Вы находитесь на странице: 1из 9

1. Принципы обучения ИЯ в начальной школе.

Применение
ИПЗ
Принципы обучения : общедидакт. И частно-методич
1. принцип сознательности
2. коммуникативный
3. принцип активности
4. принцип учёта родного языка
5. принцип слуховой и зрительной демонстрации

Основным и системообразующим принципом обучения


ИЯ в начальной школе является его (обучения) личностноориентированная
направленность:
на языковую личность ученика, его реальные потребности и мотивы;
развитие способности ученика к межкультурному общению.
Общедидактический:-принцип сознательности
Существует много толкований этого принципа. Приведем основные.
Умение, способность правильно понимать и оценивать окружающее
1) Сознательность заключается в сознательном сопоставлении родного и
иностранного языков для более глубокого проникновения в их структуру
(Л.В. Щерба, И.В. Рахманов).
2) Сознательность есть постижение теории и умение применять ее на
практике (А.С. Шкляева).
3) Сознательность – это понимание содержания речи. «Сведения о строе
языка следует обобщать на основе языкового материала, который
предварительно усвоен практически» (Г.Е. Ведель).
4) Сознательность – не только понимание содержания речи, но и
осознание в процессе овладения тех единиц, из которых она состоит, и
способов их использования (И.Л. Бим).
5) Сознательность заключается в понимании того, почему надо учиться
(А.Н. Леонтьев).
А вот какое определение получает принцип сознательности у сторонников
интенсивного обучения иностранным языкам: «… он рассматривается как
более широкий принцип, предполагающий оптимальное сочетание
(различное на разных этапах обучения), осознаваемого и неосознаваемого
в обучении. Это сочетание предполагает рациональную, осознаваемую
преподавателем дозировку отрабатываемых операций и действий;
сознательное участие обучаемого в общении; не всегда и не вполне
осознаваемое участие обучаемого в развертке и усвоении языковой
системы. Это последнее положение не исключает из процесса обучения на
определенных его этапах осознание учащимися и анализ с помощью
преподавателя средств языковой коммуникации (Г.А. Китайгородская).

Частнометодический: - коммуникативный
согласно которому обучение организуется в естественных для
общения условиях или максимально приближенных к ним»
Принцип активности В обучении иностранным языкам принцип
активности приобретает важную роль, поскольку овладение изучаемым
языком возможно в том случае, если каждый обучающийся является
активным участником процесса, если он вовлечен в речевую деятельность.
В современной психологии активность рассматривается, как основная
характеристика процесса познания. Активность возникает в определенных
условиях, и согласно теории установки, учащийся должен чувствовать
потребность в изучении этого предмета и иметь необходимые предпосылки
для удовлетворения этой потребности.
В изучении неродного языка следует
различать интеллектуальную, эмоциональную, речевую активность, которая
в совокупности способна обеспечить благоприятные условия для овладения
языком.
Интеллектуальная активность ребенка достигается постановкой проблемных
вопросов, которые ставят учащихся перед необходимостью подумать,
проанализировать, сравнить, обобщить, подключить мышление детей.

Принцип учета родного языка


Родной язык должен учитываться при отборе содержания обучения учебного
материала
На начальном этапе дети овладевают тем, что для них очевидно
(поздороваться, назвать себя и прочее). Учет родного языка должен иметь
место и в организации обучения. Для лучшего усвоения материал должен
быть организован ситуативно-тематически, что тоже перекликается с родным
языком. Например, не знаю, как перевести выходной день (и вводится
лексика по теме «Свободное время»).
Больше всего учет родного языка должен прослеживаться в самом учебном
процессе: при формировании произносительных, графических,
орфографических навыков.
При обучении произношению нужно опираться на родной язык (показ
общего и различного в произношении). Это же имеет место при обучении
орфографии (схожесть написания некоторых букв алфавита). Учет родного
языка при обучении лексике играет огромную роль в овладении значением,
словообразованием, многозначностью слов (прямое и переносное значение),
сочетанием слов. При обучении грамматике тоже учитывается родной язык.
Это проявляется в установлении общего и различного. В первом случае
максимально используется перенос, во втором - принимаются меры по
снятию интерференции.

