ACADEMIA DE

MATEMÁTICAS

Matemáticas y DeLaSalle
UNIVERSIDAD DE LA SALLE

N Ú M E R O 4 A G O S T O 2 0 0 8

Editorial contario, lo hacemos para me-

Un nuevo ciclo escolar arroja
nuevas oportunidades de vida.
Aprender de los errores del
semestre pasado, mejorar
habilidades, generar nuevo
conocimiento. Y si todo esto
lo haces mientras te diviertes,
entonces la vida universitaria
se puede convertir en un pa-
raíso.
Encuentra la forma de divertir-
te mientras aprendes. Diver-
sión madura, diversión para
forjar tu futuro. No hemos
venido a estudiar para sufrir, al
jorar nuestra calidad de vida y
nuestras oportunidades. Si es
por convicción propia y con los
recursos necesarios (hablando
de los intelectuales), el fracaso
escolar no puede existir en tu
universo.
Descubre nuevamente tu habi-
lidad de sorpresa, de diver-
sión. Encuentra la emoción al
aprender nuevos conceptos y
recordar viejos. Escucha a tus
maestros, tienen grandes ex-
periencias para compartir con-
tigo. Aprovecha todas las
actividades extraescolares que
te ofrece la universidad. Solo
una vez serás estudiante uni-
versitario. Solo una.
Y si de matemáticas hablamos,
queremos que éstas sean más
divertidas para ti. Participa en
el club de ajedréz y en el de
origami. Acude a tutorías, es
una forma de reforzar conoci-
mientos y conocer nuevos
amigos. Ayuda a tus compa-
ñeros que tienen dificultades
de aprendizaje, solo por el
placer de hacerlo.
El mundo ya está en tus ma-
nos. Tu mundo, mi mundo,
nuestro mundo. ¿Qué harás
con él?

CONTENIDO
Historia del Ajedrez
El ajedrez ha sido definido de mu-
chas y diferentes formas: ¿es un
juego?, ¿es una ciencia?, ¿es un
Discalculia … 2 deporte?, ¿es una estrategia?, ¿es
continuación una técnica educativa actitudinal,
conceptual y procedimental?, ¿es un
modo de ver la vida y la guerra?, ¿es
una actividad puramente intelectual?,
Demostración 2 solución a la tristeza del rey. Uno
¿es un ejercicio de razonamiento y
de Euler concentración? ¿O es todas esas
cosas juntas?.
Matemáticas… 3
Ante este problema, lo incluimos en
una Bella Arte
el método deporte-ciencia-juego de
ingenio, que simboliza la guerra, y ha
Sitios de in- 3 adquirido gran popularidad, se juega
terés entre dos oponentes, en que no
interviene para nada el azar, sino la
Caricaturas 3 rapidez intelectual de los competido-
res.
Problemas del 4 cafés. Las normas y su reglamen-
concurso de Cada jugador cuenta con dieciséis
piezas (8 peones, 2 torres, 2 caba-
matemáticas
llos, 2 alfiles, el Rey y la Reina); y se
desplazan estas piezas por un table-
Eventos 5 ro de 64 casillas blancas y negras
alternadas, llamadas escaques. El
Maestros y 5 juego concluye cuando uno de los
enseñanza de Reyes es vencido, en la terminología
matemáticas ajedrecística, cuando está en Jaque
Mate.
El ajedrez se originó en el Valle del
Indo, y sus comienzos datan del siglo
VI de la era cristiana. En sus oríge-
nes se lo denominó Chaturanga o
juego del ejército. Fue difundiéndose
a través de las rutas comerciales
de aquel tiempo, llegó a Persia y
al Imperio Bizantino, extendiéndo-
se por toda Asia.
Se han encontrado piezas de
épocas medievales que testimo-
nian la presencia del juego en
varias zonas europeas. Alfonso X,
El Sabio, el escritor medieval
galaico-toledano, interpretó, tra-
dujo y adaptó tratados de ajedrez,
a la vez que escribe su "Libro de
Ajedrez". Hasta el siglo XVIII el
ajedrez era un juego predilecto
especialmente de la nobleza y la
aristocracia, pero comienza a
popularizarse hasta llegar a jugar-
se en cualquier ámbito, y tanto
entra a la Universidad como a los
to han variado a través del tiem-
po, pero sigue siendo un juego de
lógica, estrategia y concentración.
Sobre este juego existen muchas
leyendas, pero sin duda una de
las más famosas es la siguiente:
"Hace muchos siglos, en un país
de oriente vivía un rey que había
perdido a su hijo en una batalla. A
causa de esta tragedia había
decidido encerrarse en su castillo
y no hablaba con nadie. Uno de
sus ministros llamó a todos los
científicos y filósofos del reino
para que buscaran una posible
de ellos inventó un juego de
estrategias, el ajedrez. El rey no
sólo volvió a sonreir sino que se
volvió un gran maestro de este
juego. Quedó tan feliz con el
invento que decidió recompensar
al inventor con lo que él pidiera.
El joven que había creado el
ajedrez pidió lo siguiente: un
grano de trigo en la primera
casilla del tablero, dos granos en
la segunda, cuatro en la tercera,
ocho en la cuarta, dieciséis en la
quinta y así sucesivamente hasta
completar las sesenta y cuatro
casillas del tablero de ajedrez. El
rey muy tranquilo, pidió a los
matemáticos del reino que calcu-
laran el número de granos de
trigo que debían pagarse al mu-
chacho; al cabo de un rato, los
científicos regresaron con una
gran sorpresa:
¡no alcanzaba todo el trigo del
mundo para pagar el juego de
ajedrez!" ¿sabes cuantos gra-
nos de trigo necesitaba el rey?
PÁGINA 2

