Вы находитесь на странице: 1из 110

1

Семьи несовершеннолетних осужденных как объект пенитенциарной


социальной работы

Введение
Глава 1. Семья осужденного как объект социальной работы
1.1 История социальной работы с семьей в Российской Федерации
1.2 Технологии социальной работы с дезадаптированными семьями
1.3 Специфика организации семейных отношений у осужденных,
отбывающих наказание в местах лишения свободы
Глава 2. Проблемы социальной работы с семьями несовершеннолетних
осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях
2.1 Роль семьи в процессе ресоциализации несовершеннолетних
осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях
2.2 Основные формы и методы социальной работы с семьями
несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных
колониях
2.3 Исследование социальных проблем несовершеннолетних
осужденных. Совершенствование социальной работы с семьями
несовершеннолетних осужденных. Рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложения
2

Введение
Актуальность темы обусловлена увеличением роста неблагополучных
семей, что не может не отразиться на криминогенной обстановке в стране.
Семья, являясь одной из важнейших сфер социальной адаптации человека,
напрямую влияет на становление личности подростка, определяет его
самосознание, влияет на его социальную ориентацию, в ней закладываются
основы его сознания и характера, моральные качества и волевые свойства.
Именно отклонения в поведении несовершеннолетних в большинстве
случаев обусловлено семейной дезадаптацией.
Психологический климат в семье, статус родителей, их социальные
роли и правовое поведение создает безопасную психологическую атмосферу,
привычную среду обитания и душевный комфорт. Только личный пример
родителей, их отношение к окружающему миру, обществу, государству
закладывает основу общего воспитания детей. Давно доказано, что дети,
выросшие без попечения родителей не могут правильно адаптироваться в
обществе, у них возникают трудности при создании своей семьи,
отсутствуют какие-либо представления о семейном общении.
Длительное время считалось, что осуждённые не могут быть клиентами
социальной работы: они не являются полноправными членами общества и
отбывают заслуженное наказание, фактически не имея права на помощь
социальных работников. По сути дела, объективный, социально
обусловленный феномен преступности рассматривался не с научной точки
зрения, а с позиций морали и нравственности. Общество рассматривает
преступников как группы чуждых, стоящих вне общества элементов. «В
преступниках видят только «монстров». Этим общество поступает с
уголовными преступниками так же, как они поступают со своими
жертвами»1. Однако на основе анализа данных о преступности, о преступных
личностях можно утверждать, что преступность – это разновидность
человеческого поведения, а преступники – это девианты.
1
 Шнайдер Г.Й.  Криминология – М.: «Прогресс» – Универс, 2011. – С. 10.
3

Проявление антисоциального поведения проявляется в


правонарушении, т.е. нестандартном поведении, которое отличается от
установленным общественных норм, закрепленных законодательно и
являющихся общеобязательными для всех членов общества.
Истоки антисоциального поведения, непризнание норм и правил,
установленных в обществе кроются в семье, где, как правило происходит
основное моральное становление человека.
Судьбу будущего человека определяет эмоциональное отношение
родителей к ребенку, его принятие или отвержение, внимание или его
отсутствие, забота, понимание, воспитание, личный пример и
психологический климат, настраивающий ребенка на положительное
восприятие норм и правил.
Острота чувств и отношений к семье особенно влияет на человека,
лишенного свободы, когда он находится в изоляции от общества. Личность
осужденного претерпевает значительные изменения, в результате которых
наибольшую значимость для него приобретают ценности, обеспечивающие
индивидуальное, как бы внесоциальное, существование, а ценности,
отображающие деятельностную и социальную сущность человека, уходят на
второй план. Осужденный по окончании срока наказания снова попадает в
общество, законы которого он должен соблюдать, но в силу ряда причин не
всегда в состоянии им следовать, так как у него затруднена социальная
реабилитация.
Именно поэтому на первый план в работе учреждений, исполняющих
уголовные наказания, выдвигается проблема ресоциализации осужденных в
семье.
Каждому осужденному предоставляется шанс переосмыслить свой
жизненный путь, стать на путь исправления и наверстать упущенные
возможности, которых он сам себя лишил; вернуться к социальной норме
поведения, путем исправления в специфических и далеко не всегда
благоприятных условиях крайнего по форме проявления, жесткого
4

ограничения в свободе и некоторых других правах. И здесь следует


учитывать не только стремление осужденного к исправлению, но и помощь,
которую может оказать ему общество. Эта помощь оказывается планомерной
и качественной работой социального работника, являющего как бы
посредником между осужденным и его семьей.
Следует особо обратить внимание на работу с несовершеннолетними
осужденными, чья жизнь может при помощи общества снова войти в
правильное русло, ведь по сути, несовершеннолетний осужденный – это
оступившийся подросток, подсознательно готовый принять помощь старших,
испуганный наступившими в его жизни страшными изменениями,
оторванный от привычной среды обитания, иногда лишенный заботы и
проявления душевной теплоты.
Решение данной проблемы зависит от многих факторов, среди которых
одним из главных является работа с семьями несовершеннолетних
осужденных. И решить эту проблему можно с помощью социальных
работников, целью деятельности является социализация семей
несовершеннолетних осужденных путем постоянной кропотливой работы.
Объектом дипломного исследования – семьи несовершеннолетних
осужденных.
Предмет дипломного исследования – деятельность социальных служб,
как способ ресоциализации несовершеннолетних осужденных.
В качестве первоначальной гипотезы исследования выступало
представление о том, что криминальный жизненный опыт человека и
объективные обстоятельства, связанные с ним, влекут за собой деформацию
личности и образа жизни осужденного, разрушая его семейно-родственные
связи и отношения, которые, в результате, не оказывают положительного
влияния на процессы исправления и перевоспитания осужденных.
Цель исследования – выявить влияние семейных отношений на
ресоциализацию несовершеннолетних осужденных.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
5

1. изучить технологии социальной работы с дезадаптированными


семьями;
2. рассмотреть специфику организации семейных отношений у
осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы
3. определить основные формы и методы социальной работы с семьями
несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в
воспитательных колониях;
4. анализ значимости социального института семьи как
профилактического инструмента в исправительных учреждениях;
5. дать необходимые рекомендации по совершенствованию социальной
работы с семьями несовершеннолетних осужденных.
Методологическую и теоретическую основу дипломного исследования
составляют общенаучные методы познания, комплексный и системный
подходы.
Методами исследования являются: анализ юридической и социальной
литературы по проблеме; включенное наблюдение; метод независимых
характеристик; беседы; анализ технологий социальной работы.
6

Глава 1. Семья осужденного как объект социальной работы


1.1 История социальной работы с семьей в Российской Федерации
Историческое прошлое социальной работы - это не только
многовековая коллективная память законодательных и политических
доктрин, но формы и методы работы с общностями и индивидами в
социокультурной среде с учётом российской ментальности.
Вспоминая и анализируя историю социальной службы, мы делаем это
для того, чтобы извлечь уроки прошлого, взять из него все то лучшее, что
было накоплено за столетия, привнести это в современную теорию и
практики социальной работы и использовать этот опыт в определении
принципов и подходов в деятельности социальной службы на перспективу.
Социальная поддержка семей - часть семейной политики, целью
которой является оказание помощи семьям в преодолении разного рода
стрессовых ситуаций, в решении проблем, возникающих в их жизни, с
которыми семьи не в состоянии справиться сами за счет своих внутренних
ресурсов.
Одним из первых светских подходов к истории российского опыта
социальной помощи в России дан в работе А. Стога «Об общественном
призрении». На протяжении первой половины 19-го столетия она явилась
единственным историческим исследованием, посвященным данному
вопросу2.
Особое направление в изучении исторического опыта помощи и
поддержки семье связано с осмыслением исторической практики
благотворительности. В 70-х годах начинает изучаться опыт Императорского
Человеколюбивого Общества, Ведомства учреждений Императрицы Марии
(основаны царской семьёй). Издано большое количество работ,
рассказывающих о филантропической деятельности представителей
различных сословий в 17-19 веке.

2
Холостова, Е. И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие / Е. И.
Холостова. – М.: Дашков и Ко, 2007. С. 94
7

Дальнейшие изучения исторического опыта социальной помощи и


защиты семьи происходит уже в первые годы советской власти. Многие
вопросы самостоятельных проблем истории России находят свое отражение в
работах М. Тихомирова, Б. Рыбакова и других историков.
Октябрьская революция внесла решительные изменения во всю
традиционную структуру, практически уничтожив ее общественное и
частное содержание и заменив их государственной системой социального
обеспечения.
После 1917 г. охрана материнства и младенчества стала ключевым
направлением советской социальной политики. В послереволюционной
историографии периода 1917 – первой половины 1940-х гг. внимание
исследователей, работающих по данной проблематике, было посвящено
анализу государственной политики в отношении беспризорных детей. В
данной связи, отметим таких исследователей как А. Д. Калинина, Н. К.
Крупская3. В этот период были предприняты первые попытки создания
комплексных трудов, воссоздающих историю развития института семьи,
материнства и детства4.
После Октябрьской революции социальная помощь и социальная
защита населения становится исключительно государственным делом.
Главная черта социальной политики советского государства - ее
всеобщность, предполагающая охват интересов и потребностей всех слоев
населения. Государство стремится установить жесткий контроль за
поведением отдельного гражданина, использовать социальную политику в
качестве инструмента как экономического, так и идеологического давления.
В анализе советской социальной помощи семье и детям следует
учитывать важную роль идей классиков марксизма для ранних советских
идеологов семьи. Разделяя теорию семьи Ф. Энгельса, Александра Коллонтай

3
Розанов В. В. Семейный вопрос в России / В. В. Розанов. – М.: Республика, 2012. – 829
с.
Владимирский-Буданов, М. Ф. Обзор истории русского права / М. Ф. Владимирский-
4

Буданов. – М.: Территория будущего, 2007. – 800 с.


8

считала, что хотя семья – это экономический институт, но это экономическое


образование отрезано от коллектива5. А такие основные функции семьи, как
воспроизводство, организация домашнего быта, потребление, воспитание
детей и другие, общество берет на себя, поэтому отпадает сама
необходимость в существовании семьи. Лидеры коммунистической партии,
будучи абсолютно уверенными, что в «светлом коммунистическом будущем»
государство будет заботиться обо всех без исключения детях, в «Семейном
Кодексе 1918 года запрещают усыновление и не предпринимают никаких
действий по устройству детей в патронатные (фостерные) семьи».
В первые послереволюционные годы (и послевоенные) деятельность
Советского правительства, помимо восстановления хозяйства, была
направлена также на повышение благосостояния трудящихся. В истории
Советского Союза были различные идеологические компании в отношении
семьи. Благодаря Александре Коллонтай, ставшей первым наркомом -
женщиной советского правительства, в числе первых декретов были законы о
женском равноправии, гражданском браке, оплате отпусков по родам. Но она
же призывала к уничтожению семьи, то есть семью пытались отрицать. В
дальнейшем семья стала как бы личным делом женщины, равно как и
воспитание детей. Хотя особое внимание стало уделяться социальному
обеспечению материнства, вдовства, сиротства. Естественно, что решение
социальных вопросов напрямую зависело от экономики государства6.
С введением новой государственной политики в области социальной
помощи начинает оформляться классовый подход в предоставлении
различных видов помощи. Новое законодательство устанавливало основные
виды социального обеспечения, на которые могло рассчитывать трудовое
население: врачебная помощь, выдача пособий и пенсий (по старости, в связи
с потерей трудоспособности, беременным и роженицам). Источниками

5
Коллонтай, А. М. Общество и материнство / А. М. Коллонтай. – Петроград: Жизнь и
знание, 1916. – 614 с.
6
Кваша, А. Я. Проблемы экономико-демографического развития СССР / А. Я. Кваша. –
М.: «Статистика», 1974. – 180 с.
9

финансирования социального обеспечения являлись взносы предприятий,


учреждений и других работодателей. Трудящиеся от каких-либо взносов
освобождались. Несколько позднее Положение от 31 октября 1918 г. было
дополнено правительственным постановлением, согласно которому все
предприятия и учреждения, кроме частных работодателей, освобождались от
уплаты страховых взносов. Расходы по социальному обеспечению
государство полностью брало на себя.
К концу июня 1918 Наркомат Социального Обеспечения разделялся на
следующие отделы: Отдел Охраны Материнства и Младенчества, в ведении
которого находились родовспомогательные учреждения, убежища для
матерей с детьми в послеродовой период, консультации по уходу и
кормлению детей и тому подобное; Отдел Детских Домов; Отдел по
обеспечению несовершеннолетних, обвиняемых в общественно-опасных
деяниях (Отдел дефектных детей); Медицинский отдел, ведающий
санаториями и лечебными учреждениями для широких масс населения;
Отдел пенсий и пособий и обеспечения инвалидов, вдов и стариков, причем
на этот же отдел возложено оказание помощи революционным борцам,
амнистированным, политическим и возвращающимся эмигрантам; Подотдел
пайка.
С конца 1940-х – 1950-е гг. в условиях изменения демографических
процессов в стране, в частности, снижения рождаемости, интерес
исследователей к семейной проблематике резко возрос7.
В послевоенный период система социальной поддержки семьи,
материнства и детства эволюционировала в сторону смягчения прямых и
косвенных последствий войны. Особое внимание государства было
направлено на реабилитацию института семьи, что соответствовало
общенациональным задачам, стоящими перед страной в этот исторический
период. Рассматривая динамику демографических показателей страны,
7
Конюс, Э. М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917 –
1940) / Э. М. Конюс. – М.: Центральный институт усовершенствования врачей, 1954. – 411
с.
10

подчеркивается, что важной особенностью концепции государственной


социальной политики в послевоенный период являлось восстановление
демографического баланса, что обуславливалось общенациональными
стратегическими интересами страны в новых геополитических условиях.
С восстановлением разрушенного послевоенного хозяйства страны
расширяются направления социального обеспечения семьи, материнства и
детства: вводится новый порядок установления и выплаты пособий
беременным женщинам, одиноким и многодетным матерям, увеличивается
число льгот, скидок, бесплатных услуг для неполных и малообеспеченных
семей. Однако на основе сопоставления размеров среднемесячной
заработной платы и прожиточного минимума, автор делает вывод, что размер
пособий не полностью отвечал запросам, связанными с уходом за ребенком.
Значительные позитивные изменения происходили и в медицинском
обслуживании женщин и детей.
Во второй половине 1960-х гг. завершается вторая стадия
демографического перехода и происходит смена на современный тип
воспроизводства населения. Это выразилось в резком снижении рождаемости
за счет ориентации на малодетную семью, росте смертности вследствие
постарения населения, резком сокращении естественного прироста
населения8. Надо отметить, что для СССР рассматриваемого периода
характерен низкий уровень ассигнований в сферу поддержку семьи,
материнства и детства, что являлось результатом того, что абсолютным
приоритетом для руководства страны было сохранение статуса военной
сверхдержавы. Тогда как цели в области социальной политики фактически
сводились к обеспечению приемлемого уровня жизни населения с целью
сохранения политической стабильности, и являлись второстепенными по
сравнению с глобальными устремлениями противостоять основным центрам
западного мира.

8
Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.
В.Артюхов // Социол. исслед. – 2012. – №7. – С.104–107.
11

Переход от раннеиндустриальной стадии общественного производства


к собственно индустриальной сопровождался повышение удельного веса
женщин, занятых в общественном производстве, достигнув к 1980 г. 51% от
общей численности рабочих и служащих. Этот процесс повлек за собой
корректировку социальной политики государства в отношении этой
категории населения. Социально-экономические и демографические задачи
советского государства обусловили разработку и осуществление комплекса
мер, направленных на создание благоприятных условий для сочетания
эффективного труда женщин в общественном производстве с материнством и
выполнением ими семейных обязанностей. Главным направлением
деятельности государства в области охраны труда женщин стала забота о
здоровье женщины-матери, что получило практическое воплощение в
постоянном повышении расходов государства на нужды здравоохранения,
физическую культуру, просвещение и науку.
Во второй половине ХХ в. государственная забота об охране здоровья
женщин получает свое закрепление в ряде нормативных актов. Важное
законодательное и социальное значение имело планомерное
перераспределение женской рабочей силы из отраслей, не отвечающих
специфике применения труда женщин, конституционное закрепление
повышенной охраны здоровья женщин, материальная поддержка
материнства и детства. Особое значение в системе законодательства
уделяется охране здоровья кормящих матерей, беременных женщин и
женщин с детьми9.
Конституционное закрепление защиты семьи государством нашло свое
выражение и в организационной деятельности: увеличении сети детских
дошкольных, школьных учреждений, развитии общественных форм
обслуживания для удовлетворения материально-бытовых потребностей.

9
Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.
В.Артюхов // Социол. исслед. – 2012. – №7. – С.104–107.
12

В 2000-е гг., в условиях перманентного кризиса экономики и


социальной сферы, социальная защита семьи в России приобрела особое
значение. В связи с этим, основными задачами государства в сфере семейной
политики выступали: обеспечение необходимых условий для выполнения
семьей экономической, репродуктивной, воспитательной, психологической и
сексуальной функции; создание условий для совмещения трудовой
деятельности и семейных обязанностей с личными интересами самого
человека, в том числе и для рождения и воспитания детей, охраны
материнства и детства; осуществление особой заботы о сиротах, детях с
ограниченными возможностями и детях из неполных семей10.
2000-е годов стала важным этапом в создании правовой базы
формирования системы социального обслуживания населения. В данном
контексте следует отметить, что на протяжении 2000-х гг. была
сформирована законодательная база в отношении женщин и детей.
Специальные законодательные нормы были зафиксированы
практически во всех отраслях права и в высшем законе государства. Однако
не обеспеченные реальным финансированием большинство из них были
обречены на декларативность. В данной ситуации приоритетным
направлением должно было стать выработка в национальных масштабах
законодательной базы, обеспечивающей условия для полноценной
жизнедеятельности, образования, воспитания и развития.
В сложившихся экономических условиях предпринимались меры,
направленные на смягчение отрицательных последствий резкого падения
уровня жизни и на частичную компенсацию материальных потерь
российских семей. Наиболее характерной тенденцией развития российской
системы социальной защиты детства является переход от советской системы
социального обеспечения всех детей, т. е. их максимального охвата
социальными благами преимущественно за счет государства, к адресной
10
Жуков, В. И. Реформы в России, 1985-1995 годы / В. И. Жуков. – М.: Союз, 1997. –
415с.; Он же. Российские преобразования: социология, экономика, политика / В. И.
Жуков. – М.: Акад. проект, 2003. – 654 с., др.
13

системе социальной защиты конкретных детей, находящихся в наиболее


неблагоприятной ситуации.
В целом, социальная защита семьи осуществлялась в денежной,
натуральной и юридической формах, в виде пенсий, пособий, льгот и услуг.
При этом, наряду с формами сложившимися в советское время, получают
распространение и ряд новых, в частности, дифференцированный механизм
начисления детских пособий, сложившийся в конце 2000-х гг., новая система
решения наиболее актуальных общенациональных и региональных проблем
детства на программно-целевой основе – посредством разработки различных
федеральных и региональных программ.
Анализ материала показывает, что в 2000-е гг. одним из важнейших
ориентиров социальной политики являлась задача становления и развития
оптимальной системы учреждений социального обслуживания семьи и детей.
Она отличалась личностно-ориентированной направленностью, главной
целью которой являлась профилактика семейного неблагополучия,
индивидуальная помощь семье и детям в кризисных жизненных
обстоятельствах, коррекция девиантного поведения у детей, помощь детям-
сиротам, – инвалидам в их социальной реабилитации и возвращении в семью.
На основании исследованного в главе материала делается вывод о том,
что данный этап развития системы социальной защиты семьи, материнства и
детства характеризуется усилением тенденции в развитии структуры
учреждений социального обслуживания семь и детей11.
На современном этапе социальная служба – это живой, постоянно
совершенствующийся институт, который базируется на нуждах и
потребностях каждого конкретного человека, каждой конкретной семьи и
общества в целом, получая от него вектор роста и одновременно изменяя это
общество. Современная социальная служба неотделима от науки, именно она
позволяет создать необходимую почву для совершенствования социальной
11
Болотина, Т. Н. Роль социальных служб в системе социальной защиты населения / Т.
Н. Болотина // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. –
М.: РГСИ, 1992. – С. 87-93.
14

службы, повышения эффективности ее работы. В свою очередь, практическая


деятельность социальных служб и анализ истории ее развития позволяют
совершенствовать социальную науку.
Таким образом, проведенный историографический анализ показывает,
что изменение социально-экономической формации влечет за собой
изменение принципов социальной политики: на передний план выступают
принципы адресности социальной помощи семье, социального партнерства в
решении социальных проблем, в том числе между органами власти,
общественными организациями и бизнесом, а также между социальной
службой и семьей.
1.2 Технологии социальной работы с дезадаптированными
семьями
Семья — основополагающая ячейка, где осуществляется

социализация  ребенка. Из всех дефектов социализации личности

наиболее опасными являются семейные дефекты. Процесс

социализации в семье предполагает усвоение ребенком образцов

нормативного, социально одобряемого поведения родителей. Их

поведение  до определенного возраста становится эталоном для

подражания. Знание родительских норм-образцов и моделей

поведения позволяет подростку не искать заново решений в

стандартных ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в

соответствии с принятыми в данной среде и усвоенными

личностью шаблонами. Будучи первичной группой, семья

отличается следующими признаками12:

1. Семья представляет собой относительно тесную,

ограничивающую себя определенными пределами единицу.


12
Фирсов, М. В. Технология социальной работы / М. В. Фирсов. - М. : Трикста,
Академический Проект, 2009. С. - 88.
15

2. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя

воспроизводит.

3. Она удовлетворяет важнейшие жизненные потребности

людей (но не все), в том числе те, которые не может удовлетворить

вторичная группа.

4. Она формирует личность  в целом, а вторичные группы

(школа, производство, государство) воздействуют на нее лишь в

определенных аспектах, опосредованно через семью.

