Вы находитесь на странице: 1из 4

Использование метода интеллект-карты в обучении говорению на

иностранном языке в старших классах СОШ

Для адаптации к жизни в непрерывно изменяющейся,


информационно перенасыщенной среде требуется качественно иной
уровень развития интеллекта и информационной культуры. В системе
образования происходят заметные изменения, связанные с влиянием
глобализации и информатизации на образовательный процесс. Данные
изменения можно проследить и в обучении говорению на иностранных
языках в старших классах средних общеобразовательных учреждений.
Облегчить процесс овладения речью может использование в
обучении говорению различных опор: вербальных, художественно-
изобразительных и графических.
Проблема использования опор рассматривалась многими
методистами и психологами, такими как Е.И. Пассов, В.А. Артемов и
другими. Дело в том, что при стандартном линейном конспектировании не
обеспечивается стимулирование творческих сил мозга, теряются
ключевые слова, информацию трудно запомнить, тратя на работу
большое количество времени. Уникальным в своем роде остаются
интеллект-карты, известные также как ассоциативные диаграммы связей,
ментальные карты, или же mind maps.
Ментальные карты представляют собой оригинальный способ
структурирования информации, при котором главная тема находится в
центре, а связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде
древовидной схемы. Основой технологии создания интеллект-карт
послужили представления о принципах работы человеческого мозга, таких
как ассоциативное мышление, визуализация мысленных образов,
целостное восприятие. Технология интеллект-карт основана на теории
Дэвида Осубеля. Позднее теорию развил Джозеф Новак, разработавший
правила и критерии создания интеллект-карт. Затем теория получила свое
развитие в работах английского психолога Тони Бьюзена в книгах
“Супермышление”, “Научите себя думать”, “Работай головой”.
Именно Тони Бьюзен описал технологию создания и применения
интеллект-карт в разных областях, в том числе и в образовании.
Актуальность использования интеллект-карт доказывает то, что при
стандартном конспектировании у человека снижается способность к
концентрации, происходит потеря уверенности в собственных ментальных
способностях. Что касается интеллект-карт, то их использование в
методике преподавания остается уникальным.
Следует отметить, что любые нововведения в образовательный
процесс, в том числе и интеллект-карты, должны соответствовать
федеральным государственным образовательным стандартам. Результаты
освоения базового курса иностранного языка должны отражать
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации. При
подготовке к диалогическому и монологическому высказыванию также
важно учитывать следующие требования: соответствие речевой задаче,
логичность, непрерывность характера, целенаправленность и смысловая
законченность высказывания.
Эффективность использования интеллект-карт в обучении
говорению на иностранных языках можно установить на основе
различных исследований учителей старших классов.
Свой опыт использования ментальных карт на уроках иностранного
языка описала Кондакова Екатерина Дмитриевна в своей работе
“Использование ментальных карт для формирования продуктивных
лексических навыков”. Екатерина Дмитриевна использует метод
интеллект-карт не только в обучении новой лексике по заданной теме, но
и в повторении пройденного материала. Одним из преимуществ, по
мнению педагога, является возможность расширить словарный запас
учеников за счет ментальных карт, научить их перифразу. Что касается
конкретно обучения говорению на иностранном языке, то, в отличие от
заранее заученной информации, представленной в линейном формате,
интеллект-карта позволяет строить неподготовленные монологические и
диалогические высказывания в самых непредвиденных ситуациях.
Использование интеллект-карт в обучении говорению на
иностранном языке рассматривает Денискина Лариса Юрьевна в своей
работе “Логико-смысловая карта проблемы как средство обучения
высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних
общеобразовательных учреждений.” В качестве испытуемых были взяты
три группы учащихся 9-х классов трех различных образовательных
учреждений г. Липецка. Исследование показало, что благодаря
использованию основ в виде логико-смысловых карт, и сильные, и
средние, и слабые учащиеся сумели научиться комбинировать изученный
ранее речевой материал. Кроме того, учащиеся пытались самостоятельно
привести факты, примеры, что свидетельствует о развитии такого качества
речи как продуктивность.
Цель исследования заключалась в создании эффективной методики
обучения высказыванию-рассуждению на основе опор в виде логико-
смысловых карт, способствующих развитию речевого умения, а именно
способности высказывать аргументированное мнение по обсуждаемому
проблемному вопросу в форме рассуждения в рамках дискуссионного
общения. Лариса Юрьевна отмечает, что при решении проблем общения
включаются психофизиологические механизмы.
Действительно, в обучении говорению на иностранном языке важно
учитывать психофизиологические особенности учеников старших классов,
такие как повышенная тревожность, импульсивность, неустойчивость и
стеснительность. В зависимости от особенностей старшего возраста, на
уроках иностранного языка учитель может столкнуться с определенным
рядом проблем, например, боязнью учеников совершить ошибку, страхом
подвергнуться чрезмерной критике, неуверенностью в своих ответах.
Составление спайдограммы, как способ повторения изученного материала
по данной теме, способствует решению данных проблем, поскольку
интеллект-карты служат вспомогательным инструментом сохранения в
памяти информации, получаемой в ходе урока.
Опираясь на опыт других исследователей и учителей можно сделать
вывод о преимуществе использования интеллект-карт в обучении
говорению на иностранном языке в старших классах СОШ. Интеллект-
карты позволяют развивать у учащихся креативное и критическое
мышление, память и внимание, способствуют формированию
продуктивных коммуникативных навыков. Помимо того, что ментальные
карты делают процесс обучения интереснее и плодотворнее, они отвечают
требованиям ФГОС, что позволяет чаще использовать их в обучении
говорению на иностранном языке в старших классах СОШ.

Библиографический список:
1. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый
курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей // Е.Н.
Соловова. - 3-е изд. - М : Просвещение, 2005. - 239 с. - ISBN 5-09-
013891-5.
2. Калитина В.В. Электронная энциклопедия как средство повышения
уровня запоминания учебного материала // Вестник КГПУ им. В.П.
Астафьева. - 2013. - № 1. - С 111-114.
3. Новак Д., Канас А. Теория построения и практика применения карт
понятий – Режим доступа – URL.: http://cmap.ihmc.us/docs/theory-of-
concept-maps.php (дата обращения: 18.03.2020)
4. ФГОС среднего общего образования (10-11кл.) [Электронный
ресурс] // Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 [сайт]
[2016-2018] URL.: https://fgos.ru/ (дата обращения: 20.03.2020)
5. Денискина Л.Ю. Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как
средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов
средних общеобразовательных учреждений (на материале
французского языка): дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Денискина, -
Липецк, 2004. - С 2-13.
6. Кондакова Е.Д. Использование ментальных карт для формирования
продуктивных лексических навыков.[Электронный ресурс] //
Образовательный портал “Просвещение. Иностранные языки” :
[сайт]. [2015]. URL: http://iyazyki.prosv.ru (дата обращения:
10.03.2020)