Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Реферат на тему:
«Психопрофилактика школьной неуспеваемости»

Студентки 1 курса 154 группы

Направления (специальности) 44.04.02 Психолого-педагогическое
образование

Выполнила: Баксаисова Ф. Х.

Проверила: Голубева Н. М.

Саратов 2020
1
 Содержание:

Введение………………………………………………………………………3
1. Понятие школьной неуспеваемости………………………………………4
2. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости……...6
3. Психопрофилактика школьной неуспеваемости………………………...9
Заключение…………………………………………………………………...12
Список литературы..…………………………………………………………13

2
 Введение

В последние десятилетия в мире социальные преобразования,

порожденные научно-техническим прогрессом, резко повысили психические
нагрузки на детей, как в условиях семьи, так и школы. Трудности, с
которыми сталкиваются дети, в учебном процессе, особенно если они
проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ими
обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у
детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в
дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические
операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение
и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение
начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в
овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко
выпадают из обучения.
Проблема школьной неуспеваемости и ее причины – одна из
центральных в педагогике и педагогической психологии. Эта проблема
волнует и огорчает родителей, учителей и самого ребенка. От успеваемости
зависит не только будущее ребенка, но и будущее страны. Поэтому,
важнейшей задачей школы и семьи является предупреждение и преодоление
неуспеваемости. Работа с неуспевающим школьником – это составная часть
работы по развитию личности ребенка. Для того, чтобы работа со
слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить
конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению
знаний каждым учеником.
Само по себе явление неуспеваемости сложно и многогранно и требует
разносторонних подходов при её изучении. Неуспеваемость трактуется как
несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в
усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта
творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение
и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их
индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает
их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и
воспитание детей в школе, а также воспитание и атмосфера в семье.

3
 1.Понятие школьной неуспеваемости

В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости

трактуется по-разному. П. П. Блонский под неуспеваемостью понимает
ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют
воспитательным и дидактическим требованиям школы. В Психолого-
педагогическом словаре (1998): неуспеваемость обучающихся - это
негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в
наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших
программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум
и более предметам. Дубровина И.В. трактует неуспеваемость как
несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в
усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта
творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки
чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа,
обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической
запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств
личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление
крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической
позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют
группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление
школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее
изучении.
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся
обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности
познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает
своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их
индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает
их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и
воспитание детей в школе. Исследование проблемы все более связывается с
широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных
всех наук о человеке, индивиде, личности.
Отдельный же элемент неподготовленности, возникающей по ходу
обучения, называется отставание. Отставание – это невыполнение
требований (или одного из них), которое имеет место на одном из
промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который
4
служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово
«отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований,
и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов
этого процесса.
Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой
сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов
отставания. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости
как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса
отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены,
разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость.
Приемы обнаружения признаков отставания в своем большинстве – это
приемы обучения: задания учащимся, вопросы к ним, беседы, обсуждение
решения задач, обмен впечатлениями о художественных произведениях,
анализ ошибок в действиях, их корректировка. Учителю надо только уметь
видеть и слышать высказывания учащихся, их ответы на вопросы, их
деятельность и реакции. Таким образом, главными средствами учителя для
обнаружения отставания являются наблюдение и общение с учащимися в
ходе руководства их учебной деятельностью.
Учитель, который стремится не допустить неуспеваемости, вовремя
обнаружить те или иные отставания, постоянно ставит перед учащимися
вопросы, поощряет их вопросы к нему и друг к другу.

5
 2. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости.

