Вы находитесь на странице: 1из 49

Проведение коррекционной работы по развитию внимания и

памяти у дошкольников с СДВГ


Содержание

Введение…………………………………………………………………….3
1. Организация проведения обучающего эксперимента по коррекции
внимания и памяти у детей с СДВГ……………………………………………..6
2. Программа коррекции внимания и памяти у дошкольников с
синдром синдромом дефицита внимания с гиперактивностью………………..9
3. Выводы и результаты…………………………………………………..21
4. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми с СДВГ…………………………………………………………………..28
Заключение…………………………………………………………………...32
Литература……………………………………………………………………34
Приложения…………………………………………………………………..37

2
Введение

Вследствие широкой распространенности в последнее время синдром


дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) стал объектом множества
исследований в области психологии, медицины, педагогики.
Распространенность диагноза СДВГ среди детей достаточно высока по всему
миру. Так, в России такие дети составляют 18%, в Австралии – 10%; в
Великобритании – 3%; в Италии 10%; в Китае – 13%, в США – 20% от всех
больных детей. Чаще всего синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
страдают мальчики, в то время как у девочек данного синдрома без
гиперактивности.
Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
сопровождается запаздыванием процессов созревания высших психических
функций, что в конечном итоге, приводит к проявлению специфических
трудностей обучения; планирования и организации сложных видов
деятельности. Это объясняет социальную значимость нашего исследования.
В научной литература проблема развития детей с СДВГ достаточно
широко освящена в исследованиях Т.И. Бабаевой, И.П. Брязгунова, Т.В.
Волокитиной, Е.А. Гусевой, А.В. Грибанова, Т.С. Грядкиной, Е.В.
Касатиковой, М.В. Крулехт, Д.Н. Подоплекина и др. Ряд работ посвящен
анализу особенностей развития и коррекции внимания и памяти
дошкольников этой группы (И.Л. Арцишевская, Н.Н. Заваденко, Н.В,
Михайличенко, А.С. Сиротюк, М.Ю. Шевченко, Л.А. Ясюкова и др.). Однако
экспериментальных исследований, показывающих эффективность тех или
иных программ коррекции, явно не достаточно, что и определяет научную
значимость данной работы.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью
применения полученных результатов и выводов исследования в практике
работы воспитателей, педагогов, психологов с детьми дошкольного возраста
с СДВГ.

3
Цель исследования – изучение особенностей проведения
коррекционной работы по развитию внимания и памяти у дошкольников с
синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Объект исследования – познавательная сфера детей дошкольного
возраста с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
Предмет исследования – внимание и память дошкольников с СДВГ.
Гипотеза исследования - использование программы коррекции,
направленной на развитие внимания, памяти, мышечного контроля и
обучение контролю за импульсивностью оказывает положительное влияние
на формирование познавательной сферы (прежде всего, памяти и внимания)
детей с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
Задачи исследования:
1. Организовать проведение обучающего эксперимента по коррекции
внимания и памяти у детей с СДВГ.
2. Апробировать программу коррекции внимания и памяти у
дошкольников с синдром синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью.
3. Проанализировать результаты педагогического эксперимента.
4. Разработать методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми с СДВГ.
Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические:
тестирование, педагогический эксперимент, методы математической
обработки данных.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические
методики:
1. Методика «Узнай фигуры».
2. Методика «Запомни рисунки».
3. Методика «Запомни цифры».
4. Методика «Найди и вычеркни».

4
5. Методика «Проставь значки».

5
1. Организация проведения обучающего эксперимента по
коррекции внимания и памяти у детей с СДВГ

В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного


возраста (6 мальчиков и 4 девочки), имеющих диагноз «синдром дефицита
внимания с гиперактивностью».
Исследование проходило на базе МДОУ № 2264 г. Москвы, район
Митино.
Педагогический эксперимент включал в себя разработку и проведение
формирующей программы эксперимента, направленной на коррекцию
развития внимания и памяти детей дошкольного возраста посредством
использования на занятиях игровых заданий и упражнений.
Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические:
тестирование, педагогический эксперимент.
Целью разработанной нами программы являлось: коррекция развития
внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.
Задачи программы:
- развитие внимания;
- развитие памяти;
- развитие мышечного контроля;
- обучение контролю за импульсивностью.
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста, имеющих повышенную потребность в двигательной
активности, характеризующихся импульсивностью в сочетании с
неустойчивым вниманием.
В программе приняли участие 10 человек.
Объем программы рассчитан на 10 занятий при частоте встреч один раз
в неделю. Продолжительность одного занятия 30 – 35 минут.

6
Поводом для зачисления ребенка в группу служил: диагноз врача,
результаты диагностики, наблюдения и отзывы педагогов детского сада,
согласие родителей.
Занятия включали в себя упражнения на реализацию двигательной
активности, которые через организацию совместной деятельности давали
ребенку навыки взаимодействия в коллективе, на овладение приемами
саморегуляции, развитие произвольного внимания, памяти, релаксацию (с
целью обучения приемам расслабления), анималотерапевтические
упражнения, позволяющие ребенку овладеть собственным телом через
изображения животных, развить усидчивость и волю. Повторение
упражнений через определенный промежуток времени позволяли закрепить и
уточнить полученные на предыдущих занятиях навыки. Дети с
удовольствием играли в одни и те же игры много раз, а польза предложенных
игр состояла еще и в том, что они позволяли натренировать недостаточно
развитые психические функции.
Каждое из коррекционных занятий включало в себя игры не только на
развитие внимания и памяти, но и контроля за импульсивностью и
управление двигательной активностью, телесно-ориентированные и
психогимнастические упражнения. Данные упражнения были введены в
программу потому, что по наблюдениям воспитателей, медиков и психологов
детского учреждения, дети с СДВГ не только имели недостаточное развитие
познавательной сферы, но и плохо управляли своим поведением, владели
собственным телом, недостаточно ощущали части тела. Комплексная
коррекция коммуникативной, эмоционально-волевой сферы оказывала
положительное влияние и на эффективность проведения упражнений,
направленных на развитие памяти, внимания и других познавательных
способностей.
Занятия проводились в музыкальном зале - там было достаточно
просторно, присутствовало ковровое покрытие, и в то же время было мало
отвлекающих моментов.

7
Программа включает в себя упражнения и игровые задания,
разработанные такими авторами, как И. Артюхова, И.Л. Арцишевская, И.П.
Брязгунов, Е.В, Касатикова, Н.Н. Заваденко, Л.В. Игнатова, А.Д. Комелева,
Л.С. Алексеева, Н.Л. Кряжева, А.Л. Сиротюк, Л.А. Ясюкова и др.

