Вы находитесь на странице: 1из 224

Министерство просвещения Российской Федерации

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

ШАТИЛОВСКИЕ ЧТЕНИЯ

ЦИФРОВИЗАЦИЯ
ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник научных трудов

Санкт-Петербург
2020
ББК 81.2
Ш28

Шатиловские чтения. Цифровизация иноязычного образования : сб. на­


уч. тр. – СПб. : ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2020. – 447 с. ОГЛАВЛЕНИЕ

Сборник включает в себя научно-методические материалы, посвящен- Астафурова Т. Н.


ные результатам работы преподавателей высших учебных заведений, учите- Цифровизация иноязычного обучения в вузе как инновационная
лей школ и молодых исследователей в условиях цифровизации языкового об- парадигма высшего лингвистического образования............................9
разования. Научные труды отражают современные пути развития методики Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н.
обучения иностранным языкам, русскому как иностранному и опыт форми- Цифровизация лингвистического образования:
рования иноязычной коммуникативной компетентности в условиях приме- преимущества и риски......................................................................... 13
нения цифровых технологий в иноязычном образовании. Коряковцева Н. Ф.
Сборник адресован преподавателям иностранных языков, русского как Автономия изучающего иностранный язык в аспекте
иностранного, учителям гимназий, лицеев, школ, студентам всех уровней цифровизации образования ................................................................20
высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура). Оберемко О. Г., Малютина Е. А.
Проблема развития культурной самоидентичности взрослых
в условиях цифровизации иноязычного образования........................26
Сборник научных трудов печатается в авторской редакции. Чернышов С. В., Шамов А. Н.
Роль виртуальной и дополненной реальностей
в обучении иностранным языкам в условиях цифрового
информационного пространства.........................................................32

Печатается по решению кафедры Современные тенденции иноязычного образования в школе


методики обучения иностранным языкам в эпоху цифровизации
Российского государственного педагогического университета
Аветисян Н. Н.
им. А. И. Герцена. Роль голосовых мессенджеров в обучении английскому языку
как пример цифровизации образования ............................................50
Апт Ю. Е., Шишкина Т. И.
Опыт работы по организации дистанционного обучения
с применением цифровых образовательных технологий...................55
Батулина А. В.
© Российский государственный Особенности практики изучения иностранного языка
педагогический университет цифрового поколения обучающихся...................................................62
им. А. И. Герцена, 2020 Быкова Н. Е.
© Санкт-Петербургский политехнический Гипертекст в дистанционном обучении и проблемы организации
ISBN 978-5-7422-7111-6 университет Петра Великого, 2020 горизонтальной коммуникации и обратной связи.............................66

3
Глумова Е. П., Сухарева В. А., Прибылова Н. Г., Фролова С. В.
Развитие внимания обучающихся на уроках второго Особенности восприятия учебной информации и успеваемость
иностранного языка в школе...............................................................70 по иностранному языку у подростков при использовании
Горбанева В. В., Измайлова Е. А., Фукс К. различных форм подачи учебного материала.................................... 135
Преимущества подхода CLIL и платформы ZOOM для Сороковых Г. В.
реализации межкультурных проектов на интегрированных уроках Методические инновации в обучении иностранному языку
по иностранным языкам и предметам гуманитарного цикла школьников с особыми потребностями ........................................... 141
Стрельникова Н. В.
в рамках внеурочной деятельности......................................................74
Цифровая трансформация учения и обучения в современной школе..... 147
Горбанева В. В., Bettoni P. Татаринова М. Н.
Преимущества цифровой платформы Сloudschooling Использование аутентичных видеоматериалов
в интегрированном обучении аудированию и чтению эмоционально-ценностного содержания в обучении
на итальянском языке учащихся средней школы ...............................84 иноязычному аудированию в общеобразовательной школе............ 151
Елхимова Е. М. Тетерина А. Н.
Организация дистанционного лингвистического лагеря...................90 Интерактивный учебник и лэпбук: создание, возможности,
Клющева М. Н., Шеремет Е. А. применение в условиях цифровизации образования....................... 157
Moodle как инструмент развития метапредметных навыков Тишина М. М.
на примере интегрированного курса химии и английского Методика применения рабочих листов на уроках английского
языка для учащихся 8 класса................................................................95 языка на начальной и средней ступени обучения............................. 163
Литовченко Е. В., Лобанова Э. Н. Трубицина О. И., Кузнецова М. А.
Приоритетность цифровизации на современном этапе Взаимосвязанное формирование фоновых знаний
и универсальных учебных действий в процессе работы над
школьного образования при обучении иностранным языкам......... 100
англоязычной сказкой в условиях дистанционного обучения......... 171
Маковец А. С. Шимичев А. С.
Использование цифровых интеллект-карт как средство Творческие веб-квест проекты по иностранным языкам:
повышения мотивации на уроке английского языка........................ 102 от планирования к реализации.......................................................... 180
Малыгина Ю. С.
Особенности формирования иноязычной лексической Актуальные результаты цифровизации
компетенции старшеклассников посредством иноязычного образования в вузе
социальной сети Telegram...................................................................106
Мейеринк А. Ю. Альбрехт Н. В., Сорокина Н. Е., Шенк В. С.
Метапредметность технологии преподавания CLIL на английском Дистанционное обучение – 2020 в школах и вузах........................... 187
Баграмова А. Б.
языке для реализации профориентации в 11 классах....................... 112
Некоторые способы обучения иностранному языку
Мейеринк А. Ю.
на непрофильных факультетах на основе платформы Zoom........... 193
Пути повышения мотивации обучения при онлайн обучении Баграмова Н. В.
английскому языку учащихся 3 класса с помощью О роли цифрового обучения в системе современного
сервиса для проведения видеоконференций Zoom.......................... 118 образования........................................................................................ 198
Ноздров П. А. Белкина А. П.
Возможность использования виртуальной реальности Использование информационных технологий
на CLIL-уроках по истории на английском языке............................ 123 в обучении иностранным языкам в вузе............................................206
Плехова О. Г. Белова М. О., Журавлева О. А.
К вопросу использования цифровых технологий
К вопросу обучения лексикологии английского языка
при обучении английскому языку...................................................... 129
в онлайн-режиме................................................................................ 211

4 5
Бессмельцева Е. С., Нейман Ю. Е., Павлова Н. Г. Грецкая Т. В., Жилюк С. А.
Специфика включения интернет-ресурсов в обучение Некоторые особенности проведения дистанционных
деловому немецкому языку................................................................ 217 лекционных занятий по иноязычным дисциплинам.
Бессмельцева Е. С., Придорогина Е. А. Попытка обобщения опыта...............................................................293
Влияние коронавирусной пандемии на обучение Гуптор А. С.
иностранному языку в вузе (немецкий язык)................................... 223 Анимационные видеоролики как эффективный метод
Бобрицкая Ю. М., Любомирова И. Ю. овладения грамматическими явлениями китайского языка............299
Елизарова Л. В., Кустова О. Ю.
Проблемы и потенциальные возможности цифровизации Обучение переводческому анализу текста в условиях
обучения английскому языку в вузе...................................................229 автоматизации процесса перевода..................................................... 315
Богданова М. В. Зенкевич С. М.
Использование цифровых технологий в преподавании Использование аудиокниг на занятиях по устной практике ...........320
иностранного языка........................................................................... 235 Иванова Н. В.
Борзова Е. В. Цифровизация иноязычного образования в современных условиях.....326
Особенности «домашней работы» студентов с продвинутым Игнатов К. Ю.
уровнем владения иностранным языком в дистанционном Электронное представление печатного учебника
образовании........................................................................................ 239 и электронный учебник иностранного языка .................................. 331
Бугреева Е. А. Кодзова З. Н.
Трудности дистанционного обучения английскому языку Интернет-технологии как визуальные средства в преподавании
в высшей школе: анализ практики....................................................246 иностранного языка студентам неязыковых специальностей.......... 337
Ванягина М. Р., Патарая Е. С. Комарова Ю. А., Батурина Ю. В.
Спасение от цифрового аутизма или использование Использование сетевых компьютерных технологий
в подготовке магистрантов-психологов
ограниченного доступа к информации в процессе
к научно-исследовательской деятельности.......................................340
иноязычного обучения курсантов........................................................ 251
Копыловская М. Ю.
Васильева П. А. Особенности курса «Цифровые технологии в обучении
Использования метода проектов при обучении английскому иностранным языкам» для магистрантов .........................................346
языку в вузе в условиях дистанционного обучения.......................... 257 Левченко В. А.
Вишневская Е. М., Пониделко Л. А. Использование электронных словарей и онлайн-переводчиков
Google: инструменты оптимизации онлайн обучения......................264 в процессе обучения иностранным языкам . ....................................356
Воловатова Т. Н. Любшина М. В.
Обучение в цифровой среде: проектирование инфографики Структура и содержание сетевого модуля для обучения
будущими учителями иностранных языков . .................................... 271 профессионально-ориентированному английскому языку
Володина О. В. студентов неязыковых специальностей............................................. 361
Информационно-коммуникационные технологии Малаховская М. Л.
и дистанционное обучение иностранным языкам в контексте Когда учебник не помогает: цифровые ресурсы в обучении
информатизации интеллектуализации образования........................ 275 английскому языку для академических и публикационных целей....... 367
Галушко Т. Г. Прийма Т. И.
Цифровизация иноязычного образования: Основные функции и преимущества онлайн-словарей
в современном иноязычном образовании (на примере визуального
некоторые теоретические и практические аспекты.......................... 281
Гончарова Н. А. сербско-русского словаря «Мој српски речник»)............................. 372
Информатизация образования как внешний фактор развития Селиванова М. В.
К вопросу о формировании цифрового контента в электронных
системы обучения иностранным языкам: проблемы и перспективы.... 287
учебных курсах................................................................................... 377

6 7
Семенова Е. В. УДК 378.016:004
МООК «Культура России» как вариант смешанного обучения: doi:10.18720/SPBPU/2/id20-260
возможности и ограничения..............................................................382
Стойкович Н., Баева Т. А., Кубачева К. И.
Технология смешанного обучения «Blended Learning» Астафурова Татьяна Николаевна,
при обучении иностранному языку в неязыковом вузе....................387 ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный
Тарнаева Л. П., Небожина К. А. университет», г. Волгоград, Россия
Ресурсы корпусной лингвистики в профессионально-
tnastafurova@mail.ru
ориентированном обучении иностранному языку...........................394
Халяпина Л. П.
Реализация трансфессионального подхода к предметно-языковому ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
интегрированному обучению студентов технического вуза В ВУЗЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА
на основе цифровых технологий.......................................................399
Freese M. D., Shramko L. I. ВЫСШЕГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Peculiarities of ESL teaching remotely in liberal arts environment..........405
Аннотация. Цифровизация образования, в том числе иноязычного,
Чжоу Синь
Размышление о современной практике цифрового неизбежна в информационном обществе, погруженном во всемирную
иноязычного образования.................................................................408 паутину, с удаленной работой и дистанционным обучением как инно-
вационной парадигмой образования. Проведен анализ новых средств,
Цифровизация процесса обучения РКИ форм и ресурсов иноязычного дигитального образования, формируе-
мого smart-технологиями и приоритетом индивидуальной траектории
Альварес Солер А. А.
обучения.
Дистанционное обучение русскому языку как иностранному......... 413
Горожанов А. И., Гусейнова И. А. Ключевые слова: цифровизация образования, дистанционное обучение,
Разработка онлайн-курса русского языка smart-технологии, инновационная парадигма.
как иностранного (опыт ФГБОУ ВО МГЛУ).................................... 418
Московкин Л. В., Колесова Д. В., Попова Т. И. Astafurova Tatiana Nickolaevna,
Адаптация преподавателей русского языка как иностранного
FSBEI HE “Volgograd State University”,
к онлайн-обучению в условиях пандемии ........................................422
Некора Н. Е. Volgograd, Russia
Некоторые особенности обучения РКИ студентов-билингвов nastafurova@mail.ru
с «наследным» русским языком с использованием онлайн-ресурсов.......426
Румянцева Е. В.
Стратегии и инструменты эффективной цифровизации DIGITALIZATION OF FOREIGN LANGUAGE TRAINING
процесса обучения РКИ..................................................................... 431 IN HIGHER SCHOOL AS AN INNOVATIVE PARADIGM
Шапошникова Т. Л., Гордиенко О. А. OF LINGUISTIC EDUCATION
Место электронных образовательных ресурсов в цифровизации
преподавания русского языка как иностранного студентам Abstract. Digitalization of education, including foreign-language training, is
инженерных вузов..............................................................................436 inevitable in the information society immersed in the world wide web, with remote
Щеглова И. В. work and distance learning as innovative paradigm of education. The analysis of
Образовательный ресурс timelapse на уроках рки.............................442 new means, forms and resources of foreign language digital education, formed by
smart technologies and priority of individual learning trajectory, is carried out.
Keywords: digitalization of education, distance learning, smart technologies,
innovative paradigm

8 9
Глубинные изменения основ социально-экономической жизни Мобильное обучение отличается использованием портативных
общества заставляют находить новые стратегии и модели развития технологий и мобильных устройств (смартфоны, нет-буки, планше-
социума, в котором первостепенное значение приобретают знания, ты). Социальные сети, электронные дневники, документы в откры-
высокие технологии и «….количество способных к научному творче- том доступе делают гаджеты более эффективными. Этот вид обуче-
ству людей» [2, c. 3]. Эти изменения повлекли новые подходы к обра- ния дает возможность самостоятельно выбрать время, место, темп и
зованию как механизму извлечения и переработки огромного объема средства обучения, делает его более персонализированным, эргоно-
знания не столько традиционными методами, но благодаря иннова- мичным, гибким, ориентированным на образование в течение всей
ционной образовательной среде на основе умных технологий, ориен- жизни. Мобильные обучение совершенствует традиционное благо-
тированных на креативные методы усвоения знаний, дифференциа- даря возможности распространять учебный материал между студен-
цию и персонализацию обучения, усиление мотивации обучающихся тами при помощи технологий Wi-Fi, WAP, GPRS, Bluetooth.
и свободный доступ к гипертекстовым ресурсам Интернет. Растущая цифровизация образования ведет не только к гло-
Пандемия коронавируса стала тем катализатором, который бализации мирового сообщества, но и к глобализации сознания
подтолкнул учебные заведения России к активной цифровизации участников удаленного образовательного процесса, к расшире-
образовательных программ, использованию вузовской информа- нию их социокультурного пространства, пониманию разноо-
ционно-образовательной среды (ИОС) и открытых образователь- бразия культурных особенностей других этносов. Еще в большей
ных ресурсов (онлайн сервисы) [3], а также онлайн курсов по всем степени глобализации сознания способствует англоязычная вир-
направлениям подготовки, в том числе при изучении иностранно- туальная среда Интернет, где английский выступает в качестве
го языка. Цифровизация образования предоставляет возможность lingua franca нового тысячелетии. Так, мультимедийный комплекс
быстрого поиска данных, активного использования достижений English Discoveries, дистанционно изучаемый в Волгоградском
мировой и отечественной науки, интенсификации учебного и госуниверситете в рамках программы «Мастер делового админи-
воспитательного процессов, направленных на самообразование стрирования», наряду с развитием иноязычной компетенции в
и саморазвитие обучающихся, способствуя формированию лич- основных видах речевой деятельности, знакомит с наиболее зна-
ности, способной самостоятельно усваивать и критически анали- чимыми социо-культурными реалиями и достижениями страны
зировать новые знания, адаптироваться к условиям меняющейся изучаемого языка в форме квестов, языковых игр, поиска инфор-
среды и учиться на протяжении всей жизни (Life-long Learning). мации в иноязычной энциклопедии, справочном материале, му-
Средствами цифровизации образования являются все виды ин- зейных каталогах и т.д. Интеграция в учебный процесс иноязыч-
формационно-коммуникационных технологий, включая элек­трон­ ных профильных online-учебников с видео лекциями всемирно
ное и мобильное обучение. Электронное обучение (e-learning) известных ученых ведущих американских и британских универ-
подразумевает оснащенность вузов электронным оборудованием ситетов оптимизирует развитие у студентов навыков чтения, пе-
с доступом к Интернет, интерактивными досками, on-line учеб- ревода, аудирования, обсуждения актуальных проблем науки на
никами, электронными книгами. Это обучение расширяет воз- английском языке. Цифровизация иноязычного образования по-
можности инклюзивного образования, работу со специализиро- зволяет в полной мере использовать модульное обучение, которое
ванной техникой для студентов с ограниченными возможностями дает целостное представление о выбранной профильной сфере и
здоровья в рамках коррекционной педагогики: для глухих и сла- способствует разработке личной траектории изучения отдельной
бослышащих, слепых и слабовидящих. дисциплины. Цифровизация иноязычного материала оптимизи-

10 11
рует обучение благодаря использованию не только вербальных, УДК 372.881.1
но и невербальных (анимация, видео, звук, графика) форм пред- doi:10.18720/SPBPU/2/id20-261
ставления информации, возможности выбора режима освоения Гальскова Наталья Дмитриевна,
предлагаемого материала (аудиторная или самостоятельная ра- д.п.н., профессор кафедры лингводидактики,
бота), с последующим сопоставлением русско- и англоязычных ГОУ высшего образования Московской области
концептов, терминологического аппарата и способов решения «Московский государственный областной университет»,
профильных задач [1]. E-mail: galskova@mail.ru
Цифровизация иноязычного обучения реализуется на разных
уровнях лингводидактического обеспечения: глобальном, реги- Никитенко Зинаида Николаевна,
ональном, локальном. Глобальные системы дигитального обуче- д.п.н., профессор кафедры методики преподавания
ния ориентированы на просвещение благодаря международным иностранных языков, ФГБОУ высшего образования «Московский
учебным программам, уже существующим в мировой гипертек- педагогический государственный университет»,
стовой среде (Глобальный лекционный зал, Университет мира, E-mail: zinaida-nikitenko@yandex.ru
Международный электронный университет и др.) Региональные
системы предназначены для решения образовательных задач в ЦИФРОВИЗАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
отдельно взятом регионе России с учетом его особенностей. Ло- ПРЕИМУЩЕСТВА И РИСКИ
кальные системы действуют на уровне одной профессиональной
Аннотация. Предметом данной статьи является рассмотрение настоящих
области или в рамках отдельного города или вуза
и будущих взаимоотношений между теорией и практикой лингвистическо-
Таким образом, цифровизации иноязычного обучения как ин- го образования и информационными и компьютерными технологиями.
новационной парадигме образования на основе мультимедийных Авторы показывают дидактический потенциал и значимость данных тех-
учебных комплексов, онлайн-учебников, открытых образователь- нологий, подтвержденный многочисленными исследованиями последних
ных ресурсов, массовых открытых онлайн-курсов, вебинаров и лет. Особое внимание уделяется негативным последствиям цифровизации
виртуального взаимодействия участников в едином мировом ин- и выделяются две группы рисков, которые обусловливают новую методи-
ческую ситуацию и которые потребует от ученых переосмысления целевых
формационно-интеллектуальном образовательном пространстве,
и содержательных аспектов учебного предмета «Иностранный язык» в
в том числе иноязычном, принадлежит будущее. целях сохранения позиций в системе школьного и вузовского образования.
Ключевые слова: лингвистическое образование, цифровизация, преиму-
щества, лингводидактический потенциал, риски, психическое здоровье, эмо-
Библиографический список циональная способность, судьба учебной дисциплины «Иностранный язык».
1. Астафурова Т.Н., Дудина И.А. English For Students of Mathematics and
Computer Science (Master’s Degree). [Электронный ресурс]. URL: http: // Dr. Natalya D. Galskova
217. 149.179.70/object/ books/In00017.pdf (дата обращения 12.06.2020). Moscow Region state University, Moscow, Russia,
2. Мигдал А. Б. Поиски истины. М.: Молодая гвардия, 1983. 238 с. Ph.D., galskova@mail.ru;
3. Рекомендации по работе с открытыми образовательными ре- Dr. Zinaida N. Nikitenko
сурсами (ООР) в сфере высшего образования. [Электронный ресурс].
URL: http://iite.unesco.org/pics/ publications/ru/files /3214729.pdf (дата об-
Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia,
ращения 12.04.2020). Ph.D., zinaida-nikitenko@yandex.ru

12 13
DIGITALIZATION OF LINGUISTIC EDUCATION: Т. В., Стариченко Е. Б, с. 109], которые в своей совокупности вы-
ADVANTAGES AND RISKS ступают в качестве основных «драйверов» будущих экономиче-
ских и социальных перемен [Росс, с.29].
Abstract. The article considers the present and future relationships between
the theory and practice of linguistic education and information and computer
Таким образом, можно предположить, что основными инстру-
technology. The authors show the didactic potential and significance of these ментами цифрового развития лингвообразовательной сферы могут
technologies, confirmed by numerous studies in recent years. The emphasis is on выступать большие данные (BigData), машинное обучение, искус-
the negative consequences of digitalization that determine a new methodological ственный интеллект, виртуальная реальность, роботизация и др.
situation which require scientists to rethink the target and content aspects of the Быстротечность цифровых технологий, их очевидные социаль-
subject “Foreign language” in order to maintain positions in the system of school ные и политические последствия и стремительно изменяющий-
and university education.
ся привычный уклад жизни вызывают у современного человека
Key words: linguistic education, digitalization, risks, mental health, emotional
ability. ощущение непрочности бытия и, что особенно тревожно, могут
оказать разрушительное воздействие на его (человека) психику,
Современный человек живет в цифровой реальности. К этому связанное с так называемой «болезнью перемен» или «шоком
можно относиться по-разному, но цифровые технологии дина- будущего» [см., например, Тоффлер]. Именно поэтому перед об-
мично развиваются, интенсивно внедряются во все сферы обще- разованием стоит важная задача помочь его субъектам избежать
ственной жизни, в том числе и в образование, и существенным этого шока, сформировать у них способность смело и адекватно
образом трансформируют их. При этом скорость технологических реагировать на вызовы технологизированной реальности и быть
изменений впечатляет: если в истории человечества на сельско- «на гребне волны» [Кларк] технологических инноваций.
хозяйственную революцию понадобились тысячелетия, а на про- Эта задача делает безальтернативным обращение теории и
мышленную – столетия, то цифровые преобразования затрону- практики обучения иностранным языкам к информационным и
ли лишь несколько последних десятилетий, при этом их темпы и компьютерным технологиям. И надо заметить, что методическая
масштабы неизмеримо велики. наука убедительно обосновала богатый лингводидактический
Действительно, «…всего пятнадцать лет назад телефоны были ресурс последних и уже накопила существенный багаж научных
кнопочными, компьютеры обладали гораздо меньшей мощно- фактов, доказывающих их методическую значимость в областии-
стью, а проникновение интернета в нашу жизнь было явно низ- ноязычного образования.
ким» [Солдатенков 2018, с. 7-8], а сегодня уже завершается период Так, если говорить о дидактическом потенциале данных тех-
информатизации всех сфер общественной жизни, в том числе об- нологий, то в первую очередь следует назвать осуществляемый с
разования. Последнее встречает новую волну цифровых инстру- их помощью доступ к актуальной и аутентичной информациив
ментов и технологий, призванных обеспечить в образовательной режиме реального времени с целью удовлетворения индивидуаль-
сфере непрерывность процесса обучения (life-long-learning) и его ных потребностей в преподавании/изучении иностранного язы-
индивидуализацию за счет использования «больших данных о ка, т.е. использование Интернета в качестве своеобразной «бета-
процессе освоения отдельным учащимся отдельных дисциплин версии матрицы познания Вселенной» [Баркович А.А., с. 32].
и во многом автоматической адаптации учебного процесса на их Кроме этого, речь идет о возможности визуализации информа-
основе; использования виртуализации, дополненной реальности ции и организации взаимодействия, обмена информацией, опытом
и облачных вычислений и многих других технологий» [Никулина и планами, в том числе в условиях сетевого иноязычного общения

14 15
и сетевой формы реализации образовательных программ, а также о культурного взаимодействия, использование аутентичных и акту-
внедрениив образовательную сферу единой системы сертификации альных материалов, работу с гипертекстом и мультимедийными
и аттестации, и др. Не менее существенной является возможность средствами, визуализацию, реализацию дифференцированного
адаптации темпа и содержания обучения к отдельным учащимся и, подхода к учащимся, организацию коммуникационной среды с
самое главное, как в условиях инклюзивной формы обучения, так использованием социальных сетей и мессенджеров и др.
и в работе с лингвистически одаренными учащимися и студентами. Помимо этого, цифровые технологии и средства с их мульти-
Что касается доказательной базы эффективности электронно- медийными возможностями способны не просто визуализировать
го обучения, то она включает в себя научные факты о позитив- учебную информацию, а обеспечить ее наглядно-чувственное
ном влиянии данной организационной формы обучения на фор- восприятие и воспроизведение, опору одновременно на разные
мирование и совершенствование языковых и речевых навыков и каналы ее восприятия учащимся. Все эти впечатляющие возмож-
умений, профессиональной, социокультурной и межкультурной ности в своей совокупности внушают определенный оптимизм в
компетенций, способности к самостоятельной поисковой, позна- плане перспектив цифровой трансформации сферы лингвистиче-
вательной, исследовательской и проектной деятельности, самосо- ского образования.
вершенствование в рамках избранной области интересов и др. Вместе с тем следует подчеркнуть, что, несмотря на большое
Следует заметить, что методика обучения иностранным язы- количество научных исследований, доказывающих эффектив-
кам на протяжении всего периода своего развития всегда актив- ность использования цифровых средств в плане повышения уров-
но обращалась к техническим инновациям, стараясь с их помо- ня практического владения учащимися иностранным языком, их
щью интенсифицировать и сделать результативным чрезвычайно мотивации к его изучению, самостоятельности и творческой ак-
сложный и насыщенный проблемами процесс изучения неродно- тивности, цифровые технологии, реестр которых постоянно рас-
го языка в отрыве от естественного контекста его бытования. Но ширяется по экспоненте, сами по себе не могут обеспечить каче-
ни одно техническое средство или устройство не имело и малой ство лингвообразования.
толики таких возможностей, которыми располагают современные Достичь этого возможно лишь при условии правильной и ди-
цифровые технологии. дактически обоснованной реализации потенциала цифрового об-
Например, на организационно-техническом уровне они обе- учения иностранным языкам со стороны учителя/преподавателя,
спечивают анонимность, доступность и равные условия образова- который должен обладать развитой информационной и профес-
ния учащихся, независимо от их местонахождения и особенностей сиональной культурой, высоким уровнем сформированности ме-
каждого из них, автоматизированную проверку, выбор удобного диакомпетенции. Иначе говоря, цифровизация лингвообразова-
времени, места и темпа работы, мгновенный доступ к информа- ния еще не означает, что успех в обучении иностранным языкам
ции и обмен информацией, дистанционное сохранение инфор- предопределен. Важную роль в достижении этого успеха принад-
мации и ее обработку по облачным технологиям,унификацию и лежит учителю/преподавателю иностранного языка, от умения
автоматизацию образовательных процессов, анализ больших дан- которого в полной мере зависит эффективность компьютерных
ных и их обобщение в реальном времени, и др. технологий как средств обучения.
На технологическом (методическом) уровне компьютерные При этом следует учитывать, что цифровая трансформация
технологии и средства делают возможными многократное по- лингвообразования сопряжена с целым рядом угроз и рисков. Их
вторение материала, организацию иноязычного общения и меж- можно условно подразделить на две большие группы.