Discalculia … continuación
Por: Ing. César D’León Sánchez Adapte los aprendizajes a las capacidades del alum-
no, sabiendo cuáles son los canales de recepción de
DISCALCULIA: Discapacidad de aprendizaje la información fundamentales.
de las Matemáticas. Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y
En el número pasado comentábamos los sínto- escuche con mucha atención. A menudo, las dificul-
mas de la Discalculia y la forma de detectarla. tades surgen debido a que una persona discalcúlica
Ahora trataremos el diagnóstico y el tratamiento no comprende bien los problemas de matemáticas
(particularmente los verbales).
a esta discapacidad.
Dé ejemplos e intente relacionar los problemas con
DIAGNÓSTICO: Ante la sospecha de una situaciones de la vida real.
discalculia observada en el trabajo diario escrito
Proporcione hojas de trabajo que tengan buena distri-
y oral del niño, o ante fracasos reiterados en las bución visual de elementos.
evaluaciones de matemáticas, se debe realizar
un sondeo de dificultades numéricas en forma Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo
extra en la memorización de hechos matemáticos. La
individual con el niño. repetición es muy importante. Use ritmo o música
para ayudar con la memorización.
Se puede administrar:
Dictados de números Permita al estudiante hacer el examen de manera
personalizada en presencia del maestro.
Copiados de números
Cálculos no estructurados por medio No regañe al estudiante ni le tenga lástima. Pórtese
“Las de juegos o gráficos con él como con cualquiera otra persona.
Situaciones problemáticas – lúdicas
matemáticas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo
Para mayor información, acude a las siguientes fuen-
tes:
de error cometido
son una Gráfico - Numérico http://www.discalculia.es/
Del calculo
gimnasia del http://math.about.com/cs/reference/a/discalcula.htm
Del razonamiento

espíritu y una http://learningdisabilities.about.com/od/

DISCALCULIA Y ACALCULIA
learningdisabilitybasics/p/ldappliedmath.htm
preparación Aunque muchas veces se utilizan indistintamen-
te ambos términos algunos autores han elegido http://www.fnc.org.ar/discalculia.htm
para la el segundo para referirse específicamente a los
trastornos del cálculo cuya etiología no se debe
a un aprendizaje deficiente, sino a una lesión
filósofia.” cerebral ya en la edad adulta. Además estos
autores distinguen dos tipos de acalculia:
Demostración: ii Euler
Thomas
Acalculia primaria: no existen otros trastornos
asociados en el lenguaje, sólo está dañado el
Carlyle cálculo.