8
2. Программа коррекции внимания и памяти у дошкольников с
синдром синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

№ Структура занятия Цель упражнения


занят
ия
1 1. «Клубочек» Учить контролировать
Взрослый показывал клубочек и говорил, что он свои эмоции,
волшебный. Когда человек его перематывает, он познакомить с приемами
сразу успокаивается. Дети перематывали саморегуляции
клубочек.
2. «Бездомный заяц» Развитие быстроты
Каждый игрок-заяц становился в круг. Один из реакции, отработка
зайцев – бездомный. Он водил. Зайцы, незаметно навыков невербального
от водящего, договаривались о «жилищном взаимодействия
обмене» и перебегали из домика в домик. Задача
водящего – занять в это время освободившийся
домик.
3. Анималотерапия «Поза доброй кошки» Развитие усидчивости и
Дети вставали на колени, руки и бедра ставили воли
перпендикулярно полу и параллельно друг другу.
Плавно поднимали голову, максимально
прогибались в пояснице. Удерживать позу 10-15
сек. Давалось задание думать о добром,
радостном, дышать ровно, спокойно.
4. «Что нового» Развитие произвольного
Взрослый рисовал на доске любую внимания
геометрическую фигуру. К доске по очереди
подходили дети и пририсовывали детали,
создавая картину. В то время, пока один рисовал,
другие закрывали глаза. По сигналу ведущего
дети открывали глаза и говорили, что изменилось.
5. Релаксационный тренинг «Руки» Обучение умению
Детям предлагалось представить, что в их левой расслабляться
руке находится целый лимон. Как можно сильнее
сжать его. Старались выдавить из него весь сок.
Инструкция: «Чувствуете, как напряглись ваши
рука и ладонь, когда вы его сжимаете. А теперь
выроните его. Обратите внимание на свои
ощущения, когда рука расслаблена. Теперь
возьмите лимон другой рукой и сожмите его.
Постарайтесь сжать его еще сильнее, чем первый.
Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь
выроните этот лимон и расслабьтесь. Не правда
9
ли, насколько лучше чувствуют себя ваши рука и
ладонь, когда они расслаблены? (повторить еще 1
раз). Теперь расслабьтесь, пусть лимон сам
выпадет из вашей руки. (Повторить весь процесс
для правой руки)».
6. Игра «Запомни 10 картинок» Развитие
кратковременной памяти
2 1. «Послушай тишину» Развитие внимания,
Дети бегали по комнате. По сигналу они должны умения владеть собой
были быстро сесть на стулья и прислушаться к
тому, что происходит вокруг. После игры
проводилось обсуждение: кто что услышал.
2. «Золотая рыбка» Развитие быстроты
Все участники встали в круг, плотно прижавшись реакции, координации
друг к другу плечами, бедрами, ногами, взявшись движений
за руки. Это – сеть. Водящий – золотая рыбка –
стоял в кругу. Его задача – выбраться из круга. А
задача остальных – не выпустить рыбку.
3. «Сделай так» Развитие мышечного
На столе карточки с изображением человечков, контроля, умения
выполняющих различные движения. Взрослый владеть собой
показывал карточки и объяснял действия. Затем
давал инструкцию: «По моему сигналу все
подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я
буду считать до 10, а вы в это время выполнять то,
что изображает человечек на вашей карточке». На
счет 10 все менялись карточками.
4. Анималотерапия «Поза сердитой кошки» Развитие усидчивости и
Инструкция: «Встать на колени, руки и бедра воли
поставить перпендикулярно полу и параллельно
друг другу. Опустить голову, а спину плавно
выгнуть вверх. Дыхание произвольное. Думать о
том, что ты сердит и зол. Удерживать позу 10-15
сек.».
5. Релаксационный тренинг «Руки и плечи» Обучение умению
Инструкция: «Представьте, что вы – ленивые расслабляться
пушистые коты и кошечки. Представьте, что вам
хочется потянуться. Вытяните руки вперед.
Поднимите их высоко над головой. Теперь
отклонитесь назад. Почувствуйте, как напряглись
ваши плечи. Тянитесь как можно сильнее. А
теперь уроните руки по бокам. Молодцы, котята,
давайте еще потянемся. Вытяните руки вперед
перед собой, поднимайте их вверх, над головой,
откиньте назад, как можно дальше. Тянитесь
10
сильнее. А теперь быстро уроните руки. Хорошо.
Заметьте, насколько более расслабленными
чувствуют себя ваши руки и плечи. А теперь
давайте потянемся, как настоящие коты.
Попробуем дотянуться до потолка. Тянитесь,
тянитесь. Напряжение в мышцах растет. А теперь
быстро опустите руки. Не правда ли, как хорошо
чувствовать расслабление?»
6. Игра «Считалочка - бормоталочка» Развитие, речи,
С детьми выучивалась считалка. Потом она внимания, мышления,
произносилась, последовательно заменяя слова памяти.
хлопками.
Идет – бычок – качается.
Идет – бычок – хлоп.
Идет – хлоп – хлоп.
Хлоп – хлоп – хлоп.
3 1. «Броуновское движение» Развитие распределения
Все дети стояли в кругу. Ведущий один за другим внимания
вкатывал в центр круга мячи. Детям сообщали
правила игры: мячи не должны останавливаться и
выкатываться за пределы круга, их можно толкать
руками или ногами.
2. «Колокольчик» Развитие слухового
Все садились в круг. Выбирался водящий, восприятия
которому завязывались глаза. Колокольчик
передавался по кругу. Перебрасывать его друг
другу было нельзя. Задача водящего – поймать
человека с колокольчиком.
3. «Тропинка» Реализация
Участники вставали друг за другом. Первый двигательной
участник вел остальных, преодолевая активности
воображаемые препятствия, а остальные
повторяли его движения. По хлопку взрослого
первый становился в конец колонны, а ведущим
становился второй участник.
4. Анималотерапия «Поза ласковой кошки» Развитие усидчивости и
Дети, лежа на животе, медленно наклоняли воли
корпус, вытянув руки вперед ладонями вниз.
Подбородок касался пола, грудь прижата к
коврику, спина плавно прогнута. При этом бедра
должны были быть перпендикулярно полу.
Дыхание спокойное, выдох глубокий, долгий.
Позу необходимо было удерживать 10-15 сек.
Затем отдохнуть, лежа на животе, расслабившись,
и потянуться, как это делают кошки.
11
5. Релаксационный тренинг «Плечи и шея» Обучение умению
Инструкция: «А теперь представьте, что вы – расслабляться
маленькие черепашки. Сидите вы на камушке, на
берегу симпатичного мирного пруда, и греетесь
на солнышке. Вам так приятно, так тепло и
спокойно. Но что это? Вы почувствовали
опасность. Черепашки быстро прячут голову под
панцирь. Постарайтесь поднять ваши плечи вверх
до ушей, а голову втянуть в плечи. Втягивайте
сильнее. Не так легко быть черепашкой. Но,
наконец, опасность миновала. Вы можете
вытащить голову, снова расслабиться и
блаженствовать на теплом солнышке. Но
берегитесь, приближается еще большая
опасность. Торопитесь, быстрее прячьтесь в своем
домике, сильнее втягивайте головку. Старайтесь
как можно сильнее ее втянуть, а то вас могут
съесть. Но вот опасность миновала и опять можно
расслабиться. Вытяните вашу шейку, опустите
плечики, расслабьтесь. Почувствуйте, насколько
лучше это прекрасное ощущение
расслабленности, чем когда ты весь сжался. Но
опять опасность. Втяните головку, поднимите
плечи прямо к ушкам и крепко держите их. Ни
один миллиметр вашей головы не должен
показаться из-под панциря. Втягивайте голову
сильнее. Почувствуйте, как напряглись ваши
плечи и шея. Хорошо. Опасность миновала, и вы
можете опять высунуть вашу голову.
Расслабьтесь, вы теперь в полной безопасности.
Больше никто не появится, не о чем вам
беспокоиться и некого теперь бояться! Вы
чувствуете себя хорошо и спокойно».
6. Игра «Запомни порядок» Развитие зрительной
На столе 10 предметов. За 15-20 сек. запомнить памяти.
их. Потом сказать, что изменилось.
4 1. «Стульчик» Обучение расслаблению
Дети лежали на спине, руки вдоль тела. Медленно мышц
они начинали подниматься и садиться, как будто
на стульчик. При подъеме мышцы живота
напрягаются, а когда дети садились, они
расслаблялись. Постепенно, медленно опускались
опять на спину. Снова напрягались, а затем снова
расслаблялись мышцы.
2. «Ловишки» Реализация
12
Участники стояли кто, где хочет. Им нужно было двигательной
перекидывать друг другу воздушный шарик. При активности
этом не разрешалось отрывать ступни от пола и
двигаться с места.
3. «Сборщики» Развитие умения
Масса всевозможных предметов была разбросана взаимодействовать
на полу. Игроки разбивались по 2 человека и
брались за руки. По сигналу ведущего каждая
пара должна была двумя свободными руками
собрать как можно больше предметов.
Подсчитывалось число предметов у каждой
команды.
4. Анималотерапия «Поза хромого кузнечика» Развитие усидчивости и
Дети, лежа на животе, касались подбородком воли
пола. Руки вдоль тела, пальчики сжаты в кулаки.
Упираясь руками в пол, им надо было как можно
выше поднять левую ногу. Дыхание спокойное,
поза удерживается 10-15 сек. На выдохе нужно
было плавно опустить ногу, отдохнуть 3-5 сек.
Повторить то же с другой ногой.
5. Релаксационный тренинг «Челюсти» Обучение умению
Инструкция: «А теперь представьте, что вы расслабляться
пытаетесь жевать очень тягучую большую
жвачку. Вам очень трудно ее жевать, челюсти
движутся с трудом, но вы пытаетесь ее прокусить.
Надавливайте сильнее. Вы так стараетесь сжать ее
зубами, что напряглась даже шея. А теперь
остановитесь, расслабьтесь. Почувствуйте, как
свободно свисает ваша нижняя челюсть, как это
приятно – расслабиться. Но давайте опять
примемся за эту жвачку. Двигайте челюстями,
пытайтесь ее прожевать. Сильнее сжимайте ее,
так, чтобы она выдавливалась сквозь зубы.
Хорошо! Вам удалось ее продавить ее сквозь
зубы. А теперь расслабьтесь, приоткройте рот,
пусть ваши челюсти отдохнут. Как хорошо вот
так отдохнуть и не бороться с этой жвачкой. Но
пора с ней покончить. На этот раз мы ее разжуем.
Двигайте челюстями, сдавливайте ее как можно
сильнее. Вы стараетесь изо всех сил. Ну, все,
наконец-то вы с ней справились! Можно
отдохнуть. Расслабьтесь, пусть отдохнет все ваше
тело. Почувствуйте, как расслабились все ваши
мускулы».
6. Игра «Заметь все» Развитие внимания,
13
На столе 7 – 10 предметов. Дети смотрели на них зрительной памяти.
