ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы обучения — это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к
учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным
формам, процессу обучения).

Дидактические Лингвистические Психологические Собственно методические

 Сознательность  Системность  Мотивация  Коммуникативность

 Активность  Концентризм  Поэтапность в  Учет родного языка
 Наглядность  Разграничение формировании речевых учащихся
 Прочность лингвистических навыков и умений  Устное опережение
 Доступность и явлений на уровне  Учет индивидуально-  Взаимосвязанное
посильность языка и речи психологических обучение видам рече-
 Межпредметная  Функциональность особенностей вой деятельности
координация  Стилистическая личности учащихся  Профессиональная
 Межкультурное дифференциация  Учет адаптационных направленность обу-
взаимодействие  Минимизация языка процессов чения
 Профессиональная  Аппроксимация
компетентность  Ситуативно-тема-
преподавателя тическая организация
обучения
 Учет уровня владения
языком

Дидактические принципы
Принцип сознательности предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи,
осознание единиц, из которых речь состоит, способов пользования такими единицами.
Сформулируем некоторые правила реализации принципа сознательности на занятиях по языку.
1. Используйте различные приемы, помогающие осмыслению вводимого материала и действий с ним
(правила, инструкции, объяснение, перевод), избегая при этом многословных пояснений и перевода там, где в
них нет необходимости.
2. Формируйте приемы самостоятельной работы с языком, так как самое главное в работе — научить
учиться.
3. Отмечайте продвижение учащихся в овладении языком, что повышает мотивацию обучения.
4. Помогайте учащимся там, где это возможно, самостоятельно прийти к умозаключению о способах
формирования и употребления единиц языка в речи. Для этого используйте индукцию (подведение учащихся
от наблюдения над фактами языка к выводу, обобщению). При этом опирайтесь на средства наглядности,
запись на классной доске.

Принцип активности предполагает речевую активность учащихся в ходе урока.

Рекомендуется использовать следующие правила, помогающие учителю более полно реализовать принцип
активности на занятиях.
1. Вовлекайте каждого учащегося в активную речемыслительную деятельность за счет сокращения своей
речевой активности.
2. Обращайте внимание на работу всех учащихся, а не только наиболее активных.
3. Используйте для поддержания интереса к изучению языка соответствующие приемы обучения. Подводите
итоги занятий на каждом уроке, демонстрируя успехи, достигнутые в ходе обучения (что учащиеся могут
сказать, прочитать, написать и т.д.).
4. Учитывайте возраст учащихся и их интересы, предлагая задания, стимулирующие эмоциональную и
речевую активность. Чаще используйте игры, соревнования, средства наглядности.

Принцип наглядности —обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых

обучающимся.
Существуют два направления использования наглядности
в качестве средства обучения в качестве средства познания
специально подобранные зрительно-слуховые средства наглядности выступают в качестве
образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные источника информации, знакомя учащихся со
картинки, кино- и видеофильмы, компьютерные
программы) помогают учащимся овладевать
звукопроизносительными нормами языка, лексико-
грамматическими единицами, научиться понимать
речь на слух и выражать свои мысли в пределах
отобранного круга тем и ситуаций общения
страной изучаемого языка. Принцип наглядности
можно трактовать как специально организованный
показ языкового и экстралингвистического
материала с целью его лучшего понимания, усвоения
и использования в речевой деятельности

Этот принцип имеет формы выражения.

языковую (словесно-речевую) неязыковую (предметно-изобразительную)
подразумевается деятельность, связанная с демонстрацией
языка, восприятие и воспроизведение которого носит
наглядно-чувственный характер.

С точки зрения подачи материала наглядность может быть

статичной динамичной
Особым видом динамичной наглядности является ситуативная наглядность, или на-
глядность речевых поступков (Артемов, 1969).

Наглядность может быть

внешней внутренней
обусловлена процессом восприятия базируется на восприятии образов представления — слуховых,
зрительных

Следует руководствоваться рядом правил, помогающих реализовать этот принцип на занятиях.

1. Используйте с первых уроков звукозапись как источник образцовой речи для формирования
звукопроизносительных навыков и развития понимания иноязычной речи на слух.
2. Используйте в качестве визуальных средств обучения натуральную наглядность, учебные картинки,
диафильмы, кино- и видеофильмы, таблицы.
3. Формируйте навыки и умения самостоятельной работы с техническими средствами.
4. Уделяйте особое внимание самостоятельной работе учащихся с использованием технических средств, что
позволяет продлить время пребывания в речевой среде и повысить эффективность обучения.

Принцип прочности обеспечивает сохранение учебного материала в памяти учащихся и возможность

его применения в различных ситуациях общения.
Реализация принципа предполагает следование определенным правилам.
1. Создавайте при введении нового материала ассоциативные связи из разных сфер деятельности.
2. Решающим условием прочности усвоения материала является организация тренировки — доведение
изученного явления до свободного воспроизведения и применение в коммуникативно-значимых контекстах.
3. Прочно усваивается только тот материал, который учащийся может применить для решения
коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
4. Контроль за овладением пройденным материалом способствует прочности его усвоения. По этой причине
он должен носить систематический характер.