16 17
Первая группа рисков связана со злоупотреблением цифровы- привносит (или: может привнести) в учебный процесс и насколь-
ми технологиями в образовательном процессе и их некорректным ко целесообразно ее использование (например, обращаться к ин-
использованием, что приводит, с одной стороны, к негативным терактивной доске с целью выполнения подстановочных упраж-
воздействиям электронных средств на физическое и психическое нений или демонстрации статических карт, рисунков и др. вряд
здоровье учащихся, а, с другой, к утрате многих важных интел- ли уместно). Иными словами, важно, чтобы цифровое обучение
лектуальных умений, связанных, например, с чтением больших было не самоцелью, а приносило реальную пользу.
текстов, визуальной зависимостью, снижением социальных кон- Вторая группа рисков, ожидаемых от цифровизации лингво-
тактов, эмоциональным дефицитом, и др. образовательного пространства, затрагивает не только методи-
Не секрет, что в современном мире больше ценится все ум- ческие аспекты обучения иностранному языку, но и в принципе
ственное и «технологичное» в ущерб сердечному, эмоциям, чув- «судьбу» этой учебной дисциплины, поскольку речь идет об ис-
ствам и взаимоотношению с другими людьми. Для учебного пред- кусственном интеллекте и машинным переводе на основе ин-
мета «Иностранный язык» это особенно тревожно. Ведь, учитель/ терфейсов, непосредственно взаимодействующих с человеком,
вузовский преподаватель иностранного языка формирует у которые в скором будущем будут общедоступными средствами
школьников и студентов умения иноязычного общения, которое в взаимодействия носителей разных языков и культур [Росс]. И
отличие от коммуникации всегда эмоционально, и если не эмоци- это достаточно серьёзно по нескольким основаниям: с одной
онален учитель, то будут неэмоциональными и учащиеся. А, как стороны, существенным образом расширится коммуникация
известно, умственные способности только на 20% способствуют между представителями разных лингвоэтносообществ, что нель-
успешной деятельности человека, остальные же 80% зависят от зя не приветствовать, но, с другой, особую остроту приобретет
его социо-эмоциональных способностей. проблема мотивации массового изучения иностранного языка
Поэтому в решении вопросов цифровизации школьного язы- как в школе, так и в вузе. Следовательно, новая плюриязыковая
кового образования необходимо проявлять особую осторожность: и плюрикультурная ситуация потребует переосмысления целе-
в условиях, когда многие из сегодняшних детей и студентов боль- вых и содержательных аспектов учебного предмета «Иностран-
ше думают о смартфоне, чем о себе и своих ценностях, цифровое ный язык», если он захочет сохранить свои позиции в системе
обучение иностранному языку не должно вносить дополнитель- образования.
ного вреда социальному, эмоциональному и личностному разви-
тию учащихся, включая их мотивацию, когнитивные способности Библиографический список
(особенно, внимание и память), способности к рефлексии. Это, в 1. Баркович, А.А. Интернет-дискурс: компьютерно-опосредованная
свою очередь, требует строгого соблюдения эргономических за- коммуникация: Учеб. пособие [Текст] / А.А. Баркович. – М.: ФЛИНТА:
конов и санитарных норм работы с электронными средствами, Наука, 2016. – 288 с.
2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: пробле-
которые должны быть четко прописаны в нормативно-директив- мы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. – 180 с.
ных документах, регламентирующих использование электронных 3. Драгулинеску А. Компьютер, IQ и будущее наших детей.
технологий в образовательном процессе. 4. Кларк, А. На гребне волны // Техника-молодежи, 1978, №6.– с. 19.
Важно не злоупотреблять цифровыми технологиями в ущерб 5. Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация
здоровью конкретного школьника, а, если и использовать, то образования: понятие, технологии, управление // Педагогическое обра-
делать это с четким пониманием того, что каждая из технологий зование в России. 2018, № 8. – с. 107-113.

18 19
6. Росс, А. Индустрия будущего / Алекс Росс.– М.: Издательство АСТ, Koryakovtseva Nataliya F.,
2017.– 351 с FSBEI of HE “Moscow State Linguistic
7. Солдатенков С.В. Будущее, которое уже наступило // Мегатех. Тех- University”, Moscow,
нологии и общество 2050 года в прогнозах ученых и писателей / Дэниел
Франклин ; [пер.с англ. Л.И. Степановой]. – М.: Эксмо, 2018. – 400 с.
koryakovtseva@mail.ru
8. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. – М.: «Издательство ACT»,
2002 – 557 с. FOREIGN LANGUAGE LEARNER AUTONOMY
9. Франклин Д. Введение: познакомьтесь с мегатехнологиями // Ме- IN DIGITAL EDUCATION
гатех. Технологии и общество 2050 года в прогнозах ученых и писателей
/ Дэниел Франклин ; [пер.с англ. Л.И. Степановой]. – М.: Эксмо, 2018. Abstract. The article dwells on the development of language learning
– 400 с. competence and autonomy of a foreign language learner as a compulsory condition
10. Goleman Daniel. Emotional Intelligence. 1995. for his capacity and readiness for constructive production in acquiring a new
11. Dr. Healy Jane. Your Child’s Growing Mind: Brain Development and language and culture in authentic language and open information-communication
Learning From Birth to Adolescence. 2004). P. 174. environment, as well as an important factor of his personal development in modern
educational environment.
Key words: digital education; foreign language and culture learning; learner
УДК 378.1 autonomy.
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-262
Обозначенная в национальном проекте РФ «Образование»
цель цифровизации образовательной среды ставит целый ряд ак-
Коряковцева Наталия Федоровна, туальных задач перед лингвистическим образованием в разных
ФГБОУ ВО «Московкий государственный образовательных контекстах. В ряду таких задач в качестве важ-
лингвистический университет», нейших как на уровне школы, так и вуза следует выделить обе-
г. Москва спечение готовности и способности обучающегося к автономии
koryakovtseva@mail.ru и продуктивной учебной деятельности в области изучения ино-
странного языка и культуры. Эта задача становится особенно
АВТОНОМИЯ ИЗУЧАЮЩЕГО ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК актуальной, учитывая возможности интеграции в процесс линг-
В АСПЕКТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ вистического образования аутентичной языковой и информаци-
онно-коммуникационной среды.
Аннотация. В статье обсуждается проблема формирования автоно-
мии и учебно-познавательной компетенции изучающего иностранный Вопросы создания и использования современной образова-
язык как обязательное условие его способности и готовности к про- тельной среды и информационно-коммуникационных средств
дуктивной учебной деятельности по освоению нового языка и культуры в области изучения иностранного языка и культуры, различные
в аутентичной языковой и информационно-коммуникационной среде, лингвистические и лингводидактические аспекты цифровой
а также важный фактор его личностного развития в современной об- информационно-коммуникационной среды сегодня широко раз-
разовательной среде.
рабатываются применительно к разным уровням лингвистиче-
Ключевые слова: цифровизация образования; изучение иностранного
языка и культуры; автономия обучающегося. ского образования. Подчеркнем, что эти вопросы рассматрива-
ются преимущественно в связи с разработкой учебных программ

20 21
и материалов, организацией учебного процесса, управлением тивной учебной деятельности в области изучения иностранного
учебно-познавательной деятельностью изучающего язык и куль- языка (языков) и культуры в автономном формате и достаточ-
туру. Вместе с тем особого внимания в условиях современной об- ного уровня учебно-познавательной компетенции и владения
разовательной среды заслуживает собственно обучающийся как данной когнитивной деятельностью. Учебно-познавательная
активный социальный субъект этой среды и образовательного деятельность «изучение иностранного языка и культуры» в фор-
процесса в целом. мате автономной образовательной деятельности и изучающий
Цифровая коммуникация, новые практики управления ин- язык как субъект данной деятельности становятся особыми объ-
формацией, особенности цифрового социокультурного контекста ектами исследования. Рассмотрение процесса изучения языка и
обусловливают, как известно, существенные изменения в моде- культуры как осознанной учебно-познавательной деятельности
ли информационно-текстовой деятельности и, соответственно, в современном педагогическом дискурсе включает общедидак-
модели восприятия, осмысления и переработки смысловой ин- тический аспект, связанный с категорией «автономия учаще-
формации. Это в свою очередь, обусловливает и изменения тра- гося» (как субъекта образовательного процесса), и собственно
диционной образовательной парадигмы овладения знаниями, лингводидактический аспект – когнитивные стратегии изуче-
умениями и компетнциями, в том числе и средствами иностран- ния языка и культуры (учебно-познавательная компетенция) и
ного языка. характеристики изучающего язык (опытного субъекта данной
Очевидно, что эффективность использования современной деятельности).
образовательной среды в условиях цифровизации образования Учебно-познавательная компетенция изучающего иностран-
существенно зависит от того, насколько продуктивно обучаю- ный язык и культуру определяется нами как способность к само-
щийся умеет работать над изучаемым языком в автономном фор- стоятельному управлению процессом изучения нового языка и
мате в открытой языковой и образовательной среде, т.е. насколь- культуры, осознанного, творческого и рефлексивного его освое-
ко сформирована у него учебно-познавательная компетенция и ния, включая: целеполагание и постановку учебных задач, выбор
соответствующие стратегии и умения в области информационной и использование средств и способов изучения языка и культу-
деятельности и изучения языка и культуры. Практика показы- ры, общих и специальных учебных стратегий (компенсаторных,
вает, что в условиях аутентичной языковой среды обучающиеся адаптивных, семантических, лингвокультурологических и др.),
(школьники и даже студенты) в значительной степени находятся самооценку процесса и результата коммуникативной и учебной
«в свободном плавании», упуская возможности максимально эф- деятельности [1, 2]. Данная способность составляет основу и обя-
фективного ее использования в целях дополнительной речевой зательное условие продуктивной учебной деятельности в области
практики, расширения языковой базы, накопления опыта меж- изучения языка и культуры.
культурного общения и др. А вопросы формирования умений це- Продуктивная учебная деятельность определяется нами,
ленаправленно работать над языком в автономном формате, и в вслед за Л. С. Выготским, в двух значениях: как противополож-
целом деятельности «изучение языкa и культуры», остаются «ме- ность репродукции готового знания – конструирование и созда-
тодической сиротой». ние собственного знания; и как творческая деятельность – от-
Таким образом, в контексте цифровизации лингвистического крытие для себя нового языка, новых способов формирования
образования одним из приоритетных аспектов является, с нашей и формулирования мысли, нового культурного кода. В области
точки зрения, обеспечение готовности обучающегося к продук- изучения иностранного языка и культуры это тип учебной дея-

22 23
тельности, продуктом и результатом которой является создание ных и металингвистических механизмов интерпретации значения
(самостроительство) собственно личности как созидательного и культурных смыслов, с одной стороны, и медиацию личностных
творческого индивида средствами изучаемого языка [1, 2]. Заме- смыслов, с другой, в процессе смыслового восприятия и речевой
тим, что в зарубежной теории данная концепция Л. С. Выготско- продукции на иностранном языке [3].
го нашла отражение в теории педагогического конструктивизма, Автономия учащегося в Российской философской, психологиче-
в том числе в области языкового образования, подчеркивающей, ской и педагогической традиции понимается как личностная харак-
что процесс приобретения знаний – это активный процесс соз- теристика субъекта деятельности в контексте становления личности
дания (конструирования) знаний самим субъектом (constructive как социального субъекта и, соответственно, как субъекта образо-
production) [5]. вательной деятельности, включения его в социальную активность,
В условиях открытой (аутентичной) языковой и информа- связанную с диалектически противоречивым процессом социали-
ционно-коммуникационной среды особую значимость для зации и формирования его автономии. Автономия (автономизация)
изучающего иностранный язык и культуру приобретают стра- человека как субъекта социальной среды включает ценностную ав-
тегии и умения, обеспечивающие, прежде всего, анализ и ин- тономию – потребность иметь собственные взгляды и наличие тако-
тепретацию значения и смысла, трансформацию языковых вых, эмоциональную автономию – потребность иметь собственные
элементов и манипулирование ими, контекстуализацию язы- привязанности, поведенческую автономию – потребность самосто-
ковых средств, систематизацию и создание опорных языковых, ятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность проти-
функциональных, понятийных, концептуальных и других схем, востоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизме-
компенсацию языковых средств и лингвокультурных лакун, нению, самоопределению, самореализации, самоутверждению [4]. В
метакогнитивные стратегии смыслового восприятия и продук- данном контексте автономная личность определяется как личность
тивные когнитивно-дискурсивные стратегии, а также индиви- творческая, созидательная, способная в современном обществе к
дуальные приемы языковой тренировки и речевой практики, активному конструированию социальной среды и себя в этой среде.
социальные стратегии взаимодействия с партнером по обще- В заключение подчеркнем, что направленность на цифрови-
нию. Особую роль играют эмоционально-аффективные страте- зацию образования предполагает особое внимание к ценностно-
гия, связанные с воображением, визуализацией, преодолением личностным аспектам развития обучающегося как самобытной,
психологических барьеров в иноязычной среде т.н. «добавлен- социально активной, творческой личности, способной к саморе-
ной реальности». ализации и устойчивому развитию, в том числе в области лингви-
В процессе освоения нового языка и культуры, подчеркнем, стического образования.
что в лингводидактическом аспекте ведущую роль в данной учеб-
Библиографический список
но-познавательной деятельности играют специальные лингвоког-
нитивные стратегии и умения и способность к осознанной реф- 1. Коряковцева Н. Ф. Теоретические основы организации изучения
иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной
лексии на языковом и межкультурном уровне контекста общения
деятельности (общеобразовательная школа): Автореф. … дис. д-ра пед.
(контекста культуры). Осознанное внимание к языковой форме наук. М., 2003. 48 с.
(рефлексия языковых и дискурсивных средств) и лингвокультур- 2. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продук-
ным фактам (лингвокультурная рефлексия) иноязычного (меж- тивные образовательные технологии: учеб. пособие для студ. лингв. фак.
культурного) контекста обеспечивает активацию метакогнитив- высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. 192 с.

24 25
3. Коряковцева Н. Ф., Гальскова Н. Д., Гусейнова И. А. Современное THE PROBLEM OF ADULTS’ CULTURAL SELF-IDENTITY
лингвистическое образование: перспективы развития : колл. моногра- DEVELOPMENT IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION
фия. М.: ФГБОУ ВО МГЛУ, 2018. 254 с. OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
4. Чечулин А. В. Автономия индивидуальности в культуре: Автореф.
дис. канд. филос. наук. СПб, 1993. 21 с. Abstract. This article examines the problem of teaching a foreign language to
5. Little, D. Autonomy and autonomous learners // Routhledge Encyclopedia adults from the point of view of developing cultural self-identity in the conditions
of Language Teaching and Learning / ed. by M. Byram and A. Hu. – London of digitalization of foreign language education, reveals the potential of using
– New York: Routledge, 2013. pp. 72–74. intercultural technologies (webinars, podcasts) in the process of continuing
education.
Keywords: foreign language education, digitalization, self-identity, cross-
cultural technologies, adult education.
УДК 372.881.111.1
На сегодняшний день проблема культурной самоидентичности
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-263
личности, а также ее лингвистическое отражение становятся осо-
бенно актуальными вследствие происходящих в последнее время
Ольга Георгиевна Оберемко геополитических и геоэкономических процессов в мире [1]. Актив-
НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, ные межкультурные и межэтнические контакты, взаимовлияние
г.Нижний Новгород различных национальностей приводят к угасанию культурной са-
dolober@rambler.ru мобытности и постепенной утрате самоидентичности [5]. Данная
проблема приобретает особую значимость в условиях образования
Елена Александровна Малютина и, в частности, в контексте непрерывного образования (life-long
НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, learning), поскольку взрослые как правило обладают высокой соци-
г.Нижний Новгород альной и гражданской ответственностью, являясь представителями
exert91@ya.ru культуры России в поликультурном пространстве.
Непрерывное образование характеризуется как целостный
процесс, обладающий значительным потенциалом социально-
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ
го, духовного, а также творческого развития личности. Изучение
САМОИДЕНТИЧНОСТИ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ
иностранного языка может в высокой степени способствовать
ЦИФРОВИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО О БРАЗОВАНИЯ
развитию культурной самоидентичности личности. Согласно
Аннотация.В данной статье рассматривается проблема обучения ино- В.В. Сафоновой, учебная дисциплина «Иностранный язык» фор-
странному языку взрослых с точки зрения развития культурной само- мирует поликультурную языковую личность, позволяет иденти-
идентичности в условиях цифровизации иноязычного образования, рас- фицировать себя с позиции культурно-исторического субъекта
крывается потенциал использования межкультурных технологий (вебинар, [7]. По справедливому утверждению В. Гумбольдта, личность,
подкасты) в процессе непрерывного образования.
изучающая иностранный язык, во многом расширяет «диапа-
Ключевые слова: иноязычное образование, цифровизация, самоиден-
тичность, межкультурные технологии, обучение взрослых. зон человеческого существования» и постигает картины мира
другого народа с помощью изучаемого языка [4]. Как следствие,

26 27
обучающиеся, сознательно и бессознательно сравнивая традиции, Современная ситуация в дополнительном лингвистическом
взгляды, образ жизни и менталитет народов, не только постигают образовании складывается таким образом, что возраст обуча-
межкультурные различия, но и проникаются своей собственной ющихся, посещающий подобного типа курсы, увеличивается
культурой, проходя процесс самоидентификации. Отметим, что с каждым годом. Это связано как с доступностью и высоким
российское языковое образование складывалось во многом на разнообразием программ языковой подготовки, повышению
базе материалов о стране изучаемого языка (достопримечатель- личностных потребностей и мотивации различного характера
ности, история, праздники, обычаи и традиции Великобритании, взрослого контингента. Научные исследования, посвященные
США), вследствие чего у обучающихся не формировались умения профилактике болезни Альцгеймера, приводят к росту интереса
рассказать о своей собственной культуре. В результате, среднеста- к изучению иностранного языка среди лиц зрелого и пожилого
тистический взрослый человек не может достойно представить возраста. Чаще всего взрослые преследуют цель овладеть уме-
Россию в процессе межкультурного общения, испытывает затруд- ниями межкультурного иноязычного общения на определенном
нения в ситуациях, когда требуется преодолеть стереотипы и из- уровне в установленный промежуток времени для выполнения
бежать конфликтов на национальной почве. поставленной задачи (продвижение по службе, деловая поезд-
Культурная самоидентификация с точки зрения осознания ка, сдача международного экзамена, прохождение интервью и
себя в качестве субъекта культурной общности и формирования т.д.). Как следствие, обучающиеся имеют ограниченный период
так называемого «мы– чувства» обладает следующими характери- времени на посещение курсов и достижение своей цели и осу-
стиками: этностереотипы поведения (традиции, обычаи, обряды, ществляют обучение в рамках краткосрочных (интенсивных)
праздники, игры народа и т.д.); менталитет; знаковый компонент; программ дополнительного образования [9]. Ограниченность
исторический компонент (географическое положение, религия, периода для изучения иностранного языка у взрослых приво-
искусство); культурный фон (background), рассматривающийся с дит к необходимости повышения эффективности обучения,
точки зрения лингвострановедения [6]. Применительно к кратко- выраженной во все большим использованием информацион-
срочным курсам по иностранному языку для взрослых мы счи- но-коммуникационных технологий. [8] Исходя из принципа
таем необходимым выделить лингвострановедческий минимум в интенсифицированного обучения в образовании, одной из ос-
бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой и профессио- новных задач является усвоение большего объема информации
нальной сферах общения: национальные реалии стран изучаемо- за меньший промежуток времени, что является несомненным
го языка; фоновая лексика; коннотативная лексика; ложные дру- преимуществом использования дистанционных технологий. [2]
зья переводчика; фразеологизмы, пословицы, поговорки, юмор. Отметим основные преимущества внедрения интернет-техноло-
Так, например, американцы редко говорят «о давлении», жалобы гий при обучении иностранному языку с точки зрения развития
русских на низкое или, наоборот, высокое атмосферное давление культурной самоидентичности:
(The pressure has fallen today) для них чужды. Распространенная в – обеспечение аутентичной среды общения, упрощение при-
русскоязычном обществе фраза «У меня подскочило давление» влечения носителей языка к учебному процессу;
вряд ли вызовет какой-либо отклик у американцев. Более того, в – личностно-деятельностный и этническо-ориентированные
данном случае необходимо внести уточнение, что речь идет имен- подходы к обучению;
но о кровяном давлении (blood pressure), а не о метеорологиче- – возможность проектирования индивидуального образова-
ском явлении [3]. тельного маршрута;

28 29
– мгновенное взаимодействие с преподавателем и другими об- Использование подкастов эффективно для развития аудитив-
учающимися, возможность разного вида работы: парная, группо- ных умений обучающихся. На основе данной технологии препо-
вая, индивидуальная; даватель может предложить обучающимся прослушать интервью
– доступ к лингвострановедческому материалу из различных с носителями языка, например, на тему Рождества в Британии
источников информации; и/или США, затем вызвать дискуссию на тему статуса данного
– увеличение объема самостоятельной индивидуальной и праздника в российской культуре. Далее обучающимся предлага-
групповой работы и повышение мотивации обучающихся; ется лингвострановедческий материал в рамках темы «Holidays», в
Для успешного развития культурной самоидентичности взрос- которой рассматриваются лексические единицы, несущие допол-
лых усматривается возможность применения межкультурных тре- нительную фоновую информации, реалии, слова с культурным
нингов, в частности, с использованием цифровой образователь- компонентом значения.
ной среды. Вышеуказанные межкультурные тренинги с использованием
Вебинар обладает значительным потенциалом для повышения интернет-технологии проводились в НГЛУ им.Н.А.Добролюбова
общего уровня обученности взрослых, а также развития культур- на программе «Коммуникативный курс английского языка для
ной самоидентичности. Применение таких функций онлайн-ве- взрослых» в период с октября 2019 по июнь 2020. Анализ полу-
бинара как: чат, интервью, аудио, видео, опрос, голосование со- ченных результатов подтвердил эффективность предложенных
вместно с видеотрансляцией и демонстрацией экрана расширяет способов работы. Так, мы делаем вывод, что процесс овладения
возможности преподавателя, а также повышает интерес обучаю- иностранным языком с точки зрения развития культурной само-
щихся к проблемным заданиям, обсуждаемым вопросам, стимули- идентичности взрослых необходимо строить на контрастно-сопо-
рует дискуссию. Вебинар позволяет аудитории обмениваться мне- ставительной основе с использованием различных межкультурных
ниями, задавать вопросы, демонстрировать наглядные материалы, технологий, в том числе цифровых, таких как вебинар и подкасты.
выполнять различные задания, осуществляя как письменную, так и
Библиографический список
устную коммуникацию. Также программное обеспечение вебина-
ра позволяет получить запись вебинара, что несомненно является 1. Белова, М. С. Этнолингвистическая импликатура как способ от-
ражения культурной идентичности.  // Магия ИННО: новые измерения
актуальным для взрослых слушателей курсов, поскольку у них не
в лингвистике и лингводидактике. Москва, 2017. С. – 376–380.
всегда имеется возможность присутствовать на всех занятиях. 2. Бойченко О.В. Методика научного творчества // Проблемы совре-
Размещать упражнения, проверочные и тестовые заданий, менного педагогического образования. – Сборник научных трудов: –
справочные материалы для самостоятельного изучения, направ- Ялта: РИО ГПА, 2018. – В. 61– Ч.2– С. 84–87.
ленные на развитие культурной самоидентичности взрослых, 3. Виссон Л. Русские проблемы в английской речи. Слова и фра-
предлагается на платформе Moodle. Предложенный способ эф- зы в контексте двух культур. Пер. с англ. Изд. 3-е, стереотипное. – М.:
Р.Валент, 2005– 192 с.
фективно организует самостоятельную работу взрослых обучаю-
4. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влия-
щихся и позволяет интенсифицировать обучение. нии на духовное развитие человечества // Избр. тр. по языкознанию. М.:
Использование электронных словарей с лингвострановедче- Изд-во Прогресс, 1984. 400 с.
ским комментарием позволяет организовывать самостоятельную 5. Мамедова Н.М. Российская идентичность: спонтанное и созна-
поисковую работу взрослых, развивает познавательную мотива- тельное // Российская идентичность. Социокультурный контекст. Мо-
цию и умения независимой работы. сква, 2019. С.9–14.

