего архитектора. Архитектор не может дожнику Навэ, писал: «Рисунок, рисунок,
давать в своем проекте абстрактные, форма- мой друг, тысячу раз рисунок»3.
листические изображения, он не может застав- Учебный рисунок готовит студента к са-
лять зрителя гадать над той или иной формой. мостоятельной работе художника-педагога.
Ему необходимо показать зрителю в ясной на- Навыки и знания в рисунке являются той
глядной форме реалистическое изображение основой, на которой в дальнейшем совер-
будущего архитектурного сооружения. шенствуется искусство художника-реалиста.
Особенно необходим рисунок художни-
ку-педагогу. В его руках он становится эф-
фективным средством наглядного обучения. 1
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т. 21. — С. 28.
С помощью рисунка педагог может показать 2
Гёте И. В. Собр. соч. — М., 1937. — Т. 10. — С. 418.
ученикам закономерность строения формы 3
Мастера искусства об искусстве. — М., 1933. —
предмета, методическую последовательность Т. II. — С. 197.
В. С. Кузин
НАБРОСКИ И ЗАРИСОВКИ
V S. KUZIN. SKETCHES AND DRAFTS
Резюме. В статье на основе педагогического опыта автора и анализа набросков, зарисовок и эскизов
мастеров изобразительного искусства рассматриваются способы быстрого рисования.
Ключевые слова: рисунок с натуры, длительный рисунок, кратковременный рисунок, наброски, зарисов-
ки, рисунки по памяти, по представлению, воображению, учебный рисунок, академический рисунок.
Summary. Based on the author’s experience of teaching and analysis on sketches and designs of famous master
artists, the article deals with methods of quick drawing.
Key-words: drawing from life, long-run drawing, quick drawing, sketches, drats, pictures from memory, from life,
from imagination, study drawing, academic drawing.
Рис. 1. Бизоны. Наскальное изображение в пещере Рис. 2. Лошадь, раненная стрелами. Наскальная
Альтамира (Испания). живопись в пещере Ласко (Франция).
14
Рис. 3. Микеланджело. Этюд к росписи фигуры Рис. 4. Микеланджело. Сикстинская капелла.
Ливийской сивиллы. Ливийская сивилла.
Ключевые слова: рисунок, композиция, изобразительная плоскость, гравюра, графика, плакат, станко-
вая графика, иллюстрирование.
Summary. By analyzing the examples of works by famous graphic artists, using the already known classiication
of graphic arts (easel graphics, book illustrations, prints and posters) the author shows special features of diferent
graphic techniques and their use in teaching students of Arts and Teachers’ Training Universities.
Key-words: drawing, composition, pictorial plane, engraving, drawing, poster, easel graphics, illustration.
начале XXI века в сфере социальных наук СМИ, художественных галерей и фондов,
Вниюстали по-новому подходить к осмысле-
понятий, выражающих мировоззрен-
кинематограф и т. д. Практическая деятель-
ность последних осуществляется посред-
ческие аспекты общественного сознания. ством определенной совокупности методов,
Становилось очевидным, что такие понятия, внутреннюю организацию и основные функ-
народ, нация, идеология, культура, мораль, ции которых исследует методология путем
право и др. теснейшим образом связаны меж- планомерного научного познания. Методо-
ду собой, поскольку являются результатом логия в той или иной степени также связа-
отражения объективно сложившихся отно- на и с идеологией, которая строится на базе
шений среди людей. Так, культура, например, сложившихся общественных отношений.