У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и

общие для определенного круга школьников. Характерно объяснение
учителей. Даже самые опытные из них говорят лишь о нежелании детей
учиться, об отсутствии у них познавательных интересов, дурном влиянии
улицы, семьи и так далее, но никогда не связывают неуспеваемость с
недостатками собственной работы, хотя очень часто именно это и является
одной из главной причин. Впрочем, неуспеваемость всегда вызывается
совокупностью причин, одна из которых является решающей, и важно найти
именно ее, иначе все хлопоты окажутся напрасными.
В своем пособи Н. П. Локалова выделила следующие причины
школьной неуспеваемости:
1. самое важное место принадлежит недостаткам в развитии
познавательной сферы школьников. Ощущения, восприятие, внимание,
память, мышление, воображение и трудности в учебной работе,
которые они вызывают. Недостаточный уровень развития
эмоционально-чувственной сферы учащихся является одной из
многообразных причин, приводящих к школьной неуспеваемости.
2. В современном образовательном процессе имеет место крен в сторону
ранней и преимущественной вербализации обучения и недостаточное
развитие у детей, особенно на начальных этапах, образно-чувственной
сферы. Это препятствует развитию творческой, духовно-нравственной,
эмоциональной сторон личности детей, оказывает разрушительное
влияние на их психическое здоровье, отрицательно сказывается в более
поздние возрастные периоды. В психолого-педагогической литературе
даже появился термин «шизоидная интоксикация» современного
образования, возникающая вследствие переоценивания роли и
значения в процессе обучения вербальных компонентов и
недооценивания невербальных. В то же время психологические данные
свидетельствуют о важной роли эмоционально-чувственного развития
детей в обеспечении успешности школьного обучения.
3. К числу недостатков внимания школьников с низкими результатами
школьного обучения следует отнести малый объем, неустойчивость,
трудности при переключении внимания, неумение распределять
внимание, неспособность к длительному сосредоточению,
недостаточную концентрацию внимания. Важность хорошего развития
процессов произвольного внимания школьников и умения управлять
им никем не оспаривается.
6
 4. Основные недостатки памяти слабоуспевающих школьников связаны с
малым объемом кратковременного запоминания, слабой
удерживающей способностью. Кроме того, слабая опора при
запоминании на мышление приводит к поверхностной смысловой
обработке ими материала, что не позволяет долго сохраняться следам
памяти и, как следствие, приводит к быстрому его забыванию.
5. Недостатки мышления, процессы воображения. Процессы воображения
участвуют в формировании различных когнитивно-личностных
характеристик человека.
6. Пространственные представления, недостатки в развитии которых
могут приводить к существенным трудностям в учебной работе.
Недостаточно четкая отдифференцированность базовых понятий
«справа» и «слева», «верх» и «низ» может приводить к плохой
ориентировке в пространстве листа тетради и неправильному
размещению на странице учебного материала, написанию букв и цифр
в зеркальном отображении, несоблюдению правильной
последовательности выполнения вычислительных действий,
неправильному прочитыванию слов справа налево и обусловливать
возникновение многих других недостатков в учении. Кроме того,
недостаточное развитие пространственных представлений затрудняет
усвоение и правильное выполнение заданий, требующих оперирования
в пространстве проекциями предметов, мысленного их
пространственного преобразования и ориентировки в нашем
трехмерном мире в целом.
Таким образом, в реальной жизни школьника туго переплетается целый
ряд причин. И дело не только, как считает большинство педагогов, в
нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.
Наряду с социальными факторами на успеваемость учащихся
оказывают влияние  специфические возрастные моменты. Известно, что
наименьшее число успевающих приходится на 5-6 и 9 классы. Эта тенденция
характерна для многих стран и, очевидно, отражает некоторые общие
закономерности. Медико-биологические и психологические исследования
школьников позволили предположить, что на снижение школьной
успеваемости в младшем подростковом и раннем юношеском возрасте
сказываются специфические возрастные моменты. В частности, в этот
период отмечается замедление темпов роста, качество интенсивности
умственной деятельности, повышаются утомляемость и возбудимость
нервной системы.  Эти возрастные особенности школа может усиливать или
нивелировать.
7
 Особенности протекания психических процессов, индивидуально-
типологические свойства нервной системы детей сказываются на
успеваемости. Индивидуальные особенности учебной деятельности,
психофизиологических реакций и состояний учебной деятельности зависят
от общего типа нервной системы и темперамента. Ученики со слабым
возбудительным процессом медленно работают, делают больше ошибок по
невнимательности, быстрее утомляются, дают более низкие показатели в
контрольной работе, вследствие нервно-психического перенапряжения  на
плохие отметки реагирую длительной депрессией. В то же время их речь
более эмоциональна и образна, они более склонны к сопереживанию.
Успеваемость и дисциплина учащихся не зависят от типа нервной
системы и темперамента в тех случаях, когда учитель применяет
разнообразные приемы и методы. Нет учеников, которые по особенностям
темперамента были бы неспособны к обучению. Но положительный эффект
достигается лишь в тех случаях, когда применяемые методы обучения и
воспитания соответствуют индивидуальным особенностям каждого ученика.

8
 3.Психопрофилактика школьной неуспеваемости.

