Вы находитесь на странице: 1из 327

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ .....................................................................................................11

БЛАГОДАРНОСТИ ................................................................................................12

Глава 1. О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ЭМОЦИЙ ..............................13

К вопросу о происхождении мотивации и эмоций ................................................... 15


Происхождение мотивации выживания .................................................................. 15
Происхождение эмоций ............................................................................................. 15
От физиологического драйва к эмоции: голод, вкусовые ощущения,
отвращение ................................................................................................................... 17
Типы мотивации .............................................................................................................. 18
Рефлексы и автоматизированное поведение .......................................................... 18
Инстинкты .................................................................................................................... 19
Драйвы ........................................................................................................................... 20
Эмоции ........................................................................................................................... 20
Взаимодействие чувства и мысли: аффективно-когнитивные структуры ......... 21
Некоторые характеристики эмоции ............................................................................ 23
Устойчивость-изменчивость ...................................................................................... 23
Врожденность-приобретенность .............................................................................. 23
Вопрос о позитивных и негативных эмоциях ........................................................ 26
Воздействие эмоций на человека: предварительный обзор .................................... 27
Эмоции и тело............................................................................................................... 27
Взаимодействие эмоций, процессов развития личности и социальных
отношений..................................................................................................................... 28
Эмоции и перцептивно-когнитивные процессы .................................................... 29
Резюме ............................................................................................................................... 30
Для дополнительного чтения ........................................................................................ 31
Глава 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ. СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ С КОГНИТИВНЫМИ

ПРОЦЕССАМИ, ПОВЕДЕНИЕМ И ЛИЧНОСТЬЮ ...........................................32

Эмоции в теориях эмоций и личности ........................................................................ 32


Психоаналитическая концепция аффекта и мотивации .......................................... 32
Когнитивные теории эмоций и личности .................................................................. 38
Эмоции как результат биологических процессов. Эмоциональные паттерны
как личностные черты ................................................................................................ 40
Теория дифференциальных эмоций ............................................................................ 41
Эмоции как основная мотивационная система ...................................................... 42
Шесть систем организации личности ...................................................................... 42
Эмоции и эмоциональная система ............................................................................ 42
Сложные эмоциональные комплексы в критических жизненных ситуациях ...... 45
Что такое базовая эмоция?............................................................................................. 48
Как понять эмоции .......................................................................................................... 50
Резюме ............................................................................................................................... 51
Глоссарий .......................................................................................................................... 53
Для дополнительного чтения ........................................................................................ 55
Глава 3. ЭМОЦИИ, СОЗНАНИЕ И СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ И КОГНИТИВНЫХ

ПРОЦЕССОВ ..........................................................................................................56

Концептуализация сознания ......................................................................................... 56


Сознание как поток мысли............................................................................................. 57
Экспериментальное изучение потока сознания ........................................................ 58
Сознание как парадигма ................................................................................................. 59
Сознание как аспект биологической организации ................................................... 59
Эмоции и сознание как переживание биологических процессов .......................... 60
Эмоции как организующий фактор сознания ............................................................ 62
Ощущение, эмоция, сознание ....................................................................................... 63
Аффекты и уровни сознания ...................................................................................... 63
Эмоция и восприятие ..................................................................................................... 64
Взаимодействие между эмоцией и когнитивным процессом и сознание ............. 65
Условно-рефлекторные активаторы эмоции .......................................................... 65
Эмоции, сознание, когнитивные процессы и действие........................................ 67
Функции полушарий и эмоции ...................................................................................... 67
Эмоции и организация сознания .................................................................................. 69
Сознание и устойчивые характеристики эмоций ...................................................... 70
Эмоция с нами всегда .................................................................................................. 72
Чувство, восприятие, знание......................................................................................... 72
Возрастные изменения в эмоциональных процессах и в операциях сознания ... 73
Возрастные изменения в эмоциональных реакциях ............................................. 73
Возраст и активаторы эмоций ................................................................................... 74
Когда чувства берут верх над разумом, или Кризис подросткового возраста ... 74
Резюме ............................................................................................................................... 75

2
Для дополнительного чтения ........................................................................................ 77
Глава 4. ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ: АКТИВАЦИЯ, ВЫРАЖЕНИЕ,

ПЕРЕЖИВАНИЕ ....................................................................................................78

Характеристики эмоции интереса ............................................................................... 80


Интерес-возбуждение: активация, выражение, переживание ............................. 80
Активация интереса ........................................................................................................ 81
Перемены ...................................................................................................................... 81
Одушевленность ........................................................................................................... 81
Новизна.......................................................................................................................... 82
Воображение и мышление ......................................................................................... 84
Мимическое выражение интереса ............................................................................... 85
Физиологические проявления эмоции интереса ...................................................... 85
Субъективное переживание интереса-возбуждения ................................................. 86
Два подхода к исследованию субъективного переживания эмоции ................... 86
Резюме ............................................................................................................................... 90
Для дополнительного чтения ........................................................................................ 90
Глава 5. ЭМОЦИЯ ИНТЕРЕСА – ВОЗБУЖДЕНИЯ: РАЗВИТИЕ И

СОЦИАЛИЗАЦИЯ .................................................................................................92

Эволюционное значение эмоции интереса ................................................................ 92


Интерес и эволюция общества .................................................................................. 92
Функции эмоции интереса ............................................................................................. 93
Мотивационная функция интереса .......................................................................... 93
Социальная функция интереса .................................................................................. 94
Развитие и социализация эмоции интереса ............................................................... 95
Развитие эмоции интереса в ее взаимосвязи с другими эмоциями .................... 96
Социализация интереса .............................................................................................. 97
Развитие связей между эмоцией интереса и когнитивными функциями.............. 98
Интерес и перцептивно-когнитивное развитие..................................................... 98
Интерес, искусство и интеллектуально-творческая деятельность ...................... 99
Когнитивные ориентации, основанные на интересе ......................................... 101
Взаимодействие интереса с другими эмоциями и драйвами ................................. 101
Интерес и боль ........................................................................................................... 101
Интерес и радость ...................................................................................................... 102
Интерес и страх .......................................................................................................... 102
Регуляция интереса-возбуждения ............................................................................... 102
Эмоция интереса-возбуждения в психопатологии............................................... 102
Эмоция интереса в развитии личности ..................................................................... 103
Интерес и достижения .............................................................................................. 103
Резюме ............................................................................................................................. 105
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 106
Глава 6. УДОВОЛЬСТВИЕ-РАДОСТЬ: ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

БЛАГОПОЛУЧИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ............................ 107

Характеристики радости .............................................................................................. 107


Чем радость отличается от чувственного удовольствия ..................................... 107
Причины радости ...................................................................................................... 107
Выражение радости ................................................................................................... 109
Соматические проявления радости ........................................................................ 110
Субъективное переживание и функции удовольствия-радости ......................... 111
Другие функции радости .............................................................................................. 112
Социальная функция радости .................................................................................. 112
Биологические функции радости ........................................................................... 112
Развитие и социализация эмоции радости ............................................................ 113
Взаимодействие эмоции радости с другими эмоциями ...................................... 114
Регуляция радости...................................................................................................... 114
Стремление к счастью, или как обрести радость .................................................... 115
Преграды на пути к радости ..................................................................................... 115
Радость и психическое здоровье ................................................................................. 119
Резюме ............................................................................................................................. 119
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 120
Глава 7. РАДОСТЬ. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ......................................... 122

Развитие эмоции радости у ребенка ........................................................................... 122


Генетические факторы .............................................................................................. 122
Социально-экономические и культурные факторы ............................................. 123
Социализация радости .............................................................................................. 123
Развитие улыбки и смеха .............................................................................................. 123
Развитие смеха ............................................................................................................ 125
Понимание юмора ..................................................................................................... 127
Взаимодействие радости с перцептивно-когнитивными процессами и действием
........................................................................................................................................... 128
Причины и последствия радости ............................................................................... 129
Субъективное переживание радости ......................................................................... 130
4
Когнитивная радость способствует эмпатии, альтруизму и креативности ......... 131
К вопросу о функциях эмоциональных переживании ............................................ 132
Субъективное переживание радости: эмпирическое исследование .................... 132
Счастье и развитие личности: эмпирическое исследование ................................. 133
Глубинное изучение счастья и личности ................................................................... 134
Психофизиологические исследования эмоции радости у взрослых ................... 135
Резюме ............................................................................................................................. 136
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 137
Глава 8. УДИВЛЕНИЕ-ИЗУМЛЕНИЕ .................................................................. 138

Активация, выражение и переживание удивления ................................................. 138


Значение удивления ...................................................................................................... 139
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 141
Глава 9. ПЕЧАЛЬ ................................................................................................... 142

Выражение, переживание и функции печали .......................................................... 142


Причины печали ........................................................................................................ 142
Предрасположенность к печали. Индивидуальные различия ........................... 143
Мимическое выражение печали.............................................................................. 143
Переживание печали ................................................................................................. 143
Функции печали ......................................................................................................... 144
Печаль и физиологические драйвы ........................................................................ 146
Развитие и социализация эмоции печали ................................................................. 146
Социализация печали через наказание.................................................................. 147
Социализация печали через поощрение ............................................................... 148
Социализация печали посредством частичного поощрения ............................. 148
Смешанные методы социализации печали ........................................................... 148
Взаимодействие печали с другими эмоциями, когнитивными процессами и
поведением ..................................................................................................................... 149
Взаимодействие печали и гнева .............................................................................. 149
Связь между печалью и страхом .............................................................................. 149
Взаимодействие печали и стыда.............................................................................. 149
Взаимодействие печали с когнитивными процессами и с поведенческими
актами ........................................................................................................................... 150
Регуляция печали ........................................................................................................... 151
Резюме ............................................................................................................................. 151
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 152
Глава 10. ПЕЧАЛЬ, ГОРЕ, ДЕПРЕССИЯ............................................................. 153
Горе и печаль .................................................................................................................. 153
Биологические факторы ........................................................................................... 153
Культурные факторы ................................................................................................. 153
Психологические факторы ...................................................................................... 154
Экспрессия и переживание горя ............................................................................. 154
Функции горя .............................................................................................................. 154
Горе в контексте привязанности и разлуки ........................................................... 155
Горе и печаль ............................................................................................................... 156
Горе и психопатология .............................................................................................. 157
Печаль и депрессия ....................................................................................................... 157
Нейрофизиологический и биохимический подходы к изучению депрессии . 159
Биогенетический, социокультурный и когнитивный подходы ......................... 160
Теории научения и депрессия .................................................................................. 161
Психоаналитическая теория депрессии ................................................................ 164
Теория дифференциальных эмоций и эмпирическое исследование депрессии
....................................................................................................................................... 164
Резюме ............................................................................................................................. 169
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 170
Глава 11. ГНЕВ ....................................................................................................... 172

Причины гнева............................................................................................................... 172


Ограничение свободы ............................................................................................... 172
Препятствия в достижении цели ............................................................................ 173
Аверсивная стимуляция ............................................................................................ 173
Жизнь во гневе: очень личная история ................................................................. 173
Оскорбление ............................................................................................................... 178
Предварительное резюме ......................................................................................... 178
Мимическое выражение гнева .................................................................................... 179
Субъективное переживание гнева .............................................................................. 181
Значение эмоции гнева ................................................................................................ 182
Развитие и социализация гнева .................................................................................. 183
Гнев и агрессия ............................................................................................................... 185
Боль, гнев и агрессия ................................................................................................. 185
Гнев и физическая агрессия ......................................................................................... 185
Переживание гнева, выражение гнева и агрессия ............................................... 186
Стабильность агрессивного поведения ................................................................. 188
Последствия подавления гневной экспрессии ..................................................... 189
Агрессия и потребность в самопознании .............................................................. 189
6
Триада враждебности .................................................................................................... 190
Резюме ............................................................................................................................. 191
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 192
Глава 12. ОТВРАЩЕНИЕ И ПРЕЗРЕНИЕ .......................................................... 193

Отвращение .................................................................................................................... 193


Происхождение эмоции отвращения .................................................................... 193
Развитие эмоции отвращения ................................................................................. 194
Причины отвращения ............................................................................................... 194
Мимическое выражение отвращения .................................................................... 197
Переживание отвращения ....................................................................................... 197
Биологическая и социальная функции отвращения............................................ 198
Взаимодействие гнева и отвращения ..................................................................... 198
Отвращение и психологические нарушения ........................................................ 199
Презрение ....................................................................................................................... 201
Причины презрения .................................................................................................. 201
Переживание презрения .......................................................................................... 203
Субъективное переживание презрения ................................................................. 203
Функции презрения ................................................................................................... 203
Различия между враждебностью и агрессией ........................................................... 204
Аффективные паттерны в ситуациях гнева, отвращения, презрения и
враждебности .............................................................................................................. 205
Резюме ............................................................................................................................. 207
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 208
Глава 13. СТРАХ И ТРЕВОГА ................................................................................ 209

Характеристики страха ................................................................................................ 209


Определение страха .................................................................................................. 210
Причины страха ............................................................................................................ 210
Драйвы и гомеостатические процессы как активаторы страха ........................ 210
Эмоции как активаторы страха ............................................................................... 210
Когнитивные процессы ............................................................................................ 211
Естественные активаторы страха ............................................................................... 211
Боль и антиципация боли ......................................................................................... 211
Одиночество ............................................................................................................... 213
Внезапное изменение стимуляции.......................................................................... 213
Внезапное приближение .......................................................................................... 213
Необычность............................................................................................................... 214
Высота .......................................................................................................................... 215
Культуральные сигналы опасности: роль научения и опыта ................................. 216
Влияние привязанности на механизмы заимствования страха ............................ 217
Неустойчивая привязанность как источник страха ................................................ 217
Фобии............................................................................................................................... 218
Страхи: врожденные или приобретенные? .............................................................. 219
Некоторые причины и последствия страха ............................................................. 220
Выражение страха: проблема дифференциации страха ........................................ 221
Субъективное переживание страха ............................................................................ 222
Субъективные составляющие и эмоциональные паттерны ситуации страха . 224
Функции страха .............................................................................................................. 225
Развитие и социализация страха ................................................................................ 226
Взаимодействие страха с другими эмоциями ........................................................... 227
Страх и печаль ............................................................................................................ 227
Страх и стыд ................................................................................................................ 228
Техники управления страхом ...................................................................................... 228
Тревога ............................................................................................................................. 229
Тревога как эмоциональный паттерн. Эмпирические исследования ............... 230
Резюме ............................................................................................................................. 231
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 232
Глава 14. СМУЩЕНИЕ .......................................................................................... 233

Соматические изменения при смущении .................................................................. 233


Выражение смущения ................................................................................................... 234
Переживание смущения ............................................................................................... 234
Функции смущения ........................................................................................................ 236
Застенчивость как черта личности ............................................................................ 237
Смущение и проблемы социальной адаптации ........................................................ 240
Резюме ............................................................................................................................. 242
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 243
Глава 15. СТЫД ...................................................................................................... 244

Биологические и психологические характеристики стыда ................................... 244


Мимическое выражение стыда и его физиологические аспекты ......................... 244
Переживание стыда ...................................................................................................... 246
Причины стыда .............................................................................................................. 247
Эволюционно-биологические и психологические функции стыда ...................... 252
Эмоция стыда в эволюционно-биологической перспективе ............................. 252

8
Психосоциальные функции стыда .......................................................................... 253
Стыд на защите «я» и личностной целостности ...................................................... 255
Социокультурные факторы.......................................................................................... 256
Социализация стыда ..................................................................................................... 257
Стыд и сексуальное развитие ................................................................................... 258
Взаимодействие стыда с другими эмоциями и социальным поведением ............ 259
Стыд, общительность и приверженность групповым нормам .......................... 260
Стыд и сексуальное влечение................................................................................... 261
Взаимодействие стыда с другими эмоциями ......................................................... 261
Стыд и депрессия ....................................................................................................... 261
Резюме ............................................................................................................................. 262
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 263
Глава 16. ВИНА, СОВЕСТЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ .......................................... 265

Характеристики вины................................................................................................... 265


Выражение вины ........................................................................................................ 265
Переживание вины .................................................................................................... 266
Детерминанты вины .................................................................................................. 269
Происхождение и функции вины ............................................................................... 273
Развитие эмоции вины и ее взаимоотношения с сочувствием .......................... 274
Вина и психопатология ............................................................................................. 275
Эмоция вины в различных теоретических концепциях ........................................ 275
Психоаналитическая концепция вины .................................................................. 276
Некоторые представления теории научения об источниках развития вины и о
ее значении ................................................................................................................. 278
Экспериментальные исследования эмоции вины ................................................... 282
Взаимодействие вины и гнева ................................................................................. 282
Вина и готовность идти на уступки ......................................................................... 283
Способность испытывать вину как личностная черта ............................................ 285
Вина и враждебность .................................................................................................... 287
Вина и сексуальное поведение .................................................................................... 288
Как противостоять переживанию вины .................................................................... 293
Резюме ............................................................................................................................. 293
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 295
Глава 17. ЛЮБОВЬ ................................................................................................ 296

Что такое любовь ........................................................................................................... 296


Истоки любви. Эволюционно-биологическое наследие ........................................ 297
Наследие приматов ....................................................................................................... 298
Материнская любовь ..................................................................................................... 299
Дискретные эмоции и материнская любовь ............................................................. 302
Вратско-сестринская любовь и дружба ...................................................................... 303
Ревность .......................................................................................................................... 303
Романтическая любовь ................................................................................................. 304
Резюме ............................................................................................................................. 306
Для дополнительного чтения ...................................................................................... 306
ЭПИЛОГ ................................................................................................................ 307

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 308

10
ПРЕДИСЛОВИЕ
Прошло тринадцать лет с тех пор, как вития, психологии личности, социальной и
вышла в свет книга «Human Emotions» (1978), клинической психологии, хотя я постарался
количество научных работ по данной теме за уделить необходимое внимание и наиболее
это время почти удвоилось. Опубликовано впечатляющим достижениям нейрофизиоло-
множество книг и статей, так или иначе за- гов и нейропсихологов, когнитивных психо-
трагивающих проблему человеческих эмоций. логов, психофизиологов и представителей
В настоящее время наука располагает таким других отраслей науки.
объемом информации, связанной с эмоциями, В учебнике подробно рассмотрены и
что студентам и профессионалам становится проанализированы различные теории част-
трудно разобраться в многообразии теорий и ных эмоций, и наиболее тщательно те из них,
эмпирических наблюдений. которые посвящены эмоциональной жизни
Развитие нейрофизиологии и нейро- индивидуума, проблеме влияния эмоций на
психологии углубило наши представления о сознание и поведение. Данные теории опери-
церебральных механизмах, гормонах и руют терминами отдельных, четко выражен-
нейротрансмиттерах, обслуживающих эмоци- ных эмоций, таких как радость и печаль, гнев
ональную сферу. Достигнуто более глубокое и страх, стыд и смущение, каждой из которых
понимание динамики эмоционального разви- присущи уникальные нейрофизиологические,
тия, тесной взаимосвязи процессов эмоцио- экспрессивные и эмпириче-
нального и когнитивного развития, значи- ские/мотивационные характеристики. Мне
тельности влияния эмоций на темперамент и бы не хотелось, чтобы данный подход
межличностные отношения. Социальные натолкнул читателя на мысль о том, что ко-
психологии ввели в сферу научного осмысле- гнитивные установки и поведенческий стиль
ния свои труды, посвященные изучению ком- конкретного индивидуума всегда можно трак-
муникативных функций различных эмоцио- товать как результат действия некоей кон-
нальных проявлений, влиянию эмоций на кретной, отдельно взятой эмоции. Как прави-
общение и поведение. Когнитивная и соци- ло, в жизни мы сталкиваемся с тем, что пове-
ально-когнитивная психология вооружила нас дение обусловлено множеством, противоре-
более глубоким пониманием когнитивных де- чивых и разнонаправленных эмоций.
терминант эмоций, взаимосвязи эмоциональ- Мне представляется необходимым сразу
ных и когнитивных процессов. Психология предупредить читателя о том, что в основе
личности начинает трактовать личностные этой книги лежит эволюционно-
черты в терминах отдельных эмоций. Клини- онтогенетический, биосоциальный подход,
ческая психология обнаружила взаимосвязь принцип раздельного рассмотрения частных
между отдельными разновидностями психи- эмоций. Я призываю читателя сосредоточить
ческих расстройств и частными типами эмо- внимание на генетических корнях, эмоций, на
циональных переживаний, и это новое знание их некогнитивных детерминантах, призываю
учитывается в психотерапевтической практи- толковать эмоции как отдельную, обособлен-
ке. ную систему. Это поможет ему верно воспри-
Именно вследствие того, что русло нять все изложенное ниже.
научного прогресса столь решительно повер- Однако, несмотря на мою привержен-
нуло в сторону психологии эмоций, так углу- ность указанному подходу, в конце каждой гла-
било и пополнило общий объем знаний в этой вы в списке рекомендуемой для дополнитель-
сфере, я и взялся написать этот учебник. Я ного чтения литературы читатель сможет
поставил перед собой задачу – определить ба- найти работы иного характера, в частности и
зовые эмоции и помочь студентам понять, ка- такие, в которых эмоции рассматриваются
ким образом активируется, как проявляется и как результат оценивания или атрибуции. Да-
переживается, какие функции выполняет же такие публикации содержат интересный
каждая из них. Учебник подает материал с материал, который преподаватели могут ис-
эволюционно-онтогенетической точки зре- пользовать в своих лекциях, а студенты – в
ния: главным образом в нем описаны резуль- своих докладах и рефератах, что, несомненно,
таты исследований в области психологии раз- расширит их понимание проблемы эмоций.
БЛАГОДАРНОСТИ
Множество ученых, представляющих Хэйнсу, ученому, совместно с которым мы
самые разные отрасли знания, своими иссле- проводили это исследование, – благодаря ему
дованиями и научными трудами внесли свой продуктивность и эффективность работы мо-
вклад в написание этой книги. Большую по- ей лаборатории заметно возросла. Не могу не
мощь оказали мне работы моих коллег и ас- вспомнить добрую фею лаборатории – испол-
пирантов, как нынешних, так и бывших. Если нительного секретаря Шэрон Л. Антонио: ее
бы не мудрость и самоотверженность множе- обаяние, душевная теплота и высокий про-
ства преданных своему делу исследователей, фессионализм воодушевляли всю исследова-
эта книга никогда не появилась бы на свет. тельскую группу, кроме того, она оказала не-
Не могу не упомянуть моих студентов, оценимую помощь лично мне во время подго-
которые также, прямо или косвенно, содей- товки рукописи к печати.
ствовали появлению этой книги. Каждая из И как всегда – моя глубочайшая призна-
глав, посвященных частным эмоциям, содер- тельность Барбаре Синквефилд Изард, чьи
жит автобиографические отчеты студентов о красота, великодушие и любовь придают моей
наиболее интенсивных эмоциональных пере- жизни, личной и научной, необыкновенную
живаниях. Этот труд ума и чувств помогает полноту и насыщенность. Ее профессиональ-
нам глубже понять, каким образом эмоции ные интересы не могли не повлиять на содер-
влияют на наши мысли и поступки в повсе- жание этой книги. Мы совместно ведем учеб-
дневной жизни, а порой и драматически из- ный семинар по эмоциям человека. Как высо-
меняют человеческую судьбу. На примере этих кообразованный театровед она с необычай-
отчетов можно увидеть, как кратковременное, ной легкостью может подобрать уместный
но яркое и сильное эмоциональное впечатле- пример из мировой драматургии, чтобы про-
ние вызывает длительное переживание и иллюстрировать тему дискуссии, будь то инте-
стойкие личностные изменения. грация эмоционального опыта, мимические и
Мне хотелось бы выразить признатель- пластические формы эмоциональной экс-
ность руководству психологического факуль- прессии или роль эмоций в повседневной
тета Дэлаверского университета за творче- жизни. Ее знания обогащают наши семинары,
скую атмосферу, созданную в стенах этого они же придали доходчивости этой книге.
учебного заведения, и коллегам, беседы с ко- Я благодарен всем, кто помогал мне в
торыми помогли мне глубже продумать от- работе. Без их помощи, без их самоотвержен-
дельные темы, освещаемые в этом учебнике. С ного труда эта книга вряд ли увидела бы свет.
самыми теплыми чувствами я вспоминаю де-
тей, участвовавших в нашем лонгитюдном ис- Кэррол Э. Изард
следовании по изучению эмоционального
развития ребенка, и их терпеливых матерей.
Отдельная благодарность д-ру О. Морису

12
Глава 1. О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ЭМОЦИЙ
Психология эмоций как наука едва до- Leeper, 1948; Mowrer, 1960; Rapaport, 1942;
стигла своего совершеннолетия. Странно, что Schachtel, 1959; Tomkins, 1962, 1963).
эта столь очевидно актуальная тема более ве- Некоторые исследователи сводят эмо-
ка, то есть фактически весь срок существова- ции к висцеральным функциям, к проявлению
ния психологии, оставалась вне основного деятельности структур, иннервируемых веге-
русла ее развития. Наиболее проницательные тативной нервной системой (Wen-ger, 1950).
исследователи человеческой природы, еще до Состоявшийся в 1974 году в Баку XXVI Меж-
появления каких-либо научных данных, по- дународный физиологический конгресс был
нимали всю важность эмоций для человече- целиком посвящен эмоциям и висцеральным
ского самосознания и социальных отноше- функциям (Гасанов, 1974). Другие исследова-
ний, и до нас дошли их высказывания о том, тели подчеркивают важность внешних, в том
что именно эмоции питают творчество и от- числе мимических, проявлений эмоций, ак-
вагу. Однако до 80-х годов нашего столетия центируют внимание на роли соматической
психология фактически игнорировала эмо- нервной системы, то есть той части нервной
ции. Мне могут возразить, что психология в системы, которая поддается произвольному
свои первые сто лет развития являла собой контролю (Gellhorn, 1964, 1970; Tomkins,
парадокс – науку, которая принципиально не 1962, 1963; Ekman, Friesen, Ellsworth, 1972;
обращается к сути тех вещей, которые изуча- lzard, 1971,1972).
ет. Но разве можно всерьез пытаться понять Большинство психиатров и психологов-
человека и его взаимоотношения с окружаю- клиницистов рассматривают различные виды
щим миром, обходя вниманием эмоции? психопатологии и нарушения адаптации как
В последние годы нам приходится стал- «заболевания эмоциональной сферы»
киваться с самыми разными точками зрения (Dunbar, 1954). Сдругой стороны, Маурер
на природу и значение эмоций. Одни иссле- (Mowrer, 1960, 1961), например, утверждает,
дователи полагают, что в рамках науки о пове- что психопатология и дезадаптация вызыва-
дении можно вообще обойтись без понятия ются не эмоциональными расстройствами, а
«эмоция». Так, Даффи (Duffy, 1962), как, нарушениями мышления, установок и поведе-
впрочем, и многие другие исследователи ния. Некоторые ученые исходят из того, что
(напр., Lindsley, 1957), считает, что поведен- эмоции должны быть подчинены когнитив-
ческие проблемы проще объяснять с помо- ным процессам (и разуму), они рассматривают
щью понятий «активация» или «возбуждение» нарушение этой субординации как признак
(arousal), которые не столь аморфны, как неблагополучия. Другие, напротив, считают,
термины, относящиеся к эмоциональной что эмоции выступают в роли пусковых меха-
сфере. Другие же (Tomkins, 1962, 1963; lzard, низмов когнитивных процессов, что они по-
1971, 1972) утверждают, что эмоции образуют рождают и направляют их (то есть управляют
первичную мотивационную систему человека. рассудком) и что главное, чем должны зани-
Некоторые исследователи рассматривают маться исследователи, это вопрос о качестве и
эмоции как кратковременные, преходящие интенсивности этих эмоций.
состояния, тогда как другие убеждены в том, Существует мнение, что человек может
что люди постоянно находятся под влиянием избежать психопатологических расстройств,
той или иной эмоции, что поведение и аф- решить многие личностные проблемы, про-
фект – неразрывны (Schachtel, 1959). Некото- сто отказавшись от неадекватных эмоцио-
рые ученые считают, что эмоции разрушают и нальных реакций, то есть подчинив эмоции
дезорганизуют поведение человека, что они жесткому контролю сознания. В то же время,
являются основным источником психосома- согласно другим представлениям, лучшим
тических заболеваний (Arnold, 1960а, б; средством в этих случаях является высвобож-
Lazarus, 1968; Young, 1961). Другие же авторы, дение эмоций для их естественного взаимо-
напротив, полагают, что эмоции играют пози- действия с гомеостатическими процессами,
тивную роль в организации, мотивации и драйвами (drives), когнитивными процессами
подкреплении поведения (lzard, 1971, 1972; и двигательными актами.
У психологов, так же как у философов и рый правильнее всего было бы назвать психо-
педагогов, нет единой точки зрения относи- логией дифференциальных эмоций. В рамках
тельно роли, которую играют в жизни челове- этого подхода я попытаюсь охарактеризовать
ка эмоции. Так, некоторые из них, полагая свойства и функции каждой отдельно взятой
разум характеристикой истинно человеческо- эмоции, а также особенности отношений
го в человеке, утверждают, что смыслом чело- между различными эмоциями и их взаимодей-
веческого существования должна быть имен- ствие. Я полагаю не менее важным рассмот-
но познавательно-интеллектуальная деятель- реть взаимоотношения, которые связывают
ность. В нашем обществе, да и не только в эмоции, когнитивные процессы и поведение.
нашем, человек, начав учиться в раннем дет- С этих же позиций, с позиций психологии
стве, продолжает свое образование по мере дифференциальных эмоций, рассматривают
взросления до достижения зрелости; при этом проблему эмоции многие теоретики и иссле-
само образование чаще всего понимают как дователи, и результаты их исследований
процесс знакомства с фактами и овладения найдут отражение в этом учебнике. Наиболее
теориями, как процесс накопления информа- значительные теории, сложившиеся в рамках
ции. указанного подхода, основываются на ряде
Но другие ученые, несмотря на увле- общих предпосылок, главной из которых яв-
ченность процессом познания, несмотря на то ляется представление о том, что эмоции слу-
что интеллект стал их орудием производства, жат организующим и мотивирующим факто-
а наука – судьбой, все же склонны относить ром поведения человека, его личностного
человека к разряду существ эмоциональных развития и отношений с окружающим миром.
или, может быть, эмоционально-социальных. Наиболее типичная теория из всех существу-
По их мнению, сам смысл нашего существова- ющих в рамках данного подхода будет пред-
ния имеет аффективную, эмоциональную ставлена в главе 2.
природу: мы окружаем себя теми людьми и Наш подход принципиально отличается
вещами, к которым привязаны эмоционально. от того, в котором эмоциональные проявле-
Они утверждают, что научение через пережи- ния и эмоциональные состояния представле-
вание (как в личностном, так и в социальном ны в неком континууме и подлежат оценке в
плане) не менее, а быть может, и более важно, категориях «приятного-неприятного»,
чем накопление информации. «напряженного-расслабленного». Я не буду
Одними из первых о важной роли эмо- досконально рассматривать теории, сложив-
ций в поведении людей высказались Липер шиеся в рамках этого подхода, но буду приво-
(Leeper, 1948), ведущий специалист по теории дить данные, относящиеся к каждой из опи-
личности, и Маурер (Mowrer, 1960), выдаю- санных мною эмоций в терминах этих шкал.
щийся специалист по психологии научения. Несмотря на то что ученые еще не при-
Маурер утверждал, что «эмоции являются од- шли к консенсусу относительно природы эмо-
ним из ключевых, фактически незаменимых ций и их значения, теоретические и практи-
факторов в тех изменениях поведения или его ческие достижения последнего десятилетия
результатов, которые мы называем «научени- позволяют нам выделить психологию диффе-
ем» (Mowrer, 1960, р. 307). Маурер должен был ренциальных эмоций в качестве самостоя-
признать порочность общепринятого для за- тельной дисциплины. В узком кружке психо-
падной цивилизации недоверчивого и пре- логов-теоретиков мы можем сколь угодно дол-
зрительного отношения к эмоциям и их при- го спорить о предпочтительности того или
нижения перед интеллектом (разумом, логи- иного подхода, но люди, далекие от этих про-
кой). «Если представленные рассуждения блем, как правило, сами того не подозревая,
верны, то эмоции чрезвычайно важны для придерживаются именно нашей точки зре-
самого существования живого организма и ния, они говорят о том, что радуются или гру-
вовсе не заслуживают такого противопостав- стят, злятся или боятся, они никогда не пере-
ления "разуму"« (Mowrer, 1960, р. 308). путают эти эмоции, потому что прекрасно
Наверное, невозможно написать книгу, знают, какое чувство у них вызывает та или
которая адекватно отражала бы все множе- иная эмоция и каковы ее внешние проявле-
ство теорий, существующих в данной области. ния. Но многие ли из них всерьез задумыва-
В данном учебнике реализован лишь один из ются над основополагающими вопросами?
подходов к проблеме эмоций, подход, кото- Например, над тем, что же на самом деле

14
представляют собой эмоции? Каковы меха- избегания. Эти механизмы, обеспечивающие
низмы их возникновения? Как они воздей- организм питанием и защищающие его от
ствуют на нас и нашу жизнь? Прежде чем пы- токсичных веществ, жизненно необходимы.
таться ответить на эти вопросы, стоит рас- Некоторые нейробиологи склонны рассмат-
смотреть проблему происхождения мотива- ривать нейробихевиоральный аспект этих
ции и эмоций. реакций как гедонистический процесс, при
котором адекватная модель поведения обес-
печивается принятием решения и инструмен-
К вопросу о происхождении мотива- тальным действием. Существует несколько
теорий мотивации, уходящих корнями в кон-
ции и эмоций
цепцию «приближения-избегания». Так,
например, для фрейдовской теории мотива-
Какую бы разновидность мотивации мы ции и личности центральными являются по-
ни рассматривали, будь это базовая потреб- нятия «удовольствие» (приближение) и
ность, обеспечивающая выживание индивида, «боль» (избегание). Именно на противопо-
или эмоциональная направленность на повы- ставлении «удовольствия» и «боли» основыва-
шение уровня жизни, мы должны будем при- ется его понимание секса и агрессии.
знать, что она возникала и претерпевала из- К базовым потребностям относятся те
менения в ходе эволюции, как и другие струк- мотивы, или нужды, которые обеспечивают
туры и функции человека. Чтобы внести яс- выживание и физическое благополучие инди-
ность, которой так не хватает нашей стреми- вида. В неблагоприятных условиях именно
тельно развивающейся науке, уместно будет они побуждают индивида бороться за свою
более подробно остановиться на некоторых жизнь – искать пищу, воду, убежище, выводить
соображениях относительно происхождения из организма продукты жизнедеятельности. В
и развития различных видов человеческой обычных же условиях, когда эти нужды легко
мотивации, в особенности происхождения и удовлетворить, связанная с ними деятель-
развития эмоций, составляющих ядро моти- ность становится обыденной и не требующей
вационной структуры человека. значительных затрат времени (Maslow, 1971).
Однако, когда неблагоприятные условия сре-
Происхождение мотивации выжива- ды, нехватка ресурсов угрожают выживанию
ния или благополучию индивида, голод пробужда-
Существование «мотивационной» си- ет эмоцию, и это взаимодействие драйва и
стемы в ее рудиментарном виде можно пред- эмоции оказывается чрезвычайно эффектив-
положить уже у самых первых обитателей ным.
Земли. «Мотивация» простейших однокле- Происхождение эмоций
точных организмов основана на электрохи-
мических процессах. И хотя они еще не обла- Такие драйвы, как голод или сексуаль-
дали способностью к когнитивной оценке ное влечение, присущи нам потому, что они
стимулов, им удалось адаптироваться и вы- необходимы для выживания. Но для чего
жить. Они вышли победителями из неравного нужны эмоции? Неужели они тоже способ-
сражения с окружающей средой, вооружен- ствуют выживанию? Если мы спросим себя,
ные не разумом, а простейшей мотивацион- для чего в ходе эволюции возникли рефлексы
ной системой, которая помогала им прибли- и инстинкты, то ответ будет лежать на по-
зиться к желанному и избежать опасного. верхности. Рефлекс – это специфическая ре-
Последние исследования, посвященные акция на определенный стимул. Инстинкты
проблеме возникновения вкусовых ощуще- обеспечивают успешное исполнение более
ний, показывают, что даже простейшие виру- сложных моделей поведения, причем некото-
сы способны испытывать своего рода «отвра- рые из этих моделей остаются неизменными
щение», они «пятятся», стараясь избежать на протяжении всей жизни животного от
контакта с ядовитым веществом (из личного рождения до смерти. Мы знаем, что человек
разговора с Т. Р. Скоттом, ноябрь 1988). рождается с очень ограниченным набором
Вполне возможно, что и одноклеточные жи- рефлексов, и лишь некоторые из них, вроде
вотные имеют аналогичные механизмы, мо- рефлекса моргания, остаются с ним навсегда.
тивирующие реакцию приближения- Рефлексы и инстинкты ригидны, они жестко
привязаны к стимулу, их явно недостаточно, логическая ниша человеческого ребенка тако-
когда ситуация требует принятия решения в ва, что носителем всех когнитивных, соци-
ситуации выбора или в ситуации, требующей альных и физиологических навыков, необхо-
гибкости поведения. димых для выживания младенца, является за-
Однако рефлексы и инстинкты обеспе- ботящийся о нем взрослый. Младенец просто
чивают адаптацию индивида, снабжая его не выжил бы, если бы его мать не испытывала
четко определенным способом реагирования мощной потребности держать его на руках.
на ограниченный, постоянный набор объек- Ребенок во всем зависит от матери: она удо-
тов и явлений окружающей среды. То же са- влетворяет его потребности в пище, тепле,
мое можно сказать о мотивах, которые мы уходе, защищает его от опасности. Не так дав-
называем драйвами, – о голоде, жажде, сексу- но мы поняли, что, кроме всего этого, ребенку
альном влечении, избегании боли и потреб- для физического здоровья и психологическо-
ности в выведении из организма продуктов го благополучия необходима также и роди-
жизнедеятельности. Эти мотивационные си- тельская любовь. Даже взрослому человек бы-
стемы необходимы для выживания человека. вает трудно справиться с жизненными неуря-
Их иногда называют потребностями выжива- дицами, если он обделен любовью. Именно
ния, поскольку они наряду с регуляторной такого рода обделенность лежит в основе
химической, или гомеостатической, системой многих психологических нарушений, и осо-
обеспечивают наше физическое благополу- бенно депрессии. (В последней главе мы еще
чие. вернемся к этому вопросу и рассмотрим, какое
Но как и для чего возникли эмоции? По влияние оказывает длительность периода дет-
мере эволюции наших предков период взрос- ской зависимости и взаимная привязанность
ления и обучения молодых особей становился матери и ребенка на возникновение и форми-
все более длительным-им требовался все рование сложного эмоционального комплек-
больший и больший срок, чтобы научиться са, называемого любовью.)
добывать пищу, заботиться о себе. Для того Другой причиной возникновения эмо-
чтобы ребенок выжил, между ним и челове- ций была насущная необходимость в сред-
ком, заботившимся о нем (обычно это мать), ствах коммуникации между матерью и ребен-
должна была возникнуть тесная взаимная ком, так же как и между взрослыми людьми.
привязанность. Мы не знаем, каким образом Многочисленные исследования, посвящен-
она возникла и как трансформировалась в хо- ные вопросам эмоционального развития ре-
де эволюции, но, основываясь на данных со- бенка, показывают, что задолго до того, как
временных исследований, можно с уверенно- ребенок начинает понимать обращенную к
стью утверждать, что цементирующим факто- нему речь и произносить отдельные слова, он
ром взаимной привязанности матери и ре- уже может сообщать окружающим о своем
бенка являются эмоции. Наглядным доказа- внутреннем состоянии с помощью некоторого
тельством тому может стать простой экспе- набора сигналов (lzard, Huebner, Risser,
римент. Оставьте на несколько минут годова- McGinnes, Dougherty, 1980). Например, голод
лого младенца без матери в незнакомой ком- и боль могут проявляться через, внешнее вы-
нате. Большинство детей отреагирует на раз- ражение физического страдания. О вовлечен-
луку яркой эмоцией (Ainswortli, Blehar, Waters, ности в ситуацию, интересе к человеку или
Wall, 1978; Shiller, lzard, Hembree, 1986). Если предмету сигнализирует выражение радости и
же связь между матерью и младенцем наруша- интереса налицо ребенка, тогда как фрустра-
ется на более продолжительное время или ция выражается гневом (рис. 1-1).
нарушена постоянно, мы можем наблюдать Подобная система социальной комму-
выразительнейший букет негативных эмоций, никации, базирующаяся на эмоциональной
которые в отдельных случаях перерастают в экспрессии, жизненно важна, ибо без нее
тяжелые формы депрессии и способны вы- связь между матерью и ребенком была бы не-
звать даже общее истощение организма возможна. Исследования показывают, что ро-
(Bowlby, 1969; Spitz, 1965). дителей, дети которых страдают болезнью
Несомненно, одной из причин возник- Дауна, очень огорчает и угнетает то обстоя-
новения человеческих эмоций в ходе эволю- тельство, что дети не могут сообщать им о
ции была необходимость обеспечить соци- своих переживаниях посредством мимики и
альную связь между матерью и ребенком. Эко- иных способов эмоциональной коммуникации

16
(En-ide, Katz, Thorpe, 1978). вать отвращение к любой пище, которая ка-
Эмоции необходимы для выживания и жется ему испорченной, – при этом неважно,
благополучия человека. Не обладая эмоциями, испорчена она на самом деле или нет (Rozin,
то есть не умея испытывать радость и печаль, Fallen, 1987).
гнев и вину, мы не были бы в полной мере
людьми. Эмоции стали одним из признаков
человечности. Неменее важна и наша способ-
ность сопереживать чужим эмоциям, способ-
ность к эмпатии, равно как и способность вы-
разить эмоцию словами, рассказать о ней.
Эволюционное значение эмоций состоит в
том, что они обеспечили новый тип мотива-
ции, новые поведенческие тенденции, боль-
шую вариативность поведения, необходимые
для успешного взаимодействия индивида с
окружающей средой и для успешной адапта-
ции.
От физиологического драйва к эмо-
ции: голод, вкусовые ощущения, от-
вращение
Невозможно сказать наверняка, каким Рис. 1-2. На фотографии изображена индий-
образом в процессе эволюции человек при- ская девочка, которая держит в руках только
шел к такому многообразию эмоций, какое что вылепленный ею ком свежего коровьего
характерно для него сейчас. Мы можем только навоза. У человека западной культуры подоб-
предполагать, что уже первые живые орга- ное занятие вызвало бы отвращение, но
низмы имели некие механизмы, позволявшие на ее лице мы видим лишь приветливую улыб-
им реагировать на стимулы окружающей сре- ку. В данном случае улыбка девочки относится
ды, то есть принимать или отвергать их, при- к людям, фотографирующим ее, и являет со-
ближаться к ним или отстраняться от них. бой субстрат эмоционального отношения к
Некоторые эмоции могли развиться из людям, тогда как аффективно-когнитивная
сенсорных процессов и физиологических реакция девочки на объект (навоз) обусловле-
драйвов, связанных с базовой реакцией при- на ее социокультурным опытом. (В Индии вы-
ближения-отстранения. Похоже, что именно сушенный коровий навоз издавна используют
такие корни имеет эмоция отвращения. Отказ в качестве топлива.)
от пищи на основе вкусовых ощущений – это
простейший и наиболее ранний пример эмо- Рис. 1-2. На фотографии изображена
ции отвращения. Способность простейших индийская девочка, которая держит в руках
вирусов «отпрянуть» от опасного стимула, только что вылепленный ею ком свежего ко-
возможно, является прототипом реакции от- ровьего навоза. У человека западной культуры
вращения, которую можно наблюдать у чело- подобное занятие вызвало бы отвращение, но
века, пробующего невкусную пищу. Новорож- на ее лице мы видим лишь приветливую улыб-
денные дети, даже те, что родились без полу- ку. В данном случае улыбка девочки относится
шарий головного мозга, реагируют на горькую к людям, фотографирующим ее, и являет со-
пищу выразительной гримасой отвращения бой субстрат эмоционального отношения
(Steiner, 1973). Если в младенческом возрасте клюдям, тогда как аффективно-когнитивная
вкус пищи является единственным безуслов- реакция девочки на объект (навоз) обусловле-
ным и эффективным раздражителем, вызы- на ее социокультурным опытом. (В Индии вы-
вающим реакцию отвращения, то по мере сушенный коровий навоз издавна используют
обучения человека и приобретения им опыта в качестве топлива.)
круг этих раздражителей расширяется. Как Становясь старше, человек научается
только ребенок начинает понимать, что зна- испытывать отвращение к определенным
чит «испорченная пища» (это происходит объектам, запах и вкус которых ему неизве-
примерно в семь лет), он научается испыты- стен и которые, возможно, не имеют никако-
го отношения к пище. Например, у него мо- порыв ветра, направленный в лицо, отреаги-
жет вызывать отвращение грязная одежда или рует морганием. Благодаря этому врожденно-
сквернословие, а иногда он может испытать му рефлексу легкоуязвимая поверхность глаз-
отвращение к какому-то человеку или даже к ного яблока защищена от потенциально опас-
самому себе. ных инородных тел.
Если происхождение эмоции отвраще- Рефлекс – это автоматическая реакция
ния достаточно очевидно, – похоже, что она на стимул, осуществляющаяся без предвари-
уходит своими корнями в первичные вкусо- тельной когнитивной оценки стимула и не
вые ощущения и чувство голода, – то устано- подразумевающая сознательного выбора мо-
вить происхождение других эмоций не так-то дели поведения. Человеку свойствен относи-
просто. Мы не знаем, как. они возникли, мы тельно небольшой набор рефлексов именно
можем лишь строить догадки о том. почему потому, что рефлексы помогают адаптиро-
они возникли. ваться только к тем стимулам, которые не
требуют оценки, логического осмысления, а
число таких стимулов очень невелико. Реак-
Типы мотивации цию человека практически на любой раздра-
житель сложно предсказать, она всегда зави-
сит от контекста ситуации и индивидуальных
Мотивация обычно имеет два компо- особенностей восприятия и когнитивной
нента – стимуляцию и сенсорный процесс или оценки.
двигательный акт. То есть мотивация предпо- О теннисистах принято говорить как о
лагает активацию одного или нескольких ба- спортсменах с хорошо развитыми рефлекса-
зовых чувств – зрения, слуха, осязания, ми. В самом деле, стоит представить, что в
обоняния, вкуса – или некое событие, которое вашу сторону со скоростью 50 миль в час ле-
вызывает сенсорную обратную связь. Про- тит мяч, и станет понятно, что времени на
стейшим типом стимуляции является стиму- размышления, на оценку ситуации и принятие
ляция, порождаемая физическим телом. С по- решения у вас практически нет. Однако было
мощью зрения вы оцениваете информацию, бы ошибкой утверждать, что в этом случае
которую несет вам свет, отразившийся от задействованы лишь рефлексы игрока. Нельзя
приближающегося к вам мяча. Сама по себе забывать, что автоматизм реакции, отточен-
эта информация не имеет большого мотива- ность движений и верность глазомера он при-
ционного значения. Но если этот мяч летит обрел в результате изнурительных трениро-
на вас с огромной скоростью и вы должны вок.
поймать или отбить его, то эта же информа- Любое движение теннисиста, кажущее-
ция будет определять и направлять ваше по- ся нам рефлекторным, на самом деле не что
ведение, мотивировать его. Понятно, что ес- иное, как сознательный выбор, совершаемый
ли все это происходит на футбольном поле, то молниеносно. Это и поворот запястья в мо-
ваше поведение будет определяться не только мент подачи, и техника удара слева при отско-
этой сенсорной информацией, но и множе- ке, и укороченный удар при игре на твердом
ством других мотивов, например желанием покрытии, и разворот боком к сетке с вытяну-
испытать радость победы, боязнью показаться той по направлению к мячу свободной рукой
неуклюжим или смешным, удовольствием и при приеме высоко летящего мяча. Чем более
возбуждением от самого процесса игры. автоматизированны движения игрока, чем
Рефлексы и автоматизированное по- больше их в его арсенале, тем больше у него
остается времени и когнитивных ресурсов для
ведение выработки стратегии игры. Хорошие игроки –
Рефлекс – это простейшая форма пове- это игроки, до автоматизма отшлифовавшие
дения. Он непосредственно связан с раздра- движения, необходимые для хорошего удара.
жителем. Часть врожденных, безусловных Ясно, что для точности движений необходи-
рефлексов отмирает по мере созревания мы также атлетическая одаренность и способ-
нервной системы, проявляясь лишь при пато- ность почувствовать верный момент. Не каж-
логиях, другие же служат человеку на протя- дый спортсмен обладает конституцией, нерв-
жении всей его жизни. Например, любой из ной системой и характером Криса Эверта или
нас, будь то ребенок или взрослый человек, на Джимми Коннорса. Навыки этих двух тенни-