30 31
6. Оберемко О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки среде моделируются такие характеристики образовательного процесса по
переводчика в современных условиях. Дис. … д-ра пед. наук. – Нижний языку, которые выступают требованиями в коммуникативном методе обуче-
Новгород, 2003. – 422с. ния иностранному языку. В статье приводится анализ некоторых обучающих
7. Сафонова В.В. Вузовский УМК по иностранному языку как ин- программ, базирующих на основе виртуальной и дополненной реальностей.
струмент диалога культур в глобализированном мире // Вестник Мо- Авторы статьи указывают на некоторые аспекты, которые присутствуют в
сковского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная ком- реальном учебном процессе и не могут быть в виртуальной среде.
муникация. 2019. С.38–50 № 1. Ключевые слова: иноязычное образование, информационное простран-
8. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация систе- ство, виртуальная реальность, дополненная реальность, перцептивные
мы образования. //  Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. действия, компьютерные обучающие программы, гиперстимуляция
Серия: Экономика, 2019. С. 116–121
9. Шаравьев В.А. Взрослый обучающийся краткосрочных курсов по
иностранному языку: субъектная характеристика // Вестник ТГПУ. 2016. THE ROLE OF VIRTUAL AND AUGMENTED REALITY
№6 С. 128–131 IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN THE DIGITAL
INFORMATION SPACE

УДК 371.333
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-264 Chernyshov Sergey
MPGU, Moscow
Чернышов Сергей Викторович e-mail: chernish25@yandex.ru
ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет» Shamov Alexandr, Minin University
г. Москва e-mail: shamov1952@yandex.ru
e-mail: chernish25@yandex.ru
Abstract. This article deals with the problem of foreign language teaching in
virtual and augmented reality. The virtual environment models some character-
Шамов Александр Николаевич
istics of the educational process, which are requirements in the communicative
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный method of foreign language teaching. The article analyzes some training pro-
педагогический университет» им. К. Минина grams based on virtual and augmented reality. The authors of the article point
(Мининский университет) out some aspects that exist in the real educational process and that can not be
г. Нижний Новгород in a virtual space.
e-mail: shamov1952@yandex.ru Keywords: foreign language education, information space, virtual reality,
augmented reality, perceptual actions, computer-training programs, hyper-
stimulation
РОЛЬ ВИРТУАЛЬНОЙ И ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТЕЙ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ
Стремительное развитие постиндустриального общества по-
ЦИФРОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА
родило целый ряд проблем, связанных с увеличением объема
Аннотация. В настоящей статье рассматривается проблема обучения ино- информационного поля, изменениями способов подачи инфор-
странному языку в виртуальной и дополненной реальностях. В виртуальной мации и, соответственно, перцепцией окружающей действитель-

32 33
ности индивидом, с преобразованиями структуры и содержания Виртуальная реальность (VR – virtual reality) представляет ис-
межличностного взаимодействия. кусственно созданное пространство по модели реального мира,
Очевидно, что современный молодой человек воспринимает с которым человек взаимодействует, частично или полностью по-
мир совершенно иначе и иначе социально взаимодействует в нем. гружаясь в него при помощи технических устройств.
Дело обстоит вовсе не в его идеологических установках, миро- Понятие виртуальной реальности часто используют с еще од-
воззренческих принципах и даже не в его ментальности и куль- ним термином – «дополненная реальность» (AR – augmented
турной среде, в которой он живет и образовывается. Хотя вопрос reality), поэтому есть необходимость дать отдельное пояснение.
нравственного и культурного воспитания, обучения и развития Дополненная реальность – это реальная среда, дополненная
современной молодежи стоит сегодня как никогда остро не только определенными элементами виртуальной реальности. Дополнен-
в нашей стране, но и во всем мире. А разумная организация меж- ная реальность характеризуется наличием объектов окружающей
культурного взаимодействия в глобализирующем пространстве действительности, в то время как виртуальная реальность требу-
выступает ключевым не только в рамках иноязычного образова- ет создания полностью искусственного пространства, в котором
ния, но и в образовательной системе в целом. объекты реального мира дублируются.
Главное же отличие современного молодого человека состоит в Сегодня уровень технического развития позволяет при погру-
содержании окружающего его информационного поля, в котором жении в виртуальную / дополненную реальность задействовать
функционирует его перцептивная система и в котором происхо- все органы чувств человека: зрение, слух, осязание, обоняние,
дит его становление и развитие. вкус. Другой вопрос, что не все из таких технических устройств
Перцептивные действия индивида составляют деятельность, массово доступны в системе российского образования. Но это во-
направленную на получение, анализ и уточнение сенсорной ин- прос недалекого будущего. В Китае и Японии сегодня уже созданы
формации, полученной из окружающей действительности. Овла- и активно функционируют специальные 3D-обучающие интерак-
дение данными действиями обеспечивает основу психического тивные классы, обеспечивающие максимальное погружение в об-
развития ребенка уже на первых порах детского онтогенеза [4]. разовательную среду с использование 3D-очков и 3D-шлемов.
Отметим один важный момент. Согласно исследованиям Описываемый Ж. Пиаже опыт перемещений ребенка в про-
Ж. Пиаже, формирование когнитивных структур, обеспечиваю- странстве, лежащий в основе формирования его сознания, скла-
щих структурирование сенсорной информации из внешней среды дывается сегодня отчасти в виртуальной / дополненной реаль-
и обеспечивающих идентификацию предметов и явлений окру- ности. При этом доля ее влияния на содержание когнитивного
жающей действительности, происходит в процессе приобретения опыта ребенка год от года становится все более ощутимой [7], [8].
ребенком опыта перемещений в пространстве и действий с раз- Другими словами, ребенок все больше и больше перемещается в
личными предметами [7], [8]. искусственно созданную среду, там образовывается независимо
В современном информационном мире многие перцептивные от микро- и макросреды, создаваемой родителями, воспитателя-
действия осуществляются ребенком в компьютерном поле [5]. ми и учителями.
Здесь можно сколько угодно размышлять о пользе vs вреде компью- К сожалению, сегодня характер погружения ребенка в вирту-
теров и разных гаджетов, но факт остается фактом: современный альную / дополненную реальность носит во многом хаотичный и
ребенок все больше и больше образовывается в некой виртуальной неконтролируемый со стороны взрослых характер. Cами взрос-
реальности, создаваемой самыми разнообразными девайсами. лые далеки от нее. Их когнитивное развитие в свое время проис-

34 35
ходило в единственно возможной тогда реальности (если не рас- действий (автоматизированность); 6) стериотипизация действий
сматривать в качестве еще одной дополнительной реальности мир (в том числе речевых); 7) возможность приобщиться к любым
детских фантазий и грез). Родителям непонятен механизм когни- достижениям мировой культуры, не выходя из дома (экономич-
тивного развития детей посредством технических устройств. У са- ность); 8) многократное проигрывание определенных ситуаций, в
мих родителей отсутствует эмпирический опыт такого познания том числе речевых (симуляция); 9) неограниченные возможности
мира. Отсюда происходит недооценка последствий погружения диалогового взаимодействия (интерактивность) и др.
ребенка в виртуальную реальность, ее влияния на когнитивное и Благодаря перечисленным особенностям виртуальная / допол-
эмоциональное развитие детей, растущее год от года. ненная реальность выступает действенным средством обучения
На наш взгляд, столь часто упоминаемая в современной на- иностранным языкам. Виртуальная среда отвечает всем требо-
учной педагогической литературе клиповость мышления совре- ваниям коммуникативного метода обучения иностранным язы-
менной молодежи есть результат той самой недооценки влияния кам [6]. Вспомним эти требования еще раз: 1) создание речевой
виртуальной / дополненной реальности на когнитивное и эмоци- иноязычной среды, причем реальной (реальный носитель языка,
ональное развитие подрастающего поколения, упущенных обра- реальное место действия в стране изучаемого языка, реальное
зовательных возможностей. использование культурных фактов и артефактов страны, гово-
Что делать в сложившихся обстоятельствах? Можно, конечно, рящей на изучаемом языке); 2) содержательная насыщенность
упорно настаивать на исключении использования технических иноязычного образовательного пространства; 3) полная функци-
устройств детьми, особенно в дошкольном возрасте. В таком слу- ональность в использовании языкового и речевого материала для
чае возникнет еще больше проблем с дальнейшей социализацией выражения самых разных коммуникативных интенций на ино-
ребенка в бурно развивающемся информационном пространстве. странном языке; 4) ситуативность в применении иноязычного ма-
Можно пойти путем контроля погружения ребенка в виртуальную териала (в обучающих программах представлены реальные ситу-
/ дополненную реальность, используя ее возможности для когни- ации культурного и речевого взаимодействия); 5) использование
тивного и эмоционального развития и дошкольника, и школьни- аутентичного материала, в том числе разговорных и этикетных
ка. И здесь встает целый ряд вопросов перед родителями, воспита- формул, помогающих и обеспечивающих реальное речевое обще-
телями и учителями, учеными-методистами. Главный из них, как нию; 6) включение в иноязычную коммуникацию собственного,
правильно и контролируемо обеспечить взаимодействие ребенка личного языкового, речевого и культурного опыта; 7) иноязычное
с виртуальной реальностью в процессе образовательной деятель- обучение с учетом учебных результатов учащегося, уровня его ког-
ности, в том числе и при овладении иностранными языками? нитивного и эмоционального развития.
На наш взгляд, следует исходить из особенностей самой вирту- Виртуальная реальность как средство обучения иностранным
альной / дополненной реальности. Эти особенности следующие: языкам позволяет создать образовательную иноязычную среду,
1) возможность совершать более разнообразные действия с объ- максимально приближенную к реальной. 20 лет назад сложно
ектами с целью их преобразования (моделирование); 2) яркость было представить общение с носителем языка без выезда за гра-
представления образов объектов (визуализация); 3) зрительно ницу или его присутствия рядом. Сегодня мы можем общаться
воспринимаемое сходство с объектами физического мира (ана- свободно на разных языках с их носителями, не выходя из дома.
логия); 4) возможность быстрого пространственного перемеще- Более того, в качестве носителя языка может выступать вымыш-
ния (мобильность); 5) автоматический контроль совершаемых ленный персонаж из мультфильма или комикса. Это актуально

36 37
в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. живые эмоции, чем картинки и видео. Одно дело увидеть Ниа-
С некоторыми персонажами они уже хорошо знакомы. гарский водопад посредством фотографии или видеоряда, а дру-
Виртуальная реальность выступает незаменимым средством гое – постоять на его склонах и, возможно в ближайшем буду-
в тех учебно-речевых ситуациях на уроке, создание которых яв- щем, ощутить даже брызги воды, почувствовать легкий бриз и
ляется трудно решаемой задачей на уроках иностранного языка, прохладу.
например, путешествие в самолете или на борту туристического Ниже представлен список доступных уже сегодня компьютер-
круизного лайнера, разговор с прохожим на улицах Лондона, по- ных приложений и программ, которые в разной степени обеспе-
сещение английского паба, приготовление Йоркширского пудин- чивают погружение в виртуальную / дополненную реальность.
га и др. Они выполняют самые разные образовательные и обучающие
Процесс формирования межкультурной компетенции стано- функции в области иноязычного образования:
вится куда более результативным и ощутимым, когда детям не – Quiz your English  https://apps.apple.com/ru/app/quiz-your-
просто рассказывают о традициях и обычаях той или иной стра- english/id1192686552;
ны, язык которой изучается на уроке, а предлагают совершить – Hidden Pictures Puzzle Play  https://apps.apple.com/ru/app/
последовательность определенных действий в виртуальной / до- hidden-pictures-puzzle-play/id1462177299;
полненной реальности, раскрывающих суть таких традиций и – ABC Animals  https://apps.apple.com/ru/app/abc-animals/
обычаев. В процессе обучения с использованием современных id1318229607;
компьютерных технологий формируются фреймовые сценарии – ABC Animal Toddler Adventures https://apps.apple.com/ru/app/
в сознании обучающихся. Это позволяет им в дальнейшем пра- abc-animal-toddler-adventures/id500099457;
вильно и адекватно осуществлять коммуникативное поведение в – Monkey Puzzles  https://apps.apple.com/ru/app/monkey-
естественных ситуациях общения. puzzles/id705145024;
Следует отметить: обучение средствами виртуальной / допол- – Speak– Practice your English  https://apps.apple.com/ru/app/
ненной реальности поддерживает мотивационную основу об- speak-practice-your-english/id1181737552;
разовательного процесса по иностранным языкам. Включение в – ClassVR  https://www.classvr.com/ vTime XR– Social AR &
содержание урока элементов компьютерных игр или использова- VR https://apps.apple.com/ru/app/vtime-xr-social-ar-vr/id104774041;
ние различных компьютерных квестов создает положительную ат- – Altspace VR https://altvr.com/ Mondly https://apps.apple.com/ru/ap
мосферу на уроках, обеспечивает высокий уровень развития всех p/%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81
видов мотивации (познавательной, речевой, лингвистической, %D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA-
лингвострановедческой, информационной, учебно-познаватель- %D1%81-mondly/id883105661.
ной). Английский для детей. Фиксики. Учим язык к школе 
В виртуальной / дополненной реальности достигается «гипер- –https://apps.apple.com/r u/app/%D0%B0%D0%BD
стимуляция» всех функционирующих органов чувств, что спо- % D 0 % B 3 % D 0 % B B % D 0 % B 8 % D 0 % B 9 % D 1 % 81 % D 0 %
собствует прочному запоминанию и долговременному хранению BA%D0%B8%D0%B9-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-
иноязычного материала в памяти обучающихся. %D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-
Обстоятельства действительности, создаваемые виртуаль- %D1%84%D0%B8%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BA%D0%B8/
ной / дополненной реальностью, способны вызывать куда более id144971.

38 39
Приведем краткую характеристику некоторых из перечислен-
ных выше приложений.
Программное обеспечение “Quiz your English” доступно как
для пользователей операционной системы Android, так и для
пользователей операционной системы IOS. Оно обеспечивает
возможность в соревновательной манере практиковать, улучшать
и проверять знания английского языка посредством викторин по
различной тематике. Соперником по игре может выступать как
одноклассник, которого пользователь может пригласить посред-
ством синхронизации с социальной сетью, так и случайный чело-
век. Примечательно, что этим человеком может стать даже житель
другой страны. Выигрывает тот, кто правильно ответит на боль-
шее количество вопросов за меньшее время. Зарабатывая очки за
игры, учащийся продвигается по турнирной таблице. Таблица по-
могает отслеживать успехи на основании национального и миро-
вого рейтингов. В приложении доступны викторины для людей с
самыми разными уровнями владения иностранным языком.
Приложение “Hidden Pictures Puzzle Play” доступно как для поль-
зователей операционной системы Android, так и для пользовате- и совершенствование лексических навыков обучающихся, обладает
лей операционной системы IOS. Оно обеспечивает формирование большими развивающими возможностями.
Два схожих приложения “ABC Animals” и “ABC Animal Toddler
Adventures” разработаны для самых маленьких учеников, из-

40 41
учающих английский язык. Функционал приложения позволяет симуляций у пользователя появляется возможность, например,
в игровой форме изучить алфавит и лексику по теме «Animals». сделать заказ в ресторане или заселиться в отель.
Программное обеспечение “Monkey Puzzle” может быть ис- “vTime XR– Social AR & VR” – бесплатное приложение, кото-
пользовано на ранних стадиях обучения иностранному языку. рое позволяет развивать самые разнообразные коммуникативные
Оно подходит для обучения дошкольников старше четырех лет.
Приложение включает восемь мини-игр, содержание которых

разработано с учетом требований, предъявляемых к сдаче между-


народного экзамена Young Learners exam.
Приложение “Mondly” обеспечивает погружение в симуляции,
в которых аватар пользователя попадает в различные коммуника-
тивные ситуации на иностранном языке. В рамках компьютерных

умения путем создания всякого рода социальных пространств для


общения и отдыха на языке через собственно созданный аватар.
Компьютерное приложение Altspace VR набирает неверо-
ятную популярность среди пользователей по всему миру. Суть
приложения состоит в организации VR-встреч. Главное досто-
инство приложения заключается в возможности практиковать-
ся в иностранном языке в режиме реального времени с носите-
лем языка.

42 43
взаимодействия. Роль «рефлекторного кольца» в изучении языка,
о котором много говорили П.К. Анохин, Н.И. Жинкин, остается
актуальной и в современном образовательном пространстве [1], [3].
Благодаря механизму рефлекторного кольца прочно отрабо-
танный материал переводится, интеризуется, «вращивается» во
внутреннюю речь [4]. Следы от употребления такого материала по-
ступают на хранение в вербальную память (долговременную, кра-
тковременную или оперативную). С такими готовыми стереотипа-
ми ребенок должен быть постоянно в реальной среде обучения.
В виртуальной среде такая стереотипизация, как правило, не
проводится. В такую среду ребенок входит уже с готовым матери-
алом. В виртуальном пространстве осуществляется только актуа-
лизация и пользование языковыми и речевыми стереотипами, т.е.
Таким образом, виртуальная / дополненная реальность вы- осуществляется на их основе реальная речевая практика. Вирту-
ступает тем пространством, которое обеспечивает функциониро- альная среда, конечно, не занимается рутинной работой. В этом
вание и развитие перцептивной системы современного ребенка. нами видится ее существенный недостаток.
Сегодня для системы образования в целом и для системы ино- 2. Н.П. Бехтерева, изучая мозг человека, отметила в нем зону,
язычного образования как ее части важно раскрыть и грамотно которая отвечает за исправление ошибок, языковых и речевых.
использовать образовательные возможности виртуальной / до- Эту часть мозга человека ученый определила как «детектор оши-
полненной реальности. бок» [2]. Детектор ошибок функционирует на базе ранее создан-
При этом не стоит забывать, что виртуальная / дополненная ных эталонов (прочных образов, созданных с помощью разных
реальность не всегда может обеспечить успех в интеллектуальном анализаторов). Эталоны создаются в ходе выполнения рутинных
и духовном развитии ребенка, в сознательном и прочном овладе- упражнений по фонетике, лексике и грамматике. Такая работа
нии им изучаемым иностранным языком. снова выходит на проблему создания языковых и речевых сте-
Выскажем несколько своих соображений относительно недо- реотипов. Вопрос создания языковых и речевых эталонов под-
статков виртуальной / дополненной реальности в образователь- нимается нами в контексте обучения языку в виртуальной среде
ном процессе по иностранному языку. Мы хорошо отдаем себе от- специально. Созданные и вызываемые из вербальной памяти эта-
чет, что не все из них могут быть приняты учителями-практиками лоны обеспечивают: а) самоконтроль со стороны обучающихся и
по иностранным языкам. Но они заставляют задуматься. б) процесс исправления сделанных ошибок. В виртуальной сре-
1. Рефлекторную деятельность человека сегодня еще никто не де обучающийся все равно делает языковые и речевые ошибки.
отменял. В деятельности человека много стереотипных действий Осознав ошибку, вспомнив правило употребления языковых и ре-
с иноязычным языковым и речевым материалом. Стереотипы по чевых явлений, услышанный образец из уст собеседника, носите-
употреблению иноязычного языкового и речевого материала выра- ля языка, обучающийся сознательно вносит коррективы и в свою
батываются с помощью учителя путем постоянного и многократно- речь. Помогает ему в этот все тот же эталон и его такая характери-
го повторения материала в громкой речи и в ходе межличностного стика, как полимодальность. Виртуальная образовательная среда

44 45
не занимается формированием эталонов, полимодальных образов язычной графикой, каллиграфией и орфографией, для овладения
фонетических явлений, лексических единиц и речевых образцов. техникой чтения на изучаемом языке. Должным образом должна
Это еще один недостаток обучения языку в виртуальной среде. быть натренирована и мускулатура глаза в настоящей реальности
5. Виртуальное иноязычное пространство не в полном объеме по восприятию оптических сигналов в виде букв. В виртуальном
учитывает роль сознательных и бессознательных элементов в ов- пространстве такой вид ощущений, характерный только для чело-
ладении языком. Осознанные элементы языка, как мы знаем, на- века, сформировать пока никак невозможно.
ходятся на поверхности семантической памяти. Они чаще всего 7. Как уже было сказано, виртуальная среда определяется таким
активизируются обучающимися, постоянно встречаются в речи показателям, как полимодальность. Этот показатель функциони-
говорящего, слушающего и говорящего. В глубинах такого вида рует в виртулаьной среде, но не формируется. Полимодальность
памяти находятся и бессознательные элементы языковой системы речевой деятельности на родном и на иностранном языках фор-
изучаемого языка. Языковые и речевые формы при определенных мируется в реальных условиях овладения языком. Обучающийся
условиях переходят из поля бессознательного в статус сознатель- учится совмещать несколько способов познания мира и общения:
ных элементов. Сознательные и бессознательные элементы обра- вербальный, визуальный и кинетический. Последний способ, как
зуются и хранятся в памяти в ходе получения языкового и речевого мы уже отметили ранее, пока полностью отсутствует в виртуальной
опыта обучающимся. Процесс приобретения опыта, связанного с среде. Полимодальность как особая характеристика иноязычной
языком, проходит длительный путь становления. Приобретением речи обеспечивается в первую очередь деятельностью речедвига-
такого опыта руководит учитель иностранного языка. Виртуаль- тельного анализатора. Ученые называют его даже «базальным ре-
ная среда не в состоянии сформировать такой опыт. Некому соз- чевым анализатором». Звуковые и зрительные сигналы, речедви-
давать и управлять таким процессом, находясь в течение длитель- жения, двигательные движения в письменной речи и тактильные
ного времени в виртуальной среде. Ради объективности вместе с (кинетические) функционируют в единстве, в комплексе. Отдель-
тем надо отметить, что виртуальная иноязычная образовательная ные звенья языковой или речевой полимодальности в виртуальной
среда может более активно и целенаправленно актуализировать среде не всегда присутствуют. Отсюда возникает проблема орга-
бессознательные элементы языка. Тогда они включаются на со- низовывать взаимосвязанное обучение сторонам и видам речевой
знательной основе в иноязычную речь. Стимулом актуализации деятельности. На практике часто бывает так, что сначала умения в
таких бессознательных элементов часто является сам виртуаль- одном виде речевой деятельности является целью обучения, объ-
ный собеседник нашего обучающегося. ектом формирования и совершенствования. Затем вид речевой де-
6. С самого начала обучения языку в школе обращается вни- ятельности выступает как средство обучения другому ВРД.
мание на развитие мелкой моторики детской руки. Тактильность, 8. Языковой и речевой опыт ребенка, изучающего иностран-
«ощупывание предметов», к сожалению, пока в виртуальной сре- ный язык, все-таки приобретается в реальных условиях. Вирту-
де отсутствует. Тактильные сигналы на начальном этапе обучения альной среде проводится только практика в иноязычной речи
языку имеют особое значение не только для совершенствования через говорение, аудирование, то есть идет процесс применения
родного языка и родной речи, но и для овладение иностранным выученного материала, решение различных видов коммуника-
языком, для становления иноязычной речи. Сигналы, получен- тивных задач. Операциональная основа видов речевой деятель-
ные с кончиков детских пальцев, особенно важны для произ- ности в виде уже прочно сформированных фонетических, лек-
водства речедвижений, для моторики руки при овладении ино- сических и грамматических навыков в виртуальном иноязычном

46 47
образовательном пространстве мало кого интересует. Без такой языка и в реальных условиях бытования языка? И здесь вопрос
основы виды речевой деятельности как формы вербального вза- остается открытым….
имодействия функционируют недостаточно четко. Функциони-
рование видов речевой деятельности в этом случае значительно Библиографический список
затруднено. Они могут и не выполнить свою функцию. Создатели 1. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. –
виртуальных программ пользуются уже готовой операциональной М., 1980.
основой. 2. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. – 2-е изд., пере-
раб. и дополн. – М.: СПб., 2007.
9. Рассматривая положительные и отрицательные стороны вир- 3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РФ, 1958.
туальной образовательной среды, важно еще вспомнить и о таких 4. Зимняя И.А. Психология обучения языкам в средней школе. – М.,
понятиях, как «афферентация», «обратная афферентация». И.П. 1991.
Павлов называл это «подкреплением». Смысл обратной афферен- 5. Коган В.З. Информационное взаимодействие. – Томск, 1980.
тации состоит в том, что сигнал о результате действия определяет 6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному го-
приспособительную адекватность рецепторного сигнала. Он либо ворению. – М.: Просвещение, 1985.
7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. –М., 2012.
подкрепляет рефлекс, если он биологически целесообразен, либо
8. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб., 2002.
не подкрепляет его. Тогда образования рефлекса не происходит.
Контрольная роль обратной афферентации осуществляется меха-
низмом, который называется «акцептором действия». Замыкание
рефлекторной дуги происходит только в том случае, если обрат-
ная афферентация совпадает с «акцептором действия». Если же
совпадения не происходит, то живой организм будет продолжать
поиски такого результативного действия, которое даст нужное со-
впадение. Это достаточно сложный процесс. Преподаватель ино-
странного помогает школьнику целенаправленно добиваться со-
впадения сигналов. А кто такую помощь будет оказывать ребенку
в виртуальной среде? Там нет такого помощника, там действует в
основном партнер по иноязычному общению. Он не владеет род-
ным языком своего собеседника. Он не может объяснить, в чем
состоит проблема и как ее быстро решить.
Кроме того, виртуальная / дополненная реальность таит в себе
опасности, связанные с полным погружением ребенка в несуще-
ствующий мир, который более красочный и который становится
более понятным ему. Есть еще вопрос: а сможет ли обучающийся
после обучения в виртуальной среде перенести полученные рече-
вые навыки и умения по иностранному языку в настоящую ре-
альность, вести без всяких сбоев общение с реальным носителем