не может быть совершенно нейтральной к Идеология строится на определенном миро-
идеологической доктрине, которая явно или воззрении. Государственная идеология это
завуалированно функционирует в том или инструмент совершенствования и оздоров-
ином социуме. Функция утверждения куль- ления морально-нравственного облика наро-
турных приоритетов в свою очередь возла- да. Идеология, как сейчас принято говорить,
гается на комплекс социальных институтов: формирует, а точнее, разрабатывает про-
образовательных учреждений (всех типов), ект, меняющий контуры государственного
31
устройства. Всякая действительно независи- руководство к действию, направленному на
мая страна должна иметь свой собственный преобразование того или иного объекта (в изо-
Большой проект, или, выражаясь языком бразительном искусстве общая теория метода
Платона, свой мега эйдос — идею всеобщего является основанием методики). В преобра-
блага. И, в этой связи естественно, не может зовании действительности в соответствии
не возникать вопрос о роли идеологии для с заданной целью заключена одна из основ-
будущего развития общества, ведь, имея под ных функций методологии. Теория, как свод
собой мировоззренческий базис, она фор- положений, неразрывно связанных с домини-
мирует общественное сознание, оказывая рующим в данное время типом мировоззре-
тем самым влияние на методологию в любой ния, и детерминирует деятельность. В гума-
отрасли знаний, включая гуманитарное нитарном блоке дисциплин эти положения
познание объективной реальности. Опреде- определяют концепцию содержания дисци-
ляя и вновь уточняя в современных услови- плины (жизненную сущность вещей) и соот-
ях взаимосвязь культуры (в совокупности ее ветственно, концепцию содержания методики
институтов и образовательных учреждений) обучения данной дисциплине. Другая немало-
и идеологии, научное сообщество несомнен- важная функция методологии — разработка
но влияет на определение дальнейшей стра- категориального аппарата познания действи-
тегии развития нашей страны и всего мира. тельности. До недавнего времени в нашей
Методология (от греч. methodos — путь, стране основой методологии познания счи-
способ познания и logos — разум, мысль, талась диалектическая логика. Ее отправным
понятие, употребляемое также в значении: началом служит «Наука логики» Гегеля и стро-
слово, речь, учение) — наука о методах ится она методом диалектического отрицания,
и принципах познаниия, точнее — совокуп- или «снятия», что означает отрицание вместе
ность методов исследования объективной с сохранением чего-то из того, что подверга-
реальности. Методология всегда базиро- ется отрицанию. Конкретные науки, подобно
валась на предметной области философии, логике, обладают своим специфическим аппа-
философии науки и теории познания. Фило- ратом познания действительности.
софская энциклопедия трактует это понятие В специальной литературе совокупность
более широко, а именно как: «учение о мето- методов педагогического исследования (сюда
дах познания и преобразования действи- же входят исследования в области теории
тельности, применения принципов миро- и методики обучения изобразительному
воззрения к процессу познания, к духовному искусству) подразделяется на две группы: тео-
творчеству вообще и к практике». Методы ретические и эмпирические. К теоретическим
познания подразделяются на общефилософ- методам относятся: сравнительно-историче-
ские и конкретно-научные. ский анализ, методы моделирования, анализ
Введение в любую научную дисципли- литературы, архивных материалов и доку-
ну, будь то физика, биология, психология, ментов, анализ базовых понятий исследова-
педагогика или художественная педагогика, ния, методы причинно-следственного анализа
обычно начинается с общей характеристи- изучаемых явлений, методы прогнозирования.
ки науки, с характеристики свойственных Эмпирическими методами являются: наблю-
ей методов познания, и только потом сле- дение, опросы (беседа, анкетирование, тести-
дует ознакомление с методологией. Фило- рование, интервью); анализ документов и про-
софская основа методологии закладывалась дуктов деятельности обучаемых; изучение
уже в античную эпоху.Великим достижени- и обобщение педагогического опыта и др;
ем античной мысли в этой области являют- методы изучения педагогического процесса
ся «Органон» и «Метафизика» Аристотеля, в измененных и точно учитываемых условиях:
который обобщил опыт научного познания педагогический эксперимент (естественный,
своего времени. В этимологической раз- лабораторный, пилотный, констатирующий,
вертке понятия «методология» наличествует формирующий); методы контроля и изуче-
слово «логос», который с античных времен ния: шкалирование, срезы, тесты и др; методы
интерпретируется как Высший разум, перво- обработки данных: математические, статисти-
причина, первооснова явленных миру форм. ческие, графические и т.д. Некоторые авторы
Понятие методологии в общекультурном математические (количественные) методы
контексте имеет два основных значения: пер- выделяют в отдельную группу [1, с. 272].
вое — система определенных способов и при- В дискурсе об основных функциях мето-
емов, применяемых в той или иной сфере дея- дологии необходимо упомянуть и об обобще-
тельности и направленных на реализацию её нии опыта научного познания действитель-
целей и задач (в науке, в политике, в искусстве ности, накопленного в тех или иных областях
и т. д.); второе — общая теория метода, как науки,о систематизации полученных знаний,
32
что в результате отливается в специфиче- те научно-педагогической деятельности.