10 сек., затем перечисляли, что запомнили.
5 1. «Маленькая птичка» Развивать мышечный
Дети представляли, что у них в ладошках контроль
маленькая птичка. Инструкция: «Прилетела к тебе
птичка. Она такая маленькая, нежная,
беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи
ее, поговори с ней, успокой ее». Дети говорили
птичке добрые слова и успокаивались сами.
2. «Говори!» Развитие умения
Ведущий предлагал детям отвечать на его контролировать
вопросы, только если он скажет: «Говори!». После импульсивные действия
ведущий задавал различные вопросы, иногда не
давая команды.
3. «Поймай хвост» Реализация
У каждого игрока сзади ленточка. Все бегали по двигательной
комнате. Нужно было вырвать «хвост» - ленточку активности
соперника, и при этом сохранить в
неприкосновенности свою.
4. Анималотерапия «Поза прыгающего Развитие усидчивости и
кузнечика» воли
Дети лежали на животе, касаясь подбородком
пола. Руки вдоль тела ладонями вниз. Сделав
спокойный вдох и выдох, им нужно было
одновременно, как можно выше поднять руки
ладонями вверх и прямые ноги. Держать позу 5-10
сек. Затем с выдохом плавно опустить руки и
ноги. Отдохнуть необходимо лежа на животе.
Повторить 2-3 раза.
5. Релаксационный тренинг «Лицо» Обучение умению
Инструкция: «А вот прилетела надоедливая муха. расслабляться
Она опускается прямо вам на нос. Попробуйте
прогнать ее без помощи рук. Правильно,
сморщивайте нос, сделайте столько морщин на
носу, сколько вы сможете. Покрутите носом –
вверх, в стороны. Хорошо! Вы прогнали муху!
Теперь можно расслабить лицо. Заметьте, что
когда вы крутили носом, и щеки, и рот, и даже
глаза помогали вам и они тоже напрягались. А
теперь, когда вы расслабили нос, расслабилось и
все лицо. Это такое приятное ощущение! О-о,
опять эта муха возвращается, но теперь она
садится на лоб. Сморщите его хорошенько,
попытайтесь просто сдавить эту муху между
морщинками. Наконец-то! Муха вылетела из
14
комнаты совсем. Теперь можно успокоиться и
расслабиться. Лицо расслабляется, становится
гладким, исчезают все морщинки до одной. Вы
ощущаете, какое гладкое, расслабленное у вас
лицо. Какое это приятное чувство!»
6. Игра «Что достать тебе, дружок?» Развитие памяти,
В мешочке 10 предметов. Дети смотрели на них. внимания.
Потом по очереди говорили, что им достать.
6 1. «Клубочек» Учить контролировать
Взрослый показывал клубочек и говорил, что он свои эмоции,
волшебный. Когда человек его перематывает, он познакомить с приемами
сразу успокаивается. Дети перематывали саморегуляции
клубочек.
2. «Бездомный заяц» Развитие быстроты
Каждый игрок-заяц становился в круг. Один из реакции, отработка
зайцев – бездомный. Он водит. Зайцы, незаметно навыков невербального
от водящего, договаривались о «жилищном взаимодействия
обмене» и перебегали из домика в домик. Задача
водящего – занять в это время освободившийся
домик.
3. «Что нового» Развитие умения
Взрослый рисовал на доске любую концентрировать
геометрическую фигуру. К доске по очереди внимание на деталях
подходили дети и пририсовывали детали,
создавая картину. В то время, пока один рисовал,
другие закрывали глаза. По сигналу ведущего
дети открывали глаза и говорили, что изменилось
4. Анималотерапия «Поза аиста» Развитие усидчивости и
Ребенок стоит прямо, ноги вместе. Поднимая руки воли
вверх, ладонями вперед, надо прогнуться и,
выдыхая, медленно наклониться. При этом
руками надо захватить голени ног. Надо
постараться не сгибать ноги в коленях, хорошо бы
достать лбом колени. Дышать можно
произвольно. Держать позу 5-10 сек., а затем
медленно выпрямиться.
5. Релаксационный тренинг «Живот» Обучение умению
Инструкция: Ого! К нам приближается расслабляться
симпатичный слоненок. Он не смотрит под ноги и
не видит, что вы лежите у него на пути. Вот-вот
наступит на ваш живот. Уже нет времени
отползти в сторону. Подготовьтесь: сделайте ваш
живот очень твердым, напрягите все мышцы.
Оставайтесь так лежать. Но, кажется, он
сворачивает в сторону. Теперь можно
15
расслабиться. Пусть ваш живот станет мягким.
Расслабьте его как следует. Но вот слоненок опять
повернул в вашу сторону. Напрягите живот.
Сильнее. Превратите ваш живот в камень. Уф, он
опять свернул, можно расслабиться. Успокойтесь,
лягте поудобнее, расслабьтесь. Как это хорошо,
когда ваш живот расслаблен. Но вот слоненок
перестал крутиться и направился прямо на вас!
Сейчас точно наступит! Фу, он перешагнул через
вас и уже уходит отсюда. Можно расслабиться.
Вы чувствуете себя хорошо, спокойно.
А теперь представьте, что вам нужно
протиснуться через очень узкую щель в заборе,
между двумя досками, на которых так много
заноз. Надо стать очень тоненькими, чтобы
протиснуться и не получить занозу. Втяните
живот, постарайтесь, чтобы он прилип к
позвоночнику. Станьте тоньше, ведь вам очень
нужно пробраться через забор. А теперь
передохните, уже не надо утоньшаться.
Расслабьтесь и почувствуйте, как живот
«распускается», становится теплым. Но вот опять
пора опять пробираться через забор. Втяните
живот. Станьте совсем тоненькими, напрягитесь.
Вам очень нужно протиснуться, а щель такая
узкая… Ну все, вы пробрались и ни одной занозы!
Можно полностью расслабиться. Откиньтесь на
спину, расслабьте живот, пусть он станет мягким
и теплым. Как вы хорошо себя чувствуете».
6. Игра «Летает – не летает» Развитие внимания
Ведущий называл предмет. Если он летает – дети
должны были махать «крыльями», а если не
летает – прятать руки-«крылья» за спину.
7. Игра «Нарисуй по памяти» Развитие зрительной
Ведущий рисовал фигуру. Дети смотрели на нее памяти, тонкой
15-20 сек. Затем рисовали по памяти. моторики,
совершенствование
графических навыков.
7 1. «Послушай тишину» Развитие внимания,
Дети бегали по комнате. По сигналу они должны умения владеть собой
были быстро сесть на стулья и прислушаться к
тому, что происходит вокруг. После игры
проводилось обсуждение: кто что услышал.
2. «Золотая рыбка» Развитие быстроты
Все участники вставали в круг, плотно реакции, координации
16
прижавшись друг к другу плечами, бедрами, движений
ногами, взявшись за руки. Это – сеть. Водящий –
золотая рыбка – стоял в кругу. Его задача –
выбраться из круга. А задача остальных – не
выпустить рыбку.
3. «Сделай так» Развитие мышечного
На столе были разложены карточки с контроля, умения
изображением человечков, выполняющих владеть собой
различные движения. Взрослый показывал
карточки и объяснял действия. Затем взрослый
давал инструкцию: «По моему сигналу все
подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я
буду считать до 10, а вы в это время выполнять то,
что изображает человечек на вашей карточке». На
счет 10 все заканчивали выполнять задание и
менялись карточками.
4. Анималотерапия «Поза верблюда» Развитие усидчивости и
Дети стояли на коленях, ноги вместе, руки воли
опущены. Выдыхая, им нужно было прогнуться
назад, ладонями обхватив пятки. Одну руку надо
было поднять вверх, а на другую прогнуться всем
телом перпендикулярно полу. Дыхание
произвольное. Позу удерживать 10-15 сек.
Отдохнув, лежа на спине, повторить то же, но с
опорой на другую руку.
5. Релаксационный тренинг «Ноги» Обучение умению
Инструкция: «А теперь представьте, что вы стоите расслабляться
босиком в большой с илистым дном луже.
Постарайтесь вдавить пальцы своих ног глубоко в
ил. Попытайтесь достать до самого дна, где ил
кончается. Напрягите ноги, чтобы получше
вдавить ступни в ил. Растопырьте пальцы ног,
почувствуйте, как ил продавливается вверх между
ними. А теперь выйдите из лужи. Дайте своим
ногам отдохнуть и согреться на солнышке. Пусть
пальцы ног расслабятся. Не правда ли, какое это
приятное чувство! Опять шагните в лужу.
Вдавливайте пальцы ног в ил. Напрягите мышцы
ног, чтобы усилить это движение. Всё сильнее
вдавливайте ноги в ил. Постарайтесь выдавить
весь ил наружу. Хорошо! Теперь выходите из
лужи. Расслабьте ноги, ступни и пальцы ног. Как
приятно ощущать сухость и солнечное тепло. Все,
напряжение ушло. Вы чувствуете в ногах легкое,
приятное покалывание. Чувствуете, как по ним
17
разливается тепло».
6. «Найди и зачеркни все цифры 5 и буквы О». Развитие внимания.
7. «Запомни и повтори движения». Развитие памяти.
Психолог показывал три (потом четыре) разных
движения, дети смотрели, запоминали и
повторяли их.
8 1. «Броуновское движение» Развитие распределения
Все дети стояли в кругу. Ведущий один за другим внимания
вкатывал в центр круга мячи. Детям сообщались
правила игры: «мячи не должны останавливаться
и выкатываться за пределы круга, их можно
толкать руками или ногами». Смысл – установить
командный рекорд по количеству мячей.
2. «Колокольчик» Развитие слухового
Все садились в круг. Выбирался водящий, восприятия
которому завязывались глаза. Колокольчик
передавался по кругу. Перебрасывать его друг
другу было нельзя. Задача водящего – поймать
человека с колокольчиком.
3. «Тропинка» Реализация
Участники вставали друг за другом. Первый двигательной
участник вел остальных, преодолевая активности
воображаемые препятствия, а остальные
повторяли его движения. По хлопку взрослого
первый становился в конец колонны, а ведущим
становился второй участник.
4. Анималотерапия «Поза цапли» Развитие усидчивости и
Задание: «Стоя прямо, ребенок сгибает левую воли
ногу, устойчиво удерживаясь на правой. Левой
рукой надо захватить голень, а правой – стопу
левой ноги. Развернув ее вверх, ступню положить
на бедро правой ноги как можно выше. Правую
ногу не сгибать! Ладони можно сложить перед
грудью, держа локти параллельно полу. Можно
поднять руки со сложенными ладонями над
головой. Дыхание ровное, произвольное.
Удерживать позу 10-15 сек. Затем необходимо
руками отвести стопу от бедра и плавно опустить
ногу. Отдохнув, следует повторить позу, стоя на
левой ноге».
5. Релаксационный тренинг Закрепление умения
«Руки» (см. занятие 1) расслабляться
6. Игра «Съедобное - несъедобное» Развитие внимания.
Съедобное – хлопок, несъедобное - присесть.