Принцип доступности и посильности предполагает, что с первых уроков материал представляется в

соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся, а его усвоение не вызывает у
них непреодолимых трудностей.
В реализации принципа учителю поможет выполнение ряда правил.
1. В ходе урока следует постоянно контролировать, как усваивается материал учащимися.
2. При планировании хода урока надо учитывать посильность заданий, ориентируясь при этом на разные
группы учащихся (сильные, средние, слабые).
3. С помощью контрольных вопросов необходимо проверять, как учащиеся усваивают материал урока.

Принцип межпредметной координации предполагает согласование тем различных дисциплин с целью

исключения их дублирования и формирования в сознании учащегося целостного восприятия предметов и
явлений окружающего мира.
 Принцип межкультурного взаимодействия предполагает такую организацию учебно-воспитательного
процесса, при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях
межкультурного взаимодействия с носителями языка.
Принцип профессиональной компетентности преподавателя характеризует способности к
профессиональной деятельности в качестве преподавателя языка на основе приобретенных в ходе обучения и
практической работы знаний, навыков и умений в данной области деятельности. Основу профессиональной
компетенции составляют профессионально-педагогические умения:
 коммуникативные (владение языком и способности профессионально-педагогического общения),
 организаторские (умение организовать как свою собственную деятельность, так и деятельность
учащихся),
 гностические (умение анализировать способности учащихся к овладению языком и поддерживать
мотивацию в работе),
 оценочные (связанные с умением оценить уровень формируемых навыков и умений и произвести их
корректировку).

Лингвистические принципы.
Принцип системности рассматривает язык как системное образование, состоящее из взаимосвязанных
элементов разных уровней, объединенных в единое целое.
Реализация этого принципа на занятиях предполагает:
1) такое описание изучаемого языка в учебных целях, при котором единицы языка рассматриваются с точки
зрения их коммуникативной и функциональной значимости для выражения различных смыслов
(коммуникативных намерений);
2) формирование в сознании учащихся представления о языке как целостной системе, состоящей из набора
языковых и речевых элементов и правил их употребления в речи;
3) изучение грамматики в органической связи с лексикой, позволяющее выявить лексико-семантические
особенности языковых единиц в процессе их функционирования;
4) изучение морфологии на синтаксической основе, что предполагает введение законченных речевых единиц
(предложений и словосочетаний) в связи с условиями общения.

Принцип концентризма предусматривает такой характер отбора и введения лексико-грамматического

материала, при котором обеспечивается многократное обращение к уже изученному материалу с
постепенным его углублением и расширением.

Принцип разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи предполагает выделение трех
аспектов в общей совокупности языковых и речевых явлений, ставших объектами усвоения и определяемых
как языковые (система языка), речевые (способы формирования и формулирования мыслей посредством
языка), речедеятельностные (осуществляют процесс общения).

Принцип функциональности заключается в том, что языковой материал на занятиях вводится с учетом
содержания высказывания.

Принцип стилистической дифференциации означает важность учета в процессе обучения языковых и

речевых особенностей, характерных для разных стилей речи.

Принцип минимизации языка заключается в отборе языковых и речевых средств для занятий.

Психологические принципы
Принцип мотивации основан на том, что мотив есть побуждение к деятельности, связанное с
удовлетворением потребностей человека. Преподавателю важно знать мотивы, лежащие в основе дея-
тельности учащихся, и уметь поддерживать мотивацию обучения на достаточно высоком уровне.

Принцип поэтапности в формировании речевых навыков и умений определяет динамику изменения

структуры речевой деятельности в процессе обучения. Исходным моментом обучения считается
приобретение знаний (формирование языковой базы и языковой компетенции), а его конечным результатом
— развитие на основе знаний и речевых навыков и умений коммуникативной компетенции.
При реализации принципа выделяют четыре этапа, составляющих основу формируемой речевой
деятельности:
 ознакомительный (сообщение знаний, введение речевого образца, грамматической модели, правила),
 стандартизирующий (формирование речевого навыка в результате выполнения языковых упражнений),
 варьирующий (совершенствование речевого навыка и формирование речевых умений с помощью речевых
упражнений в ситуациях учебного общения),
 творческий (развитие речевых умений, перенос приобретенных знаний, навыков, умений в различные
ситуации общения не только учебного, но и неучебного характера).

Принцип учета индивидуально-психологических особенностей личности учащихся предполагает

необходимость учета в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся в целях максимальной
индивидуализации учебного процесса.
Принято говорить о трех видах индивидуализации: личностной, субъектной, индивидной.
личностной субъектной индивидной
При личностной Субъектная индивидуализация В основе индивидной
индивидуализации в процессе учитывает свойства ученика как индивидуализации лежит учет
занятий учитываются такие субъекта деятельности. Ее цель — уровня памяти, мышления,
свойства личности учащегося, как научить учащихся наиболее эко- восприятия учащихся,
его мировоззрение, сфера желаний номным и эффективным приемам когнитивных стратегий, которыми
и интересов, эмоционально- работы по овладению языком. они пользуются в процессе
чувственная сфера, а также статус обучения.
в коллективе. Отбор проблем,
ситуаций для обсуждения на за-
нятиях, текстов следует проводить
в соответствии с возрастными осо-
бенностями учащихся.