5. Ее влияние на индивида первично как по времени, так и по

содержанию.

6. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости,

поэтому любое изменение поведения одного из них влечет за

собой изменения в поведении остальных.


Нарушения тех или иных функций влечет за собой деформацию
семейных отношений.
Причинами семейной дезадаптации являются13:
-личностные психологические особенности членов семьи;
-низкий уровень педагогической компетентности взрослых;
-недостаток внимания к ребенку со стороны родителей;
-различия в жизненных установках и статусе (у мужа образование
высшее, а у жены - начальное, или наоборот);
-разногласия на национальной или религиозной почве;
-неумение конструктивно разрешать конфликты.
Для их разрешения клиенты могут обратиться за помощью к
психологу, социальным педагогам. Но чаще всего у членов асоциальных
семей нет потребности идти к указанным специалистам, куда-либо еще,
13
Технология социальной работы / Под редакцией Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой. -
М. : Юрайт, 2011. С. - 112 с.
16

поэтому, например, проблемы недостатка внимания к ребенку со стороны


родителей и низкого уровня педагогической компетентности взрослых
должны компенсировать совместные действия специалистов.
При семейной дезадаптации специалист по социальной работе
мотивирует семью на обращение в психологическую службу, где
клиента проконсультируют по вопросам конфликтологии, научат
выходить из конфликтных ситуаций, помогут сдерживать и преодолевать
отрицательные эмоции; порекомендуют посетить тренинговые занятия, где
проигрывают всемозможные конфликтные ситуации (это помогает легче
справляться с трудностями в реальной жизни); клиент может посетить
сенсорные занятия, расслабляющие и снимающие нагрузку, напряженность.
Таким образом, нарушение функций семьи делает её
дисфункциональной, создающей условия десоциализации ребенка.
Семья, находящаяся в социально опасном положении, семья, имеющая
детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют
своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию,
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
Потенциальный риск может реализоваться в неблагоприятных для
воспитания детей экономических и психологических условиях, конфликтах,
алкогольной и наркотической зависимости членов семьи, жестоком
обращении внутри нее, прежде всего по отношению к детям.
Технология работы с семьей включает в себя несколько этапов14:  
 сбор и анализ информации об асоциальных семьях;
 постановка социального диагноза (выявление основных проблем
семьи, находящейся в социально опасном положении, определение их
показателей и причин возникновения);
 выбор способов воздействия и планирование работы с семьей;

14
Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения /
П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. - М. : Инфра-М, 2011. С. - 72 с.
17

 практическая работа по оказанию помощи семье.


Принципы работы специалистов с семьей, находящейся в социально
опасном положении заключаются в следующем:
1. Проблемы отдельных членов семьи – это всегда проблемы семьи в
целом, и наоборот, любая семейная проблема влечет за собой те или иные
проблемы каждого члена семьи. Например, проблема плохо успевающего и
конфликтного в школе ученика может быть связана с невротичностыо
родителей или их слабой заботой о ребенке в силу малограмотности,
асоциального образа жизни, определенных трудностей и т.д.
2. Как правило, социальному педагогу приходится работать со всеми
членами семьи, осуществлять «блокирование» тех сторон отношений,
которые отягощают положение каждого из них. Это особенно значимо при
оказании социальной помощи детям: реабилитация детей и подростков с
ослабленными семейными связями должна сопровождаться реабилитацией
их семей, восстановлением их способности быть естественной средой
жизнеобитания ребенка.
3. Специалист по работе с семьей может помочь справиться с
возникшей проблемой. Помощь заключается в том, чтобы семья поняла свою
проблему и осознала необходимость се решения. Недопустимо
ответственность за решение проблемы снимать с клиента и возлагать на
плечи специалиста ответственность за последствия поведения членов семьи,
за результат их жизнедеятельности. Однако, учитывая маргиналъность
асоциальной семьи, следует понимать, что она, как правило, не всегда желает
изменить свой образ жизни; поэтому специалист по социальной работе (или
социальный педагог) должен действовать прежде всего в интересах ребенка и
улучшать условия его жизни.
4. В работе с семьей не следует навязывать людям свое (личное)
мнение о системе ценностей, так как представление специалиста может не
совпадать с мировоззрением клиента. Однако воспитательную работу с
семьей, особенно с ее взрослыми членами, проводить необходимо.
18

5. Семья автономна в своей жизнедеятельности и имеет право выбирать


тип взаимоотношений, методы воспитания детей и так далее. Поэтому
вмешательство в семейные отношения происходит лишь тогда, когда
существует прямая угроза физическому, психическому здоровью ребенка или
кого-то из членов семьи.
6. Работа с семьей требует высочайшей деликатности и соблюдения
конфиденциальности, ибо в ее ходе затрагиваются сведения, разглашение
которых может нанести серьезный ущерб клиенту, а некорректное общение
специалиста непоправимо разрушает возможности для их дальнейшего
сотрудничества.
Первым этапом работы с семьей является сбор и анализ информации,
что необходимо для выявления асоциальных семей, имеющих
несовершеннолетних детей, и для определения направлений дальнейшей
работы.
Для организации работы специалисту необходима определенная
информация. Информация общего характера (адрес проживания и прописка,
состав семьи: Ф.И.О. родителей и детей, их возраст, национальность;
сведения из учреждений, свидетельствующие о неблагополучии семьи,
например, из КДН, школы, поликлиники и т.д.).
Специальная информация (сведения о социальном статусе семьи:
полная, неполная, безработная, многодетная, малообеспеченная; состояние
здоровья, уровень образования, нарушение функций семьи и т.д.).
Общая информация дает представление обо всех социально-
неблагополучных семьях определенной территории и характере их
неблагополучия.
Специальная информация позволяет более глубоко и объективно
оценить состояние семейных проблем, выявить их причины, спланировать
работу по оказанию адресной социальной помощи и поддержки конкретной
семье.
19

Собранные данные анализируются, и на основании полученных


результатов формируются карты семьи, позволяющие организовать работу
по территориальному принципу. В дальнейшем в карты вносятся сведения,
отражающие специальную информацию о семьях, а также направления,
формы и сроки работы различных специалистов с семьей.
Специальная информация собирается более целенаправленно, с учетом
категорий конкретных семей, находящихся в социально опасном положении.
Основными методами сбора информации являются:
беседа (с соседями, классным руководителем, родственниками и т.д.);
наблюдение; официальный запрос (в органы, учреждения и организации с
целью получения документального подтверждения информации о
социальном статусе семьи, о получении пособий, пенсий, о закрепленном
жилье, о прописке семьи по месту жительства и т.д.); анализ документации
(полученной из государственных учреждений органов опеки и
попечительства, здравоохранения, народного образования, управления
социальной защиты населения и т.д.); анкетирование (для проведения
уточняющей диагностики индивидуальных особенностей, стиля воспитания в
семье, характере внутрисемейных отношений и т.д.) может проводиться как
для отдельных клиентов, так и для всех членов семьи15.
В практике работы широко используются совместные рейды с
инспекторами ИДН, специалистами по работе с семьей, социальными
педагогами школ из тех территорий, где проживают несовершеннолетние, не
только для изучения семьи, но и для их патронажа в дальнейшем.
Поскольку спецификой подобных проблемных семей часто является
асоциальное поведение, которое может быть опасно для окружающих, то
такие рейды дают положительные результаты. Семьи знают, что они
находятся на контроле, и поэтому стараются выполнять требования, которые
предъявляют к ним специалисты.

15
Головизнина М. // Журнал исследований социальной политики. 2011. Т. 3. № 2. С. 223–
240.
20

Постановка социального диагноза – это определение круга проблем,


которые испытывает семья и на ликвидацию которых будет направлена
деятельность специалистов. Специфика их деятельности на данном этапе
заключается16:
- в проведении специалистами аналитической работы, направленной на
установление причинно-следственных связей между социальными явлениями
и проблемами конкретной семьи;
- в осуществлении дополнительной диагностики.
Определение причин возникновения проблемы позволяет, во-первых,
выстраивать работу с учетом особенностей каждой конкретной семьи, во-
вторых, сузить сферу деятельности, что, несомненно, не может не отразиться
на эффективности использования имеющихся ресурсов и работы в целом.
Специалисту, приступающему к аналитической деятельности, необходимо
иметь определенные ориентиры, знать возможные дестабилизирующие
факторы. Проверив действенность каждого из них, он будет иметь
возможность восстановить механизм возникновения проблемы в данной
семье и, следовательно, приступить к работе над ней.
Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с
выявленными проблемами и направлена на устранение причин их
возникновения. После проведения социальной диагностики разрабатывается
индивидуальная программа или план работы с семьей, находящейся в
социально опасном положении, определяются цели и задачи, формы и
методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.
Отличительной чертой семьи, находящейся в социально опасном
положении, является то, что первопричины социальной дезадаптации
несовершеннолетних кроются в проблемах семьи в целом. С учетом этого
обстоятельства практическая работа специалиста по преодолению

. Ахвердова, О. А. Практикум по социальной психологии / О. А. Ахвердова, К. С.


16

Гюлушанян, В. В. Коленкина. - М. : Сфера, 2006. С.- 136 с.


21

социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с


деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье. 
Планирование работы можно осуществлять в следующей
последовательности17:
 составление перечня реальных проблем и их причин;
 определение цели воздействия (ожидаемого результата);
 определение участников воздействия («узких» специалистов);
 определение содержания деятельности конкретных специалистов,
выбор способов воздействия;
 определение сроков выполнения всех планируемых мероприятий;
 составление плана работы с семьей.
Важным фактором успешности и эффективности работы станет
заключение своеобразного договора (устного или письменного) с семьей или
отдельными ее членами о совместной деятельности, которая будет
направлена на достижение положительных результатов, а ее содержание
будет прописано в данном плане.
Цели, задачи и содержание социального воздействия на семью,
направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут
непосредственно определяться причинами их возникновения. Например,
специалист по социальной работе выявил проблему безработицы. Причиной
стало сокращение с места работы главы семьи. Специалист по социальной
работе (социальный педагог) содействует ему в устройстве на работу через
центр занятости населения.
Практическая деятельность позволяет нам выделить наиболее
эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально опасном
положении18.

17
Шипунова, Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами
девиантного поведения / Т. В. Шипунова. - М. : Академия, 2011. С.- 124 с.
18
Свистова, Е. Б. Организация деятельности служб и учреждений социальной защиты
населения Российской Федерации в 1991 – 2000 гг. / Е..Б. Свистова. – Воронеж: НОУ
«НПИОЦ», 2007. – 188 с.
22

Беседа. Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту


выяснить трудности данной семьи или ее членов, т.е. является одним из
средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью;
в-третьих, выполняет консультативную функцию. Специалист, который
ведет беседу, должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе
ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные
тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным.
Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать
понять, что вы действительно хотите ей помочь.
К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться:
проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы,
составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны
вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются
формальных данных. Если в задачу определенной беседы входит
консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то специалист
должен ясно представлять (продумать) результат встречи.
Метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в
сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое
состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне
изменить, попытаться сформировать жизненную установку. Социальный
педагог помогает наладить бытовые условия жизни ребенка, отношения
между членами семьи.
Метод преодоления конфликта используется, когда происходит
конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель - ученик, родители
- ребенок, родители - учитель, ребенок - ребенок. Прежде всего, специалист
выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной
ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в
конфликт новых участников - это усложнит решение проблемы. Специалист
должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон,
23

продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки


соприкосновения конфликтующих (чаще всего – это общая деятельность)
Метод социального патронажа. Вид социального обслуживания
клиентов и групп риска, преимущественно на дому, заключается в
постоянном социальном надзоре, регулярном посещении их лиц
социальными работниками, оказании гражданам необходимой поддержки.
Во время патронажа специалист посещает квартиру, обследует жилищно-
бытовые условия, знакомится с семьей, родственниками, наблюдает за
семьей в обычной домашней обстановке, исследует ее психологический
климат, обстановку, в которой живут дети. Уловить психо-эмоциональную
атмосферу, царящую в семье, можно только в привычной для нее обстановке.
У специалиста, благодаря социальному патронажу, появляется
возможность проведения доверительных бесед, освобождающих родителей
от страха и неуверенности перед лицом официальных инстанций.
При проведении патронажа специалист должен быть в хорошем
настроении, всем своим поведением проявлять интерес ко всему, чем живет
подросток и его семья, уважение ко всем ее членам, какими бы они на самом
деле ни были, готовность к контактам с ними. Специалист не должен
осуждать или критиковать; свое несогласие ему лучше выражать мягко,
допуская возможность существования другого мнения. При этом нужно
находить для себя способы получить в непринужденном разговоре ответы на
все поставленные вопросы; следует давать советы в доброжелательном тоне,
чтобы при расставании у клиентов осталось приятное ощущение того, что
общий язык найден. Закрепить такое впечатление помогает положительный
отзыв, высказывание о семье при встрече специалиста с ребенком,
выражение удовлетворения от знакомства с его домом.
В практике при осуществлении патронажа социально неблагополучных
семей специалистам нередко приходится сталкиваться с агрессивным
отношением ее членов к специалисту (брань, угрозы и т.д.). В этих случаях
мы рекомендуем: не отвечать грубостью, не повышать голос на собеседника;
24

вести себя тактично; патронаж семьи осуществлять двумя специалистами


либо в союзе с представителями УВД, КДН, органов опеки и попечительства.
Специалист должен помнить, что его главный аргумент - защита
прав и интересов несовершеннолетних.
Консультирование. По содержанию консультирование может быть:
социально-правовым; социально-педагогическим; социально-
психологическим; информационным.
Таким образом, содержание практической работы с семьей,
находящейся в социально опасном положении, как уже говорилось выше,
определяется характером ее проблем. В процессе социального обслуживания
данной категории населения у наших специалистов сформировались схемы,
методики, технологии социальной работы по преодолению «социально
опасного положения» семьи.
1.3 Специфика организации семейных отношений у осужденных,
отбывающих наказание в местах лишения свободы
Традиционно считается, что в жизни любого человека важнейшую роль
играет институт семьи, влияние которого особенно возрастает в кризисные
моменты жизни, к которым относится пребывание человека в местах
лишения свободы. Во время отбывания наказания в виде лишения свободы
человек отрывается от семьи, источника моральной и материальной
поддержки, семьи часто распадаются, оставляя осужденного в одиночестве.
А ведь семья, казалось бы, должна играть важную роль в жизни преступника
в процессе его пребывания в исправительном учреждении и после окончания
срока наказания в период «посттюремной» социальной адаптации.
Семья является важной сферой существования личности. В семье
находят реализацию существенные интересы человека. В то же время семья
влияет на жизнь общества, так как играет решающую роль в продолжении
человеческого рода, в воспитании детей, в становлении личности.
Неоценимая значимость семьи как первичной ячейки общества состоит в
25

том, что благодаря выполнению ею всех необходимых социальных функций


она может возродить общество после всякого рода социальных потрясений.
Особую роль семья и поддержание родственных связей играют в
условиях изоляции от общества. Социальные связи, поддерживающие
человека в повседневной жизни, разрушаются или ослабевают, если человек
попадает в экстремальную ситуацию, а именно отбытие наказания в виде
лишения свободы с социологической точки зрения и можно назвать
экстремальной ситуацией. Во время отбывания наказания в виде лишения
свободы человек отрывается от семьи, источника моральной и материальной
поддержки, семьи часто распадаются, оставляя осужденного в одиночестве.
А ведь семья, казалось бы, должна играть важную роль в жизни преступника
в процессе его пребывания в исправительном учреждении (ИУ) и после
окончания срока наказания в период «посттюремной» социальной
адаптации.
Важным стимулирующим фактором, способствующим исправлению
осужденного, является сохранение его семейных отношений. По мнению
А.С. Михлина, «во время отбывания наказания от семьи исходит моральная,
а нередко и материальная поддержка. Но особенно велика роль семьи после
окончания срока отбывания наказания для социальной адаптации
освобожденного»19.
Как отмечают исследователи, распространенность преступности среди
лиц, имеющих семью, ниже, чем среди холостых и одиноких20. В
большинстве случаев семья стимулирует положительное поведение бывших
преступников в исправительном учреждении, осуществляя социальный
контроль. Осужденные, имеющие родственников, чаще характеризуются с
положительной стороны, чем одинокие, причем чем больше у осужденного
иждивенцев, тем лучше его характеристика. Также исследователями
установлена прямая зависимость поведения осужденного во время
19
Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам специальной
переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина. М., 2010. С. 12.
20
Лунеев В. В. Криминология. Учебник для бакалавров. Гриф МО РФ, 2013 г. С. 97
26

отбывания наказания в ИУ и последующего рецидива — чем лучше


характеристика осужденного в тюрьме, тем меньше вероятности совершения
им нового преступления после выхода на свободу21.
Отсюда следует вывод о том, что осужденные, имеющие на свободе
семью, соблюдают требования режима ИУ и лучше адаптируются к
условиям жизни на свободе, а периодические свидания с родственниками,
возможность неограниченно вести переписку — те средства, которые не
позволяют окончательно «исключить» заключенного из социальной среды
вне исправительного учреждения.
Причины и мотивы правонарушений у несовершеннолетних детей
кроются чаще всего в эмоциональных впечатлениях детского и
подросткового возраста, в его нерешенных или плохо решенных проблемах.
Семейные конфликты, недостаток любви, воспитание в детском доме,
родительская жестокость или просто непоследовательность в системе
наказаний - вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих
детскую психику.
Актуальность изучения семьи, внутрисемейных отношений
несовершеннолетнего осужденного имеет большое значение в плане решения
проблем положительной ресоциализации и интеграции подростка в
социокультурное пространство. Изучение семьи несовершеннолетнего
осужденного также представляет интерес, как с позиции профилактики
подростковой преступности, так и с позиции формирования здорового
общества. Основной задачей семейной психологии относительно
несовершеннолетних осужденных является изучение изменений в системе
семейных отношений связанных с фактом социальной изоляции подростка.
До настоящего времени уделялось мало внимания проблеме отношения
и оценке родителей их детьми, имеющих опыт бездомного существования и
криминального поведения. Исследователи и практики считают, что наиболее

21
Новикова А. Контакты с внешним миром // Положение заключенных в современной
России. Доклад и тематические статьи. М.: Московская Хельсинкская группа, 2003. С. 98
27

пагубным в процессе формирования противоправного поведения оказывается


непредсказуемость родительских реакций, которая лишает ребенка
ощущения безопасности, защищенности и стабильности окружающего мира.
В 2003 году социологами проведено исследование 30
несовершеннолетних осужденных. Возрастные границы от 16 до 18 лет. Из
числа обследованных несовершеннолетних - 27 подростков воспитывались в
полной семье, из которых 12 были многодетными; Семья с членом семьи
имеющим судимость - 21; Побеги из дома - 24 подростка22.
Целью данного исследования являлся выяснение внутрисемейных
отношений. В исследовании были использованы следующие методики:
наблюдение за подростком, беседа о семье и представлениях будущей семьи,
анализ продуктов деятельности - сочинение «Моя семья» и методика ПоР
(Подростки о родителях)
Анализ полученных данных по методике ПоР (Подростки о родителях)
позволил прийти к следующим предварительным выводам, что
несовершеннолетние осужденные оценивают родительские отношения к
нему (осужденному), как эмоционально - безразличные.
Несовершеннолетние осужденные оценивают воспитательную
практику матери, как пассивную, слабовыраженную положительным
эмоциональным компонентом, т.е. нет заинтересованности в воспитании
ребенка, отношения выстраиваются со слабовыраженным эмпатическим
компонентом. А воспитательная практика отца олицетворяет отрицательное
отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения. В настоящий
момент подросток воспринимает отношения с отцом как конфликтные.
Результаты анализа методики выявили, что показатели шкалы враждебности
(оценка матери) отражают пассивную подчиняемость жесткой воле отца в
отношениях с детьми, а показатели по шкале враждебности (оценка отца)
отражают самоуверенность, и тенденцию отца к признанию другими своей

22
Данакин Н.С. Социально-психологическая характеристика осужденных
молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ.- М., 2012.-416 с.
28

исключительности на фоне подавления других. Все это позволяет нам


констатировать нарушенные эмоциональные функции и функции общения в
семье несовершеннолетнего осужденного.
Анализ сочинений несовершеннолетних осужденных на тему
«Идеальная семья». Все наши представления о будущем строятся на основе
нашей памяти. Она воспроизводит то, что с нами было ранее. Подростки в
своих сочинениях не фиксируют свое внимание на таких необходимых в
нашей жизни аспектах, как образование, жилье, питание. Наибольшую
заинтересованность в моделировании семьи получила эмоциональная
сторона семейной жизни. («Идеальная семья - это когда в доме присутствует
полное взаимопонимание, и все друг друга любят» - Из сочинения
несовершеннолетнего осужденного.)
Идеальная семья для несовершеннолетнего осужденного это
реализация потребности эмоционального единения с членами семьи.
Наиболее употребляемы словосочетания в текстах это - «Чтобы мама была
ласковая», «Понимание друг друга», «Не ссорились по пустякам», «Чтобы
родители любили своих детей», «Чтобы родители помогали детям в трудных
ситуациях».
Опыт работы с осужденными в колонии подтверждает данные
статистики о том, что отсутствие в семье отца (в иудео-христианском
варианте роли, как хозяина, верховного распорядителя) даже при
номинальном его присутствии, влечет за собой отклонения в системе «мать-
ребенок» с чрезмерной нагрузкой на личность ребенка. Результаты работы с
разными возрастными группами осужденных показывают, что раннее
формирование отклонений в поведении: побеги из дома в 9-11 лет, раннее
оставление учебы, употребление одурманивающих веществ, как правило,
сочетаются с выраженным конфликтным характером семьи осужденного.
При этом собственно материально бытовые условия проживания
родительской семьи определяющей роли на формирование девиантного
поведения не оказывают. Наоборот, парадокс (а может психологически это и
29

не парадокс, а закономерность) в том, что в ходе отбывания наказания


молодые осужденные из материально неблагополучных семей чаще
демонстрируют признаки ответственности за совершенное преступление.
Таким образом, несовершеннолетние осужденные в качестве идеальной
семьи отталкиваются от собственной семьи и внутрисемейных отношений и
в идеальной семье моделируют семейные отношения, базирующиеся на
реализации неудовлетворенных потребностей в эмоциональном единении с
членами семьи.
В большинстве случаев семья стимулирует положительное поведение
бывших преступников в исправительном учреждении, осуществляя
социальный контроль. Осужденные, имеющие родственников, чаще
характеризуются с положительной стороны, чем одинокие, причем чем
больше у осужденного иждивенцев, тем лучше его характеристика. Также
исследователями установлена прямая зависимость поведения осужденного
во время отбывания наказания в ИУ и последующего рецидива — чем лучше
характеристика осужденного в тюрьме, тем меньше вероятности совершения
им нового преступления после выхода на свободу23 (Двойменный 2000: 65).
Отсюда следует вывод о том, что осужденные, имеющие на свободе семью,
соблюдают требования режима ИУ и лучше адаптируются к условиям жизни
на свободе, а периодические свидания с родственниками, возможность
неограниченно вести переписку — те средства, которые не позволяют
окончательно «исключить» заключенного из социальной среды вне
исправительного учреждения.
Таким образом, можно сделать вывод, что семья в жизни любого
человека играет важную роль, особенно велика ее роль для осужденного.
Особую роль семья и поддержание родственных связей играют в условиях
изоляции от общества.