ский, научный, понятийно-категориальный В работах, где затрагивается содержательная
аппарат. Так теоретики логически осмыс- компонента образования, несомненно речь
ливают и систематизируют эмпирический идет о гуманистической концепции. Напри-
материал.В задачу методологии входит также мер, в учебном пособии В.В. Краевского
анализ методов научно-практической дея- и Е.В. Бережновой «Методология педагоги-
тельности, рефлексия по этому поводу. ческой науки: новый этап» акцент смещается
Итак, ключевыми словами, посредством на гуманистическую составляющую образо-
которых определяется методология, являют- вания, а точнее — на культурологическую
ся: мировоззрение (содержательный аспект), концепцию содержания образования, трак-
методы познания действительности (теоре- туя его как «педагогически адаптирован-
тические, эмпирические, математические), ный опыт человечества, соответствующий
преобразовательская деятельность. Миро- человеческой культуре во всей её структур-
воззрение определяет цели любой деятель- ной полноте» [2, с. 37]. Эта концепция, раз-
ности, в том числе и педагогической. Исполь- работанная в 1970–1980-е гг. сотрудниками
зуя эти понятия, мы могли бы предложить лаборатории общих проблем дидактики
определение методологии в контексте общей НИИ общей педагогики Академии педаго-
дидактики как учения, исследующего деятель- гических наук (руководители В.В.Краевский,
ность, связанную с трансляцией позитивного И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), ориентирует
социального опыта; стратегию исследования педагога-практика на деятельность, направ-
в методологии определяют основные принци- ленную на формирование в сознании под-
пы существующего мировоззрения в контексте растающего поколения системы общечело-
исторического временного отрезка или целой веческих ценностей, гуманного отношения
эпохи, метод всегда исторически обусловлен. к людям. Эта концепция имеет ряд сторонни-
Если в методологии естественных наук ков и последователей, с ней можно спорить,
целью является получение новых знаний об можно соглашаться, но, на наш взгляд, в ней
окружающем мире, то методология гумани- недостаточно внимания уделяется духовно-
тарных наук вырабатывается исходя из целей, му национальному опыту русского народа,
изначально направленных на идеальное а ведь вне осмысления исторического опыта,
выражение в конкретных формах (художе- невозможно обрести понимание настоящего.
ственных образах). Сегодня для педагогики За многовековую историю у русских сло-
академического художественного образова- жился определенный тип сознания, который
ния, ближайшей целью является овладение условно можно обозначить как универсали-
базовыми знаниями реалистического изо- стический национализм. Такое определение
бражения натуры. В любой период истории русского мировоззрения принадлежит наше-
художественно-педагогическая деятельность му соотечественнику — ученому П. С. Бора-
тесно увязана с идеологическими приорите- нецкому (1900–1965). В его работе «К идее
тами, тем не менее основной критерий (как нового человечества» мы находим такие
мера) оставался незыблемым в плане реали- слова: «Универсализм есть сущность рус-
стического отображения натуры, и в осно- ского национализма. И в этом его высокое
ве его всегда была категория прекрасно- и духовно знаменательное преимущество: он
го. В этой связи вполне уместно привести как бы в самом себе несет свое высшее твор-
высказывание Ф.М. Достоевского: «Мерило ческое преодоление. Великие народы всег-
народа не то, каков он есть, а то, что считает да в той или иной мере — универсалистич-
прекрасным и истинным, по чем воздыхает». ны. Потому-то и истинно великий русский
Основываясь на этом, мы можем пред- народ есть народ универсалистический по
ложить определение методологии акаде- существу» [3, с. 97]. Эту особенность миро-
мического художественно-педагогического восприятия со всей очевидностью демон-
образования как учения, исследующего дея- стрируют произведения отечественной
тельность, связанную с трансляцией позитив- живописи, ваяния и зодчества созданные за
ного, фундаментального опыта в области реа- период существования академической худо-
листической художественно-изобразительной жественно-педагогической системы.
деятельности; стратегию и тактику исследова- Историческое сознание — важней-
ния в методологии определяют принципы клас- ший структурирующий элемент культуры,
сической эстетики: истины добра и красоты. поскольку в каждую данную эпоху в нем
В последнее время ряд авторов, рас- отражались господствующие представления
сматривающих методологическую про- о мире и меcте в нем человека, рассматри-
блематику, концентрируют свое внимание ваемые сквозь призму пространства и вре-
исключительно на технологическом аспек- мени — важнейших параметров универсу-
33
ма в целом методология, в зависимости от свой собственный путь, свою методологию,
уровня развития общественного сознания, свою методику преподавания, искал соответ-
выполняет регулятивные и нормативные ствующие средства воздействия на учеников.