Acalculia secundaria: afectados otros compo-

nentes del lenguaje (existe dislexia), habilidades
espaciales y visuales…

TRATAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DIS-

CALCÚLICOS

Anime a los estudiantes a “visualizar” los proble-

mas de matemáticas y déles tiempo suficiente
para ello.

Dótelos de estrategias cognitivas que les facili-

ten el cálculo mental y el razonamiento visual.

MATEMÁTICAS Y DELASALLE
NÚMERO 4
Matemáticas… ¿una Bella Arte?
Emilio Lluis-Puebla
Departamento de Matemática
Facultad de Ciencias. UNAM
La Matemática es una Bella Arte
y una Ciencia. Para los matemá-
ticos, la belleza y la verdad tie-
nen igual estima. Tenemos mu-
cho aprecio por un argumento
hermoso, esto es, un argumento
que conlleva elegancia en el
estilo, economía de esfuerzo,
claridad de pensamiento, perfec-
ción en el detalle y en la forma
de acertar una deducción con-
tundente y convincentemente.
Los matemáticos se dedican a
un área u otra dependiendo en
qué tan bella les parece una con
relación a otra. Buscan métodos
elegantes y evitan argumentos
feos.
Características estéticas de la
Matemática.
Hay varias características estéti-
cas de la Matemática. La univer-
salidad, en el sentido de que casi
cualquier rama del conocimiento
posee aspectos que se pueden
analizar matemáticamente. El
desarrollo de argumentos sim-
ples y concisos son absoluta-
mente indispensables para el
progreso de la Matemática. La
selección y formulación de pro-
blemas son un arte que depende
de la intuición del matemático.
Aquí, los aspectos estéticos jue-
gan un papel muy importante.
Caricaturas
Por ejemplo, Poincaré concebía
la creación de la Matemáticaco-
mo un símil de la creación musi-
cal. A manera de chiste, parecie-
ra que Poincaré creaba Matemá-
tica al subirse o bajarse de un
tranvía. Hadamard recomendaba
tomarse dos baños de agua ca-
liente para estimular la investiga-
ción matemática. También se ha
escuchado que la Matemática se
hace caminando, es decir, cuan-
do se dejan las ideas en el
“inconsciente” y de repente ocu-
rre una “feliz idea”, la cual es,
quizá, una serie de conexiones
neuronales que tienen lugar en el
tiempo y las cuales se logran
mejor cuando no interviene un
acto consciente demasiado fuer-
te que las impida.
Características intrínsecas de
las matemáticas.
La Matemática posee varias
características que la hacen dife-
rir de otras disciplinas.
La primera es que es muy difícil
de describir o definir su materia
de estudio. Es claro cual es la
materia de estudio de la Astro-
nomía y de la, Biología, pero no
de la K-Teoría Algebraica. Esto
se debe fundamentalmente a
que los objetos de estudio son
conceptos abstractos definidos
que a menudo van encadenados
a otros conceptos previamente
definidos. Su descripción se re-
duce a definiciones formales que
requieren de conexiones neu-
PÁGINA 3
ronales, las cuales requieren de
cierto tiempo para realizarse.
Esto, aunado a una madurez
matemática o entrenamiento
matemático le permite al ser
humano asimilar una buena can-
tidad de ideas abstractas. Por
ejemplo, trate usted de explicarle “La
a su sobrinita preguntona qué es Matemática
la adición, o de qué se trata la
Geometría Analítica, o qué es un
es una de las
anillo. Bellas Artes,
Requerirá, después de muchas la más pura
explicaciones intuitivas, estable-
cer definiciones formales y tiem- de ellas,
po, mucho tiempo. que tiene el
La segunda característica es que
posee una lógica perfecta. La don de ser
Matemática de Euclides es tan la más
válida hoy como en la época de
Euclides. Esto contrasta con
precisa
otras teorías, como la de la tierra y la
plana, la del flogisto o la del éter. precisión de
La tercera es lo conclusivo de la
Matemática, esto es, las diferen- las
tes disciplinas toman conclusio- Ciencias.”
nes con base en las manipulacio-
nes matemáticas.
La cuarta es su independencia, E. Lluis-
esto es, no requiere de equipos Puebla.
costosos a diferencia de las
ciencias experimentales. Basta a
veces con lápiz y papel, o ni si-
quiera esto. Arquímedes dibuja-
ba sobre la arena. Leray escribió
su matemática siendo risionero
de guerra. A pesar de los regí-
menes políticos de toda índole, la
Matemática continúa evolucio-
nando. Es interesante observar
que sus bibliotecas son menos
grandes que las de otras discipli-
nas.
Sitios de interés
www.weallusematheveryday.com/
tools/waumed/home.htm
Web de Texas Instruments que incluye
diferentes elementos para enseñar ma-
temáticas en un salón de clases.
http://www.thefunworks.org/
Website dedicado explicar diferentes
áreas de estudio y sus aplicaciones en
forma divertida y con ejemplos reales.
http://mathforum.org/tpow/
index2.ehtml?puzzle=213
Ejercicios de matemáticas
PÁGINA 4