18
систов настолько отточены, что все их пове- шить для того, чтобы подавить ее пищевой
дение на корте выглядит как рефлекс. рефлекс и стимулировать к спариванию
(Lorenz, 1965, р. 25).
Инстинкты С еще более замечательным примером
Инстинкт – явление более сложное, чем инстинктивного поведения мы сталкиваемся,
рефлекс. Инстинкты, как правило, порожда- наблюдая за первым полетом юного стрижа.
ются протекающими в организме гормональ- Не укладывается в голову, каким образом
ными процессами. Наиболее яркие, интерес- столь сложная совокупность действий может
ные примеры инстинктивного поведения определяться информацией, заложенной в
можно наблюдать в жизни животных. В отли- генах птицы. Лишь эволюционная точка зре-
чие от рефлексов, проявления которых мы ния, учитывающая миллионы лет развития, в
можем заметить в поведении человека, ин- состоянии дать объяснение этому факту.
стинкты проявлены не столь отчетливо. Лю- Птенец стрижа, родившийся и вырос-
бой рефлекс, вроде моргания или расширения ший в узкой тесной норке, где он не мог даже
зрачка, представляет собой врожденную фик- расправить крылья, не говоря о том, чтобы
сированную реакцию на специфический раз- махать ими, где он не в состоянии был приоб-
дражитель. Рефлекс всегда жестко привязан к рести навыков пространственного зрения, так
стимулу, это стандартная реакция, которой как ограниченный объем его обиталища не
организм отвечает на определенный раздра- позволял ему этого, – этот птенец, едва поки-
житель. Инстинкты, которые мы можем нув нору, тут же демонстрирует блестящую
наблюдать у животных, напротив, представ- способность к определению расстояния до
ляют собой совокупность сложных реакций, объекта, оценивая его видимое смещение от-
иногда эту совокупность реакций называют носительно фона. В своем стремительном по-
паттерном фиксированных действий. Ин- лете он в состоянии преодолеть любые слож-
стинкты значительно слабее привязаны к ности – сопротивление воздуха, восходящие
конкретному стимулу, чем рефлексы. Рефлек- потоки, турбулентность, воздушные ямы, он
торная реакция обязательно будет исполнена может «опознать» и поймать добычу и, нако-
целиком, тогда как последовательность ин- нец, умеет точно приземлиться в нужном ме-
стинктивных действий может быть прервана сте. Если бы мы попытались записать всю ин-
и модифицирована, что заставляет нас пред- формацию, необходимую для осуществления
положить участие в инстинктивном поведе- столь сложных форм поведения в условиях
нии неких элементов когнитивной оценки. И изменчивой внешней среды, у нас получился
все же, несмотря ни на что, инстинктивное бы не один том. Причем из описания одного
поведение животного всегда останется в рам- только врожденного механизма оценки рас-
ках фиксированного поведенческого паттер- стояния до объекта получился бы отменный
на, остающегося неизменным на протяжении курс стереометрии, а очерк реакций и дей-
всего его жизненного цикла. Приведем не- ствий, совершаемых стрижом в полете, мог
сколько примеров, показывающих, как ин- бы стать полноценным учебным пособием по
стинкт животного помогает ему выстроить аэродинамике (Lorenz, 1965, р. 25-26).
свое поведение таким образом, чтобы вы- Большинство психологов сегодня скло-
жить, чтобы, в буквальном смысле слова, про- няются к мнению, что человек вовсе не имеет
скочить меж челюстей смерти. инстинктов, подобных тем, которые свой-
Едва успев завершить последнюю линь- ственны животным. Фрейд в свое время рас-
ку, самец паука-скакуна отправляется на поис- суждал об инстинктах жизни и смерти, но
ки самки. При этом он не имеет права на очень немногие из ученых, специализирую-
ошибку – он должен выбрать именно предста- щихся на исследовании поведения человека,
вительницу своего вида и должен совершить согласятся с его концепцией. Некоторые уче-
именно те па брачного танца, которые пробу- ные, обсуждая проблемы материнства и дет-
дят в его подруге чувственность, а не аппетит, ства, говорят о материнском инстинкте. В са-
– в противном случае она просто съест его. Он мом деле, можно привести некоторые доводы
может руководствоваться только инстинктом, в пользу существования материнского ин-
потому что за свою недолгую жизнь не имел стинкта или, по крайней мере, генетической
возможности выяснить, как выглядят самки обусловленности привязанности матери к
его вида и какие движения ему следует совер- своему ребенку, и все же думается, что мате-
ринское поведение – это скорее приобретен- точник мотивации, которая действует на че-
ный комплекс реакций и чувств, нежели ловека в повседневной жизни? Некоторые
врожденный, инстинктоподобный паттерн, психологи склонны считать, что базовые, фи-
хотя бы потому, что слишком уж различны его зиологические драйвы, такие как голод и
индивидуальные и социокультурные проявле- жажда, половое влечение и стремление избе-
ния. жать боли, в общей структуре человеческой
Макдугал (McDougall, 1908), один из ве- мотивации не могут играть существенной ро-
личайших психологов начала века, полагал, ли (Maslow, 1971). Действительно, в благопри-
что инстинкты так же присущи человеку, как и ятных условиях окружающей среды, когда
животным. Он предложил теорию, согласно удовлетворение этих потребностей не состав-
которой каждому животному инстинкту в че- ляет труда, драйвы не проявляют себя как мо-
ловеческом поведении соответствует вполне тивы. Подтверждением этого тезиса может
определенная эмоция, несущая в себе ин- стать хотя бы многообразие и сложность че-
стинктоподобный побудительный заряд. ловеческого поведения. Попытки объяснить
Представляется, что направление мысли Мак- технические, научные, литературные и худо-
дугала было верным. Действительно, роль ре- жественные достижения человечества с по-
флексов и инстинктов в жизни животных, мощью понятийного аппарата элементарных
судя по всему, аналогична роли эмоций в жиз- нужд – например сублимацией сексуального
ни человека. Ниже мы приведем доказатель- влечения или любого другого биологического
ства тому, что природа эмоций в некоторой драйва – выглядят бесплодными и могут быть
степени аналогична природе рефлексов и ин- расценены лишь как интеллектуальные
стинктов. Принципиальная разница между упражнения.
ними состоит в том, что эмоции, несмотря на Сейчас, когда наука доказала, насколько
свою мотивационную мощь, не определяют значимы эмоции для коммуникации и обу-
поведения человека непосредственно, они стройства социальной жизни человека, в
служат лишь фактором, влияющим на его по- частности в процессе формирования привя-
веденческие тенденции. Они не привязаны занности между матерью и ребенком, нам сле-
жестко к конкретному стимулу, не привязаны дует понять, что человеческое поведение обу-
ни к каким поведенческим паттернам или по- словлено не только действием элементарных
веденческим актам; в отличие от рефлексов и потребностей. Для того чтобы понять и вклю-
инстинктов, та или иная эмоция не может чить в научный обиход такие понятия, как
служить отличительной чертой какого-то эта- ценность, цель, мужество, преданность, спо-
па жизненного пути. Эмоции сопровождают собность к сопереживанию, альтруизм, жа-
нас постоянно, от рождения до смерти. лость, гордость, сострадание и любовь, мы
должны согласиться с существованием исклю-
Драйвы чительно человеческих эмоций.
Драйвами мы будем называть физиоло-
гические потребности, или нужды, составля-
Эмоции
ющие базу всей животной жизни. К ним отно- Эта книга написана во многом именно
сятся голод, жажда, потребность в выведении для того, чтобы раскрыть понятие «человече-
из организма продуктов жизнедеятельности, ская эмоция», понятие настолько сложное,
потребность в безопасности (избегание боли) что лаконичное определение не сможет пол-
и половое влечение. Иногда эти потребности ностью раскрыть его сути. Глава 2 целиком
называют «потребностями, обеспечивающи- посвящена определению эмоции, в ней я
ми выживание» (survival needs), поскольку от предлагаю несколько критериев, с помощью
их удовлетворения зависит сама жизнь инди- которых можно приблизиться к идентифика-
вида. Драйвы сообщают индивиду об опасно- ции и пониманию такого смыслового кон-
стях, регистрируемых автоматическими си- структа, как базовая эмоция. Чтобы у нас не
стемами регуляции гомеостаза, системами возникло недопонимания с самого начала,
контроля за кровообращением, дыханием, приведу краткое и несложное определение
температурой тела. Совместная работа драй- эмоции, которое, однако, ни в коем случае
вов и гомеостатических процессов обеспечи- нельзя считать полным.
вает основу жизнедеятельности организма, но Эмоция – это нечто, что переживается
можно ли их рассматривать как основу и ис- как чувство (feeling), которое мотивирует, ор-

20
ганизует и направляет восприятие, мышление понять, какую роль играет в нем тот или иной
и действия. драйв, эмоция и/или мысленный образ.
Каждый аспект данного определения Например, чувство уныния, печаль могут по-
чрезвычайно важен для понимания природы требовать от человека компенсации и под-
эмоции. Эмоция мотивирует. Она мобилизует толкнуть его к мысли, что он должен каким-то
энергию, и эта энергия в некоторых случаях образом утешить себя. В отдельных случаях
ощущается субъектом как тенденция к совер- нарушения поведения, связанные с питанием,
шению действия. Эмоция руководит мысли- бывают обусловлены именно таким механиз-
тельной и физической активностью индиви- мом. Если в критический эмоциональный мо-
да, направляет ее в определенное русло. Если мент человек испытывает хотя бы малейшее
вы охвачены гневом, вы не броситесь наутек, чувство голода, он может обмануться и вну-
а если вы перепуганы, вы вряд ли решитесь на шить себе, что пища избавит его от диском-
агрессию. Эмоция регулирует или, вернее ска- форта, – и в результате эмоция и мысленный
зать, фильтрует наше восприятие. Счастье образ, подкрепленные физиологическим
заставляет человека воспринимать мир через драйвом, подтолкнут прежде умеренного в
пресловутые розовые очки: умиляться самым питании человека к обжорству.
обыденным вещам, вроде запаха полевого Аффективно-когнитивная структура
цветка и парения птицы на закате, и идти по может быть элементарной, как, например, у
жизни легкой, пружинистой походкой. младенца, который радуется при виде матери.
Но она может быть и крайне изощренной,
Взаимодействие чувства и мысли: подобно только что описанному комплексу
аффективно-когнитивные структуры обжорства. Аффективно-когни-тивная струк-
Когда эмоция возникает как отклик на тура может проявляться как ценность, цель
конкретный ментальный образ, будь то сим- или идеал, а комплекс таких структур может
вол, понятие или мысль, можно говорить о стать основой мировоззрения или идеологии.
возникновении связи между чувством и мыс- Но какие бы формы ни принимала аффектив-
лью, или об аффективно-когнитивной струк- но-когнитивная структура, она всегда играет
туре. У взрослого человека эмоции очень ча- чрезвычайно важную роль в человеческом
сто связаны с ментальными образами, и пото- поведении. Нелишне будет повториться: мо-
му мне представляется необходимым акцен- тивационная сила аффективно-когнитивной
тировать внимание на этом тезисе: регуляр- структуры кроется в ее аффективной состав-
ное возникновение определенной эмоции в ляющей, в драйве, в эмоции или в комбина-
ответ на определенный образ в конце концов ции того и другого.
приводит к формированию аффективно- Для того чтобы наглядно проиллюстри-
когнитивной структуры. Сразу же замечу – ровать, как эмоции влияют на сознание и по-
при всей важности когнитивной составляю- ведение, приведем случай из жизни одного
щей этого союза, при всей ее кажущейся при- юноши-футболиста.
оритетности по сравнению с аффективным Чарли был талантливым спортсменом,
компонентом, именно вторая составляющая, прекрасно учился, и казалось, что все склады-
то есть эмоция, обеспечивает мотивационный вается как нельзя лучше. Но однажды время
заряд структуры. для него словно остановилось. На очередной
Аффективно-когнитивные структуры игре он получил травму колена, и ему при-
могут представлять собой комбинацию драйва шлось прекратить тренировки, чтобы пройти
и когнитивного процесса или комбинацию курс лечения и реабилитации.
драйва, эмоции и когнитивного процесса. Как Спустя пять недель, когда меня уже вы-
видите, понятие аффективно-когнитивной писывали из больницы, мой лечащий врач
структуры не сводится к простой сумме аф- предупредил меня, что я могу продолжить за-
фективного и когнитивного компонентов, но нятия футболом, но если вновь поврежу коле-
мы должны разобраться в нем для того, чтобы но, с футбольной карьерой мне придется рас-
в дальнейшем понять еще более непростое статься, как и вообще со спортом.
явление, такое как человеческая мотивация. Слова врача потрясли юношу. У Чарли
Бывают ситуации, когда представляется не- вытянулось лицо, он почувствовал слабость и
сложным вычленить из поведения человека оцепенение. Некоторое время он не мог
отдельные мотивационные составляющие и сдвинуться с места, он стоял, стиснув зубы и
стараясь подавить слезы. тить цель, определить вехи и упорно двигать-
Я вышел от врача и прямиком напра- ся к своей будущности. Но и цель, и будущ-
вился домой. Мне хотелось одного – поскорее ность – лишь пара выспренних слов, если они
оказаться в своей комнате. Мне нужно было не одухотворены чувством, если за ними не
сообразить, что же делать дальше. Я отдавал стоят эмоции. Если у вас есть цель, но вы рав-
себе отчет в том, что это решение должно нодушны к ней, то будете ли вы добиваться ее
определить всю мою последующую жизнь, и в осуществления?
то же время я понимал, что это именно моя А может быть, вы согласны со мной в
жизнь, а значит, я должен сам принять реше- оценке значимости эмоций, но считаете, что
ние. прав был и Фрейд, когда утверждал, что вся-
Чарли был отважным парнем и не раз кую человеческую мысль, всякий поступок
доказывал это на футбольном поле. Но похо- можно объяснить стремлением к сексуальному
же было, что сейчас, когда ему предстояло наслаждению или агрессии. Но можно ли в
принять важное решение, это качество никак этих терминах рассказать о том, что мы ощу-
не могло помочь ему. Ведь если он решит про- щаем, когда слушаем музыку Моцар-та, поэзию
должать занятия футболом, обязательно Уильяма Батлера Иейтса, трагедии Шекспира
найдутся люди, которые назовут его глупцом, или пение Билли Холли-дея? Можно ли объ-
а если решит оставить футбол, то его сочтут яснить этими мотивами бесстрашие героев,
трусом или скажут, что он пренебрег интере- бросающихся на выручку жертв авиаката-
сами своей команды. строфы в ледяную воду Потомака, отвагу и
Я думал об этом целый день и в конце доблесть, свойственные лучшим представите-
концов пришел к выводу, что должен оставить лям человечества? Фрейд полагал, что людьми
занятия футболом. Я знал, что принял разум- движут сексуальное влечение и агрессивные
ное решение, но все же в тот момент не мог побуждения, что именно они определяют че-
сдержать слез. Только тогда я понял, чем был ловеческое поведение; но ведь и сексуальное
для меня футбол. Я привык получать удоволь- влечение, и агрессия в свою очередь подчи-
ствие от игры, я привык побеждать и получать нены нашим эмоциям – вы чувствуете себя
награды, я воспринимал это как должное. Но более мужественным, когда женщина нравит-
больше всего меня огорчало, что я уже не смо- ся вам и не лишена приятности, вы ожесточа-
гу испытать чувства полного единения с ребя- етесь, когда разгневаны.
тами из нашей команды, которое возникало Эмоциональная привязанность может
во время игры. Я представил себе, как, одино- быть сильнее сексуального побуждения, голо-
кий, брожу по городу, не решаясь приблизить- да и жажды, и наоборот, эти простейшие
ся даже к ограде футбольного поля, а потом и драйвы, подкрепленные эмоцией, могут стать
этот образ угас, я уже не мог ни о чем думать. нестерпимыми. Так и человек, дарующий вам
Я как будто потерял интерес к жизни, она радость или разделяющий ваше горе, куда как
представлялась мне серой и унылой. более ценен для вас, чем тот, который никогда
Первым о моем решении должен был не пробуждал у вас никаких чувств.
узнать отец. Я не мог себе представить, как Любовь, самоуважение, гордость, честь,
расскажу ему об этом. Он был моим самым мужество, симпатия, привязанность, совесть –
преданным болельщиком, всегда любил все эти общечеловеческие ценности основаны
похвастаться перед друзьями моими футболь- на эмоциях. Если бы мы относились к ним
ными успехами! Я ждал, когда он придет с ра- равнодушно, они не были бы ценностями,
боты, и минуты тянулись как часы, мне каза- ибо, для того чтобы ценить что-то, нужно от-
лось, что прошла целая вечность. Все вокруг носиться к этому эмоционально – любить, ра-
словно остановилось, только слезы бежали по доваться, интересоваться или гордиться.
моему лицу. Каждый из нас приходит в этот мир, уже умея
Потрясение, пережитое Чарли, показа- чувствовать, хотя до поры до времени не уме-
ло ему, что эмоции могут перевернуть жизнь – ет говорить, не может ходить. От способно-
не только его отдельно взятую жизнь, но сти ощущать, чувствовать и выражать свои
жизнь любого человека. чувства с предельной ясностью и настойчиво-
Вы можете не согласиться со мной. Вы стью напрямую зависит наша жизнеспособ-
можете сказать, что все дело в рассудке, что ность. И мы знаем, что в течение первого года
человек должен понять, что ему нужно, наме- жизни младенец, еще не имеющий возможно-

22
сти выразить свои потребности и чувства сло- этой книге с помощью термина «эмоциональ-
вами, выражает их мимикой, интонацией и ное состояние» (например, «состояние гне-
определенными движениями, которые хоро- ва») мы будем обозначать отдельно взятый
шо понятны человеку, заботящемуся о нем эмоциональный процесс ограниченной дли-
(см. рис. 1-1). тельности. Эмоциональные состояния могут
длиться от нескольких секунд до нескольких
часов и быть более или менее интенсивными.
Некоторые характеристики эмоции В исключительных случаях интенсивное эмо-
циональное состояние может сохраняться
дольше названных сроков, но в таком случае
Выше мы привели краткое определение это может быть свидетельством психических
эмоции, и все же считаю нужным еще раз ого- нарушений.
вориться, что определить эмоцию не так-то Термином «эмоциональная черта»
просто. И тому есть две причины. Во-первых, (например, «вспыльчивость») мы будем обо-
эмоций много, и каждая из них проявляется значать склонность индивида к переживанию
по-своему. Так, например, эмоция гнева может того или иного эмоционального состояния.
вызвать агрессивную реакцию, а страх – реак- Полезным представляется понятие «эмоцио-
цию самозащиты или побуждает его к бегству. нальный порог» (lzard, 1971). Человек с низ-
Во-вторых, эмоция – чрезвычайно сложный ким порогом эмоции гнева более вспыльчив и
феномен, который активизирует нейронные, чаще находится в состоянии гнева и поэтому
когнитивные и моторные процессы. Или, го- наберет высокий балл по шкале гневливости.
воря иными словами, эмоция предполагает Особенности отдельных эмоциональных черт
сотрудничество психического и телесного, личности более подробно мы рассмотрим в
задействующее все уровни личности. Глава 2 следующих главах.
посвящена подробному определению и анали-
зу эмоции, а пока давайте рассмотрим отдель- Врожденность-приобретенность
ные характеристики этого феномена, кото-
Как было показано в работах Дарвина
рые будут полезны для того, чтобы прибли- (Darwin, 1872, 1877) и в трудах современных
зиться к пониманию предмета нашего обсуж- ученых (Ekman, Friesen, Ellsworth, 1972; lzard,
дения.
1971), эмоции, отнесенные в этой книге к
Устойчивость-изменчивость фундаментальным, одинаково проявляются у
представителей самых разных культур, про-
Что же такое эмоции? Являются они живающих на разных континентах; исключе-
преходящими состояниями или сопровожда- нием не являются даже первобытные племе-
ют нас постоянно? В какой мере они детерми- на, не имеющие контактов с западной циви-
нированы ситуацией, условиями момента, а в лизацией. Данные, приведенные в табл. 1-1 и
какой степени являются устойчивыми харак- 1-2, убедительно доказывают, что фундамен-
теристиками индивида? Очевидно, что нам не тальные эмоции обеспечиваются врожденны-
удастся дать однозначного ответа на постав- ми нейронными программами. Однако этот
ленные вопросы. После Кэттела и Шейера факт – факт существования генетических ме-
(Cattell, Scheier, 1961), после исследований ханизмов фундаментальных эмоций – вовсе не
Спилбергера (Spielberger, 1966), многие уче- означает, что в эмоциональной жизни челове-
ные рассматривают эмоции как двойственный ка есть некие незыблемые, немодифицируе-
феномен: одновременно и как состояние, и мые аспекты. Напротив, практически любой
как черту. Здесь можно вспомнить исследова- человек, взрослея, научается управлять врож-
ния, иллюстрирующие этот парадокс на при- денной эмоциональностью, в той или иной
мере традиционного понятия тревоги степени трансформировать ее. Так, врожден-
(anxiety). Существует обширный пласт теоре- ный механизм проявления гнева предполагает
тических и экспериментальных работ, оскал как демонстрацию готовности бросить-
направленных именно на то, чтобы опреде- ся на противника и укусить, но многие люди в
лить и развести понятия тревоги как состоя- гневе, напротив, стискивают зубы и поджи-
ния, с одной стороны, и тревожности как мают губы, словно стремясь смягчить или за-
черты личности – с другой. «Состояние» и маскировать внешние проявления гнева. Ми-
«черта» различаются длительностью пережи- мика подобного рода, призванная скрыть или
вания и степенью выраженности эмоции. В
заместить врожденные типы выражения эмо-
ций, чрезвычайно различна у представителей
разных социальных слоев и разных культур.
Социокультурные влияния и индивидуальный
опыт не только помогают человеку обрести те
или иные экспрессивные навыки, но и во
многом определяют ту взаимосвязь, которая
устанавливается между определенным раз-
дражителем и определенной эмоцией, а также
детерминируют поведенческие паттерны, со-
путствующие той или иной эмоции.
Используемые в этой книге термины
«врожденное» и «приобретенное» не стоит
понимать как абсолютную дихотомию. Как
заметил Мэрфи (Murphy, 1958) по поводу за-
тянувшейся полемики о природе интеллекта –
«ничто не врожденно и ничто не приобрете-
но». Большинство исследователей поведения
склонны согласиться с этим мнением, полагая,
что практически любая поведенческая реак-
ция, любой поведенческий комплекс требуют
некоторой практики, опыта. Однако врож-
денные способы эмоциональной экспрессии,
по-видимому, можно рассматривать как ис-
ключение из этого закона Мэрфи. Например,
плач как прототипическое выражение горя
мы слышим уже при рождении человека. Ра-
боты отдельных исследователей (Dumas, 1932,
1948; Fulcher, 1942; Goodenough, 1932;
Tompson, 1941; Eibl-Eibesfeldt, 1972) демон-
стрируют нам, что врожденные способы эмо-
циональной экспрессии идентичны у слепых
и у зрячих детей, однако экспрессивность
эмоции слепорожденного с возрастом обед-
няется. Эту тенденцию можно объяснить
именно слепотой, «не задействованностью»
глаз, поскольку для эмоциональной вырази-
тельности крайне важны именно движения
глаз, мимические механизмы взгляда.

24
Таблица 1-1

Культуральные (национальные) группы

Япон-
Американ- Англи- Немц Шве- Францу- Швейцар- Гре- Мексикан- Бразиль- Чилий- Аргентин-
цы*
цы* чане* ы* ды* зы* цы* ки* цы** цы*** цы*** цы***
(Токио)

Число ис-
89 62 158 41 67 36 50 60 616 82 90 168
пытуемых
Интерес –
возбужде- 84,5 79,2 82,0 83,0 77,5 77,2 66,0 71,2 - - - -
ние
Удоволь-
ствие – ра- 96,8 96,2 98,2 96,5 94,5 97,0 93,5 93,8 97,0 97,0 90,0 94,0
дость
Удивление
90,5 81,0 85,5 81,0 84,2 85,5 80,2 79,2 54,0 82,0 88,0 93,0
– испуг

Горе-
74,0 74,5 67,2 71,5 70,5 70,0 54,5 66,8 61,0 "83 90,0 85,0
страдание
Отвраще-
ние – 83,2 84,5 73,0 88,0 78,5 78,2 87,5 55,8 61,0 86,0 85,0 79,0
омерзение
Гнев –
89,2 81,5 83,2 82,2 91,5 91,8 80,0 56,8 86,0 82,0 76,0 72,0
ярость

Стыд-
73,2 59,5 71,8 76,2 77,2 70,0 71,0 41,2 - - - -
унижение

Страх –
76,0 67,0 84,0 88,8 83,5 67,5 67,8 58,2 71,0 77,0 78,0 68,0
ужас
Усреднен-
ный пока- 83,4 77,9 80,6 83,4 82,2 79,6 75,1 65,4 71,7 84,5 84,5 81,8
затель

* Данные Изарда(Izard, 1971).


** Данные о мексиканцах получены Дикки и Ноуером (Dickey, Knower, 1941).
*** Данные о бразильцах, чилийцах и аргентинцах получены Экманом и Фризеном (Ekman, Friesen, Ellsworth, 1972), данные о японцах по тем же самым
шести эмоциям, которые они изучали в Южной Америке, показали до некоторой степени более высокие проценты совпадения, чем те, которые получил
Изард.
Таблица 1-2 – Идентификация эмоций визу- ная классификация эмоций в целом правильна
ально изолированными друг от друга предста- и полезна, и все-таки понятия «положитель-
вителями дописьменных культур Новой Гви- ное», «отрицательное», «позитивное» и
неи и Борнео* «негативное» в приложении к эмоциям тре-
буют некоторого уточнения. Такие эмоции,
Число совпадений предположений от- как гнев, страх и стыд, зачастую безоговороч-
носительно характера представленных на но относят к категории отрицательных или
снимках эмоций при сопоставлении с сужде- негативных. И в то же время известно, что
ниями представителей западных культур с вспышка гнева может способствовать выжи-
развитой письменностью (%) ванию индивида или чаще – защите личного
Число достоинства, сохранению личностной це-
Число
испыту- лостности, исправлению социальной неспра-
Эмоциональная кате- испыту-
емых ведливости. Полезным для выживания может
гория, описанная в емых
взрос- стать и страх; он, как и стыд, выступает регу-
рассказе детей N
лых N = лятором агрессивности и служит утвержде-
= 130
189 нию социального порядка. Неоправданные,
Счастье 92 92 беспричинные вспышки гнева или страха мо-
Удивление 68 98 гут привести к негативным последствиям, как
для человека, испытывающего гнев или страх,
Печаль 79 81
так и для его окружения, но к таким же по-
Отвращение 81 85 следствиям может привести и радость, если в
Гнев 84 90 ее основе лежит злорадство, если радостное
Страх отличают от переживание связано с чрезмерным возбуж-
83 93
гнева/ дением или вызвано скрытыми мотивами, –
Печаль отличают от такие случаи описаны Лоренцом (Lorenz,
43 - 1966) как пример «воинствующего энтузиаз-
удивления
ма».
* Испытуемым предъявлялись фото- Вместо того чтобы говорить об отрица-
графии и предлагалось устно рассказать о тех тельных и положительных эмоциях, было бы
чувствах, которые испытывают люди, изоб- правильнее считать, что существуют такие
раженные на снимках (по Ekman, Friesen, эмоции, которые способствуют повышению
Ellsworth, 1972, p. 161). психологической энтропии, и эмоции, кото-
рые, напротив, облегчают конструктивное
Мы признаем важность обучения, вос- поведение. Подобный подход позволит нам
питания и других факторов среды, и все же отнести ту или иную эмоцию в разряд пози-
главным образом наше внимание будет обра- тивных или негативных в зависимости от то-
щено к проблеме генетической детерминации го, какое воздействие она оказывает на внут-
эмоциональных характеристик, выступающих риличностные процессы и процессы взаимо-
в качестве черт, или характеристик, лично- действия личности с ближайшим социальным
сти. Широко известен факт сходства психоло- окружением при учете более общих этологи-
гических характеристик монозиготных близ- ческих и экологических факторов. Так, обыч-
нецов, даже в тех случаях, когда они росли и но относимый к разряду негативных эмоций
воспитывались в разных условиях (Nicholas, страх (например, боязнь авиаперелетов, ан-
1978). Этот факт может послужить прекрас- тибиотиков, школы) чаще всего действитель-
ным свидетельством той мощной роли, кото- но имеет вредные последствия. Но такая «по-
рую играют генетические предпосылки в зитивная» эмоция, как любопытство, может
предопределении личностных характеристик. сопутствовать самым разным видам деятель-
ности – от сексуального насилия до художе-
Вопрос о позитивных и негативных ственного творчества. Тем не менее из сооб-
эмоциях ражений удобства мы будем использовать по
отношению к эмоции термины «позитивная»
Большинство ученых, как и обычные
и «негативная», чтобы и относить ту или иную
люди, неспециалисты, делят эмоции на поло-
эмоцию к одному из соответствующих клас-
жительные и отрицательные, на позитивные
сов, в зависимости от степени нежелательно-
и негативные. Подобная несколько обобщен-
26
сти вызываемых ею последствий. Если вы покопаетесь в своей памяти, то
наверняка вспомните мгновения, когда вам
приходилось испытывать страх – и у вас бе-
Воздействие эмоций на человека: шено колотилось сердце, прерывалось дыха-
ние, дрожали руки, а ноги становились ват-
предварительный обзор
ными. Может быть, вам удастся припомнить,
как вас охватывал гнев. В такие мгновения вы
Эмоции воздействуют на тело и разум ощущали каждый удар гулко бьющегося серд-
человека, они влияют практически на все ас- ца, кровь приливала к лицу, а все мышцы были
пекты его существования. В последующих гла- напряжены и готовы к действию. Вам хоте-
вах мы подробно рассмотрим, как специфиче- лось броситься на обидчика с кулаками, чтобы
ские эмоции сказываются на различных ас- дать выход этому напряжению. Вспомните
пектах биологического, физиологического и минуты горя или печали, – наверняка тогда вы
социального функционирования человека. ощущали непонятную, необъяснимую тяжесть
Здесь же мы лишь в самых общих чертах об- во всех членах, а ваши мышцы были вялыми и
рисуем то огромное влияние, которое оказы- безжизненными. Вы чувствовали тупую, ною-
вают на нашу жизнь эмоции. щую боль в груди, слезы текли у вас по лицу,
или вы, стараясь сдержать их, вздрагивали от
Эмоции и тело беззвучных рыданий.
У человека, переживающего эмоцию, Или представьте, что вы словно заря-
можно зафиксировать изменение электриче- жены электричеством, что все ваше тело виб-
ской активности мышц лица (Rusalova, lzard, рирует от рвущейся наружу энергии, что
Simonov, 1975; Schwartz, Fair, Greenberg, кровь пульсирует у вас в висках, в кончиках
Freedman, Klerrnan, 1974). Некоторые изме- пальцев, в каждой клеточке вашего тела. Вам
нения наблюдаются при этом и в электриче- хочется плясать, прыгать, кричать – чтобы
ской активности мозга, в функционировании выплеснуть переполняющую вас радость. Или
кровеносной и дыхательной систем (Симо- вспомните, как нечто потрясло вас или некто
нов, 1975). Пульс разгневанного или испуган- настолько восхитил вас, что вы забыли о себе
ного человека может на 40-60 ударов в минуту и завороженно, всеми помыслами и телом,
превышать нормальный (Rusalova et а1., устремились к объекту вожделения и любо-
1975). Столь резкие изменения соматических пытства. Сторонний наблюдатель, если будет
показателей при переживании человеком внимателен, по одной позе, по нескольким
сильной эмоции указывают на то, что в этом характерным движениям человека может
процессе задействованы практически все определить, какую эмоцию тот переживает в
нейрофизиологические и соматические си- настоящий момент (Sogon, Matsutani, 1989).
стемы организма. Эти изменения неизбежно Какой бы ни была эмоция, переживае-
сказываются на восприятии, мышлении и по- мая человеком, – мощной или едва выражен-
ведении индивида, и в крайних случаях могут ной – она всегда вызывает физиологические
приводить к соматическим и психическим изменения в его организме, и эти изменения
нарушениям. Эмоция активирует вегетатив- порой столь серьезны, что их невозможно
ную нервную систему, которая в свою очередь игнорировать. Разумеется, при сглаженных,
воздействует на эндокринную и нервно- неотчетливых эмоциях соматические измене-
гуморальную системы. Разум и тело требуют ния выражены не столь ярко, – не достигая
действия. Если же адекватное эмоции поведе- порога осознания, они часто остаются неза-
ние по тем или иным причинам невозможно меченными. Но не стоит преуменьшать зна-
для индивида, ему грозят психосоматические чения подобных безотчетных, подпороговых
расстройства (Dunbar, 1954). Но совсем не процессов для организма. Соматические ре-
обязательно переживать психосоматический акции на умеренную эмоцию не столь интен-
криз, чтобы почувствовать, насколько мощное сивны, как бурная реакция на яркое эмоцио-
влияние оказывают эмоции практически на нальное переживание, но продолжительность
все соматические и физиологические функ- воздействия подпороговой эмоции может
ции организма. Влияние эмоций на физиоло- быть очень долгой. То, что мы называем
гию человека подробно обсуждается в недав- «настроением», обычно формируется под
ней работе Томпсона (Thompson, 1988). воздействием именно таких эмоций. Пролон-
гированная негативная эмоция, даже умерен- ций и связанные с эмоциями паттерны пове-
ной интенсивности, может быть крайне опас- дения. Наблюдения за русскими детьми в воз-
ной и в конце концов чревата даже физиче- расте от 6 месяцев до 2 лет, находившимися в
скими или душевными расстройствами. Ре- одинаковых социальных условиях (дети вос-
зультаты последних исследований в области питывались в дошкольном учреждении, где их
нейрофизиологии позволяют предположить, окружала атмосфера любви, внимания и забо-
что эмоции и настроение влияют даже на им- ты и прививались базовые жизненные навы-
мунную систему, снижают сопротивляемость ки), обнаружили значительные индивидуаль-
болезням (Marx, 1985). Если в течение долгого ные различия в эмоциональных проявлениях
времени вы испытываете злость, тревогу или и в уровне эмоциональных порогов (lzard,
депрессию, – пусть даже эти эмоции будут сла- 1977). Тем, кто сомневается в значении гене-
бовыраженными, – то у вас больше шансов тических предпосылок эмоциональности, кто
заболеть ОРЗ, гриппом или подхватить ки- готов оспаривать роль фактора наследствен-
шечную инфекцию. Всем известно, что это ности в процессе формирования индивиду-
вирусные заболевания, но возбудители этих альных особенностей эмоциональных пере-
болезней всегда в том или ином количестве живаний, эмоциональной экспрессии и эмо-
присутствуют в организме. И если ционального поведения, я советую несколько
.хронический стресс, длительное пережива- часов понаблюдать за такими одинаковыми,
ние негативной эмоции ослабляют иммунную на первый взгляд, малышами.
систему, организм предоставляет им благо- Если у ребенка низкий порог пережива-
приятную почву для размножения и болезне- ния какой-то эмоции, если он часто испыты-
творного влияния. вает и часто проявляет ее, это неизбежно вы-
зывает особого рода реакцию и особого рода
Взаимодействие эмоций, процессов отношение к нему со стороны других детей и
развития личности и социальных от- взрослых. Подобного рода взаимодействие
ношений генетического и внешнего факторов неиз-
бежно приводит к формированию отчетливых
Эмоции, переживаемые человеком, ока-
личностных характеристик.
зывают непосредственное влияние на каче-
Можно сказать, что эмоциональные
ство выполняемой им деятельности – его ра-
черты индивида в значительной степени обу-
боты, учебы, игры. Например, один студент
словлены особенностями его социального
увлечен предметом и полон страстного жела-
опыта, особенно опыта, приобретенного в
ния изучить его досконально, постичь до тон-
младенчестве и в раннем детстве. Ребенок,
костей. Другой – испытывает отвращение к
предрасположенный к вспыльчивости, пугли-
изучаемому предмету и, естественно, ищет
вый или улыбчивый ребенок естественным
повода не заниматься им. Легко представить,
образом встречают разный прием в мире
какие эмоции будет вызывать учебный про-
сверстников и взрослых. От эмоций, которые
цесс у каждого из этих двух студентов: первому
чаще всего испытывает и проявляет ребенок,
он принесет радость и счастье познания, вто-
зависит успешность его взаимодействия с
рому – вечный страх перед провалом на экза-
окружающими его людьми, а значит, и успеш-
мене.
ность его социального развития, социализа-
Эмоции и развитие личности. При рас-
ции. Эмоциональность влияет не только на
смотрении вопроса о взаимодействии эмоций
формирование личностных черт и социаль-
и развития личности нужно учитывать два
ное развитие ребенка, она сказывается даже
фактора. Первый из них – влияние наслед-
на его интеллектуальном развитии. Если ре-
ственности на эмоциональный склад лично-
бенок свыкся с состоянием уныния, если он
сти. Складывается впечатление, что генетиче-
постоянно расстроен или подавлен, он будет
ские предпосылки играют важную роль в
не в той мере, как его жизнерадостный
формировании эмоциональности или, выра-
сверстник, склонен к активному любопытству,
жаясь точнее, в установлении величины поро-
к исследованию окружающей среды. Томкинс
гов переживания той или иной эмоции. Вто-
(Tonnkins, 1962) считает любопытство эмоци-
рым фактором взаимодействия служит инди-
ей, которая играет такую же роль в интеллек-
видуальный опыт и обучение в той части, ко-
туальном развитии человека, как упражнения
торая относится к эмоциональной сфере.
– в его физическом развитии.
Здесь имеются в виду навыки выражения эмо-
28
Эмоции и секс. Еще в 1935 году Бич низуют мышление и деятельность. Интенсив-
(Beach, 1935) заявил, что страх и копуляция ная эмоция вызывает у человека прилив энер-
несовместимы. Он пришел к этому выводу, гии. Но было бы глубоким заблуждением
проведя опыты на крысах, однако обнаружен- остановиться на этом и счесть, что эмоции
ную им закономерность можно применить и к просто вызывают общее возбуждение или
отношениям между людьми, в пользу чего ощущение прилива энергии. Конкретная эмо-
свидетельствует не только здравый смысл, но ция побуждает человека к конкретной актив-
и данные клинических наблюдений. Сексу- ности – и в этом первый признак того, что
альное влечение практически всегда сопро- эмоция организует мышление и деятельность.
вождается той или иной эмоцией. В сочета- Эмоции непосредственно влияют на наше
нии с гневом и презрением, оно перерождает- восприятие, на то, что и как мы видим и слы-
ся в садизм или сексуальное насилие. Сочета- шим. Так, например, переживая радость, че-
ние сексуального влечения с чувством вины ловек воспринимает все в розовом свете.
может дать мазохизм либо импотенцию. В Страх сужает наше восприятие, заставляя ви-
любви и в супружестве сексуальное влечение деть только пугающий объект или, быть мо-
вызывает у партнеров радостное возбужде- жет, только путь спасения от него. Это един-
ние, острое переживание чувственного удо- ственное, что человек может воспринимать,
вольствия и оставляет после себя самые яркие единственное, чем занят его рассудок, когда
впечатления. он испытывает страх. В гневе человек злится
Эмоции, супружество и родительское на весь мир и видит его в черных красках, а
чувство. Особенности эмоционального склада подстегиваемый интересом к объекту, явле-
человека, его эмоциональная отзывчивость во нию или человеку – жаждет исследовать его и
многом определяют и способ ухаживания, и постичь.
выбор партнера для совместной жизни. К со- Много лет тому назад мы провели экс-
жалению, психологи не уделили должного перимент (lzard, Nagler, Randall, Fox, 1965), в
внимания изучению той роли, которую игра- котором исследовали влияние эмоций на пер-
ют эмоции в ухаживании и в супружеской цептивно-когнитивную сферу. Испытуемые
жизни, однако данные исследований, прове- были разделены на две группы. С одной груп-
денных в смежных областях, позволяют пред- пой экспериментатор обращался любезно и
положить существование двух тенденций. С обходительно, по отношению к другой прояв-
одной стороны, человек, выбирая партнера, лял враждебность. Всем испытуемым были
стремится к тому, чтобы эмоциональные пе- розданы стереоскопы, через которые им
реживания и экспрессия потенциального предлагалось рассмотреть фотографии людей
спутника жизни не шли вразрез с его пережи- в различных эмоционально-экспрессивных
ваниями и способами выражения эмоций. С состояниях. (Стереоскоп – устройство, позво-
другой стороны, предпочтение зачастую отда- ляющее предъявлять испытуемому одновре-
ется человеку со сходным эмоциональным менно два изображения, одно из которых он
профилем – с теми же порогами переживания воспринимает левым глазом, а другое – пра-
и с теми же способами эмоциональной экс- вым; при этом он воспринимает единый объ-
прессии. емный образ, который соответствует либо
Эмоции влияют не только на сексуаль- левому, либо правому изображению, либо
ное влечение и на отношения между супруга- представляет собой их комбинацию.) Экспе-
ми, они во многом определяют родительские риментатор в случайном порядке вставлял в
чувства и установки. Любопытство ребенка, аппараты пары фотографий с изображениями
его радость, отвращение или страх вызывают жизнерадостных и озлобленных людей, а ис-
у родителей эмоциональный отклик в соот- пытуемые оценивали состояние человека,
ветствии с присущими им индивидуальными изображенного на них. При этом раздражен-
порогами этих эмоций. ные испытуемые из той группы, с которой
экспериментатор обходился невежливо, чаще
Эмоции и перцептивно-когнитивные видели в стереоскопе злобные и сердитые ли-
процессы ца, а испытуемые из контрольной группы,
Наиболее общим и фундаментальным напротив, чаще оценивали состояние людей,
принципом человеческого поведения являет- изображенных на фотографиях, как радост-
ся то, что эмоции заряжают энергией и орга- ное и удовлетворенное. Этот эксперимент
наглядно продемонстрировал, как эмоции мо- и чувством, или об аффективно-когнитивной
гут влиять на перцептивную и когнитивную структуре. Аф-фективно-когнитивные струк-
сферы человека. Исследованию этого влия- туры могут представлять собой комбинацию
ния посвящен и ряд других экспериментов, и драйва и когнитивных процессов или комби-
в последующих главах мы подробно погово- нацию драйва, эмоции и когнитивных про-
рим о них. цессов.
Яркие и выразительные эмоциональ-
ные состояния издавна привлекали к себе
Резюме внимание ученых, художников и обывателей,
но наука об эмоциях должна изучать не только
эти крайне непродолжительные пережива-
Психология сравнительно недавно об- ния. Существуют устойчивые индивидуальные
ратилась к серьезному исследованию пробле- различия в частоте и интенсивности пережи-
мы эмоций. В отношении эмоций существуют вания разными людьми тех или иных эмоций,
самые разные мнения – некоторые ученые и эти различия можно изучать и описывать в
утверждают, что эмоции никак не связаны с терминах «эмоциональная черта» и «эмоцио-
поведением, но есть и противоположный нальный порог».
подход, тот, который воплощен в этой книге. Из соображений удобства мы разделяем
Мы считаем, что эмоции составляют первич- эмоции на положительные и отрицательные
ную мотивационную систему человека. на основании их сенсорных или эмпириче-
Эмоции появились у человека в процес- ских характеристик. Однако нужно помнить,
се эволюции. Можно предположить, что ис- что всякая эмоция (например, радость, страх)
токи некоторых человеческих эмоций нужно может быть и позитивной, и негативной – в
искать в простейших физиологических драй- зависимости от того, насколько она помогает
вах, таких как голод, и в первичных адаптаци- или мешает адаптации индивида в конкретной
онных механизмах, таких как реакция при- ситуации.
ближения-отстранения. Каждая эмоция ис- Влияние эмоций на человека генерали-
полняла те или иные адаптивные функции в зованно, но каждая эмоция воздействует на
процессе эволюции человека. Тезис Дарвина о него по-своему. Переживание эмоции изменя-
том, что способы выражения базовых эмоций ет уровень электрической активности голов-
врожденны и универсальны, был неоднократ- ного мозга, диктует, какие мышцы лица и тела
но подтвержден кросс-культурными исследо- должны быть напряжены или расслаблены,
ваниями и исследованиями в области психо- управляет эндокринной, кровеносной и дыха-
логии развития. тельной системами организма. Эмоции могут
Рефлекс – это автоматическая реакция омрачить восприятие окружающего мира или
на раздражитель, осуществляемая без когни- расцветить его яркими красками, повернуть
тивной оценки стимула. Инстинкт является ход мыслей к творчеству или меланхолии,
более сложной формой поведения, он, как сделать движения легкими и плавными или,
правило, пробуждается под воздействием наоборот, неуклюжими.
гормональных изменений в организме и реа- В зависимости от индивидуальной вы-
лизует программу, заложенную в генах живот- соты эмоционального порога одни дети чаще,
ного. Для животных рефлексы и инстинкты а другие реже переживают и проявляют ту или
имеют гораздо более важное значение, чем иную эмоцию, и это в значительной степени
для человека, в основе мотивационной систе- определяет их взаимоотношения с окружаю-
мы которого лежат эмоции. щими людьми. С другой стороны, реакция
Комплексное определение феномена окружающих на эмоциональные проявления
эмоции должно включать в себя физиологи- ребенка непосредственно влияет на станов-
ческий, экспрессивный и эмпирический ком- ление его эмоционального стиля и формиро-
поненты. Эмоция возникает как результат вание тех или иных личностных черт.
нейрофизиологических процессов, которые в Человеческое поведение зиждется на
свою очередь могут быть вызваны как внут- эмоциях, они активизируют и организуют
ренними, так и внешними факторами. Когда восприятие, мышление и устремления чело-
эмоция возникает в ответ на мысленный об- века. Эмоции оказывают непосредственное
раз, символ, представление, то можно гово- влияние на перцептивные процессы, филь-
рить о сформированной связи между мыслью
30
труют информацию, которую человек получа- American Psychological Association, 1989, Vol. 9,
ет при помощи органов чувств, активно вме- 35-73.
шиваются в процесс ее последующей обработ- Рассмотрение составных компонентов
ки. эмоций и краткий обзор их функций.
Malatesta С. Z. The role of emotions in the
development and organization of personality. –
Для дополнительного чтения In: R. Thompson (Ed.). Socioemotional Devel-
opment. – Nebraska Symposium on Motivation,
1990,1-56.
Forgas J. P., Bower О. Н. Mood effects on Роль эмоций для личности и ее разви-
personality – perception judgments. – Journal of тия.
Personality and Social Psychology, 1987, 53 (1), Plutchik R. Emotion in the context of evo-
53-60. lution. – In: Emotion: A psychoevolutionary syn-
Влияние эмоций на восприятие (фор- thesis. – NewYork, Harper & Row, 1980, 119-127.
мирование впечатлений) и память. Эволюция эмоций и их роль в адапта-
Izard С. Е. The structure and functions of ции.
emotions: Implications of cognition, motivation
and personality. – In: 1. S. Cohen (Ed.). The G.
Stanley Hall Lecture Series. – Washington, D.C.,
Глава 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ. СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ С КОГНИ-
ТИВНЫМИ ПРОЦЕССАМИ, ПОВЕДЕНИЕМ И ЛИЧНОСТЬЮ
развитие сознания, он ввел в научный обиход
Эмоции в теориях эмоций и лично- такие понятия, как «защитный механизм»,
сти «вытеснение», «подавление», «сопротивле-
ние», «перенос», он поднял проблемы детской
сексуальности и детской амнезии. Но в рамках
Несмотря на то что Макдугал в своей
обозначенной нами темы особого упоминания
теории (McDougall, 1908) указал на тесную
заслуживает предложенный Фрейдом способ
взаимосвязь эмоций и волевой активности
анализа механизмов функционирования лич-
(conation), а его и Фрейда работы (1938) за-
ности. Он открыл новую область научного
ложили фундамент для изучения взаимосвязей
познания – область человеческой мотивации,
между эмоциями, мотивацией и поведением,
сделал ее важной частью современной психо-
одна из наиболее серьезных проблем психо-
логии и тем самым стал основоположником
логии состоит в том, что большинство теорий
психодинамической традиции (Boring, 1950).
личности, теорий поведения и теорий эмоций
Огромный интерес в этом отношении пред-
мало связаны друг с другом. Весьма характер-
ставляет для нас фрейдовская концепция аф-
ным является тот факт, что авторы многих
фекта, однако мы будем рассматривать ее в
теорий личности даже не упоминают пробле-
общем ключе, в контексте его теории мотива-
му эмоций. Как правило, они пользуются тем
ции.
или иным понятием, связанным с мотиваци-
В основании классической психоанали-
ей, но при этом крайне редко рассматривают
тической теории мотивации лежит фрей-
частные эмоции в качестве мотивационных
довская теория инстинктивных влечений. В
переменных. Исследователи эмоций также,
отношении этой теории, как и в отношении
как правило, анализируют лишь одну или не-
самого психоанализа, взгляды Фрейда посто-
сколько составляющих эмоционального про-
янно трансформировались и развивались. В
цесса – его нейрофизиологический, экспрес-
этой связи его воззрения почти не поддаются
сивный или феноменологический компонент.
точному определению и систематизации, эта
При этом они, за редкими исключениями
задача не по плечу даже ученикам Фрейда.
(например, Tomkins, 1962, 1963), почти не со-
Обобщающее изложение теории психоанали-
относят свои данные сданными теорий лич-
за, сделанное Рапапортом (Rapaport, 1960),
ности и данными теорий поведения. В этой
считается наиболее корректным, и именно
главе дается краткий обзор некоторых подхо-
оно послужило основным источником приво-
дов к изучению эмоций, причем каждый из
димого ниже экскурса.
них соотносится с данными исследований
Рапапорт предостерегает читателя от
других функций организма или личности в
чрезмерных обобщений, призывает не пре-
целом; в главе представлен материал, который
увеличивать роль инстинктивных влечений в
поможет нам дать определение эмоции и по-
мотивации, поскольку, опираясь только на
нять ее сущность.
инстинктивные влечения, крайне затрудни-
тельно объяснить эго-детерминированные
поведенческие феномены, такие как феномен
Психоаналитическая концепция аф- психологической защиты или феномен ко-
фекта и мотивации гнитивного синтеза и дифференциации. Вле-
чения никак не приблизят нас к пониманию
Труды Фрейда (Freud, 1930, 1936, 1938) той роли, которую играет в поведении чело-
века внешняя стимуляция, или тех функций
и его психоаналитическая теория по праву
сознания, которые возникают в результате
занимают особое место в истории психологии
внимания к внешнему стимулу.
и в истории наук о поведении. Фрейдом по-
Инстинктивное влечение, или инстинк-
рождены такие эвристические конструкты,
тивный мотив, определяются Рапапортом как
как бессознательное, динамика сновидений,
32
побудительная внутренняя, или интрапсихи- дом инстинктивной энергии; если эта энергия
ческая, сила, которой свойственны: а) без- не может найти себе легального приложения
условность; б) цикличность; в) избиратель- (в том случае, когда инстинктивные требова-
ность и г) заменяемость. Именно эти четыре ния конфликтны), она выплескивается вовне
характеристики определяют побуждающую через другие каналы в виде непроизвольной
природу влечений, или мотивов. С другой активности; разные виды такой активности –
стороны, познавательное, или исследователь- «эмоциональная экспрессия» и «эмоциональ-
ское, поведение в некотором смысле можно ное переживание» – могут проявляться одно-
рассматривать как функцию внешнего раз- временно, поочередно или независимо друг
дражителя, детерминанты такого поведения от друга: открытое проявление инстинктив-
не обнаруживают цикличности, избиратель- ного влечения табуировано культурой, и по-
ности или заменяемости. тому человеку присущи постоянные эмоцио-
Рапапорт считает, что перечисленные нальные разрядки различной интенсивности;
выше четыре свойства инстинктивных влече- в результате этого психическая жизнь челове-
ний представляют собой скорее количествен- ка насыщена не только описанными в учебни-
ные, чем качественные характеристики, то ках «чистыми» эмоциями, такими как ярость,
есть влечения различаются степенью выра- страх и т.п., но и широким спектром иных
женности каждого из этих свойств. Помимо эмоций, от самых интенсивных до умеренных,
этого, инстинктивные влечения можно оце- конвенциональных, интеллектуально-
нить с помощью четырех других характери- рафинированных (Rapaport, 1960, р. 37).
стик, таких как: а) интенсивность (pressure) – В психоаналитической литературе рас-
сила влечения и потребности в выполнении сматриваются три аспекта аффекта – энерге-
тех действий, в которых влечение репрезен- тический компонент инстинктивного влече-
тируется; б) цель влечения – действие, к кото- ния («заряд» аффекта), процесс «разрядки» и
рому подталкивает влечение и которое при- восприятие окончательной разрядки (ощуще-
водит к удовлетворению; в) объект влечения – ние, или чувство эмоции). При этом реализа-
то, в чем или посредством чего влечение мо- ция аффекта и ее чувственный компонент
жет достигнуть свой цели или удовлетворения рассматриваются только в контексте выраже-
и г) источник – физиологический процесса ния эмоции, коммуникативная ценность этих
той или иной части тела, воспринимаемый аспектов аффекта была распознана психоана-
как возбуждение. лизом лишь после работ Шехтеля (Schachtel,
Затруднительно дать точное определе- 1959). Однако Рапапорт еще в 1953 году заме-
ние аффекта в рамках классической психо- тил, что «аффект как набор сигналов – столь
аналитической теории. Сложность вызвана же обязательное средство познания реально-
тем, что Фрейд и его последователи крайне сти, как и мышление» (Rapaport, 1953, р. 196).
широко трактовали этот термин, нагружая его При этом «заряд» аффекта оценивается коли-
по мере развития теории все все более и бо- чественной или интенсивност-ной мерой, в то
лее разнообразными значениями. Так, в своих время как процесс «разрядки» воспринимает-
ранних работах Фрейд пишет, что аффект, ся или ощущается индивидом в качественных
или эмоция, – это единственная побудитель- категориях.
ная сила психической жизни, а в своих позд- Теория Фрейда и психоанализ в целом
них трудах он «уже говорит об аффектах как рассматривали прежде всего негативные аф-
об интрапсихиче-ских факторах, пробуждаю- фекты, возникающие в результате конфликт-
щих фантазии и желания индивида» ных влечений, – поэтому понятен их особый
(Rapaport, 1960, р. 191). Завершая обзор пси- интерес к такому защитному механизму, как
хоаналитических и других данных, Рапапорт репрессия. Однако аффект по природе своей
приходит к следующему заключению: является феноменом сознания и не может
Лишь одна из теорий, объясняющих быть объектом репрессии. В сознание не до-
механизмы возникновения эмоций, не проти- пускается только идеационный компонент
воречит эмпирическим данным. Ее суть со- инстинктивного влечения. Когда срабатыва-
стоит в следующем: воспринятый извне пер- ют репрессивные механизмы, происходит
цеп-тивный образ служит инициатором бессо- сепарация его идеационных и аффективных
знательного процесса, в ходе которого проис- компонентов. В результате накладывается за-
ходит мобилизация неосознаваемой индиви- прет на предсознательный катексис его ин-
стинктивных репрезентаций и на употребле- тивацию.
ние ассоциированных с ними вербальных об- Холт (Holt, 1976) решительно отверг
разов. Таким образом, с помощью механизма теорию инстинктивных влечений и выдвинул
репрессии предотвращается конфликт на од- свою, вполне убедительную, концепцию аф-
ном из уровней (например, между интересом, фекта и мотивации. Он подчеркивает значи-
порожденным либидо, и санкцией суперэго), мость внешней стимуляции и перцептивно-
и одновременно на другом уровне снижается когнитивных процессов, но в то же время
риск формирования невротической или пси- признает важность феноменов, связанных с
хосоматической симптоматики. Если репрес- выражением и переживанием эмоций.
сивные механизмы дают сбой – возникает Как Холт (Holt, 1967), так и ряд других
конфликт между бессознательным и предсо- авторов (Kubie, 1974; Rubinstein, 1967;
знательным, и качественно иной, уже симво- Peterfreund, 1971) обращают внимание на тот
лизированный аффект предстает в сознании. факт, что эмпирические данные не позволяют
Этот аффект негативен, он порожден конф- рассматривать инстинктивное влечение в ка-
ликтно окрашенным представлением, и пото- честве некой психической энергии или ин-
му порабощает это и может стать причиной стинктивной побудительной силы. По мне-
психического расстройства (Singer, 1990). нию Холта, несмотря на то что сексуальное
Фрейдовское понятие мотива как иде- влечение, агрессию, страх и другие аффек-
ационно-аффективной репрезентации в со- тивные феномены можно рассматривать как
знании аналогично понятиям идео- биологически детерменированные, врожден-
аффективной организации (Tomkins, 1962, ные («хотя и наблюдаемые в самых разнооб-
1963) и аффективно-когнитивной структуры разных модификациях») реакции, они акти-
(lzard, 1971,1972). Аффективно-когнитивные визируются лишь в результате осознания ин-
структуры понимаются не только как репре- дивидом внешнего давления – то есть под воз-
зентации инстинктивных влечений, но и как действием значимых аспектов окружения
структуры или ориентации сознания, являю- (Murray, 1948), которые лучше всего могут
щиеся результатом взаимодействия эмоции быть определены в терминах общественных
(исходного мотивационного условия) и по- установлений и предписаний.
знания. Предлагая свою теорию мотивации,
Другое фрейдистское понятие – «жела- Холт опирается на понятие «желание» в том
ние» имеет еще большее сходство с понятием смысле, как его понимал Фрейд в своих ран-
аффективно-когнитивной структуры. Фрейд них работах, и определяет его как «ког-
первым заговорил о желании (о «страстном нитивно-аффективное понятие, формулируе-
желании воплощения») как о мотивирующей мое в терминах смысла того или иного дей-
силе сновидения. На бессознательном уровне ствия и предположений о приятном или не-
желание представляет собой инстинктивное приятном исходе» (Holt, 1976, р. 179). В кон-
побуждение, а на предсознательном проявля- цепции Кляйна (Klein, 1976) главное свойство
ет себя в виде сновидений и фантазий. «Же- мотивационной системы состоит в «перцеп-
лание выступает в роли аффективно- тивно-оценочном рассогласовании». Рассогла-
организующего принципа, оно использует сование в этом случае трактуется как созна-
механизмы конденсации, замещения, симво- тельное, предсознательное или бессознатель-
лизации и вторичной детализации, чтобы ное сопоставление перцептивного образа и
скрыть истинное содержание сновидения, образа, созданного воображением, а затем
чтобы выразить себя в форме, приемлемой заключение об их соотносительной ценности.
для сознания» (Rapaport, 1961, р. 164). Поня- По сути, такой подход мало отличается от
тие аффективно-когнитивной структуры в подхода, реализованного в когнитивно-
теории дифференциальных эмоций отличает- ориентированных теориях эмоций (Arnold,
ся от фрейдовского «желания» тем, что в ка- 1960а; Lazarus, 1974, 1984; Pribram, 1970;
честве организующего, мотивирующего фак- Schachter, 1971), описывающих процессы
тора рассматривает аффект, а не процессы оценки и контроля – процессы сопоставления
идеации. Обе теории сходятся в том, что аф- существующего и потенциально возможного
фективные и когнитивные факторы в той или состояния дел. Таким образом, желание –
иной комбинации или в той или иной связи, ключевое явление в мотивации – понимается
так или иначе определяют человеческую мо- как рассогласование, как «когнитивно-