48 49
Natalia Nikolaevna Avetisyan
GBOU “Engineering and Technological school #777”,
St.-Petersburg
natalia.avetisjan@gmail.com

ROLE OF VOICE MESSENGERS IN TEACHING ENGLISH


AS AN EXAMPLE OF EDUCATIONAL CIFROVIZATION
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Annotation. Despite some issues connected with popularization of IT-
В ШКОЛЕ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ technologies, a modern teacher has got a broad variety of tools helping improve
the quality of English teaching. Group, frontal, pair and individual forms of work
are realized with help of voice messages. In the article various examples of dealing
with messengers both in class and at home are presented.
Key words. Cifrovisation, voice messengers, vocabulary comprehension,
listening skills comprehension, subject-subject relationship
УДК 373.5
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-265
Цифровизация отечественного образования началась в 1960-х
гг. и постепенно внедрилась во все его ветви. Изначально общество
было не готово к столь масштабному изменению; непосредствен-
Наталия Николаевна Аветисян ные участники этого процесса предпочитали считать информати-
ГБОУ «Инженерно-технологическая школа №777», зацию образования только как технологическую проблему, избегая
Санкт-Петербург педагогическую составляющую. [1, c.21] Со сменой поколений си-
natalia.avetisjan@gmail.com туация изменилась, сегодня педагоги образовательных учреждений
спокойно относятся к прохождению курсов повышения квалифи-
кации, разработкам уроков в режиме онлайн и прочим нововведе-
РОЛЬ ГОЛОСОВЫХ МЕССЕНДЖЕРОВ ниям, еще десятилетие назад казавшееся диковинкой.
В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ПРИМЕР Будучи логичным процессом развития системы образования в
ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ условиях популяризации и широкого распространения интернет-
технологий, цифровизация несет целый набор характерных черт,
Аннотация. Невзирая на ряд проблем, связанных с популяризацией однако наиболее важными считаются следующие: использование
ИКТ, у современного педагога есть широкий спектр инструментов, по- цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических ма-
могающий улучшить качество преподавания английского языка. Посред- териалов, развитие ИКТ-компетентности педагога, использова-
ством голосовых сообщений реализуется групповая, фронтальная, парная, ние проектной работы как способа применения обучающимися
индивидуальная формы работы. В статье представлены варианты работы полученных знаний в реальных жизненных ситуациях.
с мессенджерами на уроке и дома.
Следует отметить, что в связи с цифровизацией система обра-
Ключевые слова. Цифровизация, голосовые мессенджеры, отработка
лексики, тренировка аудирования, субъект-субъектное взаимодействие зования требует особого подхода к организации обучения – как

50 51
следствие, необходима особая подготовка преподавательского регламентировано: педагог не может задерживать учеников после
состава, обязательным становится прохождение курсов повыше- звонка, чтобы успеть выслушать всю группу.
ния квалификации, а также профессиональная переподготовка. В В групповом чате можно проводить контроль монологической
настоящее время от педагога требуется быть мобильным и уметь и диалогической речи: обучающиеся получают возможность за-
подстраиваться под новые веяния и подходы к преподаванию того писывать высказывания, диалоги и даже дискуссии по заданной
или иного предмета. теме. Ранее обучающиеся тренировали диалоги во время перемен
Изначально система образования столкнулась с рядом про- либо созваниваясь по стационарному телефону, что отнимало
блем, связанных с интеграцией новых коммуникационных и ин- время, отведенное для отдыха.
формационных ресурсов; сейчас же вектор проблем несколько из- В качестве разминки во время урока с применением дистан-
менился: он обусловлен увеличивающимся количеством времени, ционных технологий учитель может отправить отрывок музыкаль-
проводимым обучающимися за экранами мониторов, планшетов ного произведения или просто звуковой файл (например, звуки
и смартфонов. [2, с.25] природы), а обучающиеся строят высказывание по заданному
За время работы школьным учителем английского языка плану: какие эмоции вызывает звуковая дорожка, что рисует во-
мной был опробован определенный набор приемов и спосо- ображение, какие ожидания появляются после прослушивания
бов, призванный разнообразить обучение иностранному языку файла, «какой цвет» имеет музыка. Таким образом, происходит
с помощью голосовых мессенджеров, таких как WhatsApp, Viber, отработка прилагательных по теме «Эмоции», глаголов-действий,
Telegram. Некоторые из них направлены непосредственно на до- описание воображаемой картинки.
машнюю работу, однако определенная часть может выполняться Очередное задание охватывает как домашнюю работу, так и
во время урока. активность на уроке: ученики дома начитывают отрывки текстов,
Прежде всего, голосовые мессенджеры значительно упроща- а во время урока отправляют в общий чат–
ют отработку звуков и новых лексических единиц, когда учи- каждый получает отрывок одноклассника. Они получают вре-
тель начитывает необходимое упражнение в групповой чат – в мя на прослушивание отрывков, после чего делятся своим мне-
современной действительности у обучающихся не всегда есть нием о прослушанном. Стоит отметить, что тема должна быть
время и желание слушать произношение каждого отдельного интересной и соответствовать возрастным особенностям обуча-
слова в Google Translate, не говоря о поиске транскрипции в ющихся; можно ограничиться двумя текстами и разделить группу
бумажном словаре. Голосовое сообщение педагога способству- на две команды – таким образом каждый ученик будет понимать,
ет оперативному запоминанию произношения и отработке о каком тексте идет речь и монологическое высказывание может
фонем. быть трансформировано в дискуссию.
Следующий прием связан с чтением текстов обучающимися, В качестве отработки прилагательных группы с интересом вы-
испытывающими трудности в освоении языка, вслух. Они полу- полняют задание на описание мелодии, которую они хотели бы
чают задание отчитать текст дома и записать свой вариант в ка- услышать, какие чувства и мысли их охватывают в определенный
честве голосового сообщения. Таким образом, происходит эко- момент, с чем это связано. Один из партнеров делится идеями, в то
номия времени урока – учитель получает возможность проверить время как второй ищет подходящую мелодию и отправляет в беседу.
и оценить навык чтения в свободное от урока время. В услови- Таким образом происходит не только усвоение материала, но и сбли-
ях пандемии это особенно важно, поскольку время урока четко жение коллектива за счет сопереживания чувствам одноклассника.

52 53
Помимо работы с аудио, голосовые мессенджеры позволяют УДК 378.1
широко применять видеофайлы в обучении иностранному язы- doi:10.18720/SPBPU/2/id20-266
ку. Учитель может показать пример, первым сняв видео и позво- Юлия Ефимовна Апт
лив обучающимся описать происходящее. Опционально можно ГБОУ лицей № 40
предложить отправку личными сообщениями – таким образом, Санкт-Петербург, julapt@mail.ru,
можно избежать повтора идей. После проверки есть возможность
прослушать все ответы обучающихся во время урока. Татьяна Иосифовна Шишкина
Следующим шагом в работе с видеофайлами может стать за- ГБОУ лицей № 40
пись видео с комментариями по заданной теме: мой день, мои Санкт-Петербург, t.i.shishkina@yandex.ru
друзья, выходные с семьей и т.д. Дополнительным заданием
станет проговаривание текста одним из учеников – что должно ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
происходить на видео с использованием оговоренных заранее ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ
материалов (рецепт блюда, сбор рюкзака в школу или в поход ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
и др). Партнер ученика снимает видео, оперируя инструкцией
Аннотация. Статья рассматривает опыт по организации дистанцион-
одноклассника.
ного обучения с применением цифровых образовательных технологий.
Цифровизация образования способствует расширению ин- Асинхронная форма организации с использованием блога учителя раз-
струментария, которым может пользоваться педагог для улуч- вивает навык самостоятельной работы и способствует формированию
шения качества преподавания своего предмета. Современные положительной мотивации к изучению иностранного языка.
обучающиеся заинтересованы в получении нового материа- Ключевые слова: дистанционное обучение, цифровые образовательные
ла привычными для них способами: через сеть Интернет и го- технологии, самостоятельная работа, положительная мотивация.
лосовые мессенджеры, в которых они проводят большое ко-
Ulia E.Apt
личество времени. Для современного педагога важно быть на
Lyceum № 40
одной информационной ступени с обучающимися, чтобы обе-
Saint Petersburg, julapt@mail.ru
спечить высокий уровень освоения и закрепления полученных
знаний. Tatiana I.Shishkina
Lyceum № 40
Библиографический список Saint Peterburg, t.i.shishkina@yandex.ru
1. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования
в России и Китае. Зав. книжной редакцией Е.А. Бережнова. – Издатель- ORGANIZATION OF DISTANCE LEARNING
ский дом Высшей школы экономики, М. – 2019. 154 с. WITH THE HELP OF DIGITAL TECHNOLOGIES
2. Фрумин И.Д., Соболева И.Н. и др. Сборник информационно-мето-
дических материалов о проекте Информатизация системы образования. Abstract. The article deals with the authors’ experience in distance learning
– М., Локус-Пресс, 2005. 52 с. organization via use of digital technologies. Asynchrony in the learning organization
and the use of a teacher’s blog facilitates self-reliance and positive motivation.
Keywords: distance learning, digital education technologies, self-reliance,
independent work, positive motivation.

54 55
Дистанционное обучение не является абсолютно новым трен- тические уроки, доступ к которым получает слушатель. Уроки
дом в современном образовании. Однако, при массовом переходе содержат готовый к самостоятельному изучению материал (на-
на этот формат, школы столкнулись со сложностями организации глядные пояснения, видео, текст, интерактивные упражнения
дистанционного образовательного процесса. Среди них хотелось и т.д.) и задания для контроля усвоения пройденного (тесты,
бы выделить две проблемы. С одной из них столкнулись обуча- творческие и проектные задания). Мы выбрали такую форму
ющиеся и их родители. Это необходимость регистрироваться на организации учебного процесса, поскольку она комфортна для
нескольких платформах и работать асинхронно, переходя с одной учеников и в большей степени, чем синхронный формат, спо-
платформы на другую. Для педагогов дополнительным вызовом собствует развитию самоорганизации обучающихся и развитию
стала необходимость разрабатывать полноценные, заниматель- навыка самостоятельной работы.
ные электронные уроки, ориентированные на конкретных уче- Самостоятельная работа играет важную роль в организации
ников и конкретные учебные группы. Помимо этого, переход на учебного процесса в соответствии с ФГОС. Привить обучающим-
дистанционное обучение пришелся на четвертую четверть, в ко- ся навык самостоятельной работы крайне важно, ведь будущее –
торой большое место занимает контрольно-оценочная деятель- за непрерывным обучением, life-long learning. К сожалению, при
ность, но, вместе с тем, еще остаются не пройдёнными некото- традиционной организации учебного процесса не всегда уделяет-
рые темы. Разделы программы, проходимые в четвертой четверти, ся должное внимание развитию навыка самостоятельной работы
приходилось объединять и укрупнять, поскольку часть учебного и самоорганизации. Дистанционное обучение послужило катали-
времени оказалась потерянной. Всё это затрудняло возможность затором для этого процесса.
использования уроков, размещенных на крупных образователь- При разработке уроков мы учитывали то, что для обеспечения
ных платформах. результативности самостоятельной работы необходимо, чтобы
Таким образом, при переходе на дистанционное обучение пе- организация учебного процесса была понятной обучающимся.
ред учителем встали следующие задачи: Они должны осознавать, в каком порядке выполнять задания, как
– обеспечить преемственность учебного процесса; те или иные учебные действия связаны между собой, владеть на-
– обеспечить качество знаний обучающихся; выками самопроверки, понимать, в какой форме будет осущест-
– выбрать наиболее целесообразную форму организации дис- вляться обратная связь, знать критерии оценивания. Все это игра-
танционного обучения; ет важную роль для формирования положительной мотивации к
– выбрать электронные ресурсы с учетом возрастных особен- изучению иностранного языка, делает самостоятельную работу
ностей обучающихся; обучающихся эффективной. Кроме того, задания должны быть
– формировать положительную мотивацию к изучению ино- интересными для детей, связанными с их жизнью , соответству-
странного языка. ющими их увлечениям и особенностям окружающей их действи-
– обеспечить индивидуальный подход в обучении. тельности.
Организуя дистанционное обучение с применением циф- Для передачи ученикам подготовленных нами уроков мы ис-
ровых образовательных технологий, мы отдали предпочтение пользовали такую организационную форму как блог учителя. Об-
асинхронному формату, при котором ученики могли занимать- учающиеся были подготовлены к использованию учительского
ся off-line и планировать свое время в комфортном режиме. Для блога в учебном процессе, поскольку блоги применялись нами и
обеспечения такой работы учитель заранее разрабатывает тема- до перехода на дистанционное обучение. Нами были созданы и

56 57
регулярно велись блоги для каждой параллели обучающихся. Они Далее следовал раздел Vocabulary с заданиями и ключами для
предназначались как для информирования детей и родителей, так самопроверки. Работа над лексикой в формате дистанционного
и для самостоятельной работы. В блогах размещались дополни- обучения проходила в основном в игровой форме даже в сред-
тельные развивающие задания, упражнения для самоподготовки, ней школе. Мы использовали ресурс Learning apps для создания
планы устных ответов, материалы для организации проектной авторских интерактивных тематических заданий в форматах
деятельности. Адреса этих блогов были известны родителям и «кроссворд», «сортировка лексических единиц», «совмещение
детям. При переходе на дистанционное обучение был создан от- словарной дефиниции и слова» и др. Данный ресурс дает возмож-
дельный блог, посвященный этой теме. В блоге были заложены ность организовать игровую форму работы и самопроверку, что
разделы для заданий каждой параллели. Каждую неделю в блоге особенно важно в сложившихся условиях.
размещались планы работы по параллелям со сроками выполне- За работой по вводу и активизации лексических единиц шел
ния заданий. раздел Reading. В него мы старались включать тематическое видео,
Готовые уроки мы создавали в формате Power Point презен- сопровождающееся проблемным вопросом (этап Pre-Reading), а
таций, поскольку этот формат самый распространенный и не затем просили учеников прочитать текст из учебника, выполнить
вызывает затруднений при использования обучающимися. В предложенные в учебнике задания на понимание прочитанного
тоже время, программа PowerPoint позволяет вставлять в файл и проверить себя по предоставленным нами ключам. Несомнен-
разнообразные мультимедийные ресурсы (видеоклипы на лек- но, нам было важно проверить, читали ли обучающиеся текст и
сические и грамматические темы, мультфильмы, песни, инте- насколько полно они осмыслили его содержание. Для этих целей
рактивные упражнения, веселые обучающие игры и т.д.). Это мы в основном использовали 2 вида заданий – ответы на вопросы
дает возможность избежать использования сплошных текстовых или постановку вопросов. Это задание входило в перечень упраж-
заданий и позволяет давать увлекательные уроки и создавать нений для обратной связи, которые мы оценивали и выставляли
учебную ситуацию, приближенную к обстановке реального ино- отметку. Вопросы учителя обязательно включали в себя контроль
язычного общения. С некоторыми примерами разработанных усвоения фактов, о которых говорится в тексте и заключительный
нами уроков можно познакомиться на нашем методическом вопрос проблемного, личностного характера. Например, чтение
сайте [1]. текста о Чарльзе Диккенсе предварялось просмотром видео. Соот-
Все уроки-презентации были созданы по единому плану. ветственно, вопросы включали в себя следующие: How is the short
Это задавало обучающимся четкий инвариантный алгоритм film from slide 3 different from the text? Have you ever read any of the
самостоятельной работы. Презентация начиналась с раздела novels or watched any adaptations of Ch.Dickens’ novels? What are your
“Getting into the topic”– проблемного вопроса, ответ на кото- impressions? Подобные вопросы стимулируют самостоятельную
рый предполагал определение темы раздела. Вопросы были свя- работу, исключая использование вспомогательной литературы.
заны с личным опытом обучающихся, например, вопрос “How Также для контроля усвоения содержания и переработки инфор-
is your lifestyle different from 2 months ago? What do you miss most мации текста широко применялись таблицы, заполняемые обуча-
of all?” был вводным для темы “Lifestyles”. Также для активиза- ющимися. Ученикам предлагалось выбрать из текста и структури-
ции познавательного интереса использовались видео фрагмен- ровать запрашиваемые данные, а потом добавить информацию,
ты, игровые задания, психологические тесты и тому подобный отражающую личное отношение, личный опыт обучающихся или
материал. расширяющую фактологическую информацию, найденную в неза-

58 59
висимых источниках. Заполненную таблицу мы оценивали и ста- ского напряжения, формировали навыки самостоятельной работы.
вили отметку за понимание прочитанного и работу с информацией Сложную задачу представляла организация обратной связи.
по теме. Обучающимся среднего звена было сложно сориентироваться
После этого мы переходили к разделу Speaking. Один из вари- в большом количестве сроков и форм представления результа-
антов организации говорения – представить устный рассказ, в тов своей работы. Для того, чтобы не перегружать обучающихся,
котором сравнивается и обобщается информация, собранная в большинство заданий были снабжены ключами для самопровер-
описанную выше таблицу. Также в разделе Speaking мы исполь- ки. На проверку учителю предъявлялись преимущественно зада-
зовали создание мини-проектов. Учащимся младшего возраста ния на продуктивную речь.
предлагалось составить диалоги с опорой на модель. Результаты Заключительным слайдом в каждой презентации был слайд
работы по говорению ученики присылали в формате аудио- или рефлексии, подводящий итоги работы и определяющий еще раз
видеофайлов. Это позволяло с высокой степенью обоснованно- формы обратной связи: Working with the presentation you learnt new
сти оценить развитие навыков говорения. words for gadgets, answered the questions, read the text and wrote a
Также мы разрабатывали раздел Writing. С целью формирова- short text. What do you send to your teacher? Answer the questions on
ния положительной мотивации к изучению иностранного языка slide 7 – ответы на вопросы со слайда 7. Choose one task and write
большинство письменных заданий были нацелены на продуктив- a short text using the questions – задание на выбор: выбери одно из
ную речь и носили творческий характер. Помимо этого, имелись двух заданий со слайда 9 и напиши короткий текст по вопросам.
задания на выбор обучающихся. Например, в теме “Gadgets” 5 Предъявление учебного материала в форме презентации Power
классу были предложены следующие задания: Writing. Choose one point также решало организационную задачу, связанную с обилием
task and write a short text using the questions (выбери одно из двух платформ, на которых приходилось работать обучающимся. Боль-
заданий и напиши короткий текст по вопросам). 1). If you want to шинство заданий были включены прямо в файл Power point. Если
write a blog… Do you want to be a blogger? What will your blog be about? требовался выход на внешний ресурс, то он был доступен непосред-
What will its name be? How often will you write in your blog? Who will ственно из презентации, достаточно было просто пройти по ссылке,
your readers be? (For whom will you write?) Why will the readers like и открывалось задание, не требуя регистрации на платформе или ин-
your blog? 2). If you don’t want to write a blog… Why don’t you want to тернет-сайте. Это упрощало задачу самоорганизации обучающихся.
be a blogger? Do you like to read blogs? What blogs do you like reading? Таким образом, проанализировав нашу деятельность по ор-
What are your favourite blogs about? What is the most interesting post ганизации дистанционного обучения с применением цифровых
(story) in this blog? Is it good for children to read and write blogs? Тема образовательных технологий, мы пришли к следующим выводам:
ведения собственного блога интересует детей, предложенные во- – асинхронная форма организации дистанционного обучения
просы являются планом высказывания и помогают детям сфор- имеет ряд организационных преимуществ;
мулировать свое отношение к этому явлению. – асинхронная форма организации дистанционного обучения
Как видно из вышеизложенного, представленные ученикам уро- способствует развитию навыка самостоятельной работы;
ки имеют четкую инвариантную структуру. Выдержанная последо- – блог учителя является удобным инструментом организации
вательность подачи материала и хорошо знакомый алгоритм рабо- дистанционного обучения, сочетающим в себе возможность хро-
ты, которому обучающиеся следовали на протяжении всего периода нологически и логически организовать учебные материалы и воз-
дистанционного обучения, способствовали снятию психологиче- можность персонализировать учебный процесс;

60 61
– общение с учителем через блог является важным фактором вании американских ученых Л.Ланкастера и Д.Стилмана об особенностях
формирования положительной мотивации к изучению иностран- поколений за последние 70 лет, исследуется возможность его использования
ного языка. для преподавания иностранных языков.
Ключевые слова. Когнитивные особенности, цифровое поколение,
Библиографический список обучение иностранным языкам, теория поколений, практика изучения
иностранного языка.
1. Апт Ю.Е. Цифровые образовательные ресурсы для уроков англий-
ского языка [Электронный ресурс]– JuliaApt.blogspot.com
2. Раимбердиева, Г. Е. Использование ИКТ как средство повыше- Batulina Arina Vyacheslavovna
ния качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей The Herzen State Pedagogical University of Russia
[Электронный ресурс] / Г. Е. Раимбердиева. — Режим доступа: http:// Saint-Petersburg
moeobrazovanie.ru/edu/blogs/otcenivanie_dlya_obucheniya_ uroven_2_ arinabatulinaaa@gmail.com
zadanie_1_razvit_123223.html.
3. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные
направления и перспективы // Иностранные языки в школе. 2012. № 2. PECULIARITIES OF THE PRACTICE OF LEARNING
С. 2–9. A FOREIGN LANGUAGE OF THE DIGITAL GENERATION
4. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку //
Язык и культура. 2012. № 4 (20). С. 115-127.
OF STUDENTS.
5. Филатова А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков
посредством блог-технологии : автореф. дис. … канд. пед. наук. М. : МГУ Annotation. The article is devoted to the technologies of teaching foreign
им. М.В. Ломоносова, 2005. languages ​​to modern schoolchildren and students. Based on the research of
American scientists L. Lancaster and D. Steelman on the characteristics of
different generations over the past 70 years, the possibility of using this research to
teach foreign languages to
​​ students of the digital generation is being investigated.
УДК 373.55
Key words. Cognitive features, digital generation, teaching foreign languages,
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-267 theory of generations, practice of learning a foreign language.

Батулина Арина Вячеславовна Для начала стоит обратиться к положительным аспектам циф-
Российский государственный университет им. А.И. Герцена ровизации образования. Во-первых, это возможность применять
г. Санкт-Петербург в педагогической практике самые новые материалы и постоянно
arinabatulinaaa@gmail.com их обновлять, внося необходимые изменения в образовательный
процесс. Во-вторых, возможность при необходимости обучаться
удаленно, не отставая от программы и не теряя времени на об-
ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКИ
учение. В-третьих, это повышает уровень технической грамотно-
ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
сти обучающихся. Более того, цифровизация образования будет
ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
способствовать расширению возможностей языковой трени-
Аннотация. Статья посвящена технологиям обучения иностранным ровки, так как это дает обучающимся возможность связываться
языкам современных школьников и студентов. Основываясь на исследо- с иностранцами для дополнительной устной практики, читать

62 63
иностранную литературу, различные периодические издания и но, связно формулировать свои мысли, удерживать внимание на
многое другое. одном объекте долгое время и склонность к многозадачности.
Стоит отметить, что задача системы образования– подготовить Все это приводит нас к выводу, что проверенные временем мо-
конкурентоспособные кадры. Людей, способных адаптироваться дели обучения современным детям не подходят, поэтому появля-
к постоянно меняющимся условиям современного мира для того, ется необходимость прибегать к новым методам, а именно увели-
чтобы успешно жить, работать и социализироваться в современном чивать количество визуального контента во время занятий, а также
обществе, которое в наше время становится все более цифровым, и творческие задания на создание своего собственного; постановка
с этим приходится считаться для достижения поставленных целей. задач поискового характера, то есть использование проблемных
При выборе способа преподнесения информации нужно сна- технологий; применение технологий проектного обучения, такие
чала разобрать особенности современных школьников и сту- как презентации, чтобы обучающиеся учились формулировать
дентов, какой у них образ мышления и как им будет проще и свои мысли и представлять их; также будет полезен метод ситуа-
удобнее воспринимать информацию. Для этого обратимся к ис- тивного анализа.
следованию американских ученых Л.Ланкастера и Д.Стилмана Большинство преподавателей сейчас относятся к поколению
о проблемах поколений за последние 70 лет, их особенностях и Х, что отстает на два поколения относительно нынешних школь-
отношениях между собой. В данном исследовании представлена ников и студентов. Современные преподаватели часто общаются
типология 4 поколений: поколение «Baby Boomer», рожденное с компьютером на «Вы» и не ориентируются в цифровой среде
в промежуток с 1946 по 1964 год; поколение «X», рожденное с так хорошо, как это делают их ученики, поэтому предпочитают
1965 по 198 год, поколение «Y», д, и, наконец, поколение «Z», консервативные методы преподавания иностранных языков, ко-
появившееся на свет с 200Говоря о современных школьниках и торые, к сожалению, не всегда оказываются эффективными. Се-
студентах, следует в первую очередь обратить внимание на пред- годня задача педагогов – разглядеть возможности, которые пред-
ставителей именно последнего поколения– так называемых лагает ему цифровое пространство и использовать их во благо
«цифровых аборигенов». Ото всех своих предшественников они образования будущих специалистов.
отличаются тем, что компьютерные технологии появились до их
рождения, поэтому они не застали мир без интернета, компью- Библиографический список
теров и прочих даров цивилизации. Эти люди особенно актив- 1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
но используют электронные устройства для расширения воз- системе образования. М. 2001
можностей своего мозга, например, при помощи моментальной 2. Чекун О.А, Лушникова И.И. Современные технологии в обуче-
передачи информации на любые расстояния, люди приобретают нии иностранным языкам цифрового поколения студентов // Вест-
возможность социализироваться в обществе. Все это не может ник Московского государственного гуманитарного университета им.
не изменить способ восприятия мира у этих людей. Одной из их М.А.Шолохова. Педагогика и психология. 2015
3. Обременко Т.В. Когнитивные особенности современных студентов
особенностей является клиповое мышление: процесс отображе-
– миф или реальность // Образование и право. 2020
ния мира и содержащихся в нем объектов разрозненно, без свя- 4. Богачева Н.В., Сивак Е.В. Мифы о «поколении Z» // Современная
зей между друг другом, где языковой поток фрагментарен и не аналитика образования. №1 (22). М.: НИУ ВШЭ. 2019
всегда логичен. Это приводит «цифровых аборигенов» к таким 5. Нечаев В.Д., Дурнева Е.Е. «Цифровое поколение»: психолого-пе-
особенностям как неспособность мыслить системно и критич- дагогическое исследование проблемы // Педагогика. 2016. № 1. С. 36-45.