Problemas del concurso matemáticas

Continuando con los problemas del concurso de matemáticas:

CATEGORÍA 1 FASE INDIVIDUAL CATEGORÍA 1 FASE GRUPAL

Jack vuelve a encontrarse con Will, muchos años después de ¿Conseguirán escapar de la prisión?
su última aventura. Javier y Carlos están condenados por un delito que no
Will: Salud y larga vida. Qué fantástico volver a encon- cometieron en la prisión más segura del mundo, conocida
trarnos después de tanto tiempo, deben haber pasa- como "La llave", situada en lo alto de una gran montaña.
do unos 20 años ¿no es así? ¿Cómo te va Jack? Son obligados a trabajar de sol a sol por un mísero trozo
Jack: ¡Perfecto! ¿y a ti? de pan y un vaso de agua al día, bajo la supervisión del
Will: ¡Excelente, gracias! ¿Sabes que ya tengo tres hijos malvado director de la prisión, Alberto.
con Elizabeth? Un buen día, reciben un misterioso mensaje de David, un
Jack: ¿En serio? ¿Cuántos años tienen? preso que logró fugarse tiempo atrás. El mensaje decía lo
Will: Te contestaré con un acertijo, ya que sé que te en- siguiente. Tras los muros de la prisión descansa un caba-
cantan: El producto de sus años es 36 y la suma de llo que tarda exactamente quince minutos en recorrer el
sus años es idéntica al número de la casa de Port camino hasta mi casa donde recibiréis cobijo y alimento.
Royal donde vivías cuando nos vimos por última Javier y Carlos, quieren aprovechar el relevo de la guardia
vez. para escapar de la prisión limando los barrotes del venta-
Jack: (después de una pausa) Aún vivo en esa casa. Pero nuco de la celda que da a la parte trasera de la prisión
solamente con esa información soy incapaz de hallar donde se encuentra el caballo y que está poco vigilada.
la solución. El problema es que no disponen de reloj ni de ningún arti-
Will: De acuerdo, tienes razón. El mayor se parece a mí, lugio que les permita calcular el tiempo exacto (15 minutos
y las gemelas son iguales a su madre. para llegar a casa de David) y no pueden arriesgarse a
Jack: ¡Ah! Ahora sé cuántos años tienen. equivocarse de casa por que la zona está habitada por los
¿Tú también lo sabes? ¿Y puedes hallar el número de la casa secuaces del director de la prisión.
de Jack? Javier y Carlos son fumadores y disponen de una mecha
de mala calidad y un encendedor cada uno. Saben que
SOLUCIÓN: cada mecha tarda exactamente una hora en quemarse por
Existen ocho posibilidades distintas en las que tres números completo y que lo hace de forma irregular, es decir, que
naturales den un producto de 36: una vez que se enciende se puede quemar media mecha
9x4x1 9x2x2 6x6x1 3x3x4 en 10 minutos y la otra media en 50 minutos, por ejemplo
3x6x2 12x3x1 18x2x1 36x1x1 ¿Cómo conseguirán nuestros amigos calcular exactamen-
En las sumas creadas a partir de estos conjuntos, solamente te el tiempo (15 minutos) de forma exacta con las mechas
hay un número que se repite dos veces: el 13 de las que disponen para poder llevar a cabo su fuga con