функции. Функционирование педагогиче- В общем методологический подход в ака-
ской системы также опосредовано основной демическом художественно-педагогическом
программной целью, также связано с общей образовании опирается на определенные
установкой. Некоторые авторы в этой связи гносеологические, мировоззренческие уста-
используют следующие термины: дескрип- новки. Для академической школы ИЗО этот
тивная методология — учение о структуре принцип заключается в реалистическом
научного знания; прескриптивная — осу- отражении натуры, а в ДПИ — в ее преоб-
ществляющая регуляцию деятельности. ражении и стилизации. Принцип объектив-
А теперь расскажем более подробно, ного отражения натуры является опорным
что следует понимать под словосочетани- в художественной деятельности, основной
ем «методология академического художе- целью которой на протяжении многовеко-
ственно-педагогического образования». вой истории являлось утверждение соци-
Совершенно очевидно, что свою методоло- альнозначимого идеала посредством ясных,
гию —основные мировоззренческие прин- доступных, художественных форм.
ципы и определенные способы и приемы, В связи с этим хотелось бы отметить, что
утверждающие эти принципы — имеют как зачатки подобного понимания роли и значе-
основные художественные системы совре- ния изобразительного искусства сложились
менности: модернистская (художествен- уже в античном мире, когда не было подраз-
но-экспериментальная деятельность); реа- деления искусства на виды. В то время мыс-
листическая (предметно-фигуративное лители и художники оперировали фунда-
искусство); религиозная (искусство хри- ментальными понятиями, раскрывающими
стианской православной традиции), так суть искусства в форме триединства: «Pоiesis-
и авторские концепции, претендующие на Mimesis-Techne». Poiesis — (образное выра-
свое видение мира, в основном формали- жение мысли в слове) есть акт творческого
стического толка. Следовательно, методо- действия, основанного на вдохновении, опре-
логия может быть реализована и в рамках деляющий художественный объект. Mimesis —
образовательного учреждения, и в процессе есть акт подражания сотворенным природой
авторской художественной практики. Мето- вещам. Techne — есть технически совершенное
дология реалистического искусства в основе ремесло. В дальнейшем все эти модусы искус-
своей имеет объединяющие принципы, кото- ства выступают в их теснейшей связи и в раз-
рые придают ей цельность и однородность, ные периоды истории акценты периодически
не лишая при этом многообразия различных смещается с одного модуса на другой [4, с. 35].
точек зрения на проблемы и задачи изобра- Эти принципы легли в основу европей-
зительного искусства. В рамках этой мето- ского академического образования, которое
дологии могут функционировать различные начало обретать институционные (Инсти-
авторские методы. В художественно-твор- туционные — связанные с социальными
ческой практике, осмысляемой посредством институтами, учреждениями. См. Совре-
категориального аппарата из области эсте- менный толковый словарь русского язы-
тики, существует такое понятие, как творче- ка Т.Ф.Ефремовой) формы на рубеже XVI–
ский метод — система принципов, опираясь XVII столетий. Известный отечественный
на которые автор создает свои произведения. ученый, художник-педагог Н.Н.Ростовцев,
Правомерно говорить о творческом методе исследуя историю методов преподавания
К.П. Брюллова, В.И. Сурикова, И.С.Глазунова, рисунка, пишет о том, что основные поло-
М.А.Савицкого да и, по сути, любого боль- жения академической системы и методика
шого художника. Как раз одной из задач преподавания рисунка как основы обучения
методологии и является изучение творческо- изобразительному искусству, сложилась не
го метода известных мастеров в аспекте диа- сразу, постепенно вырабатываясь в процес-
лектики индивидуального и общего. се педагогической практики. В своем фун-
По-другому обстоит дело с художественно- даментальном исследовании «Очерки по
педагогическими школами, основанными на истории методов преподавания рисунка» он
принципах модернизма. Такие школы начи- так говорит об этом: «Начало было положе-
нают возникать на рубеже второго — третьего но частными школами Просперо Фонтаны,
десятилетия двадцатого века. Концептуаль- Кальварта, Академией рисунка во Флорен-
ную программу в этих школах формировали, ции (1563), Академией Святого Луки в Риме
как правило, признанные авторитеты аван- (1577) и «Академией вступивших на верный
гарда. Причем каждый из них предпочитал путь» братьев Каррачи, основанной меж-
34
ду 1585–1588 годами» [5, с. 65]. С этих пор можем условно объединить их по этой позиции
начинает свое развитие новая художествен- и квалифицировать такой тип культуры как
но-педагогическая система — академиче- эмпирический или чувственно-эмпирический.