34
аффективное состояние, родственное неудо- что боязнь или ожидание позора выступает
влетворенности» (Holt, 1976, р. 182). Умерен- как сдерживающий мотив в поведении инди-
ная степень рассогласования возбуждает уме- вида и как сила, способствующая формирова-
ренное удовольствие и интерес, а крайнее и нию самоидентичности. С другой стороны,
неожиданное – приводит к испугу и неудо- Льюис рассматривает стыд как эмоциональ-
вольствию. При этом утверждение Холта о ное состояние, которое в крайних проявлени-
том, что различная степень рассогласования ях может вызвать расстройства сознания и
может порождать разные аффекты, очень по- личностные проблемы и в этом смысле про-
хоже на попытку Сингера (Singer, 1974) свя- тивоположное чувству личностной автоно-
зать меру выраженности того или иного аф- мии. Она обнаружила, что у полезависимого
фекта с успешностью усвоения когнитивной пациента эмоция стыда порождает враждеб-
информации. ность, направленную внутрь, на самого себя.
Работы Хелен Льюис, посвященные ро- Полезависимость-поленезависимость,
ли стыда и чувства вины в развитии личности, рассматриваемая как стиль перцептив-но-
в психопатологии и психотерапии, опирают- когнитивной активности, определяет способ
ся на теорию психоанализа, на исследования функционирования суперэго. Так, у полезави-
экспериментальной психологии и личностно- симых пациентов с большей вероятностью мы
ориентированной психотерапии. В своем будем наблюдать проявления эмоции стыда, а
наиболее известном труде «Стыд, вина и у поленезависимых – эмоции вины.
неврозы» (Shame and Guilt in Neurosis, 1971) В своей работе Льюис вскрывает пози-
она обращается к вечной проблеме разграни- тивное значение эмоции стыда, показывая,
чения стыда и вины, рассматривая эти две какое важное значение имеет она для поддер-
эмоции как самостоятельные и важные фак- жания чувства собственного достоинства, са-
торы мотивации. Она убедительно доказыва- моуважения и эмоциональных связей челове-
ет, что данная проблема обязана своим воз- ка. Обнаруженные ею различия в проявлении
никновением Фрейду; путаница возникла с тех эмоций стыда и вины подкрепляют ее идею о
пор, как Фрейду не удалось провести четкую том, что стыд, как аффективное состояние
грань между «самостью» (self) и «эго», с тех суперэго, играет роль в развитии депрессии и
пор, как было принято за правило рассуждать истерии, а вина вызывает обсессивные рас-
о «суперэго» в терминах инстинктивных вле- стройства и паранойю. Кроме того, Льюис
чений (инстинкта смерти) и акцентировать выдвигает гипотезу о возможности существо-
роль аффективного состояния вины. В рамках вания значительных половых различий в
выстроенной Фрей-дом теории не нашлось эмоциональной сфере, предполагая, что
места понятию стыда, он не рассматривал женщины, в отличие от мужчин, чаще испы-
стыд в качестве составляющей суперэго, как тывают эмоцию стыда и именно поэтому бо-
не смог распознать и роль стыда в развитии лее подвержены депрессии и истерии.
депрессии. Измерительный подход: возбуждение,
Известна методика, разработанная Уит- активация и шкалирование эмоций
кином (Witkin, 1949) совместно с коллегами. С Спенсер (Spencer, 1890) одним из пер-
помощью этой методики можно определить вых стал рассматривать эмоции (чувства) как
перцептивно-когнитивный стиль индивида, измеримую часть сознания. Вундт (Wundt,
оценить его полезависимость- 1896), развивая эту традицию, предложил
поленезависимость, – то есть ту меру, в какой описывать эмоциональную (чувственную)
мышление и поведение индивида обусловле- сферу сознания, оценивая ее с помощью трех
ны внешней или внутренней стимуляцией. измерений: удовольствие-неудовольствие,
Льюис, опираясь на исследования Уиткина, расслабление-напряжение и спокойствие-
продемонстрировала взаимосвязь между пер- возбуждение. В дальнейшем эти критерии бы-
цептивно-когнитивными стилями (стилями ли использованы Bудвopтoм(Woodworth,
функционирования суперэго) и проявленно- 1938)иШлосбергом (Schlosberg, 1941) в целом
стью вины или стыда в перцептивно- ряде исследований эмоциональной экспрес-
когнитивных процессах. Ее работы показали сии.
необходимость изучения стыда и вины как Эмоции как организмическое возбуж-
эмоций, мотивирующих функции суперэго. дение. Даффи(0и^у, 1934, 1941,1951, 1962),
В ходе исследований Льюис показала, основываясь на концепциях Спенсера и
Вундта, считает, что все поведение может мозга с сопутствующими изменениями элек-
быть объяснено в терминах единого феноме- троэнцефалографических показателей коры.
на – организмического возбуждения, понятия, Его толкование эмоций предполагает суще-
которое имеет очевидное сходство с вундтов- ствование предшествующего эмоционального
ским измерением расслабление-напряжение. стимула, либо внешнего и условного, либо
Даффи (Duffy, 1962) утверждает, что поведе- внутреннего и безусловного. Такие стимулы
ние вариабельно лишь относительно двух век- возбуждают импульсы, активирующие ствол
торов, которые она называет направленно- мозга, который, в свою _очередь, посылает
стью и интенсивностью. Направленность по- импульсы к таламусу и к коре больших полу-
ведения определяется Даффи в терминах из- шарий. Гипотетический активирующий меха-
бирательности ответа, избирательности, ос- низм трансформирует эти импульсы в поведе-
нованной на ожиданиях, целевой ориентации ние, характеризующееся «эмоциональным
организма и на взаимоотношениях между возбуждением», и в ЭЭГ-показатели, характе-
воспринимаемыми стимулами. Индивид либо ризующиеся низкой амплитудой, высокой ча-
подчиняется ситуации, либо избегает ее в за- стотой и асинхронностью.
висимости от ее значения – побудительного Когда импульсы возникают за счет сни-
или угрожающего. Даффи проводит аналогию жения эмоциональной стимуляции и непо-
между своим пониманием направленности, средственно воздействуют на таламус, то воз-
или «ответа на взаимоотношения», и «когни- никают синхронизированные, высокие по
тивными картами» Толмена (Tolman, 1932) амплитуде, низкочастотные ЭЭГ-комплексы.
или «сигнальными функциями» Хебба (Hebb, Линдсли-предсказывает, что при этих услови-
1955). ях должно обнаруживаться поведение, проти-
Вторую характеристику поведения – воположное наблюдаемому при «эмоциональ-
интенсивность – Даффи определяет как след- ном возбуждении», то есть «эмоциональная
ствие общей возбудимости организма или как апатия». Линдсли понимал, что его теория не
мобилизацию энергии, а мерой интенсивно- объясняет природу отдельных эмоций: его
сти считает «количество энергии, высвобож- основной целью было установить взаимосвязь
денной из тканей организма» (Duffy, 1962, р. между определенными предшествующими
17). По Даффи, эмоция – лишь точка или со- условиями, изменениями электрической ак-
вокупность точек на шкале возбуждения, по- тивности мозга, измеряемой с помощью ЭЭГ,
тому для дискретных разновидностей эмоций и наблюдаемым поведением.
в ее теории нет места, а о вариабельности Большинство современных исследова-
эмоции можно говорить лишь с точки зрения телей, изучающих проблему возбуждения, уже
интенсивности. не считают, что есть только один тип возбуж-
Несмотря на то что идеи Даффи отно- дения. Кроме того, они связывают типы воз-
сятся к тому теоретическому направлению, буждения с отдельными личностными черта-
которое было склонно исключить эмоцио- ми. Например, Цукерман (Zukennan, 1979)
нальные явления из психологической теории полагает, что каждая личностная черта имеет
и экспериментальных исследований, ее кон- в основе свой тип возбуждения. В своих ран-
цепция подготовила почву для теории актива- них работах он писал о том, что для одарен-
ции, а та, в свою очередь, немало способство- ного человека оптимальным типом возбужде-
вала нынешнему расцвету исследований взаи- ния является поиск ощущений. Цукерман
мовлияния мозга и поведения. (1984) показал, что жажда новых ощущений
Нейронная активация, эмоция и пове- как личностная черта имеет под собой отчет-
дение. Вслед за открытием Моруцци и Мэгу- ливую нейрохимическую подоплеку, а также
ном некоторых функций ретикулярной фор- отчетливые когнитивные и поведенческие
мации ствола мозга Линдсли (Lindsley, 1951, проявления. Она положительно коррелирует
1957) выдвинул свою – активационную – тео- с импульсивными, но не социальными, аспек-
рию эмоций и поведения. Слишком широкое тами экстраверсии. Она также коррелирует с
и сложное для измерения понятие орга- рискованнымм поведением, таким как упо-
низмического возбуждения, выдвинутое Даф- требление наркотиков, прыжки с трамплина,
фи (Duffy, 1962), он заменил понятием акти- и выбором опасной профессии. Люди, для
вации, которую определял как нейронное которых жажда новых впечатлений стала
возбуждение ретикулярной формации ствола личностной чертой, как правило, стремятся

36
найти их в волнующих, захватывающих пере- де двух перпендикулярных осей, пересекаю-
живаниях. щихся в точке 5 (рис. 2-1 ), и заключить их в
Шкалирование эмоциональной экс- окружность с центром в указанной точке, то
прессии. С 1872 года, после выхода в свет из- каждую оценку предъявленных изображений
вестной работы Дарвина «Выражение эмоций можно представить как точку в пространстве
у человека и животных», такая сложная об- в пределах квадранта круга. Чтобы дать оцен-
ласть эмоций, как экспрессивная мимика, ста- ку эмоционального выражения лица, опреде-
ла рассматриваться многими учеными в каче- лить категорию эмоции, нужно прочертить
стве самостоятельной дисциплины. Некото- линию из центра круга, от точки пересечения
рые из этих авторов внесли бесценный вклад линейных шкал, через нанесенную точку к
в анализ и понимание экспрессии, но зача- краю круга. Корреляция между значениями
стую не могли интегрировать свои важные круговой шкалы, установленными посред-
открытия в психологию личности и поведе- ством метода сортировки, и теми значениями,
ния. которые были определены, или предсказаны,
Изучение выражений лица, которые и при помощи двух девятибалльных шкал, со-
составляют главную тему нашего интереса, ставила 0,76. Таким образом, можно сказать,
началось с Вудворта (Woodworth, 1938), когда что шкалы «удовольствие-неудовольствие» и
он предложил первую по-настоящему дей- «принятие-отвержение» позволяют с доста-
ственную систему классификации мимических точной точностью классифицировать предъ-
выражений отдельных эмоций. Он показал, являемые (даже на фотографиях) выражения
что все многообразие экспрессивной мимики лица в терминах дискретных эмоций.
лица можно катего-ризировать с помощью Измерение сон-напряжение было вве-
линейной шкалы, предполагающей следую- дено Шлосбергом и его сотрудниками (Engen,
щие шесть ступеней: 1) любовь, радость, сча- Levy, Schlosberg, 1957) под влиянием работ
стье; 2) удивление; 3) страх, страдание; 4) Даффи и Линдсли и данных, свидетельство-
гнев, решимость; 5) отвращение; 6) презре- вавших о том, что такое измерение, как «ак-
ние. тивация», важно для анализа эмоций. С по-
Шлосберг (Schlosberg, 1941), применяя мощью специально разработанной серии фо-
классификационную схему Вудворта при ана- тографий экспрессивных выражений челове-
лизе фотографий людей с различными выра- ческих лиц (серия Лайтфута) они показали,
жениями лица, предположил, что наиболее что критерии «удовольствие-неудовольствие»,
адекватно их можно описать, если предста- «принятие-отвержение» и «сон-напряжение»
вить шкалу Вудворта в виде круга с двумя ося- достаточно надежны (соответственно 0,94,
ми: удовольствие-неудовольствие 0,87 и 0,92 при N = 225). Трайандис и Ламберт
(pleasantness-unpleasantness, ось P-U) и приня- (Triandis, Lambert, 1958) использовали три
тие-отвержение (acceptance-rejection, ось А-R). измерения Шлосберга в кросс-культуральном
Позднее Шлосберг добавил третье измере- исследовании и доказали их валидность как
ние, сон-напряжение, и, таким образом, очень для греков, так и для американцев. Однако
близко подошел к принятию и эмпирическому позднее другие исследователи (Abelson,
подтверждению трех измерений чувств, впер- Sermat, 1962;Ekman, 1964) выявили высокую
вые предложенных Вундтом в 1896 году. корреляцию между измерениями «принятие-
Подход Шлосберга аналогичен тому, отвержение» и «сон-напряжение» и тем самым
который лежит в основе психофизического подвергли сомнению их независимость друг
эксперимента, Шлосберг также попытался от друга и возможность их использования в
связать суждения с некими физически изме- качестве самостоятельных измерений. Неко-
римыми явленими. В ранних экспериментах торые другие авторы также внесли свой вклад
Шлосберга испытуемые оценивали выраже- в развитие измерительного подхода в иссле-
ния лиц на фотографиях по двум девяти- довании эмоций и экспрессивной мимики
балльным шкалам: по шкале «удовольствие- (Hofstatter, 1955-1956; lzard, Nunnally, 1965;
неудовольствие» и по шкале «принятие- Plutchik, 1962). Некоторые из этих исследова-
отвержение», а затем для каждого изображе- ний привели к разработке новых измерений,
ния вычислялись средние оценки по обоим таких как «контроль-импульсивность»
измерениям. (Osgood, 1966), «внимание-невнимание»
Если представить шкалы P-U и А-R в ви- (Frijda, Phillipszoon, 1963) и «уверенность-
неуверенность» (Frijda, 1970). пах психологического тренинга, группах
Обширное исследование экспрессивной встреч, в гештальт-терапии). Однако боль-
мимики, проведенное Осгудом, позволило ему шинство теорий «Я» оперирует только общим
сформулировать три измерения экспрессии, понятием эмоции или чувства, почти не ис-
которые он интерпретировал в терминах се- пользуя концепцию дискретных эмоций.
мантических измерений лингвистических Эмоция как функция когнитивных про-
сигналов. Он пришел к заключению, что эти цессов. Некоторые современные теории рас-
выявленные им измерения – удовольствие, сматривают эмоцию в основном как реакцию
активность и контроль – соответствуют его или комплекс реакций, обусловленных когни-
семантическим измерениям оценки, активно- тивными процессами. Подобный взгляд на
сти и силы. природу эмоций, весьма характерный для
представителей западной культуры, очевидно,
порожден теми представлениями о природе
Когнитивные теории эмоций и лич- человека, которые уходят своими корнями к
Аристотелю, Фоме Аквинскому, Дидро, Канту
ности
и другим философам. Эти представления со-
стоят в следующем: а) человек прежде всего и
К когнитивным теориям эмоций и лич- в наибольшей степени – существо рациональ-
ности можно отнести по меньшей мере два ное; б) рациональное начало полезно, благо-
обширных класса теорий. Это так называемые датно для человека, эмоциональное вредит и
теории «Я», или теории самосознания, и тео- мешает ему; в) разум (когнитивные процессы)
рии, полагающие первопричиной или компо- должен служить фактором контроля и заме-
нентом эмоции когнитивные процессы. Цен- щения эмоций.
тральным и преобладающим понятием всех Наиболее разработанной из теорий
теорий «Я» является понятие Я-концепции. Я- эмоций и личности, выстроенных в рамках
концепция – это целостный, интегрирован- вышеназванной традиции, является теория
ный феномен, складывающийся из восприя- Арнольд (Arnold, 1960а, 19606). Согласно этой
тия и познания индивидом самого себя, и теории, эмоция возникает в результате воз-
именно ему придается огромное объясни- действия некой последовательности событий,
тельное значение в теориях «Я» (Rogers, 1951; описываемых в категориях восприятия и оце-
Snygg, Combs, 1949). В рамках этих теорий нок.
поведение рассматривается как функция вос- Термин «восприятие» Арнольд толкует
приятия и особенно самовосприятия индиви- как «элементарное понимание». В данном слу-
да. чае «воспринять» объект – значит в некото-
Теории «Я», чувство и эмоция. Чем ром смысле «понять» его, вне зависимости от
глубже восприятие или познание человеком того, как он влияет на воспринимающего. Для
самого себя, чем больше они связаны с ядром того чтобы представленный в сознании образ
его личности, с его самостью, тем в большей получил эмоциональную окраску, объект
степени они включают в себя чувства, эмоции. необходимо оценить с точки зрения его влия-
Угроза Я-концепции вызывает у человека ния на воспринимающего. Эмоция таким об-
страх, вынуждает его защищаться, тогда как разом не является оценкой, хотя и может
подтверждение и одобрение Я-концепции вы- нести ее в себе как неотъемлемую, необходи-
зывает у человека радость и заинтересован- мую составляющую. Если говорить точнее,
ность. эмоция представляет собой неосознаваемое
В теориях «Я» постоянно подчеркива- влечение к объекту или отторжение его, воз-
ется важность анализа «чувственного содер- никшее в результате оценки объекта как хо-
жания» (в противовес строго семантическому) рошего или плохого для индивида.
вербальных выражений, что считается осо- Сама по себе оценка представляет собой
бенно важным в работе психотерапевта. Пси- неопосредованный, мгновенный, интуитив-
хотерапевт, помогающий человеку в решении ный акт, не связанный с размышлением. Она
психологических проблем, должен уметь ви- происходит сразу по восприятии объекта, вы-
деть за высказываниями пациента эмоцию. ступает в роли завершающего звена перцеп-
Этот принцип используется многими направ- тивного процесса и может быть рассмотрена в
лениями современной психотерапии и психо- качестве отдельного процесса только рефлек-
логии личностного роста (например, в груп-
38
сивно. В одном хорошо известном экспери-
Эти три акта, восприятие-оценка- менте Шехтер и Сингер (Schachter, Singer,
эмоция, столь тесно переплетены, что наш 1962) проверяли свою теорию следующим об-
повседневный опыт нельзя назвать объектив- разом: одной группе испытуемых вводили ад-
ным познанием; это всегда познание-приятие реналин, вызывающий возбуждение, другой –
или познание-неприятие Интуитивная оценка плацебо. Каждая из групп была разбита на три
ситуации порождает тенденцию к действию, подгруппы – одним испытуемым давали ис-
которая переживается как эмоция и выража- тинную информацию о воздействии препара-
ется различными соматическими изменения- та, другим – ложную, а третьим ничего не рас-
ми и которая может вызвать экспрессивные сказывали о возможном влиянии препарата.
или поведенческие реакции (Arnold, 1960а, р. После введения препарата все ложно инфор-
177). мированные испытуемые, часть испытуемых,
Эмоция может давать остаточный, или располагавших точной информацией, и часть
пролонгированный, эффект. Вызванные эмо- испытуемых, не располагавших никакой ин-
цией тенденции к действию оказывают орга- формацией, попадали в общество человека,
низующее влияние на процесс дальнейшего демонстрировавшего эйфорическое поведе-
восприятия и оценки; эмоции «завораживают ние; остальные же испытуемые оказывались в
и захватывают нас» (Arnold, 1960а, р. 184). обществе человека, который изображал
Кроме того, интуитивная оценка и эмоцио- ярость. Исследователи обнаружили, что дез-
нальный отклик проявляют тенденцию к по- информированные испытуемые и испытуе-
стоянству, так что объект или ситуация, опре- мые, не получившие никакой информации,
деленным образом оцененные и эмоциональ- были склонны имитировать настроение и по-
но отреагированные, «всякий раз» вызывают ведение актера, как эйфорическое, так и
эту же оценку и эмоцию (Arnold, 1960а, р. гневное. Испытуемые, которые располагали
184). Более того, оценка объекта и эмоцио- точной информацией о действии адреналина,
нальный отклик на него имеют тенденцию к были менее подвержены постороннему влия-
генерализации – они переносятся на весь нию. В группе, следовавшей эйфорической
класс объектов. модели, дезинформированные и не получив-
Другие когнитивные теории эмоций. шие информации испытуемые дали гораздо
Шехтер и его коллеги (Schachter,1966, 1971; более высокие оценки переживаемому ими
Schachter, Singer, 1962) предположили, что состоянию радости, чем верно информиро-
эмоции возникают на основе физиологиче- ванные испытуемые, но эти оценки мало чем
ского возбуждения и когнитивной оценки си- отличались от оценок испытуемых из плацебо-
туации, вызвавшей это возбуждение. Некое группы. В группе, следовавшей «гневной» мо-
событие или ситуация вызывают физиологи- дели, наиболее высокие оценки переживае-
ческое возбуждение, и у индивида возникает мому состоянию гнева дали неинформиро-
необходимость оценить содержание возбуж- ванные испытуемые, но члены плацебо-
дения, то есть ситуацию, которая его вызвала. группы вновь не подтвердили модель Шехте-
Тип или качество эмоции, испытываемой ин- ра. Их оценки по шкале самоотчета гнева не
дивидом, зависит не от ощущения, возникаю- отличались от оценок дезинформированных и
щего при физиологическом возбуждении, а от неинформированных испытуемых.
того, как индивид оценивает ситуацию. Оцен- Работы Шехтера стимулировали теоре-
ка («по памяти или чувству») ситуации позво- тическое и экспериментальное изучение эмо-
ляет человеку определить возбуждение как ций, хотя многие исследователи критикуют
радость или гнев, страх или отвращение или его методологический подход (lzard, 1971;
как любую другую, подходящую к ситуации, Manstead, Wagner, 1981; Plutchik, Ax, 1967).
эмоцию. По Шехтеру, одно и то же физиоло- Удручает и то, что два эксперимента, воспро-
гическое возбуждение может переживаться и изводивших эксперимент Шехтера-Сингера,
как радость и как гнев (и как любая другая не подтвердили его результатов (Marshall,
эмоция), в зависимости от трактовки ситуа- 1976; Maslach, 1979). Маслач продемонстри-
ции. Манд-лер (Mandler, 1975) и Лазарус ровал, что неразъясненное, гипнотически
(Lazarus, 1982) придерживаются такой же внушенное возбуждение вегетативной нерв-
точки зрения при объяснении процессов эмо- ной системы вызывает у человека желание
циональной активации. интерпретировать свое внутреннее состояние
и свои ощущения негативно. Не было обнару- ветственности и контроля важна для разгра-
жено значимой зависимости между действия- ничения эмоций удивления (внешняя ответ-
ми актера и тем, что сообщали испытуемые о ственность/контроль) и вины (внутренняя
своих переживаниях. Маршалл, вслед за Шех- ответственность/ контроль).
тером и Сингером, использовал в своем экс- Некоторые исследователи, следуя ко-
перименте технику наркотического возбуж- гнитивистской традиции, предприняли по-
дения и получил результаты, аналогичные ре- пытки разделить процесс эмоциональной ак-
зультатам Мас-лача. тивации на этапы. В своих исследованиях они
Последние теоретические разработки доказывают, что истинными предшественни-
когнитивистского и социально-когнити- ками эмоции являются оценки/ атрибуции.
вистского направления схожи с биосоциаль- Поскольку эмоция возникает в течение мил-
ными теориями в своем подходе к мотиваци- лисекунд после внутреннего или внешнего
онной и адаптивной роли эмоций, но отлича- события, то выявление когнитивного процес-
ются от них тем, что приоритетную роль в са, предшествовавшего эмоции, дело чрезвы-
процессе возникновения эмоции отводят ко- чайно трудное. Однако, независимо от того,
гнитивным процессам. Однако и для тех и для какое место занимают когнитивные процессы
других бесспорным является тот факт, что в каузальной цепочке, они, без сомнения,
когнитивные процессы служат необходимым участвуют в процессе возникновения эмоции
звеном в цепи событий, активирующих эмо- и являются частью общей феноменологии,
цию. связанной с эмоциями. Таким образом, когни-
Главный вклад когнитивных теорий в тивисты, как теоретики, так и практики, про-
дело изучения эмоций состоит вописании должают вносить существенный вклад в раз-
эмоционально-специфичных когнитивных витие психологии эмоций.
процессов – особого рода умозаключений,
вызывающих специфическую эмоцию. Они Эмоции как результат биологиче-
также углубили наше понимание взаимоотно- ских процессов. Эмоциональные
шений между эмоциями и когнитивными про- паттерны как личностные черты
цессами.
Плутчик (Plutchik, 1962, 1980) рассмот-
Вейнер (Weiner, 1985) объясняет когни-
рел эмоции как средство адаптации, игравшее
тивные антецеденты эмоций в терминах кау-
важную роль в выживании на всех эволюци-
зальной атрибуции. По Вейнеру, причина
онных уровнях. Ниже приводятся базовые
эмоции – это функция персональной атрибу-
прототипы адаптивного поведения и соответ-
ции каузальности или причины активирующе-
ствующие им эмоции (аф-фективно-
го события. Он предлагает три измерения ка-
когнитивные структуры).
узальности: локус (внутренний-внешний), ста-
Протипический адаптивный комплекс;
бильность (устойчивость-неустойчивость) и
Первичная эмоция.
контроль (управляемость-неуправляемость).
1. Инкорпорация – поглощение пищи и
Так, например, если вы стоите в очереди и
воды;
некий человек попытается пристроиться пе-
Принятие;
ред вами, вы, скорее всего, расцените его по-
2. Отвержение – реакция отторжения,
пытку как внутренне мотивированную и
экскреция, рвота; отвращение;
управляемую и испытаете злость. Но если тот
3. Разрушение – устранение препят-
же человек окажется на том же месте нечаян-
ствия на пути удовлетворения; Гнев;
но – например, кто-то, пробегая мимо, грубо
4. Защита – первоначально в ответ на
толкнет его,-то вы интерпретируете причину
боль или угрозу боли; Страх;
как внешнюю и нерегулируемую и, скорее все-
5. Репродуктивное поведение – реак-
го, почувствуете жалость по отношению к
ции, сопутствующие сексуальному поведению;
нему или грусть.
Радость;
Разработаны и более изощренные схе-
6. Депривация – утрата объекта, прино-
мы каузальных измерений (Ellsworth, Smith,
сящего удовольствие; Горе;
1988; Roseman, 1984; Smith, Ellsworth, 1985).
7. Ориентировка – реакция на контакт с
Так, некоторые теоретики предлагают допол-
новым, незнакомым объектом; Испуг;
нить параметр контроля параметром ответ-
8. Исследование – более или менее бес-
ственности. Они считают, что атрибуция от-
порядочная, произвольная активность,
40
направленная на изучение окружающей сре- свою очередь, подкрепляет исследователь-
ды; Надежда или любопытство; скую активность ребенка. Познание окружа-
Плутчик определяет эмоцию как ком- ющей среды и успешное приспособление
плексную соматическую реакцию, сопряжен- снижают уровень возбуждения и активируют
ную с конкретным адаптивным биологиче- эмоцию радости, тогда как большое количе-
ским процессом, общим для всех живых орга- ство сложного материала, недоступного для
низмов. Первичная эмоция, по Плутчику, ассимиляции, может вызвать испуг, печаль
ограничена во времени и инициируется или страх.
внешним стимулом. Каждой первичной эмо- Важнейшим результатом исследований
ции и каждой вторичной эмоции (под кото- Сингера стало внедрение его разработок в
рой подразумевается комбинация двух или области воображения и аффекта в практику
нескольких первичных эмоций) соответствует психотерапии (Singer, 1974). Он подчеркивает
определенный физиологический и экспрес- важность использования воображения в соче-
сивно-поведенческий комплекс. По мнению тании с действием (например, в ролевой иг-
Плутчика (1954), постоянная блокировка ре), при помощи которых пациент научается
адекватных моторных реакций в конфликт- разбираться в разнообразных аффективных
ных или фрустрирующих ситуациях вызывает проявлениях, обучается контролю над своими
хроническое напряжение в мышцах, которое эмоциями, мыслями и поведением. По мне-
может служить показателем плохой адапта- нию Сингера, работа воображения и фанта-
ции, он приводит ряд экспериментальных зии помогает сформировать чувство компе-
данных в подтверждение этого тезиса. тентности, развивает самоконтроль. Так,
По мнению Плутчика, его теория эмо- например, он успешно лечил вуайеризм, опи-
ций может оказаться полезной в сфере изуче- раясь лишь на воображение пациента. Син-гер
ния личности и в психотерапии. Он предло- побуждал пациента вообразить себе нечто
жил рассматривать личностные черты как нездоровое, вызывающее отвращение,
комбинацию двух или нескольких первичных например просил представить обнаженного
эмоций, даже взаимоисключающих. Такой мужчину, больного проказой, и приучал боль-
подход – анализ способа смешения эмоций – ного вспоминать этот образ в моменты нездо-
может способствовать лучшему пониманию рового влечения, когда у того возникало же-
многих важных эмоциональных феноменов. лание заглянуть в окно соседнего дома, чтобы
Например, Плут-чик предлагает следующие увидеть там раздевающуюся женщину. Пози-
формулы: гордость = гнев + радость; любовь = тивно окрашенные женские образы использо-
радость + + принятие; любопытство = удивле- вались Син-гером для нейтрализации гетеро-
ние + принятие; скромность = страх + приня- сексуального страха и гомосексуальных
тие; ненависть = гнев + удивление; вина = наклонностей. Эти техники получили распро-
страх + радость или удовольствие; сентимен- странение в психодинамической терапии,
тальность = принятие + горе. Социальные ре- которая позволила понять механизмы успеха
гуляторы (феномены суперэго) могут быть этой методики.
поняты в системе Плутчика как сочетание
страха и других эмоций, а тревожность – как
сочетание страха и ожидания. По его мнению, Теория дифференциальных эмоций
анализ ситуаций, порождающих у человека
страх, и выявление ожиданий человека по
отношению к таким ситуациям помогает по- Теория дифференциальных эмоций
нять динамику тревоги. восходит к богатому интеллектуальному
Когнитивно-аффективный подход наследию и претендует на родство с классиче-
Согласно Сингеру, в основе тесных вза- скими работами Дюшена, Дарвина, Спенсера,
имоотношений между аффектом и познава- Кьеркегора, Вундта, Джеймса, Кэннона, Мак-
тельными процессами лежат попытки при- дугала, Дюма, Дьюи, Фрейда, Радо и Вудворта,
способления ребенка к новой и постоянно а также с более современными работами
меняющейся окружающей среде. Сингер, так Якобсона, Синнота, Мау-рера, Гельгорна, Хар-
же как Томкинс (Tomkins, 1962) и Изард (lzard, лоу, Боулби, Симонова, Экмана, Холта, Син-
1971), считает, что новизна окружающей сре- гера и многих других. Все эти ученые, пред-
ды активирует эмоцию интереса, которая, в ставляя различные дисциплины и точки зре-
ния, в целом склонны признавать централь-
ную роль эмоций в мотивации, социальной циональной, перцептивной, когнитивной и
коммуникации, познании и поведении. Одна- моторной. Каждая система до некоторой сте-
ко заслуга концептуального обоснования тео- пени автономна и независима, и одновремен-
рии принадлежит нашему современнику, Сил- но каждая из систем некоторым образом со-
вану Томкинсу, чья блестящая двухтомная ра- относится с остальными.
бота «Аффект, воображение, сознание» будет Гомеостатическая система по сути пред-
часто цитироваться по ходу этой книги. ставляет собой несколько взаимопере-
Теория дифференциальных эмоций плетенных и взаимозависимых систем, дей-
названа так оттого, что объектом ее изучения ствующих автоматически и бессознательно.
являются частные эмоции, каждая из которых Главными из них являются эндокринная и
рассматривается отдельно от других, как са- сердечно-сосудистая системы, связанные с
мостоятельный переживательно- личностью из-за частого взаимодействия с
мотивационный процесс, влияющий на ко- системой эмоций. Гомеостатические меха-
гнитивную сферу и на поведение человека. В низмы обычно рассматриваются как вспомо-
основе теории лежат пять ключевых тезисов: гательные по отношению к эмоциональной
1) десять фундаментальных эмоций (которые системе, однако гормоны, нейромедиаторы,
будут кратко определены в главе 4 и подробно энзимы и другие регуляторы метаболизма
обсуждены в последующих главах) образуют также играют роль в регуляции и подкрепле-
основную мотивационную систему человече- нии-активированной эмоции.
ского существования; 2) каждая фундамен- Система драйвов основана на тканевых
тальная эмоция обладает уникальными моти- изменениях и возникающем дефиците, кото-
вационными и подразумевает специфическую рые сигнализируют человеку о потребностях
форму переживания; 3) фундаментальные тела. Фундаментальными драйва-ми являются
эмоции, такие как радость, печаль, гнев или голод, жажда, сексуальное влечение, поиск
стыд, переживаются по-разному и по-разному комфорта и избегание боли. Трудно оспорить
влияют на когнитивную сферу и на поведение важную роль драйвов в ситуациях борьбы за
человека; 4) эмоциональные процессы взаи- выживание, но в обыденной жизни (когда ба-
модействуют с драйвами, с гомеостатически- зовые потребности и потребность в комфорте
ми, перцептивными, когнитивными и мотор- удовлетворены) драйвы психологически зна-
ными процессами и оказывают на них влия- чимы лишь в той мере, в какой они влияют на
ние; 5) в свою очередь, драйвы, гомеостатиче- эмоции. Исключением можно счесть сексу-
ские, перцептивно-когни-тивные и моторные альный драйв и драйв к избеганию боли, эти
процессы влияют на протекание эмоциональ- два драйва сами по себе обладают некоторыми
ного процесса. признаками эмоций. Они неизбежно взаимо-
действуют с эмоциями, и именно в силу этого
Эмоции как основная мотивацион- взаимодействия они играют важную роль в
ная система организации личности и поведения.
Теория дифференциальных эмоций Для организации личности, для ее со-
признает за эмоциями функции детерминант циального взаимодействия и для человеческо-
поведения в широчайшем диапазоне его про- го бытия в высшем смысле этого слова прин-
явлений: от насилия и убийства, с одной сто- ципиально важны четыре системы: эмоцио-
роны, до актов самопожертвования и героиз- нальная, перцептивная, когнитивная и мо-
ма – с другой. Эмоции рассматриваются не торная. Их взаимодействие формирует основу
только как основная мотивационная система истинно человеческого поведения. Результа-
организма, но и в качестве фундаментальных том гармонии во взаимоотношениях систем
личностных процессов, придающих смысл и становится эффективное поведение. И
значение человеческому существованию. Им наоборот, неэффективное поведение, деза-
отводится важная роль как в поведении чело- даптация – прямое следствие нарушения или
века, так и в его внутреннем мире. неправильного осуществления системного
взаимодействия.
Шесть систем организации личности
Эмоции и эмоциональная система
Личность – это результат сложного вза-
имодействия шести систем: гомеостатиче- Теория дифференциальных эмоций ис-
ской, побудительной (система драйвов), эмо- ходит из того, что признает необходимость

42
изучения отдельных эмоций. Однако наличие Нейрохимические процессы, следуя
целого десятка фундаментальных эмоций, ко- врожденным программам, вызывают ком-
торые в сочетании с драйвами и когнитивны- плексные мимические и соматические прояв-
ми процессами образуют неисчислимое мно- ления, которые затем, посредством обратной
жество аффективно-когнитивных структур, связи, осознаются, в результате чего у челове-
чрезвычайно затрудняет изучение человече- ка возникает чувство/переживание эмоции.
ской мотивации. Это чувство/переживание одновременно и
Психологи-практики в любой из сфер мотивирует человека, и оповещает его о ситу-
деятельности – в инженерной, педагогиче- ации. Врожденная реакция на чувственное
ской или клинической психологии – рано или переживание положительной эмоции вызы-
поздно неизбежно приходят к пониманию вает у человека ощущение благополучия, по-
специфичности отдельных эмоций. Имея дело буждает и поддерживает реакцию приближе-
с людьми, они видят, что люди радуются, гру- ния. Положительные эмоции способствуют
стят, сердятся, боятся, а не просто «испыты- конструктивному взаимодействию человека с
вают» некую эмоцию. В настоящее время другими людьми, с ситуациями и объектами.
практикующие психологи все меньше и мень- Отрицательные эмоции, напротив, пережи-
ше используют такие общие термины, как ваются как вредоносные и трудно-
«эмоциональная проблема», «эмоциональное переносимые, пробуждают реакцию отстра-
нарушение» или «эмоциональное расстрой- нения и не способствуют конструктивному
ство», они стараются анализировать отдель- взаимодействию. Мы уже говорили о том, что,
ные аффекты и аффективные комплексы, несмотря на обывательское деление эмоций
рассматривая их как мотивационные феноме- на положительные и отрицательные, истин-
ны. ный знак конкретного эмоционального пере-
Определение эмоции. Теория диффе- живания можно определить только с учетом
ренциальных эмоций определяет эмоцию как общего контекста.
сложный процесс, имеющий нейрофизиоло- Завершая обсуждение отдельных эле-
гический, нервно-мышечный и чувственно- ментов определения эмоции, следует отме-
переживательный аспекты. Нейрофизиоло- тить, что эмоция – не просто организмиче-
гический аспект эмоции определяется глав- ская реакция. Ее нельзя рассматривать только
ным образом в терминах электрохимической как действие, совершаемое в ответ на некое
активности центральной нервной системы. стимулирующее событие или ситуацию, она
Лицевые нервы, мышечная ткань и проприо- сама по себе является стимулом, или причи-
цепторы лицевой мускулатуры также задей- ной, наших поступков. По-видимому, можно
ствованы в эмоциональном процессе. Пред- даже говорить о том, что эмоции в большей
полагается, что эмоция – это функция сома- или меньшей степени обладают способностью
тической нервной системы (которая управля- к самогенерации. Это утверждение кажется
ет произвольными движениями) и что сома- особенно справедливым в отношении эмоции
тически активированная эмоция мобилизует интереса, которая играет необыкновенно
вегетативную нервную систему (которая регу- важную роль в нашей повседневной жизни,
лирует деятельность внутренних органов и побуждая нас к той или иной активности. Как
систем, состояние тканей организма), а та в бы то ни было, всякая активированная эмоция
свою очередь может подкрепить и усилить – неважно, порождена она сенсорной инфор-
эмоцию. мацией (например, болевым ощущением) или
На нервно-мышечном, или экспрессив- когнитивными процессами (оценкой, атрибу-
ном, уровне эмоция проявляется прежде всего цией) или явилась ответом на некое событие,
в виде мимической активности, а также пан- – сама оказывает побудительное, организую-
томимическими, висцерально-эндокринными щее влияние на наши мысли и поступки. В
и иногда голосовыми реакциями. свою очередь, и мышление, и поведение, рав-
На чувственном уровне эмоция пред- но как и информация, хранящаяся в памяти,
ставляет собой переживание, имеющее непо- оказывают на нее встречное влияние.
средственную значимость для индивида. Пе- Системность эмоций. Эмоции динами-
реживание эмоции может вызывать в созна- чески, но в то же время более-менее устойчи-
нии процесс, совершенно независимый от во связаны между собой, поэтому теория
когнитивных процессов. дифференциальных эмоций рассматривает их
как систему (Cicchetti, 1990). Некоторые эмо- регулярно или достаточно часто переживает
ции, в силу природы лежащих в их основе одновременно две или более фундаменталь-
врожденных механизмов, организованы ные эмоции, если при этом они с некоторой
иерархически. Еще Дарвин (Darwin, 1872) от- долей обязательности сопряжены с теми или
мечал, что внимание может перерасти в удив- иными когнитивными процессами – это мо-
ление, а удивление – «в изумленное оцепене- жет привести к формированию аффективно-
ние», напоминающее страх. Развивая это когнитивной структуры или даже аффектив-
наблюдение, Том-кинс (Tomkins, 1962) дока- но-когнитивной ориентации. Описательный
зывает, что стимулы, вызывающие эмоции термин аффективно-когнитивная ориентация
интереса, страха и ужаса, представляют собой представляется полезным для понимания не-
своего рода иерархию, в которой стимул уме- которых личностных черт. Например, соче-
ренной интенсивности вызывает интерес, а тание эмоций интереса и страха, ассоцииро-
стимул наибольшей силы – ужас. В справедли- ванное с представлением о том, что риск,
вости данного тезиса можно убедиться, если преодоление опасности содержат в себе эле-
понаблюдать за реакцией ребенка на незна- мент игры, развлечения, приводит к форми-
комый звук. Звук умеренной интенсивности рованию такой аффективно-когнитивной
пробуждает у ребенка интерес. Но если при ориентации (или личностей черты), как жаж-
первом предъявлении незнакомый звук будет да приключений. Однако сочетание интереса
достаточно громким, он может испугать ре- и страха может быть связано с риском, заклю-
бенка, а очень громкий, резкий звук может ченным в исследовательской деятельности, –
вызвать у ребенка ужас. в таком случае аффективно-когнитивной ори-
В пользу системной организации эмо- ентацией человека будет любознательность.
ций свидетельствует и такая характеристика, Не только описанное выше стремление
как полярность. Очевидно, что есть эмоции, к структурности эмоций позволяет нам опре-
прямо противоположные друг другу. Феномен делить эмоции как систему. Кроме этого, эмо-
полярности наблюдался многими исследова- ции имеют некоторые общие характеристики.
телями, начиная с Дарвина (Darwin, 1872), и Так, в отличие от драйвов, эмоции не циклич-
каждый из них приводил свои доказательства ны: пищеварительные или любые другие ме-
в пользу его существования (Plutchik, 1962). таболические процессы, происходящие в ор-
Радость и печаль, гнев и страх – это наиболее ганизме, не могут заставить человека испыты-
распространенные примеры полярности. вать по два-три раза на дню эмоцию интереса,
Можно рассматривать в качестве противопо- отвращения или стыда. Эмоции, как фактор
ложных и такие эмоции, как интерес и отвра- мотивации, обладают универсальностью и
щение, стыд и презрение. Однако, подобно гибкостью. Если для удовлетворения физио-
понятиям «позитивное», «негативное», по- логического драйва, например голода или
лярность не является характеристикой, жест- жажды, требуются вполне конкретные дей-
ко определяющей взаимоотношения между ствия и вполне объектная еда или питье, то
эмоциями; полярность не обязательно пред- эмоции радости, презрения или страха могут
полагает взаимное отрицание. Иногда проти- быть вызваны самыми разными раздражите-
воположности не противостоят друг другу, лями.
одна из них может вызывать другую, и приме- Эмоции оказывают регулирующее вли-
ром тому могут служить хотя бы так понятные яние на драйвы и другие системы личности.
нам «слезы радости». Эта способность к регуляции является одной
Другие эмоции, те, которые не состав- из важнейших и наиболее распространенных
ляют между собой полярных пар, при опреде- функций эмоций: каждая из эмоций может
ленных обстоятельствах тоже могут быть вза- усилить или ослабить действие другой эмо-
имосвязаны друг с другом. Когда человек ции, физиологического драйва или аффек-
сталкивается с неизвестным (потенциально тивно-когнитивной структуры. Например,
возбуждающим, потенциально опасным) объ- нередуцированные драйвы, находящиеся в
ектом или оказывается в новой ситуации, его пределах толерантности организма, пробуж-
интерес может трансформироваться в страх. дают эмоцию, которая в свою очередь под-
Точно так же презрение, смешанное с радо- крепляет драйв. Сексуальное влечение, под-
стью и возбуждением, вызывает «воинствую- крепленное эмоцией интереса-возбуждения,
щий энтузиазм» (Lorenz, 1966). Если человек может стать непереносимым, тогда как эмо-