18
7. «Внимание - рисуй!». Ведущий показывал Развитие памяти.
детям в течение 2 секунд несложный рисунок
(см.: Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1985).
Затем рисунок убирался, и они рисовали его по
памяти.
9 1. «Стульчик» Обучение расслаблению
Задание «Ребенок лежит на спине, руки вдоль мышц
тела. Медленно он начинает подниматься и
садиться, как будто на стульчик. При подъеме
мышцы живота напрягаются, а когда ребенок сел,
они расслабляются. Хорошо, приятно стало.
Постепенно, медленно опускаемся опять на
спину. Снова напрягаются, а затем снова
расслабляются мышцы».
2. «Ловишки» Реализация
Участники стояли кто, где хочет. Им нужно было двигательной
перекидывать друг другу воздушный шарик. При активности
этом не разрешалось отрывать ступни от пола и
двигаться с места.
3. «Сборщики» Развитие умения
Масса всевозможных предметов разбросана на взаимодействовать
полу. Игроки разбивались по 2 человека и брались
за руки. По сигналу ведущего каждая пара должна
была двумя свободными руками собрать как
можно больше предметов. Подсчитывалось число
предметов у каждой команды.
4. Анималотерапия «Поза змеи» Развитие усидчивости и
Задание: «Лежа на животе и вытянув руки вдоль воли
туловища, ребенок плавно поднимает голову,
приподнимаясь на локтях и ровно дыша, держит
позу 10-15 сек. Отдохнув, лежа на полу,
повторить позу 2-3 раза».
5. Релаксационный тренинг Закрепление умения
«Плечи и шея» (см. занятие 3) расслабляться
6. Упражнение «Кулак, ребро, ладонь» Развитие внимания,
Детям нужно было поочередно сменять 3 межполушарного
положения ладони на плоскости стола: взаимодействия.
 ладонь сжать в кулак;
 ладонь ребром на плоскости стола;
 распрямленная ладонь на плоскости стола.
Сделать поочередно каждой рукой, затем вместе
по 8-10 повторений.
7. Игра «Считалочка - бормоталочка» Развитие, речи,
Ехал – Грека – через – реку. внимания, мышления,