Принцип слуховой и зрительной демонстрации является


общедидактическим принципом, но на нем стоит остановиться особо.
Наглядность - это специально организованный показ языкового материала и
его употребления в речи с целью помочь обучающемуся в понимании,
усвоении, использовании. Поскольку учащиеся изучают язык в
искусственных условиях, наглядность должна широко использоваться и
выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения материала.
В одном случае обеспечивает правильное усвоение материала. В другом -
служит опорой для понимания воспринимаемого на слух материал. В третьем
- создает условия для практического применения усваиваемого материала.
На начальном этапе широко используется слуховая (звукозаписи) и
зрительная (картинки, предметы, фото и прочее; экранные пособия:
видеофильмы, слайды) наглядность.
Наглядно:

2. Цели и этапы обучения ИЯ в нач. школе

следующие общие цели: познакомиться с тем, как живут дети в стране


изучаемого языка, узнать, что это за страна, какая она; научиться
общаться с носителями языка этой страны, то есть понимать, что
говорится на изучаемом языке, говорить на нем так, чтобы понимали
носители языка, читать то, что написано на иностранном языке для данной
возрастной группы, писать на иностранном языке так, чтобы понимали
носители языка (последнее, то есть чтение и письмо, изучается только в
начальной школе, но не в детском саду) в рамках бытовой тематики с
использованием словарного запаса и грамматических структур, которыми
пользуются носители языка данной возрастной группы.
1)Воспитательно-развивающая: Развить личность ребенка ср-вами ИЯ в
процессе и на основе овладения им. Развить когнитивные способности
учащихся.
2) Добиться понимания ребенка своей причастности к культуре.
3) практическая: сформировать у детей элементарные навыки умения
устной и письменной речи
4) Повысить кач-во владения родным языком в процессе овладения ИЯ.

3 этапа:
1 этап (2 класс) преобладает говорение и аудирование, т.к. ребенок больше
понимает, чем говорит
2 этап- (3 класс) чтение, письмо
3 этап (4 класс)

формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых


возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; формирование мотивации к
дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на английском языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
3. Развитие психических процессов в дошкольном детстве.

Психические процессы – внимание-память-воображение-мышление-


восприятие
1. Восприятие – осязательное – зрительное-вкусовое?
Характеристики воспринимаемого образа:
1. предметность (способность воспринимать мир в виде предметов)
2. целостность (мысленно достраивать образ на основе увиденного)
3. контактность (постоянность независимо от меняющихся условий)
4. категориальность (осмысленность восприятия) (близко к мышлению)
5. избирательность (выделение объекта из ряда других)
Чем больше анализаторов задействовано, тем лучше воспринят объект.
Чем больше ярче и богаче предмет, тем больше он, тем более он
занимательный

2. Воображение (начинается со способности замещения)


1. механическое (воспроизводит то что видит) – репродуктивный
2. преобразующее (соединено с мышлением)
Вывод: при обучении дошкольников необходимо подбирать пассивные
задания учитывая, что воображение не до конца развито
3. Внимание
Свойства:
1. Концентрация (интенсивность сосредоточения сознания на объекте
2. Объем (кол-во однородных предметов, которые могут одновременно
восприниматься с одинаковой четкостью)
3. Устойчивость (длительность в течении которой на одном уровне
сохраняется концентрация внимания)
Лабильное (подвижное, неустойчивое) 20-25 минут
4. Переключаемость (сознательное осмысленное преднамеренное изменения
направления сознания с одного предмета на другой)
Развитие внимания:
1. Появляется способность направлять внимание (по инструкции взрослого)
2. Возникновение элементарной формы произвольного внимания (под
влиянием самоинструкции)
3. Появление волевого внимания (внутренние установки выбирают курс
действий)

4. Память - (непроизвольная, без волевых усилий)


Запоминание

Логическое Механическое (преобладает) (в начале)

Механическая память характеризуется запоминанием материала в той его


форме, в какой он подаётся. ... (то с чем ребенок совершает регулярные
действия) (повторяется неоднократно)
Логическая (смысловая) память предполагает осмысление материала. Она
направлена на запоминание не внешней формы, а смысла. В основе лежат
ассоциации, отражающие наиболее важные стороны изучаемого предмета
или явления.

5. Логика – процесс мышления Ход рассуждений, умозаключений.