44
ция отвращения, страха или горя может осла- снабдив соответствующими примерами.
бить, замаскировать, редуцировать или пода- 1. Нейронные и нервно-мышечные ак-
вить его. тиваторы:
Биологические системы на службе у а) естественно вырабатываемые гормо-
эмоций. Можно выделить две биологические ны и нейромедиаторы;
системы, которые обслуживают работу эмо- б) наркотические препараты;
циональной системы человека. Это ретику- в) экспрессивное поведение (мимика,
лярная система ствола мозга, регулирующая пантомимика);
изменения уровня нейронной активности, и г) изменения температуры крови мозга
автономно иннервируемая висцерально- и последующие нейрохимические процессы.
эндокринная система, контролирующая такие 2. Аффективные активаторы:
параметры, как гормональная секреция, сер- а) боль;
дечный ритм, частота дыхания и т. п. Висце- б) половое влечение;
рально-эндокринная система помогает орга- в) усталость;
низму подготовиться к направленному дей- г) другая эмоция.
ствию, обусловленному эмоцией, и помогает 3. Когнитивные активаторы:
поддерживать и эмоцию, и это действие. а) оценка;
Эмоциональная система редко функци- б) атрибуция;
онирует независимо от других систем. Неко- в) память;
торые эмоции или комплексы эмоций прак- г) антиципация.
тически всегда проявляются во взаимодей- В теории дифференциальных эмоций
ствии с перцептивной, когнитивной и двига- особо подчеркивается, что эмоция может
тельной системами, и эффективное функцио- быть вызвана непосредственно нейрохимиче-
нирование личности зависит от того, скими и аффективными процессами без уча-
насколько сбалансирована и интегрирована стия когнитивных. Приведенный выше пере-
деятельность различных систем. В частности, чень нейронных, нервно-мышечных и аффек-
поскольку влияние любой эмоции – как ин- тивных активаторов эмоций – это перечень не
тенсивной, так и умеренной – генерализован- когнитивных причин эмоционального про-
но, то все физиологические системы и органы цесса. Кроме того, теория дифференциаль-
в большей или меньшей степени задействова- ных эмоций подчеркивает, что между специ-
ны в эмоции. О влиянии эмоции на организм фической эмоцией и сопровождающим ее
свидетельствует специфический отклик на специфическим переживанием существует
эмоцию сердечно-сосудистой, дыхательной и генетически обусловленная взаимосвязь, а их
других функциональных систем. раздельное существование в сознании являет-
Источники эмоции. Источники эмоции ся приобретенным. Из этого следует, что ми-
можно описать в терминах нервных, аффек- мическая экспрессия и реакция человека на
тивных и когнитивных процессов. На собственную эмоцию играют важную роль в
нейронном уровне происхождение эмоции протекании и регуляции эмоционального
может быть объяснено как результат деятель- процесса. Читатель, желающий подробнее
ности определенных медиаторов и структур ознакомиться с этими положениями теории
мозга, с помощью которых происходит оцен- дифференциальных эмоций, может обратить-
ка поступающей информации. На аффектив- ся к работам Изарда и Малатесты (Malatesta,
ном уровне активацию эмоции можно объяс- 1987; lzard, 1990).
нить в терминах сенсорно-перцептивных
процессов, а на когнитивном – в терминах
отдельных мыслительных процессов. Про- Сложные эмоциональные комплексы
блема когнитивной активации эмоции иссле-
довалась гораздо больше, чем два других типа
в критических жизненных ситуациях
активации, но тем не менее всегда полезно
помнить, что, помимо когнитивных, суще- Хотя целью данной работы является
ствуют и некогнитивные (нейронные, аффек- обоснование дискретности эмоций, каждой из
тивные) источники эмоций. В последующих которых будет посвящена отдельная глава, в
главах мы подробно поговорим о трех типах жизни каждого человека бывают моменты,
активаторов, а пока просто перечислим их, когда он одновременно переживает несколько
эмоций. Бывает так, что одна эмоция побуж-
дает его делать одно, а другая диктует ему не- рассказе Марии не описаны мимические яв-
что противоположное. Сложное взаимодей- ления, и это неудивительно. Она рассказывает
ствие нескольких эмоций мы рассмотрим на о своих глубинных чувствах, описывает пере-
примере рассказа Марии о кризисе, пережи- живания, тревожившие ее сердце и отложив-
том ею в семнадцатилетнем возрасте. шиеся в ее сознании. При том, что в стрессо-
В то время я была ужасно несчастна. вых условиях мимика является одним из ос-
Мне казалось, что моя мать – параноидная новных способов коммуникации человека с
шизофреничка. Что бы я ни делала, она всегда близкими людьми, мы редко осознаем выра-
бывала недовольна или, вернее сказать, все жение своего лица. Во время жаркого спора с
выводило ее из себя. Из чувства протеста, родителями или супругом мы не думаем о том,
чтобы хоть как-то утвердить свое право на что написано у нас на лице, а между тем эти
самостоятельность, я начала курить, пить и «сообщения» несут в себе очень важную ин-
«тусоваться», – последнее особенно злило ее. формацию, и, независимо от того, осознаем
В завершение всего я в пику ей начала жить мы их или нет, они чрезвычайно рельефны.
половой жизнью. Если эмоция неподдельна, то ее мимическое
Я познакомилась с Джеффом незадолго выражение происходит автоматически и не-
до того, как мне исполнилось семнадцать. Мне осознанно, но автоматизированный характер
показалось, что я влюбилась по уши, и, учиты- протекания реакции не умаляет ее значения.
вая мой возраст, я, наверное, действительно Через несколько месяцев нашей дружбы
была влюблена. Мы вступили в связь по обо- с Джеффом ко мне пришла мысль о том, как
юдному согласию, и по крайней мере меня хорошо, как «правильно» было бы, если бы я
подтолкнуло к этому не чувство протеста, а зачала от него ребенка. Мне представлялось,
все-таки любовь. Однако впоследствии меня что это самое прекрасное, что может создать
стала забавлять мысль, что я занимаюсь таки- любовь. И еще я подумала: «Уж от ЭТОГО она
ми делами, от которых, узнай об этом мать, у просто обалдеет!» В субботу, когда Джефф за-
нее волосы встали бы дыбом. И в то же время шел за мной, я была дома одна. Накануне я
я чувствовала себя виноватой, я понимала, что здорово поругалась с матерью, и одно воспо-
мстительная радость – не самое лучшее чув- минание о ней вызывало у меня отвращение.
ство. Впрочем, я уже в то время начала сомне- У Джеффа не было с собой презервативов, но
ваться в том, что люблю свою мать, – вероят- это обстоятельство не смутило меня, я поду-
но, именно в этом и заключалась проблема. мала, что в ответственный момент он просто
Если раньше моя любовь к ней была безогово- прервет акт. Но во время нашей близости я
рочной – я просто обожала ее, то теперь я все приняла сознательное решение. Не знаю по-
чаще спрашивала себя – а любила ли я ее ко- чему, но я поняла, что он не прервет акт, если
гда-нибудь? Я переживала ужасный внутрен- я не напомню ему. И я не напомнила, хотя
ний конфликт, меня одолевали самые разные, прекрасно знала, что в середине месячного
порой противоречивые чувства. Я с тоской цикла (а я была как раз в этом периоде) риск
вспоминала о прошлом, я злилась, думая о забеременеть наиболее велик. Я промолчала,
настоящем, и я чувствовала себя виноватой, потому что знала, что ЭТО будет высшей
когда ловила себя на мысли о том, что не люб- формой моего протеста против родителей.
лю ее. Я спрашивала себя – неужели я так же- Впервые за несколько последних месяцев я
стока, что мне приходят в голову такие мыс- чувствовала, что сама управляю своей жиз-
ли? Но как бы то ни было, Джефф вскоре стал нью.
смыслом моей жизни. Он не только «вписал- Через две недели у меня должны были
ся» в компанию моих приятелей, он стал сим- быть месячные, но они не пришли. Мне стало
волом моего протеста против матери. немного не по себе, но я успокаивала себя, я
Рассказывая о своих чувствах, Мария не говорила себе, что это просто сбой менстру-
упоминает о том, как колотилось ее сердце, ального цикла. Я испугалась по-настоящему
когда она злилась на родителей, не говорит о только в следующем месяце, когда у меня
тяжести в груди, которую она чувствовала, опять не было месячных. Но странно – я ис-
когда ее одолевала тоска. Переживая сильную пытала при этом и какое-то незнакомое мне
эмоцию, мы зачастую не обращаем внимания чувство. Мысль о том, что я ношу в себе ре-
на ее телесные проявления, но тем не менее бенка от любимого человека, пробуждала в
они имеют место и они чрезвычайно важны. В моей душе какое-то теплое, радостное ожида-

46
ние. Теперь, думала я, нас с Джеффом соеди- священником, и он пришел к нам, чтобы по-
няют такие узы, которых никто не сможет говорить со мной. Священник рассказал мне о
разорвать. Этого не мог бы сделать никто, но католическом агентстве, занимающемся во-
это сделал Джефф, который, услышав о моей просами усыновления. Я слушала его молча,
беременности, решил, что я таким образом кивала, но про себя поклялась, что сделаю все,
пытаюсь женить его на себе, и заявил, что чтобы не отдавать ребенка. Хотя, как мне ка-
больше не желает меня видеть. жется, в глубине души я понимала, что для ре-
Мне предстояло еще одно испытание – бенка будет лучше, если я откажусь от него. И
разговор с родителями. Я страшно боялась еще я понимала, что самое трудное, что мне
его, и еще мне было стыдно. Если раньше мне предстоит сделать, – это преодолеть свой ма-
очень хотелось отомстить им за все, причи- теринский инстинкт.
нить им боль, то теперь мне совсем не хоте- За время беременности я сильно изме-
лось этого. Наоборот, я чувствовала, что это нилась. Во-первых, я уже не испытывала ни
самые близкие мне люди, они были нужны малейшего желания встречаться с друзьями,
мне, нужны как никогда. болтаться с ними по улицам, и вовсе не пото-
Именно чувства, эмоции определили му, что мне было неловко или стыдно, – про-
ход мыслей и поведение Марии. Она едва осо- сто за эти несколько недель я как будто стала
знавала те изменения, которые происходили в старше, переросла все эти развлечения. Я
ее теле, и, вероятно, совсем не осознавала, бросила курить, села на диету. Но самое глав-
какое выражение лица было у нее, когда она ное – я вдруг совершенно иначе стала воспри-
злилась или грустила, но ее ощущение каждой нимать своих родителей, словно увидела их
эмоции было пронзительно острым. Говоря о другими глазами. И они стали иначе отно-
том, что она испытывала злость или отвраще- ситься ко мне. В разговоре с друзьями и род-
ние, переживала страх или утрату, она расска- ственниками они частенько говорили, что
зывает о своих ощущениях. И эти ощущения теперь мне можно дать «все двадцать пять»,
представлены в ее сознании как эмоции, как подчеркивали, что я очень повзрослела, хва-
переживания, предопределившие ее мысли и лили меня. Мы с мамой очень сблизились за
поступки. это время. Она хлопотала вокруг меня, она
Я начала разговор с предупреждения о готова была не спать целую ночь, чтобы
том, что им придется проявить максимум тер- сшить мне платье или блузку. Мы говорили с
пимости, на которую они только способны. Я ней о предстоящих родах, я делилась с нею
попросила их постараться понять меня. Я своими страхами и тревогами. И именно она
знала, что мне предстоит, и была готова сне- держала меня за руку все тринадцать часов,
сти любые упреки и обвинения. Мое сообще- пока я рожала. Словом, за девять месяцев мои
ние вызвало целую бурю чувств. Мать сначала отношения с родителями совершенно налади-
изумленно смотрела на меня, словно не веря лись.
моим словам, а потом заплакала. Она повто- После родов они оба сидели у меня в
ряла, что я сделала это специально, чтобы палате. Я чуть не заплакала, когда мне принес-
причинить им боль. Отец же, наоборот, молча ли сына, – он был немного похож на моего
сидел в своем кресле и страдальчески смотрел отца. Это была удивительная, незабываемая
на меня. Это было невыносимо – видеть стра- сцена: я лежала обессилевшая, мама тоже
дания любящих тебя людей и знать, что это устала, но все трое мы были счастливы, осо-
ты заставила их страдать. Мне было ужасно знавая ту связь, которая соединила нас. Пом-
стыдно, я молила Бога о том, чтобы он изба- ню, отец сказал мне, что, как только я немно-
вил их от страданий. Я не знала, как мне уте- го приду в себя, он принесет мне кока-колы.
шить их. В отчаянии я обнимала маму, а она Через несколько секунд я уснула – умиротво-
плакала, уронив голову на мое плечо. Отец ренная и радостная от того, что дала жизнь
подошел к нам, обнял нас обеих. С этого мо- человеку.
мента наши отношения изменились. Пришел день, когда нужно было подпи-
Через несколько дней родители, опра- сать бумаги. Я выполнила все формальности
вившись от потрясения, стали думать, что без слез. К тому времени я была совершенно
предпринять. Они решили, что будет лучше, опустошена, я не могла ни тревожиться, ни
если я рожу ребенка и затем отдам его на усы- радоваться, – все перегорело во мне за преды-
новление. Они договорились с приходским дущие недели. Я преодолела сомнения – пра-
вильно ли я поступаю? Печаль – от мысли о том, что движет нами, ибо в переломные мо-
предстоящей разлуке с сыном, который был менты своей жизни мы переживаем не одну, а
моей плотью и кровью и которого всего неде- несколько эмоций.
лю назад я держала на руках. Злость – от того, Чтобы понять, какие эмоции свой-
что Джефф отказался от меня. Отчаяние – ственны нам в критических ситуациях, чтобы
потому что мне так и не удалось ничего при- разобраться в их значении, нужно изучать их
думать, чтобы оставить ребенка. И наконец, не только в лабораторных условиях, но и в
решимость – ибо в глубине души я понимала, реальной жизни. Субъективный опыт пере-
что это неизбежно, что мне придется собрать живания и опыт других людей, подкреплен-
все свое мужество и сделать это. Каждый раз, ный данными научных исследований и объек-
когда в моей памяти возникает образ сына, я тивным научным анализом, помогает глубже
вновь переживаю эти чувства, а вместе с ними понять феномен эмоции. Однако насколько
и чувство утраты. Но меня согревает надежда же трудно давать определение и анализиро-
– надежда на то, что, когда ему исполнится вать эмоции сразу же после волнующего рас-
восемнадцать, я свяжусь с агентством и, мо- сказа Марии, который наглядно доказывает,
жет быть, он захочет встретиться со мной. что простое, краткое определение эмоции
Только эта надежда и помогает мне пережить невозможно!
одиннадцатое число каждого месяца, даже
сейчас, спустя два года и девять месяцев после
его рождения. Что такое базовая эмоция?
Рассказ Марии служит прекрасной ил-
люстрацией того, насколько сложно сплета-
ются эмоции в переломные периоды жизни Нет такой классификации эмоций, ко-
человека. Человек, и в силу своей биологиче- торую приняли бы все исследователи поведе-
ской природы, и в силу сложной организации ния. Одни ученые признают существование
перцептивных и когнитивных процессов, а базовых эмоций, другие оспаривают, предпо-
также из-за неоднозначности той стимуляции, читая видеть в эмоциях лишь функцию пер-
которую он получает от окружающей среды и цептивно-когнитивных процессов (Mandler,
себе подобных, редко отвечает на оказывае- 1975). Эти психологи в большинстве своем
мое воздействие простой и однозначной эмо- считают, что человек конструирует эмоции из
цией. Скорее наоборот – происходящие собы- своего жизненного опыта, что эмоции явля-
тия и восприятие их человеком пробуждают ются продуктом культуры, социализации и
сложный комплекс эмоций. Мы радуемся обучения. По их мнению, человек «конструи-
укреплению семейных уз и разделенной люб- рует» эмоции в необходимом количестве в
ви, но мы можем испытывать радость и от иг- зависимости от нужд ситуации и собственных
ры, и от любимой работы. Ситуации, застав- способностей. Мне же думается, что о «кон-
ляющие человека злиться, могут также вызы- струировании» и об участии в этом процессе
вать у него отвращение, а иногда и презрение. пер-цептивно-когнитивных процессов можно
В угрожающей ситуации человек может сна- говорить только в контексте рассмотрения
чала испугаться, затем разозлиться, а затем аффективно-когнитивных структур, описан-
вновь испытать страх. Человек может злиться ных нами в главе 1.
на себя, когда чувствует себя в чем-то винова- Вот несколько критериев, на основе ко-
тым. Если у вас депрессия, то печаль – далеко торых можно определить, является ли та или
не единственная эмоция, которую вы пережи- иная эмоция базовой:
ваете, она может переплетаться с враждебно- 1. Базовые эмоции имеют отчетливые и
стью по отношению к самому себе, со страхом специфические нервные субстраты.
и чувством стыда. 2. Базовая эмоция проявляет себя при
Знание особенностей каждой эмоции помощи выразительной и специфической
дает нам одно несомненное преимущество – конфигурации мышечных движений лица
оно позволяет уловить те моменты, когда мы (мимики).
испытываем две или несколько эмоций одно- 3. Базовая эмоция влечет за собой от-
временно или, точнее будет сказать, их стре- четливое и специфическое переживание, ко-
мительную смену. А это очень важно, если мы торое осознается человеком.
хотим лучше понимать себя, разбираться в 4. Базовые эмоции возникли в результа-
те эволюционно-биологических процессов.
48
5. Базовая эмоция оказывает организу- Мимически базовая эмоция проявляет
ющее и мотивирующее влияние на человека, себя в течение ограниченного интервала вре-
служит его адаптации. мени. У взрослых этот интервал в среднем
Этим критериям отвечают эмоции ин- составляет от '/^ до 4 секунд. Мимические
тереса, радости, удивления, печали, гнева, выражения, длящиеся меньше трети секунды
отвращения, презрения и страха. Если интер- или больше 10 секунд, достаточно редки, и
претировать как мимические проявления выход за границы этого временного диапазо-
движения глаз и головы, то к этому списку на чаще всего свидетельствует о том, что че-
можно добавить и эмоцию стыда. А если в ка- ловек «изображает» эмоцию. Если мимиче-
честве экспрессивного компонента рассмат- ское выражение длится несколько минут, оно
ривать также и пантомимические проявле- может вызвать спазмы лицевой мускулатуры
ния, то к фундаментальным эмоциям можно (Ekman, 1984).
отнести и такую эмоцию, как смущение (за- Временной аспект эмоциональных про-
стенчивость). явлений имеет свои характеристики. Любая
Что касается эмоции вины, то ее обыч- мимическая реакция имеет латентный период
но относят к базовым эмоциям, хотя она и не (интервал времени от момента стимуляции до
имеет отчетливого мимического или панто- начала видимых проявлений реакции), пери-
мимического выражения. Вопрос о разграни- од развертывания (от конца латентного пери-
чении эмоций стыда, застенчивости и вины и ода до достижения максимального уровня
возможности их отнесения к фундаменталь- проявления), период кульминации (во время
ным эмоциям представляет особую проблему. которого эмоциональное проявление под-
Отличительные особенности каждой из этих держивается на максимальном уровне) и пе-
эмоций будут описаны в соответствующих риод спада (от кульминации до полного угаса-
главах, посвященных их детальному анализу. ния). Данные многочисленных исследований
Пока же достаточно сказать, что эмоции сты- указывают на то, что, оценив одну или не-
да, застенчивости и вины являются базовыми, сколько временных характеристик, можно
неотъемлемыми элементами человеческой отличить искреннюю эмоцию от фальшивой,
натуры. наигранной эмоции, поскольку эти характе-
Исследователи выделяют и ряд других ристики варьируются в зависимости от ряда
характеристик, которые необходимо учиты- условий, таких как сила стимула, его стрессо-
вать при решении вопроса об универсально- вое значение для индивида, актуальность тех
сти той или иной эмоции (Ekman, 1984). Эти или иных драйвов (голод, усталость и т.п.) и
характеристики дополняют вышеназванные биологическая предрасположенность. Следу-
критерии, но ни в коем случае не заменяют и ет учитывать индивидуальные различия в
не отменяют их. уровне эмоциональных порогов, а также
В частности, некоторые исследователи иметь в виду, что голод или усталость изменя-
(Chevalier-Skolnikoff, 1973) указывают на то, ют индивидуальный порог той или иной эмо-
что способы эмоционального выражения сви- ции. Так, например, голодного человека разо-
детельствуют о фундаментальности эмоции злить легче, чем сытого.
только в том случае, если прослеживается их Причины возникновения базовой эмо-
филогенетическое происхождение. Или, го- ции, как правило, универсальны. Угроза ре-
воря другими словами, при внимательном альной опасности вызывает страх у предста-
наблюдении можно увидеть сходство в экс- вителей самых разных культур. Однако что
прессивной мимике человека и других прима- для японца хорошо – например, он будет гор-
тов. диться сырой рыбой на обеденном столе, то
Есть мнение, что в пользу фундамен- для европейца, не знакомого с японскими
тальности эмоции свидетельствуют такие обычаями и кухней, послужит источником
формы эмоционального выражения, которые совсем других эмоций.
включают в себя отчетливые изменения тона Эмоциональные проявления имеют и
голоса (частоты колебания голосовых связок) некоторые другие характеристики, которые,
или иные индивидуальные акустические ха- однако, не имеют определяющего значения
рактеристики. Некоторые психологи счита- для отнесения эмоции в разряд базовых. К
ют, что каждая эмоция имеет специфическое разряду таких характеристик относится ин-
звуковое выражение. тенсивность. Основываясь на интенсивности
эмоционального проявления, можно судить об эмоции. Мы также можем сказать, в каком
интенсивности переживания. Другой харак- возрасте у человека появляются первые ми-
теристикой эмоциональных проявлений яв- мические реакции, и проследить, как меняет-
ляется их контро-лируемость. В процессе со- ся его экспрессивное поведение по мере
циализации человек обучается сдерживать, взросления и социализации. Мы можем по-
подавлять некоторые формы эмоционального рассуждать о том, как человек научается кон-
реагирования. Разумеется, при определенных тролировать свои эмоциональные проявле-
условиях, например в случае внезапной угро- ния, управлять ими.
зы, большой опасности, бывает крайне трудно Почему возникает эмоция? На биологи-
сдержать или подавить соответствующую ческом уровне эмоция возникает как ощуще-
эмоциональную реакцию. Впрочем, незави- ние, вызываемое процессами, протекающими
симо от обстоятельств, есть такие эмоцио- в нервной и мышечной системах. Если искать
нальные проявления, которые почти не под- причины эмоции на когнитивном уровне, то-
даются контролю. гда в качестве активаторов эмоции следует
рассматривать такие перцептивно-
когнитивные процессы, как оценка и атрибу-
Как понять эмоции ция. Нельзя забывать, что эмоция активиру-
ется одновременно и нейрохи-мическими, и
нервно-мышечными, и аффективными, и ко-
В последующих главах мы рассмотрим гнитивными процессами.
по отдельности все фундаментальные эмоции, Каков эмпирический компонент эмо-
а также и более сложные мотивационные фе- ций? А именно – что значит испытывать ра-
номены – эмоциональные комплексы, комби- дость или печаль? Какими словами можно
нации эмоций и аффективно-когнитивные наиболее точно передать картину субъектив-
структуры. Поэтому мне представляется по- ного переживания конкретной эмоции?
лезным очертить круг вопросов, на которые Каковы функции эмоций? Мы заявили,
следует обратить внимание для того, чтобы что каждая из фундаментальных эмоций име-
лучше понять различные аспекты такого фе- ет свои уникальные мотивационные и адап-
номена, как эмоция. тивные функции. Каждая из эмоций работает
Что является нейронным субстратом на нас и для нас, и то, что она делает, обычно
эмоции? В рамки нашего обсуждения не вхо- идет нам на пользу. Исключением из этого
дит рассмотрение данных нейроанатомии, правила являются случаи, когда эмоция ста-
нейрофизиологии и нейрохимии эмоций, но новится более интенсивной, чем того требует
все же мне представляется полезным обсу- ситуация, – тогда она оказывает дезорганизу-
дить, хотя бы в самых общих чертах, сомати- ющее, разрушительное воздействие. Но в це-
ческие изменения, которые сопутствуют эмо- лом эмоция все же несет в себе конструктив-
ции, взаимовлияние соматических и эмоцио- ное начало.
нальных процессов. Как уже отмечалось ра- Функции конкретной эмоции можно
нее, соматические изменения, происходящие анализировать на трех уровнях. Во-первых,
в организме во время интенсивного эмоцио- эмоция выполняет специфически биологиче-
нального переживания, могут доминировать в скую функцию, например направляет поток
сознании человека. Так, в момент пережива- крови и энергетические ресурсы от гладких
ния вами какой-то эмоции вы можете думать о мышц внутренних органов к мышцам, ответ-
том, как сильно бьется ваше сердце, как уча- ственным за движения, как это бывает при
стилось ваше дыхание. Но даже при пережи- переживании человеком эмоции гнева. Во-
вании умеренной или слабой эмоции в нашем вторых, эмоция оказывает мотивирующее
организме происходят физиологические со- воздействие на индивида, организуя, направ-
бытия, которые просто не осознаются нами. ляя и побуждая его восприятие, мышление и
Как выражается эмоция? Мы можем поведение. И наконец, в-третьих, каждая из
дать достаточно точный ответ на этот вопрос, эмоций выполняет социальную функцию.
поскольку экспрессивный компонент эмоций Сигнальный аспект жизненно важной систе-
изучен гораздо лучше других. мы взаимодействия человека с другими людь-
В частности, мы можем детально опи- ми складывается из его эмоциональных про-
сать изменения активности лицевых мышц, явлений.
обусловливающих мимическое выражение
50
В последующих главах, говоря об онто- что при депрессии эмоции печали и гнева за-
генетическом развитии конкретной эмоции, частую идут рука об руку (lzard, 1972).
мы рассмотрим, как формируется связь между Как связана эмоция с восприятием,
матерью и ребенком задолго до того, как ре- мышлением и поведением? Вопрос о взаимо-
бенок начинает говорить, обсудим ту исклю- отношениях эмоции и перцептивно-
чительную роль, которую играет в этом про- когнитивных процессов служит темой для
цессе эмоциональная экспрессия. В процессе жарких дебатов между учеными, занимающи-
становления человека выражение эмоции од- мися исследованием человеческого поведе-
ним индивидом служит мотивирующим сигна- ния. Некоторые психологи размышляют о
лом для другого. Мы уделим особое внимание возможности активации эмоции независимо
сигнальным функциям эмоций, так как они от когнитивных процессов, тогда как другие
играют важную роль не только в коммуника- основное внимание уделяют исследованию
ции между ребенком и матерью, но и в разви- роли эмоции в бессознательных когнитивных
тии взаимосвязи между эмоцией и когнитив- процессах (см. Singer, 1990). Но, несмотря на
ными процессами. существующие разногласия, очень многие
Как развивается эмоциональность ин- ученые исследуют реципрокные эффекты
дивида в процессе онтогенеза? Какие компо- эмоциональных и когнитивных процессов.
ненты эмоции изменяются с возрастом, а ка- Как понимают эмоции дети? Харрис
кие остаются неизменными? Какие события, (Harris, 1989) представил очень интересные
ситуации вызывают эмоцию у ребенка, а какие результаты исследований, посвященных изу-
– у взрослого человека? Как влияет социали- чению детского понимания эмоций. Он опи-
зация на эмоциональность индивида? Верно сал ряд экспериментов, которые демонстри-
ли, что разные культуры формируют разные руют, что маленькие дети определяют пере-
стили эмоциональной экспрессии? Влияют ли живаемые ими эмоции в зависимости от своих
культурные различия на формирование лич- представлений и желаний. Кроме того, он по-
ности так же сильно, как они влияют на фор- казал, что дети могут предсказывать, какая
мирование общества? эмоция возникнет в ответ на удовлетворение
Как мы научаемся управлять эмоциями, или фрустрацию того или иного желания. Эта
регулировать свои эмоциональные проявле- способность предвосхищать эмоцию дает ре-
ния? Это основной вопрос, встающий при бенку возможность регулировать свои эмо-
изучении эмоционального развития человека. ции. Предвосхищая эмоциональное послед-
В процессе взросления мы достигаем очень ствие, он может, например, попытаться изме-
многого в этой области, однако проблема ре- нить его или хотя бы подготовиться к нему.
гуляции эмоций остается для нас актуальной Проведенный Харрисом анализ детского по-
всю жизнь. В критических ситуациях, в ситуа- нимания эмоций помогает нам понять наши
циях хронического стресса, когда неприятные эмоции.
события обрушиваются на человека одно за
другим, его способность управлять своими
эмоциями значительно снижается. Поэтому Резюме
мы должны как можно тщательнее изучить
методики, позволяющие нам эффективно
управлять своими эмоциями. Существующие теории личности и по-
Как эмоция взаимодействует с другими ведения в большинстве своем не дают ясной
эмоциями и физиологическими драйвами? картины той роли, которую играет в жизни
По-видимому, существует некая генетическая человека каждая из эмоций. Точно так же мно-
взаимосвязь между отдельными драйвами гие популярные теории эмоций почти не рас-
(физиологическими состояниями) и отдель- сматривают роль эмоций в развитии лично-
ными эмоциями, взаимосвязь, похожая на ту, сти и их влияние на мышление и поведение
что связывает состояние усталости и эмоцию человека. Как правило, исследователи эмоций
гнева. Более того, определенные эмоции бы- занимаются лишь изучением какого-то одного
вают, по-видимому, в большей или меньшей компонента эмоционального процесса. Хотя в
степени связаны с другими эмоциями, осо- рамках некоторых теорий и предпринимались
бенно при некоторых психических расстрой- попытки изучения отдельных аспектов взаи-
ствах и нарушениях. Например, установлено, моотношения эмоции, когнитивных процес-
сов, поведения и личности, этот вопрос по-
прежнему требует исследований – как теоре- точек на шкале возбуждения. То есть эмоция,
тических, так и экспериментальных. по мнению Даффи, представляет собой выс-
Классическая психоаналитическая тео- ший уровень напряжения, или энергетики, в
рия почти не обращается к дискретным эмо- тканях организма. Такой подход, равно как и
циям, хотя и подчеркивает важность некогни- подход Линдсли, позволяет говорить о коли-
тивных феноменов, или аффектов, в челове- чественной мере эмоции и отрицает ее каче-
ческом поведении. В своих ранних работах ственное разнообразие.
Фрейд рассматривал аффекты как мотиваци- Вудворт и Шлосберг, изучавшие в ос-
онные переменные, заложив тем самым осно- новном внешние, поддающиеся наблюдению
вы психодинамической традиции в психоло- аспекты эмоций, доказали возможность кате-
гии и психиатрии. Несмотря на то что его по- горизации мимических проявлений эмоций и
нимание инстинктивных влечений как источ- обратный механизм определения эмоции на
ника мотивации серьезно критикуется или основе оценок, распределенных по шкалам
полностью отвергается некоторыми совре- «удовольствие-неудовольствие», «принятие-
менными теоретиками психоанализа отвержение» и «сон-напряжение». Следует
(Rapaport, 1960), предложенное им понима- упомянуть, что результаты последних иссле-
ние мотивационных феноменов (в том числе дований поставили под сомнение возмож-
и «импульсов-желаний») как продуктов взаи- ность использования шкал «принятие-
мосвязи представления и аффекта получило отвержение» и «сон-напряжение» в качестве
свое развитие и приобрело новое звучание. самостоятельных, независимых друг от друга
Фрейдовское понимание мотивации отчетли- переменных, и поэтому несколькими исследо-
во проглядывает в концепциях желания, вы- вателями были предложены свои варианты
двинутых Кляйном и Холтом; оно же, по всей этих шкал. В ходе исследований, проводив-
видимости, повлияло на теорию эмоций Дала, шихся в рамках данного подхода, были полу-
который рассматривает эмоции как фунда- чены данные, которые убедительно свиде-
ментальные мотивы, равно как и на взгляды тельствуют о том, что качественно различные
Сингера, истоками которых являются одно- эмоции могут быть представлены как точки
временно психоанализ и теория дифферен- или группы точек в многофакторном про-
циальных эмоций. Кроме того, оно непосред- странстве. Как показано в исследовании Барт-
ственно повлияло на работы Хелен Льюис, в лета и Изарда (Bartlett, Izard, 1972), такие
которых исследуется роль эмоций стыда и критерии, как «удовольствие», «напряжение»,
вины в развитии личности, – эти работы «самоуверенность» и «импульсивность», могут
представляют собой современное истолкова- быть полезны в описании субъективного опы-
ние взглядов Фрейда и служат развитием та переживания дискретных эмоций.
идей, заложенных в работах Уиткина. Ряд теоретиков рассматривают эмоцию
Сторонники измерительного подхода к как последовательность перцептивно-
проблеме эмоций, в отличие от психоанали- когнитивных процессов. Некоторые из них
тической теории, особенно в современном ее явно грешат рационализмом, рассматривая
варианте, не столь жестко связывают эмоции эмоции как нечто вредоносное и нежелатель-
с функционированием личности. Этот подход ное, как процесс, разрушающий и дезоргани-
был заложен Спенсе-ром, его пониманием зующий мышление и поведение человека. В
эмоций (переживаний) как измерений созна- рамках данного подхода Арнольд определяет
ния или состояний сознания; он оформился в эмоцию как ощущаемую индивидом тенден-
самостоятельное направление, когда Вундт цию к действию и отличает эмоцию от биоло-
предложил оценивать эмоциональную сферу гического драйва, с одной стороны, и мотива
сознания такими количественными мерами, (импульс к действию плюс когнитивный про-
как «удовольствие-неудовольствие», «расслаб- цесс) – с другой. Свой вариант когнитивной
ление-напряжение» и «спокойствие- теории эмоций предлагает Шехтер, опреде-
возбуждение». Основываясь на концепциях ляя эмоцию как недифференцированное воз-
Спенсера и Вундта, Даффи предположила, буждение плюс когнитивный процесс. Он
что любой поведенческий акт можно объяс- считает, что в основе всех эмоций лежит одно
нить в терминах организмическо-го возбуж- и то же физиологическое состояние возбуж-
дения (уровня напряжения, или энергии). дения, а качественные различия между эмо-
Она рассматривает эмоцию как точку или ряд циями обусловлены оценкой ситуации, вы-

52
звавшей это возбуждение. жажда, усталость. Мотивационная интенсив-
Плутчик определяет эмоцию как гене- ность всех драйвов, за исключением сексуаль-
тически предопределенную реакцию орга- ного драйва и драйва к избеганию боли, по
низма, связанную с приспособительным био- своей природе циклична. Только два драйва –
логическим процессом. Например, адаптив- избегание боли и сексуальное влечение – об-
ному комплексу отвержения соответствует ладают некоторыми характеристиками эмо-
эмоция отвращения, а адаптивному комплексу ций.
разрушения – эмоция гнева. Плутчик дает Аффект. Термин «аффект» – общий, не-
определение восьми первичным эмоциям и специфический термин, описывающий все
указывает на то, что эти восемь первичных вышеперечисленные мотивационные состоя-
эмоций, вступая в комбинации друг с другом, ния и процессы. К аффективной сфере отно-
образуют вторичные эмоции. Он выводит сят базовые эмоции, эмоциональные паттер-
формулы вторичных эмоции, например, ны, физиологические драйвы, а также про-
«гордость = гнев + радость», «скромность = цессы и результаты их взаимодействия. Аф-
страх + приятие». Он считает, что в терминах фективная сфера также охватывает состояния
вторичных эмоций можно анализировать или процессы, при которых один из аффектов
личностные черты. Например, различные (эмоция или драйв) взаимодействует с когни-
социальные регуляторы, по его мнению, мо- тивным процессом.
гут быть поняты как комбинации страха и дру- Интеракция «эмоция-эмоция». Это вза-
гих эмоций. имодействие одной или нескольких эмоций,
при которой одна эмоция усиливает, ослабля-
ет или подавляет другую.
Глоссарий Интеракция «эмоция-драйв». Это моти-
вационное состояние, при котором эмоция
усиливает, ослабляет или подавляет драйв и
В заключение главы мне представляется наоборот.
полезным привести словарь терминов, ис- Аффективно-когнитивная структура и
пользуемых в теории дифференциальных эмоциональные черты. Мы привели перечень
эмоций. частных эмоций и обозначили критерии, на
Эмоция (базовая, дискретная). Эмоция основе которых можно отнести ту или иную
– это сложный феномен, включающий в себя эмоцию в разряд базовых, или фундаменталь-
нейрофизиологический, двигательно- ных. Мы также отметили, что эмоции часто
экслрессивный и чувственный компоненты. возникают в паттернах, в комбинациях двух
Интраин-дивидуальный процесс взаимодей- или нескольких эмоций. Именно обсуждению
ствия этих компонентов, в результате которо- базовых эмоций будет посвящена большая
го возникает эмоция, является результатом часть этой книги, однако считаю важным от-
эволюционно-биологических процессов. Так, метить, что мы уделим внимание и таким
у человека особенности переживания и выра- сложным мотивационным феноменам, какими
жения эмоции гнева являются врожденными, являются аффективно-когнитивные структу-
панкультурными и универсальными. ры. В этих структурах в качестве аффективно-
Эмоциональные паттерны. Эмоцио- го компонента выступает либо отдельная эмо-
нальный паттерн – это комбинация двух или ция, либо комбинация эмоций, либо эмоцио-
нескольких базовых эмоций, которые при нальный паттерн, а когнитивный компонент
определенных условиях разворачиваются од- складывается из сети образов, представлений
новременно или в определенной последова- и символов, связанных с этими эмоциями.
тельности и которые взаимодействуют между Аффективно-когнитивные структуры могут
собой таким образом, что каждая из включен- приобретать характер личностной черты. Та-
ных в паттерн эмоций оказывает мотиваци- кие сложные, многогранные эмоциональные
онное воздействие на индивида и его поведе- феномены, как тревога, депрессия, враждеб-
ние. ность, ревность, гордость, любовь, следует
Драйвы. Драйв – это мотивационное со- анализировать в терминах аффективно-
стояние, вызванное изменениями или нехват- когнитивных структур, и мы рассмотрим их в
кой каких-то веществ в тканях организма. последующих главах.
Наиболее распространенными примерами Аффективная экспрессия. Аффективная
драй-вов являются такие состояния, как голод,
экспрессия занимает промежуточное положе- дивида в целом, деятельности, которая выте-
ние между субъективно переживаемым моти- кает из чувственных/мотивацион-ных фено-
вационным состоянием и поведением. менов аффективных процессов и которая мо-
Например, сокращения поперечно-полосатых жет включать в себя активность любой из
мышц лица, которые наблюдаются у разгне- подсистем, не связанной с аффективной сфе-
ванного человека, можно описывать как ми- рой.
мическую реакцию, или мимическое поведе- Три компонента эмоции. В нашем рас-
ние. Однако важнейшей характеристикой поряжении оказывается все больше и больше
мимических, голосовых и пантомимических данных, свидетельствующих о том, что каждая
проявлений, интегрированных в эмоцио- из эмоций имеет свои специфические нерв-
нальный процесс, является их мотивационное ные (нейрофизиологические и нейрохимиче-
значение, а не поведенческий смысл. Это раз- ские) основания. Томпсон в своей работе
граничение позволяет провести различия (Tompson, 1988) провел детальный анализ то-
между чувственными/ мотивационными яв- го, как физиологические системы участвуют в
лениями, с одной стороны, и поведением, с эмоциональном процессе и как эмоции влия-
другой стороны, и таким образом сузить зна- ют на физиологическое функционирование
чение последнего. Поведение складывается из индивида.
пер-цептивно-когнитивных процессов (из Каждая базовая эмоция имеет экспрес-
процессов восприятия, воображения, мышле- сивный компонент. В последующих главах мы
ния, запоминания и антиципации), а также из рассмотрим, какие мимические выражения
инструментальной и двигательной активно- специфичны для той или иной эмоции. Не
сти. менее важную роль в эмоциональной экспрес-
Действие, поступок или поведение. По- сии играют голосовые и пантомимические
ведение – излишне общее понятие, которому проявления, но мы, к сожалению, пока не
невозможно дать точное определение, не располагаем достаточными данными для того,
вступая в противоречие со сложившейся в чтобы говорить о специфичности тех или
науке практикой. В бихевиоризме этот тер- иных изменений голоса и движений тела для
мин используется для описания наблюдаемых той или иной базовой эмоции. Однако, осно-
реакций, но в рамках других направлений вываясь главным образом на здравом смысле,
этим термином обозначают любые акты можно утверждать, что такие эмоции, как ра-
функционирования организма – и аффектив- дость, печаль, гнев, страх, «говорят разными
ные, и когнитивные, и двигательные. Автор голосами». На сегодняшний день наша субъ-
данной книги предпочитает избегать упо- ективная, эмпирическая оценка эмоциональ-
требления этого термина, когда есть возмож- ного качества речи фактически ничем не
ность применить другие, более специфичные уступает результатам комплексного компью-
и точные, например обозначить наблюдаемую терного анализа физических характеристик
реакцию как сердечно-сосудистую, или пер- речи – ее основной частоты (интенсивности),
цептивно-когнитивную, или двигательную. модуляции и т. п.
Кроме того, в силу расплывчатости термина Переживание эмоции по определению
«поведение» автор использует синонимичные не может быть бессознательным, это всегда в
ему понятия «действие» или «поступок». Эти- большей или меньшей степени осознаваемый
ми терминами мы будем обозначать те двига- опыт. В силу того, что чувственный компо-
тельные акты (в том числе голосовые), кото- нент относится к сфере сознательного опыта
рые не включены в экспрессивный компонент и является наиболее доступным аспектом
эмоции. Действие отлично от аффективных эмоционального процесса и играет непосред-
состояний и процессов. Таким образом, эмо- ственную роль в организации когнитивных
ции, эмоциональные паттерны и физиологи- процессов и поведения, мы и предприняли
ческие драйвы рассматриваются не как пове- попытку сконструировать краткое и неполное
дение или действие, а как мотивационные определение эмоции (глава 1) в терминах
феномены, вызывающие определенные дей- именно этого компонента.
ствия со стороны индивида или побуждающие
его к этим действиям. Понятие «действие»,
«поступок» или «поведение», как правило,
используется для описания деятельности ин-