64 65
УДК 378.1 Четвертый тип речевого общения, электронный, соответству-
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-268 ет этапу развития массовых коммуникаций в жизни общества, в
Нина Евгеньевна Быкова целом, и в образовательной системе, в частности. «Массовая ком-
ГБОУ гимназия №171, Санкт-Петербург муникация – это особый род словесности, который характеризу-
pivo-nina@mail.ru ется, с одной стороны, коллективным авторством, а с другой мас-
совым потреблением распространяемой информации»[2, С. 20].
ГИПЕРТЕКСТ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Цифровая коммуникация, как разновидность массовых комму-
И ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГОРИЗОНТАЛЬНОЙ никаций, получила развитие начиная с 70-х годов XX века, когда
КОММУНИКАЦИИ И ОБРАТНОЙ СВЯЗИ появились первые информационные системы на базе компьютер-
Аннотация. В своей статье автор предлагает использовать гипертекст
ных технологий. Изменилась модель коммуникации: до появления
как метод дистанционного обучения и изучить основные проблемы со- Интернета модель была линейной (говорящий- текст-слушающий),
временной образовательной системы – отсутствие обратной связи и го- разработанная еще во времена Аристотеля. В условиях Интернета
ризонтальной коммуникации в школе. появляется новая модель коммуникации – гипертекстовая (чело-
Ключевые слова: гипертекст, электронные коммуникации, горизон- век-компьютор-интернет), где во много раз возрастает роль чело-
тальные и вертикальные коммуникации, обратная связь и дистанцион- века. Эта антропоцентрическая субьект-субьектная гипертекстовая
ное обучение, дискурс.
модель изменила всю среду общения, с точки зрения участников, а
Bykova Nina E. также предмет коммуникации – гипертекст.
gymnasium №171, St. Petersburg По мнению ученых, социологический портрет «цифрового поко-
pivo-nina@mail.ru ления» определяют такие качества как креативность и инновацион-
ность, то есть открытость и доступность, демократизация общения
THE HYPERTEXT FOR DISTANCE LEARNING AND
между участниками, требует от них информированности и способ-
PROBLEMS OF THE ORGANIZATION OF HORIZONTAL
ности решать несколько когнитивных задач одновременно.[2, С. 26]
COMMUNICATION AND FEEDBACK
В системе образования, как в коммуникативной среде, также
Annotation. In this article, the author suggests using hypertext as a method происходят эти изменения. Применение цифровых технологий
of distance learning and studying the main problems of the modern educational позволяет современному учителю передавать информацию совре-
system – the lack of feedback and horizontal communication in school. менному ученику самыми различными способами, путем сложно-
Keywords: hypertext, electronic communications, horizontal and vertical
communications, feedback and distance learning, discourse.
го переплетения вербального и невербального текста: картинки,
аудио, видео, устного высказывания и письменного текста. В этом
«В процессе развития человеческого общества одна цивилиза- случае, участники общения имеют возможность не только выби-
ция приходит на смену другой, расширяются знания человека об рать инструменты коммуникации, но и наслаждаться процессом
окружающем его материальном мире, так и о социальных процес- и результатом её создания, гипертекстом, реализуя таким образом
сах. Язык как необходимая и неотъемлемая часть жизни общества свои потребности в творческой самореализации в процессе обу-
также претерпевает глубокие изменения. Они касаются фактур- чения. Этот процесс можно рассматривать как совместную дея-
ных свойств речи (устная-рукописная-печатная-электронная), тельность учителя и ученика, как интеграцию потребления зна-
так и характера отношений между речедеятелями...» [3, С. 455]. ния и процесса его создания на уроке и дома.

66 67
Электронный урок, на котором мы вместе создаем гипертекст, Современная школа и коммуникация внутри её, характеризу-
дает возможность для самоактивизации и самореализации учени- ются ещё и организационными проблемами: отсутствием обратной
ка – главных ценностных составляющих современного образова- связи и затрудненностью горизонтальной коммуникации, с кото-
ния, как нам кажется. Каждый участник готов и способен создать рыми мы столкнулись в дистанционном обучении. Полученный
новое, свой гипертекст, используя при этом различные мультиме- нами опыт организации обратной связи и горизонтального обще-
дийные способы передачи информации. ния в условиях «дистанционки» требует развития и обсуждения:
В условиях дистанционного обучения мы отходим от систе- Как организовать горизонтальные коммуникации и обратную
мы традиционного линейного общения учитель-текст-ученик, связь в условиях «дистанционки»:
но совместно участвуем в создании нового коммуникативного 1. Типы коммуникаций: видео-урок (он-лайн встречи), работа с
учебником, обмен заданиями (wattsapp, mail.ru), интернет ресурсы,
пространства урока – гипертекста. Значимость этого процесса
чат в wattsapp.
в том, что с одной стороны это процесс коллективный, а с дру-
2. Договоренность о сроках – срочность и важность, необяза-
гой, строго индивидуализированный. Индивидуализация осу-
тельность и несрочность.
ществляется в процессе создания гипертекста, когда каждый
3. Горизонтальные коммуникации и обратная связь.
использует самые разные источники и средства подачи инфор- Он-лайн урок в Skype, Zoom:
мации, расширяя тем самым семантическое поле языка и сло- – определите и строго соблюдайте четкое расписание: день,
воупотребление на уроке. Поиск новых источников и спосо- время и продолжительность;
бов оформления информации расширяет когнитивные умения – используйте общий календарь класса (школы) и всегда со-
и навыки учеников. гласуйте с ним любые изменения;
При организации взаимодействия на электронном уроке очень – всегда заранее сообщайте тему, задачи и задания урока;
важно учитывать особенности такого общения: доступность – в – не опаздывайте сами и приучите детей;
создании гипертекста могут участвовать родители, дети и их дру- – будьте предельно краткими и доступными, приоритет в об-
зья, а также открытость – возможность открытого обсуждения щении у детей;
всеми участниками, а также обсуждения в сети Интернета. С точ- – поддерживайте максимальную открытость и доступность,
ки зрения лингвистического опыта, в электронном формате мы доброжелательность в общении.
постоянно переходим от межличностной коммуникации к груп- Чат в wattsapp:
повой, а затем и интернет-коммуникации. Здесь важно учитывать – организуйте группу для каждого класса;
и некоторые проблемные стороны такого общения. – обсуждайте важные для всех вопросы, личные сообщения и
Еще Аристотель говорил, что для успешности коммуникации вопросы только на личном уровне;
необходимо соблюдать три стратегии: ethos, pathos, logos. Этос – используйте неформальные знаки – смайлики и стикеры;
– авторитет и уважение того, кто говорит. Авторитет основан на – делитесь своими размышлениями о ходе работы на уроке;
– всегда реагируйте и проверяйте присланные сообщения-во-
убеждении, что для всех участников важна общая мотивация об-
просы;
щения – стремление к знанию. Патос – эмоциональная состав-
– четко и вежливо формулируйте свои комментарии, без лич-
ляющая общения, его патетика, основанная на принципах толе-
ных оценочных суждении;
рантности и эмпатии. Логос – владение языковым материалом,
– проверка заданий и их оценивание происходит только на ин-
аргументация и логика изложения.
дивидуальном уровне: ученик-учитель.
68 69
По сути, наши размышления и опыт позволяют говорить о не- английского. Каждое грамматическое явление немецкого языка, изуча-
обходимости дискурса языка электронного урока и его предмета емое в пятом классе отображено в наиболее удобной для обучающихся
– гипертекста. Гипертекст обладает не только своим языком, но форме.
и альтернативными методами его организации, по сравнению с Ключевые слова: методика, немецкий язык как второй иностранный,
английский язык как первый иностранный, преподавание в школе, раз-
традиционным уроком. Философия и дидактика гипертекста тре-
витие внимания, грамматика, дистанционное обучение.
буют также нашего осмысления и изучения [1].
Библиографический список
Glumova Elena Petrovna,
1. Арутюнова Н.Д. Дискурс//Лингвистический энциклопедический candidate of Pedagogy, Associate Professor of Department of
словарь/ Гл.ред. В.Н.Ярцева. М.: Сов.энциклопедия, 1990. С. 136-137. Methods of Teaching Foreign Languages, Pedagogy and Psychology,
2. Минаева Л. В. Речь в мире политики: Монография/Л.В.Минаева.– Linguistics University of Nizhny Novgorod.
М.:Издательство «Аспект Пресс», 2019. 224 с.
3. Рождественский Ю. В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1997. 597 с. Sukhareva Valeria Alexandrovna
The second year graduate student of Higher School of Linguistics,
Pedagogy and Psychology, Linguistics University of Nizhny Novgorod,
Nizhny Novgorod.
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-269

Глумова Елена Петровна, ATTENTION DEVELOPMENT IN THE TEACHING MINOR


кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой LANGUAGE AT SCHOOL.
методики преподавания иностранных языков, педагогики и
психологии, Нижегородский государственный лингвистический
Annotation. We offer you attention development methods for teaching
университет им. Н. А. Добролюбова;Нижний Новгород e-mail: grammar of German as a minor language with English as a major language.
glumova@lunn.ru 89056650394 Every grammatical structure in German language, learned in the fifth form, is
showed in the most unforgettable manner.
Сухарева Валерия Александровна, Key words: methodology, German as a minor language, English as a major
магистрант второго курса высшей школы лингвистики, педа- language, teaching at school, attention development, grammar, distance learning.
гогики и психологии, Нижегородский государственный лингви- Изучение второго иностранного языка в России приобрета-
стический университет им. Н.А. Добролюбова, Нижний Новго- ет всё большую популярность в связи с его внедрением в шко-
род e-mail: valera.suhareva@yandex.ru 89960025640 лах чаще всего с пятого класса. Так, обучающиеся сталкиваются
с языком одной — германской — языковой группы, что должно
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ облегчить их восприятие. Однако немецкий язык имеет ряд осо-
НА УРОКАХ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ бенностей, в первую очередь грамматических, за счёт которых
Аннотация. Представляем способы развития внимания, реализуе- изучение осложняется, что часто вызывает падение мотивации
мые в грамматике немецкого языка как второго иностранного на базе школьников, их интереса к обучению.

70 71
Необходимо отметить, что сами грамматические элементы ставками с яблоком — основная часть глагола — одна половинка,
языка не сложны, трудно даётся именно сочетание нескольких приставка — другая часть этого фрукта. Дистанционно ассоци-
структур в одном предложении, удержание в памяти множества ации также используются посредством демонстрации экрана
аспектов. Для того, чтобы обучающиеся не разочаровались в язы- учителем.
ке, требуется систематически тренировать внимание и память. Нельзя не отметить, что внимание школьников лучше фоку-
В данной статье однако предлагается рассмотреть именно разви- сируется на рифмованных текстах, нежели на прозаических. Эф-
тие внимательности. фективно использование именно двустиший и четверостиший со
Внимание – это сосредоточенность и направленность пси- смежным типом рифмы как наиболее коротких, ярких и быстро
хической деятельности человека [2]. Внимание обучающихся запоминающихся. В рифмовки можно заложить как склонение
среднего звена [3], а именно в этом возрасте предполагается из- артиклей, так и глаголы с управлением. Данный способ запоми-
учение большей части материала немецкого языка как второго нания актуален как во время проведения уроков через интернет,
иностранного, характеризуется как более организованное и це- так и при обычных занятиях в классе.
ленаправленное, чем у младших школьников. Однако именно Последний способ как сохранить внимание пятиклассников на
в пятом - шестом классах детям всё же требуется необычная за- изучаемом грамматическом материале — это применение корот-
хватывающая подача явлений нового языка, особенно когда речь ких фраз с отсутствием явной логики. Как и любой необычный
идёт о грамматике. элемент они быстро и легко воспринимаются школьникам. Дан-
Некоторое время назад ученикам российских школ (а также их ный способ характерен именно для частей слов — приставок или
родителям и учителям) пришлось столкнуться с дистанционным окончаний. Подобные фразы имеет смысл одновременно демон-
обучением, что также повлекло некоторые изменения в форме по- стрировать на экране и произносить учителю.
лучения знаний. Все далее описанные варианты развития внима- Вышеуказанные приёмы могут быть успешно применены при
ния подходят для обучения как оффлайн, так и онлайн. изучении немецкого языка как второго иностранного и основаны
В качестве решения данной проблемы предлагается главным на материале УМК «Horisonte».
образом использование ярких образов. Они могут применяться
для различных тем. Символические изображения глаголов, кото- Библиографический список
рые заведомо тяжело воспринимаются школьниками, как допол-
1. http://window.edu.ru/resorce/768/72768/files/FGOS_OO.pdf
нительный наглядный материал на стенах кабинета иностранно- 2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М: Флинта,
го языка будут успешно фокусировать внимание детей. Во время 2002 г.
видео – занятий учитель может выводить подобные изображения 3. Бочина М. Г. Особенности развития учеников среднего школьного
на экран. возраста (10–15 лет) // Проблемы и перспективы развития образования
Однако не любое грамматическое явление представляется в России. 2015. №36. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-
возможным воплотить в образе. Здесь на помощь приходят ас- razvitiya-uchenikov-srednego-shkolnogo-vozrasta-10-15-let-1 (дата обраще-
ния: 10.09.2020).
социации и ассоциативные ряды. Внимание обучающихся будет
в некотором смысле заменять абстрактность предмета, запоми-
нание и восприятие которого кажется сложным. В качестве при-
мера можно привести сравнение глаголов с отделяемыми при-

72 73
УДК: 378.1 Ключевые слова: CLIL, цифровые технологии, предметно-языковое
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-270 интегрированное обучение, межпредметная интеграция, межкультурный
проект, интегрированный урок, иностранные языки, предметы гумани-
тарного цикла, внеурочная деятельность.
Горбанева Виктория Вадимовна
Российский государственный Gorbaneva Viktoriia
педагогический университет Herzen Pedagogical State University of Russia,
им. А. И. Герцена Saint Petersburg, Russia
Санкт-Петербург Saint Petersburg
victoria3105@gmail.com victoria3105@gmail.com
Izmailova Elizaveta Alikhanovna
Измайлова Елизавета Алихановна GBOU Gymnasium №540
ГБОУ гимназия № 540 Saint Petersburg
Санкт-Петербург liza_izmailova@mail.ru
liza_izmailova@mail.ru
Catrin Fuchs
Катрин Фукс
«Salzmannschule Schnepfenthal
Гимназия им. Зальцманна
Spezialgymnasium»
(Тюрингия, Германия)
Germany
cfuchs@salzmannschule.de
cfuchs@salzmannschule.de
ПРЕИМУЩЕСТВА ПОДХОДА CLIL И ПЛАТФОРМЫ ZOOM
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ПРОЕКТОВ THE ADVANTAGES OF CLIL APPROACH AND ZOOM FOR
НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ПО ИНОСТРАННЫМ IMPLEMENTING INTERCULTURAL PROJECTS IN THE
ЯЗЫКАМ И ПРЕДМЕТАМ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА INTEGRATED FOREIGN LANGUAGE– HUMANITIES
В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ LESSONS IN THE FRAMEWORK OF EXTRACURRICULAR
ACTIVITIES
Аннотация. Статья раскрывает эффективность предметно-языкового Abstract. The article main objective is to demonstrate CLIL methodology
интегрированного обучения и платформы ZOOM в реализации инте- effectiveness together with ZOOM in teaching foreign languages and humanities in
грированных уроков в рамках внеурочной деятельности. Описываются the integrated lessons in the framework of extracurricular activities. The article deals
характеристики предметно– языкового интегрированного обучения. with the phenomenon of intercultural projects and explores the subject-language
Статья затрагивает феномен межкультурных проектов и исследует роль integration in the organization of extracurricular activities. The innovative approach
предметно– языкового интегрированного обучения в организации вне- is demonstrated on the example of intercultural projects in the integrated lessons
урочной деятельности школьников. Приводятся примеры реализации of foreign languages and humanities in the framework of extracurricular activities.
подхода CLIL при выполнении межкультурных проектов на интегриро- Key words: CLIL, digital technologies, Content and Language Integrated
ванных уроках по иностранным языкам и предметам гуманитарного цикла Learning, integrated lesson, intersubject integration, intercultural projects, foreign
в рамках внеурочной деятельности. languages, humanities, extracurricular classes.

74 75
В современном мире процесс интеграции затрагивает много- делению и описанию целей и результатов обучения. Остановимся
численные сферы развития общества. Результатом мировых инте- подробнее на вышеуказанных компонентах:
грационных процессов в сфере образования явилось подписание Первый компонент отвечает за содержание дисциплины. На из-
странами – членами Совета Европы, Северной Америкой, Турци- учаемом иностранном языке (target language), могут преподаваться
ей и Израилем Лиссабонского договора, к которому наша страна такие предметы, как экономика, искусство, литература, география,
присоединилась в 2001 году, о признании квалификаций в сфере коммуникационные технологии, информатика, физкультура, ос-
высшего образования. новы религии, предметы естественно-научного цикла, философия.
Интеграция (от латинского ‘’integratio’’ – восстановление, Основу следующего компонента составляет определение стату-
восполнение, ‘’integer’’ – целый), означающая связанность ранее са иностранного языка, представляющего собой в рамках реали-
разнородных элементов и частей внутри определенной системы зации предметно-языковой интеграции следующую триаду: язык
(Современная энциклопедия), находит свое отражение в том чис- как средство познания (language of learning), язык как предмет из-
ле и в системе школьного образования. В данном случае речь идет учения (languge through learning) и язык как инструмент общения
о реализации интегрированного предметно– языкового обуче- (language for learning).
ния, берущее свое начало в 90-е годы прошлого столетия. При реализации предметно-языкового интегрированного об-
учения обучающиеся, как и при изучении самого иностранно-
Понятие «интегрированное предметно-языковое обучение»
го языка, без интеграции предметного содержания, выполняют
(Content and Language Integrated Learning (CLIL)) было представ-
упражнения как в устной, так и в письменной формах, а время,
лено Дэвидом Машем (David Marsh) в 1994 году. Согласно мнению
отведенное на речь обучающихся, также должно превышать вре-
ученого, суть интегрированного предметно-языкового обучения»
менной период, отведенный для речи учителя, с тем, чтобы у об-
(CLIL) заключается в обучении, сфокусированном на изучении
учающихся было больше возможности в практике иностранного
отдельной дисциплины или определенных темах в рамках опреде- языка. Кроме того, предметно-языковое интегрированное обуче-
ленного учебного предмета, изучение которых осуществляется на ние призвано осуществлению самоконтроля, перекрестного кон-
иностранном языке, и при этом предполагающем две цели: изуче- троля и групповой формы обратной связи.
ние содержания данной учебной дисциплины и одновременное Третий, когнитивный компонент рассматриваемого подхода,
изучение иностранного языка (Marsh, 2002). нацелен на развитие познавательных способностей обучающих-
Кроме того, реализация интегрированного предметно– ся, способствующих ускорению, облегчению и более эффектив-
языкового обучения способствует повышению у школьников ному процессу обучения. Использование обучающимися приемов
мотивации к изучению иностранного языка, поскольку в данном индуктивного и дедуктивного умозаключения, развитие у школь-
случае изучаемый язык выступает не только целью общения, но и ников творческого мышления, критического мышления, а также
средством изучения определенной предметной области. способностей оценивать, анализировать, синтезировать различ-
Названное обучение опирается на четыре взаимосвязанных ос- ную информацию безусловно будут способствовать более эффек-
новополагающих компонента, так называемыx «4С»: cодержание тивному процессу обучения (Mehisto, Marsh, Frigols, 2008).
(content), коммуникация (communication), познание (cognition) Заключительным элементом рассматриваемой нами методики
and культура (culture) (Coyle, 2007). является культура, играющая огромную роль в понимании самих
Выделение непосредственно названных компонентов способ- себя и представителей других культур. Культура – это суть и клю-
ствует, по мнению ученого, более эффективному и точному вы- чевое понятие данной методики (Coyle, 2007).

