Вы находитесь на странице: 1из 5

УДК 372.881.111.

Использование видеоматериалов в преподавании


иностранного языка

Кошелева Светлана Витальевна


Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева,
старший преподаватель кафедры иностранных языков в сфере
профессиональной коммуникации института иностранных языков,
Орел, Россия, claire.76@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматриваются некоторые аспекты


использования видеоматериалов в обучении английскому языку как
иностранному. Видеоматериал способствует развитию речевых
навыков, стимулирует интерес обучающихся, расширяет познания
студентов о лингвострановедческих особенностях изучаемого языка,
а также предоставляет эффективный материал для последующей
дискуссии. Использование видео в обучении иностранному языку
открывает широкие возможности для преподавателя и обучающихся
в овладении языком и иноязычной культурой. Визуальная
информация позволяет лучше понять и закрепить фактическую
информацию и языковые особенности речи, так как зрительная опора
способствует полному и точному пониманию смысла, активизируя
внимание и способствуя развитию навыков аудирования и говорения.
Ключевые слова: обучение иностранному языку, видеоматериалы,
аутентичные ресурсы, подготовительные упражнения, просмотр

Teaching by using video

Svetlana V. Kosheleva
Oryol State University named after I.S. Turgenev, senior lecturer of the
Department of Foreign Languages and Professional Communication,
Foreign Language Institute, Oryol, Russia, claire.76@mail.ru

Abstract. The article deals with some aspect of using video in teaching
English as a foreign language. Video material stimulates interest, is a role
model, expands students’ knowledge of the linguistic and cultural features
of the language being studied, and also provides effective material for the
subsequent discussion. Using video in teaching a foreign language opens
up ample opportunities for students in mastering the language. Video
resources have an advantage over audio and printed information. Visual
information allows you to better understand and consolidate factual
information, as visual support contributes to a complete and accurate
understanding of the meaning, activating attention and memory and
contributing to the development listening and speaking skills.
Keywords: foreign language teaching; video materials; authentic
resources; warm up/preparatory exercises; viewing, follow-up
assignments.