54
Для дополнительного чтения (Ed.). Review of personality and social psycholo-
gy. – Beverly Hills, CA, Sage Publications, 1984,
Vol. 5,11-36.
Harris P. L., Johnson С. N., Hutton О.,
Детализированная теория когнитивных
Andrews G., Cooke Т. Young children's theory of
предпосылок эмоций. В основу положен
mind and emotion. – Cognition and emotion,
принцип, что эмоции возникают в процессе
1989, 3, 379-400 (b).
оценки и сравнения текущей ситуации с лич-
В трех экспериментах дети от 3 до 7 лет
ностными мотивациями.
наблюдали за мультипликационными персо-
Smith С. A., Ellsworth P. С. Patterns of ap-
нажами, которым предстояло открывать раз-
praisal and emotions related to taking an exam. –
личные емкости. Дети понимали, что эмоции,
Journal of Personality and Social Psychology,
проявляемые персонажами при открывании
1987, 52, 475-488.
емкостей, зависят от того, что те рассчиты-
Социально-когнитивный подход к ана-
вают там обнаружить.
лизу процессов оценки, активирующих эмо-
Lazarus R. S., Соупе J. С., Folkman S.
ции. Классификация и описание эмоций про-
Cognition, emotion and motivation: The doctor-
водились по шести параметрам: приятность,
ing of Humpty-Dumpty. – In: K. R. Scherer, P.
привлечение внимания, своя и чужая ответ-
Ekman (Eds.). Approaches to emotion. –
ственность, самоконтроль и внешний кон-
Hillsdale, NJ, Eribaum, 1984,221-237.
троль.
Теоретический обзор взаимодействия
WeinerB., Handel S.I. A cognition-
личности со средой и отношений между эмо-
emotion-action sequence: Anticipated emotional
циями, когнитивными процессами и мотива-
consequences of causal attributions and reported
цией.
communication strategy. – Developmental psy-
Lewis Н. В. Shame in depression and hys-
chology, 1985, 21(1), 102-107.
teria. – In: C. E. lzard (Ed.). Emotions in person-
Эмпирическое исследование предпосы-
ality and psychopathology. – New York, Plenum,
лок и последствий эмоций в рамках социаль-
1979, 371-396.
но-когнитивной (атрибутивной) теории.
Психоаналитический взгляд на роль
стыда при депрессиях и истериях.
Roseman 1. J. Cognitive determinants of
emotions: A structural theory. – In: P. Shaver
Глава 3. ЭМОЦИИ, СОЗНАНИЕ И СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ И КОГНИ-
ТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Уже невозможно отмахиваться от этого разрешить все существующие проблемы в от-
вопроса как от бессмысленного, хотя это са- ношении сознания, мы просто попытаемся
мый странный и самый необычный вопрос, более четко обозначить их, приведем некото-
когда-либо встававший перед наукой. При- рые постулаты, которые могут составить ос-
шлось ли Вселенной с первых дней своего су- нову для определения сознания, подойдем к
ществования приспосабливаться к тем требо- рассмотрению этого понятия с точки зрения
ваниям, которые в будущем предъявят к ней других, соотнесенных и отчасти смежных с
жизнь и разум? Пока мы не поймем, в каком ним, понятий. Мы также рассмотрим эмоции
направлении нужно искать ответ на этот во- как организующие факторы активного созна-
прос, мы вынуждены будем признать, что не ния, обсудим взаимоотношения «мозг-эмоция-
знаем о Вселенной самого главного. сознание».
Одни считают, что исследование этой
проблемы потребует от нас постепенного по-
гружения в глубины вещества – от кристалли- Концептуализация сознания
ческой структуры к молекулярной, от молекул
к атомам, от атомов к мельчайшим частицам,
от мельчайших частиц к кваркам и, быть мо- В повседневной речи мы различаем со-
жет, к еще более элементарным частицам. Но знательное и бессознательное, состояние
есть и совершенно иная точка зрения, ее бодрствования и состояние сна. При этом,
можно назвать «логический парадокс Лейб- если «сознание» и «бодрствование» зачастую
ница». В соответствии с ней, анализ физиче- воспринимаются нами как синонимичные по-
ского мира, выполненный достаточно глубо- нятия, то понятия «сон» и «бессознательное»
ко, откроет некий, пока скрытый от нас, путь, обозначают для нас разные состояния. Сон, во
ведущий к человеку, к его сознанию и разуму, и всяком случае фаза быстрого сна, – это актив-
тогда мы, возможно, неожиданно для себя об- ный процесс, и его можно рассматривать как
наружим, что человеческий разум, человече- состояние сознания, при котором пороги сен-
ское сознание лежат в основе универсума бла- сорных рецепторов повышены по сравнению
годаря одной лишь способности к наблюде- с порогами бодрствующего состояния. Нам
нию и к проникновению в тайны сущего снятся сны, и сновидение можно считать аф-
(Wheeler, 1974, р. 688-691). фективно-когнитивным процессом. Жизнен-
Есть немало исследователей, склонных ный опыт, а также данные лабораторных ис-
счесть сознание основным предметом психо- следований говорят о том, что сновидения
логии, однако проблема сознания зачастую выполняют полезные функции: если человека
выглядит незаслуженно обойденной внимани- лишить сновидений, он может заболеть.
ем теоретиков и экспериментаторов. В каком- Очевидно, что такой аффективно-
то смысле сознание воспринимается как когнитивный процесс, как сновидение, может
«данность», лежащая в основе отдельных бо- протекать без внешней стимуляции, что в
лее частных переменных, которыми манипу- большей степени, если не целиком, он зави-
лирует и которые измеряет научная психоло- сит от образов, продуцируемых индивидом в
гия. Не существует общепризнанного опреде- бодрствующем состоянии. Образы или после-
ления сознания, и нужно признать, что выра- довательности образов, возникающие в сно-
ботка ясного и четкого определения сознания видении и кажущиеся новыми, на самом деле
– дело чрезвычайно трудное. Ученые часто представляют собой своеобразные вариации
говорят о сознании, не только не определяя натемы уже имеющихся в сознании образов.
его, но даже и не соотнося со смежными по- Вряд ли можно всерьез оспаривать
нятиями, такими как «разум» (или «менталь- утверждение о том, что во сне человек пере-
ные структуры») и «субъективный опыт». Ра- живает эмоции. Кто из нас не просыпался от
зумеется, в рамках этой главы невозможно ужаса, порожденного ночным кошмаром? По-

56
видимому, это происходит тогда, когда мощ- сознания как поток мысли. Некоторые совре-
ная эмоция изменяет порог рецепторов или, менные ученые, так же как Джеймс, не разли-
говоря иначе, эмоция высокой интенсивности чают поток мысли и поток сознания, тем са-
пробуждает сознание. мым преуменьшая роль аффективного компо-
Так же очевидно, что в бессознательном нента сознания.
состоянии у нас отсутствуют и перцеп-тивно- Неудача Джеймса в разграничении
когнитивные процессы, и эмоции, и сновиде- мысли и сознания затруднила определение
ния. Потеряв сознание, мы уже не отдаем себе сознания и помешала ему выработать набор
отчета в том, что происходит вокруг нас. Мы постулатов, характеризующих сознание. Од-
лишаемся представлений не только об окру- нако похоже, что на самом деле Джеймс не
жающем мире, но также о времени и месте. В исключал эмоции из сферы своего анализа,
таком состоянии человек уподобляется цветку поскольку использовал понятие «мысль» в са-
или дереву: он живет, но не осознает себя жи- мом общем его значении, подразумевая под
вым. Это не фрейдовское бессознательное, в ним любые «умственные» процессы. Он гово-
котором, как полагал Фрейд, когнитивные рил о таких разных состояниях сознания, как
процессы протекают, но не осознаются чело- визуальное и аудиальное наблюдение, умоза-
веком. В настоящее время общепризнано, что ключение, воля, воспоминание, надежда, лю-
некоторого рода «умственные процессы» дей- бовь, ненависть, и еще о «сотне способов, с
ствуют на предсознательном или бессозна- помощью которых мы опознаем работу наше-
тельном уровнях (или на низком уровне осо- го разума» (р. 230). Однако ни в работах
знания, вне фокуса сознания) и влияют на со- Джеймса, ни в трудах многих современных
знание и его процессы. Именно эти процессы ученых мы не находим четкого разграничения
и будут рассматриваться в данной главе. сознания (как восприимчиво-
сти/осознания/внимания), с одной стороны,
и содержания, операций сознания-с другой,
Сознание как поток мысли хотя ряд авторов (Cantril, 1962; Deikman, 1971;
Mandler, 1975; Tart, 1976) уделяли некоторое
внимание этой проблеме.
Поскольку в научной литературе отсут- Таким образом, идеи Джеймса приме-
ствует ясное и компактное определение со- нимы скорее для анализа содержания и опе-
знания, нам придется начать с его частных раций сознания, нежели для анализа состоя-
определений, с постулатов описательного ха- ний восприимчивости/осознания как харак-
рактера, с тех представлений, которые сло- теристик сознания. Мы уже отмечали, что
жились к настоящему времени в отношении Джеймс характеризовал мысль, или содержа-
сознания. Многие из этих представлений ухо- ние разума, как индивидуальный феномен. Он
дят корнями в работы Уильяма Джеймса, ко- писал о том, что разлад между мыслью и чув-
торые, хотя и не дали определения феномену ством – самый неразрешимый из всех суще-
сознания, до сих пор служат богатым источ- ствующих в природе. Он подчеркивал, что
ником идей. Рассматривая «индивидуальное содержание сознания постоянно изменяется.
сознание», Джеймс писал: «Любому человеку Он считал, что меняются даже соматические
понятно его значение, но только до тех пор, ощущения, что человек никогда не испытыва-
пока его не попросят дать ему определение, а ет одного и того же ощущения дважды. «Чело-
между тем точное определение сознания – век меняется ежесекундно, чувственный опыт
одна из сложнейших философских задач» постоянно трансформирует его, и ментальная
(James, 1890, р. 225). Здесь, по крайней мере, реакция на конкретную данность в конкрет-
отражена вера Джеймса в индивидуальную ный момент времени есть результат индиви-
природу сознания. По его мнению, сознание дуального опыта взаимодействия с миром,
тождественно отдельно взятому индивиду. Но, сложившегося к настоящему моменту» (James,
ограниченный этим постулатом, Джеймс не 1890, р. 234).
смог обозначить различия между сознанием и Джеймс отмечал, что содержание со-
содержанием сознания, и большая часть его знания непрерывно. Даже в исключительных
размышлений об этой проблеме сводится к случаях, когда сознание временно прерывает-
рассуждениям о когнитивных процессах со- ся, похоже, что неосознаваемый период никак
знания. В своем знаменитом описании непре- не влияет на общую непрерывность сознания.
рывного сознания он рассматривает поток
В этом случае сознание, несмотря ни на что, ния и внутреннего опыта. Хотя в теоретиче-
ощущается как неразрывное. Кроме непре- ском плане эти исследования продолжают
рывности с точки зрения времени, сознание традицию Джеймса и Томкинса, они обогати-
непрерывно и в том смысле, что его элементы ли современными понятиями и строгой науч-
внутренне связаны друг с другом и составляют ной методологией область, которую до этого
одно целое. По мнению Джеймса, самое под- было принято считать не поддающейся науч-
ходящее имя этой цельности – «Я». Завершая ному исследованию.
анализ сознания, Джеймс пишет: «Таким об- В своих экспериментах авторы исследо-
разом, оглядываясь назад и подытоживая этот вали отдельные аспекты, или функции созна-
обзор, можно сказать, что разум в любом его ния, такие как мечты, воображение и фанта-
проявлении представляет собой театр одно- зия. Сингер, например, предположил, что эти
временных возможностей. Роль сознания за- внутренние процессы конкурируют с внешней
ключается в сопоставлении этих возможно- стимуляцией и в такой же степени, как по-
стей, в отборе одной или нескольких из них и следняя, могут привлекать к себе внимание
в подавлении остальных путем наращивания индивида и доминировать в его сознании.
или подавления силы внимания» (James, 1890, Эксперименты Антробуса, Сингера и Грин-
р. 288). Очевидно, что здесь Джеймс говорит берга (Antrobus, Singer, Greenberg, 1966) под-
о содержании сознания и об операциях со- твердили это предположение. Было обнару-
знания, и это замечание весьма ценно. Другие жено, что с повышением сложности задания
наблюдения Джеймса, касающиеся феномена частота появлений у испытуемых мыслей и
сознания, будут рассмотрены нами в следую- ассоциаций, не связанных с выполнением
щих разделах. данного задания, значительно сокращается.
Наличие таких мыслей выявлялось следую-
щим образом: экспериментатор прерывал ис-
Экспериментальное изучение потока пытуемого и спрашивал его, о чем он только
что думал, не было ли у него мыслей, не свя-
сознания занных непосредственно с выполнением за-
дания. В другом экспери-_менте эти же авторы
Поток сознания – это ни в коем случае обнаружили, что у испытуемых, которые
не беспорядочный или случайный процесс. непосредственно перед экспериментом услы-
Ребенок с момента своего рождения воспри- шали о дальнейшей эскалации войны во Вьет-
нимает окружающий мир избирательно. Эта наме, отмечалось значительное увеличение
избирательность восприятия проявляется, к количества не связанных с заданием ассоциа-
примеру, в том, что ребенок отдает предпо- ций.
чтение человеческим лицам. Факторы окру- Очевидно, что на баланс процессов об-
жающей среды также в значительной степени работки информации, получаемой индивидом
обусловливают стиль детского восприятия и от внутренних процессов и внешних стиму-
последующий процесс обработки информа- лов, влияют и его личностные характеристи-
ции. Утех родителей, которые побуждают ки, и информативность окружающей среды, и
своих детей к свободному фантазированию, множество других факторов. СингериАнтро-
не ограничивают их активность, дети демон- бус (Singer, Antrobus, 1963), а также некото-
стрируют более развитое воображение рые другие исследователи провели фактор-
(Sheaffer, Gold, Henderson, 1987). Дети, поток ный анализ содержания грез и описали три
сознания которых питается фантазией и во- совершенно устойчивых паттерна, или стиля,
ображением, отличаются креативностью грез. Для первого стиля, который можно
мышления. Выявлена корреляция между та- назвать ви-новато-дисфорическим, характер-
кими характеристиками мышления, как об- ны самообвинение, враждебные мысли,
разность и креативность, и эта корреляция стремление к достижениям и боязнь неудач.
особенно значима у детей с высоким коэффи- Для второго стиля – рассеянность внимания и
циентом интеллекта (Shaw, De Mers, 1987). отвлекаемость, вызванные страхом. Третий
Сингер и соавт. (Antrobus, Singer, стиль связан с положительными эмоциями и
Greenberg, 1966; Pope, Singer, 1976; Rodin, порождает свободные, устремленные в буду-
Singer, 1976; Singer, 1974, 1975; Singer, щее фантазии.
Antrobus, 1963) осуществили ряд важных ис- Роден и Сингер (Rodin, Singer, 1974)
следований, посвященных проблемам созна-
58
обнаружили, что тучные люди по сравнению с ные состояния сознания (ДСС), которые
людьми обычной конституции более воспри- представляют собой уникальные динамиче-
имчивы к внешним стимулам, поэтому их ские паттерны психологических структур, и
мысли больше обусловлены сенсорной ин- дискретные измененные состояния сознания
формацией, в частности пищей и пищевыми (ДИСС), являющиеся отклонением от некой
символами. Поуп (Pope, 1977) обнаружил, что базовой линии ДСС. В то время как ДСС сба-
необходимость вербализации замедляет поток лансированы при помощи произвольной фо-
мысли человека, влияет на его самоотчет о кусировки «энергии сознания-внимания» и
текущих ментальных процессах. процессов положительной и отрицательной
Сингер и соавт. (Pope, Singer, 1976) пи- обратной связи, ДИСС дестабилизированы
шут об одиннадцатидетерминантах потока некими разрушительными силами, вносящи-
сознания и в качестве таковых рассматривают ми дисбаланс во взаимоотношения различных
мышление как деятельность, сенсорную ин- структурных подсистем и одновременно ор-
формацию, континуум сознаваемого, внима- ганизующими взаимоотношения подсистем в
ние, предвзятость по отношению к сенсорной соответствии со своими правилами. Тарт вы-
информации, предсказуемость окружающей деляет десять основных подсистем, играющих
среды, сопоставление (или оценку сенсорной ту или иную роль в известных ДИСС: эксте-
информации), аффект, текущие заботы чело- рорецепторы, ин-терорецепторы, процессы
века, ориентацию на внутренние процессы и первичной обработки информации, память,
структурные характеристики стимулов. Вни- подсознание, эмоции, оценка и принятие ре-
мание, которое эти авторы уделили аффекту, шения, чувство времени, чувство идентично-
признание ими важности аффекта как одной сти и моторные сигналы. Таким образом, Тарт
из детерминант сознания и одного из регуля- относит эмоции к одной из подсистем созна-
торов его структуры, несомненно, обусловле- ния (или измененных состояний сознания),
ны идеями Шехтеля (Schachtel, 1959) и Том- но не анализирует отношения, в которые мо-
кинса (Tomkins, 1962). гут вступать эмоции с другими постулирован-
ными подсистемами.
Анализ, проведенный Тартом, делает
Сознание как парадигма возможным изучение сознания как состояния
восприимчивости – осознания – внимания вне
зависимости-от его содержания и операций.
Согласно Тарту (Tart, 1973), обычное Трудности разграничения сознания и его ас-
состояние сознания, подобно научной пара- пектов, с одной стороны, и содержания со-
дигме, конституирует набор правил и теорий, знания – с другой, с которыми сталкиваются
которые помогают человеку взаимодейство- многие западные ученые и философы, пре-
вать с окружающей средой и интерпретиро- красно проиллюстрировал Шер (Scher, 1962):
вать свои переживания. Эти правила в боль- При отсутствии «сенсорного потока»
шинстве своем имплицитны, – люди следуют сознание прерывается (Hebb, 1961); но сам по
им автоматически, чувствуя при этом, что по- себе сенсорный поток еще не есть сознание.
ступают естественным образом. В соответ- Для того чтобы разум приступил к работе,
ствии со своей концепцией сознания Тарт необходимы и новизна сигнала (Vernon,
определяет знание как непосредственно дан- McGill, Gullick, Candland, 1961), и последова-
ное «чувство конгруэнтности двух разных ти- тельность, и смысл (Freedman,
пов опыта, их соответствия друг другу. Один Gruebaum.Greenblath, 1961), и способность к
тип опыта складывается из восприятия чело- дифференцированным реакциям (Lindsley,
веком внешнего мира, людей и самого себя; 1951), равно как некоторая амплитуда измен-
другой тип опыта – это теория, схема, система чивости стимулов (Kubie, 1961) (р. 356).
понимания мира» (р. 45). Именно эта схема,
или система, понимания и является личност-
ной парадигмой, или сознанием.
Тарт (Tart, 1976) теоретически обосно- Сознание как аспект биологической
вывает три типа сознания: базовое сознание, организации
осознание сознания (или самосознание) и со-
знание-внимание, фокусирование которого Дейкман (Deikman, 1973), в отличие от
отчасти произвольно. Он различает дискрет- большинства других западных теоретиков,
указывает на необходимость разграничения Без этого разграничения понятие «сознание»
сознания и содержания сознания. В качестве может стать настолько широким, что потеря-
примера, доказывающего обоснованность та- ет всякий смысл. Если сознание определяется
кого разграничения, он приводит тот факт, как тотальное множество ощущений, образов,
что при медитации человек расширяет свое знаний и аффектов, характерных для индиви-
сознание, подавляя привычные операции ра- да, тогда анализ сознания превращается в изу-
зума (восприятие, мышление, память). В дан- чение многообразных психических или пси-
ном случае расширение сознания – это увели- хологических проявлений, а их совокупность
чение его сенситивности, а не расширение может быть приравнена к личности. Если же
содержания. По мнению Дейкмана, содержа- мы допускаем, что сознание отлично от своего
ние сознания складывается в основном из содержания, больше и шире его, тогда особые
мыслей, образов и воспоминаний; эти психи- состояния сознания правильнее было бы
ческие феномены непостоянны, они могут трактовать как изменение структурных и опе-
изменяться или исчезать, однако сознание рациональных характеристик сознания
человека, или его способность к осознанию, (например, эмоций, восприятия и т. п.), а не
при этом сохраняется. Если содержание со- как состояния измененного сознания.
знания – это функция нервной системы, со- Подход Дейкмана не лишен некой при-
стоящей из рецепторов и центральных анали- влекательности, но в то же время может вы-
заторов, то сознание, по мысли Дейкмана, звать нарекания за свойственный ему фило-
представляет собой «дополнительный аспект софский дуализм; ведь в каком-то смысле его
такой биосистемы, ее психологический экви- трактовка сознания – это не более чем попыт-
валент» (Deikman, 1973, р. 319), но ни в коем ка с современных позиций разрешить извеч-
случае не является продуктом частных ную проблему взаимоотношений души и тела.
нейронных взаимодействий. По мнению Предупреждая возможные критические
Дейкмана, сознание и нервная деятельность – нападки, скажем следующее. Во-первых, сам
это взаимодополняющие аспекты биологиче- факт существования дуалистической концеп-
ской системы, образующей конкретного ин- ции жизни можно рассматривать как свиде-
дивида. С биологической стороны, система тельство ограниченности современного разу-
определенных химических веществ образует ма, пытающегося постигнуть самого себя. Во-
жизнь, тогда как с психологической стороны вторых, такая же дуалистичность свойственна
эта же система конституирует процесс осо- наиболее распространенным теориям целого
знания. Дейкман проводит аналогию между ряда природных явлений, таких, например,
дуализмом биологической системы с ее элек- как свет. В-третьих, правильнее было бы гово-
трохимическим и психологическим аспектами рить не о дуалистичности концепции Дейкма-
и дуализмом в мире физических явлений, на, а о двух уровнях кон-цептуализации. И в
напоминая, что, например, свет может прояв- конце концов, мы, возможно, просто не гото-
лять себя как электромагнитные волны и как вы принять как научный факт то, что отдель-
частицы. Проводя эту аналогию, Дейкман во- ные сложные структуры специфического
все не подразумевает существования некой происхождения являют собой единое целое,
отдельной системы, которая воспринимала которое можно понимать и как комплекс
бы сознание так же, как глаз воспринимает электрохимических взаимодействий, и как
свет, а ухо – звук. Скорее он имеет в виду, что сознание. Но как бы то ни было, нельзя не
«осознание как процесс является дополни- признать, что идеи, высказанные Дейкманом,
тельным аспектом системы и одновременно в плохо поддаются эмпирической проверке и
своем психическом измерении представляет именно поэтому они не повлекли за собой
собой систему». Дейкман считает, что содер- сколько-нибудь систематических эксперимен-
жание сознания (например, ощущения, мыс- тальных исследований.
ли) индивидуально, персонифицировано, то-
гда как осознание этого содержания универ-
сально. Эмоции и сознание как переживание
Разграничение сознания, с одной сто-
биологических процессов
роны, и его содержания (операций и струк-
тур) – с другой, несомненно, полезно как в
научном, так и в учебно-методическом плане. Синнот (Sinnott, 1966) подходит к про-
блеме сознания с точки зрения генетика, за-
60
являя, что такой подход позволяет избежать протоплазменными комплексами, преимуще-
ловушки дуализма. Он выдвигает свою кон- ственно в клетках головного мозга. Доказывая
цепцию физической жизни и сознания и рас- этот тезис, Синнот ставит провокационный
сматривает сознание как логический резуль- вопрос – где кончается эмбриональное разви-
тат биологических процессов, как высшую тие и начинается поведение?
ступень эволюционного движения от материи Наблюдая за тем, как появляется из яй-
к жизни и к разуму. Вкратце его позицию ца цыпленок, я спрашиваю себя: где грань
можно охарактеризовать следующим постула- между эмбриональным развитием и поведени-
том: сознание – это не более чем «ощущение» ем? Цыпленок продалбливает клювом скорлу-
или «переживание» электрохимических про- пу, и мы называем это инстинктивным актом,
цессов организма, и прежде всего процессов, поведением; но чем, в сущности, отличается
протекающих в головном мозге. Эта позиция этот его акт от тех движений, которые он со-
сходна с позицией Фейгла (Feigl, 1962), кото- вершал, будучи эмбрионом, и которые приве-
рый предложил теорию идентичности для ли его к этому акту? (Sinnott, 1966, р. 148)
решения проблемы души и тела. Согласно В качестве еще одной иллюстрации
этой теории, психические явления не отли- морфогенетической природы поведения Син-
чаются от физических – в том смысле, что нот обращает наше внимание на тот факт, что
описание чувств и описание нейрофизиоло- орнитолог может узнать птицу по ее гнезду, а
гических процессов всегда имеют отношение арахнолог – определить вид паука по соткан-
к одним и тем же событиям, вызвавшим их. То ной им паутине.
есть и нейрофизиологические, и чувственные Основным связующим звеном в аргу-
феномены всегда имеют одних и тех же рефе- ментации Синнота является утверждение, что
рентов, и этими референтами являются «ка- биологически заданная устремленность к
чества или комбинации качеств событий лю- определенному результату, присущая всем жи-
бого рода» (Feigl, 1962, р. 557). Возможно, вым существам, ощущается ими как желание и
Бертран Рассел был как никто близок к реше- как цель и что «физическая жизнь-это чувство
нию проблемы взаимоотношения души и тела, сознательной устремленности к желаемому
когда заявил, что материальное и духовное – результату» (р. 153). (Синнот использует слово
суть не разные явления, но лишь результат «цель» не в телеологическом смысле, а просто
разного отношения к явлениям. для того, чтобы подчеркнуть «наличие в си-
Синнот интерпретирует сознание и ра- стеме неких механизмов, направляющих дея-
зум в терминах биологической структуры и тельность данной системы в соответствии с
биологических процессов. Основополагаю- определенными стандартами, которые пред-
щим в его аргументации является утвержде- ставлены в форме механизма обратной связи»
ние о сущностном сходстве процессов сома- (р. 154).) Синнот не разъясняет происхожде-
тического развития и функций разума. Он ния и механизмов такого первостепенного,
подчеркивает, что соматическое развитие ключевого явления, как переживание, он про-
представляет собой управляемый процесс, сто заявляет, что любая живая система, кото-
который на каждой своей стадии регулируется рая обладает мозговыми паттернами, или
и выверяется таким образом, чтобы привести стандартами, направляющими ее поведение к
к определенному результату, и что такую же определенному результату, ощущает эту
регуляцию можно наблюдать в поведении. По устремленность. Ощущение цели порождает
мнению Синнота, устремленность живой ма- желание. «Желание – это по сути своей та же
терии к конкретной форме имеет сходство с биологическая ориентированность, которая
таким, несомненно, более сложным феноме- обнаруживается, хотя и в гораздо более про-
ном, как целенаправленность поведения. стой форме, в заданности соматического раз-
Биологическое развитие протекает в соответ- вития, только эта ориентированность субъек-
ствии с определенными стандартами (или тивно ощущается. Субъективно переживаемое
врожденными генетическими программами), чувство желанности или нежеланности чего-
которые встроены в организм таким образом, то есть не что иное, как эмоция» (Sinnott,
чтобы вести его развитие по определенному 1966, р. 153).
руслу и к определенному результату. Точно так Синнот считает, что сознание как тако-
же, считает Син-нот, в организме заложены вое – это нечто большее, чем просто способ-
стандарты поведения, и они представлены ность осознавать окружающую среду, что оно
содержит в себе элемент направленности и опыт. Основная роль процесса познания со-
предполагает вовлеченность индивида в стоит в том, чтобы интегрировать личное в
окружающую среду. По мнению Синнота, че- более крупное единство, так как, как по мере
ловеческому сознанию всегда сопутствует не- развития целого, его составные части требуют
которая степень желания (некая эмоция) и все большей и большей независимости и ин-
поэтому его можно рассматривать как актив- дивидуальности, подчиняясь при этом общему
ное состояние несомненно биологической контексту (р. 9).
природы. Это осознание себя живущим и ак- Далее, говоря об эмоциях, она подчер-
тивно взаимодействующим с окружающим кивает их важную роль в жизни и творчестве:
миром, что, в соответствии с концепцией «Человек, отказывающийся отделить работу
Синнота, подразумевает желание, или эмо- от личной жизни, любовь от познания, со-
цию. Независимо от того, рассматривать ли вершает поступок, отдает себя во власть стра-
переживание эмоции как сознание или как его сти, которая наполняет смыслом его жизнь»
структурно-операциональную характеристику, (р. 17).
автор данной книги согласен с Синнотом в Многие ученые, философы и деятели
том, что именно эмоции определяют образ искусства признавали особую .роль эмоций в
жизни и задают программы познания и пове- работе сознания и в поведении человека.
дения. Химвич (Himwich, 1962) даже ввел особый
термин – «тимэнцефалон» (от греческого
thymos – «сильное чувство, страсть») для обо-
Эмоции как организующий фактор значения структур мозга, ответственных за
эмоции. Рассматривая эмоцию как главный
сознания аспект сознания, Химвич считал, что тимэн-
цефалон привносит в сознание первоначаль-
Несмотря на очевидную пользу разли- ное понимание эмоции. Джон (John, 1962)
чения сознания, понимаемого как способ- определяет сознание как множество эндоген-
ность к ощущению и осмыслению, и содержа- ных и экзогенных ощущений и считает, что
ния сознания, нередко приходится сталки- «аффект и оценка, уникальные для каждого
ваться с описаниями сознания как набора чувствующего организма, упорядочивают и
структур и операций. Сознающий разум акти- окрашивают сознание» (р. 81). Шагас
вен, и его активность обычно воплощается в (Shagass, 1962) определяет эмоцию как субъ-
образах, мыслях, эмоциях и аффективно- ективно ощущаемый аспект поведения и ука-
когнитивных ориентациях, причем последние зывает, что эмоция может характеризовать
являются наиболее распространенными все поведение.
структурами сознания. Различные техники Как уже говорилось, Синнот считает,
медитации, разработанные в рамках восточ- что ощущение, или переживание, биологиче-
ных религий и философских систем, на пер- ской направленности формирует желание,
вый взгляд доказывают возможность и бессо- которое служит основой для возникновения
держательного, пассивного сознания, но, по эмоции и своеобразным мостом, соединяю-
нашему мнению, это отсутствие содержания щим вещество и жизнь (сознание).
следует рассматривать скорее как особое со- Очевидно, что человек – это система,
стояние сознания. В противоположность ему развитие которой подчиняется общим зако-
обычные состояния сознания, как и подавля- нам природы. Но кроме того, человек – еще и
ющее большинство особых состояний созна- живая система. Человек вторгся в мир физи-
ния, характеризуются наличием содержания. ческих явлений со своими сомнениями и ра-
Мы склонны считать, что именно эмоции и достями. Он не запрограммированный авто-
аффективно-когнитив-ные ориентации со- мат, а чувствующее и мыслящее существо, и
ставляют фундаментальное содержание со- его проблемы сосредоточены в сферах разу-
знания, организуют и направляют его. ма, души и духовности, воплощены в эмоциях,
Эншен (Anshen, 1966), редактор «Credo целях, ценностях и идеалах (Sinnott, 1966, р.
Perspectives», серии интеллектуальных авто- 88).
биографий выдающихся умов нашего време- Синнот пишет, что биолог, изучающий
ни, писала: жизнь объективно и отстраненно, никогда не
Личность объединяет в себе прежде постигнет ее так же глубоко, как поэт, кото-
всего эмоциональный, а не интеллектуальный
62
рый воспринимает ее чувственно. Здесь Син- реса, и мы подробно обсудим этот процесс в
нот подчеркивает важнейшую роль аффек- главе 4. Ряд авторов подчеркивает, что в неко-
тивного опыта даже в таком, казалось бы, да- торой мере эмоциональность свойственна
леком от страстей виде деятельности, как обычным состояниям сознания, что она
научное познание. предшествует когнитивным процессам.
В следующих разделах мы рассмотрим Шпитц (Spitz, 1965) доказал, что обычное со-
различные структуры и операции сознания в стояние сознания всегда характеризуется
их взаимодействии с эмоциями. определенным уровнем эмоций. Основываясь
на его рассуждениях, Липер (Leeper, 1965)
приводит веские доводы в пользу того, что
Ощущение, эмоция, сознание эмоция фактически является необходимым
элементом пер-цептивного процесса.
Трактовка западными учеными и фило-
На настоящем этапе развития науки мы софами восприятия в виде ощущения, обрет-
вынуждены рассматривать ощущение как шего смысл, сходна с позицией теории диф-
наиболее элементарный компонент сознания. ференциальных эмоций, – при том условии,
На нейрофизиологическом уровне ощущение что под смыслом мы будем подразумевать
– это электрохимическая реакция организма, эмоцию (интерес, радость, печаль или гнев).
возникающая в ответ на стимуляцию, как Эмоция может быть представлена в сознании
внешнюю, так и внутреннюю. На уровне со- очень слабо, и ее влияние может быть почти
знания ощущение представляет собой пере- неуловимым, но это влияние есть и оно по-
живание этой электрохимической реакции. стоянно, оно проявляется в трансформации
Задаваясь вопросом «как переживается ощу- когнитивных процессов или даже в конкрет-
щение?», мы невольно возвращаемся к про- ных действиях. Так, например, человек, кото-
блеме разграничения материи и разума. рого раздражает непрерывное жужжание га-
Западные мыслители, как правило, ис- зонокосилки за окном, в конце концов примет
ключают возможность переживания ощуще- решение залить газон асфальтом, тогда как в
ния «в чистом виде» (James, 1890; Nathan, момент переживания сильного сексуального
1969), считая, что ощущение, достигая созна- влечения в этом же газоне он увидит прекрас-
ния, преобразуется в перцептивный образ. ный антураж для любовных утех.
Таким образом, восприятие определяется ими
как ощущение, обретшее смысл, причем Аффекты и уровни сознания
предполагается, что этот смысл обретается Теория дифференциальных эмоций и
мгновенно. «Мы слышим музыку, а не звук; мы психоаналитическая теория сходятся во мне-
видим предметы, а не отраженный ими свет»
нии, что эмоция по своей природе является
(Nathan, 1969, р. 260). Однако Натан все же
феноменом сознания, однако первая в отли-
допускает возможность раздельного суще-
чие от второй считает субъективное пережи-
ствования ощущения и образа и высказывает
вание эмоций главным организующим факто-
предположение, что неосмысленное ощуще- ром сознания и основой избирательности и
ние – это тема, которая должна стать предме- целенаправленности человеческого разума.
том будущих научных исследований. Эмоция всегда «сознательна», но не всегда
Ощущение, смысл и эмоция распознается, не всегда символизируется, – в
Наша позиция по этому вопросу такова. отличие от низших уровней недифференци-
Мы рассматриваем ощущение как отдельный
рованного возбуждения, которые могут быть
феномен, однако считаем, что для сознания
не только несимволизированными, но и не-
характерна сильная тенденция трансформи-
осознанными. Относительно высокая инфор-
ровать ощущение, или сенсорную информа-
мационная специфичность эмоций по срав-
цию, в аффект, восприятие и когнитивный
нению с недифференцированным возбужде-
образ. Сенсорная информация первоначально
нием делает их исключительно важными для
трансформируется в аффект, который в свою адаптации и эффективности поведения инди-
очередь организует дальнейшие сенсорные вида. Так, например, эмоция интереса обес-
сообщения, адресуя их перцептивно- печивает селективность восприятия и
когнитивным процессам. направленность внимания, характерные для
Сенсорная информация сначала, как обычных состояний сознания.
правило, трансформируется в эмоцию инте-
Мне представляется бессмысленным свою собственную, личностно обусловленную
истолковывать различия между понятиями конструкцию, которая дает нам наилучшую
«переживание», «сознание» и «осознание», – возможность для претворения наших замыс-
во всех этих понятиях содержится экзистен- лов в действия (р. 184).
циальная дихотомия (переживание – отсут- Этот вывод можно переформулировать
ствие переживания, сознающий – не сознаю- следующим образом: мы воспринимаем мир
щий, осознание – неосознание). Однако по- исходя из своих желаний, потребностей и це-
добные противопоставления не всегда умест- лей; наши желания, потребности и цели – это
ны, если мы беремся описывать явления в наши эмоции или их производные.
сфере разума. Ведь разные явления могут Мы воспринимаем все многообразие
быть представлены на разных уровнях осо- Бездействующих на нас стимулов очень изби-
знания, осознаваться в большей или меньшей рательно, и эту избирательность восприятия
степени (Snygg, Combs, 1949). Например, в и внимания логично трактовать как функцию
настоящий момент, работая над книгой, я с аффекта. Аффектом, который чаще всего
наибольшей остротой осознаю свой интерес к направляет наше восприятие и внимание, яв-
работе и стремление писать ясно и убеди- ляется эмоция интереса. Однако следует заме-
тельно. Я понимаю, что может случиться так, тить, что интенсивность эмоции интереса
что я столкнусь с какой-нибудь проблемой, может быть как очень слабой, так и чрезвы-
огорчусь и начну бояться, Что не справлюсь с чайно высокой, и в последнем случае эта эмо-
работой. При этом я почти не осознаю силу ция переживается нами как возбуждение.
притяжения земли и то давление, которое Сознание, даже в обычном состоянии,
оказывают на стул мои ягодицы, но еще всегда характеризуется некоторой степенью
меньше (только изредка) осознаю доносящие- эмоциональности, поэтому можно утвер-
ся до меня звуки. Все эти обстоятельства вли- ждать, что восприятию предметов, явлений
яют на мои мысли и действия (либо вызывают или людей обязательно предшествует эмоция
интерес, либо досаждают мне) в зависимости или комплекс эмоций. Эмоции непосред-
от того, какое положение они занимают в мо- ственным образом влияют на процесс вос-
ем сознании. Как правило, уровень осознания приятия, они фильтруют и модифицируют
феномена может служить показателем его мо- сенсорную информацию, поступающую в со-
тивационной ценности для текущей деятель- знание от рецепторов. Именно оттого, что
ности. эмоция взаимодействует с сознанием уже на
этапе приема сенсорной информации, ощу-
щение не регистрируется в сознании «в чи-
Эмоция и восприятие стом виде». Эмоция может трансформировать
зрительные, слуховые, соматические и даже
вкусовые и обонятельные ощущения. И в са-
Классические исследования восприятия мом деле, преподаватель скорее дождется
(lttelson, Kilpatrick, 1951) продемонстрирова- лестной оценки себе и своему курсу лекций от
ли, что у взрослого человека процесс воспри- студента, успешно сдавшего экзамен, чем от
ятия не ограничен простым преобразованием его незадачливого соученика. Заковыристые
сенсорной информации. Ощущая, восприни- или плохо сформулированные вопросы пер-
мая комплекс стимулов, порождающих опре- вый студент сочтет случайной и проститель-
деленное ощущение, человек привносит в это ной ошибкой преподавателя, а второй – же-
ощущение нечто свое. Это привнесенное им стокой несправедливостью или даже злым
«нечто» обычно трактуется как функция про- умыслом.
шлого опыта. Иттельсон и Килпатрик приво- Каждый из аффектов и каждая из бес-
дят ряд исследований, в которых было пока- конечного множества их комбинаций влияют
зано, что необычные и неожиданные конфи- на наше восприятие по-своему. Так, радуясь,
гурации стимулов могут стать причиной оши- мы видим мир в розовом свете, он кажется
бок восприятия, и делают вывод: нам прекрасным и исполненным гармонии,
Эти и множество других экспериментов тогда как, предаваясь печали, мы скажем, что
наглядно показывают нам, что восприятие все вокруг серое и угрюмое. Разгневанный
никогда не бывает абсолютно точным отра- человек во всем видит препятствие и помеху, а
жением того, что «есть на самом деле». Мы преисполненный отвращения всегда найдет
видим не предмет, не явление, а свой прогноз,
64
повод поморщиться. Человек, к которому мы реживаемая человеком эмоция оказывает
испытываем презрение, кажется нам низким и непосредственное влияние на процесс зри-
в каком-то смысле ущербным. Когда мы пере- тельного восприятия.
живаем ужас, поле нашего восприятия сужает- Проводились также эксперименты по
ся, мы не видим ничего, кроме пугающего изучению влияние настроения на восприятие
объекта. Испытывая стыд, мы мелочно пере- и оценку человеком других людей. Так,
бираем в памяти свои ошибки, наше самоосо- например, было установлено, что в радостном
знание в такие моменты становится чрезвы- настроении у человека формируется гораздо
чайно обостренным. Обвиняя себя в ухудше- более благоприятное впечатление о людях,
нии отношений или в разрыве с человеком, чем в грустном (Forgas, Bower, 1987).
мы воспринимаем его совершенно иначе, чем
прежде. Перефразируя Синшеймера
(Sinsheimer, 1971), можно сказать, что очень Взаимодействие между эмоцией и
многие образы, которые мы называем обра-
когнитивным процессом и сознание
зами восприятия, на самом деле являются
нашими-представлениями, порожденными
взаимодействием сознания и эмоций. Большинство операций сознания пред-
Эксперимент, проведенный Изардом, полагает те или иные процессы репрезента-
Вемером, Ливси и Дженнингсом (lzard, ции. Осознавать объект – значит репрезенти-
Wehrner, Livsey, Jennings, 1965), наглядно де- ровать его разуму. Рецепторы формируют ре-
монстрирует влияние эмоций на пер- презентацию и по нервным каналам посылают
цептивные процессы. Исследователи отобра- ее в мозг (например, репрезентацию субъек-
ли равное количество фотографий людей, тивного переживания эмоции). Любое собы-
сделанных в момент переживания ими поло- тие в сознании порождается вследствие уни-
жительной или отрицательной эмоции. Затем кальных репрезентационных механизмов, с
было отобрано такое же количество фото- помощью которых субъект «репрезентирует»
графий, запечатлевших эпизоды позитивных (репродуцирует, имитирует) характеристики
и негативных межличностных взаимодей- внешнего мира своему «Я».
ствий. Все эти фотографии предъявлялись
испытуемым через стереоскоп.
Условно-рефлекторные активаторы
Испытуемые были разбиты на две груп- эмоции
пы. С испытуемыми одной группы экспери- Кроме вышеописанных способов эмо-
ментаторы обращались дружелюбно и сер- ция может проникать в сознание в виде от-
дечно, а с испытуемыми второй группы – хо- клика на условный стимул, то есть при помо-
лодно и формально, намеренно вызывая у них щи классических условно-рефлекторных ме-
негативные чувства. Два класса фотографий – ханизмов. При выработке «травматического
с изображениями, одни их которых имели условного рефлекса» реакции животных чаще
положительную, а другие негативную окраску всего описывались как «эмоциональное воз-
– предъявлялись испытуемым в случайном буждение, внешне проявляющееся как физио-
порядке на оба глаза, то есть независимо от логическая активация» (Janis, Kagan.Mahl,
доминирования левого или правого глаза ис- Holt, 1969, p. 42). Кроме того, отдельные ис-
пытуемые видели каждый тип фотографий следования процесса научения у животных
равное количество раз каждым глазом. Испы- также позволяют предположить, что страх как
туемые первой группы, чувствовавшие себя дискретная эмоция может быть вызван по-
комфортно, гораздо чаще сообщали о том, средством «травматического условного ре-
что видят на фотографии счастливое выраже- флекса» (Miller, 1948; Liddell, 1962), и поэтому
ние лица или эпизод позитивного межлич- страх можно рассматривать как условную ре-
ностного взаимодействия, чем испытуемые акцию (УР).
второй группы, которые, испытывая раздра- Классическое обусловливание также
жение или злость, чаще характеризовали вы- можно рассматривать как источник случайно
ражение лица на представленной фотографии приобретаемой информации (Fair, 1969).
как злобное или хмурое, а межличностные Условный стимул: 1) может не замечаться или
отношения – как враждебные. Этот экспери- осознаваться очень слабо, или 2) он может
мент наглядно и убедительно показал, что пе- быть случайным светом, звуком или другим
стимулом, не имеющим логической связи с 1919), который после проведенного совмест-
безусловным стимулом (БС) или с безусловной но с Рэйнором эксперимента (Watson, Raynor,
реакцией (БР). Таким образом, связь УС-БР 1920) по изучению условной реакции страха у
может быть недоступной для логического осо- младенцев, пришел к заключению, что про-
знания. Если безусловной реакцией является цесс эмоционального развития складывается
эмоция или недифференцированное возбуж- из накопления условных эмоциональных ре-
дение, то «случайный» или «не замеченный» акций (УЭР). Такой вывод предполагает, что
стимул может вызывать серьезные послед- для избавления от нежелательной УЭР доста-
ствия. точно лишь установить и уничтожить (разоб-
Исследования классического обуслов- лачить) вызвавший ее безусловный стимул.
ливания, проведенные Лидделом (Liddell, Современные исследования показали,
1962) на овцах, прекрасно проиллюстрирова- что обусловливание не в состоянии объяснить
ли связь между УС и БР (эмоцией) и проде- целый ряд важных эмоциональных реакций, а
монстрировали потенциальные опасности тем более некоторые виды страхов и фобий
этого типа научения. Лиддел обнаружил, что (или «проявлений невротизма»), которые
короткий разряд электрического тока, неощу- упомянул Лиддел (Jacobs, Nadel, 1985).
тимый для человека, вызывает у лаборатор- Джейкобс и Нэйдел (Jacobs, Nadel,
ной овцы сильный страх, почти панику. После 1985) представили данные, свидетельствую-
двадцатого удара током овца переставала про- щие о том, что негативные эмоциональные
являть страх, она реагировала на стимул энер- состояния, или стресс, могут быть вызваны
гичным сгибанием стимулируемой передней нарушениями ориентации в пространстве или
конечности, облизыванием носа, оскалом зу- в обстановке. В таком случае последователь-
бов и зевотой. Чтобы выработать у нее услов- ность «эмоция-когнитивный процесс-
ную реакцию, оказалось достаточным десяти- действие» лишается присущей ей целенаправ-
кратно предъявить удар тока (БС), связав его ленности. Кроме того, в сознании человека
со звуком метронома (УС). После этого один чаще возникают те страхи, которые он при-
только звук метронома вызывал у овцы страх обрел в раннем детстве до созревания гиппо-
и паническое поведение. После ста одновре- кампа (мозговая структура, опосредующая
менных предъявлений звуков метронома и контекстуальное научение). Исследования
удара током условная реакция страха сохраня- Джейкобса и Нэйдела сыграли важную роль в
лась у животного до конца жизни. «Тридцати- понимании страхов и фобий, и мы подробно
пятилетний опыт экспериментальной работы опишем их в главе 12.
нашей лаборатории подтвердил это, казалось Другое направление научных исследо-
бы, бесспорное заявление. Животное, заслы- ваний, которые занимаются влиянием эмоций
шав метроном, уже не может оставаться на сознание, касается эффекта конгруэнтно-
невозмутимым. Даже стрекот пишущей ма- сти настроения. Основная идея этих экспери-
шинки вызывает у него беспокойство» (р. ментов заключается в том, что эмоции чело-
204). По мнению Лиддела, многие из челове- века и его настроение оказывают непосред-
ческих эмоциональных переживаний имеют в ственное влияние на процесс обучения, про-
своей основе такие же, «на первый взгляд без- ще говоря – человек лучше усваивает тот ма-
вредные совпадения». Если большинство эмо- териал, который соответствует его настрое-
циональных реакций условно, индивид «об- нию. Гордон Бауэр со своими сотрудниками
речен на неэффективное поведение» (р. 204). провел ряд экспериментов, в которых предла-
В основе таких «условных» эмоций и вызыва- гал испытуемым изучить определенный эмо-
емых ими поведенческих реакций лежат либо ционально окрашенный материал. Обнаружи-
ошибки восприятия, либо неверное толкова- лось, что люди в грустном настроении лучше
ние стимульной ситуации, и потому они яв- усваивают грустный материал, в радостном –
ляются неадаптивными или неэффективными радостный, в сердитом – злобный, и что эта
для борьбы за выживание и должны рассмат- закономерность справедлива по отношению к
риваться как проявление невротизма (Liddell, любой из эмоций (Bower, Gilligan, Monteiro,
1962). 1981).
Этим печальным выводом Лиддел про- Эмоции выступают в роли организую-
должает традицию, заложенную основателем щей силы сознания, они непрестанно упоря-
бихевиоризма Джоном Б. Уотсоном (Watson, дочивают и творчески реорганизуют посту-