В реализации принципа учителю поможет выполнение ряда правил.

1) необходимо изучать учащихся, выявлять их индивидуальные особенности, интересы и увлечения;
2) следует учитывать овладение учебным материалом отдельными учащимися, оказывать индивидуальную
помощь тем, кто в ней нуждается;
3) необходимо поощрять учащихся, успешно справляющихся с заданиями, поддерживать усилия отстающих
и использовать преимущества обучения в сотрудничестве.

Принцип учета адаптационных процессов базируется на понимании адаптации как процесса

приспособления человека к изменившимся условиям окружающей среды и жизнедеятельности.
Учет принципа адаптационных процессов предполагает:
1) знание преподавателем особенностей процесса адаптации, что должно находить отражение в
индивидуальном подходе к каждому учащемуся, в планировании учебного процесса. Создание благопри-
ятного психологического климата в группе; поддержание мотивации обучения на высоком уровне
способствуют возможно более быстрому преодолению трудностей, связанных с пребыванием учащегося в
новой учебной среде;
2) создание специальных средств и методов педагогического воздействия с целью повышения
эффективности процесса адаптации и сокращения его сроков;
3) организацию системы воспитательной и внеаудиторной работы, направленной на преодоление
отрицательного воздействия, связанного с периодом адаптации и стимулирующей поисковую активность
учащихся в социальной сфере.

Собственно методические принципы

Принцип коммуникативности —обучение организуется в естественных для общения ситуациях или
максимально к ним приближенных.
Принцип коммуникативности предусматривает использование на занятиях присущих ему
характеристик:
 мотивированность — любое высказывание, речевое действие обучающегося должны побуждаться
внутренней потребностью;
 целенаправленность — любое речевое действие учащегося должно иметь речевую цель;
 личностный смысл — деятельность обучающегося приобретает такой смысл;
 индивидуальность отношений - за каждым учащимся признается право выражать свою индивидуальность
в отношении к тому, что обсуждается на уроке и происходит в мире;
 речемыслительная активность;
 взаимодействие предусматривает доверительное сотрудничество между учащимися и преподавателем;
 контактность складывается из взаимодействия трех компонентов: эмоционального (имеет место
взаимный интерес и сопереживание — эмпатия); смыслового, когда собеседники осознают
взаимоотношения, в которых находятся; предметного (им интересен предмет обсуждения);
 ситуативность предполагает соотнесенность высказывания с ситуацией общения;
 информативность — включение в содержание обучения сведений, представляющих интерес для
учащихся и соответствующих их возрастным и интеллектуальным возможностям;
 новизна;
 эвристичностъ — деятельность учащихся носит спонтанный и творческий характер;
 функциональность — содержание высказывания определяет отбор и введение единиц языка в процессе
обучения;
 проблемностъ — отбор учебного материала и постановка заданий должны быть проблемными.

Принцип учета родного языка учитывает трудности изучаемого языка, вызванные расхождениями в
системе изучаемого и родного языков учащихся.
Рекомендуется руководствоваться следующими правилами при реализации названного принципа
обучения на занятиях.
1. При объяснении нового лексико-грамматического явления следует показывать учащимся, как они могут
опереться на имеющиеся у них знания, навыки, умения в родном языке.
2. Надо демонстрировать различия в произношении, лексике, грамматике, существующие в двух языках при
выражении сходных, но несовпадающих явлений.
3. Необходимо включать в систему обучения упражнения, учитывающие трудности изучаемого явления для
учащихся и помогающие преодолевать их.

Принцип устного опережения (или устной основы обучения) предполагает: а) устное введение и
закрепление учебного материала; б) наличие речевой практики, протекающей в устной форме на основе
отобранных для занятий тем и ситуаций общения.

Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности - принцип дифференциации и

интеграции обучения иностранным языкам.

Принцип профессиональной направленности обучения предусматривает учет будущей специальности и

профессиональных интересов учащихся на занятиях по языку и другим дисциплинам учебного плана.

Принцип аппроксимации (от лат. approximare — приближаться) означает "снисходительное отношение"

преподавателя к допускаемым учащимся ошибкам в процессе речевой деятельности, если они не нарушают
коммуникацию и не приводят к искажению смысла сообщения.

Принцип ситуативно-тематической организации обучения предполагает такую организацию и

проведение занятий, при которых введение и закрепление учебного материала проводятся с использованием
тем и ситуаций общения, отражающих содержание избранной для занятий сферы общения.
Принцип учета уровня владения языком предполагает организацию процесса обучения в соответствии с
языковой подготовкой учащихся.