2+2+9 y 1+6+6. éxito?
Éste debe ser el número de la casa de Jack, porque de otro
modo ya habría tenido suficiente con la primera información SOLUCION:
para adivinar las edades. Pero, si los números fueran 1, 6 y 6, La solución es la siguiente. Dado que las mechas queman
no habría ningún hijo mayor. Así que sólo queda una solución: de forma irregular, no podemos cortarlas proporcionalmen-
el hijo mayor de Will tiene 9 años y las gemelas tienen 2. te al tiempo que necesitamos calcular. Sabemos que si
encendemos una de las mechas por un lado tarda exacta-
mente una hora en quemar por completo. Si encendemos
CATEGORÍA 1 FASE GRUPAL
la mecha por ambos lados, el tiempo que tardará en que-
Una vez al mes, cinco parejas asisten a un concierto de música mar totalmente será la mitad, o sea, media hora. Si si-
clásica. A partir de las siguientes pistas, determina los nombres multáneamente al encendido de la primera mecha por
de cada pareja, su instrumento y compositor favoritos, y com- ambos lados se enciende la segunda por un solo extremo
pleta la tabla de abajo. PISTAS: y se apaga cuando la primera se consume por completo,
A una pareja le gusta la flauta y su compositor favorito es Ra- dispondrán de un trozo de mecha que tarda exactamente
vel. media hora en quemar, así que si encienden este trozo de
mecha por ambos lados en el momento de iniciar su viaje,
HOMBRES MUJERES INSTRMENTO COMPOSTOR conseguirán calcular los quince minutos exactos que nece-
sitan para que la fuga sea un éxito.
Eduardo Bárbara Chelo Bach
Jaime Judith Timbales Grieg CATEGORÍA 2 FASE INDIVIDUAL
Leo María Flauta Haydn
Esteban Elena Oboe Ravel En una carrera de 50 m, Daniel le da 4 m de ventaja a
Gerardo y llegan juntos a la meta. En una carrera de
Guillermo Juana Piano Turk
200 m, si Gerardo le da 15 m de ventaja a Marcelo,
llegan juntos a la meta. Suponiendo que corren a velo-
María y su esposo disfrutan más el piano. cidad constante, ¿cuántos metros de ventaja deberá
Judith, quien no está casada con Jaime, disfruta mucho las darle Daniel a Marcelo para llegar juntos a la meta en
obras de Haydn. una carrera de 1000 m?
El instrumento favorito de Jaime es el oboe; pero su compositor
favorito no es Grieg. SOLUCION:
El instrumento favorito de Bárbara no es el chelo. Gerardo recorre 200 m en el mismo tiempo que Marce-
Elena y su esposo no disfrutan el cello, ni les gusta mucho la lo recorre 185 m, por lo que en el tiempo en que Gerar-
música de Grieg. do recorre 920 m, Marcelo recorrerá (185/200) x 920 =
A Guillermo le gusta Turk; pero no los timbales.
851 m. Así pues, en el tiempo que Daniel corre 1000
m, Marcelo corre 851 m. Para llegar juntos a la menta,
El compositor favorito de Esteban no es Ravel ni Haydn, ni
Daniel debe darle a Marcelo 1000 – 851 = 149 m de
piensa que el instrumento más importante sean los timbales.
ventaja.
Juana no está casada con Esteban.