23
Двойменный И.А. Рецидивная преступность: характер, факторы,
уровень//Социологические исследования. 2010. № 1.
30

Глава 2. Проблемы социальной работы с семьями несовершеннолетних


осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях
2.1 Роль семьи в процессе ресоциализации несовершеннолетних
осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

О влиянии семьи на преступность несовершеннолетних говорится во


многих работах юристов, психологов, социологов, практических работников.
К тяжелым последствиям недостатков семейного воспитания относятся
преступность, алкоголизм, наркомания и другие патологические явления,
источником которых в большинстве случаев стали обстоятельства,
окружавшие ребенка в семье. Вклад таких семей в преступность
несовершеннолетних по некоторым подсчетам составляет 30-35% 24. В разные
годы по различным регионам страны у несовершеннолетних преступников
отсутствие одного из родителей фиксировалось значительно чаще (в 2 раза),
чем у подростков, преступлений не совершавших. Из числа подростков,
совершивших повторное преступление, 46% воспитывались в неполной
семье. Спиртные напитки несовершеннолетние правонарушители начинают
употреблять с 13-16 лет. О питейных традициях они узнают в гораздо более
раннем возрасте и, как правило, в семье. Среди несовершеннолетних,
совершивших преступления, свыше 42% уже ранее употребляли алкоголь и
преступление совершили в нетрезвом состоянии. Почти каждый второй из
них употреблял алкоголь еще до ареста; при этом 14% впервые употребили
спиртные напитки с родителями, родственниками. 36% несовершеннолетних
правонарушителей воспитывались в семьях, в которых родители и
родственники были лицами ранее судимыми25.
Опросы воспитанников колоний показывают, что каждый седьмой
начал курить в первом или втором классе, употреблять спиртное - чуть

24
Леус Э.В. Особенности личности несовершеннолетних делинквентов в процессе
адаптации в учреждении закрытого типа [Текст] / Э.В. Леус, П.И. Сидоров, А.Г.
Соловьев // Казанский педагогический журнал. 2008. № 1.
25
Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в России. М.: Институт международного
права и экономики имени А.С. Грибоедова, 2009. С.72.
31

позже, через два-три года, причем в 67% случаев - дома, в кругу семьи,
родственников26.
При этом подчеркивается, что в семьях девиантов (в первую очередь,
правонарушителей) отсутствует эмоциональный контакт ребенка с обоими
родителями или с одним из них, в случае с мальчиками - с отцом (примерно
75% от всех изученных семей). Далее (или одновременно) следует
значительное снижение уровня взаимопонимания, не говоря уже о каком-
либо сотрудничестве между самими родителями (60% семей)27.
Криминогенная обстановка в семье, несомненно, влияет на ее членов.
Среди обследованных в исправительно-трудовых колониях лиц (выбирались
те, у кого родственники были судимы) имели судимых родителей 60%,
братьев - 35% и детей 5%. По другим данным, полная криминогенная
зараженность микросреды была обнаружена почти у 60% обследованных
подростков-правонарушителей. Отцы судимы у половины подростков этой
группы, у 38% подростков они хулиганили в быту. Аморально вели себя
матери почти каждого пятого подростка28. Обращается внимание на
жестокость и насилие в таких семьях. Изучение дел об убийствах,
совершенных несовершеннолетними, свидетельствует о том, что именно по
данной категории дел преступлению предшествовали длительные
конфликтные отношения между будущей жертвой (чаще всего это отцы или
отчимы и другие взрослые родственники; иные лица по месту жительства
несовершеннолетнего) и осужденным. В каждой четвертой семье указанные
лица систематически терроризировали несовершеннолетнего и других
близких, пьянствовали и сами спровоцировали преступление. В этих семьях
утвердились аморальность, культ насилия в межличностных отношениях как
способ общения.

26
Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные
проблемы). Волгоград: Волгоградский юридический институт ВЮИ МВД России, 2008. с. 43.
27
Там же, с. 18-19
28
Долгова А.И., Ермаков В.Д. Вопросы методики разработки классификации несовершеннолетних
преступников и ее основания // Типология личности преступника и индивидуальное предупреждение
преступлений. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности.
М., 1979. с. 67-68.
32

Федеральный закон №120-ФЗ от 1999 г. впервые объединил все семьи,


где возникли определенные сложности в условиях воспитания детей.
Законодатель рассматривает в качестве источника социально опасного
положения семьи не только состояние субъектов, «авторов» воспитания -
родителей, но и состояние объекта, на который направлена деятельность
субъекта - детей. Закон гласит: несовершеннолетний, находящийся в
социально опасном положении, - лицо в возрасте до восемнадцати лет,
которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия 29. Это - семьи,
имеющие детей, находящихся в социально опасном положении, а также
семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не
исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко
обращаются с ними.
Одним из источников определения влияния семьи на преступность
несовершеннолетних служат материалы судебной статистики (табл. 3). Видно, что за
указанные годы отмечается омоложение преступности: треть осужденных составляет
группа в возрасте 14-15 лет, что свидетельствует о росте тяжких и особо тяжких
преступлений, за которые установлена уголовная ответственность с 14 лет. Растет «вклад»
в преступность несовершеннолетних в семьях с одним родителем, и отмечаются
негативные последствия воспитания подростков вне семьи. Прослеживается «вечный» бич
практики: отсутствие полноты в учетах несовершеннолетних правонарушителей.
Несмотря на то, что около 40% несовершеннолетних не учились и не работали, треть -
пьянствовала и совершала преступление, каждый пятый был судим (судимость или
погашена, или не погашена), в 2012 году из осужденных подростков только 16,8%
состояли на учете в специальных государственных органах. Данные приведены в таблице
2.1.

Группы несовершеннолетних 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

29
Федеральный закон №120-ФЗ от 24.06.1999 года "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" // Российская газета, 1999. 30 июля.
33

Осуждено - всего (тысяч человек) 116,5 121,0 120,6 132,2 146,7 148,6 142,8 88,3
Из них в возрасте
14-15 лет 25,5 25,6 31,1 33,2 33,4 32,8 33,1 32,3
16-17 лет 74,5 74,4 68,9 66,8 66,6 67,2 66,9 67,7
Воспитывались в семье с одним
39,8 39,6 38,7 38,9 39,4 39,6 41,3 43,2
родителем
Воспитывались вне семьи 5,4 5,3 5,3 5,3 5,4 5,5 6,2 7,0
Не учившиеся и не работавшие 40,1 40,6 36,8 36,8 36,7 36,0 36,0 36,8
Совершили преступления в
состоянии алкогольного 34,7 33,0 28,6 25,2 22,2 21,7 25,5 34,0
опьянения
Ранее судимые (с неснятой и
11,5 6,1 13,9 13,9 14,4 13,1 10,7 9,2
непогашенной судимостью)
Из них ранее осужденные к
- - 5,4 5,6 5,8 5,6 5,1 5,4
лишению свободы
Юридически несудимые
- - 2,9 2,9 2,9 4,7 8,2 11,1
(судимости сняты и погашены)
Состояли на учете в специальных
26,3 24,6 13,4 12,9 12,4 12,4 14,8 16,8
государственных органах

Таблица 2.1 - Некоторые сведения о структуре осужденных


несовершеннолетних по России за 2005-2012 годы (удельный вес в %)
О прямой связи состояния семьи с правонарушениями подростков
свидетельствуют данные отчетов ГУВД, УВД Центрального федерального
округа за 2003 год по форме «Несовершеннолетние» (табл. 2.2). От трети до
половины и более несовершеннолетних, состоящих на учете и задержанных
за правонарушения, воспитываются в неполной семье или не имеют
родителей. Эти данные в равной мере относятся к задержанным за
правонарушение местным жителям или другого субъекта Российской
Федерации. К примеру, в Москве выявлено 66724 подростка-
правонарушителя, из которых 36411 человек (54,6%) не являются жителями
Москвы. Удельный вес состоящих на учете в г. Москве из неполных семей
или без родителей равен 47,3% (москвичи), среди доставленных за
правонарушения этот показатель примерно такой же и равен 48% (и
москвичи, и приезжие). Такое же положение в Московской области: среди
34

задержанных за правонарушения приезжие подростки составили 12%, а


удельный вес состоящих на учете из неполной семьи или без родителей равен
47%, среди правонарушителей - 47,5%. Подобная закономерность
прослеживается по всем субъектам ЦФО.

Несовершеннолетние состояли на Несовершеннолетние доставлены


учете за правонарушения
ЦФО и субъекты В том числе (в %) В том числе (в %)
ЦФО
Всего Росли в Всего Росли в
Не имели Не имели
неполной неполной
родителей родителей
семье семье
ЦФО 71717 41,5 3,9 180842 41,6 3,3
Области:
Белгородская 1923 48,4 3,2 6596 47,8 2,1
Брянская 1936 42,2 4,3 4241 45,1 6,7
Владимирская 3926 36,9 3,1 5652 32,2 3,4
Воронежская 3243 34,6 4,2 11006 31,2 3,6
Ивановская 3175 42,0 5,5 6802 43,0 3,5
Калужская 1777 40,2 3,3 3749 46,5 3,4
Костромская 2070 41,8 5,4 3896 39,2 3,1
Курская 3981 42,2 2,6 5918 36,6 2,3
Липецкая 3800 35,5 3,6 7245 33,5 3,3
Московская 12449 42,8 4,2 18198 44,4 3,1
Орловская 1733 36,6 3,6 2130 42,1 3,9
Рязанская 2791 29,2 2,4 3189 34,0 3,5
Смоленская 2059 40,0 7,5 2836 46,8 4,7
Тамбовская 3080 35,7 3,8 12486 35,1 2,2
Тверская 4908 43,4 3,9 6660 33,9 4,6
Тульская 2703 48,9 4,1 3838 53,5 4,5
Ярославская 3846 47,6 7,2 9677 40,3 7,6
г. Москва 12417 44,9 2,4 66724 45,3 2,7

Таблица 2.2 - Сведения о семье несовершеннолетних


правонарушителей
В соответствии с Федеральным законом №120-ФЗ органы внутренних
дел, их подразделения по делам несовершеннолетних обязаны и имеют право
выявлять, ставить на учет семьи, находящиеся в социально опасном
положении, проводить с ними соответствующую профилактическую работу.
35

По отчету «Несовершеннолетние» по ЦФО за 2012 год, родителей или


законных представителей несовершеннолетних, отрицательно влияющих на
детей, состояли на учете на начало отчетного периода 30098 человек,
поставлены на учет 19581, сняты с учета 18956, состояли на учете на конец
отчетного периода 30723, в том числе, дети которых состоят на учете ПДН -
13421. Направлены 28282 материалов на родителей или законных
представителей несовершеннолетних, не исполняющих обязанности по
воспитанию несовершеннолетних детей, в том числе: для возбуждения
уголовного дела в органы предварительного следствия и дознания - 1680, по
ним возбуждено 1344 дел, в суд для решения вопроса о лишении
родительских прав - 9572, из них удовлетворено 6610 дел, по ним лиц,
лишенных родительских прав, - 7006, в комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав (кроме протоколов) - 11763, в другие
государственные и общественные организации - 5267. Должностными
лицами рассмотрены 93702 материалов на родителей или лиц, их
заменяющих, в случаях административных правонарушений и общественно
опасных деяний несовершеннолетних. Из них за вовлечение
несовершеннолетних в употребление спиртных напитков или
одурманивающих веществ - 1274, за неисполнение родителями или иными
законными представителями несовершеннолетних обязанностей по
содержанию и воспитанию несовершеннолетних - 68227.
Почему количество родителей, отрицательно влияющих на детей и
состоящих на учете, в 2,4 раза меньше, чем подучетных подростков? Кроме
того, не у всех подучетных родителей дети состоят на учете в милиции
(только у 43,7%)? На наш взгляд, причина заключается в высокой
латентности, низкой выявляемости семей с неудовлетворительным
воспитанием детей. Это подтверждается сравнением числа протоколов,
составленных на родителей за неисполнение обязанностей по воспитанию
детей (93702), и числа состоящих на учете таких родителей (30723).
36

Необходимо обратить внимание и на следующее обстоятельство. В


течение года число родителей, состоящих на учете, меняется не столько
количественно, сколько качественно. Если в конце отчетного периода их
число в ЦФО выросло всего на 2,1%, то персональный состав родителей
поменялся на 63,7%, так как 18956 родителей были сняты с учета, а новых
поставлено 19581 чел. В субъектах ЦФО состав подучетных родителей
изменился неодинаково: в Москве - на 69,2%; Курской области - на 88,6; в
Калужской - на 74,6; а в Орловской - на 43,2; в Тверской - на 33,5%.
Постановка или снятие с учета родителей во многом зависят от
изменений в составе подростков-подучетников. Социально опасное
положение семьи в значительной мере определяется социально опасным
положением несовершеннолетних. К этой категории относятся все состоящие
на учете. Их снятие с учета в связи с исправлением поведения по достижении
18 лет и другим основаниям влечет снятие, как правило, с учета родителей.
По данным отчетов ГУВД, УВД ЦФО за 2013 год по форме
«Несовершеннолетние», наблюдались следующие изменения в подучетной
среде несовершеннолетних: состояли на учете на начало отчетного периода
71717 человек; поставлены на учет в отчетном периоде 62336. Сняты с учета
в отчетном периоде 62160, в том числе, по исправлению 39011; по
достижении 18 лет - 16058; в связи с вынесением судом определения об
отмене условного осуждения либо отсрочки отбывания наказания - 255; на
основании истечения испытательного срока при условном осуждении - 1540;
в связи с направлением в специальные общеобразовательные школы
закрытого типа - 191; в специальные профессиональные училища закрытого
типа - 86, из них по приговору суда за совершение преступления (ч.2 ст. 92
УК) -18; в связи с направлением в специальные (коррекционные) учреждения
закрытого типа - 19; в связи с осуждением за совершение преступления, если
избрана мера наказания в виде лишения свободы, - 1275; по иным причинам -
3725. 71893 человек состояли на учете на конец отчетного периода.
37

Приведенная статистика свидетельствует о постоянных значительных


изменениях персонального состава подростков, состоящих на учете, что
влечет изменения среди подучетных родителей. Поэтому изучение таких
семей должно проводиться систематически. Следует подчеркнуть, что
рассмотренные нами виды учетных материалов не дают достаточно полного
представления о влиянии семьи на преступность несовершеннолетних. Такие
сведения вовсе отсутствуют в статистических карточках: «на выявленное
преступление - форма №1»; «о результатах расследования преступления -
форма №1.1»; «на преступление, по которому лицо, его совершившее,
установлено - форма №1.2»; «на лицо, совершившее преступление - форма
№2»; «о движении уголовного дела - форма №3», утвержденных
Генеральной Прокуратурой и МВД России30.
В Воронежской области еще в 1975 году была разработана
информационно-аналитическая система «Подросток» (далее «ИАС -
Подросток»), включающая карточку Ф-5 - носитель информации и выходные
таблицы. Опыт Воронежа обобщался МВД СССР и распространялся на
страну, но «ИАС - Подросток» применялась только в областях Центрально-
Черноземного региона. В 2010 году была переработана карточка Ф-5; на базе
ее разработана карточка-анкета на лицо, совершившее преступление в
несовершеннолетнем возрасте. Карточка-анкета состоит из шести разделов,
включающих 66 позиций, по каждой позиции предусмотрено от 2 до 8
вариантов ответов. Раздел «семья» состоит из 20 позиций. Содержание этого
раз дела при переработке частично сохранено, что позволяет осуществить
пространственно-временной сравнительный анализ.
С помощью единой карточки-анкеты в 2000 году было проанкетировано 4596
несовершеннолетних, совершивших преступление на территории пяти областей
Центрально-Черноземного региона (ЦЧР), свыше 500 подростков, отбывающих наказание
в воспитательных колониях: Бобровской и Новооскольской. С учетом данного
обстоятельства в 2010 году были определены для подобного изучения эти же колонии и
проанкетировали 1758 несовершеннолетних, совершивших преступление в Центральном
30
Указание Генеральной Прокуратуры и МВД России от 5.11.1996г. № 65/20-1 и №1/18430.
38

федеральном округе, включающем 18 субъектов федерации, в том числе 5 областей ЦЧР.


В табл. 2.3 представлены сведения о жилищных условиях родительской семьи
несовершеннолетних преступников и наличии сестер и братьев. Для оценки
материального положения в карточке-носителе информации в 2000 году указывался
месячный доход на одного члена семьи в рублях. В 2010 году произведено изменение
среднего дохода на: жили в достатке или испытывали нужду в питании, одежде и др. Тем
не менее, можно сделать вывод о трудном материальном положении родительской семьи
изучаемых нами несовершеннолетних. В 2000 году в среднем по областям Центрально-
Черноземного региона 77,7% таких семей имели месячный доход на одного человека
менее прожиточного минимума, что соответствовало состоянию - бедность. В 2010 году в
среднем по ЦЧР 64,8% семей испытывали нужду в питании, одежде, по ЦФО - 54,1%.
Наиболее высокая социальная незащищенность семей отмечена в Брянской (88%),
Владимирской (88%), Курской (84%), Орловской (92%) областях.

Семья проживает
Область, регион, Воспитывался в
семье один В отдельной В смежной квартире,
воспитательная
квартире, доме общежитии
колония
2000 2010 2000 2010 2000 2010
Белгородская 25,8 42,0 93,7 91,0 2,3 9,0
Воронежская 26,6 41,3 95,2 86,2 4,1 13,8
Курская 26,6 39,0 91,9 81,0 3,5 19,0
Липецкая 29,0 35,0 95,0 92,0 5,0 8,0
Тамбовская 25,6 31,0 93,6 93,0 3,8 7,0
По ЦЧР 26,7 37,6 93,1 88,6 3,7 11,4
Бобровская ВК 22,5 8,3 90,5 - 6,5 -
Новооскольская ВК 19,5 18,3 90,0 - 4,0 -
По ЦФО 40,4   85,0   15,0
Таблица 2.3 - О жилищных условиях родительской семьи
несовершеннолетних, совершивших преступление; отсутствии сестер и
братьев (в % от числа опрошенных)
Исследование показало, что неблагополучная «семейная демография» служит
мощным криминогенным фактором. Если в 2000 году свыше 60% несовершеннолетних
преступников воспитывались в полной семье (исключение составляют воспитанники
колоний), то в 2010 году - менее половины (табл. 2.4). Резко возросли излишняя
требовательность, безразличие и сократилась чрезмерная доброта к детям, что
39

свидетельствует об ухудшении микроклимата в семьях, как результат обострившейся


экономической, духовно-нравственной, политической ситуации в обществе в целом.

Область, регион, Полная семья Проявляли к подросткам


воспитательная (мать и отец) Излишнюю Чрезмерную Безразличие
колония требовательность доброту
2000 2010 2000 2010 2000 2010 2000 2010
Белгородская 65,2 49,0 6,3 75,0 73,7 2,0 8,3 23,0
Воронежская 60,9 53,4 9,3 12,0 70,9 67,2 10,1 8,6
Курская 60,6 •42,0 6,5 36,0 68,2 42,0 13,0 22,0
Липецкая 61,4 53,0 7,2 37,0 74,1 26,0 12,4 37,0
Тамбовская 60,7 52,0 11,8 35,0 72,9 42,0 8,7 18,0
По ЦЧР 61,9 49,8 8,0 39,0 71,9 35,6 10,5 21,8
Бобровская ВК 39,5 58,3 41,5 - 30,0 - 3,5 -
Новооскольская ВК 33,5 21,7 24,5 - 45,5 - 11,5 -
По ЦФО   48,3   22,4   47,1   26,1
Таблица 2.4 Наличие родителей в их отношение к подростку (в % от
числа опрошенных)
Нравственно-правовой облик семьи, где воспитывались
несовершеннолетние преступники, наглядно свидетельствует о ее
негативном влиянии на детей. За годы, разделяющие два исследования,
криминогенность семей еще более обострилась. В особо сложных условиях
воспитывались дети, попавшие в дальнейшем в места лишения свободы. Из
них половина юношей и три четверти девушек имели ранее судимых близких
родственников. По данным нашего исследования, в одной трети (32,7%)
семей постоянно отмечается пьянство родителей, в 16% случаев со
скандалами и дракой (табл. 2.5). Во Владимирской, Калужской, Липецкой,
Рязанской областях пьянствуют в семьях от 43% до 78% родителей.