76 77
Содержание Коммуникация Формами внеурочной деятельности для реализации элементов
CLIL в школьной системе образования могут быть:
1. Международные проекты, в т.ч. программы школьного обмена.
2. Экскурсии на иностранном языке.
3. Программа дополнительного образования «Дипломат» (с 3 кл.).
4. Элективные курсы по страноведению и зарубежной литера-
туре (8-9 кл.).
Познание Культура 5. Тематические круглые столы по интересам.
6. Интегрированные межпредметные недели с иностранным
языком.
Примером реализации предметно-языкового интегрированно-
7. Подготовка годовых проектов/ исследований.
го обучения является интегрированный урок или внеурочное заня-
8. Фестивали талантов, викторины, конкурсы и многое др.
тие (цикл занятий), которые строятся на параллельном изучении
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся 8-11 классов
языка и другой дисциплины (истории, литературы, экономики)»
(Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических гимназии № 540 Санкт-Петербурга принимают участие в про-
терминов). граммах международного школьного обмена и каждый год выпол-
Возможности применения подхода CLIL в школе во внеуроч- няют совместные проекты с иностранными школьниками.
ной деятельности очень многогранны. Главным инструментом В гимназии программы международного обмена функциони-
здесь для нас выступает межкультурный проект, выполнение ко- руют с 2013 года. За это время более 400 гимназистов побывали в
торого служит реализацией вышеуказанных основополагающих школах, колледжах и лицеях Франции, Великобритании, Ирлан-
элементов, на которые опирается предметно-языковое интегри- дии, Дании, Германии, Турции, Нидерландов (Измайлова, 2018).
рованное обучение (рис. 1). Мы считаем, что международный школьный обмен – это один
Характеристика межкультурного проекта носит разноплано- из самых продуктивных механизмов по формированию всех ком-
вый характер и может быть, в частности, реализован следующим петенций, входящих в состав иноязычной коммуникативной ком-
образом (рис. 2): петентности и межкультурной коммуникативной компетенции у
обучающихся 8–11 классов.
Прекрасной возможностью для формирования названных
компетенций является применение к процессу обучения подхода
CLIL при выполнении совместного проекта.
Исходя из опыта, мы можем выделить следующие этапы рабо-
ты над межкультурным проектом среди учащихся.
I этап – проектировочный (осень 2019 г.): создание общей темы
проектной работы двух школ и обмен мнениями, выбор тем про-
ектов в рамках общей темы.
II этап – организационно-практический (в течение 2020 г.): работа
над совместным проектом, определение цели и задач,формирование

78 79
групп среди школьников по определенным задачам проекта, работа – выдающиеся люди России и Германии, их вклад в науку и
над проектом (в течение одного учебного года). мировую культуру;
III этап – обобщающий (весна 2021 г.): осуществление реф- – культура чтения в современной Германии и России;
лексии по итогам выполнения проекта; распространение по- – здоровье и экологические проблемы;
ложительных результатов через участие в научно-практических – молодежные субкультуры в России и Германии;
конференциях, конкурсах, мероприятиях различного уровня; – знаменитые города России и Германии;
представление отчета на сайтах школ о проекте. – праздники в Германии и России и др.
Одной из наших школ-партнёров является гимназия им. Заль- Интегрированные занятия, построенные по методике CLIL и
цманна (Тюрингия, Германия) – единственная в стране государ- с применением дистанционной платформы ZOOM, являются ре-
ственная языковая гимназия, где изучают несколько иностранных зультатом интеграции английского/немецкого языков, истории,
языков. литературы и мировой художественной культуры. Они отвечают
На протяжении 7 лет мы со старшеклассниками принимаем следующим требованиям:
гостей из этой школы и летаем в Германию с ответным визитом. 1. Значимый, сложный и аутентичный текст – таким должны
После того, как мы с немецкими коллегами мы определяемся со быть тексты для CLIL-занятия. Содержание занятия должно быть
списком учеников, которые принимают участие в обмене, начи- осмысленным в том смысле, что оно ориентировано на глобаль-
нается обсуждение темы, с которой мы будем работать в течение ные проблемы человечества при соединении с ежедневной жиз-
всей программы. нью учеников и их интересами. Видеоклипы, флэш-анимации,
За годы сотрудничества с этой гимназией мы работали над про- веб-квесты, подкасты или другие интерактивные материалы на
ектами «Разрешите представиться», «Распорядок дня», «Музыка» и иноязычных веб-сайтах сочетают мотивирующие и иллюстратив-
многие др. ные материалы с аутентичным языковым вступлением.
В 2019–2020 учебном году нашими гимназиями, которые явля- 2. Scaffolding Learning=обучение с поддержкой. Вопросы и за-
ются участниками международного проекта «Ассоциированные дания к проекту или тексту должны быть составлены таким об-
школы ЮНЕСКО», была определена общая тема «Культурное на- разом, чтобы учащиеся могли легко понять суть сказанного, даже
следие стран изучаемого языка». На занятиях по внеурочной дея- если у них нет полного понимания. Навыки обучения и стратегии,
тельности гимназисты работали над реализацией темы проекта. В а особенно это относится к предметным навыкам обучения, та-
сентябре 2019 года во время приезда немецких школьников была ким как работа с картами, диаграммами или рисунками, должны
начата работа над проектом. Во втором полугодии, в связи с изме- постоянно практиковаться и стать неотъемлемой частью методи-
нившимися условиями, работа гимназистов перешла в дистанци- ки CLIL.
онный формат на платформе ZOOM. Здесь же отметим, что ана- 3. Rich Interaction and Pushed Output = активное взаимодей-
логом названной платформы может являться и платформа www. ствие и продвинутый результат. Взаимодействие учеников и их
bigbluebotton.ru, позволяющая в полной мере осуществить подго- результат обусловлены заданиями, поэтому разработка заданий
товку межкультурных проектов. лежит в основе каждого урока CLIL и является одной из ключевых
Так, ребятам были предложены на выбор следующие темы компетенций для каждого преподавателя. К примеру, при работе
межкультурных проектов на немецком и(или) английском языках: с проектом «Молодежные субкультуры» мы предлагаем ребятам
– английская и немецкая литература в нашей жизни; задание: «Подготовьте свое выступление в ток-шоу о субкультурах

80 81
в России (Германии) на основе пакета материалов. Вам предоставлен Реализация и методическое сопровождение проекта представ-
также и фильм, который вы должны посмотреть. Каждая команда лено также на платформе Facebook в группе «Международный
будет назначена на разные роли в ток-шоу. Выберите подходящего образовательный проект «Россия и Германия»» – https://www.
ведущего ток-шоу. Шоу будет записано». facebook.com/groups/rusger/.
4. Adding the (Inter-)cultural Dimension= Добавление (меж) куль-
турного измерения. Если мы хотим подготовить наших студентов Библиографический список
к успеху в глобализированном мире, нужно дать им возможность
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических тер-
работать в команде, преодолевая национальные и культурные гра- минов. М.: РУССКИЙ ЯЗЫК. КУРСЫ, 2018. – 496 с.
ницы, обеспечив межкультурное общение. Эта компетентность 2. Измайлова Е.А. Реализация программ международного обмена в
должна быть конечной образовательной целью и основой обуче- школьной системе образования: опыт и перспективы // Теория и мето-
ния. CLIL может сделать значительный вклад в достижение этой дика обучения иностранным языкам. Шатиловские чтения: сб. науч. тр.
цели. Рассматривая различные темы с разных культурных точек – СПб.: Политех-Пресс, 2018. – с. 210–219.
3. Методика обучения иностранному языку. Учебник и практикум
зрения, осознавая, что другие культуры склонны видеть вещи по-
для академического бакалавриата / под редакцией О.И. Трубициной.
другому, иметь разные ценности и убеждения, это будет один из Москва: ЮРАЙТ, 2017.– 384 с.
наиболее ценных опытов, который может предложить CLIL. 4. Современная энциклопедия http://niv.ru/doc/encyclopedia/modern/
Весной 2021 года обучающиеся 8–11 классов представят в ре- index.htm. Последняя дата доступа 02.09.2020.
жиме онлайн результаты выполненных проектов в рамках Город- 5. Bentley Kay. The TKT Course CLIL Module, 2010.
ской школьной конференции по межкультурной коммуникации 6. Coyle D. ‘Content and Language Integrated Learning: Motivating
«Мосты дружбы», проводимой ежегодно кафедрой методики об- Learners and Teachers’, in The CLIL Teachers Toolkit: a classroom guide.
2007. Nottingham: The University of Nottingham.
учения иностранным языкам РГПУ им. А.И. Герцена. 7. Marsh D. CLIL/EMILE –The European Dimension: Action, Trends and
Foresight Potential, JyvКskylК: University of JyvКskylК, Finland, 2002.
8. Mehisto, P., Frigols, M.J. and Marsh, D. Uncovering CLIL, Oxford:
Macmillan education, 2008.– 238 p.

УДК 378.1
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-271

Горбанева Виктория Вадимовна


Российский государственный
педагогический университет
им. А. И. Герцена
Санкт-Петербург
victoria3105@gmail.com

82 83
Bettoni Pierpaolo ADVANTAGES OF USING THE E-LEARNING PLATFORM
Представитель издательств CLOUDSCHOOLING IN INTEGRATED TEACHING READING
Loescher Bonacci Zanichelli, AND LISTENING SKILLS IN ITALIAN LANGUAGE TO THE
ANILS, department EUROEST, Brescia SECONDARY SCHOOL LEARNERS
euroest@anils.it
Abstract. The article reveals the advantages of the e-learning platform
ПРЕИМУЩЕСТВА ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ Сloudschooling for integrated teaching listening and reading comprehension
in Italian language to the secondary school learners. The e-learning platform
СLOUDSCHOOLING В ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
keeps teachers and students connected remotely through its virtual classrooms.
АУДИРОВАНИЮ И ЧТЕНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ The paper examines the ways in which listening and reading processes are alike.
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Both receptive skills are concerned with the decoding part of the communication
process. The analyses shows that both listening and reading have a complex of
Аннотация. В статье раскрываются преимущества платформы related skills components. The authors present activities for integrated teaching
Сloudschooling в интегрированном обучении аудированию и чтению на reading and listening comprehension in Italian languge at both post-reading and
итальянском языке учащихся средней школы. Названная платформа по- post–listening stages.
зволяет осуществлять взаимодействие между учителем и обучающимся Key words: clouschooling, e-learning, integrated teaching reading and listening
посредством создания виртуального класса. Аудирование и чтение, пред- comprehension, receptive skills, Italian language, culture, post-reading stage,
ставляющие собой рецептивные виды речевой деятельности, характеризу- post-listening stage.
ются совокупностью общих характеристик. В статье приводятся примеры
упражнений на итальянском языке, направленных на интегрированное В связи с вынужденным внедрением образовательными уч-
обучение аудированию и чтению на итальянском языке. Авторы описы- реждениями дистанционной формы обучения, основывающейся
вают упражнения, выполняемые обучающимися на послетекстовом этапе на взаимодействии учителя и обучающегося, находящихся между
обучения названных видов речевой деятельности. собой на расстоянии, отражающей все присущие учебному про-
Ключевые слова: cloudschooling, дистанционное обучение, интегри-
цессу компоненты (цели, содержание, организационные формы,
рованное обучение аудированию и чтению, рецептивные виды речевой
деятельности, итальянский язык, культура, послетекстовый этап. средства обучения), реализуемые специфичными средствами ин-
формационно-коммуникационных технологий, и, как следствие,
Gorbaneva Viktoriia организацией учебного процесса в названной форме (Азимов,
Herzen Pedagogical State University of Russia, Щукин, 2009), возросли требования, предъявляемые к учителю
Saint Petersburg, Russia иностранных языков на современном витке развития языкового
Saint Petersburg образования. Согласно указанным требованиям, современный
victoria3105@gmail.com учитель иностранного языка должен быть готов к непрерывной
реализации образовательных программ с использованием дис-
Bettoni Pierpaolo танционных образовательных технологий в рамках дистанцион-
Representative of ной формы обучения.
Loescher Bonacci Zanichelli, Одним из возможных технических решений реализации дис-
ANILS, department EUROEST, Brescia танционной формы обучения является платформа Cloudschooling,
euroest@anils.it разработанная итальянским издательством Loescher. Названная

84 85
платформа реализует взаимодействие учителя иностранного языка смотрение аудирования как более сложного, по сравнению с
и обучающегося посредством использования виртуального класса. чтением, видом речевой деятельности, продиктованное одно-
В рамках платформы Cloudschooling обучающиеся выполняют кратным предъявлением звучащего текста, меньшей пропуск-
различные виды упражнений в письменной форме (Le Palestre), ной способностью слухового канала, индивидуаьными особен-
анализируют тексты и их переводы, работают с электронными ностями адресанта сообщения, оба названных рецептивных
учебно-методическими комплексами, с аудио и видеоматериала- вида речевой деятельности характеризуются совокупностью
ми, текстами различных жанров, осущствлять самоконтроль и по- общих черт (Зимняя, 1990).
вторение изученного материала. Согласно теории восприятия речи обучающийся, при осущест-
Остановимся подробнее на компонентах, включенных в струк- влении рецептивных видов речевой деятельности, воспринимает
туру платформы Cloudschooling. Раздел «Le Palestre» представ- слуховыми и зрительными рецепторами внешний сигнал, уста-
ляет собой банк разработанных упражнений следующий видов: навливает значение, и затем во внутренней речи формирует и
упражнения на соотнесение единиц языка, на множественный формулирует в собственное представление, которое и фигурирует
выбор, на альтернативный выбор, на заполнение пропусков, «уда- в сознании как восприятие (Зимняя, 1990).
ли лишнее слово», упражнения на содержательный и смысловой Кроме того, аудирование и чтение объединяет и общность ра-
выбор, «верные – неверные утверждения». Здесь же отметим, что боты психологических механизмов: вероятностного прогнозиро-
в рамках данной платформы предусмотрено обучение не только вания, внимания, памяти, осмысления. Детальный анализ науч-
итальянскому языку, но и английскому, немецкому, испанскому, ных работ по заявленной проблематике позволяет сделать вывод
русскому как иностранному и французскому, а также географии, о том, что и аудирование, и чтение являются сложными многоу-
истории, философии и математике на итальянском языке. ровневыми процессами и характеризуются следующими общими
В условиях социокультурного контекста изучения иностран- характеристиками:
ных языков соизучение языка и культуры стало аксиомой. Одним – оба вида речевой деятельности являются рецептивными;
из источников сведений о стране изучаемого иностранного языка – наличие внутренней активности;
являются видеоматериалы и печатные тексты различных жанров, – единство перцептивного и смыслового компонентов в рас-
представляющие собой компонент содержания обучения, в том крытии смысла сообщения;
числе аудированию и чтению на иностранном языке. – общность мотивационно-побудительного, аналитико-син-
Принимая во внимание характеристики и возможности опи- тетического и исполнительного этапа осуществления рецептив-
санной платформы, основные виды упражнений, выполняемых ных видов речевой деятельности и предметного содержания, в ка-
на данной платформе, цель обучения иностранным языкам и честве которого выступает мысль отправителя письменного или
культурам, перейдем к описанию аудирования и чтения, как ком- устного сообщения.
понентов речевой компетенции (в зарубежной методической на- При формировании рецептивных умений в чтении и ауди-
уке дискурсивной), входящей в иноязычную коммуникативную ровании на иностранном языке в методике обучения иностран-
компетентность (Методика обучения иностранному языку, 2017). ным языкам традиционно выделяются следующие этапы: пред-
Являясь рецептивными видами речевой деятельности, чте- текстовый, текстовый и послетекстовый этапы (Колесникова,
ние и аудирование нацеленны на восприятие и понимание ин- Долгина, 2008). В рамках данной статьи мы проиллюстрируем
формации в письменной и устной формах. Несмотря на рас- упражнениями последний, послетекстовый этап, нацеленный

86 87
на дальнейшее осмысление содержания печатного и звучащего Scegliete i fatti che sono presenti nel video /
текстов, извлечение имплицитной информации и постижение Выберите факты, представленные только в видео
замысла авторов сообщений (Методика обучения иностранному La Lombardia è la regione con il magior numero di abitanti.
языку, 2017). L’accademia di Brera è frequentata da ragazzi e ragazze da tutto il mondo.
В качестве примера представим упражнения, выполняемые на Ci sono molte piste ciclabile a Milano.
платформе Cloudschooling, и направленные на контроль импли- Ci sono due aeroporti in Lombardia.
цитно заложенной информации в видео и статье на итальянском D’inverno si puó sciare in montagna.
языке по теме «Lombardia»,http://downloadcms.loescher.it:81/Sito_ In Lombardia sono stati nati molti personaggi famosi.
Bonacci/BalboniA2_Milano_e_la_Lombardia.pdf, предназначенных
Подводя итог высказанному скажем, что платформа Cloud­
для учащихся средней школы, достигших уровня владения ита-
schooling представляет собой один из возможных инструментов в
льянским языком А2, согласно общеевропейской шкале уровней
обучении иностранным языкам в рамках дистанционного обучения.
владения иностранным языком.
После прочтения статьи и видео по названнной теме на
Библиографический список
итальянском языке, обучающиеся выполняют на платформе
Cloudschooling следующие упражнения: 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. А35. Новый словарь методических терми-
нов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство
ИКАР, 2009.
Scegliete i fatti che sono presenti nel testo sulla Lombardia /
2. Зимняя И.А. Психологическая характеристика понимания речевого
Выберите факты, содержащиеся в тексте о Ломбардии. сообщения // Оптимизация речевого воздействия. М., 1990. С. 161–169.
Ci sono molte città medie e piccole, come Pavia, Lecco e Cremona. 3. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологиче-
ский справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.:
Il Lago Maggiore accontenta tutti.
Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. 224 с.
La Madunina è il simbolo di Milano. 4. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для
Pavia è un centro industriale. академического бакалавриата / под ред. О.И.Трубициной. М.: Издатель-
Milano di oggi è un centro di aeroporti, autostrade, ferrovie ad alta velocità. ство ЮРАЙТ, 2017.– 384 с.
Milano è una capitale artistica.

Scegliete i fatti che sono presenti sia nel video che nell’articolo / УДК 374
Выберите факты, содержащиеся как в видео, так и в статье doi:10.18720/SPBPU/2/id20-272
Елена Михайловна Елхимова
La Lombardia è divisa in tre fasce territoriali. ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистиче-
C’ è la Darsena a Milano. ский университет им. Н. А. Добролюбова»,
Milano è una città industriale. Россия, г. Нижний Новгород
La Lombardia è al primo posto nell’allevamento di bovini. лаборант-исследователь научно-исследовательской
La Lombardia è un luogo di incontri di molte persone. лаборатории по проблемам реализации
Mantova si trova in Lombardia. федерального проекта «Учитель будущего»
Milano è famosa anche per il Castello Sforzesco. elkhimova.em@gmail.com

88 89
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО Дистанционное обучение (ДО) – это обучение с помощью
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ средств телекоммуникаций, при котором субъекты и объекты об-
разования, имея пространственную или временную удаленность,
Аннотация. Данная статья посвящается актуальной проблеме реализа- участвуют в учебном процессе, направленном на создание обра-
ции такой формы внеурочной деятельности, как лингвистический лагерь, зовательных продуктов и соответствующих внутренних прираще-
с использованием современных цифровых средств коммуникации. Рас- ний субъектов образования (А.В. Хуторской).
сматривается эффективность организации языкового лагеря в дистанци-
онной форме и его влияние на развитие иноязычной коммуникативной
Внедрение дистанционной формы обучения на уровне основ-
компетенции старшеклассников. ного общего образования набирает все большую популярность,
Ключевые слова: дистанционное обучение, дистанционный лингви- поскольку имеет ряд преимуществ: доступность, комфортность,
стический лагерь, поколения «Z», «Альфа». параллельность, асинхронность, индивидуальность обучения,
независимость от места проживания, обучение в удобное время,
Elena Elkhimova неограниченное количество консультаций, применение новых
Linguistics University of Nizhny Novgorod, информационных технологий.
Russia, Nizhny Novgorod Информационное общество, характеризующееся цифровой ре-
Research assistant of the laboratory on the implementation of the волюцией, оказало значительное влияние на формирование цен-
federal project “Teacher of the Future” ностей молодого поколения. Поколения «Z» и «Альфа» характери-
elkhimova.em@gmail.com зуются сенситивностью к современным инновациям, скоростью
освоения компьютерных технологий и цифровой коммуникации.
Необходимость изучения иностранных языков обусловлена тем, что
ESTABLISHMENT OF A REMOTE LANGUAGE CAMP основная масса инновационных технических средств разрабаты-
вается заграницей, в связи с чем у обучающихся возникает потреб-
Abstract. This article focuses on the topical problem of implementing such a ность в овладении языком с целью их эффективного применения.
form of extracurricular activity as a linguistic camp with the help of modern digital Говоря о развитии иноязычной коммуникативной компе-
ways of communication. It considers the effectiveness of the remote language тенции, сформированность которой является целью обучения
camp establishment and its impact on the development of foreign-language иностранным языкам в школе, все большую популярность наби-
communication competence of high school students. рают онлайн-курсы, видеоуроки и мобильные приложения, кото-
Keywords: distance learning, Remote Linguistic Camp, Generations of “Z”,
рые делают обучение эффективным и интересным для современ-
“Alpha”.
ного поколения обучающихся.
Важную роль в обучении иностранным языкам играет внеу-
Востребованность дистанционного обучения обусловлена вы- рочная деятельность. Очный формат внеурочный деятельности
зовами современного общества. В России толчком начала созда- зачастую становится камнем преткновения для обучающихся, в
ния дистанционного образования была «Концепция создания и связи с их серьезной занятостью в сфере дополнительного обра-
развития единой системы дистанционного образования в Рос- зования. Однако проведение онлайн-мероприятий в рамках вне-
сии», направленная на улучшение и дополнение различных форм урочной деятельности представляется достаточно привлекатель-
обучения [3]. ным для школьников как в учебное, так и в каникулярное время.

90 91
Существуют различные формы обучения иностранному языку – необходимостью учета личностного и творческого потенци-
в рамках дополнительного образования: языковые кружки, элек- ала обучающихся в реализации целей и задач языкового лагеря.
тивные занятия, научные конференции, школьный обмен, язы- Дистанционная внеурочная деятельность направлена на то,
ковой лагерь и т.д. Все формы дополнительного обучения ино- чтобы помочь преодолеть трудности обучения, вызванные нахож-
странному языку созданы в соответствии с социальным заказом дением в цифровой среде. При организации языкового лагеря в
общества и учитывают индивидуальные особенности обучаю- дистанционном формате необходимо принять во внимание сле-
щихся [1]. дующие факторы, позволяющие создать комфортную среду об-
Одной из наиболее популярных и эффективных форм допол- учения современных школьников иностранным языкам, а также
нительного языкового образования, реализуемой во внеурочное выстроить адекватный стиль взаимодействия:
время, преимущественно в каникулярное время, является языко- Создание программ, где обучающиеся находятся в центре вни-
вой лагерь – это вариант программы отдыха детей и подростков, мания. При составлении программы обучения важно принимать
в котором овладение детьми иностранным языком является клю- во внимание интересы и потребности обучающихся, создавать ус-
чевой составляющей, так как в подобных условиях возможно соз- ловия для их активного участия в образовательном процессе.
дание аутентичной среды и поликультурного пространства, спо- Применимость полученных в процессе реализации програм-
собствующих развитию личности обучающихся, формированию мы языкового лагеря знаний, навыков и умений. Цель учеников
иноязычной коммуникативной компетенции, повышению моти- нового поколения – получить информацию, практическая польза
вации и автономности в овладении иностранным языком. владения которой будет очевидна.
Существует богатый опыт организации языковых лагерей в оч- Короткосрочность программы и адекватное соотношение
ном формате, однако, возможна ли организация языкового лагеря между затраченным временем, объемом полученной информации
в дистанционном формате? Ограниченность во времени, условия и «пользой», которую они смогут из этой информации извлечь.
нестабильной эпидемиологической ситуации в мире, трудная до- Ориентация на результат. Современное поколение школьни-
ступность организации пребывания школьников в стране изуча- ков в процессе обучения ориентируются, прежде всего, на резуль-
емого иностранного языка, индивидуальные особенности школь- тат, поскольку сам процесс может быть им не интересен. Зада-
ников являются факторами, влияющими на востребованность ния, которые предполагают многократное повторение, остаются
такой формы внеурочной деятельности, как дистанционный невыполненными.
лингвистический лагерь. Использование современных цифровых Использование разнообразных средств ИКТ. Среда, порож-
средств коммуникации в полной мере представляют возможным денная высокими технологиями – ключ к успешному обучению
создание языковой среды посредством ежедневных онлайн-конфе- «цифровых детей». Традиционные способы обучения теряют
ренций, мастер-классов, видеоуроков, а также создания совмест- свою ценность.
ных творческих проектов, с использованием облачных технологий. Создание визуального контента программы. Восприятие визу-
Актуальность разработки программы языкового лагеря в дис- альной информации – отличительная черта современных детей [2].
танционной форме также обусловлена: Таким образом, дистанционный формат языкового лагеря спо-
– повышением спроса на организованный отдых школьников; собен нивелировать недостатки, связанные с организацией очной
– модернизацией форм внеучебной деятельности; формы лингвистического лагеря, создать актуальную и эффектив-
– особенностями детей поколения «Z» и «Альфа»; ную систему мер воспитания, образования и социализации совре-

92 93
менного поколения детей, учитывать индивидуальные особенности Шеремет Екатерина Анатольевна,
обучающихся, создать условия развития для всех категорий школь- учитель химии, кандидат химических наук.
ников, включая детей с ОВЗ, на основе равенства возможностей. ГБНОУ «Школа здоровья и индивидуального развития»
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Библиографический список easheremet@yandex.ru
1. Ахтян, А.Г., Челышева, Ю.В. Становление и развитие разных форм MOODLE КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ
организации дополнительного образования детей // Ученые записки
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ НА ПРИМЕРЕ
Российского государственного социального университета.–2017. Т. 16.
№ 3 (142). С. 183-191. ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ХИМИИ И АНГЛИЙСКОГО
2. Кулакова, А.Б. Поколение z: теоретический аспект // Вопросы тер- ЯЗЫКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА
риториального развития. 2018. № 2. С. 42.
Аннотация. Технология дистанционного обучения, актуальность кото-
3. Малькова, Т.В. Становление системы дистанционного обучения
рой очевидна, так как способствует развитию умения ученика учиться, что
в Российской Федерации: к истории проблемы // Наука и школа. 2009.
является одним из основных понятий ФГОС, выбрана нами для создания
№ 1. [Электронный ресурс] // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
курса «Зельеварение», с целью исследовать формирование дополнительной
stanovlenie-sistemy-distantsionnogo-obucheniya-v-rossiyskoy-federatsii-k-
мотивации к изучению химии и английского языка.
istorii-problemy (дата обращения: 07.09.2020).
Ключевые слова: Химия, английский язык, зельеварение, химические
4. Татаурова, Е.М., Фукс, А. Психолого-педагогические особенно-
элементы, 8 класс, метапредметные навыки, ФГОС, курс в Moodle.
сти личности старших школьников в условиях современного цифрового
общества // Психологическая безопасность образовательной среды: ма-
териалы III международной научной конференции. Н. Новгород. НГЛУ.
2020. С.131–137. Maria Nickolaevna Kluyshcheva
5. Глумова, Е.П. Языковая политика Российской Федерации в обла- Teacher of English
сти обучения иностранным языкам // Языковая политика и лингвисти- School № 191
ческая безопасность: материалы второго международного научно-обра- with advanced study of foreign languages
зовательного форума. 2018. С.30–37.
Krasnogvardeisky district
Saint Petersburg
maklust@mail.ru
УДК 373.5; 37.02; 37.09
Ekaterina Anatol’evna Sheremet
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-273
Teacher of Chemistry, Candidate of Chemical sciences
School of Health and Personal Development
Мария Николаевна Клющева,
Krasnogvardeisky district
Учитель английского языка.
Saint Petersburg
ГБОУ СОШ № 191 с углубленным изучением
easheremet@yandex.ru
иностранных языков Красногвардейского района
Санкт-Петербурга MOODLE AS A TOOL FOR THE DEVELOPMENT
maklust@mail.ru OF METASUBJECT SKILLS BY EXAMPLE OF INTEGRATED