В педагогической практике при отсутствии правильной

дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам
применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо
дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения,
либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства,
как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны,
поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины
могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько
взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные
нарушения в учебной деятельности
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления
неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических
систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых
педагогических технологий, проблемного и программированного обучения,
информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой
профилактики была предложена концепция оптимизации учебно -
воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации,
индивидуализации, психологизации обучения.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого
применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за
трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение
тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам
допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум -
совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих
учеников.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В
отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы
выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся
по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и
индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя,
посещение занятий обязательно.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще
всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись

9
индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и
работу с семьей школьника.
Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления
неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить
некоторые принципиальные положения.
Необходимо обратить особое внимание на условия опроса во время
урока неуспевающих учеников. Для обеспечения более комфортных условий
для неуспевающих рекомендуется давать им больше времени на
обдумывание ответа у доски, помогать им в изложении материла урока, при
составлении схем и опорных конспектов. Опрос слабоуспевающих учеников
рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем,
чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную
беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами.
Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для
слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более
подробно, чем других учеников, инструктировать их.
Особое внимание в специальной литературе уделяется вопросам
дифференцированного обучения. Во время урока учитель выделяет
временные группы учащихся: слабых, средних и сильных. Важной задачей
учителя является не только подтягивание слабых до необходимого уровня, но
и обеспечение посильной нагрузкой учащихся среднего и высокого уровня.
Для этого учитель разрабатывает разнообразные задания на определённых
этапах урока. Например, организуется самостоятельная работа по группам,
задания для самостоятельной работы должны быть разной степени
трудности. Это обеспечит равномерное усвоение учебного материала разных
групп учащихся. Помощь необходимо оказывать именно слабоуспевающим
ученикам. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о
выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока
используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят
временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по
их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого
ученика.
Домашние задания для учащихся также должны быть разработаны в
соответствии с дифференцированным подходом. Данный вопрос ещё
недостаточно изучен и мало практикуется, но есть некоторые соображения,
которые можно отметить. В первую очередь это использование
программированных пособий для отстающих детей, а также создание
проблемной ситуации и индивидуализации домашнего задания.

10
 Не смотря на то, что дополнительные задания для отстающих, часто
критикуются, такой подход широко используется в практике школ.
Считается, что такой вид занятий нерационален. Использование
дополнительных заданий обосновывается тем, что они увеличивают
количество времени для изучения материала, что даёт возможность
неуспевающим ученикам больше времени уделить той или иной теме. Для
сильного ученика хватит одного урока для того, чтобы освоить необходимые
знания, умения и навыки по определённой теме, слабые же ученики не всегда
смогут усвоить необходимый материал за период урока. Для педагогов, не
умеющих дифференцировать работу учащихся, метод использования
дополнительных занятий является единственно возможным.
Организация обучения второгодников также является важным
вопросом. В различных исследованиях рассматривается психологический
аспект влияния данной ситуации на слабоуспевающих детей. Считается, что
ситуация, когда ученика оставляют на повторное обучение, является
травмирующей для него и вряд ли принесёт должного эффекта. Часто такие
дети попадают в группу риска, так как начинают протестовать, пропускать
уроки, грубить учителям.
Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий,
вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование
процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего
воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в
индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.
Своевременное выявление причин неуспеваемости и своевременное
устранение их поможет избавить от негативных последствий.

11
 Заключение.
Школьная неуспеваемость – сложное и многогранное явление
школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее
изучении. Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как
несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в
усвоении знаний, развития умений и навыков, формирования опыта
творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. 
Именно в младшем школьном возрасте закладывается
интеллектуальный уровень будущего полноправного гражданина страны,
который сможет внести свой вклад в ее развитие. Поэтому крайне важно уже
в этом возрасте сформировать у ребенка тягу к знаниям, адекватную
самооценку.
Конечно, далеко не каждый ребенок в процессе обучения в школе
может быть «отличником», так как не все дети имеют одинаковые стартовые
возможности, необходимые для обучения в школе первой ступени, не
каждый ребенок генетически обладает достаточным уровнем
интеллектуальных возможностей, многие условия влияют на формирование
его мотивов и далеко не всегда  это влияние положительно, также не каждый
ребенок обладает необходимым уровнем волевых качеств, чтобы
противостоять негативному влиянию социума. То есть причин
неуспеваемости у каждого такого учащегося может быть множество. И
задача педагога состоит в том, чтобы помочь неуспевающему ученику
преодолеть их.
Таким образом, своевременное выявление причин неуспеваемости и
своевременное устранение их поможет избавить от негативных последствий.
А так же своевременная работа психолога, педагога, родителей и самого
ученика поможет предотвратить появление проблем в обучении и на ранних
этапах выявить структуру и причины школьной неуспеваемости.

12
 Список литературы:

1. Бабанский Ю.К., Вопросы предупреждения неуспеваемости, - Ростов-

на-Дону, 1972стр.
2. Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость: причины, психологическая
коррекция, психологическая профилактика: Учебное пособие: Питер;
СПб, 2009г. 437 стр.
3. Блонский П.П., Школьная неуспеваемость// Избранные педагогические
произведения – М., 1961- 342 стр.
4. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -
М., 1977
5. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины:
пособие для школьного психолога. – СПб., 1988

6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М.,

1977
7. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. –
Минск, 1977

13