19
памяти.
10 1. «Маленькая птичка» Развивать мышечный
Детям нужно было представить, что у него в контроль
ладошках маленькая птичка. «Прилетела к тебе
птичка. Она такая маленькая, нежная,
беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи
ее, поговори с ней, успокой ее». Дети говорили
птичке добрые слова и успокаивались сами.
2. «Говори!» Развитие умения
Ведущий предлагал детям отвечать на его контролировать
вопросы, только если он скажет: «Говори!». После импульсивные действия
ведущий задавал различные вопросы, иногда не
давая команды.
3. «Поймай хвост» Реализация
У каждого игрока сзади ленточка. Все бегали по двигательной
комнате. Нужно было вырвать «хвост» - ленточку активности
соперника, и при этом сохранить в
неприкосновенности свою.
4. Анималотерапия «Поза доброй кошки» (см. Развитие усидчивости и
занятие 1) в чередовании с «Позой сердитой воли
кошки» (см. занятие 2)
5. Упражнение «Цепочка» Развитие внимания,
Инструкция: Большой и указательный пальцы межполушарного
левой руки в кольце. Через него попеременно взаимодействия.
пропускаются колечки из пальцев правой руки:
большой – указательный, большой - средний…
Затем поменять руки».
6. Игра «Считалочка - бормоталочка» Развитие, речи,
Золотое – решето – черных – домиков – полно. внимания, мышления,
памяти.
7.Релаксационный тренинг Закрепление умения
Любое упражнение по выбору детей. расслабляться
«Заключение»
Инструкция: «Оставайтесь расслабленными, пусть
все тело станет слабым и безвольным.
Почувствуйте, как каждый мускул
«распускается». В течение всего дня вспоминайте,
насколько приятно это ощущение
расслабленности. Иногда, конечно, необходимо
себя чуть-чуть напрягать, прежде чем
расслабиться - мы только что так поступали в
упражнениях. Кстати, попытайтесь повторить все
эти упражнения самостоятельно, при этом учитесь
все больше и больше расслабляться. Лучше всего,

20
конечно, это делать вечером, когда вы уже легли в
постель, свет уже потушен, и вас никто не
собирается больше беспокоить. Кстати, это
поможет вам быстрее уснуть. А потом, когда вы
научитесь как следует расслабляться, вы можете
это практиковать и в другом месте, даже в школе.
Вспомните, например, слоненка, или жвачку, или
илистую лужу – эти упражнения можно
выполнять так, что никто и не заметит».

3. Выводы и результаты

Для оценки результатов проведенной нами работы нами были


продиагностированы дети, участвующие в формирующем эксперименте, до и
после проведения программы внимания и памяти у дошкольников с синдром
синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Для диагностики памяти нами были использованы следующие три
методики:
1. Методика «Узнай фигуры».
Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и
развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного
вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе
запоминания, сохранения и воспроизведения.
2. Методика «Запомни рисунки».
Данная методика предназначена для определения объема
кратковременной зрительной памяти.
3. Методика «Запомни цифры».
Эта методика предназначена для определения объема кратковременной
слуховой памяти ребенка.
Стимульный материал к методикам смотрите в Приложении 1.
Для диагностики внимания были использованы следующие методики:
4. Методика «Найди и вычеркни».