ская, обучение основам изобразительного (см. более подробно в работе А.А.Ковалева
искусства обретает статус академического. «Метод сопоставительного анализа категорий
Ключевое для нас слово «академия», как соб- художественно-изобразительной практики
ственно и основополагающий принцип реа- в теоретической подготовке художника-педа-
листической академической школы, пришел гога») [4]. Такой подход к искусству опирает-
к нам тоже из античной культуры. Так име- ся, прежде всего, на чувственное восприятие
новалось философское общество, руково- реального мира и доверяет этому восприятию.
димое Платоном, собрания которого про- Отсюда даже религиозные сюжеты рассматри-
ходили в священной для греков роще рядом ваются с позиций ученого исследователя.
с могилой аттического героя Академа. Объединяющим мировоззренческим нача-
Характеризуя специфику академиче- лом всех европейских академий была тради-
ского образования, принципы которой ционность. По этому поводу Н.Н.Ростовцев
были заложены в школе братьев Каррачи, замечает: «Изучая наследие и воспринимая
Н.Н.Ростовцев пишет: «Академия как спе- художественную культуру своих предше-
циальное учебное заведение явила собой ственников, академии несли все это следую-
наиболее удачную форму художественно- щему поколению художников» [5. с. 70].
го образования. Здесь были предложены С момента открытия в 1758 году в Санкт-
настолько стройная система воспитания Петербурге Академии трех знатнейших
молодых художников, настолько эффектив- искусств — живописи, скульптуры и архи-
ная методика их обучения, что они были тектуры начинает складываться русская ака-
приняты как образцовые при открытии демическая школа изобразительного искус-
государственных академий: Академии худо- ства. Содержание образования в Академии
жеств в Риме (1660), Королевской академии изначально было ориентировано на утверж-
живописи и скульптуры в Париже (1648), дение средствами изобразительного искус-
Вене (1662), Берлине (1696), Академия Сан- ства социально-значимых для того времени
Фернандо в Мадриде (1758), Академии идеалов, выполняя таким образом социаль-
трех знатнейших художеств в Москве при ный заказ господствующей в то время иде-
Московском университете (1757), Лондо- ологической концепции. В Академии в то
не (1768)» [5, с. 70]. Европейские академии время существовала определенная иерар-
художеств с одной стороны были детищами хия жанров (и соответственно — классов),
стиля классицизма, а с другой — культиви- высшими считались жанры исторической
ровали этот стиль среди своих выпускников. и религиозно-мифологической картины. На
Современный отечественный искусствовед эти жанры возлагалась особая миссия. Рус-
В. Г. Лисовский в этой связи пишет: «В обя- ская Академия художеств, в отличие от ряда
занности академий входила не только подго- иностранных, решительно потребовала от
товка новых поколений художников, верных своих питомцев не забывать о воспитатель-
классицизму, но и теоретическое обоснова- ной, патриотической миссии исторического
ние стиля, разработка характерных для него живописца. В уставе Академии прямо гово-
строгих правил, отражающих творческий рилось, что «истинная и благороднейшая
опыт великих мастеров прошлого» [6. с. 6]. цель искусств» состоит в том, чтобы «сделать
Основным мировоззренческим принци- добродетель ощутительную, предать бес-
пом академической художественно-педагоги- смертию славу великих людей, заслуживших
ческой системы является принцип реального благодарность Отечества, и воспламенить
отражения объективной реальности. Реали- сердца и разумы к последованию по стезям
стическое (предметно-фигуративное) искус- соотчичей наших» [6. с. 121] В портретной
ство встречается в различных культурно- живописи, доминировали образы справедли-
исторических типах: Античность, Ренессанс, вого и могущественного монарха, благород-
Новое время, Новейшее время, имеющих раз- ного вельможи, выдающегося военачальни-
личия на мировоззренческом уровне, облада- ка — героя известных баталий. Средствами
ющих несводимыми духовными (культовыми) живописи и скульптуры утверждался идеал
приоритетами. И все же их объединяет одна гражданина, готового пожертвовать жизнью
существенная черта: во всех перечисленных во славу Отечества. На более низких сту-
эпохах в изобразительном искусстве культи- пенях иерархии находился бытовой жанр,
вировался внешне осязаемый, чувственный, а также жанры пейзажа и натюрморта.