Мать или отец


В семье имелись
Злоупотребляли Лишены родительских судимые родители,
Область, регион,
спиртными прав, ограничены в члены семьи
воспитательная колония
напитками дееспособности
2000 2010 2000 2010 2000 2010
Белгородская 17,9 28,0 0,8 8,0 10,9 18,0
Воронежская 25,7 15,5 2,1 5,2 12,5 35,7
40

Курская 21,2 67,0 3,0 - 10,6 13,0


Липецкая 22,1 32,0 2,4 3,0 15,0 21,0
Тамбовская 19,2 29,0 0,7 11,0 13,6 29,0
По ЦЧР 21,6 34,3 1,8 5,4 12,3 23,4
По ЦФО - 33,9 - 9,6 - 23,2
Бобровская ВК (юноши) 29,3 29,2 7,6 12,3 38,8 53,0
Новооскольская ВК
48,1 44,3 10,4 11,4 56,7 73,7
(девушки)
Таблица 2.5 Некоторые данные о нравственно-правовой
характеристике родительской семьи несовершеннолетних преступников (в %
от числа опрошенных)
Рост наркомании, захлестнувшей общество, коснулся и семьи. Из числа
опрошенных подростков, совершивших преступление, в ЦФО 27,8%
употребляли наркотики, во Владимирской области - 32%, Ивановской - 44%,
Орловской - 70%, Ярославской - 47%. Причем 10,5% подростков впервые
употребили наркотики с родственниками. В ходе нашего исследования
получены и некоторые другие характерные штрихи к семейному портрету
несовершеннолетних, совершивших преступление.
При изучении нами установлено, что 34,5% подростков, совершивших
преступление, считают обстановку в семье неблагоприятной, а в Липецкой,
Орловской, Рязанской, Тверской областях такое мнение высказали от 45% до
71% несовершеннолетних. Некоторые подростки (5,8%) подчеркивают
отрицательную роль в их воспитании бабушек и дедушек (в Тамбовской
области - 46%, Московской и Рязанской областях - по 16%).
По отношению родителей к преступлению подростков можно судить о
правовой культуре, правовом нигилизме родителей. Как и предполагалось,
большинство родителей (72,2%) не одобряют, осуждают противоправное
поведение детей. Вместе с тем более четверти из них (26,1%) или
оправдывают своих детей, или не дают никакой оценки: в Ивановской,
Костромской, Липецкой, Орловской областях и Москве такие родители
составляют от 30% до 61%.
41

Мы уже отмечали материальную нужду изучаемых семей. В


определенной мере это объясняется тем, что 34,8% отцов и матерей не
работали. Причины разные: по болезни (8,1%), не могут устроиться (12,8%),
не желают работать (7,7%). В отдельных субъектах РФ безработица
родителей достигает высокого уровня. В Брянской, Ивановской, Тамбовской
областях и г. Москве от 31% до 47% матерей относятся к категории лиц без
постоянного источника доходов. Учитывая, что 51,7% семей - неполные, в
большинстве своем единственным воспитателем и содержателем детей
является мать: трагизм положения налицо. Одними из возможных
последствий отмечаются: детская проституция, порнография, либо
совершение корыстных преступлений по причине крайней нужды. В 2003
году установлено, что в Москве с участием родителей дети с 6 лет
приобщаются к древней профессии. Несовершеннолетние используются в
качестве проституток для обслуживания иностранцев, преступных
сообществ. С их участием создаются порнофильмы, прибыльность от
которых, по мнению специалистов, стоит рядом с торговлей оружием и
наркотиками31.
В условиях бедного, а порой и нищенского существования
несовершеннолетние, иногда как и их родители, оправдывают любой способ
получения средств, в том числе, и криминальный, более того, ввиду
неспособности, отсутствия возможности достижения этого честным путем,
такой способ остается чуть ли не единственным. Многие семьи ведут
нищенский образ жизни. Все чаще фиксируются преступления, совершаемые
родителями совместно с детьми для того, чтобы просто прокормиться18.
Выявлены неединичные факты вовлечения несовершеннолетних в
устойчивые преступные группы родственниками. В Тверской области к
уголовной ответственности привлечены и осуждены трое взрослых,
совершивших совместно со своими четырьмя малолетними детьми за
полтора месяца 13 краж мясопродуктов с мясокомбината. Ведущие
31
Преступность и правопорядок в России. Статистический аспект. 2003: Стат. сб. Госкомстат России. М.,
2003. С.31.
42

антиобщественный образ жизни и систематически пьянствующие родители


всячески поощряли своих детей в совершении серии таких краж.
Реализовывая похищенное, они из вырученных средств выделяли детям
деньги на карманные расходы.
Используя данные «ИАС - Подросток», проследим, как менялся
уровень преступлений несовершеннолетних с корыстной мотивацией. Если в
1976 году в Воронежской области с целью приобретения денег, вещей
преступления совершили 40,6% подростков, в 2000 году - 43,9%; в 2005 году
- 50,0%; в 2009 году - 67,7%; то в 2012 году - 84,5% подростков. В целом в
ЦФО, по нашим данным, по корыстным мотивам совершили преступление
68,1% несовершеннолетних, а в Брянской, Владимирской, Ивановской,
Курской, Липецкой и Воронежской областях от 75% до 97%. Среди
различных мотивов возможного совершения преступления повторно на
первое место половина несовершеннолетних выдвинула желание разбогатеть,
а в Белгородской, Брянской, Курской, Орловской, Рязанской областях - от
65% до 96%. Заметим, месть, зависть, ревность, повышение авторитета,
привычка к совершению преступления могут побудить всего от 1,1%
(ревность) до 11,7% (повышение авторитета) несовершеннолетних.
Итак, используя различные методы исследования, опираясь на данные,
полученные с помощью специально разработанной методики изучения
преступности несовершеннолетних в крупном регионе, можно убедиться в
наличии конкретных криминогенных факторов в семьях, находящихся в
социально опасном положении. В разной интерпретации выявленные
закономерности проявляются в каждом из 18 субъектов ЦФО, включая
Москву и Московскую область.
К основным криминогенным факторам семей, находящихся в
социально опасном положении, которые негативно влияют на поведение
несовершеннолетних, не противостоят, а способствуют совершению ими
преступлений, относятся:
1) воспитание детей в условиях неполной семьи, одним родителем;
43

2) наличие в семье судимых родственников (родителей, братьев, сестер,


бабушек, дедушек);
3) злоупотребление спиртными напитками взрослыми членами семьи,
скандалы, драки, сексуальная распущенность;
4) тяжелое материальное положение, плохие жилищные условия семей,
отсутствие отдельной комнаты для детей, нужда в питании, одежде;
5) низкая правовая культура, правовой нигилизм родителей и других
взрослых членов семьи;
6) грубость, жестокость, насилие в семье, воспитание детей в условиях
эмоционального голода.
Таким образом, огромное значение для ресоциализации личности
несовершеннолетнего осужденного играет семья, которая зачастую не может
обеспечить должного отношения к подростку. Важно учитывать то, что
большую роль в изменении взаимоотношений в семье, влияющих на
развитие личности, и как следствие и на положительную ресоциализацию,
играют все-таки не прямые или косвенные воздействия на психику личности,
а, прежде всего, окружающая среда, в которой протекает жизнь подростка.
Только через изменение педагогических условий можно достичь устойчивых
изменений в характере.

2.2 Основные формы и методы социальной работы с семьями


несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных
колониях

Социальная работа по восстановлению семейных привязанностей


является одним из важнейших направлений социальной работы с
несовершеннолетними осужденными. Она складывается из двух
направлений: работа с осужденным и с родственниками и имеет целью
установление социально положительных факторов, которые остались между
44

осужденным и его родными с использованием их в перспективе в


исправительной работе. (Причем исправительной как по отношению к
осужденному, так и по отношению к его родственникам). Вместе с тем
необходимо определить и уровень, и природу (социальную и
психологическую) неконструктивной адаптации в семье.
Особенностью социальной работы с семьей осужденного является то,
что целью ее является коррекция имеющихся конфликтных отношений
(неважно на какой основе они существуют: психоэмоциональной,
социально-экономической, национальной), а опорой в работе являются
имеющиеся положительные связи. Практические работники исправительных
колоний давно уже приняли за аксиому в работе тезис, что корректировать
необходимо не поведение осужденного или его родных, собственно
отношения между ними. Причем эти связи представляют собой систему
отношений, некоторые из которых оказались нарушенными. (Что и явилось
одной из сторон формирования преступного поведения осужденного и
соответствующего поведения его родственников).
В процессе ресоциализации у подростка должна сформироваться новая
система ценностей, выработаться умение противостоять криминальной
субкультуре32. Необходимо понимать, что процесс этот долгий, кропотливый.
И на всем его протяжении подросток должен не просто получать наставления
и рекомендации, а необходимо таким образом активировать его процессы
самопознания, чтобы он в полной мере сумел увидеть и осознать свои
возможности и проблемы, сильные и слабые стороны личности, научился бы
адекватно оценивать свои способности, осуществлять самостоятельный и
осознанный выбор.
Как правило, ресоциализация несовершеннолетних осужденных -
длительный процесс, имеющий в своей основе сложный комплекс психолого-
педагогических, экономических, медицинских, юридических и
организационных мер, направленных на формирование у каждого
32
Пирожков В.Ф. Криминальная психология – М., 2008
45

осужденного способности и готовности к включению после отбытия


наказания в обычные условия жизни общества. Но часто игнорируется
положение о том, что в эту систему должна быть включена работа и семьей
осужденного. Как бы его хорошо не подготовили в колонии к освобождению,
выйдя из нее он попадет в ту же самую обстановку из которой он уходил. К
сожалению ситуация усугубляется еще и тем, что самые близкие люди
зачастую не могут понять и принять этого подростка. На него навешивается
ярлык «осужденного», и отношение семьи и общества в таком случае не
способствует полноценному восстановлению статуса подростка. Ему
остается одно – смириться с тем, что есть и жить в соответствии с теми
требованиями, которые ему предъявляют. Поэтому без оказания помощи в
приспособлении к условиям постпенитенциарной жизни  вышедшим из
заведений воспитанникам трудно рассчитывать на то, что они не вернутся на
преступный путь.
Особенность процесса ресоциализации несовершеннолетнего,
отбывающего наказание в виде лишения свободы, характеризуется тем, что
трудно определить наиболее эффективные методы и приемы работы,
выделить некие определенные методики, которые бы однозначно хорошо
«работали» при психокоррекционной работе с данной категорией
подростков. Без индивидуального подхода к каждому несовершеннолетнему
осужденному невозможна продуктивная и эффективная деятельность.
Формы и методы работы при этом могут быть самыми различными, но
основной целью любой работы с несовершеннолетними осужденными
является реконструкция его собственного «Я», внутреннего стержня,
определяющего его духовность и нравственность. Большую, и, наверное,
даже главенствующую роль играет в этом случае личность самого педагога,
психолога, и любого другого лица, организующего процесс социально-
психолого-педагогического сопровождения. Важно, чтобы и сам
сопровождающий имел четкие цели-маяки по направлению, к которым
46

необходимо активно продвигаться, несмотря на объективные трудности


процесса ресоциализации несовершеннолетнего правонарушителя.
Технологии социальной работы с семьями осужденных можно
обозначить следующие: социальные диагностика, адаптация, реабилитация,
терапия, консультирование, посредничество и т.п.
Индивидуальная работа с семьями осужденных предполагает
несколько этапов:
установление контакта с членами семьи;
выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;
определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания
необходимой помощи и поддержки со стороны школы, других служб,
стимулирование родителей к самопомощи;
реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных
помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить
самостоятельно;
патронирование семьи, если оно необходимо.
Нередко, как показывает опыт работы, налаживание контакта с
неблагополучными семьями достаточно сложно, что не должно, однако,
ослаблять активность педагогов и других участников учебно-
воспитательного процесса.
Социальная диагностика семьи осужденного должна придерживаться
следующих принципов. Прежде всего, это принцип объективности, который
следует рассматривать в двух аспектах. Во-первых, социальных работник не
должен зависеть от влияния внешних факторов. Осознанно или неосознанно
искажая действительную картину в силу нежелания подобной реакции,
социальный работник тем самым блокирует возможность коррекции
социальной патологии, которую он исследовал. Во-вторых, социальный
работник должен противостоять влиянию на результаты проводимого им
анализа внутренних факторов - собственных предрассудков, незнания,
аберрации собственного жизненного, семейного опыта. Искажающее
47

воздействие этих факторов может быть оказано как на сбор фактов, так и на
их интерпретацию.
В связи с этим необходимо также использовать принцип верификации
социальной информации, т.е. установления ее достоверности, возможности
проверки при помощи других процедур или других источников данных.
Социальная действительность полна противоречий, единичных фактов
и случайностей, и, чтобы формулировать на их основе закономерности,
необходимо проверять эмпирические данные солидной теорией,
сопоставлять сведения, полученные по различным каналам.
Вследствие этого необходимо применять и принцип системности в
диагностике, так как абсолютно все социальные проблемы являются
поликаузальными, т.е. их зарождение и развитие определяется не одной
причиной, а несколькими, часто даже системой, сетью причин. В связи с
этим, для того чтобы определить источник и способы разрешения
жизненного затруднения осужденного, необходимо проанализировать его
микросоциальную среду, взаимоотношения с окружающим его коллективом;
необходимо также иметь представление об интеллектуальном уровне и
особенностях характера клиента, о состоянии его здоровья. Разумеется,
социальный работник ни в коей мере не может быть специалистом во всех
названных областях, однако определить наличие затруднения и
порекомендовать профессионала, который способен произвести углубленную
диагностику, он обязан.
Специфическим принципом диагностики в социальной работе можно
считать принцип клиентоцентризма, т.е. рассмотрения всех сторон
социальной действительности, всех связей и опосредований социальной
ситуации с точки зрения интересов и прав индивидуального или группового
клиента. Другие социальные институты защищают интересы государства и
общества, их отдельных учреждений или организаций. Социальный работник
защищает интересы клиента (разумеется, если это не входит в конфликт с
законом) и с учетом этой позиции строит всю свою деятельность.
48

Независимо от применяемых методов любой технологический процесс


в социальной диагностике имеет структуру, отдельные элементы которой
меняются в зависимости от конкретных условий.
Если наличие трудной жизненной ситуации констатировать достаточно
просто, то, как правило, совсем не просто определить ее сущность, причину и
пути выхода из нее. Практика показывает, что далеко не все клиенты имеют
навыки серьезного социального анализа, большинство из них приучены к
поиску простых, однозначных ответов на трудные вопросы или
предпочитают удобные формы иллюзий, самообмана для объяснения своих
трудностей. Поэтому следующий этап диагностического процесса - сбор и
анализ данных о социальной ситуации. На этом этапе специалист использует
два типа исследовательских методов: историко-генетические и структурно-
функциональные.
Историко-генетические методы призваны определить время, истоки и
причины зарождения социальной проблемы, проследить степень ее
проявления на разных стадиях жизни осужденного. Целый ряд социальных
патологий имеет наследственную природу или, по крайней мере, социально
наследуется. Если мы в настоящее время не можем однозначно сказать,
является ли связь пьянства и алкоголизма индивида с пьянством его
родителей или прародителей результатом врожденных биологических
предпосылок, унаследованных от предшествующих поколений, или это
влияние семейного образа жизни, то наследование личностных черт, которые
способствуют алкоголизму (инфантильность, конформность и т.д.), не
подлежит сомнению.
Структурно-функциональные методы диагностики предполагают
получение данных о текущем состоянии социальной проблемы, строении
социального объекта и связях, соединяющих различные его элементы, его
функциональности или дисфункциональности, т.е. о том, соответствует ли
его деятельность своему предназначению или нет. Неправильно было бы
думать, что структурно-функциональные методы применяются
49

преимущественно при анализе групповых клиентов - семьи, класса,


трудового или студенческого коллектива.
Социальная адаптация представляет собой не только состояние
человека, но и процесс, в течение которого социальный организм
приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию
социальной среды. Социальная адаптация приобретает исключительную
актуальность в переломные периоды как жизнедеятельности человека, так и в
периоды радикальных экономических и социальных реформ. В условиях
лишения свободы данный метод социальных технологий приобретает
особенно важное значение.
Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от
комплексного воздействия на него природных, наследственных,
географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его
социализации.
Немаловажную роль играет психологическая адаптация семьи
осужденного к сложившимся обстоятельствам. В психологии адаптацию
рассматривают как процесс приспособления органов чувств к особенностям
действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и
предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической
адаптации человека происходит непрерывно, поскольку постоянно
изменяются условия жизни, морально-этические ориентации в колонии и т.д.
Адаптационные процессы проявляются в трех формах,
характеризующихся различным соотношением стихийных и сознательных
приспособительных механизмов:
1) преимущественно стихийное протекание адаптационных процессов
проявляется в неудовлетворенности человека условиями его самореализации
без достаточного осознания путей выхода из существующего положения;
2) другая форма, характеризующаяся примерно равным соотношением
стихийных и сознательных элементов, проявляется в конструировании
идеальных моделей воображаемой деятельности без реального их
50

воплощения. Результат этой формы адаптации личности - создание


различных социальных утопий и их пропаганда, что в условиях лишения
свободы проходит в реализации воровских идей, несущих деструктивную
направленность как для психики осужденного, так и асоциальный характер в
общем;
3) третья форма адаптационных процессов связана с преобладанием
сознательных элементов и выражается в формировании жизненных планов
семьи осужденного по его освобождению, целенаправленной
жизнедеятельности. При прочих равных условиях эта форма адаптации в
наибольшей степени способствует действительной самореализации личности
и ее превращению в субъект общественного развития.
Поскольку социальная адаптация представляет собой не
одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то
возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех
качественных стадиях социальной адаптации: первая (начальная) стадия,
когда семья осужденного улавливает лишь правила поведения, но система
ценностей социума внутренне ею не признается; вторая стадия (терпимость),
когда как социальная среда, так и сама семья осужденного признает
равноценность эталонов поведения в отношении друг друга (здесь члены
семьи осознают всю утопичность и пагубность асоциальной сферы
противоправного поведения); третья стадия - приспособления,
«аккомодации» - связана со взаимными уступками: индивид признает и
принимает систему ценностей, которую ему предлагает социальный
работник, но и представители правопослушного общества признают
некоторые его ценности; четвертая стадия - полной адаптации,
«ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образцов и
ценностей преступного менталитета и полностью принимает новые.
Социальная реабилитация - комплекс мер, направленных на
восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье,
дееспособности и т.д. Этот процесс нацелен на восстановление не только
51

способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой


социальной среды, условий жизнедеятельности, по каким - либо причинам
нарушенных.
Осуществление социальной работы в значительной мере зависит от
соблюдения ее основных принципов. К ним следует отнести: этапность;
дифференцированность; комплексность; преемственность;
последовательность; непрерывность; доступность реабилитационных
мероприятий для наиболее нуждающихся.
В рамках социальной работы с семьями осужденных выделяют разные
ее виды по различным основаниям.
По уровню выделяют: медико-социальную; профессионально-
трудовую; социально-психологическую; социально-ролевую; социально-
бытовую; социально-правовую; психолого-педагогическую.
Медико-социальная реабилитация - комплекс мер, направленных на
восстановление и компенсацию нарушенных и утраченных функций
организма.
Социально-бытовая (средовая) реабилитация - комплекс мер,
направленных на создание оптимальной социальной среды (социально-
бытовых условий) жизнедеятельности, обеспечение условий для
восстановления социального статуса и утраченных общественных связей.
Профессионально-трудовая реабилитация - система гарантированных
государством мероприятий по профориентации, профобучению,
профконсультированию и трудоустройству членов семей осужденных в
соответствии с их здоровьем, квалификацией, возможностями и
способностями.
Социально-психологическая реабилитация - система мер,
направленных на успешную адаптацию человека в среде и в обществе в
целом.
Эффективность социальной реабилитации обеспечивается разработкой
индивидуальной программы, включающих комплекс реабилитационных
52

мероприятий, необходимых для данного индивида. Индивидуальная


программа социальной реабилитации осужденного может и должна включать
различные уровни социальной реабилитации, оптимальное сочетание
которых повышает ее действенность.
Будучи одной из общих технологий социальной работы, социальная
реабилитация направлена на восстановление не только здоровья,
трудоспособности, но и социального статуса личности, его правового
положения, морально-психологического равновесия, уверенности в себе. В
зависимости от специфики объекта реабилитации определяются методики
реабилитационного воздействия, дополняемые частными технологиями
социальной работы, направленными на взаимодействие специалиста и
определенной категории лиц.
Следует учитывать, что эффективность социальной реабилитации
достигается всем комплексом реабилитационных мер (медицинских,
психологических, профессиональных, социальных). Степень ее
эффективности определяется уровнем социализации клиента, его
способностью адаптироваться в обществе.
Сущность и содержание социальной профилактики. На создание
благоприятной обстановки в сфере развития профилактики прямо или
косвенно влияют следующие факторы: признание значительности
психосоциальных, медицинских и экономических проблем, разрешить
которые с помощью имеющегося персонала и технических средств не
представляется возможным; постоянное увеличение цен на лечение и
реабилитацию при прежнем уровне и состоянии физического и психического
здоровья; противоречивые итоги исследований в области традиционных
методов вмешательства наряду с некоторыми весьма успешными
результатами исследования в области профилактики; подтверждение данных,
говорящих о неравенстве людей из разных социальных слоев и культур в
возможностях и качестве лечения, социального обеспечения; повышение
внимания к проблеме здоровья в целом: к здоровому образу жизни, к
53