21
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для
определения продуктивности и устойчивости внимания.
5. Методика «Проставь значки».
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка.
Стимульный материал к методикам смотрите в Приложении 2.
Результаты диагностики развития памяти у дошкольников были
занесены нами в Таблицу 1.
Таблица 1
Результаты диагностики развития памяти у дошкольников
Уровень Показатели развития памяти
оценки До участия в программе После участия в программе
формирующего эксперимента формирующего эксперимента
Кол.чел. % Кол.чел. %
Узнавание
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 3 30
Средний 5 50 6 60
Низкий 3 30 1 10
Очень низкий 2 20 - -
Объем кратковременной зрительной памяти
Очень - - - -
высокий
Высокий 1 10 2 20
Средний 3 30 5 50
Низкий 4 40 3 30
Очень низкий 2 20 - -
Объем кратковременной слуховой памяти
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 3 30
Средний 4 40 5 50
Низкий 3 30 2 20
Очень низкий 3 30 - -

Итак, проанализируем полученные результаты по каждой шкале


отдельно.

22
По параметру узнавание по данным первичного тестирования были
выявлены средние (5 детей – 50%), низкие (3 ребят – 30%) и очень низкие (2
детей – 20%) показатели.
Повторное тестирование позволило выявить наличие высоких баллов в
ответах 3 дошкольников (30%), средних – у 5 детей (50%) и низкие
показатели остались, выявлены у 3 тестируемых ребят (30%) – Рисунок 1.
7

6
6

5
5
Количество человек

4
До участия в программе
3 3 После участия в программе
3

2
2

1
1

0 0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки

Рисунок 1. Результаты диагностики методики «Узнай фигуры»

По показателю диагностики объема кратковременной зрительной


памяти до участия в программе высокие и средние баллы были выявлены у 1
(10%) и 3 (30%) испытуемых, а низкие и очень низкие у 4 (40%) и 2 (20%)
детей.
Повторное тестирование позволило выявить низкие баллы только у 3
человек (30%). Средние и высокие показатели оказались выявлены у 5 (50%)
и 2 (20%) дошкольников (Рисунок 2).

23
6

5
5

Колич ество ч еловек


4
4

3 3 До участия в программе
3
После участия в программе

2 2
2

1
1

0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки

Рисунок 2. Результаты диагностики по методике «Запомни рисунки»


По шкале диагностики объема кратковременной слуховой памяти по
данным первичного тестирования низкие и очень низкие оценки оказались
выявлены у 3 человек (30%), а средние – у 4 детей (40%).
Повторное тестирование позволило выявить детей с высокими (3
человека – 30%) и средние (5 человек – 50%) показатели. Низкое количество
баллов было выставлено 2 испытуемым (20%) – Рисунок 3.

5
5
Колич ество ч еловек

4
4

3 3 3 До участия в программе
3
После участия в программе

2
2

1
1

0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки

Рисунок 3. Результаты диагностики по методике «Запомни цифры».

24
В целом мы видим, что по всем трем исследуемым параметрам
результаты дошкольников с СДВГ после проведения программы значительно
улучшились (по шкалам узнавание и объема кратковременной слуховой
памяти - у 4 детей (40%); по параметру объема кратковременной зрительной
памяти – у 3 (30%)).
Рассмотрим теперь результаты диагностики по методикам диагностики
внимания (Таблица 2).
Таблица 2
Результаты диагностики развития внимания у дошкольников
Уровень Показатели развития памяти
оценки До участия в программе После участия в программе
формирующего эксперимента формирующего эксперимента
Кол.чел. % Кол.чел. %
Продуктивность и устойчивость
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 2 20
Средний 3 30 6 60
Низкий 4 40 2 20
Очень низкий 3 30 - -
Переключение и распределение
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 1 10
Средний 2 20 6 60
Низкий 5 50 3 30
Очень низкий 3 30 - -

Полученные данные позволяют говорить о том, что продуктивность и


устойчивость внимания у детей до участия в программе эксперимента
оказалась выражена очень низкими (3 человек – 30%) и низкими (4 человека
– 40%) баллами. Средние оценки смогли получить только 3 ребят (30%).
Повторное тестирование по данной шкале позволило выявить низкие
баллы только у 2 детей (20%). Среднее количество баллов набрали 6 ребят
(60%), а высокое – 2 испытуемых (20%) – Рисунок 4.

25
7

6
6

Количество человек 5

4
4
До участия в программе
3 3 После участия в программе
3

2 2
2

0 0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки

Рисунок 4. Результаты диагностики по методике «Найди и вычеркни»

По шкале оценки переключения и распределения внимания первичное


тестирование детей показало, что очень низкие и низкие баллы набрали 3
(30%) и 5 (50%) детей соответственно. Средний уровень выраженности
данных характеристик внимания был выявлен у 2 ребят (20%).
Повторное тестирование позволило выявить ребят с высокими (1
человек – 10%) и средним (6 человек – 60%) уровнем развития переключения
и распределения внимания. Низкие баллы сохранились в ответах 3
испытуемых (30%) – Рисунок 5.

26
7

6
6

5
Количество человек 5

4
До участия в программе
3 3 После участия в программе
3

2
2

1
1

0 0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки

Рисунок 5. Результаты диагностики по методике «Проставь значки»

В целом полученные результаты показывают, что по показателям


продуктивности и устойчивости, а также переключения и распределения
внимания результаты детей значительно улучшились у 5 (50%) и 7 (70%)
ребят соответственно.
Для подтверждения нашей гипотезы о том, что использование
программы коррекции, направленной на развитие внимания, памяти,
мышечного контроля и обучение контролю за импульсивностью оказывает
положительное влияние на формирование познавательной сферы (прежде
всего, памяти и внимания) детей с диагнозом «синдром дефицита внимания с
гиперактивностью» нами был использован Т-критерий Вилкоксона. Т-
критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей,
измеренных на одной и той же выборке, и позволяет оценить не только
направленность сдвигов, но и их интенсивность после использования
программы педагогического эксперимента. Значимыми являются отличия

27
результатов при p<0,05. Т-критерий Вилкоксона был рассчитан нами с
помощью программы SPSS 21.0.
Таблица 3
Анализ данных по Т-критерию Вилкоксона
Узнавание Объем Объем Продуктивнос Переключение
кратковремен кратковремен ть и и
ной ной слуховой устойчивость распределение
зрительной памяти
памяти
Z -2,646b -2,000b -2,236b -2,646b -2,449b
Асимпт. знч. ,008 ,046 ,025 ,008 ,014
(двухсторонняя)

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что наша гипотеза


подтвердилась.
По всем шкалам исследования получены значимые результаты отличий
данных тестирования до и после проведения программы. Так, по шкале
«узнавание» показатель Т-критерия Вилкоксона оказался равен 0,008; по
объему кратковременной зрительной памяти – 0,046; по объему
кратковременной слуховой памяти – 0,025; по продуктивности и
устойчивости внимания – 0,008; по переключаемости и распределению
внимания – 0,014.

4. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с


детьми с СДВГ

Существует много различных рекомендаций по коррекции и развитию


познавательной сферы детей с СДВГ, разработаны различные методы
семейной и индивидуальной психотерапии (М.И Чистякова, А.А. Романов, Е.
И. Рогов и др.), однако собственно педагогической технологии для работы с
детьми дошкольного возраста с СДВГ пока еще нет, тогда, как
гиперактивные дети находятся в обычных гетерогенных группах.

28
Исходя из этого, мы считаем, что воспитатель может в значительной
степени повлиять на успешную коррекцию данного синдрома и предлагаем
рекомендации по организации учебно-воспитательной работы, сделанных на
основе исследований отечественных ученых (М.М Безруких, С.П. Ефимовой,
Г.Ф. Кумариной).
При работе с такими детьми, тактика воспитателя должна быть
направлена на организацию таких условий, в которых отвлекаемость
ребенка, его неспособность организовывать свою деятельность проявлялась
бы в меньшей степени.
В оформлении комнат группы, особенно на стенах кабинета должно
быть как можно меньше ярких, отвлекающих предметов.
Обязательным является зрительный контакт с ребенком, то есть
воспитатель должен видеть глаза ребенка, особенно, когда объясняет
материал. Зрительный контакт позволяет ребенку сконцентрировать
внимание, не отвлекаться.
Чтобы обратить на себя внимание ребенка, воспитатель может
использовать систему жестов, мимику (поднять палец, положить руку на
плечо ребенка, покачать головой и т.п.).
Обеспечьте оперативную обратную связь и возможность быстрого
обращения за помощью. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не
понимают, что и как они делают. Воспитателю нужно не ждать, пока
деятельность ребенка станет хаотичной, а вовремя помочь ему правильно
организовать работу.
Задания, предлагаемые на занятиях, воспитателю следует писать на
доске. Домашнее задание также необходимо написать на доске, а еще лучше
дать ребенку карточку с напоминанием о том, что задано на дом.
Каждую операцию необходимо представить четкой, короткой
инструкцией, вынесенной вовне в виде рисунка или схемы и находящейся
перед глазами ребенка. Она должна быть короткой или разделенной на
короткие самостоятельные части для того, чтобы хватило объема

29
оперативной памяти и не происходило выпадения, «замен» и перестановок
частей информации.
Если ребенок абсолютно потерял контроль над собой, не следует
делать резких замечаний. Необходимо отвлечь его, отвести в спокойное
место, можно умыть холодной водой, успокоить. Пока ребенок не
успокоится, он не слышит замечаний воспитателя и не понимает, чего тот от
него хочет. Но когда он успокоится, можно обсудить, что случилось.
Обсуждать с ребенком его поведение и делать замечания всегда
необходимо спокойно и доброжелательно.
Воспитателям важно при работе с детьми с СДВГ работать с
родителями этих детей.
В частности воспитатели могут дать им некоторые рекомендации по
упорядочению жизни гиперактивного ребенка дома:
1. Необходимо составить строгий распорядок дня. Ребенок должен
твердо знать, что и в какое время он делает. Тогда ему легче организовать
работу и выработать правильные привычки. Если этот порядок необходимо
изменить, то лучше обсудить это заранее и объяснить ребенку, почему он не
может заниматься запланированным делом. План работы нужно составлять
на неделю, а вечером (а главное – спокойно и не перед сном) обсудить все
дела на завтра.
2. Чтобы ребенок не забыл о важных делах, которые ему необходимо
выполнить в течение дня, можно развесить дома листы с напоминаниями.
(Они должны быть яркими, привлекательными для ребенка, каждый пункт
можно обозначить картинкой – инструкцией).
3. Комната, где работает ребенок и его рабочее место должны быть
максимально свободны от ненужных вещей, которые не дадут ему
сосредоточиться.
4. Применение цветовой маркировки: тетради разного цвета по разным
предметам; разноцветные папки, по которым можно сортировать любые
записи и материалы по разным предметам; разноцветные ящики шкафа или

30
письменного стола, предназначенные для разных вещей (учебные
принадлежности, игрушки, одежда и т.п.).
5. Важны спокойный тон, реакция не на все, а только на то, что
действительно беспокоит, отказ от тотального контроля и уверенность в том,
что взрослый может изменить ситуацию.
Кроме того, от воспитателя напрямую зависят взаимоотношения
такого ребенка с одногруппниками, его эмоциональный фон, уровень
тревожности, самооценка, уровень притязаний, желание прикладывать
усилия и преодолевать трудности, то есть все то, что называется
психологическим комфортом и способствует успешному преодолению
адаптационных трудностей.
Проведенное нами исследование также показало важность
использования в работе с дошкольниками с СДВГ специальных
коррекционных занятий, направленных на коррекцию развития внимания и
памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ. Задачами такой
программы должно быть не только развитие внимания и памяти, но и
мышечного контроля, обучение контролю за импульсивностью.
Таким образом, мы видим, что синдром гиперактивности с дефицитом
внимания, действительно, сложное явление, имеющее нейропсихологические
причины, однако педагог, воспитатель может играть в коррекции этого
синдрома далеко не последнюю роль. Ведь упорядочив жизнь и учебный
труд ребенка, они тем самым дают ему возможность как можно более полно
и прочно усвоить учебный материал, как можно качественнее наладить свои
отношения со сверстниками и взрослыми и, в результате стать успешнее.

31
Заключение

Наша работа была посвящена проведению коррекционной работы по


развитию внимания и памяти у дошкольников с СДВГ.
В нашем исследовании приняли участие 10 детей дошкольного
возраста с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
Педагогический эксперимент включал в себя разработку и проведение
формирующей программы эксперимента, направленной на коррекцию
развития внимания и памяти детей дошкольного возраста посредством
использования на занятиях игровых заданий и упражнений.
Цель программы - коррекция развития внимания и памяти у детей
старшего дошкольного возраста с СДВГ. Задачами программы были
развитие внимания; развитие памяти; развитие мышечного контроля;
обучение контролю за импульсивностью.
Программа включала в себя 10 занятий.
Эффективность программы была исследована нами при помощи
использования методик диагностики памяти и внимания детей дошкольного
возраста:
1. Методика «Узнай фигуры».
2. Методика «Запомни рисунки».
3. Методика «Запомни цифры».
4. Методика «Найди и вычеркни».
5. Методика «Проставь значки».
Результаты тестирования показали, что данные дошкольников с СДВГ
значительно изменились по всем пяти шкалам тестирования: по шкале
узнавание и объема кратковременной слуховой памяти - у 4 детей (40%); по
параметру объема кратковременной зрительной памяти – у 3 (30%); по
показателю продуктивности и устойчивости внимания – у 5 человек (50%);
по шкале переключения и распределения внимания – у 7 (70%) ребят.