94 95
COURSE OF CHEMISTRY AND ENGLISH между магическими предметами, которые изучают главные герои,
FOR 8TH GRADE STUDENTS и современными предметами учебного плана. Так, «зельеваре-
ние» – это по сути своей химия.
Abstract. The technology of distance learning, the relevance of which is obvious,
as it contributes to the development of the student’s ability to learn, which is one
2. Это возможность наполнить предмет «зельеварение» реаль-
of the basic concepts of the Federal State Educational Standard, was chosen by ным содержанием начального курса химии для учащихся 8 класса.
us to create the course “Potion “, in order to explore the formation of additional 3. Элементы английского языка стали связующим звеном меж-
motivation to study chemistry and English. ду предметным содержанием курса химии, придуманным курсом
Keywords: Chemistry, English, potions, chemical elements, grade 8, «зельеварения» и стимулом для учащихся изучать и химию, и ан-
metasubject skills, federal state educational standard, course in Moodle. глийский язык.
Участники, подписанные на курс – это группа учащихся 8а класса
Современное общество выдвигает новые требования к школе, ГБОУ СОШ №191 с углубленным изучением иностранных языков.
к образовательной среде в целом. Так, наряду с существующими Дистанционный курс (ознакомиться с ним можно по ссылке
ранее задачами, на первое место выходит воспитание компетент- https://dokrgv.ru/course/view.php?id=290) состоит из трех блоков:
ной личности, способной эффективно действовать в нестандарт- – Организационный (цели, задачи, анкета Attendance Form, ре-
ной ситуации, на основе целостного восприятия мира. Новые со- комендации учащимся, учебный план, словарь, информацион-
циальные запросы определяют цели образования – обеспечить ные ресурсы).
такую ключевую компетенцию образования как «научить учить- – Учебный (три лекции с разнообразными заданиями: «Зельеваре-
ся». Следовательно, перед школой стоит задача сформировать та- ние в системе естественных магических наук», «Лабораторное обору-
кие метаумения, как теоретическое мышление, навыки переработ- дование и правила техники безопасности», «Химические элементы и
ки информации, критическое мышление, творческое мышление. периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»).
Стержнем развития интеллектуальных умений является учеб- – Итоговый диагностический модуль (анкета «Рефлексия»,
ная ситуация, работая с которой учащиеся получают специфи- упражнения и задания на повторение и сообразительность выпол-
ческие комплексные результаты предметного и метапредметного нялись учащимися по факультетам, на которые участники раздели-
характера. Актуальность дистанционного обучения очевидна, так лись самостоятельно, ответив на анкету в организационном блоке).
как способствует развитию умения ученика учиться, что является Анализируя полученные результаты работы учащихся над кур-
одним из основных понятий ФГОС. сом «Зельеварение» на платформе Moodle, можно сделать следу-
Занимаясь изучением мотивации, стало интересно, может ли ющие выводы:
технология дистанционного обучения помочь в формировании до- – учащиеся лучше всего (82–100% правильных ответов) справ-
полнительной мотивации к изучению наших предметов и, конеч- лялись с заданиями на «короткий ответ», «верно/неверно», «на
но, в формировании ключевой компетентности «умение учиться»? соответствие», «мультивыбор»; а задания «опрос» (30%) и «эссе»
Для ответа на вопрос был создан дистанционный курс (29%) вызвали затруднения, вероятно, вследствие необходимости
«Зельеварение» в оболочке Moodle. Почему именно «зельеваре- в этих заданиях выражать свои мысли в свободной форме;
ние»? Потому что: – работая в домашних условиях, в комфортной обстановке,
1. Волшебный мир книг о Гарри Потере (которым интересу- учащиеся имели возможность самостоятельно устанавливать ско-
ются современные подростки) позволяет нам провести параллель рость изучения и выполнять задания в индивидуальном темпе;

96 97
Кому-то для достижения максимального результата достаточно Минусом в работе с «Moodle» является также отсутствие удобной
40 минут, а кому-то мало и часа. формы анализа результатов учащихся. Осталось много вопросов:
– учащиеся проявили интерес к интерактивным заданиям почему ответы некоторых учащихся система не зафиксировала?
«LearningApps.org», кроссворд «HotPotatoes», текстовое задание Причем в разных формах – и в лекции, и в заданиях, связанных
«Эрудит». Следует отметить, что система не зафиксировала выпол- с загрузкой данных ответа, и в упражнениях learningApps.org. Мы
нение учениками упражнений, созданных в «LearningApps.org», хотя считаем, что учителю должно быть удобно работать с той или иной
положительные отзывы в устной форме от учащихся были получены; системой, программой, в том числе и с созданием отчета по дея-
– цель курса, а именно повышение мотивации к изучению хи- тельности учащихся, так как учитель и так много труда, усилий,
мии посредством создания учебной ситуации, достигнута. «Курс времени положил на создание самого урока/курса.
интересный и структурированный. Очень рада, что форма дистанци- Подводя итог, следует признать, что дистанционное обучение
онная и можно проходить в удобное время» (цитата учащихся). удобно, полезно и интересно и учителю, и ученикам.
Следует добавить, что несомненными плюсами дистанционного Преимущество данной педагогической технологии заключается в
обучения также являются: технологичность – использование в об- том, что выполнение её основных положений приводит также к пол-
разовательном процессе новейших достижений информационных ному удовлетворению многих требований Закона об образовании
и телекоммуникационных технологий; обучение в индивидуальном РФ (в том числе статья 16, Закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ):
темпе – скорость изучения устанавливается самим учащимся в за- – она обеспечивает 100% достижение целей обучения всеми
висимости от его личных обстоятельств и потребностей; свобода и учащимися, хотя бы на обязательном первом уровне усвоения,
гибкость – учащийся может самостоятельно планировать время, ме- что соответствует выполнению минимального требования Гос-
сто и продолжительность занятий; доступность – независимость от стандарта;
географического и временного положения обучающегося и образо- – обеспечивается развивающий принцип обучения за счет вы-
вательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образова- полнения заданий более высокого уровня усвоения, при котором
тельных потребностях; мобильность – эффективная реализация об- появляется возможность развивать природные способности уча-
ратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из щихся, выявлять одаренных детей;
основных требований и оснований успешности процесса обучения. – создаётся атмосфера для роста самоуважения личности,
Минусами являются: индивидуально-психологические условия – укрепление её уверенности в себе, удовлетворение основной по-
для дистанционного обучения необходима жесткая самодисци- требности – потребности в самоуважении.
плина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и
сознательности учащегося; необходимость постоянного доступа к
Библиографический список
источникам информации – нужна хорошая техническая оснащен-
ность, компьютер и выход в Интернет; нет в достаточной мере по- 1. Rowling, J.K. Harry Potter and the Half-Blood Prince. – Bloomsburry
Publishing, London, 2018. – pages 158-162.
стоянного контроля над обучающимися, который является мощ-
2. Бораго, Либациус. Зельеварение. Расширенный курс зельеварения
ным побудительным стимулом; в дистанционном образовании для шестого курса. – OwlCraft, 2018. – С. 10-21.
основа обучения только письменная, для некоторых отсутствие 3. Химия. Региональные олимпиады. 8-11 классы/ авт.-сост. О.С. Га-
возможности изложить свои знания также и в словесной форме бриелян, А.Н. Прошлецов.– 3-е изд.,стереотип. – М. :Дрофа, 2008. –
может превратиться в камень преткновения. 287, [1] с. – (Олимпиады школьников).

98 99
4. Химия: большой справочник для школьников и поступающих в Keywords: information society, digitalization, educational project, Federal
вузы / Л. Л. Андреева, О.С. Габриелян, Н.Н. Гара и др.- 3-е изд., перераб. State Educational Standard.
– М. : Дрофа, 2008. – 749, [3] с. – (Большие справочники для школьни-
ков и поступающих в вузы). Развитие современных технологий ставит во главу угла образо-
5. Степин Б. Д. Занимательные задания и эффективные опыты по хи- вания цифровизацию-то есть процесс перехода на электронную
мии / Б. Д. Степин, Л. Ю. Аликберова. – 3-е изд. , стереотип. – М. : Дро- систему образования в совокупности функционирования учеб-
фа, 2008. – 430, [2] с. : ил. – ( Познавательно! Занимательно!). ных материалов, планов, занятий и т.д.
6. Аликберова, Л. Ю. Полезная химия: задачи и истории / Л. Ю. Алик- За последние 34 года онлайн-образование стремительно наби-
берова, Н. С. Рукк. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 187, [5] с. рает обороты не только в западных странах, но и на территории
: ил. – (Познавательно! Занимательно!).
России. Сегодня основным и самым быстро развивающемся сек-
тором онлайн-образования считаются компьютерные технологии.
УДК 37.02 Все большей популярностью на рынке онлайн-образования поль-
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-274 зуется спросом так называемая модель edutainment (образование +
развлечение). Благодаря игровым механикам человек может долгое
Литовченко Елена Вячеславовна время удерживать внимание на изучаемом предмете. Так он получает
Лобанова Эмма Николаевна знания без привычных мук. Существует огромное количество обра-
БОУ лицей № 64 Приморского района зовательных проектов, способных обучить, к примеру, английско-
г. Санкт-Петербург му языку в игровой, соревновательной форме. Известные в России
практически каждому пользователю интернета языковые площадки
ПРИОРИТЕТНОСТЬ ЦИФРОВИЗАЦИИ – Skyeng и РЭШ. Skyeng делает акцент на общении с преподавателя-
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ми и возможности выбрать нужное направление обучения.
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. Программа Российская электронная школа соответствует пол-
Аннотация: научная статья посвящена анализу современного процесса ностью ФГОС, материалы можно использовать для подготовки к
цифровизации российской системы школьного образования при обуче- контрольным работам, ВПР, экзаменам в формате ОГЭ, ЕГЭ.
нии иностранным языкам. В рамках статьи авторы выявляют основные Материалы РЭШ адекватны для дистанционного, домашнего,
тенденции развития процесса цифровизации. семейного и обучения детей с ОВЗ с 1 по 11 классы во взаимодей-
Ключевые слова: информационное общество, цифровизация, образо- ствии учителя, учащегося и родителей. Цифровизация ведет к изме-
вательный проект, ФГОС. нению роли учителя, который становится координатором процесса
Litovchenko_elen@mail.ru обучения и также может повысить свою цифровую компетентность,
emmalobanova@yandex.ru участвуя в дистанционных олимпиадах, конференциях, вебинарах
и курсах переподготовки и повышения квалификации
CONTEMPORARY STATE OF DIGITAL PRIORITY IN FOREIGN Цифровизация порождает доступность получения информа-
LANGUAGES TEACHING. ции в ее различных формах, позволяет обеспечить непрерывность
Abstract: the scientific article is devoted to the analysis of the modern process обучения в течение всей жизни и его индивидуализацию на осно-
of digitalization of the Russian school system in connection with foreign languages ве технологии продвинутого обучения.
teaching. Within the article, the authors identify the main trends in the development Цифровизация – это наша реальность, к которой надо быть
of their digitalization process. готовым.

100 101
Библиографический список USING OF DIGITAL MIND MAP AS A TOOL FOR INCREASING
1. Официальный сайт «Министерства Просвещения РФ». Электрон- LEARNING MOTIVATION AT ENGLISH LESSONS
ный ресурс. URL: https://edu.gov.ru/about/
2. Цифровая школа России. Электронный ресурс: URL: https://циф- Abstract. The article is devoted to the issue of motivation for learning. This
роваяшкола.рф/blog/o-prioritetnom-proekte-cifrovay-shkola-1 problem is relevant and requires attention from specialists in pedagogical spheres.
3. Гелбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М.: 2009. 212 The author examines the didactic capabilities of mind mapping technology in
English lessons in order to increase the level of motivation of students.
Keywords: mind map, learning motivation, English lesson

УДК Активное развитие цифровых технологий в значительной


doi:10.18720/SPBPU/2/id20-275 мере оказывает влияние на современное образование, тем са-
мым, предъявляя новые требования как к педагогам, так и к об-
Маковец Ангелина Сергеевна учающимся. Перед школой стоит важнейшая задача – пересмотр
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный традиционной системы обучения и внедрение новых подходов и
педагогический университет им. В.П. Астафьева», методов, способствующих формированию и развитию познава-
г. Красноярск тельной активности и интеллектуальных способностей. Обучение
lina.makovets@mail.ru должно проходить в интересной и занимательной форме, способ-
ствовать созданию положительной эмоциональной атмосферы и
повышению интереса обучающихся.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ Повышение мотивации к учебной деятельности – это двусто-
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ НА УРОКЕ ронний процесс познания. Условия, активизирующие процесс по-
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА знания, создаёт, прежде всего, учитель, а ученик демонстрирует ре-
зультат этих условий – собственно познавательную активность [1].
Аннотация. Статья посвящена вопросу мотивации учения. Данная Мотивация обучающихся представляет собой одну из основ-
проблема актуальна и требует внимания со стороны специалистов педаго- ных составляющих современного обучения. Мотивация обучения
гической сферы. Автором рассматриваются дидактические возможности – это общее название для процессов, методов, средств побужде-
технологии интеллект-карт на уроках английского языка с целью повы-
ния к продуктивной познавательной деятельности, к активному
шения уровня мотивации обучающихся.
Ключевые слова: интеллект-карты, мотивация учения, урок англий- освоению содержания образования [2].
ского языка Для полного раскрытия темы следует определить, что есть
мотивация. «Мотивация (от лат. «movere») – это побуждение к
Makovets Angelina Sergeevna действию, а также процесс динамический – психологического и
“Krasnoyarsk State Pedagogical физиологического характера, который управляет поведением че-
University named after V.P. Astafiev”, ловека, определяет его активность, направленность, устойчивость
Krasnoyarsk и организованность, а также возможности человека удовлетворять
lina.makovets@mail.ru свои материальные потребности благодаря труду» [3].

102 103
В настоящее время формирование познавательной моти- Интеллект-карта – это диаграмма для визуальной организации
вации представляется важным и необходимым, поскольку это слов, концепций или элементов, связанных с центральной кон-
придает деятельности учеников особый личностный смысл. В цепцией или предметом и расположенных вокруг них. Основные
основе познавательной мотивации находится искреннее жела- идеи напрямую связаны с центральной концепцией, а другие идеи
ние и жажда познания, а также стремление узнавать с каждым отходят от этих основных идей.
днем больше новой информации. Одной из распространенных Интеллект-карты помогают учащимся усваивать информацию,
причин снижения уровня мотивации к обучению является воз- систематизируя ее и добавляя к ней ассоциативные изображения и
никновение трудностей в процессе освоения учебного материа- цвета, преобразовывать информацию по заданным учителем кри-
ла, что приводит к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной териям. В результате исследования П. Фарранда и Э. Хеннесси было
пассивности. доказано, что данная технология снижает внешнюю когнитивную
Рассматривая мотивацию как составляющую процесса овла- нагрузку, потому что позволяет обучающимся создавать визуаль-
дения английским языком, которая обеспечивает его результа- ные образы и могут использоваться в качестве метакогнитивного
тивность, необходимо иметь в виду, что мотивация есть сторона инструмента, позволяющего им осмысленно устанавливать связи с
субъективного мира ученика, которая определяется его личны- материалом [5].
ми представлениями и побуждениями, осознаваемыми им по- По мнению Т. Бьюзен, левое полушарие отвечает за логику,
требностями. Отсюда и сложности появления мотивации со анализ, упорядоченность мыслей, а правое – за восприятие цве-
стороны. Учитель может лишь в некоторой степени оказать на тов, воображение, представление образов, пространственных со-
нее влияние, если будет создавать предпосылки и формировать отношений. Обучающиеся, усваивая информацию, используют
основания, на базе которых у учеников появляется личный ин- преимущественно левополушарные ментальные способности.
терес в работе [4]. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную
Владея знаниями о видах мотивации, учитель может создавать картину, способность ассоциативного мышления. Интеллект-
условия для подкрепления соответствующей положительной мо- карты задействуют оба полушария, формируют учебно-познава-
тивации. В настоящее время существует большое количество спо- тельные компетенции обучающихся [6].
собов повышения уровня мотивации учения, среди которых мож- Учитель английского языка может применять технологию
но выделить использование интеллект-карт. интеллект-карт как на этапе овладения нового материала, так и
Стоит отметить, что интеллект-карты можно создавать в онлайн для закрепления и проверки уже изученного. Например, создание
режиме с помощью таких интернет-сервисов, как Mindmeister, интеллект-карты на заданную лексическую тему не только ока-
Mindomo и MindJet. Использование цифровых сервисов демон- жется полезно и эффективно для повторения, но и будет стимули-
стрирует ученикам, что педагог идет в ногу со временем, позволя- ровать познавательный интерес обучающихся.
ет работать как индивидуально, так и в группах и повышает эф- Таким образом, использование интеллект-карт на уроке ан-
фективность обучения. глийского языка способствует формированию у обучающихся
В процессе использования данной технологии достигается на- системных представлений о содержании обучения, развитию уме-
глядность и визуализация изучаемого материала, что в свою оче- ния выявлять и устанавливать объективные связи между понятия-
редь облегчает процесс обучения, а также положительно влияет на ми и облегчению процесса усвоения и запоминания – т.е. в целом
мотивацию обучающихся. повышению мотивации обучающихся на всех этапах урока.

104 105
Библиографический список Malygina Julia Sergeevna
1. Беликова Е.В. Познавательная активность учащихся как инстру- FSEI HPE “Moscow State Pedagogical University”
мент обучения при реализации ФГОС в средней школе // Молодой уче- Moscow
ный. 2018. № 34. С. 98–100. maalygina@gmail.com
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков
/ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. PECULIARITIES OF FORMING FOREIGN LEXICAL
352 с.
COMPETENCE OF HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2006. 512 с. 
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз- THE SOCIAL NETWORK TELEGRAM
расте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003. 96 с.
5. Бьюзен Т. Интеллект-карты: Полное руководство по мощному ин- Abstract. The article deals with the description of theoretical basis of the
струменту мышления. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. 208 с. integration of social networks into the educational process as one of the additional
6. Бершадская Е.А. Метод интеллект-карт как инструмент проектиро- means of teaching foreign languages. It is proposed a methodological system for
вания учебного процесса. Современные образовательные технологии. Те- the formation of foreign language lexical competence of high school students
ория и практика: сборник научных статей и методических материалов / based on the Telegram messenger, which creates conducive conditions for the
под ред. В.В. Ефимовой. Новокузнецк, 2012. С. 11. implementation of the pragmatic side of education.
Key words: lexical competence, competent approach, polycultural language
identity, social networks in education.

УДК 372.881.111.1
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-276 В век, когда гаджеты являются неотъемлемой частью современ-
ного человека, невозможно представить человеческое общение
Малыгина Юлия Сергеевна без использования глобальной сети Интернет, а в частности, без
ФГБОУ ВО «Московский Педагогический использования мессенджеров. В настоящее время их количество
Государственный Университет» достигает более двух десятков, и способы для взаимодействия рас-
г. Москва ширяются, так что теперь представляется возможным не только
maalygina@gmail.com отправлять мгновенные сообщения своим друзьям и коллегам, но
ещё и выстроить образовательный процесс на данных платформах.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ
Следует также отметить, что в условиях глобализации обще-
ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ства и расширения социальных контактов современные подходы
ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ TELEGRAM
к обучению иностранному языку ставят своей главной задачей
Аннотация.Работа посвящена описанию теоретических основ интеграции формирование поликультурной языковой личности, способной
социальных сетей в образовательный процесс как одного из вспомогатель- пользоваться иностранными языками для решения практических
ных средств обучения ИЯ. Предлагается методическая система формиро-
вопросов взаимопонимания и взаимодействия с носителями раз-
вания иноязычной лексической компетенции учеников старшей школы
на основе мессенджера Telegram, создающего благоприятные условия для
ных культур. Анализируя коммуникации в условиях формирую-
реализации прагматической стороны обучения. щегося глобального общества, можно сказать, что в настоящее
Ключевые слова: лексическая компетенция, компетентностный под- время межкультурная и поликультурная коммуникации всё бо-
ход, поликультурная языковая личность, социальные сети в образовании. лее активно и интенсивно осуществляются в информационной

106 107
среде Интернет [2]. Интеграция социальных сетей в иноязычное цию, представляющую наибольший интерес для изучения, так
образование позволит приблизить образовательный процесс к ре- как именно с накопления лексического запаса учащихся начина-
альным условиям действительности, создав благоприятную почву ется овладение ими иноязычной речью [1, 144].
для формирования ключевых компетенций, способствующих са- Таким образом, перед нами встаёт вопрос о способах формиро-
мостоятельному решению практических задач с использованием вания иноязычной лексической компетенции учащихся, а в част-
собственного социального опыта и теоретических знаний. ности, учащихся старшей школы, посредством внедрения социаль-
Другим, не менее важным фактором для внедрения социаль- ных сетей в процесс обучения. И наиболее удачной платформой для
ных сетей в образовательный процесс является факт того, что реализации данной цели представляется платформа мессенджера
современные школьники отличаются от всех предыдущих поко- Telegram, так как его функционал позволяет не только соблюсти три
лений способом мышления и восприятия информации. Условно этапа работы над формирование речевого навыка, но и осуществить
всех нынешних учеников школ можно поделить на две группы, индивидуализацию обучения, сохранив при этом интерактивность и
состоящие из поколения Z и поколения альфа, для которых пре- визуализирование информации. Остановимся подробнее на особен-
обладание виртуальной коммуникации над реальной является ностях данной веб-платформы: 1) удобная и быстрая форма комму-
скорее нормой, чем отклонением. Такие дети не видели мира, в никации всех участников образовательного процесса; 2) неограни-
котором не было бы высоких технологий, соответственно они не ченные возможности взаимодействия (текстовые/аудио сообщения,
представляют свою жизнь без гаджетов. Несмотря на высокую фото/графические изображения); 3) широкие возможности визуа-
скорость восприятия информации, учащиеся имеют трудности с лизации информации; 4) многообразие форм и средств проявления
удержанием внимания, поэтому при организации обучения стоит индивидуальности и реализация потребности самовыражения; 5)
опираться на интерактивность и визуализирование. Правильное удобство навигации на платформе социальной сети.
внедрение социальных сетей в образовательный процесс поможет Учитывая описанные выше особенности, перейдем к конкрет-
более полно раскрыть потенциал нынешнего поколения, учиты- ным шагам, которые позволят нам использовать данную социаль-
вая все особенности их восприятия мира в целом и информации ную сеть в качестве вспомогательного средства обучения.
в частности. Начиная работать с данной платформой, преподавателю пред-
Следует отметить, что адекватная реализация коммуника- лагается создать два канала – один канал для публикации мате-
тивных интенций зависит от коммуникативной компетентности риала и его последующей отработки (этап ознакомления и трени-
языковой личности, в связи с этим на первый план выдвигается ровки работы над лексикой), другой канал должен быть посвящен
вопрос о формировании коммуникативной компетенции, как взаимодействию учащихся путём общения на иностранном языке
практической цели обучения ИЯ. Являясь сложным образовани- для включения лексического навыка в различные виды речевой
ем, коммуникативная компетенция включает в себя ряд других деятельности (этап применения).
компетенций, способствующих поликультурной языковой лич- Остановимся подробнее на реализации каждого этапа работы
ности посредством знаний и стратегий общения организовывать над лексикой. На самом первом этапе перед нами стоит задача
речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах раскрыть значение слова, которую можно решить двумя способа-
адекватным ситуации общения. Одной из составляющих ком- ми: беспереводным и переводным [4]. При беспереводном спо-
муникативной компетенции выступает компетенция языковая, собе семантизации лексических единиц мы можем руководство-
которая, в свою очередь, включает в себя лексическую компетен- ваться следующими приёмами: 1) использовать средства внешней

108 109
наглядности (для этого нам необходимо прикрепить к сообщению чат может быть приглашен и носитель языка, и в таком случае
в чате подходящее для данного слова изображение); 2) провести можно говорить о межкультурном общении. При этом, учитель
словообразовательный анализ (возможно использование аудио- не должен ограничивать возможности и фантазию школьников,
или видеосообщения); 3) использовать приём контекстной догад- учащиеся могут отправлять, как голосовые, так и текстовые со-
ки (в качестве контекста может служить видеофрагмент, который общения, что, безусловно, приближает ситуацию к условиям ре-
также можно прикрепить к сообщению в чате); 4) использовать альной коммуникации и помогает им реализовать потребность в
дефиниции (для большей визуализации можно использовать самовыражении.
скриншот дефиниции, представленной в электронном междуна- Говоря про индивидуализацию обучения, учителю предлагается
родном словаре, который также можно прикрепить к сообщению); активно взаимодействовать со своими учащимися – просить запи-
5) использовать синонимы и антонимы (которые также могут сать небольшие голосовые сообщения (с использованием активной
представлены в качестве графических изображений). лексики), просить прислать в личные сообщения небольшие эссе по
При переводном способе семантизации лексики мы можем ис- данной теме, а также просить учащихся подготовить пост на один из
пользовать как приём перевода лексической единицы на русский каналов, проявляя максимальную оригинальность и креативность.
язык, так и приём толкования значения слова на родном языке Благодаря удобству коммуникации учащиеся могут получать мгно-
(при использовании приёма толкования рекомендуется снимать венную обратную связь от своего педагога. Всё это, несомненно,
короткие видеоролики). оставляет положительный след на образовательном процессе.
На этапе тренировки должна происходить автоматизация лек- Подводя итоги, следует сказать, что внедрение социальных се-
сического навыка. При работе с платформой Telegram представ- тей в обучение иностранному языку, хотя и является новым, пре-
ляется возможным проведение различных опросов с выбором доставляющим множество различных возможностей, способом
правильного ответа. В качестве заданий можно использовать не формирования ключевых компетенций, необходимых для самосто-
только словесные формулировки, но и видео/аудиофрагменты, ятельного решения задач практического характера, но не основным
фото и графические изображения (смайлики), что будет способ- средством обучения. Поэтому использование такой платформы,
ствовать не только отработке лексических единиц, но также повы- как Telegram, должно быть строго лимитировано и контролируемо
шению мотивации учащихся за счёт оригинального предъявления всеми участниками образовательного процесса. В условиях всеоб-
материала. Помимо этого, лексический материал может быть от- щего перехода на онлайн образование такой способ организации
работан и при помощи упражнений, загруженных на канал в виде учебного процесса является одним из возможных вариантов, кото-
файла (текстового документа). рый, как и все другие, имеет ряд достоинств и недостатков.
Этап применения, как уже было сказано ранее, может осу-
ществляться на другом канале, где учащиеся могут активно вза- Библиографический список
имодействовать друг с другом. Нашей задачей становится акти- 1. Павлова Л.П. Формирование иноязычной лексической компетен-
визация лексического навыка в различных ситуациях общения ции у студентов экономического вуза / Л.П. Павлова // Инновационные
и его включение в различные виды речевой деятельности. Так, образовательные технологии. – 2011.– №2. – С. 44-56.
2. Формирование поликультурной языковой личности как цель об-
например, для учащихся можно смоделировать условно-рече- учения иностранным языкам в условиях глобализации общества [Элек-
вую ситуацию, в которой им необходимо будет инсценировать тронный ресурс] // КиберЛенинка URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
полилог с использованием активного вокабуляра. В данный formirovanie-polikulturnoy-yazykovoy-lichnosti-kak-tsel-obucheniya-