рациональному питанию, физическим упражнениям и т.д.; ограничение


ресурсов, вкладываемых правительством в оздоровление природной и
социальной среды обитания.
Под профилактикой подразумевается, прежде всего, научно
обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:
предотвращение возможных физических, психологических или
социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья
людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их
внутренних потенциалов. Важный принцип социальной работы состоит в
том, что помощь людям должна оказываться исходя из их социального и
физического состояния. На этом принципе должна строиться и
профилактика.
Практика профилактической работы с семьями осужденных находится
в постоянном развитии, и, тем не менее, можно выделить некоторые
основные моменты, касающиеся ее содержательной части.
Первым является то, что любое важное событие в жизни осужденного,
касающееся его семьи, друзей, работы или учебы, окружающей среды и т.д.,
представляется существенным для понимания происходящего сегодня и того,
что, возможно, произойдет завтра. Повседневная жизнь в местах лишения
свободы изобилует стрессовыми факторами, но, поскольку они, незаметно
накапливаясь, обладают так называемым кумулятивным эффектом, ни один
из них в отдельности не может считаться причиной той или иной сложной
социальной проблемы.
Поэтому методы профилактики имеют системный характер, т.е. они
направлены на искоренение источников стресса как в самом осужденном, так
и в социальной и природной среде и одновременно - на создание условий для
приобретения человеком необходимого опыта решения возникающих
проблем. Взаимоотношения между клиентом и социальным работником
должны строиться на основе взаимного уважения, с пониманием того факта,
54

что каждый из них вносит свой посильный вклад в решение данной


проблемы.
Вторым является то, что методы профилактики обычно включают в
себя обучение членов семьи осужденного новым навыкам, которые помогают
им достичь поставленных целей и сохранить здоровье. В то же время работа
соответствующих служб нацелена на такие изменения социальной среды,
чтобы она поддерживала и стимулировала нормальную жизнедеятельность
осужденного. Системный подход учитывает все эти взаимосвязанные
факторы. Традиционные методы оказания помощи в большинстве своем
могут быть использованы и для профилактики.
Третье - профилактика предусматривает решение еще не возникших
проблем. Поэтому одни профилактические меры принимаются задолго до их
возникновения, а другие - непосредственно перед возникновением проблемы.
И, наконец, службы профилактики призваны находить оптимальные
решения, как для достижения поставленных целей, так и для предотвращения
предсказуемых проблем, - в этом и состоят ценность и значение
профилактики.
Одним из важнейших направлений в решении проблем семьи
осужденного является развитие системы психопрофилактической работы. В
прикладном аспекте решение психологических задач индивида подчинено
более общему целеопределению путей их предотвращения (профилактики) и
коррекции. Отметим, что методы коррекции, направленные на частичное или
полное изменение уже сложившегося состояния, могут рассматриваться как
часть психологической работы в смысле подготовки необходимой базы для
эффективного использования тех или иных мер. Потребность в
профилактических и коррекционных методах настолько высока, что их
разработка и внедрение в жизнь нередко опережают формирование научно
обоснованных представлений о механизмах развития и саморазвития
человека.
55

Консультирование как технологический способ решения социальных


проблем семьи осужденного - это процедура, часто используемая в
социальной работе, в медицинской, юридической практике специалистами
разных направлений с целью ориентации семьи путем советов, указания на
альтернативные формы оказания помощи, в определении целей и
обеспечении необходимой информацией. Решение многих проблем в
практике социальной работы требует, прежде всего, информационного
обмена со многими специалистами: врачами, юристами, психологами,
работниками городских служб и учреждений. Утверждение и общественное
признание социальной работы как важной подотрасли социальной защиты
населения во многом определяются усилением роли специалистов
социальной работы в качестве консультантов.
Консультирование - это вид социальной работы, в ходе которого
специалист социальной работы помогает клиенту изучить и понять суть
существующей проблемы и предложить различные варианты, которые могут
быть использованы для ее решения.
По форме различают групповое и индивидуальное консультирование,
по содержанию - конкретное и программное. В практике социальной работы
находят применение все формы и виды консультирования, а в соответствии с
возникающими проблемами может быть использовано и их сочетание.
Хороший консультант должен обладать семью качествами: эмпатией,
или способностью видеть мир глазами другого человека; уважением к
клиенту, способностью реагировать на проблему клиента таким образом,
чтобы передать ему уверенность в том, что он может справиться с ней;
конкретностью, четкостью; знанием самого себя и умением оказывать
другим помощь в самопознании; искренностью, умением вести себя
естественно во взаимоотношениях с клиентом; соответствием, то есть
умением вести себя так, чтобы используемые слова соответствовали жестам,
«языку телодвижений»; сиюминутностью, то есть умением иметь дело с тем,
что происходит в настоящий момент встречи.
56

Технология социального консультирования включает в себя


определенные этапы:
- установление контакта - на нем специалист представляет клиенту,
разъясняет свои профессиональные возможности и получает какие-либо
данные о самом осужденном;
- сбор информации - т.е. выяснение сути проблемы семьи осужденного;
- определение желаемого результата - т.е. выяснение, что должно
измениться в жизни клиента, когда проблема разрешиться тем или иным
образом;
- определение вариантов решения проблемы - консультант сообщает
клиенту возможные способы решения проблемы, выделяет доступные из них
и характеризует реально осуществимые;
- обобщение результатов взаимодействия - обсуждение полученных
клиентом рекомендации и заданий по их выполнению;
- контроль за исполнением - для осуществления контроля специалист
устанавливает сроки исполнения. Если в указанные сроки желанный
результат не будет, достигнут консультирование продолжиться. Начиная со
второго этапа, оно может циклично повторятся.
Социальное посредничество - направленно на достижение согласия
между социальными субъектами (либо между социальным субъектом и
социальным объектом) для решения социальных проблем и оказания помощи
социальному объекту - клиенту социальной работы, в нашем случае -
осужденному. Для решения социальных проблем объекта можно привлекать
несколько субъектов, способных оказать необходимую помощь
(государственные социальные учреждения, общественные организации,
коммерческие структуры).
Быть социальным посредником - значит предоставлять и объяснять
интересы и взгляды одной стороны другой стороне. В социальной работе
посредничество реализуется в различных формах: правовое,
психологическое, социальное. Особенно необходимо педагогическое
57

посредничество, технология которого включает в себя следующие этапы:


беседа с осужденным с целью выяснить его суть и причины его социальной
проблемы; разработка программы или плана социально-коррекционного
взаимодействия между осужденным и проблемной средой; реализация
разработанной программы или плана, предполагается участие всех
заинтересованных сторон.
Социальная коррекция - это деятельность социального работника по
исправлению тех особенностей психологического, педагогического,
социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям
и стандартам.
Социальная коррекция может осуществляться в разных направлениях:
восстановление - предполагает воссоздание тех качеств клиента, которые
преобладали до появления отклонения; компенсирование - усиление тех
качества и той деятельности клиента, которые могут заменить утраченные в
результате каких-либо нарушений; стимулирование - активизация
положительных качеств клиента, формирование определенных ценностных
ориентаций, установок отдельных клиентов, создание положительного
эмоционального фона, отношений в микросоциуме; исправление - замена
отрицательных свойств, качеств клиента положительными.
Психокоррекция осужденного видит основной своей целью устойчивое
изменение определенных психологических свойств личности определяющих
содержательные стороны социального поведения осужденного. В целом
пенитенциарная психологическая деятельность социального работника
возможна по таким направлениям, как оказание психологической помощи в
традиционном смысле: диагностическое консультирование и
профилактические мероприятия; улучшение психологического состояния
осужденных в целях деструктивных конфликтов и негативного восприятия
исправительных воздействий; проведение исправительной психологической
коррекции осужденного.
58

Достаточно распространена в деятельности специалиста социальная


терапия как технология социальной работы. Социальный работник в
процессе работы с семьей осужденного постоянно сталкивается с их
соматическими и психологическими проблемами, поэтому ему необходимо
владеть основными терапевтическими и практическими методами,
применяемыми психотерапевтами. Это помогает ему выявить внутренние
факторы развития человека, причины и мотивацию его поведения. На первом
этапе контакт социального работника с членами семьи осужденного
осуществляется в виде терапевтического консультирования, беседы или
совета. Для оказания первой помощи он должен сам проводить
терапевтическую работу или организовывать ее совместно с другими
специалистами. Если же выявлены серьезные отклонения в здоровье
пациента, то социальный работник рекомендует обратиться к врачу или
психотерапевту для более полного проведения необходимого лечения.
В содержательном аспекте социальный работник, использующий
терапевтические методы, опирается на достижения психологии, психиатрии,
психотерапии. Этот междисциплинарный характер методов воздействия на
клиентов обусловливает сложность технологии социальной терапии.
Умение расположить к себе, доброжелательность, искреннее
сочувствие и сопереживание входят в число качеств, от которых, наряду с
профессионализмом социального работника, зависит терапевтический успех.
Любой из методов терапевтического воздействия включает два
компонента: интеллектуальный, связанный с информационным воздействием
слова, и эмоциональный - выражение лица, тембр и интонации голоса,
характер и особенности жестов социального работника. Он должен быть для
осужденного авторитетом, образцом поведения, экспертом и эмоционально
близким человеком через «связь», возникающую в рамках терапевтического
процесса.
В целом методы социальной (психологической) терапии основываются
на двух формах работы - индивидуальной и групповой, каждая из которых
59

предполагает определенную технологию построения взаимодействия между


социальным работником (психосоциальным терапевтом) и семьей
осужденного. Целью такого взаимодействия может быть решение каких-то
эмоциональных проблем, обмен информацией, развитие социальных и
ремесленных навыков, изменение ценностных ориентации, направление
асоциальных ориентации в конструктивное русло и др. Приемы
вмешательства включают контролируемые терапевтические дискуссии,
беседы и т.д.
Более широкий терапевтически-психологический подход
характеризуется прежде всего попыткой создать терапевтическую общность,
когда особое внимание уделяется трудностям клиента, касающимся
отношений с окружающими. Так, например, на основе нарушений
эмоционального плана у клиента устанавливается недостаточная способность
вступать в контакт, строить его без постоянного страха разочарования.
Преодоление трудности соразмерного общения друг с другом становится
центральным фактором модели действия.
В связи с перспективами развития исправительной системы перед
социальными работниками открывается широкое поле деятельности,
охватывающее разные этапы работы с преступниками. На них лежит
обязанность оповещать общественность о проблемах в области отправления
уголовного правосудия и стимулировать изменения в отношении общества к
осужденным как категории граждан.
Освоение технологии в любой сфере деятельности, ее
последовательное применение на практике является важнейшим требованием
к профессионалу, поэтому программа подготовки специалиста с высшим
профессиональным образованием в области социальной работы включает
технологию социальной работы как одну из основных учебных дисциплин.
60

2.3 Исследование социальных проблем несовершеннолетних


осужденных. Совершенствование социальной работы с семьями
несовершеннолетних осужденных. Рекомендации

Эксперимент по исследованию социальных проблем


несовершеннолетних осужденных проводился в Федеральном казенном
учреждении «Рязанская воспитательная колония (женская) Управления
Федеральной службы исполнения наказаний по Рязанской области».
В формирующий эксперимент на добровольных началах были
привлечены несовершеннолетние осужденные в возрасте от 16 до 18 лет. На
основании данных экспериментального исследования, 15
несовершеннолетних заключенных из 27 имели четкую установку на участие
в коррекционной программе по ресоциализации.
Для получения достаточной психологической характеристики были
изучены личные дела несовершеннолетних осужденных.
Большинство (11 из 15) участников формирующего эксперимента
осуждены за кражу по статье 158 часть 2 на срок от 3 до 5 лет; семейный
статус – в браке не состоят; образование – незаконченное среднее, двое из
пятнадцати – имели только начальное образование. 13 человек имели
неблагополучные семьи, в которых мать или отец отбывали наказание;
пятеро – имеют пьющих родителей, двое – родителей-наркоманов, 8 человек
выросли в неполных семьях. 11 человек считают, что фактически их семьей
была улица, друзья, асоциальная компания.
Следует отметить, что большинство лиц, отбывающих наказание,
педагогически запущенные, с низким уровнем образования, нравственно
опустошенные, озлобленные.
Тринадцать осужденных освобождаются условно-досрочно.
Для проведения исследования на основе изучения достаточного
научного материала и ознакомления с новыми методиками и практикой
61

работы с несовершеннолетними осужденными была подготовлена


коррекционная программа, которая проходила в несколько этапов.
Цель коррекционной программы сводилась к подготовке
несовершеннолетних осужденных к самостоятельной жизни на свободе,
развитию личностных особенностей, способствующих успешной
ресоциализации несовершеннолетних осужденных, налаживанию
социальных отношений с обществом и восстановлению утраченных связей с
семьей.
Были определены следующие задачи проводимой коррекционной
программы:
1. Предотвращение рецидива преступлений.
2. Развитие коммуникативной толерантности.
3. Психотерапия, направленная на изменение отношения к социуму,
в который вернутся осужденные.
4. Изменение отношения к семье.
5. Восстановление утерянных связей с семьей, замена негативных
восприятий семьи на положительные.
6. Работа с семьей, путем налаживания контакта с помощью писем,
личных встреч, приглашений на праздники, бесед,
Занятия проводились в отдельном кабинете (бывшая комната
психологической разгрузки, специальное переоборудованная для занятий с
осужденными), обстановка которого походила на гостиную дома – уют,
спокойные тона, мягкий свет.
Помещение достаточно просторное, позволяющее участникам группы
встать в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений
групповой терапии. Комната оснащена музыкальной аппаратурой, для
проведения релаксационных упражнений.
Программа ориентирована на осужденных, которые готовятся к
освобождению; проводится не реже 2-х раз в неделю и на протяжении 2
месяцев. Оптимальной являлась группа из 6-8 человек (количество
62

участников – четное, так как многие упражнения необходимо выполнять в


парах).
Имеет смысл рассказать им об основных целях и задачах, о форме
совместной работы, о возможных результатах.
Участники группы были ознакомлены с режимом работы,
предупреждены о том, что работа в тренинге регулируется правилам.
До сведения участниц было доведено, что результат может быть
достигнут только при условии активной и интенсивной работы самих
участников тренинга; рассказать о психологическом тренинге как форме
взаимодействия, целью которого совместные переживания, возникающие в
результате определенных видов общения участников группы друг с другом.
Психокоррекционная работа рассчитана на продолжительный период
времени и носила системный характер.
К основным принципам реализации психокорреционной программы мы
отнесли следующие:
Принцип единства диагностики и коррекции. Процессу коррекции
всегда предшествует процесс диагностики. При этом эффективность
психокорреционной работы во многом будет зависеть от того насколько
правильно определены причины нарушений, и насколько точно составлен
психологический портрет осужденного.
Принцип добровольного участия и активности. Данный принцип означает,
что подросток сам принял окончательное решение об участии в
психокоррекционной работе, психолог же в свою очередь должен обеспечить ему
осознанное усвоение знаний, умений навыков путем организации активной
деятельности подростка.
Принцип глубинного доверия: каждый подросток имеет возможность
выбора, который основан на доверии к нему. Идет ориентация на
формирование новой системы ценностей, новых представлений, меняется
отношение подростка и картина мироощущения, и тем самым формируется
умение противостоять криминальной субкультуре. Воспитательный процесс
63

направлен на формирование у осужденных побуждения к социально-


значимому поведению и деятельности, в результате чего у них
вырабатывается нравственная ответственность, адекватная самооценка,
общественная направленность.
Принцип опоры на лучшее. Требования принципа опоры на
положительное в воспитании просты: социальный работник обязан выявлять
положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие,
недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные
качества, доводя их до необходимого уровня и сочетания.
Принцип деятельностного подхода. Реализация этого принципа требует
такого построения психокоррекционного процесса, при котором вся
деятельность подростка ощущается им как значительная, нужная людям,
обществу и приносящая личное удовлетворение. Усваивая знания,
осужденный должен не только знакомиться с областью их применения, но и
вырабатывать умения и навыки их использования в различных сферах
собственной жизни
Перед началом работы была проведена индивидуальная
предварительная беседа с каждой осужденной с четким ориентированием на
выполнение всех далее предложенных тесов, бесед, упражнений и т.д..
Этапы коррекционной программы:
Диагностика.
На этом этапе проводился анализ жизненного пути осужденного,
необходимое психологическое тестирование, осуществляется наблюдение за
поведением осужденной, проводились беседы с участником эксперимента и с
сотрудниками учреждения, выяснялся характер отношений осужденных с
родителями, обстановка в семье, направляются письма родственникам, с
разъяснением необходимости психологической поддержки
несовершеннолетнему осужденному.

Основные формы и виды работы в ВК:


64

– социальный прием: анкетирование, индивидуальная беседа с


осужденными;
– развитие творческих способностей осужденных: проведение
конкурсов рисунка, сочинений, создание художественных стендов.

Задачи социального приема:

выяснение социальной ситуации тех осужденных, которым осталось 6


и менее месяцев до освобождения;

выявление на текущий момент самых социально неблагополучных


осужденных среди остальной части осужденных;

прогнозирование проблем, с которыми конкретный осужденный может


столкнуться после освобождения;

оценка возможностей осужденного самостоятельно решить проблемы


после освобождения;

определение спектра услуг, которые необходимо предложить


осужденному после освобождения для решения его проблем.

Во время диагностической работы проводились следующие


мероприятия:
- заполняется анкета, в которую входят вопросы, касающиеся
социальной ситуации осужденной девушки: наличие паспорта, гражданства;
сведения о семейном положении и отношениях с родственниками;
потребности в жилье и продолжении образования после освобождения;
уровень профессиональной подготовки и планы будущего трудоустройства;
состояние здоровья и другие потребности;
- проводится индивидуальное собеседование, во время которого:
- данные, внесенные в анкету, уточняются, и делается акцент именно на
конкретной проблеме,
- освобождающимся в ближайшие 3 месяца сообщается информация,
полученная с места их жительства: состояние жилья, связи с
65

родственниками, возможности трудоустройства или обучения в училище и


пр.;
- выдается Памятка, где индивидуально расписаны шаги, которые
необходимо предпринять после освобождения.
На первом этапе были выявлены социальные проблемы участниц коррекционной
группы, суть которых отражена в таблице.

Проблема Количество
Жилищная проблема (дом под снос, дом разрушился, 14
возвращение в детский дом и пр.)
Отсутствие паспорта, гражданства, невозможность 2
подтверждения гражданства
Взаимоотношения с родителями 15
Учеба/трудоустройство 13
Пенсия по потере кормильца (оформление/ перевод в 1
ВК)

Таким образом, было выбрано приоритетное и первостепенное


направление коррекционной работы: искоренение проблем с родителями, так
как по существу, все участницы имели проблемы во взаимоотношения с
семьей.
В качестве первого задания участники занятий получили задание
написать короткое сочинение о семье.
На данном этапе получены следующие результаты. Приведем самые
яркие из них.
Сочинение «Мои родители»
«Отца нет, отношения вообще хорошие, но поддерживают только
письмами, и то очень редко».
«На данный момент я не могу установить с родителями контакт. Мама
не пишет по неизвестной причине. С мамой связаны все самые лучшие
моменты жизни, были, конечно, и плохие, но без этого никак. Я помню, как
66

мне мама купила в детский садик на утренник три торта и мы вместе с


родителями пили чай».
«Родители относились хорошо, мама всегда предостерегала,
наставляла, только я вот не слушала. Сейчас ей без меня очень тяжело.
Боюсь, что она меня не дождется».
«Я думаю, что если бы мама не обвиняла меня в своей плохой жизни,
то я не жила бы у подруги».
«Меня воспитывали неправильно, если бы хорошо воспитывали, я бы
никогда не попала в тюрьму».
«В большинстве мама делала все правильно, я всегда ее уважала и
слушала, но плохо прислушивалась».
«Мать всегда напивалась, оскорбляла меня, ругала, била, отчим тоже
постоянно меня гонял по квартире, издевался надо мной, а когда я говорила
своей маме, то она меня не слушала, говорила, что я все обманываю. Вот,
например, мама за меня получала пенсию, т.к. у меня отец родной умер.
Отчим ее напоит, заберет деньги, пойдет, напоит друзей, а мать утром
спрашивает: где деньги, а отчим говорит – я не брал, и мама думает, что я у
нее деньги взяла. Много случаев было плохих воспоминаний о прошлой
жизни».
«Я своих родителей не видела. Помню только то, что когда меня
забирали в детский дом в 5 лет, и я вцепилась в маму и очень сильно плакала,
вот и все, что было. Они от меня отказались, они бросили меня».
Для преодоления существующих проблемы для каждой участницы
были разработаны и внедрены индивидуальные планы, которые включали
различные беседы и тесты. (Приложение ___)
Второй этап проведения эксперимента - Коррекция
1. Организационный – формирование группы, выработка правил
группового взаимодействия, создание доверительной, психологически
комфортной атмосферы, выяснение ожиданий участников от работы в
группе, нацеливание на работу.
67

2. Основной – развитие рефлексии, копинг-стратегий,


коммуникативной толерантности; создание положительного имиджа
правопослушного гражданина, развитие следующих жизненных умений:
устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства.
3. Заключительный – рефлексия – осмысление изменений,
произошедших с участниками группового тренинга. Подведение итогов.
Работа основывается на разных методах, которые, как мы считаем,
будут наиболее эффективны в процессе ресоциализации
несовершеннолетних осужденных.
Для улучшения контакта у участниц был проведен ряд игр. Этому есть
несколько причин:
68

1. Игротерапия - метод лечебного воздействия на подростков,


страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами.
В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит
признание игры важным фактором развития личности. Игровые
методы способствуют созданию близких отношений между
участниками группы, снимают напряженность, тревогу, страх перед
окружающими, повышают самооценку, позволяют проверить себя в
различных ситуациях общения, снимая опасность социально
значимых последствий.
2. Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и
психической дезадаптации, эмоциональных и личностных
нарушений в подростковом и юношеском возрасте.
Игры были подобраны таким образом, чтобы каждая участница могла
попробовать себя в разных социальных ролях. (Приложение ___).
Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП) - направление
психотерапии, объединяющее ряд авторских методов: вегетативная терапия
(В.Райх); биоэнергетический психоанализ (А.Лоуэн); стержневая (Core)
энергетика (Д.Пьерракос); соматическая терапия - биосинтез (Д.Боаделла) и
т.д. Общей основой методов ТОП является использование в процессе
терапии контакта терапевта с телом клиента, основанное на представлении о
неразрывной связи тела и духовно-психической сферы.
Здесь было учтено, что неотреагированные эмоции и травматичные
воспоминания клиента вследствие функционирования физиологических
механизмов психологической защиты запечатлеваются в теле. Работа с их
телесными проявлениями помогает по принципу обратной связи проводить
коррекцию психологических проблем клиента, помогая ему осознать и
принять вытесненные аспекты личности, интегрировать их как части его
глубинной сущности.
Для изучения социальной ориентированности был проведена проективная
методика «Человек под дождем» (Приложение_____)
69

Мы получили следующие результаты, которые отразили в таблице №12.