Целью преподавания иностранного языка в контексте


федерального государственного стандарта является развитие у
студентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данная
компетенция предполагает способность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общения с носителями языка и
представляет собой совокупность составляющих, а именно:
- языковая компетенция – овладение языковыми средствами:
фонетическими, орфографическими, грамматическими,
лексическими;
- речевая компетенция – развитие коммуникативных навыков в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании,
письме, чтении;
- межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран изучаемого языка;
- учебно-познавательная компетенция – развитие учебных
умений студентов, создание условий для самостоятельного изучения
языка и культуры с использованием доступных средств и технологий.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции на наш
взгляд наилучшим образом достигается с помощью использования
видеоматериалов на занятиях. По словам Ванга [1, 23], существует
три цели обучения английскому языку с помощью видеоматериалов.
Первая и фундаментальная цель состоит в том, чтобы
способствовать развитию речевых навыков учащихся и, в частности,
аудирования и говорения. Тренировать навыки аудирования, только
прослушивая материал, гораздо труднее, учащимся часто бывает
сложно долго удерживать свое внимание на материале без помощи
визуальных средств. Видеоматериалы обеспечивают наглядность,
предоставляют слушателям больше информации и помогают
сосредоточить их внимание. Аутентичные видеоматериалы также
создают реалистичную среду изучения языка, стимулируют интерес
учащихся и повышают их лингвистическую компетентность.
Второй целью обучения английскому языку с использованием
видеоматериалов является формирование у студентов компетенции
межкультурной коммуникации. Видеоматериалы, такие как фильмы и
сериалы, несут социальную и культурную информацию об
англоязычных странах. Владение иностранным языком представляет
собой не просто знание словарного запаса, выстроенного по
определенным грамматическим правилам. Мы должны научить
студентов коммуникативным навыкам, научить их понимать
культурный смысл, привить им способность общаться с другим
миром на его языке. Изучение культурных аспектов является крайне
важным и необходимым, оно помогает в воспитании культурного
сознания учащихся, а поэтому становится основой
совершенствования их коммуникативной компетентности. [2, 552]
Поскольку разные языки воплощают различия стран в таких
аспектах, как социальные обычаи, природная среда, традиции и
национальный эпос, невозможно изучать иностранный язык без
хорошего понимания его культурного фона. Английские фильмы
дают возможность студентам с помощью прямых, ярких и
реалистичных материалов понять культуру англоязычных стран, их
идентичность.
Третья цель обучения английскому языку с помощью
видеоматериалов – воспитание у студентов эстетического вкуса и
способности оценивать видеоматериалы с точки зрения их
художественной ценности. После просмотра фильма у студентов еще
остаются эстетические впечатления от увиденного, и этот момент,
когда студенты размышляют и оценивают увиденное, самый
подходящий для тренировки навыков говорения в естественных
условиях.
Эффективность занятия с использованием видеоматериала во
многом зависит от приемов работы с видео. Существуют разные
техники применения видеоматериалов на занятии.
Это может быть просмотр без звука. Видео является
аудиовизуальным носителем, звук и изображение являются
отдельными компонентами одного целого. Просмотр без звукового
сопровождения вызывает интерес, стимулирует мыслительную
деятельность, развивает навыки прогнозирования.
Прослушивание без изображения. Первое представление
видеоматериала осуществляется без изображения, учащиеся
прослушивают информацию и пытаются предугадать, где находятся
действующие лица, как они выглядят, что происходит. Как только все
предположения высказаны, наступает время для второго
предъявления материала, но уже с видео. По окончании происходит
обсуждение насколько верны были предположения.
«Замораживание изображения». Преподаватель ставит видео на
паузу и просит студентов предположить, что произойдет дальше.
Студенты размышляют о возможном развитии сюжета в следующей
сцене, эта деятельность способствует развитию воображения.
Деление группы на две подгруппы или же работа в паре. Один
студент (или группа) просматривает видео и рассказывает, что
происходит. Затем они вместе просматривают, получают
информацию в полном объеме.
Предпочтительная продолжительность видеофрагмента для
использования на занятии 4-5 минут, этого времени достаточно,
чтобы получить необходимое количество информации по
обсуждаемой проблеме. Следует отметить, что оптимальным
решением является разработка преподавателем серии упражнений на
основе выбранного видеофильма.
Система упражнений состоит как правило из нескольких
разделов. Первый этап (Warm-up) содержит задания, которые, во-
первых, подготавливают учащихся к восприятию видеоматериала и,
во-вторых, имеют своей целью пробудить имеющиеся у них знания
по данной теме. Задания могут быть следующими:
Match the words to their meanings.
Describe the photos using the words from the box.
Complete the sentences with the correct forms of the words in
brackets.
Chose the most suitable adjectives in the sentences.
Complete the sentences with the correct form of the words in
brackets.
Match words from two columns to create collocations and then put
them into sentences.
Discuss the following points in pairs.
Второй этап (Watching). Просмотр видео для лучшего усвоения
материала можно разделить на две части. Целью этого этапа является
с помощью упражнений представить учащимся содержание
максимально понятно, подготовить студентов к обсуждению
просмотренного.
Watch the first part of the video (2.35) and then answer the questions
below.
Watch the second part of the video. Afterwards, create questions to
the answers given.
Watch the second part of the video and fill in the sentences below
with 1 to 3 words.
Sentences below include the language used in the video, decide what
the phrases in bold mean.
Are the sentences true or false?
Put the sentences in the correct order.
Третий раздел (After Watching/Follow up Assignments) должен
содержать творческие задания на основе видеофрагмента. Это
непосредственно Speaking/Discussion.
Debate. Choose one of the topics below and in pairs prepare a list of
arguments for one side. Next, in group of four defend your points of view
and exchange arguments. When you are done – choose another topic and
have another short debate.
Подводя итог, можно утверждать, что использование
видеоматериалов на занятии раскрывает широкие возможности для
активной работы в процессе формирования речевых навыков
учащихся, делает процесс овладения языком более привлекательным.
Безусловно, использование видео на занятиях, а также в качестве
задания для самостоятельной работы студентов, открывает
уникальные возможности для формирования социокультурной
компетенции как одной из составляющих коммуникативной
компетенции в целом.

Список литературы
1. Wang Z. An Analysis on the Use of Video Materials in College
English Teaching // International Journal of English Language Teaching
Vol. 2, No. 1; 2015, P. 23-29
2. Кошелева С.В. Формирование межкультурной
компетенции студентов на занятиях иностранного языка //
Лингвистика, переводоведение и методика обучения иностранным
языкам: актуальные проблемы и перспективы. Материалы I
Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием. Орел, «ОГУ имени И.С. Тургенева», 2019. – С. 548-552.