LA RESPUESTA EN EL PRÓXIMO NÚMERO MATEMÁTICAS Y DELASALLE

NÚMERO 4
PÁGINA 5

Eventos importantes
Simposio de Probabilidad y Procesos Estocás-
Academia de Matemáticas ticos
1a Reunión Conjunta Franco Mexicana de Pro-
Universidad De La Salle babilidad
3 al 7 de noviembre 2008
Escuela de Ingeniería en CIMAT, Guanajuato
Computación y Electrónica www.cimat.mx/Eventos/XSPPE

XLI Congreso Nacional de la Sociedad Matemá-

Ing. Mónica Sánchez Hurtado tica Mexicana
20 al 24 octubre 2008
Ing. César D’León Sánchez
Valle de Bravo, Edo. De México
Dr. Federico Aguayo Ríos http://www.smm.org.mx/valle2008/node/5

Boletín del Colegio de Ingenieros Mecánicos,

Tel. (477) 77108500 ext. 468
Electricistas y Profesiones Afines de León,
http://eiceti.tripod.com A.C.
msh102793@udelasalle.edu.mx http://www.ruelsa.com/cime/boletin/indice.html

No sería difícil enseñar matemáticas si los maestros disfrutaran con ello

La veterana profesora Antonia Canals
sostiene, en una charla sobre la LOE,
que «el exceso de leyes encorseta la
enseñanza»
A. FERNÁNDEZ ABAD/GIJÓN
www.elcomerciodigital.com
«No sería difícil enseñar matemáticas
si los profesores disfrutaran haciéndo-
lo», sostiene la veterana profesora
catalana María Antonia Canals Tolo-
sa,. A sus 76 años, la barcelonesa
muestra entusiasmo por los números y
sus misterios, algo que, lamenta, no es
común entre los docentes actuales.
«Los profesores no ven como una
cosa interesante en sí misma las ma-
temáticas, lo ven como una cosa pesa-
da y, sobre todo, no conocen la mane-
ra de ser de los estudiantes».
Los profesionales, la mayoría maes-
tras, que ayer escucharon sus teorías
educan a niños de Primaria (entre 6 y
12 años). «Todo el mundo me pregun-
ta por qué a los niños no les gustan las
matemáticas y la respuesta es sencilla:
porque se enseñan de una manera
inadecuada, se reduce el cálculo a lo
escrito».
Canals opina que los números hay que
imaginarlos y defiende el casi desterra-
do cálculo 'de cabeza': «El cálculo
verdadero es el mental, y se puede
apoyar con materiales para que los
niños imaginen y también con la calcu-
ladora, que no es una enemiga de las
matemáticas».
Misterios y reglas
«Los números tienen sus secretos. A
los niños de 6 y 7 años tienes que ayu-
darles a descubrirlos. Por eso, la maes-
tra explica que dos números 'vecinos',
porque así llaman los niños a los conse-
cutivos, como el 6 y el 7, van a dar 13,
es decir, que «siempre suman un núme-
ro impar», explicó Canals con un ejem-
plo. Ella dice que «no es un juego, es la
pura verdad, pero vista como un miste-
rio».
Reitera que «los números tienen sus
misterios, que se descubren poco a
poco» y defiende que «no hay que har-
tarse a hacer operaciones». Porque la
experta barcelonesa, licenciada en
Ciencias Exactas, considera que sobran
reglas. ¿Qué tienen que mejorar los
profesores? A esta pregunta responde
admitiendo que ella misma debe
«mejorar muchas cosas». Añade que
«no hay por qué hacer caso de las re-
glamentaciones». Canals no dudó en
asegurar que «el exceso de leyes en-
corseta la enseñanza».
Prefirió no opinar sobre los nuevos
currículos y de los horarios designados
para cada asignatura, porque «de eso
se encarga la gente que trabaja en las
consejerías...».
Imaginación
Canal sugirió una vuelta a lo básico y
para ilustrarlo se apoyó en un nuevo
ejemplo.
«Cuando un maestro se encuentra con
niños marginales o deficientes saca lo
mejor que tiene y responde a los pro-
blemas que se le plantean con imagi-
nación y con iniciativas propias», ase-
guró la docente, que en 1962 fundó la
escuela Ton i Guida en el barrio barce-
lonés de Verdum y ha formado a nu-
merosos maestros.
«Cuando existen demasiadas reglas,
se cuadricula todo y se pierde la esen-
cia, uno de los principales valores de
la enseñanza, que es la iniciativa,
responder ante lo imprevisto», explicó
Canals. En su opinión, «lo fundamen-
tal es mirar al niño, no estar pendiente
de los horarios».