эмпирический мир. Осмысление мира шло ХIХ век был временем наивысшегорасцвета
через внешне осязаемое. Исходя из этого, мы русской академической школы изобразитель-
35
ного искусства. В этот период было много сде- ского заведения методические разработки
лано в области осмысления процесса препо- в области рисунка, живописи, композиции
давания изобразительного искусства вообще были направлены на подготовку исключи-
и рисунка, как базовой дисциплины, в част- тельно профессионала художника, кото-
ности. Многие художники серьёзно начинают рому вовсе не обязательно было осваивать
заниматься проблемами методики препода- методический аспект обучения изобрази-
вания рисунка и живописи. В этом направле- тельному искусству. Достаточно было усво-
нии работают такие прославленные мастера, ить методы изображения натуры для соб-
как Г.И. Угрюмов, А.И. Иванов, А.Е. Егоров, ственной художественной практики.
В.К Шебуев, А.Г.Венецианов, С.К. Зарянко, Дмитрию Николаевичу Кардовскому не
А.П. Сапожников, А.Т. Скино. Характеризуя довелось преподавать на художественно-гра-
этот период в истории Российской Акаде- фическом факультете тем не менее его по пра-
мии, Н.Н.Ростовцев пишет: «К этому времени ву считают основоположником общего мето-
русская академическая школа рисунка стала дологического направления вновь созданной
лучшей в Европе, она не только утверждала образовательной структуры. У Н.Н Ростов-
свое право считаться первоклассной школой, цева читаем: «Методическую подготовку
но и раскрывала роль и значение методики в области рисунка и общее направление
в деле художественного образования» [5. с. факультета определяли и давали ученики Д.Н.
137]. Академическая методика разрабатыва- Кардовского. Вполне естественно что при
лась в русле общего методологического под- подготовке учителей рисования они исходи-
хода, о котором говорилось выше. ли из тех методических положений системы
Особое место среди художников-педаго- Кардовского, которые они восприняли от
гов Академии второй половины ХIХ в. зани- него. Таким образом методические принци-
мает личность П.П. Чистякова. Педагогиче- пы рисования Кардовского получили свое
ские положения П.П.Чистякова представляют дальнейшее развитие» [5. с. 244]. Основные
интерес в том смысле, что он пытается осно- принципы и методы реалистического изо-
вывать их на данных науки, полагая, что высо- бражения натуры были изложены Кардов-
кое, серьезное искусство рисунка и живописи ским в «Пособии по рисованию» (вышедшем
без науки не возможно. А под наукой он пони- в 1938 году в издании Госстройиздата). В нем
мал целый комплекс специальных дисциплин: излагались основные принципы рисунка
перспективу, учение о пропорциях, теорию и методы преподавания базовой дисциплины
теней, пластическую анатомию. П.П. Чистяков «рисование», и хотя книга предназначалась
не был для художников-реалистов идейным для студентов архитектурных и художествен-
вождем, каким были, например, В.В.Стасов, ных вузов, первое время она была одним из
И.Н. Крамской, В.И.Суриков. Но он сыграл основных учебных пособий по рисунку на
выдающуюся роль как исследователь, как художественно-графическом факультете.
пропагандист реалистического метода в рус- Выбор Кардовским общей методологиче-
ской академической школе, как учитель и вос- ской базы стал определяющим в дальнейшем
питатель целой плеяды замечательных рус- учебно-методическую деятельность факульте-
ских художников. Как теоретика-методиста та. Преподавание строилось на твердых прин-
его можно причислить к основоположникам ципах реалистического искусства, несмотря
методологии русского академического худо- на то, что в то время позиции формализма
жественно-педагогического образования. в искусстве были достаточно сильны. В общем
Ученик П.П.Чистякова Д.Н. Кардовский принятый методологический подход опирал-
с коллегами (К.Н.Корниловым, А.М. Соло- ся на классические, заложенные еще в период
вьевым, М.А. Краянским) адаптировали ака- античности, гносеологические и мировоззрен-
демическую систему преподавания рисунка ческие установки. Для академической школы
и живописи к процессу обучения на художе- ИЗО — это объективное отражение натуры.