Таблица 12
Результаты проективной методики «Человек под дождем»

Показатель До эксперимента После эксперимента


Переживание интеллектуальной
2 2
неадекватности
Торможение 2 2
Контроль телесных импульсов 2 2
Действия или поступки, которые
3 2
вышли из-под контроля
Отчаяние 3 2
Отсутствие стремлений вместе с
3 2
чувством неадекватности
Ощущение малоценности 3 1
Чрезмерно осторожны 2 0
Мужественность 2 3
Агрессия 1 0
Погружены в себя 2 2
Грубость 2 2
Уступки своим слабостям и
2 1
желаниям
Потребность в независимости 2 1
Робость 1 2
Скованность 2 1
Потребность в безопасности 1 1
Неприятности мобилизуют 1 4
Трудная ситуация
воспринимается как 5 2
непреодолимая
Ожидание неприятностей 3 4
Отрицание поддержки родителей
6 4
в трудной ситуации

До проведения программы на рисунках несовершеннолетних


осужденных «Человек» (см. приложение 1, рис. 1, 3, 5) мы можем увидеть,
что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова
маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная
тонкая шея). Двое делают уступки своим слабостям и желаниям (толстая
короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются
их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых слишком
70

осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытуемых испытывают


уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые).
Трое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые
вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а
отдельно, вытянутые в стороны). Трое испытывают ощущение малоценности,
ничтожности (плечи мелкие). У троих испытуемых отсутствуют стремления
наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Один испытывает
замкнутость, робость (ступни не изображены). Двое испытывают
скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает
потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Двое
чрезмерно осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытывают
чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое).
Двое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или
квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств
(глаза выпучены). Один проявляет агрессию (зубы четко нарисованы). У
двоих присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней
(ноги непропорционально длинные).
На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем»
(см. приложение 1, рис. 2, 4, 6) мы можем увидеть, что одного испытуемого
неприятности мобилизуют, делают более сильным и уверенным (увеличение
размера фигуры), при этом происходит «включение» поведенческих
программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения
(изображение человека противоположного пола). Пятеро испытуемых тяжело
воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии
на рисунке). Трое ожидают неприятностей (наличие туч). Шестеро отрицают
поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в
рисунке).
После проведения программы на рисунках несовершеннолетних
осужденных «Человек» мы можем увидеть, что двое испытуемых
переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое
71

испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея).


Один делает уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея).
Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их
контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых испытывают
уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые).
Двое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые
вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а
отдельно, вытянутые в стороны). Один испытывает ощущение малоценности,
ничтожности (плечи мелкие). У двоих испытуемых отсутствуют стремления
наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Двое испытывают
замкнутость, робость (ступни не изображены). Один испытывает скованность
(ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в
безопасности (ступни непропорционально длинные). Один испытывает
чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое).
Трое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или
квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств
(глаза выпучены). У одного присутствует сильная потребность в
независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).
На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем»
мы можем увидеть, что четверых испытуемых неприятности мобилизуют,
делают более сильными и уверенными (увеличение размера фигуры), Двое
испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые,
закрашенные капли или линии на рисунке). Четверо ожидают неприятностей
(наличие туч). Четверо отрицают поддержку со стороны родителей в трудной
ситуации (отсутствие зонта в рисунке).
Таким образом, после проведения тренинга несовершеннолетние
осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у
них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше
отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная
осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают
72

поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют,


трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как
непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими
и снизилась потребность в независимости.
Следующий этап – проведение дискуссий на актуальные для участниц
программы темы.
Групповая дискуссия - по процедуре групповая дискуссия представляет
собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью
которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе
дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок,
информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность
дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и
мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть,
как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как
велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации
одних и тех же ситуаций.
Основными темами занятий были следующие: права и обязанности
осужденных, освобождаемых из мест лишения свободы; порядок
оформления и назначения пенсии по случаю потери кормильца или
получения инвалидности в период освобождения; порядок обращения в
отдел службы занятости, обучение навыкам самостоятельного поиска
работы, составление резюме; социальные болезни общества и их
профилактика; порядок оформления страхового медицинского полиса;
документы, выдаваемые осужденным, освобождаемым из мест лишения
свободы; оказание материальной помощи осужденным, оплата проезда
освобождаемым от отбывания наказания, выдачи средств, хранящихся на
лицевых счетах; психологические тренинги с выработкой соответствующих
психологических установок; сотрудничество с департаментом социальной
защиты населения; консультации юриста по вопросам регистрации,
73

правилам пользования жилым помещением, разъяснение норм


действующего законодательства (Приложение ____).
Параллельно с лекционными занятиями следует проводить тренинги,
направленные на противодействие пагубным привычкам. Ребята обучаются
умению стать независимыми, отказаться от предложения выпить или принять
наркотик. Они осваивают нормативную лексику, учатся заменять бранные
слова, тюремный жаргон нормальными терминами.
Все направления программы реализовываются в комплексе, дополняют
друг друга. Это позволяет достигнуть наибольшего эффекта в реабилитации
несовершеннолетних.
Несовершеннолетние осужденные, подлежащие освобождению из
воспитательных колоний, направляются к месту жительства родственников
либо иных лиц, которым специалист по социальной работе сообщает о дне
освобождения несовершеннолетнего осужденного и предлагает прибыть в
воспитательную колонию для встречи и сопровождения его к месту
жительства. Если у освобождаемого несовершеннолетнего осужденного нет
родственников или иных лиц, социальный работник совместно с
администрацией колонии направляет запрос в орган опеки и попечительства,
подразделение по делам несовершеннолетних органа внутренних дел и
комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, образованную
органом местного самоуправления, по его прежнему месту жительства с
просьбой решить вопрос устройства такого лица на работу или учебу и
обеспечения его жилой площадью. В необходимых случаях
несовершеннолетний осужденный после освобождения может быть
направлен в школу-интернат, другое учебно-воспитательное учреждение на
государственное попечение либо передан органам опеки и попечительства.
После проведения коррекционной программы несовершеннолетние
осужденные начали относиться к другим людям менее категорично. Этому
способствовали такие упражнения, как: «Полезное дело», «Комплимент»,
«Путаница», «Линейка», «Примерка социальных ролей». Изменения стали
74

проявляться через 6 недель занятий. Это проявлялось в том, что суждения


осужденных в отношении других участников тренинга начали меняться, они
стали ценить положительные качества друг друга (Приложение____).
С помощью данных методов мы смогли эффективно работать с
несовершеннолетним осужденным. Данные методы были выбраны нами, так
как помогают развивать личность подростка, умение эффективного общения
в социуме, саморефлексию, налаживанию связей с семьей.
Проведение на долговременной основе регулярного социального
приема осужденных в одной и той же колонии силами общественной
организации оправдало себя как эффективный метод содействия социальной
адаптации осужденных после освобождения.
В целом, после проведения коррекционной программы у
несовершеннолетних осужденных повысился уровень коммуникативной
толерантности, они стали принимать индивидуальность людей, не пытаясь
подогнать их под себя. Несовершеннолетние осужденные стали лучше
разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к
своему социальному окружению; приобрели способности к рефлексии.
Осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у
них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше
отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная
осторожность.
Таким образом, после проведения коррекционной программы
несовершеннолетние осужденные начали принимать индивидуальность
людей, они не категоричны в оценках окружающих, не пытаются переделать
людей, подогнать под себя. Они стали успешнее адаптироваться во
взаимодействии с людьми и научились сглаживать неприятные впечатления
при столкновении с некоммуникативными качествами людей.
Соответственно, несовершеннолетние осужденные повысили свой уровень
коммуникативной толерантности.
75

Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать


возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему
социальному окружению.
Осужденные приобрели способности к рефлексии, но зачастую боятся
совершить новые ошибки, при этом стараются вести себя более осторожно.
Возможно, здесь можно говорить о том, что они желают измениться.
После проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали
лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились
стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются,
уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность.
Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку
родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная
ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При
этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась
потребность в независимости.
Таким образом, проводимая в воспитательных колониях социальная
работа, направлена на оказание социальной помощи, поддержки и защиты
несовершеннолетним осужденным, с целью их исправления, ресоциализации
и возвращения в общество полноценных граждан нашей страны.
В результате проведенной работы можно дать следующие
рекомендации.
1. В работу воспитательных колоний необходимо вовлекать как можно
больше внешних организаций. Роль внешних организаций в
реабилитации осужденных не должна ограничиваться только
культурными и досуговыми мероприятиями. Содействие в решении
социальных, психологических и медицинских проблем осужденных –
вот возможная сфера приложения сил как государственных, так и
общественных организаций.
76

2. Организовать деятельность по работе с семьей осужденных: наладить


переписку, общение, проводить совместные беседы, тренинги,
привлекать родителей к участию жизни осужденного.
3. Необходимо активно привлекать ресурсы Русской Православной
Церкви для решения моральных и психологических проблем
осужденных.
4. Кадры всех учреждений, работающих с трудными детьми и
подростками, в том числе заключенными, должны проходить в два раза
более строгий отбор.
5. Молодежные органы и организации должны заниматься не только
успешными и талантливыми детьми, но иметь специальные программы
работы с «трудными» подростками и бывшими заключенными
молодого возраста, а также вовлекать в различные мероприятия и
программы вместе с успешными детьми и детей «группы риска».
6. Общественные силы в виде студентов юридических, психологических
специальностей, факультетов социальной работы и т.п. следует
поощрять к работе в качестве волонтеров с подростками,
освобождающимися из воспитательных колоний. Для карьеры –
прекрасная профессиональная практика и возможность заслужить
профессиональную и гражданскую репутацию.
7. Средства массовой информации следует ориентировать на содействие
решению социальных задач, в т.ч. задаче социальной адаптации
несовершеннолетних/молодых бывших заключенных.
8. Усилить воспитательную работу в ВК, являются: нравственное,
правовое, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
9. Наладить работу по нравственному воспитанию, которая должна быть
нацелена на формирование морально-этических установок, а также на
то, чтобы осужденный познакомился с основами этики, психологии
общения, приобщился к общечеловеческим ценностям.
77

10.Внедрить групповые и массовые формы воспитательной работы


(занятия, лекции, собрания, конкурсы, диспуты, вечера, смотры
художественной самодеятельности, конференции, спортивно-
зрелищные мероприятия, спартакиады, кружковая работа, участие в
деятельности самодеятельных организаций и др.).

Заключение
Одной из важнейших сфер социальной адаптации человека является
семья. По поводу роли семьи в становлении нормальной или аномальной
личности, формирования различных отклонений написано достаточно много
литературы.
В данной работе семья была рассмотрена по отношению к задачам
социальной реабилитации. В ходе исследования было выявлено, что семья
играет немаловажную роль в жизни осужденного несовершеннолетнего. При
этом отношение к семье остается неоднозначным.
Неблагополучная жизнь в семье откладывает неизгладимый отпечаток
на психику подростка, его представление о модели семейной жизни. Как
правило, несовершеннолетний осужденный теряет жизненный ориентир,
упускает ту нить, которая вывела бы его на новый уровень восприятия
окружающего мира.
Особое значение социальная работа с семьей имеет в воспитательных
колониях. Специфика работы с несовершеннолетними осужденными
заключается в возрастных психологических особенностях –
несформировавшиеся жизненные установки, подверженность влиянию
окружающей среды, необходимость осуществления контроля над
поведением. Даже в благополучной семье родители не всегда в состоянии
воздействовать на своего ребенка. В таком случае следует осуществлять
работу с родителями – консультирование, социально-психологическая
78

работа, беседа с медицинскими работниками и педагогами по поводу


воспитания детей.
Практические работники исправительных колоний давно уже приняли
за аксиому в работе тезис, что корректировать необходимо не поведение
осужденного или его родных, собственно отношения между ними. Причем
эти связи представляют собой систему отношений, некоторые из которых
оказались нарушенными. (Что и явилось одной из сторон формирования
преступного поведения осужденного и соответствующего поведения его
родственников).
Как правило, в воспитательных колониях под воздействием
воспитателей и социальных родителей, проводимых ими своевременных мер,
подросток переживает переоценку многих ценностей, очень часто осознавая
нехватку семьи в его жизни, теплых, дружеских отношений, доверия и
сочувствия.
И здесь возникает острая необходимость контакта осужденного с
семьей. В данной ситуации на помощь приходит социальный работник,
который целью своей деятельности должен считать налаживание связей,
упрочение их, качественное изменение отношения членов семьи друг к другу
и к сложившейся ситуации в целом.
Социальный работник должен так организовать связь осужденного с
семьей, чтобы воссоединение семьи и осужденного вызвало только
положительные эмоции, чтобы осужденный по окончании свидания, встречи,
получения письма не усомнился в правильности своих действий. Это очень
важный аспект работы социального работника и подходить к этому он
должен со всей ответственностью, проявляя высокие профессиональные,
волевые, эмоциональные качества. Подготовка должна вестись планомерно и
качественно. Она должна заключаться в проведении специальных
социальных мер, таких как изучение личности осужденного, поиск путей
укрепления положительных качеств в характере и поведении осужденного.
79

Социальный работник для достижения целей перевоспитания должен


использовать огромное количество психологических, воспитательных,
моральных рычагов воздействия, при этом соблюдая такт и выдержку,
проявляя терпение и настойчивость.
Семья является огромным потенциалом для становления осужденного
на путь исправления. Потому что именно семья была и остается нерушимым
оплотом, помощью и поддержкой для несовершеннолетнего осужденного.
Семья помогает достичь поставленные цели, решить многие жизненные
задачи и препятствия.
Огромный потенциал кроется в ресурсах Русской Православной
церкви. Многие осужденные находят в храмах умиротворение, ответы на
многие вопросы и психологическую поддержку. Религия сегодня для многих
является той отдушиной, которую можно получить в самый трудный момент
жизни. Огромное количество осужденных обратились за помощью в церковь,
обрели религию, впустили в свое сердце веру и надежду. Многие посещают
храмы, молитвенные комнаты, совершают религиозные обряды, что говорит
о наличии у осужденных определенных ценностных ориентаций.
Социальная работа с семьей должна представлять собой комплексную
деятельность и включать в себя социально-психологические, социально-
медицинские, воспитательные мероприятия, а также информационную
работу и социально-правовое консультирование.
Таким образом, можно сделать вывод, что социальная работа с семьей
осужденного является неотъемлемой частью процесса исправления. Тем не
менее, данное направление на сегодняшний день находится на стадии
развития и требует совершенствования, внедрения инновационных методик и
нормативного закрепления.
80

Список литературы
1. Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее
особенности в России / А. В.Артюхов // Социол. исслед. – 2012. –
№7. – С.104–107.
2. Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее
особенности в России / А. В.Артюхов // Социол. исслед. – 2012. –
№7. – С.104–107.
3. Ахвердова, О. А. Практикум по социальной психологии / О. А.
Ахвердова, К. С. Гюлушанян, В. В. Коленкина. - М. : Сфера, 2006.
С.- 136 с.
4. Болотина, Т. Н. Роль социальных служб в системе социальной
защиты населения / Т. Н. Болотина // Теория и практика социальной
работы: проблемы, прогнозы, технологии. – М.: РГСИ, 1992. – С. 87-
93.
5. Владимирский-Буданов, М. Ф. Обзор истории русского права / М.
Ф. Владимирский-Буданов. – М.: Территория будущего, 2007. – 800
с.
6. Головизнина М. // Журнал исследований социальной политики.
2011. Т. 3. № 2. С. 223–240.
7. Данакин Н.С. Социально-психологическая характеристика
осужденных молодежного возраста и особенности их
перевоспитания в ИТУ.- М., 2012.-416 с.
81

8. Двойменный И.А. Рецидивная преступность: характер, факторы,


уровень//Социологические исследования. 2010. № 1.
9. Долгова А.И., Ермаков В.Д. Вопросы методики разработки
классификации несовершеннолетних преступников и ее основания //
Типология личности преступника и индивидуальное
предупреждение преступлений. Всесоюзный институт по изучению
причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1979. с.
67-68.
10.Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в
России. М.: Институт международного права и экономики имени
А.С. Грибоедова, 2009. С.72.
11.Жуков, В. И. Реформы в России, 1985-1995 годы / В. И. Жуков. – М.:
Союз, 1997. – 415с.; Он же. Российские преобразования: социология,
экономика, политика / В. И. Жуков. – М.: Акад. проект, 2003. – 654
с., др.
12.Кваша, А. Я. Проблемы экономико-демографического развития
СССР / А. Я. Кваша. – М.: «Статистика», 1974. – 180 с.
13.Коллонтай, А. М. Общество и материнство / А. М. Коллонтай. –
Петроград: Жизнь и знание, 1916. – 614 с.
14.Конюс, Э. М. Пути развития советской охраны материнства и
младенчества (1917 – 1940) / Э. М. Конюс. – М.: Центральный
институт усовершенствования врачей, 1954. – 411 с.
15.Леус Э.В. Особенности личности несовершеннолетних делинквентов
в процессе адаптации в учреждении закрытого типа [Текст] / Э.В.
Леус, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Казанский педагогический
журнал. 2008. № 1.
16.Лунеев В. В. Криминология. Учебник для бакалавров. Гриф МО РФ,
2013 г. С. 97
82

17.Новикова А. Контакты с внешним миром // Положение


заключенных в современной России. Доклад и тематические статьи.
М.: Московская Хельсинкская группа, 2003. С. 98
18.Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными
группами населения / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. - М. : Инфра-
М, 2011. С. - 72 с.
19.Пирожков В.Ф. Криминальная психология – М., 2008
20.Преступность и правопорядок в России. Статистический аспект.
2003: Стат. сб. Госкомстат России. М., 2003. С.31.
21.Розанов В. В. Семейный вопрос в России / В. В. Розанов. – М.:
Республика, 2012. – 829 с.
22.Свистова, Е. Б. Организация деятельности служб и учреждений
социальной защиты населения Российской Федерации в 1991 – 2000
гг. / Е..Б. Свистова. – Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2007. – 188 с.
23.Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи
(методологические и прикладные проблемы). Волгоград:
Волгоградский юридический институт ВЮИ МВД России, 2008. с.
43.
24.Технология социальной работы / Под редакцией Е. И. Холостовой,
Л. И. Кононовой. - М. : Юрайт, 2011. С. - 112 с.
25.Указание Генеральной Прокуратуры и МВД России от 5.11.1996г. №
65/20-1 и №1/18430.
26.Федеральный закон №120-ФЗ от 24.06.1999 года "Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних" // Российская газета, 1999. 30 июля.
27.Фирсов, М. В. Технология социальной работы / М. В. Фирсов. - М. :
Трикста, Академический Проект, 2009. С. - 88.
28.Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам
специальной переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина. М., 2010. С.
12.
83

29.Холостова, Е. И. Генезис социальной работы в России: учебное


пособие / Е. И. Холостова. – М.: Дашков и Ко, 2007. С. 94
30.Шипунова, Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа
с лицами девиантного поведения / Т. В. Шипунова. - М. : Академия,
2011. С.- 124 с.
31.Шнайдер Г.Й. Криминология – М.: «Прогресс» – Универс, 2011. –
С. 10.