32
Для проверки нашего исследования, нами был использован Т-критерий
Вилкоксона, рассчитанный нами с помощью программы SPSS 21.0. По всем
шкалам исследования мы подтвердили значимость отличий результатов до и
после проведения педагогического эксперимента: узнавание (0,008); объем
кратковременной зрительной памяти (0,046); объем кратковременной
слуховой памяти (0,025); продуктивность и устойчивость внимания (0,008);
переключаемость и распределение внимания (0,014).
Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что
использование программы коррекции, направленной на развитие внимания,
памяти, мышечного контроля и обучение контролю за импульсивностью
оказывает положительное влияние на формирование познавательной сферы
(прежде всего, памяти и внимания) детей с диагнозом «синдром дефицита
внимания с гиперактивностью».
Итогом проведенного исследования стало составление методических
рекомендаций для воспитателей, работающих с детьми с СДВГ.
В заключение следует отметить, что изучаемая нами тема требует
своего дальнейшего исследования, как в теории, так и на практике.

Литература

33
1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду. - М.: Книголюб, 2010. – 72 с.
2. Бабаева Т.И., Грядкина Т.С., Крулехт М.В. Дошкольник 4-5 лет в детском
саду. – М.: Детство Пресс, 2011. – 480 с.
3. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита
внимания у детей // Обозрение психиат. мед. психол. им.
В.М.Бехтерева. – СПб., 2008. - №3. – С.74  - 90.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с
гиперактивностью у детей. – М.: Наука, 2007. – 176с.
5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непосредственный ребенок, или все о
гиперактивных детях. – М.: Изд – во Института психотерапии, 2008. –
96 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 2008. - 464 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
Ин-тов/Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
Просвещение, 2009. -288 с.
8. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.:
Академический Проект, 2008. – 176с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учеб.
Пособие / Под ред. Я.Л. Коменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. –
МН.:УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2007. – 237 с.
10.Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2006. – 376 с.
11.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2010. – 112с.

34
12.Заваденко Н.Н. Клико-психологическое исследование школьной
дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике //
Неврологический журнал. – 2008. – Т.3. - №6. – С.13 – 17.
13.Калашникова С.А. Диагностика психического развития детей в
младенчестве и раннем возрасте: Учебно-методическое пособие.- Чита:
Изд-во ЗабГГПУ, 2007.- 67 с.
14.Кондратенко Т.Л, Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших
дошкольников. – Киев: Ника-Центр, 2006. – 104 с.

15.Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. - М.:


Просвещение, 2005. - 363 с.
16.Михайличенко Н.В. Синдром нарушения внимания с
гиперактивностью у детей // Российский вестник перинатологии и
педиатрии. 2011. - № 3. - С.46-49.
17.Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А. Венгера – М.:
Просвещение, 2005. – 488 с.
18.Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2009. - Кн. 3. - 576 с.
19.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педобщество, 2008. – 460
c.
20.Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 2007. - 272
с.
21.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. - М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
22.Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с
гиперактивностью: Психиатрия./ Под ред. Р Шейдера. – М.: Медицина,
2008.- С223-236.
23.Шевченко М.Ю. Игровая психокоррекция при работе с
гиперактивными детьми // Вопросы психического здоровья детей и
подростков. — 2008 (3).- № 2. С. 40-44.
24.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и
психопатоподобным синдромом. М.: Вита-Пресс, 2007. - 156 с.
35
25.Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная
психотерапия (методика ИНТЭКС): Практ. пособ. — М.: Российское
психологическое общество, 2008. — 157 с.
26.Чутко Л.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей
и подростков/ Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов. – СПб.:
МАПО, 2009. - 112 с.
27.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.:
Просвещение, 2010 – 456 с.
28.Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развитие детей с
минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 2007. –
78с.

36
Приложения
Приложение 1
Стимульный материал к методикам диагностики памяти

1. Методика «Узнай фигуры».


В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в
сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева
отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из
четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как
можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на
картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как
экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно,
предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1
до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10
задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому
времени не справился со всеми задачами.

37
Рис 1.

38
2. Методика «Запомни рисунки».

Данная методика предназначена для определения объема


кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают
картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно
следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся
запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе
сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений,
имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать
и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на
первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек.
После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее
ему показывают вторую картинку – рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до
тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

39
Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

40
3. Методика «Запомни цифры».
Эта методика предназначена для определения объема кратковременной
слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию
следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу
после того, как я скажу слово "повтори"».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху
вниз ряд цифр, представленных на рис. 3 А. с интервалом в 1 сек между
цифрами. Послe прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить
вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не
допустит ошибки.

Рис 3
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд
цифр, находящийся справа (рис.) и состоящий из такого же количества цифр,
как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его
воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда
цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического
эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз
полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию
рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. ).

41
Рис. 4

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти


ребенка, который численно равен полусумме максимального количества
цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй
попытках.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.

42
Приложение 2
Стимульный материал к методикам диагностики внимания

Методика. «Найди и вычеркни»


Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для
определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают
рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур:
грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом
исследования получает инструкцию следующего содержания:

Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех


до четырех лет

43
Рис 6 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в
возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на


которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу
слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и
зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные
предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время
ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое
ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты
остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь

44
делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы.
Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение
задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз
подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и
разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например
звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.
Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются
соответствующие команды.
Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество
предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все
время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный
интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется

общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств


внимания: продуктивности и устойчивости:
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания
обследованного ребенка;
N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных
ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками
считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
В итоге количественной обработки психодиагностических данных
определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для
всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого

45
30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет
принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания,
строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого
можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и
устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели
продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы
по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так
10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной
зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.
баллов

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и


устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные
кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики
внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые
следующим образом

46
1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень
высокопродуктивного и устойчивого внимания
2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук
тивного, но устойчивого внимания
3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –.
Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого
внимания
4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком
среднепродуктивного, но неустойчивого внимания
5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график
среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания
6-7 – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая
баллов похожа на график 3.
4-5 – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его
баллов кривая чем-то напоминает график 4
3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа
на график 5.
Выводы об уровне развития
10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания
очень высокая.
8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания
высокая.
4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания
средняя.
2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания


очень низкая.

47
Методика «Проставь значки».
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом
выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним
работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков,
треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан
вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух
минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания

определяется по формуле:
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных
соответствующими знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.
Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные,
т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов – показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов – показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.

48
Рис 7 Лист к методике «Проставь значки»

49