6. Наглядно-действенное мышление-реальный физический контакт с


объектами, ведущий вид мышления в дошкольном детстве, ребенок
воздействует на предмет и таким образом выясняет
Наглядно-образное мышление-воображение
Словесно-логическое (наиболее поздний) нахождение общих
закономерностей, оперирует понятиями, язык-образы, развивается под
воздействием школьного обучения
Развитие мышления
Дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления
Наглядно-образное мышление на основе произвольной памяти
Словесно-логическое путём решения словесно-логических задач

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия,


которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей.
Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается
социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего
происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в
движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных
навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в
дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает
самостоятельное значение.
Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в
общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет
жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы
взаимоотношений. В дошкольном возрасте в деятельности ребенка
появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные
качества, чувство коллективизма, уважения к людям. К началу дошкольного
возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором
можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд
интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы
учебной деятельности. В дошкольном возрасте под влиянием обучения и
воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных
психических процессов. Это относится к сенсорному развитию. Сенсорное
развитие — это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных
представлений. У детей снижаются пороги ощущений.
4. Проблемы, связанные с началом обучения ИЯ.

5. Понятие ИПЗ. Типология ИПЗ


ИПЗ – методическое явление на основе которого можно делать интеграцию
Различие ИПЗ и задачи
Задача – цель, поставленная в заданных условиях, имеет комплекс
характеристик в независимости от вида задачи и также имеет субъект и цель
(отношение между известным и искомым) и условия решения задачи.
Задача имеет сложность и трудность
Сложность (объективная хар-ка и уровень сложности определяется тремя
компонентами 1. Содержание 2. Кол-во шагов, ведущих к ее разрешению 3.
Методический способ постановки задачи (речевая формулировка)
Трудность – субъективная хар-ка, определяющаяся личным отношением
ученика к поставленной задаче)
Мыслительная задача –ежесекундное мыслительное действие
Познавательная – получить ответ на вопрос (состоит из огромного кол-ва
мыслительных задач)
Характеристики ИПЗ
1. Опора на мыслительные процессы анализа и синтеза в ходе решения
задачи
2. Реализация преимущественно продуктивного типа мышления в ходе
решения задачи
3. Реализация ведущих принципов ИЯ посредством предложенных заданий
4. Возможность применения на всех этапах уроках при формировании
языковых навыков и речевых умений
5. Присутствие экстралингвистического компонента в задании

Типология ИПЗ

6. Цели и приёмы обучения ИЯ в дошкольном детстве.


Основной целью обучения ИЯ является развитие способностей ребенка
Цели:
1. Образовательная
2. Воспитательная
3. Развивающая
4. Практическая
Задача обучения ИЯ в дошкольном детстве
понимание доступной несложной речи и привитие навыков разговора
(поздороваться, попрощаться, поблагодарить)
Умения
 Правильно повторять слова за диктором (развитие фонетического
слуха)
 Распознавать иностранную речь на слух
 Правильно строить конструкции по моделям(Биболетова)
 Вести элементарный диалог
Результаты
Формирование первичных навыков общения на ИЯ (практическая)
Фор-ие положительной установки на дальнейшее изучение ИЯ (воспит)
Фор-ие интереса к жизни и культуре других стран(образоват)
Форм-ие активно-творческого и эмоционально-эстетического отношения
к слову (развивающая)
Фор-ие лингвистических способностей учащихся

11. Характеристика мышления. Виды мышления.


Вопрос:  Что такое мышление?
Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся
обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и
явления действительности обладают такими свойствами и отношениями,
которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и
восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом
пространстве).
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что
человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно,
опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта
— ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые
теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как
познание общего и существенного в объектах действительности возможно
потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее
существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
 Наглядно-действенное мышление (Форма мышления,
манипулирующая предметной сферой. Имеется у детей с рождения до
1,5 лет)
 Конкретно-предметное мышление (Задачи решаются с помощью
существующего, реального объекта. Формирование в возрасте от 1,5 —
до 7 лет)
 Абстрактно-логическое мышление (Мышление абстракциями —
категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет.)

10. Игра как основной прием обучения в дошкольном младшем и школьной


возрасте

Для детей один из главных видов деятельности — игра. Ребенок живет играя.
Игра — это самостоятельный вид деятельности, в котором малыши активно
вступают в общение со сверстниками. Играющих детей объединяет общая
цель, общие переживания, которые способствуют формированию личности.
В педагогическом процессе игра используется как наиболее эффективное
средство для решения многих воспитательно-образовательных проблем. В
игре протекает процесс развития и коррекции познавательных способностей,
личностных качеств, пространственно-ориентировочных и временных
ориентиров.
Происходит произвольное запоминание/ внимание во время игры
Классификация игр:
• дидактические (для правил,учебная игра) Они известны как игры
обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не
выступает прямо, а скрыта от играющих детей
• музыкальная (для слуха, учебн игры)