Приложение
ОПРОСНИК Р.КЕТТЕЛЛА
(в адаптации А.Ю.Панасюка)
ИНСТРУКЦИЯ
Вам предлагается ответить на ряд вопросов, каждый из которых имееттри
варианта ответов: «а», «б», «в». При этом следует помнить, что:
1. Вопросы слишком короткие, чтобы в них содержались все необходимые
подробности. Представляйте себе типичные ситуации, не задумывайтесь над
деталями. Не тратьте время на раздумья, давайте первый естественный ответ, который
приходит в голову. Старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда вы за-
кончите работу примерно за 30 минут.
2. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов, кроме тех
случаев, когда ответить определенно невозможно (не более одного ответа на 5-6
вопросов).
3.Помните, что «плохих» и «хороших» ответов быть не может. Не пытайтесь
произвести своими ответами благоприятное впечатление, свободно выражайте
собственное мнение.
1. Ты понял, как надо отвечать на вопросы?
а. да
б. нет
в. не уверен
2. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты бы предпочел
быть:
а. стройной, одинокой, величественной елью на вершине утеса
б. яблоней во фруктовом саду
в. не уверен
3. Как ты думаешь, у тебя больше друзей, чем у некоторых твоих
одноклассников?
а. да
б. нет
84

в. среднее между «а» и «б»


4. Когда тебе нужно что-нибудь сделать, то ты обычно:
33
а. с трудом заставляешь себя начать
б. садишься и без промедления сразу берешься за дело
в. среднее между «а» и «б»
5. Перед экзаменом или другим волнующим событием твой аппетит не
хуже, чем обычно?
а. да, не хуже
б. нет, аппетит хуже
в. среднее между «а» и «б»
6. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты
взвешиваешь свои слова?
а. да
б. нет
в. может быть
7. Твои родители говорят, что ты обычно:
а. спишь спокойно
б. ворочаешься во сне
в, среднее между «а» и «б»
8. Ты думаешь, что из всего класса примерно 10-15 твоих
одноклассников после окончания школы устроятся лучше, чем ты?
а. да
б. нет
в. среднее между «а» и «б»
9. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре? а. да б.
нет в. не уверен
10. Обычно ты считаешь себя человеком, который больше
любит:
а. придумывать что-то новое (например, новые правила, игры).
б. не придумывать что-то новое, а строго соблюдать уже
известные правила игры в. не уверен
11. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение: а. книги про путешествие
или открытия б. смешной и веселой книги в. трудно ответить
34
12. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда
мерещились человеческие лица и фигуры?
а. да
б. нет
в. не уверен
13. Такие предметы, как математика (или естественные науки)
нравятся тебе больше, чем литература (или гуманитарные науки)?
а. да
б. нет
85

в. не уверен
14. За что все-таки чаще всего тебе делают замечания? а. за то, что ты
слишком активный и разговорчивый б. за то, что ты медлительный и неактивный
в. не у верен
15. Тебе бывает неловко, если приходится просить друзей о помощи, в
которой ты действительно нуждаешься?
а. да
б. нет
в. может быть
16. Ты обычно:
а. в одном и том же устойчивом настроении
б. то полон сил, то чувствуешь себя измученным
в. трудно сказать
17. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как
правило, нужно «болеть» за какую-нибудь команду или достаточно с интересом
наблюдать за общей игрой? а. да, обязательно «болеть» б. нет, достаточно
наблюдать в. трудно сказать
18. Куда бы ты пошел?
а. в музей, где можно увидеть что-нибудь интересное
б. в многолюдную компанию
в. трудно сказать
19. Ты часто меняешь одно увлечение на другое?
а. да
35
б. нет в. среднее между «а» и «б»
20. Когда старшие тебя в чем-то поправляют, ты можешь
слушать их замечания, не пререкаясь?
а. да
б. нет
в. среднее между «а» и «б»
21. Когда другие вмешиваются в твою работу, бываешь ли ты
иногда настолько рассерженным, что мог бы оттолкнуть их?
а. да
б. нет
в. может быть
22. Если кто-нибудь пользуется твоими вещами, то ты обычно: а. говоришь,
что не возражаешь б. очень сердишься в. трудно сказать
23. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили тайну, а ты по каким-то
причинам не смог ее сохранить? а. да б. нет
24. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
а. да
б. нет
в. может быть
25. Если обстоятельства очень тревожные и тебе, во что бы то
86

ни стало, необходимо сохранить спокойствие, тебе каждый раз


это удается?
а. да
б. нет
в. может быть
26. У тебя возникает иногда желание стать Другим человеком,
не таким, какой ты есть?
а. да
б. нет
в. может быть
27. Когда тебе объясняют что-то трудное, то ты;
а. замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то другом б. просто
слушаешь и ждешь конца объяснения
в. среднее между «а» и «б» .
28. Если у тебя ничего не получается, то ты: а. ищешь кого-нибудь, кто мог
бы тебе помочь б. стараешься любой ценой справиться сам в. трудно сказать
29. Ты уверен, что действительно взвешиваешь свои слова,
а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?
а. да
б. нет
в. может быть
30. Какие люди нравятся тебе больше? а. до некоторой степени веселые и
очень несдержанные б. рассудительные, сдержанные, замкнутые в. трудно
сказать
31. Ты согласишься подойти к новому ученику (ученице), чтобы заговорить
с ним (с ней) и познакомить с другими?
а. да
б. нет
в. может быть
32. Как по-твоему, твоя жизнь веселее, чем жизнь членов
твоей семьи и твоих друзей?
а. да
б. нет
в. может быть
33. Бьшает, что ты нфедко испытываешь тревогу, оглядьшаясь
на прожитый день?
а. да
б. нет
в. может быть
34. Не взирая на опасности, ты хотел бы поохотиться на тигра?
а. да
б. нет
в. может быть
37
87

35. Если ты взялся за книгу, которую тебе надо обязательно


прочитать, и обнаружил, что она скучная, то ты обычно:
а. редко дочитываешь ее до конца
б. обычно все-таки дочитываешь ее до конца
в. трудно сказать
36. Ты расстраивался бы от того, если бы люди называли тебя беспечными
и невнимательными?
а. да
б. нет .
в. иногда
37. Как тебе кажется, многие ли из твоих одноклассников
считают тебя своим близким другом?
а. да
б. нет
в. может быть
38. При оживленном споре с друзьями ты часто не высказываешь
свое мнение, даже если считаешь, что оно лучше, чем
мнения других?
а. да
б. нет
в. может быть
39. Принимая какое-либо решение, ты стараешься учесть все,
даже мельчайшие подробности?
а. да
б. нет
в. может быть
40. Ты можешь работать, не отрываясь даже если кругом
шум и суета?
а. да
б. нет
в. может быть
41. Тебе часто хочется делать противоположное тому, что от
тебя требуют? а. да б. нет в. может быть
38
42. Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими
странностями или непохожестью на других, особенно, если дело касается твоей
одежды? а. да б. нет В. иногда
43. Ты все ешь, что тебе дают? а. да б. нет в. иногда
44. Ты любишь иногда похвастаться?
а. да б. нет в. иногда
45. Если ты строишь какие-нибудь планы, то ты всегда
совершенно уверен, что все, что ты задумал, пройдет удачно?
а. да
б. нет
88

в. может быть
46. Если кто-нибудь сердится и кричит на тебя по пустяку, то ты: а. обычно
остаешься спокойным б. нередко выходишь из себя и отвечаешь ему тем же в.
трудно сказать
47. Перед каким-нибудь волнующим событием ты:
а. заранее переживаешь это событие, напряжен и очень
нервничаешь
б. остаешься обычно спокоен
в. среднее между «а» и «б»
48. Если все у тебя складывается как нельзя лучше, очень
удачно, то ты:
а. чувствуешь себя счастливым, но внешне остаешься спокоен
б. готов буквально прыгать от радости
в. среднее между «а» и «б»
49. Ты предпочел бы провести вечер:
а. в шумной, оживленной компании
б. остаться одному, чтобы заняться каким-нибудь любимым делом
в. среднее между «а» и «б»
50. Тебе нравится совершать отчаянные поступки и удивлять
ими людей? а. да б. нет в. иногда
51. Ты обычно терпелив в общении с людьми, которые говорят очень быстро
(или очень медленно)? а. да б. нет в. иногда
52. Если бы тебе пришлось работать в школе, то ты предпочел
бы быть:
а. библиотекарем, ответственным за выдачу книг
б. преподавателем физкультуры
в. трудно сказать
53. Кем бы ты восхищался больше?
а. великим писателем или поэтом, который считается
современным в кругу твоих сверстников
б. летчиком-полярником
в. трудно сказать
54. Бывает, что новые мысли или идеи настолько
переполняют тебя, что просто необходимо рассказать
об этом каждому?
а. редко
б. достаточно часто
в. иногда
55. Предпочел бы ты провести две недели летнего отдыха:
а. наблюдая за жизнью птиц и бродя по деревенским местам
с одним или двумя друзьями
б. в качестве вожатого в турпоходе всего класса
в. трудно сказать
89

56. Обычно ты бываешь: а. в очень хорошем настроении б. несколько


грустноват в. трудно сказать
57. Если бы твое школьное сочинение выставили для всеобщего обозрения,
то ты: а. предпочел бы спрятаться б. не возражал бы в. трудно сказать
58. Ты любишь дурачиться и болтать с группой друзей на людной улице? а.
да б. нет в. иногда
59. Если родители осуждают тебя за что-то, то ты в тайне думаешь, что ты
все-таки прав? а. да, как правило б. нет, почти никогда в. иногда
60. Если люди пытаются тебя поучать и командовать, ты обычно: а.
спокойно продолжаешь делать по-своему б. споришь и ставишь их на место в.
трудно сказать
61. Ты предпочел бы охотнее послушать:
а. духовой оркестр, играющий танцевальную музыку
б. выступление лектора по очень интересной для тебя теме
в. трудно сказать
62. В спорах с одноклассниками высказываешь ли ты
обычно каждому совершенно свободно то, что думаешь?
а. да
б. нет
в. может быть
63. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя?
а. да
б. нет
в. иногда
64. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
а. да
б. нет
в. иногда
65. Бывало ли когда-нибудь так, что ты почти жалел, что появился на свет?
а. да
б. нет
в. может быть
66. Ты испытываешь чувство раздражения, когда люди не обращают на тебя
внимания, даже если ты понимаешь, что они это делают не специально? а. никогда
не испытываю б. как правило, испытываю в. может быть
67. Если люди болтают во время музыки, то ты:
а. чувствуешь, что музыка для тебя испорчена
б. так слушаешь музыку, то не замечаешь этой болтовни
в. среднее между «а» и «б»
68. Отвечаешь ли ты вежливо, даже если тебе задают
нескромные вопросы, которые, на твой взгляд, и задавать
бы не следовало?
а. да
б. нет
90

в. может быть
69. Друзья считают тебя тихим, спокойным человеком?
а. да
б. нет
в. не уверен
70. Если люди говорят, что так делать неправильно или вредно, всегда ли
это вызывает у тебя желание попробовать все-таки самому? а. да б. нет в. не
уверен
71. Какие предметы тебе нравятся больше?
а. те, которые не требуют от тебя никаких усилий
б. те, которые требуют полной отдачи твоих сил и в которых
ты можешь проявить свои способности в. трудно сказать
72. Тебе легко словами выражать свои мысли?
а. да
б. нет
в. среднее между «а» и «б»
73. Если бы ты имел возможность побывать в дальних странах,то хотел бы
там увидеть:
а. жителей этих стран, чтобы знать их обычаи и особенности жизни б. технику
этих стран и знаменитые достопримечательности в. трудно сказать
74. Ты согласен с тем, что обычно не стоит плакать над
грустной книгой или кинофильмом?
а. да
б. нет
в. не уверен
75. Если ты знаешь, что какой-то человек был к тебе
несправедлив, можешь ты, тем не менее, легко забыть об этом?
а. да
б. нет
в. может быть
76. Ты можешь легко и свободно обсуждать с учителем
волнующие тебя в школе проблемы? а. да
б. нет
в. может быть
77. Бывает, что ты иногда устаешь от собственных переживаний? а. да б. нет
в. может быть
78. Избегаешь ли ты участвовать в коллективных мероприятиях, которые
требуют от тебя много времени? а. да б. нет в. может быть
79. Бывает ли так, что ты затрачиваешь на приготовление ряда домашних
заданий больше времени, чем требуется? а. да
43
б. нет
в. может быть
91

80. Ты получил бы больше удовольствия от спортивного состязания


(например, от бокса или футбольного матча): а. если бы поспорил с кем-нибудь, кто
победит б. если бы не поспорил, а просто смотрел за матчем в. не уверен
81. Если тебе кажется, что ты надоел окружающим, то ты: а. остаешься, как ни
в чем не бывало в их обществе б. всегда покидаешь их общество, очень сердишься,
недоволен в. трудно сказать
82. Когда ты рассказываешь своим друзьям о чем-то увлекательном, то тебе
обычно трудно бывает заинтересовать их?
а. да
б. нет
в. может быть
83. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят? а. да б. нет в. иногда
84. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным? а. да б. нет в. иногда
85. Если на тебя все смотрят, ты можешь работать так же
быстро и не делать ошибок?
а. да
б. нет
в. неуверен
86. Если бы на классном собрании кто-то предложил выбрать тебя старостой
класса, но при голосовании выбрали бы другого, то: а. это совершенно не затронуло
бы тебя б. тебе было бы несколько неприятно в. трудно сказать
87. Бывает ли так, что иногда во сне ты теряешь каких-нибудь
44
близких друзей или родителей?
а. да
б. нет
в. может быть
8 8. Тебе легко удается скрыть от друзей свое отношение -
к чему-либо?
а. да
б. нет
в. может быть
89. Что тебе больше нравится?
а. когда твоя одежда имеет обычный вид, как у большинства людей
б. когда она яркая, сшитая по моде, очень красивая
в. среднее между «а» и «б»
90. В музее ты любишь:
а. осматривать то, что тебя привлекло и заканчивать, как только
устанешь б. присоединиться к группе, где есть экскурсовод, который
рассказывает то, что невозможно узнать самостоятельно в. не уверен
91. Как ты думаешь, те, кто хорошо тебя знает, считают
тебя человеком, который настойчиво работает над тем,
что его интересует?
а. да
92

б. нет
в. трудно сказать
92. Если кто-нибудь просит тебя досказать мысль, которую ты высказал, то
ты:
а. начинаешь при этом волноваться и с трудом подбирать
нужные слова б. всегда имеешь готовый ответ
в. среднее между «а» и «б»
93. Тебе нравится бывать в компаниях, где среди твоих
друзей есть примерно половина ребят, которые тебе незнакомы?
а. да
б. нет
в. не уверен
94. Если ты кого-то обидел, то ты: а. подумаешь про себя:
А. «Ничего, скоро все позабудется»
б. переживаешь, когда думаешь об этом в. среднее между «а» и «б»
95. Что тебе больше не нравится?
а. присматривать за маленькими детьми
б. слушать того, кто разбирается в деле чуть хуже чем ты
в. трудно сказать
96. Ты иногда можешь оставаться в хорошем настроении и
сохранять спокойствие, если тебя начинают критиковать и
осуждать за что-то?
а. да
б. нет
в. не уверен
97. Когда ты работаешь быстро и тщательно, то ты видишь, что:
а. некоторые все равно обгоняют тебя
б, очень многие отстают и работают не так успешно
в. трудно сказать
98. Если бы ты решил летом поработать, предпочел бы ты стать:
а. членом спасательной команды на пляже
б. лесником
в. трудно сказать
99. Тебе говорили когда-нибудь, что ты делаешь вещи, которые нельзя
ожидать от такого человека, как ты?
а. да
б. нет
в. не уверен
100. Если ты должен сделать какую-нибудь работу, ты обычно: а. работаешь
без остановки, пока не закончишь б. некоторое время напряженно работаешь,
затем отдыхаешь в, среднее между «а» и «б»
101. Если кто-то, когда ты ждешь, долго не приходит, ты . обычно
нервничаешь и предпочитаешь уйти, чем остаться?
а. да, почти всегда ухожу б. почти никогда не ухожу
93

в. трудно решить (сказать)


102. Имея возможность выбирать, ты предпочел бы жить: а. в уединенном
доме в сельской местности б. в городской многолюдной квартире в. трудно
решить
103. Когда в класс приходит новичок (юноша или девушка),
знакомится ли он (она) с тобой так же быстро, Как и со
всеми остальными?
а. да
б. нет
в. может быть (среднее между «а» и «б»)
104. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо? а. да б. нет в. иногда
105. Когда ты счастлив, может ли какая-нибудь мелочь
совершенно испортить тебе настроение?
а. да
б. нет
в. может быть
106. Если твои товарищи отправляются куда-то, вдруг не
пригласив тебя, то ты:
а. считаешь, что они просто забыли
б. начинаешь очень беспокоиться и сердиться
в. трудно сказать
107. Приходя в новую компанию, ты:
а. общаешься дружески со всеми
б. некоторое время смотришь и решаешь, с кем действительно
стоит познакомиться в. среднее между «а» и «б»
108. Кажется ли тебе большинство твоих сверстников более
ребячливыми и менее взрослыми, чем ты?
а. да
б. нет
в. может быть
109. Ты предпочитаешь иметь: а. одного друга
б. много друзей, хотя и менее близких в. трудно сказать
110. В процессе работы ты контролируешь себя, чтобы убедиться, что
выполняешь ее правильно?
а. редко б. часто в. может быть
111. Хотел бы ты учиться в школе, где надо ходить не на все
уроки, а только на те, которые кажутся наиболее легкими?
а. да
б. нет
в. может быть
112. Ты чувствуешь испуг при мысли, что забыл сделать то,
что должен был сделать?
а. часто
б. редко
94

в. может быть
113. Если ты приглашен в компанию, ты всегда рад туда пойти
и достаточно уверен, что поведешь себя так, как следует?
а. да
б. нет
в. может быть
114. Оказавшись в Испании прошлого столетия, ты бы предпочел: а. пойти на
концерт старинной гитары и слушать старинные песни б- посмотреть бой быков,
который нередко заканчивается
человеческими жертвами в. трудно сказать
115. Если бы одного из твоих одноклассников наказали строже,
чем он того заслужил, ты всегда вступаешься за него?
а. да
б. нет
в. может быть
116. Считаешь ли ты, что большинство людей настолько неразум
48
ны, что даже не знают, что для них хорошо, а что плохо?
а. да
б. нет
в. не уверен
117. Тебе легко заводить новых друзей?
а. да
б. нет
в. неуверен
П8. Если тебе показывают новую игру, то ты: а. ждешь, пока не увидишь,
как в нее играют другие б. сразу включаешься и пытаешься освоить ее в. трудно
сказать
119. Как ты думаешь, тебя считают человеком, который в
любых обстоятельствах остается хладнокровным и сохраняет
самообладание?
а. да
б. нет
в. может быть
120. Часто ли ты делаешь то, чего не следовало бы делать?
а. да
б. нет
в. может быть
121. Как по-твоему, родители имеют право сурово наказывать
своих детей, если те грубят им?
а. да
б. нет
в. может быть
122. Если бы ты проводил лето на берегу моря, чтобы тебе
95

больше понравилось?
а. собирать морские раковины
б. заниматься в секции водных лыж
в. трудно решить
123. Если группе твоих друзей нужно, чтобы кто-то один высказался за всех,
это обычно делаешь ты? а. да б. нет в. иногда
124. Ты когда-нибудь говорил неправду?
а. да
б. нет
в. иногда
125. Если тебе приходится в спешке принимать какое-нибудь решение,
остаешься ли ты потом доволен этим решением? а. как правило, да б. очень редко
в. иногда
126. Если ты занимаешься, например, дописываешь контрольную,
а вокруг сюит шум, то ты:
а. раздражаешься
б. просто продолжаешь работать
в. среднее между «а» и « б»
127. Если бы ты был журналистом, ты бы предпочел писать:
а. о новых спектаклях
б. о каких-нибудь важных политических событиях,
которые волнуют весь мир в. не уверен
128. Ты обычно:
а. никогда никому не говоришь о своих планах
б. не против, если о них будут знать те, кто ими заинтересуется в. может
быть
1 29. Тебя больше нравятся ребята:
а. задумчивые, спокойные, рассудительные
б. очень шумные, беспокойные
в. трудно сказать
130. Ты считаешь, что неразумно брать на себя лишние
хлопоты только ради того, что быть вежливым?
а. да
б, нет
в. трудно ответить
131. Если ты начал какое-нибудь дело, то каждый знает, что ты доведешь
его до конца?
а. да
б. нет в. может быть
132. Бываеттак, что когда ты собираешься выступтъ перед клас сом, у тебя
начинают немного дрожать руки и колотиться сердце?
а. да
б. нет
в. может быть
96

133. Если ты на глазах у людей совершил какую-нибудь глупость,


можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя, как
ни в чем не бывало?
а. да
б. нет
в. может быть
134. Ты предпочел бы получить в подарок:
а. книгу стихов и пьес
б. книгу о спортсменах, например, о гимнастике или хоккее
в. не могу решить
135. Если ребята разыгрывают кого-то, то ты:
а. всегда присоединяешься, чтобы повеселиться с ними
б. считаешь это ребячеством, плохим поступком
в. может быть
136. Думаешь ли ты ( или думал, когда был младше), что
случится, если ты потеряешься во время путешествия или похода?
а. да
б. нет
в. не уверен
137. Тебя иногда беспокоят какие-нибудь никчемные, пустые
и ненужные мысли, от которых ты не можешь отвязаться?
а. да
б. нет
в. может быть
138. Если у тебя есть несколько свободных минут, ты предпочтешь:
а. побеседовать с другом
б. почитать что-нибудь интересное
в. трудно сказать
139. Ты считаешь, что глупо всегда следовать моде?
а. да
б. нет
в. не уверен
140. Читая о великих подвигах какого-нибудь известного героя,
ты испытываешь:
а. как правило, желание самому совершить их
б. нередко считаешь, что такие дела для кого-нибудь другого,
но не для тебя
в. трудно сказать
141. Ты бываешь иногда настолько нервным и взвинченным, Что тебя
раздражают внезапные звуки? а. да б. нет в. иногда
142. Ты уверен, что ответил На все вопросы?
а. да
б. нет
в. может быть
97

«Ключ» к подростковому варианту опросника Р.Кеттелла


Фактор А: 2б, За, 22а. 42б, 62а, 82б, 102б, 103а, 122б, 123а. Фактор В: 23б,
24б, 43а, 44б, 63б, 64а, 83а, 84б, 104б, 124б. Фактор С: 4б, 5а, 6б, 25а, 26б, 45а,
65б, 85а, 105б, 125а. Фактор Д: 7б, 27а, 46б, 47а, 66б, 67а, 86б, 87а, 106б, 126а.
Фактор Е: 8б, 9а, 28б, 48а, 68б, 88а, 107б, 108а, 127б, 128а. Фактор F :10a, 29б,
З0а, 49а, 50а, 69б, 70а, 89б, 109б, 129б. Фактор G: 11a, 31a, 51a, 71б, 90б, 91а,
110б, 111б, 130б, 131а. Фактор Н: 126. 32а. 526.72а. 926.93а. И 26.11 За. 1326.
133а. Фактор I: 13б, ЗЗа, 34б, 53а, 54б, 73а, 74б, 94б, 114а, 134а. Фактор J:
14б,15а, 75,, 95а, 115, 116а, 135, 136а. Фактор О: 16б, Зба, 56б, 57а, 76б, 77а, 96б,
97а, 1176, 137а. Фактор Q2: 17б, 18а, 37б, 38а, 58б, 78а, 98б, 118а, 138б, 139а.
Фактор Q3: 19б, 39а, 59б, 79а, 80б, 99а, 100б, 119а, 120б, 140а. Фактор Q4: 20б,
21а, 40б, 41а, 60б, 61а, 81б, l0la, 121б, 141а.