66
пающую от рецепторов информацию. По раз- положить, что справедлив и тот и другой
нообразию аффектов, по богатству эмоцио- взгляд на проблему. Как эмоция может акти-
нальной жизни человек не имеет себе равных вировать когнитивный процесс и влиять на
среди представителей животного мира. его протекание, так и наоборот, то есть связь
между эмоцией и когнитивным процессом
Эмоции, сознание, когнитивные про- (восприятием, воображением, памятью,
цессы и действие мышлением) можно характеризовать как ди-
Поскольку эмоция может существовать намическую и реципрокную.
в сознании независимо от когнитивных про- Однако в эволюционном и онтогенети-
цессов, человек зачастую переживает ту или ческом плане первична, конечно же, эмоция.
иную эмоцию, не осознавая ее, то есть не Специалисты по детскому развитию прекрас-
называя ее эмоцией. Переживание гнева и но знают, что эмоциональная экспрессия (от-
осознание гнева – это два разных процесса, но дельные компоненты которой обнаруживают-
они могут влиять друг на друга, вступая в эмо- ся у ребенка уже с момента рождения) пред-
ционально-когнитивные интеракции. Так, пе- шествует репрезентационным и оценочным
реживание гнева вызывает у человека соот- процессам. Несимво-лизированные, семанти-
ветствующие («гневные») мысли и действия, а чески неидентифицированные эмоции, как у
саморефлексия, осознание человеком пере- младенца, так и у взрослого человека, пред-
живаемого эмоционального состояния, как стают в сознании в обход процессов когни-
правило, трансформирует и переживание, и тивной репрезентации.
саму эмоцию.
Таким образом, осознание эмоции по-
могает установить ту или иную степень кон- Функции полушарий и эмоции
троля над эмоциональным процессом, как это
бывает, когда человек сознательно решает Факты, относящиеся к изучению роли
сдержать или подавить мимическое выраже- правого и левого полушарий мозга в эмоцио-
ние эмоции. Само это решение и последующее нальном процессе, получены главным образом
подавление (или ослабление) эмоциональной в результате клинических исследований и
экспрессии может снизить интенсивность наблюдений, описывающих различные случаи
субъективного переживания эмоции. Человек поражений головного мозга. Согласно самой
сам инициирует и поддерживает когнитивную распространенной точке зрения на эту про-
и моторную деятельность, необходимую для блему, эмоциональные процессы являются
подавления экспрессивного компонента эмо- функциями субдоминантного (правого) полу-
ции, и эта деятельность путем обратной связи шария, а когнитивные – функциями доми-
устраняет само субъективное переживание нантного (левого) полушария. Так, например,
эмоции. Энергия, генерируемая активатором Галин (Galin, 1976) считает, что переработка
эмоции, не трансформируется в мимику и пе- вербальной и невербальной (например, ми-
реживание, что приводит к ее переизбытку в мической) информации происходит соответ-
нервной системе. Эта избыточная энергия ственно в левом и правом полушариях и что
может быть направлена в ретикулярную фор- трудности в понимании сообщений, содержа-
мацию ствола мозга, что приводит к усилению щих противоречащие друг другу вербальные и
не-специфической активации, к общему воз- невербальные сигналы, можно объяснить на
буждению. На фоне общего возбуждения уровне нейронных механизмов, как конфликт
внутренние побудительные сигналы, наце- между двумя полушариями головного мозга.
ленные на мыслительные процессы и пове- Шварц и соавт. (Schwartz, Davidson,
денческие акты, становятся неотчетливыми. Maer, Brornfield, 1973) исследовали функцио-
Действия могут стать неэффективными и дез- нальную асимметрию полушарий при реше-
адаптивными, бездействие грозит психосома- нии музыкальных, эмоциональных, вербаль-
тическими нарушениями. ных и пространственных задач на основе ЭЭГ
Нерешенным остается и давний спор о левого и правого полушарий мозга. Проана-
том, лежит ли эмоция в основе когнитивного лизировав соответствующую литературу, ав-
процесса или наоборот – когнитивный про- торы пришли к выводу, что у правшей такие
цесс служит инициатором эмоции (Lazarus, когнитивные процессы, как вербальная ак-
1982, 1984; Zajonc, 1980, 1984). Логично пред- тивность и логические умозаключения, сосре-
доточены в левом полушарии, тогда как музы- и левое полушария мозга депрессивных боль-
кальная и зрительно-пространственная ак- ных. Воздействие осуществлялось не тради-
тивность являются функцией правого полу- ционно (билатерально на оба полушария), а
шария. Основываясь главным образом на ре- только на одно из полушарий, что приводило
зультатах различных клинических исследова- к угнетению его функций на короткий проме-
ний, авторы предположили, что эмоция, так жуток времени. Было обнаружено, что неко-
же как зрительные и пространственные спо- торые из основных сенсорных функций угне-
собности, является в основном функцией пра- таются примерно одинаково, независимо от
вого полушария. В своем эксперименте того, на какое из полушарий мозга подается
Шварц и соавт. просили испытуемых насви- воздействие. Когда исследователи обнаружи-
стывать мелодии (правополушарная задача), ли, что угнетение функций правого полуша-
декламировать стихи (левополушарная зада- рия не только не вызывает афазию, но и дела-
ча) и петь знакомые им песни (двухполушар- ет больного более говорливым, они пришли к
ная задача). В качестве индикатора активации заключению, что правое полушарие подавляет
того или другого полушария они использова- вербализацию, и предположили, что мутизм,
ли ЭЭГ-показатель депрессии а-ритма (де- иногда наблюдающийся при депрессии, явля-
прессия а-ритма сильнее выражена в более ется результатом подавления правым полуша-
активном в данный момент полушарии). Уче- рием левого.
ные обнаружили, что при насвистывании ме- Целый ряд данных привел исследовате-
лодии отмечается относительная депрессия а- лей к выводам, отличным от выводов Шварца
рит-ма в правом полушарии, при декламиро- и соавт., относительно функциональной
вании стихов – депрессия а-ритма в левом по- асимметрии полушарий и эмоций. Так, после
лушарии, а при пении – налицо депрессия а- электрошокового воздействия на правое по-
ритма в обоих полушариях. В другом экспери- лушарие у больных уменьшалась способность
менте авторы изучали межполушарную асим- к распознаванию голосовых интонаций, вы-
метрию, регистрируя латеральные движения ражающих такие эмоции, как радость, печаль
глаз испытуемых при предъявлении им во- и гнев. Более того, у пациентов после право-
просов вербального, пространственного или стороннего электрошокового воздействия
эмоционального характера. При ответе на обнаруживались явные изменения в мимике и
вопросы пространственного характера чаще настроении. Глупая улыбка, появлявшаяся на
отмечались движения глаз влево (что свиде- лице пациента, постепенно становилась
тельствует о работе правого полушария), то настоящей улыбкой радости. Радостное вы-
же самое наблюдалось при ответе на вопросы ражение лица сопровождалось соответствую-
эмоционального характера. Эти данные поз- щими высказываниями, интонациями, жеста-
воляют предположить, что наиболее важные ми и позой. И наоборот, у больных, подверг-
когнитивные процессы являются преимуще- нутых левостороннему электрошоковому воз-
ственно функцией левого полушария, в то действию, отмечалось горестное и испуганное
время как эмоциональные – функциями пра- выражение лица и соответствующие слова,
вого полушария. Этот вывод подтверждается интонации и жесты.
и результатами эксперимента Сейфера и Ле- Выводы Деглина подтверждаются со-
венталя (Safer, Leventhal, 1977), обнаружив- временными исследованиями. Так, изучение
ших, что эмоционально окрашенные вокаль- латерализации мозга у новорожденных пока-
ные подсказки, подаваемые на одно ухо, ока- зывает, что уже в первые дни жизни человека
зываются более полезными тогда, когда пода- отмечается некоторая специализация полу-
ются в левое ухо (что указывает на правопо- шарных функций в аффективных реакциях.
лушарные процессы). Фоке и Дэвидсон (Fox, Davidson, 1986) давали
Результаты, полученные в серии иссле- двух-и трехдневным младенцам раствор саха-
дований, осуществленных в Институте эво- розы и лимонной кислоты и регистрировали с
люционной физиологии и биохимии в Ленин- помощью системы кодирования мимических
граде (например, исследование Дег-лина, движений «Мах» (см.: lzard, 1979) и ЭЭГ их
(Deglin, 1973)) не согласуются с данными мимические реакции и активность полушарий
Шварца и соавт., Сейфера и Левен-таля. В мозга. Мимические реакции и ЭЭГ новорож-
этих исследованиях сравнивались эффекты денных испытуемых зависели от вкусовых
электроконвульсивных воздействий на правое ощущений. Так, обнаружилось, что сладкий

68
вкус вызывает у младенца мимические движе- независимого измерения аффекта. Относи-
ния, связанные с эмоцией интереса, и сравни- тельно низкую корреляцию между этими по-
тельно большую ЭЭГ-активность левого полу- казателями он истолковал как свидетельство
шария, тогда как кислый вкус чаще вызывает того, что аффект и знание являются незави-
мимические движения, связанные с эмоцией симыми компонентами установки. Однако его
отвращения, и сравнительно большую ЭЭГ- дальнейшие исследования показали более
активность правого полушария. Эти же иссле- сложные взаимоотношения между аффектом
дователи (Fox, Davidson, 1982), работая с де- и знанием в установке. Килти обнаружил, что
сятимесячными детьми, обнаружили, что вид сила взаимосвязей аффективного и когнитив-
человеческого лица, выражающего негатив- ного компонентов зависит от типа и источни-
ную эмоцию, вызывает у ребенка большую ка представлений, включенных в установку.
активность правого полушария, а позитивная Понятие «установка», как следует из работ
эмоциональная экспрессия – большую актив- Килти, очень похожа на понятие аффективно-
ность левого полушария. когнитивной ориентации, которое допускает
очень большое разнообразие аффективно-
когнитивных взаимосвязей, обнаруживающе-
Эмоции и организация сознания еся не только в качестве представлений, но и
в качестве и интенсивности аффекта.
Описывая «естественные знания»
Теория дифференциальных эмоций де- (natural cognitions), Скотт (Scott, 1969) акцен-
кларирует, что аффекты, и в частности эмо- тировал внимание на важной роли аффекта,
ции, выступают в роли главных организато- хотя рассматривал аффекты в терминах очень
ров и контролеров сознания, самосознания и широких классов (любимого-нелюбимого или
Я-концепции. Аффективный контроль осу- желательного-нежелательного). По его мне-
ществляется посредством инт- нию, человек воспринимает объекты окружа-
раиндивидуальных систем коммуникации, со- ющего мира в соответствии с их аффектив-
стоящих из систем обратной связи и систем ными свойствами; такое понимание сближает
взаимодействия. Согласно этой теории орга- понятие «естественного знания» с понятием
низация сознания такова. Ощущения от инте- аффективно-когнитивной ориентации. Скотт
роцепторов и экстероцепторов обеспечивают определял аффективный баланс как своеоб-
основу сознания. Элементарный уровень со- разную интеграцию свойств объектов (поня-
знания – это осознание ощущения. Эмоция тий, образов), как когнитивную группировку
представляет собой наиболее фундаменталь- объектов в соответствии с их аффективной
ный способ организации ощущений, способ значимостью для индивида. Он считал, что
придать им смысл (а также перевести в пере- аффективный баланс несовместим с той ам-
живание и мотивацию). В основе перцептив- бивалентностью, которая обнаруживается
но-когнитивных процессов и других операций при шизофрении и других типах патологии.
сознания лежит сенсорный процесс, вызыва- Исследование эффектов положитель-
ющий аффект. Взрослый человек при обыч- ной и отрицательной обратной связи, ее вли-
ных условиях не в состоянии осознать ощу- яния на аффективные и когнитивные реак-
щение «в чистом виде». В обычном состоянии ции, еще больше убеждает нас в том, что эмо-
сознание характеризуется аффектом, наибо- циональная и когнитивная системы могут
лее важной разновидностью которого у чело- функционировать более или менее независи-
века являются эмоции, – именно они, будучи мо друг от друга (Swann, Griffin, Predmore,
представлены в сознании, влияют на его пер- Gaines, 1987). Исследователи, используя шка-
цептивные и когнитивные процессы и пове- лу самоотчета, отобрали для своего экспери-
дение. мента испытуемых с позитивной и негатив-
Результаты некоторых социально- ной Я-концепцией. Каждый испытуемый дол-
психологических исследований свидетель- жен был произнести речь, зная, что эксперты
ствуют о том, что аффект и знание можно будут оценивать его невербальные способы
рассматривать как отдельные, но взаимодей- коммуникации, наблюдая за ним через зер-
ствующие переменные, участвующие в таком кальное стекло с односторонней прозрачно-
феномене, как установка. Так, например, Кил- стью. Через пять минут после произнесения
ти (Kilty, 1969) сопоставил показатели когни- испытуемым речи экспериментаторы вручали
тивного измерения установки с показателями
ему заранее подготовленное, написанное от например, переживается одинаково и ново-
руки заключение – положительное или отри- рожденным и стариком. Кроме того, многие
цательное, в котором оценивали его степень из этих ученых считают, что эмоции постоян-
уверенности в себе и его социальную компе- ны, то есть в каждый момент времени человек
тентность. обязательно переживает некую эмоцию.
Ознакомившись с заключением экспер- Поскольку принципы неизменности и
тов, испытуемый заполнял специальный постоянства эмоциональных переживаний
опросник, выявлявший его когнитивные и имеют важное значение для понимания со-
эмоциональные реакции на заключение знания, остановимся на них более подробно.
(например, оценку компетентности эксперта Качество эмоционального переживания
и степень подавленности соответственно). В неизменно
отношении когнитивных реакций испытуе- Важно понять, что мы имеем в виду, го-
мых была обнаружена следующая закономер- воря о неизменности эмоционального пере-
ность. Испытуемые с позитивной Я- живания. Утверждение, что качество отдель-
концепцией, получая благоприятное заклю- ного эмоционального переживания остается
чение эксперта, считали его верным, а экс- неизменным от младенчества до старости,
перта – компетентным, тогда как испытуемые может показаться странным, но есть веские
с негативной Я-концепцией реагировали про- основания считать его справедливым. Когда
тивоположным образом: как верный они рас- вы говорите о том, что ваши чувства по отно-
ценивали неблагоприятный отзыв о своих шению к какому-то человеку изменились, вы
коммуникативных способностях и умениях. скорее всего имеете в виду, что этот человек
Что касается эмоциональной реакции, то ис- теперь вызывает у вас другие эмоции'. Воз-
пытуемые из обеих групп, получая неблаго- можно, человек, когда-то вызывавший у вас
приятное заключение, проявляли тревогу и гнев, сейчас просто забавляет вас. Это не зна-
враждебность. чит, что изменились ваши переживания, свя-
Факторный анализ показателей когни- занные с гневом или радостью, – скорее, из-
тивных и эмоциональных реакций обнаружил менились ваши эмоции по отношению к этому
тесную взаимосвязь между когнитивными по- человеку.
казателями и их относительную независи- Что позволяет нам заявлять, что печаль
мость от аффективных. Точно так же аффек- переживается маленьким ребенком так же,
тивные показатели были тесно связаны между как она переживается его дедом? Прежде все-
собой, но относительно независимы от ко- го, нужно иметь в виду, что мы говорим об эм-
гнитивных. прическом компоненте эмоции, о пережива-
Результаты данного исследования под- нии как таковом. У ребенка переживание пе-
тверждают предположение о том, что аффек- чали не связано с тем сложным набором обра-
тивная и когнитивная системы выполняют зов и воспоминаний, которыми обрастает это
разные функции и могут функционировать до же переживание у его деда. Ассоциации между
некоторой степени независимо друг от друга чувствами и мыслями действительно подвер-
(Epstein, 1983; Gazzaniga, 1989: lzard, 1984; жены изменениям. Они меняются по мере
Tomkins, 1962). Так, эмоции дают возмож- взросления и становления человека, под вли-
ность человеку мгновенно реагировать на янием тех или иных событий и зависят от
стимул, руководствуясь лишь сенсорной ин- множества причин, но само переживание
формацией или на основе процесса восприя- конкретной эмоции, будь то эмоция радости,
тия. Затем включаются когнитивные функции печали или гнева, остается неизменным. Од-
логического анализа и планирования. ним из доказательств константности эмоцио-
нального переживания служит тот факт, что и
у новорожденного, и у взрослого мы можем
Сознание и устойчивые характери- наблюдать один и тот же прототипический
паттерн мимического выражения печали (см.
стики эмоций
рис. 9-1), одну и ту же базовую конфигурацию,
вызываемую сокращением одних и тех же
Некоторые теоретики, занимающиеся мышц. Единственное различие между взрос-
изучением эмоций, считают, что состояния лым и младенцем состоит в том, что кожа
эмоционального переживания неизменны – младенца более пластична и имеет под собой
независимы от возраста, то есть что печаль,
70
больше жировых отложений; поэтому там, где неизменными во времени эмоциональными
кожа взрослого сморщивается, кожа младенца переживаниями.
может выпячиваться, надуваться, но общее Социальная привязанность – одна из
выражение лица от этого не меняется. Нужно важнейших человеческих характеристик, и
также иметь в виду, что взрослый человек мо- она, по всей видимости, является функцией
жет сознательно или в силу обстоятельств эмоций. Уже не вызывает сколько-нибудь се-
сдерживать мимическое проявление эмоции, рьезных сомнений заявление, что человек по
тогда, как младенец еще не научился этому. своей природе существо социальное и что без
Новорожденный выражает гнев совсем социальных отношений и некоторой формы
не так, как он выражает радость или печаль, а социальной организации человек не был бы
радость он выражает иначе, чем страх. Каж- человеком или вообще прекратил бы свое су-
дая отдельно взятая эмоция имеет тенденцию ществование. Антрополог Мелвин Коннер,
выражаться в специфических действиях, и основываясь на работах таких исследователей
эти тенденции остаются неизменными на поведения, как, например, Джон Боулби, Мэ-
всем протяжении человеческой жизни. Пере- ри Эйнсворт и Джерри Каган, утверждает, что
живание отвращения, как у ребенка, так и у врожденные социальные страхи играют важ-
взрослого, приводит к отказу от нежеланного ную роль в процессе формирования привя-
объекта. Переживание радости вызывает ре- занности между матерью и ребенком (Коппег,
акцию принятия и приближения, тогда как 1982).
переживание страха выполняет защитную Можно назвать по меньшей мере еще
функцию, побуждая индивида искать пути две отличительные характеристики человека,
спасения от угрожающего объекта. Если бы происхождение которых можно объяснить
переживание, связанное с той или иной эмо- только с учетом постулированного нами зако-
цией, было изменчивым или противоречи- на неизменности эмоционального пережива-
вым, мы постоянно совершали бы непопра- ния. Одна из них – чувство непрерывности
вимые ошибки, например глотали испорчен- «Я», чувство, благодаря которому каждый из
ную пищу или шли навстречу опасности. нас знает, что сегодня он тот же самый чело-
Другим доказательством константности век, что был вчера и что будет завтра. Мы рас-
эмоционального переживания могут служить тем, взрослеем, стареем, наша жизнь посто-
те специфические черты человека, которые янно движется, претерпевает изменения. Сам
непосредственно вытекают из эмоций. Чело- процесс онтогенетического развития челове-
веку свойственны аффилиативные реакции, ка представляет собой ряддраматических
способность к социальной привязанности, трансформаций, перехода из одной стадии в
эмпатия и альтруизм. Очевидно, что эти свой- другую – ребенок начинает ходить и переша-
ства, являющиеся составной частью человеч- гивает из младенчества в детство, затем из
ности, опосредованы эмоциональными пере- ребенка превращается в подростка, из под-
живаниями, которые не только не изменяют- ростка в молодого человека, из молодого че-
ся на протяжении человеческой жизни, но и ловека во взрослого, а затем в старика. Но,
не претерпели сколько-нибудь существенных несмотря на все происходящие с нами изме-
изменений за все время эволюции человека нения, в каждом из нас есть внутреннее ядро,
(Hoffman, 1981). Разговаривая с расстроен- наше «Я», которое остается неизменным, и
ным или опечаленным человеком, вы способ- это ядро по своей природе эмоционально.
ны разделить его переживания, почувствовать Каждый из нас точно знает, что лицо любимо-
то же, что чувствует он, и эта способность к го человека дарило радость вчера, вызывает
сопереживанию составляет основу альтруи- радость сегодня и будет радовать завтра. Точ-
стического поведения. Исследования показа- но так же утрата любимого ассоциируется у
ли, что, когда взрослые не создают искус- нас с горем и страданием, и каждый знает, что
ственных преград между ребенком и печаль- когда бы ни случилась утрата, она вызовет у
ными переживаниями, ребенок вырастает него именно эти чувства. Постоянство эмоци-
более альтруистичным, чем тот, которого онального переживания, его независимость
оберегали от подобных переживаний. Из это- от изменяющихся условий и обстоятельств
го следует, что такие важнейшие человече- человеческой жизни дает ощущение постоян-
ские качества, как способность к эмпатии и ства собственного «Я», помогает в формиро-
альтруизму, опосредуются, поддерживаются вании устойчивой Я-концепции.
Эмоция с нами всегда ковременном и интенсивном. Распростране-
ние этого заблуждения в немалой степени вы-
Есть три распространенных заблужде- звано тем вниманием, которое уделяется и
ния, которые мешают многим людям пове- научной, и популярной литературой теме
рить в то, что эмоция постоянно присутствует стресса и эмоциональной реакции на стресс.
в сознании, постоянно влияет на восприятие Кроме того, сам факт кратковременно-
и поведение. Первое из этих заблуждений сти экспрессивных реакций человека (кото-
обязано своим происхождением работам пер- рые длятся в среднем от 1/2 до 4 – 5 секунд)
вых физиологов, которые исследовали глав- способствует восприятию эмоции как кратко-
ным образом эпизоды ярко выраженных, ин- временного и скоропреходящего феномена.
тенсивных негативных эмоций. Уолтер Б. Однако экспрессивная реакция – это лишь
Кэннон со своими студентами изучал эмоции часть эмоции; длительность эмоционального
ярости и страха и говорил об эмоциях как об переживания несопо-ставима с длительностью
экстремальной реакции на экстремальную эмоционального проявления. Так, например,
ситуацию стресса или опасности (Cannon, человек может быть угнетен, подавлен очень
1927). Однако очевидно, что эмоции органи- долго, но при этом никак не проявлять своей
зуют и направляют наше поведение не только подавленности.
в экстремальных ситуациях. Так, эмоция ин- Кроме того, и положительные, и отри-
тереса побуждает нас учиться, развивать но- цательные эмоции различаются своей интен-
вые навыки и умения, эмоция радости, уме- сивностью – они могут быть как очень слабы-
ренная и мягкая, служит своеобразным возна- ми, так и очень сильными. Житейский опыт
граждением за те небольшие достижения, ко- показывает нам, что один и тот же поступок
торыми отмечена наша повседневная жизнь. человека может вызывать у нас разную реак-
Умеренный страх, а порой даже предчувствие цию: когда вы спокойны и чувствуете себя хо-
страха, помогает нам избежать стрессогенных рошо, допущенная по отношению к вам бес-
или опасных ситуаций еще до того, как воз- тактность вызовет у вас лишь раздражение, но
никнет реальная угроза, она может привести вас в ярость, если вы
Второе заблуждение, мешающее многим взвинчены или устали. Очевидно, что раздра-
людям признать постоянное присутствие жение и ярость можно рассматривать как раз-
эмоции в сознании, связано с представлением ные по интенсивности явления внутри одного
о том, что тогда человек должен и постоянно континуума – континуума гнева.
иметь возможность назвать эту эмоцию, рас-
сказать о ней. Достаточно обратиться к жи-
тейскому опыту, чтобы понять ошибочность
этого представления. Наверняка каждый че- Чувство, восприятие, знание
ловек может вспомнить такие моменты, когда
он точно знал, что переживает некую эмоцию, Итак, эмоция всегда с нами, и пережи-
однако был не в состоянии определить или вание эмоции в значительной степени опре-
описать ее. Ранние работы Фрейда и даль- деляет наше восприятие и интерпретацию
нейшие исследования убедили многих клини- окружающего мира. Достаточно лишь при-
цистов – психологов и психиатров, а также слушаться к своим внутренним ощущениям,
теоретиков, занимающихся проблемами лич- чтобы понять, что наша перцептив-ная систе-
ности, в неосознаваемости многих мотивов ма – система, которая рассказывает нам о том,
человеческого поведения. Думается, что эти что происходит внутри нас и вокруг нас, –
неосознаваемые мотивы можно интерпрети- функционирует отнюдь не случайным или
ровать либо как эмоциональные пережива- беспорядочным образом. Сидите ли вы дома
ния, которые человек не в состоянии обозна- на диване или у ручья в лесу, гуляете ли по
чить словами, либо как очень слабые пережи- парку, или идете по оживленной улице, про-
вания, либо как переживания, не попавшие в исходящее вокруг вас воспринимается вами с
фокус внимания. разной степенью отчетливости, вы смотрите
Третье заблуждение, не позволяющее на окружающие предметы и людей с разной
людям согласиться с тем, что эмоция посто- долей внимания и заинтересованности. Два
янно влияет на наше сознание, связано с до- человека, пробывшие в одном и том же месте
вольно распространенным представлением об одинаковое количество времени, увидят его
эмоции как о переживании обязательно крат- по-своему, обратят внимание на совершенно
72
разные вещи; если попросить их рассказать об говорить конкретнее, то причины возникно-
увиденном, то вполне возможно, что они рас- вения и последствия эмоции в какой-то степе-
скажут вам о совершенно разных вещах и со- ни зависят от того, насколько человек голо-
бытиях, как если бы побывали в двух разных ден, насколько устал, насколько сильное сек-
местах. суальное влечение он испытывает. Кроме то-
Причина, по которой два человека по- го, причины и следствия эмоций различны
разному воспринимают одну и ту же ситуа- для разных культур (и эти различия иногда
цию, в значительной степени связана с разни- бывают очень яркими), они могут различаться
цей в их чувствах и интересах. В следующей в пределах одной отдельно взятой культуры.
главе мы подробно поговорим о том таин- Они могут варьироваться даже от одной семьи
ственном, изменчивом и почти неуловимом к другой, от одного человека к другому. Эта
влиянии, которое оказывает эмоция интереса изменчивость является следствием индивиду-
на нашу жизнь. Пока же достаточно подчерк- альных особенностей развития человека и
нуть, что эмоция интереса имеет мотиваци- многообразия эмоциональных реакций и со-
онное значение, оказывает мощное влияние бытий, способных активировать эмоцию. Для
на процесс восприятия, служит основой из- драйвов, в отличие от эмоций, характерно
бирательности восприятия и направленности меньшее разнообразие стимулов. Например,
внимания, а кроме того, поддерживает тонус чувство голода или сексуальное влечение вы-
внимания в исследовательской и познава- зываются ограниченным набором стимулов, и
тельной деятельности. еще более ограниченный набор объектов мо-
жет удовлетворить эти потребности.
Возрастные изменения в эмоцио-
Возрастные изменения в эмоцио-
нальных реакциях
нальных процессах и в операциях
сознания Маленький ребенок, переживая страх,
скорее всего бросится к родителям или к
старшему брату или сестре. Но в сознании
Качество отдельно взятого эмоцио- подростка такое поведение ассоциировано с
нального переживания остается неизменным эмоцией стыда, жить с которой так же трудно,
на протяжении всей человеческой жизни, од- как и со страхом. Поэтому подросток старает-
нако причины, его вызывающие, и его по- ся совладать со страхом по-другому – старает-
следствия зависят от степени зрелости инди- ся оценить степень опасности, занять более
вида. Активация отдельных эмоций становит- выгодную позицию, а если это не удается,
ся возможной только с развитием когнитив- просто игнорирует угрозу, не придает ей зна-
ных функций. В первые месяцы жизни ребе- чения. Маленькие дети обычно бегут от опас-
нок еще не вполне отделяет себя от окружаю- ности в буквальном смысле слова, тогда как
щих его людей. старшие дети чаще преодолевают опасность с
На этой стадии развития ребенок еще помощью вербальных средств. По мере разви-
не может переживать эмоции, связанные с тия человек научается различным реакциям
самосознанием или порождаемые им. Только на переживание страха, но все эти способы не
научившись распознавать себя как отдельное более чем усложненные модификации одного
целое, он сможет переживать такие эмоции, и того же типа реакции – реакции устранения
как стыд (обостренное самосознание, осозна- воспринимаемой угрозы, бегства от нее.
ние своей неспособности, неадекватности), Другой пример возрастных изменений
презрение (осознание своего превосходства эмоциональных реакций может дать нам
над другими) и вину (осознание своей грехов- наблюдение за детской игрой. Интерес к иг-
ности, нарушения интернализованных норм и рушке заставляет 10-месячного ребенка иссле-
стандартов). С расширением и усложнением довать ее, всячески манипулировать ею. В
Я-кон-цепции связанные с самосознанием этом возрасте дети любят с грохотом бросать
эмоции вызываются все более разнообразны- игрушки на пол, поскольку ощущения, вызы-
ми ситуациями. ваемые этим действием, приятны ребенку,
Что касается других эмоций, то причи- доставляют ему радость. Но уже у 14-
ны их возникновения и их последствия также месячного ребенка мы можем наблюдать
зависят от ситуации и обстоятельств. Если начатки ассоциативной игры, соотнесения
одних игрушек с другими – например, ребенок периоде своей жизни. Читая ее рассказ, нель-
помещает игрушечную чайную ложку в игру- зя не заметить, что в наиболее критические
шечную чашку, кладет трубку игрушечного моменты того периода ее разум и поведение
телефона на рычаг. Если эти же игрушки дать были всецело подчинены чувствам.
трехлетнему ребенку, то его интерес к ним Я отчетливо помню тот день, когда отец
будет проявляться иначе: он может, например, получил повестку, в которой было написано,
разыграть телефонный разговор с отцом, ма- что его призывают на войну во Вьетнам, пом-
терью или даже с воображаемым другом. ню так, словно это было вчера.
Как видите, интерес к игрушкам в зави- Поначалу я была в замешательстве. Я
симости от возраста ребенка порождает раз- еще не вполне понимала, что должно про-
ные типы игры, однако мотивационное каче- изойти. Родители, не желая тревожить меня,
ство эмоционального переживания остается старательно сохраняли невозмутимый вид. И
неизменным, меняется лишь способность ре- какое-то время это срабатывало, но потом, с
бенка воплотить свой интерес на более высо- приближением назначенного дня. они все
ком, более сложном уровне. С возрастом наши больше и больше «выдавали» себя.
реакции, вызванные эмоциональным пережи- Помню день, когда он должен был
ванием, становятся мягче и слабее. Мимиче- уехать. Утром, проснувшись, я услышала, что
ские проявления становятся более утончен- мама плачет. Она плакала не так, как всегда,
ными, мы научаемся выражать эмоцию вер- это был не плач, а безысходный вой, который,
бально, не прибегая к помощи рук и ног. С казалось, не стихнет никогда. Помню, как мы
возрастом человек меньше плачет, переживая провожали отца в аэропорт. Это было ужасно.
печаль, не отворачивается и не прячет лицо, Мне казалось, будто весь мой мир рассыпается
когда испытывает смущение, и все реже крас- на кусочки. Мне так хотелось, чтобы все мы
неет, переживая стыд. снова были веселы и счастливы, чтобы все
стало как прежде, как было до того дня, когда
Возраст и активаторы эмоций отец получил повестку.
С возрастом меняются не только эмо- На основе этого краткого описания
циональные реакции, но и активаторы кон- сложного и длительного эмоционального пе-
кретных эмоций. Так, в трехнедельном воз- реживания трудно утверждать с уверенно-
расте звук женского голоса вызывает у ребен- стью, какая из эмоций Мишель была в то вре-
ка улыбку, но, по мере того как ребенок стано- мя доминирующей, мы можем лишь предпо-
вится старше, этот же голос может вызывать у ложить, что это был страх – страх потерять
него раздражение. Удаляющееся лицо матери отца. С учетом того, что отец Мишель был
не вызовет особой реакции у трехмесячного летчиком и отправлялся на войну во Вьетнам,
младенца, тогда как 13-месячный ребенок от- ее слова «мне казалось, будто весь мой мир
реагирует на это событие сердитым проте- рассыпается на кусочки» можно рассматри-
стом, а 13-летний подросток может обрадо- вать как признание в том, что она была напу-
ваться, узнав о том, что родители на весь ве- гана.
чер уходят из дома. Таким образом, одно и то Помню, как я смотрела на огромный се-
же событие может вызывать разные эмоции в рый «В-66», который должен был увезти отца
зависимости от возраста человека, степени во Вьетнам. Он казался мне таким же пустым,
его зрелости и обстоятельств. холодным и одиноким, какой я ощущала себя
в тот момент. Но я говорила себе, что должна
Когда чувства берут верх над разу- быть сильной, ведь накануне отец попросил
мом, или Кризис подросткового воз- меня заботиться в его отсутствие о матери и
раста сестре. Он сказал, что ради них я должна быть
веселой и жизнерадостной. Он просил меня
Для очень многих людей подростковый быть его «лучиком света».
возраст представляет собой период, когда Мы подошли к самолету. Я так старалась
влияние эмоций на духовную жизнь становит- сдержать слезы, что у меня заболело горло. Я
ся наиболее очевидным. Именно так и было с не имела права плакать. Все плакали – кроме
Мишель, подростковые годы которой были меня. Даже у отца стояли слезы в глазах, когда
омрачены разлукой с отцом, уехавшим на он прощался с нами.
войну во Вьетнам. Уже будучи студенткой кол- Очевидно, что неминуемая разлука с
леджа, она написала своего рода отчет о том
74
отцом вызывала у Мишель не только страх, но страха период закончился только с возвраще-
и другие эмоции, в частности печаль, прояв- нием отца.
ления которой она сознательно подавляла. Я трепетала от восторга, но, когда уви-
Я так и не смогла побороть печаль. Она дела отца, выходящего из самолета, я словно
порой перерастала в злость, а иногда в рев- оцепенела. Я не могла сдвинуться с места,
ность, как, например, в тот день, когда в шко- словно каждый мускул моего тела был парали-
ле праздновался День Отцов и все ребята зован. Но чем меньше становилось расстоя-
приходили со своими отцами. ние, отделявшее его от нас, тем сильнее коло-
Такие резкие смены настроения, от тилось мое сердце. Я уже не видела ничего и
страха к печали и от печали к гневу, на первый никого, кроме него. Он заключил нас троих в
взгляд, кажутся странными. Но они вполне объятья. Я так крепко прижималась к нему,
объяснимы, если принять во внимание два мне так хотелось навсегда остаться в его объя-
аспекта проблемы. Во-первых, ни одна из этих тьях. Он вернулся! Он с нами! Я вижу его, я
эмоций не была по-настоящему новой для слышу его голос, я чувствую его запах!
Мишель, она уже пережила их в день отъезда Столько чувств переполняло меня, что
отца: страх перед лицом грядущей неизвест- мне казалось, что я вот-вот лопну. Я уже не
ности, печаль от предстоящей разлуки с горя- могла сдерживать слезы, впервые за два года я
чо любимым отцом и его возможной гибели, заплакала. Я плакала оттого, что пришлось
и, наконец, злость оттого, что он «оставил» пережить мне, моей матери, сестре и особен-
ее. но ему. моему дорогому отцу, который прошел
Затем, уже после того, как отец позво- через ад и вернулся оттуда живым, – плакала
нил им из Вьетнама и она отказалась разгова- от того, что все наконец позади.
ривать с ним, она пережила еще одну эмоцию. Мишель повезло. В течение двух лет она
Когда я повесила трубку, я вдруг почув- переживала сильнейшие негативные эмоции,
ствовала себя страшно виноватой. Я подумала но благодаря своим личностным ресурсам и
– как я могла быть такой ужасной, бездушной поддержке родных не только решила свои
эгоисткой? Разве можно сердиться на челове- проблемы, но и стала сильнее. Ее история
ка, который рискует жизнью ради своей стра- служит наглядным подтверждением принци-
ны? Я едва не схватила трубку, чтобы позво- па, сформулированного в этой главе: эмоции
нить ему, извиниться за свое поведение, за всегда с нами, они влияют на наше восприя-
свои ужасные мысли, но это было невозмож- тие, мышление и поведение.
но.
Мишель тяжело переживала свою вину.
Но нельзя забывать, что эмоция вины, подоб- Резюме
но всем остальным эмоциям, выполняет адап-
тивные функции. Именно эмоция вины зале-
чила душевные раны Мишель, помогла ей Если в первой половине нашего столе-
преодолеть обиду на отца, осознать свою лю- тия сознание как психический феномен было
бовь и привязанность к нему. Заметьте, что ее незаслуженно обойдено вниманием исследо-
первой реакцией на переживание вины было вателей, то в настоящее время интерес к его
желание исправить совершенную ошибку. В изучению значительно возрос. Благодаря тео-
конце концов победила любовь, чувство вины ретическим и методологическим достижени-
прошло. Гнев нашел другое, более разумное ям наук о человеке сознание вновь стало объ-
основание, а печаль охватывала девушку лишь ектом психологических исследований. Хотя
время от времени. Только страх остался неиз- многими учеными признается, что опреде-
менным. ленные «умственные процессы» протекают в
Я часто с печалью думала об отце, толь- предсознании, в бессознательном или вне фо-
ко изредка грусть оставляла меня. Зато страх куса осознания, нас интересует прежде всего
так и не исчез, он все время был со мной. Я сознание, его структуры и операции. Совре-
боялась, что отец погибнет, что я никогда менные теории сознания уходят корнями в
больше не увижу его, – и как мне тогда жить? работы Джеймса, который говорил об инди-
В сложных жизненных ситуациях чело- видуальной природе сознания, его непрерыв-
век всегда испытывает множество эмоций. ности и избирательности, рассматривал его
Для Мишель этот трудный, полный печали и как источник самоидентичности человека.
С эвристической точки зрения пред-
ставляется полезным провести различия меж- образуют базовые структуры сознания. Благо-
ду сознанием как восприимчивостью- даря взаимодействию эмоций с пер-цептивно-
осознанием, с одной стороны, и структурами когнитивными функциями и процессами со-
и операциями сознания – с другой, но, к сожа- знания обнаруживается огромное разнообра-
лению, теоретики и экспериментаторы почти зие аффективно-когнитивных структур и ори-
не уделяли внимания этой проблеме. Исклю- ентаций, которые влияют на восприятие,
чением является Тарт, который говорит о мышление и действия индивида (то есть на
трех типах сознания – базовом сознании, осо- процесс обработки входящей и исходящей
знании сознания (или самосознании) и созна- информации). В теории дифференциальных
нии-внимании, – рассматривая их как фено- эмоций утверждается, что эмоция может су-
мены, отличные от таких структур и струк- ществовать в сознании независимо от когни-
турных подсистем, как переработка сенсор- тивных процессов и что именно поэтому че-
ной информации, память и эмоции. ловек может реагировать эмоцией, не осозна-
Дейкман, как и Тарт, отличает сознание вая и не обозначая ее как таковую. Пережи-
от его содержания. Сознание, или осознание, вать гнев и осознавать гнев – это разные явле-
рассматривается им как дополнительный ас- ния, хотя, как правило, эмоциональное пере-
пект организованной биологической систе- живание переплетается с соответствующим
мы. Дейкман отмечает, что главная задача ис- ему когнитивным процессом. Хотя эмоции
следователя – объяснить те механизмы, по- являются наиболее фундаментальными моти-
средством которых нейрохимические процес- вационными феноменами, важную роль в их
сы трансформируются в восприятие, познава- активации и регуляции играют когнитивные
тельные процессы и аффекты. процессы.
В отличие от Тарта и Дейкмана, Сингер Эмоции (и в частности, эмоция стыда)
и его коллеги взяли за основу теоретические играют важнейшую роль в самосознании, в
представления Джеймса и Томкинса и разра- формировании и поддержании чувства само-
ботали строгую методологию их эмпириче- идентичности.
ской проверки. Их исследования подтвер- Теория дифференциальных эмоций
ждают возможность рассмотрения сознания рассматривает эмоцию как наиболее фунда-
как стимульного поля, альтернативного полю ментальный способ организации ощущений,
внешней сенсорной стимуляции, и возмож- имеющих мотивационное значение для инди-
ность изменения баланса между внутренними вида. Первичный сенсорный процесс, вызы-
(воображение, фантазия) и внешними (ин- вающий аффект, лежит также в основе пер-
формация) источниками стимуляции посред- цептивно-когнитивных процессов и других
ством изменения информации из внешней операций сознания. Из всех аффектов в со-
среды. знании чаще всего представлена эмоция ин-
Синнот доказывает неразрывность тереса, именно она обусловливает избира-
процесса эмбрионального развития, с одной тельность перцептивно-когнитивных процес-
стороны, и процессов развития сознания, пе- сов. Особые состояния сознания, для которых
реживания, мышления и поведения – с другой. характерна определенная комбинация инте-
Он считает, что всем живым организмам при- реса и радости, способствуют интуитивному,
суща биологически заданная устремленность к невербальному познанию. Процессы анализа
определенному результату, которая ощущается и критической оценки могут включать в себя
ими как желание и цель. Таким образом, базо- эмоцию интереса в комбинации с отрица-
вое сознание – это не более чем «ощущение» тельной эмоцией, например эмоцией печали.
или «переживание» электрохимических про- Измененные состояния сознания являются
цессов организма, и прежде всего процессов результатом радикального смещения интереса
головного мозга. По его мнению, сознание и разрушения сильных и рано приобретенных
характеризуется не только направленностью, аффективно-когнитивных паттернов. Теория
ему всегда сопутствует некоторая степень же- дифференциальных эмоций постулирует
лания, которое Синнот приравнивает к эмо- неизменность первичного качества эмоцио-
ции и которое обеспечивает вовлеченность нального переживания, постоянное присут-
индивида в окружающую среду. ствие эмоции в сознании и ее влияние на вос-
Согласно теории дифференциальных приятие, мышление и поведение.
эмоций, аффекты, и прежде всего эмоции,

76
Для дополнительного чтения cognition, 1983, 2, 18-31.
Экспериментальное подтверждение
влияния положительных эмоций на процесс
Bower О. Н., Gilligan S. G.,MonteiroK. P.
принятия решения.
Selectivity of learning caused by affective states.
Pope К. S., Singer J. L. Introduction: The
The Journal of Experimental Psychology: Gen-
flow of human experience. -In: K. S. Pope, J. L.
eral, 1981.
Singer (Eds.). The stream of consciousness: Sci-
В исследовании продемонстрированы
entific investigation into the flow of human ex-
эффекты влияния эмоций на память.
perience. – New York, Plenum, 1978, 1 -6.
Davidson R. /., Fox N. A. Asymmetrical
Современное описание концепции «по-
brain activity discriminates between positive and
тока сознания», введенной Джеймсом, и об-
negative affective stimuli in human infants. – Sci-
зор связанных с ней теорий и исследований.
ence, 1982, 218, 1235-1237.
Singer J. L. Experimental studies of day-
Исследование посвящено различной
dreaming and the stream of thought. -In: K. S.
роли полушарий при эмоциях, в особенности
Pope, J. L. Singer (Eds.). The stream of con-
– взаимовлиянию переработки информации и
sciousness: Scientific investigation into the flow
эмоций.
of human experience. – New York, Plenum,
Ekman P., Davidson R. 1., Friesen W. V.
1978, 187-223.
The Duchenne smile: Emotional expression and
Методики изучения фантазий и процес-
brain psychology II. – Journal of personality and
сов воображения, а также их связи с лично-
Social Psychology, 1990, 58(2), 342-353.
стью и с не обусловленным внешними стиму-
В исследовании показаны различия в
лами мышлением.
активности полушарий при формировании
механизма улыбки у человека.
Isen А. М., Means В. The influence of pos-
itive affect on decision-making strategy. – Social
Глава 4. ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ: АКТИВАЦИЯ, ВЫРАЖЕНИЕ,
ПЕРЕЖИВАНИЕ
Еще Уильям Джеймс отмечал, что для Он был близок к тому, чтобы признать, что
восприятия и внимания характерны селек- при помощи неких врожденных механизмов,
тивность, – благодаря этой селективности вроде тех, что лежат в основе эмоций удивле-
наш мозг по-разному реагирует на бесчислен- ния и интереса, можно объяснить высокую
ное множество стимулов, постоянно воздей- адаптивность, наблюдаемую у маленьких де-
ствующих на наши органы чувств (рис. 4-1). тей. Он предполагал, что изучение этих меха-
«Человек расставляет акценты и определяет низмов и связанной с ними запрограммиро-
приоритеты в каждом акте восприятия. Мы ванности поведения может скомпенсировать
просто не в состоянии уделять одинаковое непропорционально большое значение, кото-
внимание множеству впечатлений» (James, рое приписывается научению в онтогенезе
1890, р. 163). Джеймс пользовался термином когнитивных функций и поведения.
«интерес», но не систематически и не в каче- Гордон Олпорт (Allport, 1955, 1961)
стве строго научного понятия. Например, считал, что любая истинно человеческая дея-
Джеймс утверждал, что «мышление всегда тельность, ведущая к развитию личности и
связано с интересом»; объясняя, почему че- творческих способностей, обязательно со-
тыре человека, совершившие тур по Европе, провождается некоторым напряжением или
вернутся домой с разными впечатлениями, он возбуждением. «Личностный рост возможен
писал: «Из одного и того же множества уви- только благодаря изменениям и постоянному
денных объектов каждый выберет именно те, риску, которые вызывают в нас напряжение, и
которые будут ему интересны» (James, 1890, р. хотя мы можем избежать напряжения, мы от-
165; курсив мой. – К. И.). Логично было бы казываемся делать это» (Allport, 1955, р. 6).
предположить, что существует некая внутрен- Олпорт говорил о присущем человеку стрем-
няя эмоция интереса и что эта эмоция обес- лении к исследовательской, познавательной
печивает селективную мотивацию процессов деятельности, и прекрасно подобранный им
восприятия и внимания, что она не только иллюстративный материал подтверждает его
стимулирует познавательную активность ин- заявление о том, что мотивы роста характе-
дивида, но и упорядочивает ее, – по крайней ризуются напряжением и что это напряжение
мере такое предположение нисколько не про- поддерживает нашу устремленность к отда-
тиворечит рассуждениям Джеймса. ленным и даже недостижимым целям. Данное
В качестве примера можно привести им описание ключевого мотивационного со-
рассуждения Фанца. Он пишет, что наблюдае- стояния, необходимого для личностного ро-
мую у маленьких детей «визуальную реакцию ста, исследовательской и творческой деятель-
интереса к тем конфигурациям, которые ха- ности, схоже с представляемой здесь концеп-
рактерны для социальных объектов, а также к цией эмоции интереса-возбуждения.
тем, которые позже помогут ребенку в распо- Теоретические доказательства постоянного
знавании объектов и в пространственной присутствия аффекта в обычном состоянии
ориентации, можно рассматривать как при- сознания подкрепляются экспериментальны-
митивный тип познания окружающей среды, ми данными, полученными в исследованиях с
и это познание служит основой для аккумуля- применением различных шкал аффекта и
ции знаний, осуществляемой посредством настроения (Nowlis, 1965; Wessman, Ricks,
"переживания"» (Fantz, 1973, р. 628). К такому 1966). В одном из исследований несколько
же выводу пришел и Гибсон (Gibson, 1969, больших групп студентов заполняли шкалу
1970). дифференциальных эмоций, отмечая на ней
Чарлзуорт (Charlesworth, 1968) высказал эмоции и чувства, переживаемые ими в мо-
предположение, что изучение определенных мент исследования. Все участники экспери-
эмоций и их мимического выражения может мента указали наличие одной или нескольких
привести к более глубокому пониманию про- эмоций, и преобладающей среди них была
цессов перцептивно-когнитивного развития. эмоция интереса (Izard, Dougherty, Bloxom,
78
Kotsch, 1974).

Рис. 4-1. Б. Слегка приподнятая бровь и


мягко округленный рот также свидетельству-
ют об эмоции интереса.