ственно-графическом факультете (открыв- Подведем итог сказанному, методология
шимся 11 декабря 1941 г.) в Московском академического художественно-педагогиче-
городском педагогическом институте име- ского образования как область науки вбирает
ни В.П. Потемкина — специальном учебном в себя следующие компоненты: философские
заведении, начавшим подготовку учителей методы познания объективной реальности
рисования и черчения. По мнению автора, (диалектическую логику, метод установления
именно с этого момента мы можем вести причинно-следственных связей и мотиваций
речь о методологии академического художе- личности, дедуктивный метод, который мы
ственно-педагогического образования. использовали в работе), анализ исторически
Поясним сказанное: до момента откры- сложившегося типа мировоззрения; факти-
тия высшего художественно-педагогиче- ческий материал из анналов изобразитель-
36
ного искусства, основные положения теории ЛИТЕРАТУРА
и методики преподавания изобразительного
искусства. Отсутствие в целенаправленном 1. Марциновская Т. Д., Григорович Л. А. Психоло-
методологическом анализе той или иной гия и педагогика: учебник. — М.: Проспект, 2009.
компоненты может привести в результате 2. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология
к неправильным, неточным, необоснован- педагогики: новый этап: учеб. пособие для
ным выводам. А само понятие методологии студ. высш. учеб. заведений — М.: Издатель-
может быть лишено смысла, говоря иначе — ский центр «Академия», 2008.
десемантизировано. 3. Боранецкий П. С. К идее нового человече-
Методологическая культура исследова- ства. — Третья Россия, № 9, 1939.
ния в области художественно-педагогиче- 4. Ковалев А. А. Метод сопоставительного
ской деятельности определяется уровнем анализа категорий художественно-изобра-
и качеством владения соответствующими зительной практики в теоретической под-
исследовательскими процедурами, гибко- готовке художника-педагога. — Витебск:
стью в их выборе и применении, профес- Издательство «ВГУ», 2001.
сиональной подготовленностью (компе- 5. Ростовцев Н. Н. Очерки по истории методов
тентностью) к выполнению основных задач преподавания рисунка: учебное пособие. —
исследования, способностью к усовершен- М.: Изобразительное искусство, 1983.
ствованию имеющихся способов и адапта- 6. Лисовский В. Г. Академия художеств. — СПб:
ции к новым способам исследования. ООО «Алмаз», 1997.
Ю. И. Филиппов
РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ
ФАКУЛЬТЕТОВ В СОХРАНЕНИИ И РАЗВИТИИ
ВЕЛИКИХ РЕАЛИСТИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Y. I. FILIPPOV. THE ROLE OF THE ART DEPARTMENTS IN MAINTAINING AND DEVELOPING
THE GREAT REALISTIC TRADITIONS OF ART-PEDAGOGICAL EDUCATION IN RUSSIA
Summary. he paper gives a profound analysis of artistic and pedagogical training education in Russia. he author
ofers, from his point of view, the only true approach for the state to solve a diicult problem in the art and graphics
education at present. he solution to this problem is strictly regulated by the author point by point.
Key-words: drawing, composition, reorganization, artistic and academic education, artistic and pedagogical education,
realistic traditions, national traditions of aesthetic education, scientiic approach to academic study and traditions.
Резюме. Данная статья об основоположнике и руководителе школы теории и методики обучения изо-
бразительному искусству — Николае Николаевиче Ростовцеве. В ней раскрывается научно-методичес-
кий опыт развития теории и методики обучения изобразительному искусству. Показаны роль и кон-
кретные достижения профессора Н. Н. Ростовцева в создании научно-методической школы, которая
отстаивает принципы реалистического искусства.
Summary. his article is dedicated to the founder and head of school of the theory and methods of teaching
the visual arts — Nikolai Nikolaevich Rostovtsev. It reveals the scientiic and methodological experience of the theory
and methods of teaching the visual arts. It shows the role and speciic achievements of Professor N. N. Rostovtsev
in developing scientiic and methodological school that upholds the principles of realistic art.