Бпанк к методаке «ОПРОСНИК КЕТТЕЛА>>


Фамилия___________ Имя _________ Возраст_ Дата
обследования_______ Школа__________ Класс Дата
рождения_____________________

АБВ АБВ АБВ АБВ АБВ АБВ АБВ


1 22 43 64 85 105 126
2 23 44 65 86 106 127
3 24 45 66 87 107 128
4 25 46 67 88 108 129
5 26 47 68 89 109 130
6 27 48 69 90 ПО 131
7 28 49 70 91 111 132
8 29 50 71 92 112 133
9 30 51 72 93 113 134
10 31 52 73 94 114 135
11 32 53 74 95 115 136
12 33 54 75 95 116 137
13 34 55 76 96 117 138
14 35 56 77 97 118 139
15 36 57 78 98 119 140
16 37 58 79 99 120 141
17 38 59 80 100 121 142
18 39 60 81 101 122
19 40 61 82 102 123
20 41 62 83 103 124
21 42 63 84 104 125
98

Приложение 2
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК АЙЗЕНКА
(в адаптации А.Ю.Панасюка)
ИНСТРУКЦИЯ
Тебе предлагается ответить на ряд вопросов. Эти вопросы не являются
задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень
простые и составлены так, чтобы их понял каждый твой ровесник.
Ответы на каждый вопрос необходимо записывать на бланке в том
квадратике, у которого такой же номер, как и номер вопроса. Например, в
квадратике, около которого стоит цифра «1», записывается ответ на вопрос «1». На
каждый вопрос можно отвечать только «да» или «нет». Если ты пожелаешь
ответить на какой-нибудь вопрос «да», то поставь крестик в квадратике слева от
цифры, обозначающий номер вопроса. Если захочешь ответить «нет», то поставь
крестик в квадратике, находящемся справа от цифры, обозначающей номер
данного вопроса.
Если ты захочешь исправить свой ответ, то сделай это так, чтобы было
понятно, как ты исправил. Но лучше, если исправлений не будет.
Психолог, проводящий с гобой это исследование, без твоего согласия не будет
никому передавать тот листок, на котором ты напишешь свои ответы, а поэтому
твои ответы будут храниться только у него.
Если тебе все ясно, то приступай. Только, пожалуйста, будь повнимательней.
1. Тебе правится находиться в шумной и веселой компании?
2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?
3. Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты чаще всего быстро находишь
ответ?
4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Бывает такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем
встречаться с другими ребятами?
7. Тебе мешают уснуть разные мысли?
99

8. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?


9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой
причины?
11. Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень веселый человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?
14. . Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?
15. Было ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили секрет, а ты по каким-то
причинам не смог его сохранить?
16. Ты сможешь без большого труда развеселить компанию скучающих
ребят?
17. Бывает так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты
почти не волнуешься?
18. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то ты
почти всегда первый начинаешь разговаривать?
19. Ты когда-нибудь говорил неправду?
20. Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?
21. Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать веселые истории?
22. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?
23. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
24. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?
25. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый, чем
другие?
26. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?
27. Было ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь по
хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?
28. Бывает, что у тебя иногда без особой причины кружится голова?
29. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе все надоело?
30. Ты любишь иногда похвастаться?
31. Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего
молчишь?
32. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?
33. Ты обычно быстро принимаешь решение?
34. Ты шумишь иногда в классе, если нет учителя?
35. Тебе временами снятся страшные сны?
36. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?
37. Тебя легко огорчить?
38. Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо? 39. Можешь ли ты
иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек?
40. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго
расстраиваешься?
41. Ты все ешь, что тебе дают?
42. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать?
100

43. Ты любишь часто ходить в гости?


44. Был ли хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не хотелось
жить?
45. Было ли такое, чтобы когда-нибудь ты разговаривал грубо с ро-
дителями?
46. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?
47. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
48. Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем
веселье?
49. Тебе обычно трудно бывает уснуть из-за разных мыслей?
50. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?
51. Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким?
52. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?
53. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?
54. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
55. Бывает, что ты очень веселый или очень печальный без особой причины?
56. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие
от компании ребят?
Ключ» к «ОПРОСНИКУ АЙЗЕНКА»
Шкала эксраверсии-интроверсии
«Да»: 1, 3 , 9, 11, 14, 16, -18, 21, 24, 26, 33, 36, 39, 43, 46, 50, 54.
«Нет»: 6, 31, 48, 52, 56.
Шкала нейтротизма
«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 17, 20, 22, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 44, 47, 49,
51, 53, 55.
Шкала искренности
«Да»: 8, 23, 41.
«Нет»: 4, 12, 15, 19, 27, 30, 34, 38, 45.

Бланк к методике «ОПРОСНИК АИЗЕНКА»


Фамилия,имя ______________________________
Дата рождения_____________________________
Дата обследования_______________________
101

Приложение 3
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКОЙ «ТЕСТ САМООЦЕНКА»
Подростку предлагается самостоятельно оценить выраженность у себя 10
личностных свойств, для этого его подробно инструктируют. Как при групповом,
так и индивидуальном обследовании инструкцию следует излагать в устной форме,
убедившись при выполнении испытуемым примера, что задание им усвоено.
Инструкция: «Тебе следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как
сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это делать,
рассмотрим следующий пример.
Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой.
Представь, что на нем расположилось все человечество по росту, тогда с одного
края (слева) будут находиться самые низкие люди, а с другого (справа) - самые
высокие на земле люди. А теперь отметь на отрезке то место, где с учетом твоего
роста должен находиться ты сам. Если тебе все понятно, то оцени себя таким же
образом и по другим качествам».
Полученные в результате обследования отметки переводятся в баллы
(длина отрезка 10 см., 1 см.= 1 баллу), а затем вычисляется среднее
арифметическое полученных значений. Значение суммарного показателя
соотносится с нормативными данными с учетом возраста обследуемого (см.
нормы для методики «Тест самооценка»).
Бланк для методики «ТЕСТ САМООЦЕНКА» Пример:
низкий ________РОСТ__________высокий
слабый _______СИЛА__________ сильный больной
_____ЗДОРОВЬЕ_______ здоровый некрасивый.____КРАСОТА_______
красивый глупый _______УМ____________ умный злой
________ДОБРОТА_________ добрый невезучий _____ВЕЗЕНИЕ______ _
везучий
несчастливый ______СЧАСТЬЕ_____счастливый
нелюбимый ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХ любимый несмелый
_____СМЕЛОСТЬ ________ смелый
102

неблагополучный БЛАГОПОЛУЧИЕ благополучный


59

Приложение 4
Нормы для методики Тест Равена
Возрас Пол Интеллект Время Субъект А Субъект В Субъект С СубьектД Субъект Е
т Ж 21,0 10,9 .7,4 4,7 4,1 1,3 0,0 4,3
Ж 24,1 13,9 6,0 5,6 3,8 4,0 10,9 0,9 6,7
Ж 27,0 12,0 8,2 6,3 4,7 4,2 10,9 0,7 7,4
Ж 31,0 15,9 8,0 7,1 5,4 5,9 1,6 7,4
Ж 33,7 21,4 9,5 7,6 5,8 5,9 1,9 8,4
Ж 35,0 21,9 9,5 8,0 6,1 6,7 2,1 8,4
Ж 36,2 28,1 10,6 7,9 6,4 6,5 2,0 8,7
Ж 35,3 28,0 9,9 8,0 6,0 6,5 2,3 8,9
Ж 37,2 31,1 10,5 7,3 6,9 8,3 2,7 11,3
Ж 40,9 21,3 10,3 9,4 7,7 7,7 2,8 9,5
Ж 42,3 22,3 10,8 7,2 8,8 7,9 5,7 10,3
Ж 45,0 21,0 9,0 9,8 8,6 10,0 4,9 11,0
Ж 53,7
53,3 39,9 12,0 12,0 10,0 9,2
Ж 51,7 50,3 11,6 11,8 10,9 11,3
Ж 43,5 33,0 12,0 10,8 9,8 11,9.
12,0 65
103

Приложение 6
Методика «Ценностные ориентации и направленности личности»
(Л.Н.Силантьева, 1977)
1.1. Не быть одиноким.
1.2. Быть любимым.
1.3. Быть здоровым.
1.4. Жить жизнью, полной удовольствий, развлечений, приятного проведения
времени.
1.5. Хитрость.
2.1 .Быть любознательным.
2.2. Жизненная мудрость (понимать жизнь).
2.3. Уметь здраво и логично мыслить.
2.4. Широта знания, высокая общая культура.
2.5. Иметь интересную работу.
3.1. Быть приятным в коллективе.
3.2. Принимать участие в деятельности группы.
3.3. Иметь широкий круг общения.
3.4. Уметь быстро сходиться с людьми.
3.5. Иметь свою компанию.
4.1. Иметь привилегированные возможности.
4.2. Быть не хуже других.
4.3. Иметь работу, которую хорошо умеешь выполнять.
4.4. Достижение положения в обществе.
4.5. Иметь возможность продвижения по службе.
5.1. Воспитанность, хорошие манеры.
5.2. Быть уверенным в своем будущем.
5.3. Умение поддерживать со всеми хорошие отношения.
5.4. Терпимость к взглядам и мнениям других.
5.5. Регулярный, упорядоченный образ жизни.
6.1. Чтобы тебя понимали.
104

6.2. Любить и понимать природу (искусство).


6.3. Быть гармонично развитым человеком.
6.4. Уметь защищать свои чувства.
6.5. Свобода от внутренних противоречий.
7.1. Быть уверенным в себе.
7.2. Смелость в отстаивании своего мнения, взгляда.
7.3. Способность действовать самостоятельно.
7.4. Уметь оказывать влияние на события общественной жизни, на жизнь
коллектива.
7.5. Уметь добиваться желаемого.
8.1. Любить человека (быть любящим сыном, супругом, отцом).
8.2. Доброта (быть добрым).
8.3. Не быть равнодушным.
8.4. Оказывать помощь людям.
8.5. Понимать людей.
9.1. Трудолюбие.
9.2. Уметь подчинять свои собственные интересы интересам дела.
9.3. Успешность в делах.
9.4. Целеустремленность.
9.5. Иметь высокую профессиональную квалификацию.
10.1. Возможность повышения профессионального уровня, мастерства.
10.2. Ощущать результаты своего труда.
10.3. Суметь воплотить себя (свои мечты) в своих детях (учениках).
10.4. Жить в соответствии со своими принципами, убеждениями.
10.5. Возможность творческой деятельности.
Каждая из перечисленных ценностей печатается на отдельной карточке: на
лицевой стороне - текст, на обороте - шифр (1.1, 1.2, и так далее).
Ключ к методике «Ценностные ориентации и направленности личности».
1. Направленность на себя: 1.1 - 1.5.
2. Направленность на объект: 2.1 - 2.5.
3. Направленность на группу: 3.1 - 3.5.
4. Направленность на позицию: 4.1-4.5.
5. Направленность на сохранение отношений: 5.1-5.5.
6. Направленность на обособление: 6.1 - 6,5.
7. Направленность на самоутверждение: 7.1-7.5.
8. Направленность на другого человека: 8.1 - 8.5.
9. Направленность надело: 9.1 - 9.5.
10. Направленность на самореализацию: 10.1-10.5.
Процедура исследования и обработка результатов.
Исследование проводится в несколько этапов:
1) испытуемый должен отобрать из 50 карточек неограниченное количество
значимых для него ценностей;
2) из этого выбора следует выбрать 10 ценностей, наиболее важных с его
точки зрения;
105

3) испытуемый оценивает по пятибалльной шкале уровень реализации


каждой из этих 20 ценностей в его жизни. Для выявления ведущих направленностей
личности и составления ценносгно-ориентационного портрета (Ядов В. А., 1979)
целесообразно пользоваться следующей системой баллирования субъективно зна-
чимых выборов. При ранжировании 10 наиболее важных ценностей
максимальному рангу (1) присваиваются 100 баллов, следующему (2) - 90 баллов
и т.д., наименьшему (10) - 10 баллов, остальным предпочитаемым ценностям, не
вошедшим в десятку главных, по 1 баллу, отвергнутым ценностям присваивается 0
баллов.
Упорядочивание по параметру силы, выраженному в баллах, позволяет
составить представление об иерархизированной структуре ценностей личности.
Суммирование баллов личностно значимых ценностей по каждой из 10
направленностей с последующим их ранжированием позволяет выделить
ведущие направленности личности индивида, группы (при групповом анализе).
Коэффициент взвешенной нереализованности (КВН), связывающий уровень
значимости каждой из 10 наиболее важных для индивида ценностей с
субъективной оценкой степени их реализации, позволяет выявить, какие из
значимых для субъекта ценностей имеют реальные основания выступать в
качестве мотивационной детерминанты поведения,
КВН=(5-У)*Х . 10
где X - количество баллов, присвоенных данной ценности после
ранжирования; У - субъективная оценка реализации по пятибалльной шкале.
Значение КВН от 0 до 40, при этом чем больше значение КВН, тем выше
неудовлетворенность уровням реализации данной ценности.
В результате изучения ценностных ориентации с помощью этой методики
можно получить общее представление о направленности личности, о сфере
субъективно наиболее значимых ценностей и субъективное представление о
степени их реализации.
106

Приложение _____
Проективная методика «Человек под дождем»
Цель проективной методики «Человек под дождем» — диагностика
особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность человека
справляться с трудностями, а также применяемые защитные механизмы.
Инструкция: предлагаем клиенту чистый вертикально расположенный
лист бумаги и даем первую инструкцию: «Нарисуйте человека». После того,
как человек выполнил задание, даем ему другой лист и предлагаем
нарисовать человека под дождем. Для чего это нужно? Первое задание
отражает представления человека о себе в обычной ситуации, а второе — в
неблагоприятной. Из сравнения двух рисунков можно сделать интересные
выводы. Бывает, что клиент-женщина в первом задании рисует человека
своего пола, а во втором — мужчину. Это может означать, что в сложной
ситуации она использует защитные механизмы, характерные для мужчин.
При обработке результатов теста опираются на ряд критериев.
Положение рисунка на листе.
Верх-низ:
Если рисунок расположен преимущественно в верхней части листа, это
может означать, что у человека высокая самооценка, он недоволен своим
положением в обществе, ему не хватает признания. Если при расположении в
верхней части листа фигура очень маленькая, то человек считает себя своего
рода непризнанным гением.
Если рисунок располагается большей частью в нижней части листа, то
у его автора может быть низкая самооценка, неуверенность в себе,
подавленность, нерешительность, страхи, связанные с самопредъявлением,
незаинтересованность в своем положении в обществе.
Положение рисунка по горизонтальной оси (лево-право): — если
рисунок расположен больше в левой части, человек больше опирается на
прошлый опыт, склонен к самоанализу, нерешителен в действиях,
пассивен; — если большая часть рисунка располагается в правой части листа,
107

то перед нами человек действия, который реализует задуманное, активен и


энергичен.
Оценка характера линий: — легкие линии — недостаток энергии,
скованность; — линии с нажимом — агрессивность, властность,
настойчивость, тревожность; — неровный нажим — импульсивность,
нестабильность, тревога.
Контуры фигуры: — неотрывные линии — изоляция; — разрыв
контура — сфера конфликта; — много острых углов — агрессивность,
плохая адаптация; — двойные линии — тревога, страх, подозрительность; —
штриховка — зона тревожности.
В проективной методике «Человек под дождем» немаловажно, как
изображена фигура человека: — повернута влево — внимание сосредоточено
на себе, своих мыслях, переживаниях в прошлом; — повернута вправо —
автор рисунка устремлен в будущее, активен; — виден затылок, человек
изображен спиной — проявление замкнутости, уход от решения конфликтов.
Если человек изображен бегущим, автор рисунка хочет убежать от проблем.
Шагающий человек означает хорошую адаптацию. Если человек на рисунке
стоит неустойчиво, это может означать напряжение, отсутствие стержня,
равновесия.
Фигура из палочек указывает на негативизм, сопротивление методике.
Чрезмерно детские, игровые рисунки говорят о потребности в одобрении.
Рисунки-шаржи означают желание избежать оценочных суждений в свой
адрес, переживание неполноценности, враждебности.
Средства защиты от дождя.
Зонт, головной убор, плащ и т.д. — это символы защитных
механизмов, способов справляться с неприятностями. Очень большой зонт
означает созависимость с родителями, желание в трудной ситуации получит
поддержку от авторитетных лиц. Отсутствие шляпы, зонта и других средств
защиты говорит о плохой адаптированности и потребности в защите. Шляпа
на голове — потребность в защите от вышестоящих.
Фон, окружение.
По линиям, которыми изображен дождь, можно судить об отношении
автора рисунка к окружающей среде. Уравновешенные, одинаковые штрихи,
в одну сторону, говорят о сбалансированной окружающей среде.
Беспорядочные штрихи — окружающая среда тревожная, нестабильная.
Вертикальные штрихи говорят об упрямстве, решительности. Короткие,
неровные штрихи по всему полю и отсутствие всех защит указывает на
тревогу и восприятие окружающей среды как враждебной.
Лужи символизируют нерешенные проблемы. Нужно обратить
внимание, слева или справа от персонажа находятся лужи: если слева,
значит, человек видит проблемы в прошлом, если справа — предвидит их в
будущем. Если человек стоит в луже, это может означать
неудовлетворенность, потерю ориентиров.
108

Дополнительные предметы, изображенные на рисунке (фонарь, солнце и


т.д.), обычно символизируют значимых людей для автора рисунка.
Тело.
Голова — сфера интеллекта и контроля. Непропорционально большая
голова говорит об убежденности испытуемого в значимости мышления.
Маленькая голова — переживание интеллектуальной неадекватности,
неполноценности.
Шея — связь разума с чувствами. Чрезмерно крупная шея говорит о
том, что рисующий сознает свои телесные импульсы и старается их
контролировать. Длинная, тонкая шея означает торможение в осознавании
своих телесных импульсов. Короткая толстая шея — рисующий делает
уступки своим слабостям, желаниям. Шея перевязана платком — разрыв
связи между разумом и чувствами.
Плечи — признак физической силы. Чем больше плечи, тем больше
потребность во власти, признании. Плечи мелкие — ощущение собственной
малоценности, ничтожности. Покатые плечи — уныние, отчаяние, чувство
вины.
Туловище чрезмерно крупное — наличие неудовлетворенных
потребностей, желаний. Тело квадратное — признак мужественности. Тело
очень маленькое — чувство унижения, малоценности.
Лицо показывает отношение к миру, важно обратить внимание на
выраженность тех или иных черт. Лицо подчеркнуто — сильная
озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом. Лицо
спрятано под полями шляпы или закрыто зонтом или не прорисовано —
стремление избегать неприятных воздействий.
Большие, заштрихованные глаза говорят о наличии страхов, желании
контролировать внешнюю среду. Маленькие глаза-точки (палочки) —
погруженность в себя, избегание визуальных стимулов. Ресницы —
кокетливость, демонстративность.
Большие уши — чувствительность к критике, заинтересованность в
положительном мнении окружающих. Уши маленькие, отсутствие ушей —
избегание критики, нежелание слушать о себе плохое.
Конечности, руки — символ межперсонального взаимодействия.
Широко раскрытые руки, ладонями вперед говорят об открытости,
стремлению к действиям. Если руки шире у запястий, чем у плечей, это
говорит об импульсивности в действиях. Если руки изображены отдельно от
тела — импульсы тела для рисующего неподконтрольны. Руки за спиной
означают нежелание уступать, однако агрессия находится под контролем.
Руки слишком длинные — большие амбиции. Руки напряжены и
прижаты к телу — ригидность, неповоротливость, напряжение. Отсутствие
рук — нежелание общаться, чувство собственной неадекватности. Пальцы на
рисунке олицетворяют чувства, чаще всего агрессию. Большие пальцы,
нарисованные отдельно, выражают вытесненную агрессивность.
109

Приложение ____
Темы лекций:
1. Экономическое положение в стране и регионе.
2. Цены на основные продукты, предметы одежды и быта на рынках и в
магазинах.
3. Прожиточный минимум и средние размеры зарплаты в разных отраслях
хозяйства.
4. Политическое положение в стране и мире.
5. Образовательная система страны.
6. Военная реформа и воинская служба в наши дни.
7. Система социальной защиты населения.
8. Современная мода в одежде, обуви, предметах быта.
Социальное направление состоит в проведении теоретических и
практических занятий, направленных на знакомство с необходимыми
знаниями, овладение основными социальными навыками. Воспитанники
осваивают следующие знания и навыки:
1. Приготовление пищи.
2. Поведение в общественных местах и в повседневной жизни.
3. Обращение с бытовыми приборами.
4. Посещение магазинов, рынков, произведение покупок.
5. Ведение домашнего хозяйства, планирования бюджета.
6. Примерки и приобретение одежды, обуви, условия их хранения и ухода
за ними.
Трудовое направление включает следующие моменты:
1. Изучение спроса на рабочую силу в различных сферах хозяйства.
2. Освоение конкурентоспособной профессии в ПТУ.
110

3. Знакомство с правилами приема на работу, поведением на предприятии,


рабочем месте.
4. Заключение договоров с предприятиями о приеме на работу
освобождающихся воспитанников.
5. Знакомство с основами предпринимательской деятельности.
6. В случае отсутствия жилья поиск мест в общежитии или на квартире.
Психолого-педагогическое направление реализуется в ходе лекционных и
связанных с ними тренинговых занятий по следующей тематике:
1. Опасность наркомании.
2. Пьянство – путь к алкоголизму.
3. СПИД – расплата за мнимые удовольствия.
4. Результат венерических заболеваний – импотенция и бесплодие.
5. Незаслуженного богатства не бывает.
6. Сквернословие – атрибут слабого человека.