Согласно теории дифференциальных


эмоций, интерес является доминирующим
мотивационным состоянием в повседневной
деятельности нормального человека. Зача-
стую эмоция интереса выступает в комбина-
ции, а иногда в конфликте с одной или не-
сколькими другими эмоциями, и при этом по-
стоянно взаимодействует с перцептивно-
когнитивными процессами. Интеракции «ин-
терес – когнитивный процесс» обусловлены
аффективно-когнитивными ориентациями,
или структурами, характеризующими кон-
структивную, творческую деятельность здо-
рового индивида. Если все жизненные по-
требности человека удовлетворены и он не
испытывает отрицательных эмоций, то он
способен действовать в соответствии с пози-
тивным мотивационным побуждением, исхо-
дящим от аффективно-когнитивных структур,
аффективная часть которых представлена
Рис. 4-1. А. Русские дети избирательно реаги- эмоцией интереса-возбуждения. Другая поло-
руют на разнообразные зрительные и слухо- жительная эмоция – радость – играет в данном
вые раздражители, поступающие из окружа- случае второстепенную роль, она поддержи-
ющей среды. вает конструктивное, творческое поведение
(см. главу 6).
Характеристики эмоции интереса акцию – иногда она заставляет человека отве-
сти взгляд от заинтересовавшего его объекта,
так как зрительная информация мешает пред-
Интерес – позитивная эмоция, она пе-
ставлять объект и осмыслять его (Meskin,
реживается человеком чаще, чем прочие эмо-
Singer, 1974). И наконец, интерес человека к
ции. Интерес играет исключительно важную
идее может и не сопровождаться специфиче-
мотивационную роль в формировании и раз-
скими поворотами головы.
витии навыков, умений и интеллекта. Инте-
Не следует путать эмоцию интереса с
рес – единственная мотивация, которая обес-
реакцией удивления и изумления, хотя внеш-
печивает работоспособность человека. Кроме
ние проявления удивления сходны с проявле-
того, он насущно необходим для творчества.
ниями интереса: человек кажется всецело по-
Следует различать эмоцию интереса и
глощенным объектом, мгновенно реагирует
ориентировочный рефлекс. Если к щеке го-
на него, стремится познать его.
лодного младенца прикасается сосок мате-
Эмоция интереса, как и другие фунда-
ринской груди, ребенок рефлекторно потя-
ментальные эмоции, усиливается неспецифи-
нется к нему губами. Слуховые раздражители
ческими влияниями ретикулярной формации
вызывают ориентировочную реакцию у мла-
ствола мозга. Для понимания интереса (и лю-
денцев уже в 1-5-й дни жизни (Sameroff, 1971).
бой другой базовой эмоции) нужно научиться
Если же говорить о зрительной системе, то
отличать эмоцию от факторов, способствую-
любой яркий объект обычно вызывает ориен-
щих ее появлению и усилению, то есть отли-
тировочную реакцию как у ребенка, так и у
чать эмоцию от активации центральной нерв-
взрослого. Существуют также непроизволь-
ной системы (arousal).
ные ориентировочные рефлексы на слуховые
В тех случаях, когда эмоция интереса
и тактильные раздражители. Все эти рефлек-
задействует зрительную систему, взгляд чело-
сы могут запускать эмоцию интереса и спо-
века либо фиксируется на объекте, либо
собствовать ей. Интерес в сочетании с ориен-
быстро перемещается, исследуя объект. Фик-
тировочными рефлексами «позволяет инди-
сация взгляда указывает на то, что человек
виду удерживать внимание на сложных объек-
всецело поглощен, заворожен объектом, а
тах» (Tomkins, 1962, р. 338).
взгляд, быстро оглядывающий объект, свиде-
Уже в первые недели и месяцы жизни
тельствует о том, что человек активно работа-
ребенок реагирует на человеческие лица и на
ет, стремясь понять и прочувствовать объект
человеческий голос, и этот интерес, по-
(Tomkins, 1962, р. 340). В принципе, такая же
видимому, имеет врожденную природу. Чело-
закономерность справедлива и для других
веческое лицо, даже незнакомое, вызывает у
сенсорных систем, задействованных эмоцией
двухмесячного ребенка больший интерес, чем
интереса.
лицо искусно сделанного манекена, но он
дольше задержит взгляд на лице манекена, Интерес-возбуждение: активация,
чем на любом другом неживом объекте, не выражение, переживание
имеющем лица, и этот факт свидетельствует о
том, что человеческое лицо пробуждает в ре- Эту селективность восприятия и внима-
бенке зачаточный интерес (Langsdorf, lzard, ния ни в коем случае нельзя рассматривать
Rayias, Hembree, 1983). Таким образом, инте- как достояние исключительно младенческого
рес – это нечто иное или нечто большее, чем возраста. Влияние эмоции интереса на нашу
внимание. жизнь огромно. Чтобы понять это, достаточ-
В некоторых случаях ориентировочный но представить, как по-разному могут увидеть
рефлекс инициируется эмоцией интереса, и воспринять происходящие события хотя бы
роль которого в этом случае сводится к тому, два человека, сидящие на одной скамейке в
чтобы побудить ребенка повернуть голову или городском саду. Интерес в буквальном смысле
направить взгляд на объект, вызвавший инте- определяет наши мысли и воспоминания, ибо
рес. Но эмоция интереса отличается от ори- он в значительной степени обусловливает со-
ентировочного рефлекса хотя бы тем, что она держание нашего восприятия, внимания и
может активироваться процессами воображе- памяти.
ния и памяти, которые не зависят от внешней Основное различие между эмоцией ин-
стимуляции. Кроме того, интенсивная эмоция тереса и когнитивными процессами внимания
интереса может вызывать даже обратную ре- и обработки информации станет наиболее
80
очевидным, если вспомнить ранее сформули- комое место, – главное, что при этом он вы-
рованное нами определение эмоции. Мы го- рывается из привычной обстановки и попада-
ворили о том, что эмоция складывается из ет в другую, которая обеспечит его органы
трех компонентов – физиологического про- чувств новой стимуляцией. Свежее впечатле-
цесса, экспрессивного поведения и пережи- ние можно получить даже от хорошо знакомо-
вания. Когда вы увлечены интересной книгой, го и привычного места – для этого достаточно
разговором с приятным человеком или при- посетить его в другое время или прийти туда
сутствуете на совещании, от решений которо- свободным от тех забот и обязанностей, с ко-
го зависит ваше будущее, вы обязательно пе- торыми оно было для вас связано. Такого рода
реживете эмоцию интереса и, возможно, даже перемена обстановки открывает возможность
осознаете свое переживание. И напротив, те получить новые типы или уровни стимуляции,
процессы восприятия и внимания, которые новые активаторы эмоции интереса. Смена
связаны с объектами или событиями, не име- обстановки, как активатор или фактор инте-
ющими особого значения или эмоционально реса, порождает два других фактора – одушев-
не важными для вас, характеризуются мини- ленность и новизну объекта, каждый из кото-
мальным переживательным компонентом. рых если и не является разновидностью пер-
Именно поэтому когнитивные психологи, ис- вого фактора, то тесно связан с ним.
следуя в лабораторных условиях различные
аспекты восприятия, используют в качестве Одушевленность
стимульного материала разнообразные гео- Если мы будем рассматривать одушев-
метрические формы или отдельные буквы ал- ленность как фактор интереса, то это позво-
фавита, стараясь таким образом если не ис- лит нам понять, почему уже на первых неде-
ключить вовсе, то по крайней мере миними- лях жизни ребенок обнаруживает больше ин-
зировать возможность эмоциональных пере- тереса и внимания к человеческому лицу, чем
живаний. Испытуемый, принимающий уча- к лицу искусно выполненного манекена
стие в таких экспериментах, наверное, дол- (Langsdorf et а1., 1983). В эксперименте
жен испытывать некоторый интерес к проис- Лангсдорфа женщина, демонстрировавшая
ходящему, – иначе он плохо справится с зада- свое лицо ребенку, должна была сохранять его
нием. Но в данном случае интерес к сотрудни- как можно более неподвижным. Но, разумеет-
честву искусственно подогревается экспери- ся, несмотря на все ее старания, ее лицо оста-
ментатором или экспериментальным задани- валось живым – она непроизвольно повора-
ем, но не стимульным материалом как тако- чивала голову и, конечно же, моргала. Воз-
вым. можно, есть и другие не менее очевидные
признаки живого человеческого лица, кото-
рые делают его столь привлекательным для
Активация интереса ребенка, но мы остановимся именно на фак-
торе одушевленности.
Несомненно, интерес ребенка к чело-
Не будет преувеличением сказать, что веческому лицу и к движениям человека отча-
существует бесконечное множество причин, сти обусловлен генетически. Человек рожда-
или активаторов, эмоции интереса, но, для ется, уже неся в своих генах какой-то «соци-
того чтобы понять, как вызывается, или акти- альный интерес», и этот интерес является ча-
вируется эмоция интереса, следует подразде- стью человеческой природы. Благодаря ему
лить активаторы на нескольких достаточно
человек формирует социальные связи и раз-
широких классов.
вивается как общественное существо.
Перемены Социальные биологи (Wilson, 1979)
представили убедительные данные, свиде-
Иногда повседневная жизнь начинает тельствующие о том, что способность к фор-
утомлять нас своей монотонностью и однооб- мированию социальных связей, способность к
разием, и тогда у нас возникает желание вне- социальным взаимодействиям и участию в
сти в нее какие-то изменения или, как гово- социальных группах является неотъемлемой
рят, «сменить обстановку». Не обязательно частью человеческой природы. Эта способ-
это стремление поманит человека в новые, ность была необходима не только для выжи-
еще не виденные им, места. Напротив, он мо- вания человека, но и для эволюции человече-
жет направиться в какое-то старое, давно зна-
ского вида. И она до сих пор имеет огромное и предметом, с которым он играет.
значение для человека, определяя его разви-
тие, его физическое и психологическое здо-
ровье (Harlow, 1971). Новизна
Один остроумный и грамотно прове- Еще одним почти обязательным факто-
денный эксперимент показал, что маленькие ром интереса является новизна объекта. Это
дети отдают зрительное предпочтение биоло- настолько надежный активатор интереса и он
гическим движениям (например, движениям, обладает такой мощной притягательной си-
совершаемым человеком при ходьбе), пред- лой для наших органов чувств, что психологи,
почитая их другим типам движения (Fox, предъявляя ребенку знакомый, привычный
McDaniel, 1982). Исследователи прикрепляли для него объект в паре с незнакомым, новым
лампочки к ногам, рукам и телу человека, а объектом, по реакции на незнакомый объект
затем фотографировали его движения в тем- могут судить о способности ребенка к дискри-
ной комнате. Таким образом, на пленке были минации объектов (к установлению различий
запечатлены только яркие точки света, дви- между объектами) (Fagan, 1980). Желая выяс-
жущиеся в том ритме, который создает чело- нить, способен ли ребенок отличить одно че-
век при ходьбе. На основе этих снимков ис- ловеческое лицо от другого, мы сначала
следователи сконструировали аналогичную предъявляем ему одно из этих лиц с опреде-
конфигурацию лампочек, которая, однако, ленного расстояния (около 45 см) и в течение
приводилась в движение не человеком, а определенного промежутка времени (от 10 до
электродвигателем. Несмотря на равное ко- 20 секунд). Мы делаем это столько раз и до тех
личество движений и их одинаковую направ- пор, пока время, в течение которого взгляд
ленность, 4-6-месячные дети отдавали явное ребенка прикован к этому лицу, не уменьшит-
предпочтение тому паттерну движущихся ся вполовину по сравнению со временем, в
лампочек, который был произведен движени- течение которого ребенок смотрел на него во
ями человека. Таким образом, можно сказать, время первого предъявления. Затем мы
что мы имеем врожденный интерес не только предъявляем ребенку это, уже знакомое ему,
к очертаниям и движениям человеческого лицо вместе с другим, новым для него лицом.
лица, но и отвечаем «врожденным» интересом Если ребенок дольше смотрит на незнакомое
на паттерны движении человеческого тела, и лицо, мы можем заключить, что он отличил
это служит еще одним свидетельством гене- одно лицо от другого.
тической детерминированности «социально- Силу фактора новизны как активатора
го интереса» – силы, мотивирующей нашу со- эмоции интереса можно проиллюстрировать
циальность. множеством примеров из повседневной жиз-
ни. Если вы живете в большой стране и реши-
ли отправиться в те ее края, где никогда
прежде не были, вы, несомненно, испытаете
интерес, и испытаете его благодаря стимуля-
ции, исходящей извне. И это тем более верно,
если эти края отличаются по своему климату и
рельефу от той местности, в которой вы по-
стоянно проживаете. Если вы живете среди
равнин и небольших холмов, то вид Скали-
стых гор приведет вас в состояние возбужден-
ного восхищения. Если вы живете в местах
засушливых, со скудной растительностью, то,
оказавшись в дельте Миссисипи, вы будете
очарованы буйством красок и звуков. А если
Рис. 4-2. Практически любой предмет, будь то
вам посчастливилось оказаться в другой
роскошная кукла и набор кукольной посуды
стране, имеющей свой язык и свою культуру,
или просто палка, способен вызвать у ребенка
то ваш интерес будет постоянно поддержи-
интерес, мотивирующий воображение, фан-
ваться той лавиной новых впечатлений, кото-
тазию, игровую деятельность, которые в свою
рые неизбежно обрушатся на вас. Мы убежда-
очередь доставляют радость и упрочают аф-
емся в этом, читая рассказ Джессики о совер-
фективно-когнитивную связь между ребенком
82
шенном ею в школьные годы заграничном Мы вышли из метро на залитую солнцем
путешествии. улицу, на которой было полно людей и мага-
Поездка во Францию произвела на меня зинчиков. На вершине холма стоял собор Са-
неизгладимое впечатление. Воспоминания о кре-Кёр. Он был великолепен в своем белом
тех днях, и особенно о первом дне моего пре- сиянии. У меня перехватило дыхание, когда я
бывания во Франции, до сих пор живут в моей увидела его. Завороженная его красотой, я
памяти, и я ни на что не променяю их. бежала вверх по мраморным ступеням, желая
Эмоции, которые переживала Джесси- поскорее увидеть его изнутри.
ка, питали энергией и направляли ее поведе- Иногда, совершив какой-то необычный
ние. Из ее рассказа мы видим, как ее интерес к для себя поступок, сопряженный с той или
предстоящей поездке придал ей энергии, сил иной долей риска, мы потом спрашиваем себя
и терпения выполнить формальности, кото- – как я отважился это сделать, откуда взялась
рые показались бы ей утомительными, будь во мне эта смелость? Наверное, в некоторых
она в другом настроении. случаях справедливо предположить, что эта
Приехав в аэропорт Кеннеди, мы вста- смелость порождается эмоцией интереса-
ли в очередь для проверки багажа. Очередь возбуждения. По-настоящему волнующее при-
была ужасно длинной, и нам пришлось стоять ключение всегда бросает человеку вызов, по-
очень долго. Возможно, другим пассажирам буждает его испытать себя в таких ситуациях,
это стояние показалось утомительным, но которых он прежде избегал, опасаясь оказать-
только не нам. ся несостоятельным. Следующий отрывок из
Пока мы ждали объявления посадки, мы рассказа Джессики, в котором описывается
фотографировались и без умолку болтали о один из эпизодов ее знакомства с француз-
предстоящих приключениях. Нам было очень ской культурой и французским языком, де-
трудно поверить в то, что через каких-нибудь монстрирует нам, как эмоция интереса берет
полчаса мы оторвемся от американской земли верх над другими эмоциями, как любопытство
и окажемся в воздухе, на пути во Францию. побеждает страх.
В состоянии сильного возбуждения мы Затем нас отвезли в Латинский квартал,
воспринимаем окружающий мир совершенно который расположен на левом берегу Сены, и
иначе, чем в обычном состоянии. Это возбуж- отпустили прогуляться. Мы были вольны де-
дение может магическим образом изменить лать все, что нам взбредет в голову. Мне и мо-
восприятие человека, как это произошло с им подругам захотелось проверить, насколько
Джессикой. хорошо мы знаем французский язык, нам бы-
Мы приземлились в аэропорту Шарля ло интересно, сможем ли мы объясниться с
де Голля, вышли из самолета. Это было похо- продавцом в магазине. Мы заходили в разные
же на сон. Я стояла на земле Франции и не магазины и примеряли одежду. Поначалу я
могла поверить в это. Вскоре, подталкивая ужасно боялась сказать что-нибудь не так, бо-
друг друга и смеясь, мы уже забирались в авто- ялась, что ненароком обижу собеседника, бо-
бус, который должен был отвезти нас в отель. ялась вызвать смех. Но наконец я собрала все
Пока мы ждали отправления, мне казалось, свое мужество и в одном из магазинов спроси-
что воздух в автобусе заряжен электриче- ла продавца, могу ли я примерить понравив-
ством, – так сильно мы были возбуждены. шиеся мне туфли. Я испытала какое-то стран-
Эмоция интереса повышает способ- ное, волнующее чувство оттого, что разгова-
ность человека к восприятию и обработке по- риваю по-французски с французом, и еще –
ступающей из внешнего мира информации. удивление оттого, что это получается не так
Интерес стимулирует человека к исследова- уж плохо. Я была ужасно горда собой.
тельской и познавательной активности. Работает человек или играет, творит он
Именно эмоция интереса обусловила то со- или просто развлекается, он не в состоянии
стояние обостренной восприимчивости, в бесконечно долго сохранять тот стремитель-
котором пребывала Джессика в первый день ный темп деятельности, который предполага-
своего путешествия. ет эмоция интереса-возбуждения. Осознание
Отель, в котором мы остановились, был того, что ты многое пережил, многое познал
на окраине Парижа. Мы пробыли там не- или выполнил нечто важное, приводит к чув-
сколько минут – только оставили вещи и сразу ству удовлетворения, облегчения и радости.
же направились к ближайшей станции метро. Именно это чувство испытала Джессика в
конце первого дня пребывания в Париже. тивной эмоцией, когда мать уходит. В период
Мы не заметили, как пролетело время и между четырьмя и восемью месяцами у ребен-
настал час, когда нам нужно было быть в ка развивается способность формировать и
назначенном месте, откуда отправлялся авто- сохранять в памяти мысленный образ мате-
бус. Для всех нас это был очень долгий и вол- ринского лица. Начиная с 7-9-месячного воз-
нующий день. Мне не верилось, что это толь- раста отсутствие матери, как правило, вызы-
ко первый из тех одиннадцати дней, которые вает у ребенка негативную эмоцию (Ainsworth
нам предстояло провести во Франции, и хотя et а1., 1978; Shiller et al., 1986), а в возрасте 12-
я страшно устала, я с тревогой ждала следую- 14 месяцев уже 75% детей реагируют силь-
щего дня, который, как мне казалось, должен нейшей негативной эмоцией, если мать ухо-
был быть еще более интересным и насыщен- дит. Этот факт, скорее всего, объясняется ко-
ным. гнитивной способностью ребенка распозна-
Джессике можно позавидовать – первый вать факт отсутствия матери и скучать по ней.
день ее путешествия был поистине чудесным, Ребенок даже в отсутствие матери может вы-
воодушевляющим. Усталая, но счастливая, она зывать в уме ее мысленный образ. Когда мате-
с нетерпением ждала следующего дня. Она ри нет рядом, ребенок не находит внешнего
пишет, что она ждала его «с тревогой», но эта подкрепления тому образу, который имеется в
тревога скорее связана с возбуждением, неже- его сознании. Ребенок помнит мать, и поэтому
ли со страхом. Это вопрос лексики – многие ее отсутствие вызывает у него беспокойство.
люди говорят «я так тревожусь», имея в виду Новорожденный ребенок еще не имеет
снедающее их нетерпение. Впрочем, если мысленных образов, и такое положение ве-
Джессика и испытывала тревогу, то только в щей сохраняется, по крайней мере, в первые
том смысле, что это была комбинация возбуж- полгода жизни, но уже приблизительно на
дения, связанного с предстоящими приклю- девятом месяце жизни ребенок демонстриру-
чениями, и легкого беспокойства, боязливого ет способность к формированию образов объ-
ожидания неизвестности. ектов и хотя бы кратковременному удержа-
Завершая рассмотрение фактора но- нию их в памяти. После достижения ребенком
визны как активатора интереса, отметим, что 9-месячного возраста способность к форми-
при определенных условиях этот же фактор рованию ментальных образов стремительно
может стать источником негативной эмоции, развивается.
например страха, как это было с Джессикой, Любой взрослый, закрыв глаза, может
когда она пробовала свои силы в разговорном вызвать в уме бесчисленное количество обра-
французском. Нужно признать, что нам неиз- зов. Воспоминание о любимом человеке, ко-
вестно, какой степенью новизны должен ха- торый сейчас далеко от вас, обязательно вы-
рактеризоваться объект или ситуация, чтобы зовет у вас какую-то эмоцию, – вы наверняка
вызвать у человека страх. Ясно, что эта но- обрадуетесь мысленной встрече с ним, а за-
визна должна быть чрезмерной, и в этих слу- тем, скорее всего, почувствуете печаль от то-
чаях, вероятно, уместнее будет говорить не го, что его нет рядом с вами. Если вы продол-
столько о новизне объекта, сколько о его жите это мысленное общение, то вы, возмож-
«чуждости», необычности. но, испытаете все те эмоции, которые вы ис-
пытывали, реально общаясь с этим человеком.
Воображение и мышление Образы, хранящиеся в нашей памяти и вызы-
Новорожденный ребенок крайне вос- ваемые нашим воображением, – это неиссяка-
приимчив к человеческому лицу и голосу, по- емый источник эмоций, и одной из этих эмо-
рой можно подумать, что он приходит в этот ций, конечно же, является эмоция интереса,
мир, уже имея представление о том, как дол- поскольку она играет первостепенную роль в
жен звучать голос матери и как должно выгля- процессах мышления и воображения.
деть ее лицо. Это, вероятно, не совсем так, Другой, не менее богатый источник
однако можно смело утверждать, что мозг но- эмоций – это слова и представления. Те из
ворожденного уже настроен для восприятия них, которые связаны с воображаемым или
тончайших коммуникативных сигналов. Че- физическим событием, с новизной объекта
тырехмесячный ребенок отличает лицо мате- или переменами, вызывают у нас эмоцию ин-
ри (если, конечно, его опекает именно мать) тереса.
от других лиц и может отреагировать нега-

84
Мимическое выражение интереса нейронная активность, сопряженная с эмоци-
ей, и переживание эмоции обычно длятся
дольше. То есть человек может продолжать
В нашем эксперименте мы усаживали
испытывать интерес, уже не обнаруживая его
младенца в специальное детское кресло,
мимически; однако, если он в течение долгого
огражденное занавеской, из-за которой попе-
времени не выказывает внешних признаков
ременно показывали ему человеческое лицо,
интереса, можно заключить, что его интерес
лицо манекена или другой неодушевленный
угас.
предмет и регистрировали мимическое про-
При оценке мимического выражения
явление у него реакции интереса.
эмоции интереса следует также обращать
Изардом (Izard, 1979) была разработана
внимание на тонус лицевых мышц. Некото-
система объективного кодирования мимиче-
рые ученые высказывали предположение, что
ских проявлений базовых эмоций. Он начал с
эмоция, не проявляясь в видимых мимических
изучения анатомии человеческого лица,
движениях, может тем не менее повышать
определил, какие мышцы и как задействованы
тонус лицевой мускулатуры, вызывать ее
в том или ином мимическом выражении, а
напряжение, и это напряжение можно обна-
затем установил, какие экспрессивные изме-
ружить с помощью специальных электрофи-
нения (он называет их «внешними») харак-
зиологических методов. Данные эксперимен-
терны для того или иного универсального
тов, в которых к лицевым мышцам человека
эмоционального выражения лица. Каждое
прикрепляли электроды, позволяют говорить
выявленное им внешнее изменение получило
о возможности такого явления, как скрытая
свой кодовый номер. Для того чтобы проана-
мимика. Этот метод физиологических изме-
лизировать конкретное выражение лица, спе-
рений получил название электромиографии
циально обученные исследователи наблюдают
(ЭМГ). Ниже мы подробнее поговорим о воз-
за различными его частями (область бровей,
можностях применения ЭМГ и других
область глаз, носа и щек и область рта), реги-
электро-физиологических методов для изуче-
стрируя начало и конец их внешних измене-
ния эмоций.
ний. После регистрации всех внешних изме-
нений, вызванных конкретным стимулом или
интеракцией, с помощью определенной фор-
мулы можно точно установить, о какой эмо- Физиологические проявления эмо-
ции свидетельствует данное мимическое вы- ции интереса
ражение. Развернутые проявления фундамен-
тальных эмоций, как правило, характеризу- В уже упомянутом эксперименте мы не
ются одним или несколькими изменениями в только записывали на видеопленку мимиче-
каждой из трех областей лица. У взрослых скую реакцию ребенка на предъявление чело-
людей по ряду причин мимические изменения веческого лица, но одновременно с помощью
не так очевидны, как у детей, а зачастую почти полиграфа измеряли частоту его сердечных
не проявляются. Эмоция взрослого человека сокращений. Когда мы поднимали занавеску и
может обнаруживаться изменением только в ребенок видел стимульный материал, поли-
одной из областей лица. граф регистрировал брадикардию (замедле-
Эмоция интереса выражает себя не- ние сердечного ритма). Брадикардия была
сколько иначе, чем остальные эмоции. Уже с наиболее выражена в тех случаях, когда ребе-
первых дней жизни человека его интерес мо- нок видел человеческое лицо, а наименее –
жет проявляться одним-единственным мими- когда предъявлялся неодушевленный предмет.
ческим движением в одной из областей лица – Как вы, наверное, помните, для мимических
приподнятыми или слегка сведенными бро- проявлений интереса характерна обратная
вями, перемещением взгляда по направлению закономерность: они максимально выражены
к объекту, слегка приоткрытым ртом или при предъявлении человеческого лица и ми-
поджатием губ. Каждое из этих движений, как нимально – при предъявлении неодушевлен-
само по себе, так и в комбинациях, может сви- ного предмета. Таким образом, мы можем с
детельствовать об эмоции интереса. уверенностью сказать, что объект, вызываю-
Следует отметить, что мимическое вы- щий у индивида зрительный интерес, одно-
ражение эмоции, как правило, кратковремен- временно вызывает у него и вполне опреде-
но, оно длится от 0,5 до 4-5 секунд, тогда как ленную физиологическую реакцию, а именно
– уменьшение частоты сердечных сокраще- Субъективное переживание интере-
ний. са-возбуждения
Психофизиологические исследования
обнаружили связь брадикардии с ориентиро-
вочным рефлексом – поворотом головы в сто- На уровне переживания эмоция инте-
рону объекта. Можно предположить, что ори- реса-возбуждения проявляется чувством за-
ентировочный рефлекс и брадикардия харак- хваченности, зачарованности, любопытства.
терны только для начальной стадии актива- У человека, испытывающего интерес к пред-
ции интереса. В любом случае уже через не- мету, человеку, ситуации или явлению, возни-
сколько секунд после активации интереса ча- кает желание исследовать объект интереса,
стота сердечных сокращений у ребенка стано- познать его, принять участие в происходя-
вится нормальной или даже повышенной. щем, поглотить информацию, расширив тем
Продолжительная и интенсивная эмоция со- самым свое «Я», испытать новые пережива-
провождается некоторым повышением часто- ния от взаимодействия с объектом, возбудив-
ты сердечных сокращений. шим интерес. При интенсивном интересе,
Эксперимент, в котором изучались осо- или возбуждении, человек испытывает во-
бенности сердечной деятельности в момент одушевление. Именно оно обеспечивает связь
переживания той или иной эмоции, подтвер- интереса с познавательной и двигательной
дил факт падения частоты сердечных сокра- активностью. Даже оставаясь недвижным, за-
щений при переживании эмоции интереса интересованный человек ощущает, что он
(Cohen, lzard, Simons, 1986). Эксперимента- «живет и действует».
торы записывали на видеопленку мимические Два подхода к исследованию субъ-
проявления и затем с помощью системы объ-
ективного кодирования идентифицировали ективного переживания эмоции
их с конкретной эмоцией, одновременно с Параметрическое исследование субъек-
помощью полиграфа, подключенного к ком- тивного переживания эмоции предполагает,
пьютеру, записывалась частота сердечных со- что индивид оценит свои чувства по ряду об-
кращений. На рис. 4-3 сравниваются кривые щих шкал, определив количественные разли-
частоты сердечных сокращений у детей четы- чия между аффективными состояниями. Ана-
рех с половиной месяцев при переживании лиз совокупности показателей соответствую-
ими эмоции интереса и эмоции гнева. Мы ви- щих параметров позволяет диагностировать
дим, что одновременно с началом мимическо- аффективное состояние индивида. Дискрет-
го выражения при эмоции интереса происхо- ный подход к изучению субъективного эмо-
дит уменьшение частоты сердечных сокраще- ционального опыта опирается на самоотчеты
ний, а при эмоции гнева – напротив, ее увели- людей о переживаемых ими эмоциях. Теоре-
чение. тические и экспериментальные обоснования
В нашем распоряжении имеются дан- правомерности каждого из этих подходов де-
ные, свидетельствующие о несимметричной тально рассмотрены в других работах (lzard,
активации полушарий головного мозга при 1971; Bartlett, lzard, 1972), здесь же мы лишь
негативных или позитивных эмоциях. Элек- кратко обобщим их.
троэнцефалограммы, записанные у 10- Параметрический подход и шкалы па-
месячных детей в момент переживания ими раметров. Истоки параметрического подхода
негативной или позитивной эмоции, показы- к описанию чувств лежат в спенсеровском по-
вают, что при негативной эмоции повышается нимании континуума приятного-неприятного
активность правого полушария, в то время как и в его ранних представлениях об уровнях
при позитивной эмоции – левого. Эти иссле- активации и адаптации (Spencer, 1890). Разви-
дования позволяют предположить, что эмо- вая его идеи, ВундтС\Уипс11, 1896) предпо-
ция интереса активизирует левое полушарие, ложил, что эмоциональный опыт может быть
которое связано с вербальным и логическим оценен по шкалам удовольствия-
мышлением (Fox, Davidson, 1984). неудовольствия, возбуждения-покоя, напря-
жения-расслабления. Впоследствии Вудворт
(Wood-worth, 1938) несколько видоизменил
значение этих параметров, исходя из предпо-
сылки, что «удовольствие и неудовольствие

86
соотносятся между собой так же, как приня- ций. Таким образом исследователи пытались
тие и отвержение, что возбуждение и покой придать большую специфичность каждому
сопряжены с наличествующим уровнем мы- параметру, а также предоставить испытуемому
шечной активности или готовности к дей- большую свободу выбора. Использованная
ствию, а напряжение и расслабление соответ- ими параметрическая шкала приводится в
ственно-с различными степенями мышечного табл. 4-1.
тонуса» (р. 241). Представление Вудворта об Восемь параметров, составившие ПШ,
эмоциональном переживании как о функции были выбраны на основании их очевидной
установки и нервно-мышечных процессов важности для оценки субъективного пережи-
предвосхитило некоторые элементы как ко- вания в конкретной эмоционально значимой
гнитивной теории, так и теории дифферен- ситуации. Однако лишь четыре из них оказа-
циальных эмоций. Традиция, заложенная лись информативными, и поэтому мы будем
Спен-сером, Вундтом и Вудвортом, получила говорить только о них. Эти четыре параметра
свое развитие в ряде современных теорий. были включены в ПШ по следующим причи-
Так, понятие нейрофизиологической актива- нам.
ции было использовано Даффи (Duffy, 1941, Параметр удовольствия (приятности)
1957, 1962) иЛиндсли (Lindsley, 1951, 1957) был принят как бесспорный в эмпирическом
для объяснения эмоций, а Шлос-берг смысле и вследствие его несомненной важно-
(Schlosberg, 1941, 1952, 1954) с его помощью сти для оценки гедонистической окрашенно-
пытался истолковать поведение. Современ- сти переживания. Напряжение было избрано
ные исследователи описывают различные па- нами как параметр, представляющий нейро-
раметры мимических выражений, рассматри- физиологическую активацию, которая в свою
вая их как параметры эмоций (Triandis, очередь по теоретическим и эмпирическим
Lambert, 1958; Frijda,1970; Frijda, Phillipszoon, данным является усилителем эмоции. Мы ис-
1963; Abelson, Sermat, 1962). Например, Осгуд ходили из предпосылки, что связанный с ак-
(Osgood, 1966, 1969), Блок (Block, 1957), Дэй- тивацией параметр напряжения отражает та-
виц (Davitz, 1970) и Ноулис (Nowlis, 1970) раз- кие феномены, как повышение мышечного
работали шкалы для оценки вербальных вы- тонуса и торможение вербального и поведен-
ражений и рассматривают их в качестве ин- ческого выражения эмоции. Однако мы отда-
дексов эмоций или эмоциональной экспрес- вали себе отчет в том, что параметры гедо-
сии. низма и активации необходимы, но недоста-
Бартлет и Изард, исследуя особенности точны для дифференциации конкретного
субъективного опыта при переживании базо- эмоционального состояния.
вых эмоций, исходили из того, что субъектив- Таблица 4-1
ный эмоциональный опыт – это многогранное Параметрическая шкала
явление, которое нужно оценивать с помо- Инструкция. Используйте приведенные
щью параметрической шкалы самоотчета, от- ниже вопросы для самооценки. Отвечая на
ражающей разные стороны чувств, мышления вопрос, постарайтесь вспомнить и визуально
и поведения человека. Поэтому каждый раз- представить какую-либо эмоционально зна-
дел разработанной ими параметрической чимую ситуацию, оценивая при этом особен-
шкалы (ПШ) представлен тремя субшкалами, ности своего мышления, поведения (напри-
соответствующими трем уровням функциони- мер, выражение лица) и свои телесные ощу-
рования индивида, или трем компонентам щения (например, дыхание, сердцебиение,
эмоционального опыта. Чувственный, или потоотделение, мышечное напряжение и т.п.).
пережи-вательный, компонент оценивался В зависимости от степени выраженности па-
человеком по таким соматическим парамет- раметра обведите одну из цифр справа от во-
рам, как дыхание, частота серечных сокраще- проса. Здесь не может быть правильных или
ний, потоотделение, мышечный тонус, пове- неправильных ответов. Не тратьте слишком
денческий компонент – по экспрессивной ми- много времени на обдумывание ответа.
мике и жестам, а оценивая мыслительный Совсем нет (0 1); Средне ( 2 3); Очень
компонентсвоего субъективного опы- сильно (4 5 6).
та,человек должен был определить, как он 1. а. Насколько активным вы ощущаете
производит когнитивную оценку (Arnold, себя? 0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько активны ваши
1960а, 1968) эмоционально значимых ситуа- мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько активно ваше
поведение? 0 1 2 3 4 5 6 Дискретный подход и шкала диффе-
2. а. Насколько произвольны ваши ренциальных эмоций. Теория дифференци-
ощущения? 0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько произ- альных эмоций обосновывает необходимость
вольны ваши мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько оценки субъективного опыта в терминах дис-
произвольно ваше поведение? 0 1 2 3 4 5 6 кретных эмоций, аффектов и аффективно-
3. а. Насколько напряженным вы ощу- когнитивных структур; она утверждает суще-
щаете себя? 0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько напря- ствование качественных различий между ба-
женны ваши мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько зовыми эмоциями, а также – между некоторы-
напряженно ваше поведение? 0 1 2 3 4 5 6 ми аффективными состояниями, и опирается
4. а. Насколько импульсивны ваши чув- на возможность их дифференциации при по-
ства? 0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько импульсивны мощи самоотчетов и выявления специфиче-
ваши мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько импуль- ских для каждого аффекта терминов. Ранее
сивно ваше поведение? 0 1 2 3 4 5 6 (Izard, 1972) мною были опубликованы дан-
5. а. Насколько управляемы ваши чув- ные экспериментов, в которых я использовал
ства? 0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько управляемы первые варианты шкал дифференциальных
ваши мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько управ- эмоций (ШДЭ), а в «Руководстве к использо-
ляемо ваше поведение? 0 1 2 3 4 5 6 ванию ШДЭ» (Izard et al., 1974) приводились
6. а. Насколько вы уверены в себе? 0 1 2 данные исследований, подтвердивших надеж-
3 4 5 6 б. Насколько вы самоуверенны в ваших ность, валидность и стан-дартизированность
мыслях? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько вы самоуве- шкалы. Если говорить коротко, каждая из 10
ренны в своем поведении? 0 1 2 3 4 5 6 базовых эмоций и каждый из 8 прочих аффек-
7. а. Насколько вы экстравертированы? тов, или аффективно-когнитивных структур,
0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько экстравертированы представлены тремя независимыми перемен-
ваши мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько экстра- ными пятизначных шкал. Содержание эмоци-
вертировано ваше поведение? 0 1 2 3 4 5 6 ональных шкал и их психометрические пока-
8. а. Насколько приятны вам ваши чув- затели приводятся в табл. 4-2.
ства? 0 1 2 3 4 5 6 б. Насколько приятны вам Таблица 4-2
ваши мысли? 0 1 2 3 4 5 6 в. Насколько прият- Шкала дифференциальных эмоций
но вам ваше поведение? 0 1 2 3 4 5 6 Фактор; Шкала – Корреляция между
На параметре импульсивности мы оста- шкалой и фактором*.
новились, основываясь на идеях Осгуда *Корреляция между шкалой и фактором
(Osgood, 1966). Высокий показатель импуль- описания «состояния» при N = 259; в скобках
сивности свидетельствует об отсутствии ан- приведен коэффициент надежности для каж-
тиципации (готовности к конкретной эмоци- дой «черты» при N = 63.
ональной ситуации). Кроме того, импульсив- I. Интерес (0,76); Внимательный – 0,88
ность коннотативно связана со спонтанно- Сконцентрированный – 0.79 Настороженный
стью, которая характеризует степень внезап- – 0,87
ности эмоционального переживания, а также II. Радость (0,87); Восторг – 0,81 Счастье
отражает индивидуальный стиль эмоциональ- – 0,87 Удовольствие – 0,86
ной экспрессии. III. Удивление (0,75); Удивление – 0,83
И наконец, четвертый из выбранных Изумление – 0,85 Ошеломление – 0,87
нами параметров представлен положитель- IV. Печаль (0,85); Унылый – 0.86 Пе-
ным полюсом шкалы уверенности- чальный – 0,79 Обескураженный – 0,82
неуверенности (Frijda, 1970); с помощью этого V. Гнев (0,68); Разгневанный – 0,74 Злой
параметра человек сообщает о наличии или – 0,84 Бешеный – 0,86
отсутствии у него чувства компетентности и VI. Отвращение (0,73); Неприязнь –
адекватности. Оценивая когнитивный компо- 0,86 Испытывающий отвращение – 0,5 Испы-
нент своего эмоционального опыта, человек тывающий омерзение – 0,88
тем самым оценивает свою способность к VII. Презрение (0,78); Высокомерный –
осмыслению динамики эмоционально значи- 0,89 Пренебрежительный – 0,90 Надменный –
мой ситуации, а оценка поведенческого ас- 0,84
пекта отражает, в какой мере человек считает VIII. Страх (0,68); Испуганный – 0,88
свое поведение соответствующим данной си- Боязливый – 0,90 Испытывающий страх – 0,89
туации. IX. Стыд/смущение (0,83); Сконфужен-

88
ный – 0,73 Стыдливый – 0,87 Стеснительный – ций в шестизначных шкалах с диапазоном
0,88 оценок от 0 до 18, в то время как стандартная
X. Вина (0,77); Раскаивающийся – 0,78 ШДЭ представляет десять эмоций в трех пя-
Виноватый – 0.83 Заслуживающий порицания тизначных шкалах с диапазоном оценок от 3
– 0,80 до 15. Наивысшие показатели в данном про-
Исследование Бартлета-Изарда с при- филе имеют эмоции интереса, радости и
менением ШДЭ и ПШ удивления. Средние показатели других эмо-
В исследовании участвовали 229 чело- ций значимо не возрастают. Ясно, что в ситу-
век. Все они были студентами Университета ации интереса второй наиболее сильной эмо-
Вандербильта и изучали общую психологию, цией является положительная эмоция радо-
имели примерно одинаковый социально- сти. Если бы ее место вдруг заняла эмоция от-
экономический статус, уровень интеллекта и вращения, мы имели бы основания усомнить-
академической успеваемости. ся в валидности ШДЭ.
Каждый испытуемый получил пакет с Рис. 4-4. Эмоциональный профиль для
описанием цели эксперимента, инструкцией, ситуации интереса (по результатам модифи-
восемью наборами ШДЭ и ПШ (скрепленны- цированной ШДЭ). N = 229; 1 13 женщин, 116
ми вместе), по одному для каждой из восьми мужчин. Условные обозначения: Ин – инте-
базовых эмоций. Процедура эксперимента рес, Рд – радость. Уд – удивление, Стр – страх,
была следующей. Испытуемый должен был См – смущение, Пч – печаль, Вн – вина, Гн –
вспомнить какую-нибудь ситуацию или какое- гнев. (Видимо, по вертикальной оси – интен-
нибудь событие из своей жизни, в которых он сивность эмоций.)
переживал определенную эмоцию, коротко Результаты исследований с применени-
описать это событие и затем, представив его ем стандартной ШДЭ аналогичны результа-
себе как можно более ярко, заполнить ШДЭ и там, представленным на рис. 4-4. Эмоцио-
ПШ. Порядок заполнения ШДЭ и ПШ для нальный профиль для ситуации интереса, по-
каждой эмоционально значимой ситуации лученный при использовании стандартной
был случайным. ШДЭ, представлен на рис. 4-5. Данное иссле-
Испытуемый мог в произвольном по- дование (Izard, 1972), как и исследование
рядке описывать эмоции и связанные сними Бартлета-Изарда, обнаружило преобладание
ситуации. Однако, поскольку воспоминание положительных эмоций; ни один из средних
об одной ситуации могло ослабить яркость показателей отрицательных эмоций не пре-
воспоминания о другой ситуации, испытуе- вышал 5,3 (условно принятый уровень интен-
мых просили оценивать только по одной си- сивности, необходимой для включения эмо-
туации в день, но не менее трех в неделю. ции в динамический профиль эмоционально
Анализ средних отклонений ШДЭ и значимой ситуации).
ПШ показал, что обе шкалы дифференцируют Профиль для ситуации интереса, при-
эмоционально значимые ситуации. В этой веденный на рис. 4-6, составлен в терминах
главе мы рассмотрим полученные с помощью аффективных измерений по результатам ПШ.
ШДЭ и ПШ эмоциональные профили для си- В ситуации интереса среднестатистический
туации интереса (данные для других эмоцио- индивид, как правило, испытывает чувство
нально значимых ситуаций будут рассмотрены удовольствия, об этом свидетельствует тот
в последующих главах). факт, что из всех четырех шкал наиболее вы-
При визуализации конкретной эмоцио- сокими показателями отмечена шкала удо-
нально-значимой ситуации в сознании чело- вольствия. Более сильное удовольствие инди-
века возникает определенный эмоциональ- вид переживает только в двух эмоционально
ный паттерн. Наиболее высокие показатели значимых ситуациях – в ситуации радости и в
имеет основная эмоция, но показатели дру- ситуации удивления. Тот факт, что ситуация
гих, динамически связанных с ней эмоций, интереса по сравнению с ситуацией радости
также достаточно высоки. Средний эмоцио- характеризуется меньшим удовольствием и
нальный профиль для ситуации интереса, вы- большим напряжением, вероятно, связан с
явленный с помощью модифицированной тем, что в ситуации интереса индивид более
ШДЭ, приведен на рис. 4-4. В исследовании активен, более склонен к взаимодействию с
Бартлета-Изарда использовалась модифици- окружающей средой. Кроме того, было обна-
рованная ШДЭ, представляющая восемь эмо- ружено, что в ситуации интереса человек
меньше уверен в себе, чем в ситуации радости. сознания главными активаторами интереса
Рис. 4-5. Эмоциональный профиль для являются изменения в стимуляции и новизна
ситуации интереса (по результатам стандарт- стимуляции. Фактор новизны может быть свя-
ной ШДЭ). N = 44. Условные обозначения: Ин зан как с внешней стимуляцией, так и с внут-
– интерес, Рд – радость, Уд – удивление. ренней – с процессами воображения, памяти
Рис. 4-6. Аффективный профиль для си- и мышления. Эмоция интереса характеризу-
туации интереса (по результатам ПШ). Услов- ется вполне определенными поведенческими
ные обозначения: Удв – удовольствие, СУ – проявлениями. Заинтересованный человек
самоуверенность, Им – импульсивность, Нп- выглядит воодушевленным, его внимание,
напряжение. (Bartlett, Izard, 1972.) взгляд и слух направлены на интересующий
объект. Он переживает чувство захваченно-
сти, зачарованности, поглощенности. Фено-
Резюме менология интереса также характеризуется
относительно высокой степенью чувства удо-
вольствия и чувства уверенности в себе и уме-
Уильям Джеймс, первым заговорив о ренной степенью импульсивности и напряже-
селективности восприятия и внимания, про- ния. В паттерн эмоций, переживаемых в ситу-
торил дорогу к изучению такого психического ации интереса, часто входит эмоция радости.
феномена, как интерес, к его рассмотрению в На физиологическом уровне эмоция
качестве одной из эмоций. Из трудов Джеймса интереса часто сопровождается брадикар-
явственно следует, что именно интерес явля- дией (снижением частоты сердечных сокра-
ется направляющей силой восприятия, мыш- щений) (Cohen et а1., 1986; Langsdorf et а1.,
ления и внимания. Олпорт (Allport, 1955, 1983). Результаты некоторых исследований
1961) вслед за Джеймсом дал подробное опи- указывают также и на то, что при эмоции ин-
сание этого ключевого мотивационного со- тереса более активным является левое полу-
стояния, которое побуждает человека к иссле- шарие мозга (Fox, Davidson, 1984).
довательской и творческой деятельности,
устремляет его к отдаленным и порой недо-
стижимым целям, тем самым он приблизился
к сложившемуся на сегодняшний день пони- Для дополнительного чтения
манию эмоции интереса-возбуждения. Много-
численные исследования, проведенные за два Field Т. Visual and cardiac responses to an-
последних десятилетия, доказали, что такая imate and inanimate faces by young term and
характеристика внимания, как селективность, preterm infants. – Child Development, 1979, 50,
обнаруживается уже в первые дни жизни че- 188-194.
ловека. Чарлзуорт (Charlesworth, 1968) выска- Влияние недоношенности младенцев на
зал предположение, что изучение отдельных их внимание и физиологические реакции в
эмоций и их мимических паттернов поможет ответ на человеческие лица и схожие объек-
нам глубже понять процесс перцептивно- ты.
когнитивного развития человека. LangsdorfP., lzard С.Е., RayiasM., Hem-
Эмоция интереса рассматривается нами breeE.A. Interest expression, visual fixation, and
как одна из врожденных базовых эмоций и как heart rate changes in 2- to 8-month-old infants. –
доминирующее мотивационное состояние в Developmental Psychology, 1983, 19(3), 375-386.
повседневной деятельности полноценного, Влияние человеческих лиц и схожих
здорового человека. Мы считаем, что в обыч- объектов на выражение интереса, внимание и
ном состоянии сознания человек постоянно изменения частоты сердечных сокращений у
переживает какую-либо эмоцию и что чаще 2-8-месячных младенцев.
всего его перцептивно-когнитивная деятель- Renninger К. A., Wozniak R. Н. Effect of
ность и поведение направляются эмоцией ин- interest on attentional shift, recognition, and
тереса. Исключение составляют те случаи, recall in young children. -Developmental Psy-
когда в сознании доминирует неудовлетво- chology, 1985, 21(4). 624-632.
ренная потребность или негативная эмоция. Исследование с использованием мето-
На нейронном уровне активация эмо- дик работы на животных для определения
ции интереса связана с повышением нейрон- интереса к игрушкам и зависимости от инте-
ной активности (Tomkins, 1962). На уровне реса, обучаемости и запоминания у детей
90
младшего возраста. мания в раннем возрасте и результатами те-
Sigman М., Cohen S. Е., Beckwich L., стов на сообразительность у подросших детей.
Parmalee А. //. Infant attention in relation to
intellectual abilities in childhood. – Developmen-
tal Psychology, 1986, 22(6), 788-792.
Взаимосвязь между проявлением вни-
Глава 5. ЭМОЦИЯ ИНТЕРЕСА – ВОЗБУЖДЕНИЯ: РАЗВИТИЕ И
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Невозможно переоценить то значение, нашего мира, а интерес, как мы уже говорили,
какое имеет эмоция интереса-возбуждения возбуждается и поддерживается переменами и
для индивидуального развития, становления новизной. Деятельность, которая специфична
личности и социализации человека, и именно для всех приматов и которую мы называем
это значение – эволюционно-биологическое и игрой, инициируется и поддерживается эмо-
психологическое – станет предметом рас- цией интереса; эта деятельность является
смотрения данной главы. средством формирования и поддержания со-
циальных взаимосвязей. Игра объединяет де-
тей, побуждая их к исследовательской актив-
Эволюционное значение эмоции ин- ности и риску, и она же объединяет присмат-
ривающих за ними родителей.
тереса Интерес как стабилизирующий фактор
сексуальных и семейных отношений
Эмоция интереса играла важную роль в Отношения между эмоцией и сексуаль-
эволюции человека. Даже при отсутствии ным влечением обсуждались в главе 1, но, рас-
фактов, которые неопровержимо свидетель- сматривая эволюционное значение эмоции
ствовали бы о справедливости данного утвер- интереса, необходимо отметить, что интерес
ждения, выдвигаемые в его пользу аргументы не только повышает сексуальное удоволь-
кажутся вполне убедительными, – особенно ствие, но также играет важную роль в под-
если согласиться с тем определением эмоции держании длительных отношений между
интереса, которое приводилось в предыдущей представителями противоположных полов.
главе. Хасс (Hass, 1970) пишет: Только те супруги и сексуальные партнеры,
У первобытного человека этот про- которые не утрачивают интерес друг к другу
стейший двигательный акт [расширение глаз как к человеческим существам, будут счастли-
и поворот головы в нужном направлении] выми в браке, окажутся в состоянии получать
имел несомненно важное значение, так как удовольствие от общения друг с другом.
служил сигналом для молодежи и других со- Интерес и развитие интеллекта
племенников, указывая им, где находится ис- К этой теме мы вернемся при рассмот-
точник интереса, – такого рода информация рении роли эмоций в творчестве, но, обозре-
жизненно необходима тем, кто охотится, кому вая эволюционную перспективу, следует отме-
постоянно угрожает опасность. Когда вожак тить, что именно эмоция интереса заставляет
(а это, как правило, был самый опытный член индивида в течение продолжительного вре-
племени) замечал нечто интересное и важное, мени заниматься определенным видом дея-
от способности остальных членов племени тельности или выработкой определенного
беззвучно, по одному только взгляду вожака, навыка (см. рис. 5-1). Приобретенные знания
установить местонахождение объекта зависе- и навыки пополняют резервные фонды ин-
ло выживание всего племени (р. 113). теллекта. Эмоция интереса также заставляет
индивида дифференцировать и описывать те
Интерес и эволюция общества аспекты мира, которые он хотел бы познать и
Человек завязывает и сохраняет отно- исследовать.
шения с другими людьми в значительной сте- Рис. 5-1. Имея в своем распоряжении
пени потому, что человеческое существо лишь прут и жестяной обруч, этот маленький
представляет для него больший интерес, чем непалец с интересом и упорством осваивает
любой другой живой организм, предмет или древнюю интернациональную игру.
ситуация. Человек – самый сложный из всех
объектов нашего мира, а сложность объекта
пробуждает интерес к нему. Человек – самое
изменчивое и непредсказуемое из явлений
92
Функции эмоции интереса индивида мотивирует поведение окружающих
его и взаимодействующих с ним людей. Пока
мы рассмотрим только первый тип мотива-
Биологическая функция интереса
ции, ко второму вернемся позже, когда будем
Наверное, правомерно будет сказать,
обсуждать социальную функцию эмоции ин-
что эмоции служат источником энергии для
тереса.
поведения. Конечно, сами по себе эмоции не
Глядит ли ребенок на лицо матери или,
вырабатывают энергию, человека снабжают
привлеченный образами и звуками окружаю-
энергией процессы пищеварения и метабо-
щего мира, оглядывается по сторонам, делает
лизма. Но эмоции организуют и направляют
ли он первые шаги, стараясь добраться до ро-
выработанную энергию, создают специфиче-
дителя или завладеть каким-то предметом, –
ские и вполне определенные тенденции к
он таким образом взаимодействует с окружа-
действию, и именно поэтому мы вправе рас-
ющим миром, и это взаимодействие в значи-
сматривать эмоции в качестве источника
тельной степени мотивировано эмоцией ин-
энергии для поведения.
тереса. Неиссякаемое упорство, с которым
Это управление энергией осуществля-
ребенок исследует этот мир, манипулирует
ется прежде всего на биологическом уровне.
предметами и осваивает все более сложные
Так, например, одни эмоции по сравнению с
способы взаимодействия с ними, убедительно
другими обеспечивают большее кровоснаб-
свидетельствует об огромной мотивационной
жение мышц, задействованных в инструмен-
силе эмоции интереса. Любимая игрушка или
тальной активности. Исследование с предъяв-
игра порой настолько увлекают ребенка, что
лением новорожденным детям человеческих
он не чувствует голода или усталости. Если
лиц обнаружило, что ориентировочная реак-
мать, желая покормить ребенка, прерывает
ция ребенка сопровождается снижением ча-
его игру, это может вызвать у него фрустра-
стоты сердечных сокращений. Брадикардия
цию и вспышку негативной эмоции. В подоб-
отмечается и у взрослого человека при сме-
ных случаях нужно вступить с ребенком в игру
щении внимания, вызванном необходимостью
и попытаться незаметно отвлечь его внима-
сбора информации из окружающей среды
ние от полюбившейся игрушки, переключить
(Lacey, Lacey, 1970). По-видимому, замедление
его на пищу. Если ребенку давно пора быть в
сердечного ритма создает оптимальные усло-
постели, а он никак не желает расставаться с
вия для приема сенсорной информации. Так, у
игрушками, мы говорим, что он «сопротивля-
младенцев падение частоты сердечных со-
ется сну». В таких случаях мы скорее достиг-
кращений является своего рода успокаиваю-
нем желанного результата, если превратим
щим фактором. Этот относительный физио-
процедуру отхода ко сну в тихую игру.
логический покой необходим новорожденно-
Не только дети забывают о голоде и
му ребенку для оптимального приема и обра-
усталости, когда испытывают эмоцию интере-
ботки информации и адекватной реакции на
са-возбуждения. Мы тоже порой бываем так
нее. Умеренный уровень интереса необходим
захвачены работой, что не чувствуем голода и
для энергетического обеспечения поведения,
пропускаем обеденный перерыв. Возбуждение
продолжительной деятельности. Работая над
может притупить даже боль. Нередки случаи,
долгосрочным проектом, человек должен по-
когда спортсмен, получив во время игры
стоянно испытывать интерес нему, в против-
травму, начинал ощущать боль только по
ном случае работа будет вызывать у него нега-
окончании матча. Известно также, что альпи-
тивные эмоции и он плохо справится с ней.
нисты забывают о всех физиологических по-
Мотивационная функция интереса требностях (драйвах), когда от вершины их
отделяет несколько метров. Путешественники
Любая эмоция выполняет мотивацион- терпят лишения неделями, месяцами и даже
ные функции, и эти функции можно отнести к годами – настолько сильны в них жажда от-
одному из двух типов. Первый тип мотиваци- крытия, стремление к заветной цели.
онных функций связан с внутренними про- Исследовательская деятельность и
цессами, которые устремляют индивида в научение. Интерес ребенка к окружающему
определенном направлении или к определен- миру, который таит в себе огромные возмож-
ной цели. Второй тип связан с социальной ности для исследования, манипуляций и
мотивацией, то есть с тем процессом, посред- научения, значительно облегчает процесс
ством которого эмоциональная экспрессия
развития у ребенка когнитивных функций и изображения всех тех игрушек, которые есть
жизненно важных умений. Результаты экспе- в доме Стива (всего двенадцать игрушек), а
риментов и данные наблюдений над живот- затем – изображения тех шести игрушек, ко-
ными позволяют предположить, что богат- торые Стив унес к другу (в их числе обяза-
ство среды, окружающей молодую особь, вли- тельно было изображение «игрушки-
яет даже на развитие ее мозга. Мозг новорож- мишени»). Через некоторое время ребенку
денного ребенка имеет почти 90 % нервных опять предъявляли изображения этих шести
клеток мозга взрослого человека, но это не игрушек, но уже вместе с изображениями иг-
статичное и завершенное в развитии образо- рушек, которые он прежде не видел. Было об-
вание, так как большая часть взаимосвязей наружено, что ребенок лучше узнает те иг-
между триллионом его клеток устанавливает- рушки, которые вызывали у него интерес.
ся после рождения, и, как показывают неко- В третьем эксперименте изучалось вли-
торые исследования, их формирование обу- яние эмоции интереса на способность ребен-
словлено влиянием окружающей среды. ка запомнить, какие игрушки он только что
Предполагается, что некоторые из этих видел. Запоминание – более сложная задача,
нейронных взаимосвязей являются функцией чем узнавание, и потому требует более стро-
научения и не раз претерпевают изменения. гой проверки. Человеку легче узнать знако-
Если это предположение верно, то можно за- мые предметы, чем вспомнить их, не имея
ключить, что эмоция интереса, являясь моти- перед глазами. Процедура эксперимента была
вирующей силой постоянного сенсорного такова. Экспериментатор на глазах у ребенка
взаимодействия человека с окружающей сре- поочередно опускал девять игрушек в щель
дой, способствует развитию его мозга. ярко раскрашенной коробки, и ребенок уже
Реннингер и Возняк (Renninger, больше не видел их. Затем экспериментатор
Wozniak, 1985) провели направленный экспе- просил ребенка назвать игрушки, которые
римент с целью изучения роли эмоции инте- лежат в коробке. Эта процедура повторялась
реса в процессах внимания, памяти и науче- несколько раз с разными наборами игрушек. В
ния. На подготовительной стадии экспери- каждом наборе была только одна «игрушка-
мента психологи, наблюдая за игрой детей мишень», но ребенок гораздо лучше запоми-
дошкольного возраста, определили для каж- нал ее, чем остальные игрушки. «Игрушка-
дого ребенка по две игрушки, которые вызы- мишень» каждый раз опускалась в коробку
вали у тех наибольший интерес. Впослед- пятой по счету. Эксперименты по исследова-
ствии, давая ребенку определенное задание, нию научения и памяти выявили, что в ряду
экспериментаторы использовали в качестве поочередно предъявляемых предметов чело-
«мишени» именно эти две наиболее привлека- век лучше запоминает тот предмет, который
тельные для него игрушки. В первом задании ему предъявляют последним, – в нашем случае
экспериментаторы предъявляли ребенку фо- это должна была быть девятая игрушка. Одна-
тоснимки «игрушки-мишени» вместе с фото- ко дети запоминали «игрушку-мишень» не ху-
снимками других игрушек и регистрировали же, а иногда даже лучше последней из предъ-
время, которое ребенок тратил на разгляды- явленных им игрушек. Исходя из результатов
вание каждой фотографии. Обнаружилось, этих трех экспериментов, исследователи за-
что дети разглядывают фотоснимки «игрушек- ключили, что интерес ребенка является раз-
мишеней» дольше, чем фотоснимки других витой и направленной эмоцией и что интере-
игрушек, и это позволило исследователям за- сы человека являются отражением тех знаний
ключить, что смещение внимания ребенка и ценностей, которые используются им для
детерминируется не только физическими ха- организации опыта, памяти и действия.
рактеристиками игрушки, но также интере-
сом, который она вызывает у ребенка. Социальная функция интереса
Во втором эксперименте изучалась спо- Мы уже говорили о том, что любая фун-
собность ребенка к узнаванию предметов. Ис- даментальная эмоция выполняет социальную
следователи разработали специальную игру, в функцию. И эмоция интереса не является ис-
ходе которой ребенку нужно было узнать иг- ключением. Адлер (Adler, 1964) считал соци-
рушки, которые другой ребенок – назовем его альный интерес одной из главных движущих
условно Стив – взял особой, отправляясь в сил человеческого поведения. Человек – это
гости к другу. Сначала ребенку показывали прежде всего социальное существо, для его

94
благополучия и цивилизации требуется опре- явления никогда не бывают нейтральными и
деленная степень социальной организации и редко остаются незамеченными. Общаясь с
порядка; поэтому можно сказать, что каждому людьми, вы так или иначе реагируете на их
человеку в той или иной мере свойственен эмоциональные проявления, точно так же,
социальный интерес. Социальная функция как они реагируют на ваши. Эмоциональная
эмоции интереса наиболее наглядно проявля- экспрессия играет большую роль в межлич-
ется в игре и в социальной коммуникации. ностной коммуникации.
Игра. Представители практически всех Ни в каком другом возрасте коммуника-
высших форм жизни имеют представление об ционное значение эмоциональной экспрессии
игре. И это особенно верно для молодых осо- не выступает с большей очевидностью, чем в
бей. У ребенка игра с предметами и игрушка- раннем детстве. И особенно наглядно оно
ми приобретает самые разные формы – от проявляется во взаимодействии новорожден-
бросания игрушек на пол до сложных фанта- ного ребенка с матерью, когда выражение ин-
зийных построений. Каждая из этих форм тереса на лице ребенка указывает на внима-
характеризует определенную стадию развития ние. Способность матери привлекать и удер-
ребенка и имеет чрезвычайно важное значе- живать внимание ребенка служит верным
ние. Психологи Джерри и Дороти Сингер признаком живости его реакции. Ребенок, по
(Singer, 1979) доказали, что воображение и мере своего развития наблюдая за различны-
фантазийные формы игры служат показате- ми эмоциональными проявлениями родите-
лем эмоционального и когнитивного развития лей и старших детей, научается очень много-
ребенка. му. Так, оказавшись в незнакомой или дву-
Ребенок, научаясь давать разрядку сво- смысленной ситуации и не зная, как вести се-
им негативным эмоциям в фантазиях и игре, бя в ней, он смотрит на родителей – заинтере-
приобретает тем самым ценный адаптивный сованное выражение их лиц может побудить
навык, который пригодится ему во взрослой его к взаимодействию с незнакомым предме-
жизни. Клингер (Klinger, 1971) пришел к за- том, человеком или явлением.
ключению, что опыт переживания агрессив- Исследователи, уделявшие основное
ных фантазий снижает вероятность проявле- внимание изучению человеческого взгляда,
ния агрессии в реальном поведении. Те дети и обнаружили, что взгляд глаза в глаза свиде-
те взрослые, которые не дают разрядку гневу тельствует о стремлении человека к контакту,
и агрессивности в игре или в фантазии, чаще а в некоторых случаях и об интимных отно-
выражают их открытыми формами агрессии. шениях между людьми (Argyle, 1972), Очень
Движущей силой любой формы игры часто взгляд может говорить об эмоции инте-
является эмоция интереса. Дети играют с те- реса, хотя взглядом могут выражаться и дру-
ми игрушками, которые пробуждают у них гие эмоции (например, гневный взгляд), а
любопытство, которые захватывают их, и с также драйвы (например, сексуальное воз-
теми детьми, которые «умеют играть», кото- буждение). Но у маленьких детей взгляд, и
рые делают игру интересной. Не всякий ребе- особенно прямой взгляд, чаще всего свиде-
нок активен в игре. Одним детям от природы тельствует об эмоции интереса.
свойственен более высокий уровень активно-
сти, которая побуждает их к постоянному ис-
следованию окружающей среды, к манипуля- Развитие и социализация эмоции ин-
циям с предметами, тогда как другие рожда-
тереса
ются менее активными и нуждаются в боль-
шей внешней стимуляции, – родители и вос-
питатели должны уделять им больше времени, Интерес характеризует активность ре-
пробуждать у них интерес и побуждать к дей- бенка с самого начала его жизни. За исключе-
ствию. В противном случае способность ре- нием тех моментов, когда младенец испыты-
бенка к исследованию и познанию физическо- вает дискомфорт от неудовлетворенной фи-
го мира будет серьезно ослаблена. зиологической потребности, он рассматрива-
Выражение эмоции интереса и соци- ет, слушает, издает звуки и производит движе-
альная коммуникация. Спонтанное проявле- ния под влиянием и руководством эмоции ин-
ние эмоции четко и ясно сигнализирует о тереса. Кроме того, эмоция интереса способ-
внутреннем состоянии индивида. Такие про- ствует развитию сенсорной и сенсомоторной
координации и соответствующих навыков
(White, 1975). Мотивируемые интересом
формы активности и взаимодействия с окру-
жающим миром закладывают основы для раз-
вития всех психических сфер, отсутствие этих
форм активности и взаимодействия с окруже-
нием может привести к тяжелым задержкам
развития (Dennis, 1960). Хант (Hunt, 1965)
приводит данные, свидетельствующие о том,
что отсутствие взаимодействия с окружением,
столь необходимое для формирования пози-
тивного чувства вовлеченности, порождает у
ребенка апатию. Он пишет: «Чувства голода и Рис. 5-2. Частично спрятанный предмет вызы-
жажды необходимы для выживания, но воз- вает повышенный интерес у русского ребенка;
можности, предоставляемые этими информа- шорох в кустах привлек внимание индийского
ционными интеракциями, по всей вероятно- подростка. живущего в горной деревне на се-
сти, также важны и для пробуждения интереса вере Индии
к объектам, людям и обстановке» (р. 234; кур-
сив мой. – К. И.). Развитие эмоции интереса в ее вза-
Благодаря тому, что ребенок испытыва- имосвязи с другими эмоциями
ет интерес к человеческому лицу, он научается
отличать мать от других людей. Заинтересо- Отдельные замечания Пиаже, касающи-
ванно прослеживая перемещения матери и ее еся интеллектуального развития, и идеи Ханта
лица в пространстве, ребенок постигает такие о развитии внутренней мотивации примени-
параметры внешнего мира, как расстояние мы для построения модели эмоционально-
между предметами и их пространственное когнитивного взаимодействия, модели, кото-
размещение. Интерес к пространству и его рая описывает развитие эмоции интереса и ее
освоению приводит к тому, что ребенок взаимодействие с перцептивной, когнитив-
научается ходить. Подстегиваемый интересом ной и двигательной активностью.
к окружающим предметам, к их формам и Хант (Hunt, 1965) разделяет процесс
пространственным отношениям между ними, развития внутренней мотивации (врожденной
ребенок научается оперировать предметами. потребности в обработке информации) на
Привлеченный яркостью тех или иных пред- три стадии. Первая стадия характеризуется
метов, он постигает их размеры. Перцептив- врожденной реактивностью, способностью
ный процесс, который у взрослого выглядит откликаться на изменчивость (неконгруэнт-
автоматическим, в действительности является ность) входящего сигнала. На этой стадии
результатом перцептивного научения, моти- стандартом, или нормой, по отношению к ко-
вируемого и поддерживаемого интересом к торой новые сигналы воспринимаются как
исследованию и освоению окружающего ми- неконгруэнтные (и потому порождают про-
ра. Как заметил Хаксли (Huxley, 1954), сен- цессы, имеющие мотивационное значение),
сорная информация лишь постепенно «под- выступает сенсорная стимуляция, получаемая
чиняется идее» (р. 25). организмом. Хант вслед за Пиаже считает, что
мотивационный базис этой реактивности со-
поставим с концепцией ориентировочного
рефлекса, разработанной русскими учеными.
Однако понятие ориентировочного рефлекса
применимо лишь для объяснения первичного
сенсорного контакта с объектом, тогда как
устойчивую реактивность лучше объясняет
понятие врожденной эмоции интереса. Кроме
того, как считает Хант, сама концепция аф-
фективно-когнитив-ной модели подразумевает
активность ребенка: ребенок не просто от-
кликается на какое-то воздействие, он прини-
мает активное участие во взаимодействии со
средой. Даже в первые 3-4 месяца жизни, ко-
96
торые Хант считает периодом реактивности ная Хантом, и аффективно-когнитивная мо-
(стадия 1), его перцептивная и сенсомоторная дель признают важность фактора новизны как
активность генерируются врожденной эмоци- активатора эмоции интереса. Роль этого фак-
ей интереса. тора в развитии ребенка в течение последней
По Ханту, вторая стадия в развитии четверти первого года и всего второго года
внутренней мотивации охватывает возраст от жизни убедительно показана Хантом. Хант
4 до 9 месяцев, она наступает в тот момент, указывает, что интерес ребенка к новизне на
когда ребенок начинает проявлять активность этой стадии развития приводит к трем важ-
для установления перцептивного контакта с ным следствиям. Во-первых, интерес к но-
источником сигнала. По словам Пиаже визне обеспечивает мотивацию для «пере-
(Piaget, 1932/1952), ребенок теперь готов ключения внимания ребенка от зрелищ и ак-
предпринять действие для того, чтобы «про- тивности как таковой на отдельные предметы
длить интересное зрелище». Основываясь на и те изменения, которые происходят с ними и
этом наблюдении Пи-аже, Хант приходит к вызываются ими, когда ребенок роняет или
заключению, что на данной стадии наиболь- бросает их или манипулирует с ними» (Hunt,
ший интерес у ребенка вызывает зрелище, 1965, р. 248-249). Так, например, испытывая
которое он может наблюдать многократно. интерес к такому действию, как выпускание
Хант предполагает, что на основе подобной предмета из рук (которое само по себе достав-
«узнаваемости вырабатываются навыки ка- ляет ребенку радость), ребенок вскоре уже не
тексиса, или эмоциональной привязанности» просто пассивно роняет предметы, а наме-
(р. 237). На данной стадии развития, как пола- ренно бросает их, внимательно прослеживая
гает Хант, те или иные объекты становятся траекторию их движения и другие вызывае-
привлекательными для ребенка вследствие мые этим действием изменения. Во-вторых,
его повторных контактов с ними, они вызы- интерес к новизне становится мотивом иссле-
вают у ребенка интерес потому, что он узнает довательской деятельности, той деятельно-
их. сти, которую Пиаже называет «активным экс-
Если говорить об этой стадии развития периментированием и обнаружением новых
мотивации в терминах теории дифференци- возможностей» (р. 250). Ребенок уже не про-
альных эмоций, то можно сказать, что ребе- сто воспроизводит знакомые схемы действий,
нок начинает радоваться собственной актив- но намеренно модифицирует их, для того
ности и что взаимодействие эмоции интереса чтобы повлиять на окружающую среду каким-
с эмоцией радости поддерживает его актив- то новым, еще не знакомым ему способом. В-
ность. Знакомые лица, места и предметы те- третьих, интерес ребенка к новизне заставля-
перь возбуждают в нем не столько интерес, ет его имитировать действия, жесты, слова и
сколько радость. Именно интеракция «инте- интонации окружающих людей, что чрезвы-
рес-радость», возникшая в результате узнавае- чайно важно для развития ребенка и его соци-
мости предметов и явлений окружающего ми- ализации.
ра, питает усилия ребенка, направленные на В целом, идеи Ханта согласуются с той
установление или восстановление перцептив- аффективно-когнитивной моделью, которая
но-го контакта со знакомыми предметами и принята в теории дифференциальных эмо-
явлениями. ций, за исключением двух моментов. Во-
Только на третьей стадии (примерно в первых, теория дифференциальных эмоций
возрасте 9 месяцев), как утверждает Хант, ре- постулирует врожденность эмоции интереса и
бенка начинают интересовать новые, незна- рассматривает фактор новизны как врожден-
комые предметы и явления. Данное утвер- ный активатор интереса. Во-вторых, мы счи-
ждение не соответствует той аффективно- таем, что феномены, отнесенные Хантом к
когнитивной модели, согласно которой но- третьей стадии развития мотивации, присут-
визна является активатором интереса с само- ствуют уже в неонатальном периоде.
го начала жизни человека, как не соответству-
ет оно и результатам уже упоминавшихся нами Социализация интереса
исследований, которые демонстрируют влия- Среди факторов, влияющих на социа-
ние фактора новизны и сложности на воспри- лизацию эмоции интереса, можно выделить
ятие и внимание ребенка. Однако, несмотря такой общий и распространенный фактор,
на некоторые различия, и модель, выстроен- как богатство окружающей среды. Он включа-
ет в себя социально-экономические условия, создает бесконечное множество людей, об-
богатство и разнообразие получаемой ребен- стоятельств действия, предметов и событий.
ком стимуляции, насыщенность семейных Исследование, проведенное Сингером и
условий (разнообразие занятий, увлечений и его сотрудниками (Singer, 1973), а также ис-
других форм активности членов семьи). Пло- следование Клингера (Klinger, 1971) показы-
хие социально-экономические условия, как вают, сколь важное значение имеет вообра-
правило, ограничивают разнообразие кон- жение и фантазийные формы игры в жизни
структивных форм активности, доступных для растущего ребенка. С другой стороны, есть
индивида, и таким образом ограничивают данные о том (Smilansky, 1968), что дети, рас-
возможности приложения его интереса. Бед- тущие в тяжелых условиях, обнаруживают не-
ность оставляет меньше времени для интел- достаток развития воображения и фантазий-
лектуальных и творческих занятий и иных ных форм игры и нуждаются в специальной
форм активности, не связанных с удовлетво- помощи для формирования этой важной спо-
рением базовых потребностей. собности.
Однако независимо от социально-
экономических условий жизни ребенок имеет
очень низкий порог возникновения эмоции Развитие связей между эмоцией ин-
интереса-возбуждения, и если родители не
тереса и когнитивными функциями
запрещают ему играть, если они поощряют
его игры и исследовательское поведение, то
лежащая в их основе здоровая эмоция интере- Проблему взаимодействия интереса с
са получает свое дальнейшее развитие. Но перцептивно-когнитивными процессами сле-
если родители, озабоченные собственными дует рассматривать как развитие вышеизло-
нуждами, нетерпимо относятся к тем или женных представлений о раннем развитии и
иным поступкам ребенка, продиктованным социализации интереса. Взаимодействие ин-
интересом, наказывают его за них, то тем са- тереса с перцептивно-когнитив-ными процес-
мым они подавляют его любознательность, сами приводит либо к развитию конструктив-
его исследовательский интерес. ных, интеллектуальных, художественных,
У детей, чьи родители отличаются лю- творческих форм активности, либо к некон-
бознательностью, склонностью к приключе- структивному или психопатологическому по-
ниям, формируется более сильное стремление ведению, – это в значительной мере зависит
к познанию, чем у детей, родители которых от раннего опыта индивида, от того, какие
строят свою жизнь на основании устоявшихся переживания вызывала у него эмоция интере-
взглядов и догм. Своими действиями и слова- са в раннем детстве, а также от степени ее со-
ми родители либо пробуждают в ребенке лю- циализации.
бознательность, либо подавляют его исследо- При обсуждении психологического
вательский интерес. Если родители сами от- значения эмоции интереса следует подчерк-
крыты для нового опыта, то они, как правило, нуть, что интерес является главной мотиваци-
воспитывают такое же отношение к жизни у онной составляющей процессов восприятия,
своего ребенка, способствуя тем самым фор- внимания и познания. Эмоция интереса со-
мированию низких порогов эмоции интереса ставляет мотивационную основу даже такого
и мотивированных ею форм конструктивной фундаментального процесса, как процесс
деятельности. перцептивного научения новорожденного
Предоставление ребенку свободы для ребенка.
игры, фантазии, перехода от реального мира
к воображаемому имеет решающее значение
Интерес и перцептивно-когнитивное
для развития его способности к переживанию развитие
интереса (Singer, 1966). Даже если социально- Роль эмоции интереса-возбуждения в
экономические, культурные или семейные развитии знаний, навыков и интеллекта не-
условия ограничивают разнообразие стиму- оспорима. Взаимодействие эмоции интереса с
ляции и возможности проявления фактора перцептивно-когнитивными функциями хо-
новизны, ребенок сам, одной лишь силой сво- рошо описано Томкинсом:
его воображения, которое, однако, должно Эмоция интереса обеспечивает не толь-
поощряться окружающими его взрослыми, ко нормальное течение процессов восприя-

98
тия, но и поддерживает состояние бодрство- прежним уровням, чтобы переключаться с
вания. Действительно, бессонница охватыва- одного воспоминания на другое, нужно по
ет человека не только при беспокоящем отри- меньшей мере сохранять интерес к тем свой-
цательном аффекте, но и вследствие устойчи- ствам объекта, которые предстают в этих
вого интенсивного возбуждения. Не будь эмо- столь разнообразных транзакциях. Без такой
ции интереса, развитие мышления и форми- постоянной мотивацнонной поддержки не-
рование концептуального аппарата человека возможно создать целостный образ объекта,
могло бы быть серьезно нарушено... Взаимо- учитывающий все многообразие его сторон
связи между эмоцией интереса и функциями (Tomkins, 1962, р. 348).
мышления и памяти настолько многообразны Анализируя психологическое значение
и тесны, что отсутствие аффективной под- эмоции интереса-возбуждения, мы указывали,
держки со стороны эмоции интереса угрожает что интерес играет чрезвычайно важную роль
развитию интеллекта почти так же. как физи- в когнитивном развитии и в интеллектуаль-
ческое разрушение мозговой ткани. Чтобы ной деятельности индивида. Интерес направ-
думать, нужно переживать, нужно быть воз- ляет и поддерживает интеллектуальную ак-
бужденным, постоянно получать подкрепле- тивность человека. Человек не в состоянии
ние. Пожалуй, нет ни одного навыка, которым заниматься каким-то делом, изучать какой-то
можно было бы овладеть без участия устойчи- предмет, если они не вызывают в нем интере-
вого интереса (Tomkins, 1962, р. 343). са. Конечно, он может заучивать факты, боясь
Для того чтобы новорожденный ребе- провалиться на экзамене, опозориться перед
нок воспринял объект, его внимание в тече- товарищами, но такое обучение ничего не
ние некоторого времени должно быть сосре- стоит, оно не принесет никаких плодов. Пло-
доточено на нем. Практически любой объект дотворная, творческая работа в любой обла-
слишком сложен для того, чтобы младенец сти требует полного погружения, огромной
смог воспринять его мгновенно. Ребенку при- самоотдачи, а это возможно только в том слу-
ходится воспринимать различные стороны и чае, если человек испытывает интерес к из-
характеристики объекта, и вместе с тем он бранной деятельности. Если постижение глу-
должен воспринять объект как целое; он дол- бин предмета становится для человека своего
жен воспринять его во всем многообразии и рода образом жизни, то те усилия, которые он
единстве его составляющих. Заинтересован- должен приложить, чтобы выйти за пределы
ный отдельной характеристикой объекта, ре- существующих знаний, превращаются для не-
бенок удерживает внимание на ней до тех пор, го в волнующее приключение. Работы Синге-
пока не воспримет ее, и затем его внимание ра (Singer, 1966, 1973) позволяют предполо-
перемещается кдругой характеристике объек- жить, что именно взаимодействие эмоций
та. Только благодаря интересу ребенок спосо- интереса и радости образует мотивационную
бен удерживать внимание на одном и том же основу творческой, созидательной деятельно-
объекте в течение достаточно продолжитель- сти.
ного промежутка времени, необходимого для
восприятия объекта в его многообразии и Интерес, искусство и интеллектуаль-
единстве, и не отвлечься на восприятие мно- но-творческая деятельность
жества других стимулов, поступающих из Интерес играет важнейшую роль в раз-
окружающей среды. Без такого рода фокуси- витии артистических и эстетических форм
ровки интереса внимание ребенка будет хао- деятельности. Для того чтобы стать художни-
тично перемещаться от одного объекта к дру- ком, артистом, человек с раннего детства
гому, а это может привести к нарушениям должен быть заинтересован в формировании
перцептивного развития. Томкинс, суммируя и развитии соответствующих навыков. Так,
роль эмоции интереса в перцептивном разви- например, балетное мастерство предполагает
тии, пишет: определенную техничность танца. Освоение
Для того чтобы перемещать внимание с технической стороны само по себе требует
одного перцептивного плана на другой, чтобы большой мотивации и значительных затрат
переключаться с перцептивной ориентации энергии, но одних технических навыков еще
на двигательную и обратно, переходить с пер- недостаточно. Балетный танцор должен уметь
цептивного и моторного уровней на уровень восхищаться человеческим телом и его воз-
концептуальный и вновь возвращаться к можностями, уметь выражать различные эмо-
ции и аффекты движениями тела. Интерес к или возбуждения.
телу и к его возможностям ведет к развитию Маслоу говорит о двух стадиях творче-
кинестетической и проприоцептивной чув- ства – о первичной и вторичной. Первичную
ствительности. В чем-то схожие механизмы стадию отличают импровизация и вдохнове-
задействованы в процессе становления умело- ние. На этой стадии человеком движет интен-
го секретаря, хорошего студента, преданного сивная эмоция интереса-возбуждения. Вто-
своему делу ученого. Развивая новаторские ричная стадия – это разработка или развитие
идеи Перри (Perry, 1926, 1954), Шехтеля исходного вдохновения, идеи, озарившей че-
(Schachtel, 1959) и Томкинса (Tonnkins, 1962), ловека в момент сильного возбуждения; она
Вессман и Рикс (Wessrnan, Ricks, 1966) дали требует от человека самодисциплины и тяже-
следующее описание роли интереса в эстети- лого, упорного труда. Есть много людей, спо-
ческой и интеллектуальной деятельности: собных к первичной стадии творчества, к
Это ощущение, это переживание почти вдохновению, но лишь немногие способны к
никогда не бывает сильным или драматиче- материальному его воплощению.
ским, но именно им бывает отмечено всякое Такое озарение не стоит и ломаного
значимое для индивида событие. Этот аффек- гроша. Между вдохновенным замыслом и ро-
тивный аккомпанемент сопровождает пове- маном, таким, к примеру, как «Война и мир»
дение индивида при любом уровне бодрство- Толстого, лежит титанический труд, огромная
вания и внимания, и он же, по-видимому, яв- самодисциплина, изнуряющие дни, месяцы и
ляется необходимой составляющей катексиса годы приобретения опыта, множество
– состояния, когда какой-то «объект» (пред- набросков и черновиков, многократное пере-
мет, человек, символ, идея) становится писывание набело неудачных фрагментов и т.
настолько значимым для индивида, что пол- д. и т. п. (Maslow, 1971, р. 59).
ностью захватывает его внимание, подчиняет Если первичная креативность – импро-
себе его мыслительную деятельность. Эмоция визационная стадия творчества – характери-
интереса зачастую пробуждается раньше дру- зуется возбуждением, то вторичная креатив-
гих аффектов и, видимо, является составным ность, предполагающая разработку и развитие
элементом любого события или мыслительно- первоначального творения, должна характе-
го акта, достаточно важных для того, чтобы ризоваться умеренным уровнем интереса. На
быть зарегистрированными сознанием. «Чи- этой стадии интенсивность интереса может
стейшее» и самое яркое проявление интереса колебаться, однако он должен быть достаточ-
обнаруживается в тех состояниях заворожен- но сильным и устойчивым, чтобы человек мог
ной поглощенности, которые характерны для противостоять усталости и негативным эмо-
интеллектуальных и эстетических форм дея- циям. Тяжелой, рутинной работе, связанной с
тельности. При наиболее полном развитии доведением продукта творчества до желаемо-
этого аффекта переживание возникает мгно- го совершенства, неизбежно сопутствуют пе-
венно и переживается как истинное, несо- риоды подавленности и страха, когда у чело-
мненное, оно захватывает человека, позволяя века опускаются руки, когда он остро ощущает
ему не замечать все то, что может отвлечь его свое одиночество, свою изолированность.
от цели, а целью является участие и достиже- Именно в такие периоды господства отрица-
ние полного понимания (р. 5). тельных эмоций мотивационная сила устой-
Маслоу, говоря о творческой деятельно- чивого интереса имеет решающее значение
сти, центральной ее составляющей считает для преодоления препятствий, встающих на
эмоцию интереса, хотя и не формулирует это пути творческой личности.
непосредственно. Он пишет: Идея Томкинса-Изарда о роли эмоций
Вдохновенный творец живет настоя- интереса-возбуждения и страха в творчестве
щим, для него не существует ни прошлого, ни во многом вызвана глубоким анализом трево-
будущего. Он полностью погружен в предмет, ги, проведенным в свое время Кьеркегором
он очарован и поглощен сиюминутным, тем, (Kierkegaard, 1844/ 1944). По мнению Кьер-
что происходит здесь и сейчас, объектом кегора, тревога порождается свободой выбо-
творчества (Maslow, 1971, р. 61). ра, является результатом столкновения чело-
Это состояние полного погружения, по- века с разнообразием возможностей. Выбор
глощенности, захваченности является, несо- всегда таит в себе неизвестность, неопреде-
мненно, следствием интенсивного интереса ленность и потому становится источником

100
тревоги. Согласно Кьеркегору, чем шире «сво- 1964) понятие «социального интереса», или
бода выбора» у индивида, тем более он спосо- «социального чувства», можно рассматривать
бен к творчеству и тем более вероятны сопут- как один из видов когнитивной ориентации,
ствующие ему переживания страха и беспо- характеризующейся интересом к людям и к их
койства. Связав тревогу со свободой выбора и благополучию. Адлер пишет:
творчеством, Кьеркегор тем самым заложил Земля, на которой мы живем, заставля-
основы для разграничения позитивной эмо- ет человека трудиться и создает необходи-
ции интереса-возбуждения, с одной стороны, мость в разделении труда. Социальное чувство
и эмоций, характеризующих состояние трево- выражается в совместном труде ради общего
ги, – с другой (lzard, 1972). Можно сказать, что блага. Для социально мыслящего человека
он вплотную подошел к этому различению, очевидно, что каждый должен получать воз-
определяя страх как эмоцию, которая застав- награждение за свой труд, что эксплуатация
ляет индивида бежать от объекта, а тревогу – чужого труда не может способствовать благу
как основу амбивалентного отношения к объ- человечества (р. 58).
екту. Томкинс и Изард (Tomkins, 1962; lzard, Адлер утверждал, что только люди с
Tomkins, 1966) в своих работах описали эту развитым социальным чувством вправе ре-
амбивалентность как балансирование между шать проблемы, встающие перед человече-
страхом и возбуждением. Страх порождается ством.
неизвестностью, неопределенностью свойств Описанные Шпренгером типы цен-
объекта, неуверенностью в последствиях вы- ностных ориентаций (Spranger, 1928), а также
бора той или иной возможности, тогда как выделенные Юнгом психологические типы
интерес-возбуждение порождается новизной (Jung, 1933) можно рассматривать в контексте
и самим фактом существования различных эмоции интереса, с точки зрения ее направ-
возможностей, является следствием исследо- ленности на различные объекты и виды дея-
вательской активности, которая снижает фак- тельности. Так, человека, которого возбужда-
тор неопределенности и тем самым ослабляет ет сам процесс мышления, можно отнести к
страх. Страх ограничивает стремление чело- мыслительному типу, а человека, для которого
века к неизвестному, а интерес-возбуждение, важнее всего эмоциональный опыт, – к аф-
наоборот, поддерживает его исследователь- фективному типу. Человека «деятельного»
скую активность. возбуждает действие и его результаты.
Огромное разнообразие человеческих
Когнитивные ориентации, основан- типов вызвано врожденными различиями Е
ные на интересе уровне эмоциональных порогов, различиями
Разнообразие врожденных индивиду- в способностях и степени вовлечен-ности тех
альных особенностей, индивидуальные раз- или иных аффектов, но именно эмоция инте-
личия в порогах эмоциональной возбудимо- реса-возбуждения играет решающую роль в
сти и многообразие условий жизни различных выборе индивидом того или иного способа
индивидов – все эти факторы, взаимодействуя жизни. Говоря поэтическими словами Том-
друг с другом, порождают огромное разнооб- кинса: «Я – это прежде всего то, что меня воз-
разие когнитивных структур и ориентаций, буждает» (Тогп-kins, 1962, р. 347).
сформированных на основе эмоции интереса.
Одного человека больше интересуют предме-
ты (предметная ориентация), другого – идеи Взаимодействие интереса с другими
(интеллектуальная ориентация), третьего – эмоциями и драйвами
люди (социальная ориентация). В пределах
каждого из этих трех, очень широких, спек-
тров ориентации интересы и деятельность Эмоция интереса вступает во взаимо-
человека могут приобретать самые разные действие с другими эмоциями, равно как и с
драйвами. Это взаимодействие может быть
формы. При одном и том же типе ориентации
как конфликтным, так и весьма конструктив-
один человек проявляет себя главным обра-
ным.
зом как «мыслитель», другой – как «деятель», а
для третьего важны не мысль или действие, а Интерес и боль
переживание, чувство.
Сформулированное Адлером (Adier, Представьте спортсмена, который по-
лучил травму и не заметил этого. Если ощуще- дены, если исследование обещает нам волну-
ния, возникшие в травмированном органе, не ющие приключения, у нас возникает желание
достигают уровня сознания, то человек не продолжить исследование, добраться до сути,
чувствует боли. Это может случиться с каж- до конечного пункта назначения, который
дым, кто поглощен каким-то делом или раз- пока неизвестен нам. Но вновь – чем ближе
мышлениями. Таким образом мы можем даже мы к заветной цели, тем сильнее в нас страх,
контролировать интенсивность боли (такой что истина, к которой мы стремимся, окажет-
контроль, однако, не отменяет необходимо- ся выше нашего понимания, и этот страх мо-
сти лечения). Исследования показывают, что жет вновь заставить нас отступить. Это балан-
эмоция интереса, благодаря свой фокусирую- сирование между интересом и страхом – как в
щей силе, может притупить ощущение боли, мыслях, так и в поведении – случается, по-
хотя разные люди обладают разной способно- видимому, гораздо чаще, чем мы осознаем его.
стью к канализации интереса, к отвлечению Чтобы жить и развиваться, человек должен
внимания от источника неприятной стимуля- обладать некоторой толерантностью к страху.
ции (Leventhal, 1982).
Интерес и радость
Регуляция интереса-возбуждения
Взаимодействие эмоций интереса и ра-
дости с наибольшей наглядностью проявляет-
Уместно задаться вопросом – зачем
ся в детской игре. Именно эти две эмоции,
нужно регулировать столь положительную
взаимодействуя друг с другом, составляют мо-
тивационную основу игры. Ребенок играет эмоцию, как интерес? В повседневной жизни
или отрабатывает навык, необходимый для мы, как правило, даже не помышляем об этом,
но бывают такие моменты, когда нам откры-
игры, только потому, что ему интересно де-
вается сразу несколько возможностей для
лать это. Победа в игре, освоение тех или
приложения интереса. Именно в таких случа-
иных навыков вызывают у него радость. Ра-
ях и возникает необходимость в регуляции
дость позволяет ему расслабиться, отдохнуть
от бурной активности, мотивированной ин- интереса, в более четком его фокусировании.
тересом, но после кратковременной пере- Человек вправе выбрать ту или иную возмож-
ность, но выбор будет удачным только в том
дышки, связанной с переживанием радости, в
ребенке снова поднимается интерес и он воз- случае, если он определит для себя, насколько
обновляет игру. его интерес к той или иной сфере деятельно-
Даже у взрослого человека стремление к сти соответствует его ценностям, способно-
цели и усилия, необходимые для ее достиже- стям и умениям.
Необходимость в регуляции интереса
ния, мотивированы интересом, а достижение
может диктоваться и другими причинами. Так,
цели, выполнение насущных задач вызывает у
например, человек может быть настолько за-
него не меньшую радость, чем у ребенка. Ра-
хвачен, поглощен каким-то делом, что это ска-
дость дает нам возможность передышки, поз-
воляет восстановить затраченную энергию, зывается на его психическом и физическом
открывает нам новые перспективы, которые здоровье. В таких случаях эмоциональная ре-
вновь пробуждают в нас интерес, воодушев- гуляция становится жизненно необходимой;
ляют нас. ее можно осуществить разнообразными спо-
собами – например, с помощью релаксации
Интерес и страх или медитации, или просто переключаясь на
менее волнующие занятия.
Как уже отмечалось, описанный Кьер-
кегором (Kierkegaard, 1944) конфликт, харак- Эмоция интереса-возбуждения в
теризующий тревогу, можно интерпретиро- психопатологии
вать как результат взаимодействия эмоции
интереса с эмоцией страха. Интерес устрем- Исследования, посвященные изучению
ляет нас вперед, толкает к исследованию. Но роли эмоции интереса в развитии психиче-
иногда, исследуя объект, мы оказываемся пе- ских нарушений, немногочисленны, однако
ред лицом неизвестности. Эта неизвестность описания некоторых видов психических рас-
может вызывать страх, и этот страх заставля- стройств дают основания предполагать, что
ет нас отступить. Но если мы сильно возбуж- эмоция интереса играет значительную роль в

102
аффективной симптоматике этих рас- разработанную Цукерманом шкалу мотива
стройств. Так, клиницисты постоянно говорят поиска ощущений и обнаружили, что больные
о депрессивных пациентах как о людях, утра- шизофренией по сравнению с некоторыми
тивших интерес – сексуальный, социальный и другими психически больными, а также здо-
интерес к жизни в целом. Наблюдения над ровыми людьми имеют более низкие показа-
депрессивными детьми и взрослыми постоян- тели мотива поиска ощущений. Авторы счи-
но обнаруживают, что депрессия характеризу- тают, что эти данные соответствуют тем тео-
ется дефицитом эмоции интереса (Blumberg, ретическим представлениям, которые рас-
lzard, 1985; lzard, 1972; lzard, Blumberg, 1985), сматривают шизофрению как болезнь, нару-
и результаты этих наблюдений хорошо соот- шающую способность к отсеиванию несуще-
носятся с тем фактом, что депрессивных ственных стимулов и способность к концен-
больных часто описывают как апатичных, вя- трации внимания. Поскольку больные шизо-
лых, лишенных энергии. френией постоянно страдают от сенсорной
В клинических описаниях пациентов с перегрузки, они должны скорее избегать ин-
маниями часто говорится о хронически высо- формации, чем искать ее. Теория дифферен-
ком уровне эмоции интереса-возбуждения, о циальных эмоций утверждает, что способ-
ее доминировании над остальными эмоциями. ность к фильтрации стимулов, способность к
Возможно, расхожее представление о мании концентрации внимания, от недостатка кото-
как о состоянии повышенной радости, эйфо- рой страдают больные шизофренией, обеспе-
рии ошибочно. Мания характеризуется по- чивается нормальным функционированием
вышенным уровнем возбуждения, ускоренным эмоции интереса.
протеканием психических процессов. В мани- Цукерман исследовал также возможную
акальном состоянии человек может быть связь мотива поиска ощущений с девиантным
чрезвычайно креативным, может продуциро- поведением. Так, он приводит данные иссле-
вать одну идею за другой, но эта креативность дования, согласно которым женщины-
вызвана бесконтрольностью, неуправляемо- преступницы по сравнению с пациентами
стью психических процессов, их ускоренным психиатрической клиники имеют гораздо бо-
протеканием. Поэтому маниакальный боль- лее высокие показатели по шкале поиска
ной может и не испытывать истинной радо- ощущений. Маршалл и Изард (Marshall, lzard,
сти или эйфории. 1972а), используя шкалу дифференциальных
В одной из предыдущих глав мы отме- эмоций, обнаружили, что депрессивные боль-
тили, что данное Цукерманом (Zuckerman, ные, как невротики, так и психотики, отли-
1974) определение мотива поиска ощущений в чаются чрезвычайно низкими показателями
целом соотносится с концепцией интереса- эмоции интереса.
возбуждения, принятой в теории дифферен-
циальных эмоций. Различие между ними со-
стоит в том, что единственным источником Эмоция интереса в развитии лично-
мотива поиска ощущений Цукерман считает
кортикальные структуры и оптимальный уро-
сти
вень их возбуждения, но, несмотря на это раз-
личие, когда речь заходит о мотивах поиска Систематические исследования роли
ощущений на уровне переживания, в подходе эмоций в развитии личности немногочислен-
Цукермана проглядывает очевидное сходство ны, только некоторые из них были доведены
с нашей концепцией. до конца; однако имеющиеся теоретические и
Можно предположить, что очень низ- эмпирические данные обнаруживают тесную
кий или высокий уровень мотива поиска взаимосвязь между различными паттернами
ощущений характеризует патологические со- переживания эмоции интереса и такими лич-
стояния интереса-возбуждения. Цу-керман ностными характеристиками, как способность
приводит эмпирические данные, свидетель- к установлению социальных отношений, ро-
ствующие о том, что повышенный или пони- бость и стремление к достижениям.
женный уровень мотива поиска ощущений
связан с различными проблемами адаптации.
Интерес и достижения
В своих исследованиях Браунфилд и Киш Любой учитель знает, что заинтересо-
(Browntield, 1966; Kish, 1970) использовали ванный ученик учится лучше; точно так же
любому начальнику, менеджеру и просто значения для ее обладателя. Мы ценим то, что
наблюдательному человеку известно, что про- пробуждает в нас определенные чувства, и
дуктивнее работает тот сотрудник, который чем сильнее эти чувства, тем более значимы
относится к делу «с самоотдачей» (который для нас соответствующие им ценности.
заинтересован в своей работе). Не обязатель- Как формируются ценности достиже-
но быть художником или ученым, чтобы ис- ния? Никто, наверное, не может дать точного
пытать творческий подъем, – любое дело, ответа на этот вопрос. Известно, что разные
сколь бы малым и незначительным оно ни культуры исповедуют разные ценности до-
казалось, можно рассматривать в более общем стижения, хотя вполне возможно, что разли-
контексте, и этот контекст делает его важным чаются не столько ценности достижения,
и значительным. Даже если работа неинте- сколько представления о том, что считать до-
ресна человеку, но он не может найти себе стижением или успехом. Известно также, что
другую, он всегда может направить свой инте- стандарты достижения, стандарты успеха су-
рес на отношения с сослуживцами или заин- щественно варьируются от сообщества к со-
тересоваться той более общей, глобальной обществу и даже от семьи к семье.
целью, которой служит эта работа. Родители, ориентированные на успех,
Данные исследований, посвященных не всегда могут воспитать такие же ценности у
изучению мотивации человеческой деятель- своих детей. Если в сознании ребенка дости-
ности, а также данные исследований лично- жения и успехи родителей ассоциируются с
сти показывают, что успешность человече- чувством радости, интереса, то он, вероятно,
ской деятельности определяется тремя фак- будет придерживаться тех же ценностей. Од-
торами: силой мотивации (стремлением к нако если успех воспринимается ребенком
успеху), наличием в ценностной системе че- только как результат долгой, тяжелой борьбы,
ловека ценностей достижения, а также освое- невыносимых тягот, лишений и жертв, то ве-
нием необходимых навыков и умений роятность усвоения им ценностей и жизнен-
(McClelland, 1985). Мы рассмотрим каждый из ных стандартов родителей снижается; в таких
этих факторов в отдельности, чтобы понять, случаях ребенок из чувства протеста может
как они связаны с эмоцией интереса. начать стремиться к совершенно противопо-
Мотивация успеха. Эмоции играют пер- ложному образу жизни, к такому, который не
востепенную роль в мотивации. Любой мотив связан с постоянной погоней за успехом. Та-
можно рассматривать как комбинацию мысли ким образом, для того чтобы воспитать у ре-
и чувства, как аффективно-когнитивную бенка здоровое стремление к достижению,
структуру. Многообразие мотивов человече- родители должны испытывать искренний ин-
ской деятельности определяется многообра- терес к своей деятельности и трезво отно-
зием комбинаций, которые образуются раз- ситься к своим успехам и неудачам, – в про-
личными мыслями и чувствами человека. К тивном случае преувеличенное значение цен-
измерению мотивации успеха и стремления к ностей достижения помешает формированию
достижению следует подходить с точки зре- и развитию других ценностей.
ния эмоции интереса. Чем больший интерес Навыки и умения. Существует множе-
вы испытываете к какому-то делу, тем сильнее ство разновидностей навыков. Так, различные
ваше стремление сделать это дело хорошо. ремесла требуют определенных навыков ра-
Поразмышляйте о том деле, которым боты с конкретным материалом. Однако
заняты вы. Что значит для вас учеба? Что вас навыки необходимы не только тем, кто рабо-
интересует больше всего? Что не вызывает у тает руками, они нужны любому профессио-
вас ни малейшего интереса? Стремитесь ли вы налу, будь то спортсмен, министр или поли-
найти применение своим интеллектуальным тик. Итак, какое отношение имеет эмоция
возможностям или же вас больше интересуют интереса к навыкам? Прежде всего, эмоция
отношения с однокурсниками и будущими со- интереса играет большую роль в формирова-
служивцами? Стремитесь ли вы добиться нии и развитии навыка.
успеха, считаете ли его важным в жизни? Приобретение, формирование навыка
Ценности достижения. Эмоции играют зависит от целой совокупности условий, глав-
важную роль и в формировании ценностной ными из которых являются талант (способно-
системы человека. Невозможно представить сти) и интерес. Есть навыки, которые могут
себе ценность, не имеющую эмоционального быть выработаны и развиты только при нали-

104
чии у человека врожденной способности к бы пробудить в нем такую наиважнейшую
ним; однако, каким бы талантом ни обладал эмоцию, как интерес. Люди заинтересован-
человек, он должен оттачивать, шлифовать ные, способные время от времени даже испы-
его в практической деятельности, иначе этот тывать возбуждение от своих повседневных и
талант останется невостребованным. Посто- служебных обязанностей, имеют гораздо
янная практика необходима и для поддержа- больше шансов на успех и на достижение лич-
ния высокого уровня профессионализма. ностно значимых целей.
Обычно нам не составляет труда, пусть
даже задним числом, узнать, насколько наши
способности соответствуют нашим интере- Резюме
сам. И доказательством тому может служить
рассказ Джона Генри о двух его увлечениях.
Был период, когда я вдруг заинтересо- Эмоция интереса сыграла очень важную
вался гитарой. Я понимал, что у меня нет осо- роль в эволюции человека, выполняя разно-
бых музыкальных способностей, но мне очень образные адаптивные функции на протяже-
нравилась гитара, и я надеялся, что, упражня- нии всей истории его существования. Форми-
ясь. смогу добиться хороших результатов. Я рование и развитие социальных отношений в
купил инструмент, но после долгих попыток значительной мере связано с тем интересом,
освоить его понял, что не способен играть. который испытывает человек к представите-
Это осознание было настолько горьким, что я лям своего вида, – из всех явлений нашего ми-
потерял всякий интерес к гитаре. Так закон- ра человека больше всего интересует человек.
чилось это мое увлечение.