110 111
inostrannym-yazykam-v-usloviyah-globalizatsii-obschestva (дата обраще- TEACHING CLIL INTERDISCIPLINARY APPROACH IN
ния: 03.10.2020). ENGLISH FOR THE 11 GRADES’ CAREER GUIDANCE
4. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.  IMPLEMENTATION
пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. – М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток –
Запад, 2008. Annotation. The article provides examples of the CLIL technology use in
English lessons for 11 grade students’ professional self-determination.
Key words: CLIL technologies, metasubject results, cognitive development
УДК 811.111.378 technologies, educational process, practice-oriented methods.
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-277
Принцип профессиональной направленности учебного про-
Анна Юрьевна Мейеринк
цесса приобретает особую значимость в старшей школе, где ан-
ГБОУ СОШ № 636 с углублённым
глийский язык как учебный предмет имеет профессионально-пе-
изучением иностранных языков
дагогическую направленность, что является неотъемлемой частью
Центрального района
всего учебно-воспитательного процесса. Уроки английского язы-
Россия, г. Санкт-Петербург
ка с использованием CLIL позволяют развивать не только лингви-
учитель английского языка,
стические и коммуникативные способности старшеклассников,
магистр лингвистики
но и строить с ними знания об устройстве общества, помогают
ya.mey2014@yandex.ru
решить задачу профессионального самоопределения.
В соответствии с ФГОС СОО изучение предметных областей
МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ «Иностранные языки» должно обеспечить достижение выпуск-
CLIL НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ником средней школы таких метапредметных результатов как
ПРОФОРИЕНТАЦИИ В 11 КЛАССАХ самостоятельного определения цели деятельности и составления
Аннотация. В статье приводятся примеры применения технологии CLIL плана;контроля и корректировки своей деятельности; использо-
на уроках английского языка у учащихся 11 классов для профессионального вания всех возможных ресурсов для достижения поставленных
самоопределения. целей и реализации планов деятельности; выбора успешных стра-
Ключевые слова: технологии CLIL, метапредметные результаты, ког- тегии в различных ситуациях.
нитивно-развивающие технологии, учебный процесс, практико-ориен- Реализация профнаправленности отражена в основном содер-
тировнные методики.
жании программы по иностранным языкам «Предметное содер-
Anna Yurievna Meyerink жание речи». В 11 классе изучаются следующие темы:
School 636 with advanced study of Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии. Рос-
foreign languages, Central district сийские и международные экзамены и сертификаты по иностран-
Russia, St. Petersburg ным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и пробле-
teacher of English, мы выбора будущей трудовой и профессиональной деятельности,
Master in Linguistics профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера
ya.mey2014@yandex.ru профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист,

112 113
преподаватель языка, библиотекарь). Возможности продолжения На уроке CLIL все четыре языковых навыка реализуются через
образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые инфор- их степень и характер, которые могут варьироваться в зависимо-
мационные технологии, Интернет-ресурсы в гуманитарном образо- сти от цели и задачи.
вании. Школьная жизнь в России и англоязычных странах. Моя бу- 1. Аудирование-это отличная входная деятельность, необходи-
дущая профессия. Необычные профессии. Требования к различным мая для изучения языка.
работам. Сильные и слабые стороны разных профессий. 2. Чтение с использованием содержательного и контекстного
С целью выполнения программы учителями используются материала является основным источником информации.
различные методики и технологии, которые разнообразят про- 3. Говорение фокусируется на беглости речи. Точность речи
цесс обучения, вовлекут студентов в контекст, сделают обучение является второстепенной функцией.
более содержательным. Поскольку CLIL сначала фокусируется на 4. Письмо – это ряд лексических действий, посредством кото-
содержании, а затем на языке, интеграция данной технологии в рых формируются грамматические навыки.
учебный процесс способствует реализации принципа профессио- Данные языковые навыки применяются на уроках CLIL при ра-
нальной направленности. боте с обучающимися 11 классов в рамках реализации задач про-
Основная идея CLIL заключается в изучении определенного фориентации: На уроках CLIL используются следующие приемы:
предмета с помощью языка, который не является родным языком
для обучающихся. Отсюда важность как содержания, так и языка, Подготовка и презентации докладов
служащего средством обучения. На уроке, основанном на CLIL, Профессионально-ориентированное преподавание в стар-
главная роль отводится субъекту, то есть ученику. Каждый урок ших классах обусловлено характером межпредметных связей
CLIL сочетает в себе следующие элементы: английского языка с другими предметами. Учитывая эту осо-
Содержание – прогресс в знаниях, умениях и понимании ис- бенность студентам предлагается представить остальным участ-
следуемого предмета. Предметы могут включать математику, ин- никам занятия тему, относящуюся к предмету, которую они
формационные технологии, географию, историю, музыку, искус- обсуждали (любой предмет, который может заинтересовать
ство, кулинарные классы и т.д. В данном контексте речь идет о старшеклассников – философия, искусство, наука, география и
профориентации. т. д.), используя презентации или доклады. В ходе презентации
Коммуникация – использование языка для обучения, в то же рекомендуется использовать графику, изображения и мультиме-
время обучение с помощью языка. Коммуникационный про- дийные материалы, а также использовать ключевые слова, чтобы
цесс организуется посредством парных / групповых дискуссий, одноклассники могли следить за ходом презентации и активнее
обсуждений до и после выполнения задания, мозгового штурма, участвовать в ней [1].
дебатов и т. д.
Когнитивно – развивающие навыки мышления, которые свя- Ролевая игра
зывают формирование концепта с фокусировкой внимания (аб-
страктное мышление, критическое мышление, оценка и т. д.) Обучающиеся принимают на себя роли различных профессий.
Культура – знакомство с альтернативными перспективами и Изучение языка становится мощным инструментом для расшире-
общим пониманием, формирование более широкого спектра ния профессиональных знаний и умений, и навыков [2]. Ученики
культурных и профессиональных контекстов. учатся сотрудничать и быть независимыми. Метапредменость тех-

114 115
нологи CLIL заключается в создании реального опыта на основе хотят сделать заметным, выделяя слова и фразы для конкретной
полученных знаний о профессиях. цели. Эти задания могут позволить студентам использовать лек-
Примером может быть деловая игра на уроках иностранного языка. сику в различных контекстах и подкрепить словарный запас про-
Employer:– Hello! Let me introduce myself. My name is Vax. I represent фессиональной направленности.
the American multinational technology company, which is specialized on When we were at the theatre last we had seats … (in the stalls, in the
IT products. In our company we produce innovative technologies, and boxes, in the dress-circle, …)
software. We are planning to develop production and can’t do without We bought the tickets … (five days in advance, right before the
cooperation with international company. We need a programmer. performance, at the box office, at the theatre agency …)
Employee:– I believe I have a combination of qualities to be successful It was ..(an evening performance, …)
in this career: strong interest, well-rounded. This basic ingredient backed The house was … (full, nearly empty..)
by love of learning, problem-solving skills, well-rounded interests, strong The play we saw … (is based on a novel…, is written by…)
communication skills.
Таким образом, с помощью технологии CLIL мы можем рас-
Опрос ширить познания обучающихся о современном мире профессий,
правовых аспектах, возможности продолжения образования в
Одной из практико – ориентированных технологий CLIL явля- высшей школе, проблемы выбора будущей сферы трудовой и про-
ются опросы, которые помогают определить степень осведомлен- фессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее
ности обучающихся о данной профессии. В дальнейшем, изучив будущее, языки международного общения и их роль при выборе
тему с помощью индивидуальной работы, аудиторных занятий по профессии в современном мире. Гибкость этого подхода очевидна
чтению, студенты сравнивают свои первоначальные знания с тем, так как его можно было легко применить к различным учебным
что они узнали. Например, при изучении темы третьего модуля дисциплинам и направлениям.
«Права» в 11 классе, УМК Барановой К.М., Дули Д., Копыловой
В.В. и др. «Starlight 11», обучающимся предлагается подготовить Библиографический список
опрос к проекту «Моя будущая профессия», где ребята спрашивают
одноклассников и родителей о популярных профессиях, о характе- 1. “Putting CLIL into practice” by Phil Ball and Keith Kelly.
ре профессий, правовых аспектах [4]. Затем данные обобщаются 2. Сериков Г.Н. Социально-значимые аспекты самоопределения лич-
ности / Г.Н. Сериков //Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагоги-
и полученные исследования включают в проект, цель которого за- ческие науки». – 2014. – Т.6, № 4. – С. 27–32.
ключается в обосновании выбора профессии. Таким образом осу- 3. Coyle D. (1999) Theory and planning for effective classrooms: supporting
ществляется метапредметный подход в реализации профориента- students in content and language integrated learning contexts in Masih, J. (ed.)
ции с помощью CLIL на уроках иностранного языка. Learning through a Foreign Language, London: CILT.
Метапредменый подход CLIL заключается в том, что задачи, 4. Starlight 11. Student’s book / Звёздный английский 11 класс. Учебник
предназначенные для решения, должны быть предметно-ориен- для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением
английского языка. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П.,
тированными. Поскольку содержание должно быть главным, не-
Эванс В. (2011).
обходима большая языковая поддержка. Тренировочные упраж- 5. https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-inostrannogo-yazyka/
нения, например, задания по заполнению пробелов-это хороший 6. https://skyteach.ru/2019/05/30/using-clil-methodology-while-teaching-
способ сосредоточиться на том аспекте языка, который учителя adults/

116 117
УДК 811.111.378 В связи с пандемией в стране и в мире, 14 марта 2020 года рос-
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-278 сийским министерством просвещения были даны рекомендации
в целях профилактики распространения коронавируса нового
Анна Юрьевна Мейеринк типа временно перевести обучение школьников из традицион-
ГБОУ СОШ № 636 с углублённым ного в дистанционный режим. У многих учителей возникли тех-
изучением иностранных языков нические проблемы, необходимость проводить урок в реальном
Центрального района Россия, г. Санкт-Петербург времени, смена формы урока, необходимость контроля взрослым
учитель английского языка,магистр лингвистики организации учебного процесса в домашней обстановке, про-
ya.mey2014@yandex.ru блемы повышения мотивации учащихся. Актуальность данной
работы заключается в выявлении основной проблемы, с которы-
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ми столкнулись преподаватели во время проведения уроков ан-
ОНЛАЙН ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХ- глийского языка онлайн в третьих классах и необходимостью её
СЯ 3 КЛАССА С ПОМОЩЬЮ СЕРВИСА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ решения, а именно – необходимостью заинтересовать ученика
ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ ZOOM в процессе онлайн обучения, побуждением ученика к действию.
Аннотация: В статье автором затрагиваются и анализируются основные
Решение проблемы мотивации при онлайн обучении–
проблемы, возникающие в процессе обучения английскому языку учеников определяющий фактор, оказывающий влияние на процесс
3 класса онлайн (Zoom), предлагаются способы заинтересовать учащихся в обучения. Оно требует новых путей, так как традиционные ме-
процессе дистанционного обучения и рассматриваются полученные результаты. тодики здесь неприменимы в силу существенного отличия этого
Ключевые слова: дистанционное обучение, Zoom, мотивация, онлайн обучения от традиционного. Это решение должно быть комплекс-
обучение. ным, учитывающим педагогические, психологические и инфор-
Anna Yurievna Meyerink мационные аспекты такого обучения. [6] Для возникновения мо-
School 636 with advanced study of тивации необходима игра.
foreign languages, Central district К. Д. Ушинскому принадлежат следующие слова: « Игра – это
Russia, St. Petersburg огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
teacher of English, вливается живительный поток представлений, понятий об окру-
Master in Linguistics жающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
ya.mey2014@yandex.ru и любознательности.» [4]
WAYS TO INCREASE LEARNING MOTIVATION WHEN В настоящий момент существуют следующие платформы для
TEACHING 3RD GRADE STUDENTS ENGLISH ONLINE преподавания онлайн: Яндекс.Учебник, Core, Skype, Zoom, Google
USING THE ZOOM VIDEO CONFERENCING SERVICE Meet. [9] Последний ресурс был выбран в нашей школе из-за таких
параметров, как доступность, соответствие нормам СанПиНа по
продолжительности бесплатного занятия и набора инструментов.
Annotation. In this article, the author analyzes the main problems that arise in
the process of 3rd grade students online (Zoom) English teaching, suggests ways to [10] Инструменты Zoom включают в себя демонстрацию экрана,
interest students in the process of distance learning, examines the results obtained. управление участниками, использование сессионных залов, за-
Key words: distance learning, Zoom, motivation, online training пись, реакции. Поэтому теоретически при правильно выстроенной

118 119
работе появился хороший шанс поддержать учебный процесс, мо- школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям
тивировать учащихся и повысить уровень знаний. учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
В третьих классах при подготовке к урокам у учителя и уче- если получают неудовлетворительные отметки.
ников возник ряд проблем ( трудностей): сокращение продол- Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся
жительности урока, необходимость делать новый материал бо- успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уро-
лее наглядным и делить на логические блоки, необходимость вень мотивации является средней нормой.
учитывать продолжительность просмотра и прослушивания Третий уровень – положительное отношение к школе, но шко-
учениками, что составляет не дольше 15 минут в соответствии с ла привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Для моти-
санитарными нормами. Остальное время занятия должно было вации таких учеников урок необходимо оживить общением на
отведено работе учащихся с учебно-методическим комплексом и близкие темы, например, сочинить истории о себе (сессионные
другими раздаточными материалами в виде конспектов, видео- залы, работа в группах), физкульминутками и танцами из Тикто-
материалов, буклетов. Это требует предварительной распечатки ка, ещё полезно использовать онлайн инструмент Go Noodle.
материалов до занятия. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Такой уче-
Урок также требует включения в себя предоставления возмож- ник может являться источником шума на уроке. Это легко регу-
ности обучаемым проверить уровень своей подготовки и осу- лируется в Zoom регулировкой работы микрофона. Если ученик
ществить действия для своего саморазвития. События, которые голоден и во время урока принимает пищу, то для обеспечения
происходят в процессе обучения, должны быть наглядны и при- безопасного урока камеру и микрофон у такого ученика можно
влекать учащихся. временно отключить. Для того, чтобы заинтересовать такого уча-
Мотивация – (самоопределение) к учебной деятельности. щегося во время урока можно поменять виртуальный фон, дать
При проведении уроков в Zoom в третьих классах были исполь- задания, связанные с фоном и проходимым материалом. Напри-
зованы следующие приёмы для повышения внутренней мотива- мер, найти что-то спрятанное на виртуальном фоне, обьяснить
ции: «Фантастическая добавка». Учащимся, например, предлага- как это связано с темой урока, что к этому обьекту можно доба-
лось представить себя одним из любимых мультипликационных вить ещё и почему и т.д.
героев и попытаться пересказать тему, материал с его позиции; Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная
«Удивляй»; приём «театрализация», «интеллектуальный мара- дезадаптация. Для таких учащихся помимо виртуального фона с
фон», «проблемная ситуация», «прогнозирование», отсроченная заданиями, физкультминуток, живого общения необходимо до
отгадка. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы урока присылать пошаговую инструкцию что делать на уроке для
начать с неё следующее занятие, например: «А на следующем уро- того, чтобы урок прошёл успешно.
ке мы познакомимся…». Для учащихся со всеми видами мотивации при работе в Zoom
В процессе преподавания онлайн было выделено пять уровней можно вводить систему многозадачности. При этом целесообраз-
учебной мотивации и при недостаточной мотивированности уча- но использовать Idea Boardz (мозговой штурм, работа в парах,
щихся предложен вариант замотивировать ученика. группах, за и против, выдвижения идей, мыслей); Wheeldecide
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, (интерактивный инструмент для различных навыков); Diktado
учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, – сервис для тренировки записи под диктовку, смартфоны при
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые обучении в Zoom вносят соревновательный момент (система

120 121
поощрения); работа в парах, группах; использование в играх на ная педагогика. – 2020. – № 2 (18). – С. 1-4. – URL: https://moluch.ru/
уроке виртуального фона (угадай картинку, опиши, задай вопро- th/2/archive/164/5177/ (дата обращения: 11.06.2020).
сы, загадай слово, морской бой, челлендж (вопроизведение чего- 8. Ключкин А. Не можешь? Заставим / А. Ключкин // LENTA.RU. Наука
и техника. 14 ноября 2013 года. – URL: http://lenta.ru/articles/2013/11/05/
то уникального, сложного, странного);организация викторины mooc/?utm_medium= twitter&utm_source=twitterfeed.(дата обращения:
он-лайн с разрешением обучаемым демонстрировать свой экран; 10.06.2020)
распределение ролей участников на уроке (модератор, диджей 9. Министерство просвещения рекомендует школам пользоваться он-
(угадай ученика (тему) по любимой песне на английском…; ис- лайн ресурсами для обеспечения дистанционного обучения – 2020 – URL:
пользование совместной деятельности при работе в Google табли- https://edu.gov.ru/press/2214/ministerstvo-prosvescheniya-rekomenduet-
ца. В чате Zoom можно приводить рейтинг учащихся по освоению shkolam-polzovatsya-onlayn-resursami-dlya-obespecheniya-distancionnogo-
obucheniya/, https://zoom.us/ (дата обращения: 10.06.2020).
материала, выполнению заданий.
10. Образовательные организации – 2020 – URL: https://www.
Результаты анкетирования сорока учащихся третьих классов, rospotrebnadzor.ru/files/news/МР%200178_1%20образовательные%20ор-
проведённого в конце учебного года, показали, что при онлайн обу- ганизации.pdf (дата обращения: 20.06.2020).
чении в Zoom больше всего замотивировали учащихся возможность
живого общения (99 % ), виртуальный фон (60 %), игры и физкуль-
минутки из Тиктока и других источников (70 %), демократический УДК 372.881.111.1
стиль подачи материала учителем (60 %). Успеваемость учащихся вы- doi:10.18720/SPBPU/2/id20-279
росла на 15 % по сравнению с успеваемостью за третью четверть.

Библиографический список Ноздров Павел Алексеевич


ОУ «Шаосинская Международная Школа»,
1. Асмолова А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектиро-
Преподаватель истории и географии, г. Шаосин, КНР.
вать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли– М.: Просвещение, 2008. – 151 с. wpiratski@gmail.com
2. Возрастные возможности усвоения знани /Под ред. Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 2006.
3. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания– ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ
М.,– 2000. РЕАЛЬНОСТИ НА CLIL-УРОКАХ ПО ИСТОРИИ
4. Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский.
– 2-е изд., стер. —М. : Издательство Юрайт, 2017. – 284 с. – Серия : Анто-
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.
логия мысли. ISBN 978-5-534-02882-9.
Аннотация. Данная статья рассматривает возможности реализации
5. Gormley, Denise K., Codella, Christine, Shell, Dustin L. (2012).
предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) по истории на
Motivating online learners using Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction
английском языке на примере использования виртуальной реальности в
Motivational theory and distributed scaffolding, Wolters KluwerHealth I, Nurse
контексте цифровизации образования.
Educator, Vol. 37, (4), 177-180.
Ключевые слова: CLIL; виртуальная реальность; цифровизация.
6. Kim, Kyong-Jee, Frick W. Theodore (2011), Changes in student motivation
during online learning . Educational Computing Research, Vol. 44(1) 1-23.
7. Маркеева, А. А. Проблема мотивации школьников в дистанцион- Министерством науки и высшего образования Российской
ном обучении / А. А. Маркеева. – Текст : непосредственный // Школь- Федерации в настоящее время принят ряд мер направленных на

122 123
организацию цифровизации образования. На сайте министерства Согласно авторам этого подхода, следует рассматривать пла-
опубликованы вопросы, по которым специалисты и эксперты в нирование урока CLIL в первую очередь через призму «4С»: Со-
области цифрового развития призваны направлять свои пред- держание (Contents), Коммуникация (Communication), Познание
ложения. Вопросы, в основном, касаются ведения электронных (Cognition) и Культура (Culture) [4]. Эти блоки представлены так-
журналов и отчётностей, организации электронного обучения. К же в выводах Британской CLIP (Content and Language Integrated
сожалению, в списке вопросов направленных на цифровую транс- Project) и являются общими для других исследовательских проек-
формацию образования отсутствует такой насущный вопрос, как тов CLIL [5].
технологии, способствующие этой трансформации [1]. Мно- Относительно свободная формулировка принципов CLIL под-
гие зарубежные коллеги, а также учёные, в том числе участники разумевает возможность широкого применения современных
Международного Экономического Форума напрямую связыва- технологий при обучении. К примеру, в образовательных учреж-
ют процесс цифровизации с процессом внедрения новых техни- дениях некоторых стран уже применяется такая технология, как
ческих средств [2]. Хотя форум не ставит определённых оценок Виртуальная Реальность или VR (Virtual Reality), которая может
результатам цифровизации, возможность экспериментального успешно использоваться и на CLIL-уроках по истории. Учащие-
применения мирового опыта в сфере образования может значи- ся, например, могут оказаться в смоделированной на компьютере
тельно расширить потенциал учащихся, как минимум в освое- или снятой профессиональными съёмочными группами вирту-
нии новых технологий. Благодаря использованию современных альной реальности с использованием VR-очков, планшетов или
технических достижений, учащиеся могут быть более склонны других устройств. Повествование может вестись на иностранном
к внедрению их в производственные мощности в будущем, что, языке, названия многих используемых предметов могут быть мар-
несомненно, будет способствовать экономическому развитию кированы, что способствует расширению вокабуляра учащихся,
нашей страны. а также, если смоделированная реальность позволяет свободно
Данная статья рассматривает возможности использования но- перемещаться, то учащиеся могут взаимодействовать с персона-
вых технологий в образовательных учреждениях на примере CLIL жами и предметами, либо выполнять указания на иностранном
уроков по истории на английском языке. языке, переводя урок в форму игры. Преподавание с использо-
CLIL – это обобщающий термин, принятый Европейской се- ванием виртуальной реальности открывает поистине огромные
тью администраторов, исследователей и практиков в середине возможности ограниченные только фантазией разработчиков и
1990-х годов. Он охватывает любую деятельность, в которой ино- научных консультантов.
странный язык используется в качестве инструмента в изучении К примеру, в свободном доступе есть VR видео постановки сра-
неязыкового предмета, в котором и язык, и содержание предмета жения времён Гражданской Войны в США, снятое профессио-
играют совместную роль [3]. Принятие данного термина послу- нальной съёмочной группой, которое может быть использовано и с
жило утверждению роли CLIL в качестве объединения множе- исторической, и с культурологической, и с социальной и, разумеет-
ства похожих образовательных подходов, таких как погружение в ся, филологической перспективы, отвечая концепции «4С» [6].
язык, билингвальное образование и обучение на основе содержа- С первых минут события разворачиваются в траншеях обоих
ния. По существу, CLIL – это слияние преподавания содержания воюющих сторон, по мере повествования зрители могут читать
предмета, одновременно с обучением иностранному языку без информационные подсказки, рассказывающие информацию о
выделения превосходства одного аспекта над другим. боях, амуниции, количестве погибших и раненых. В дальнейшем

124 125
события переводятся на засаду, устроенную северянами против только планшетов или мобильных телефонов, что предоставляет
солдат конфедерационного правительства в лесу, последующие фактическую возможность использования виртуальной реально-
потери, ранения и транспортировку в госпиталь. События сменя- сти практически в любом образовательном учреждении.
ются фотографиями реальных боевых действий и историческими На CLIL-уроках по истории возможно использования трёхмер-
справками. ных карт, игр, электронных переводчиков и словарей, а также бы-
Неоспоримым плюсом данного способа обучения является то, стрый доступ в электронные библиотеки для работы с архивами,
что он подходит для учащихся, имеющих разные психолингвисти- текстами, документами, фотографиями. На упомянутом выше ви-
ческие особенности, т.к. предоставляет разного рода информацию деохостинге “youtube.com” существует большое количество лек-
и аудиальную, и визуальную, восприятие которой ограничивается ций по истории, географии и другим предметам, которые сняты с
только способностями и уровнем владения языковыми компетен- привлечением анимационных студий, графических дизайнеров и
циями. Зрители могут окунуться в события тех лет, почувствовать деятелей науки. По причине того что в сети существует огромное
опасность военных действий, составить представления о событи- количество разработок на английском языке, представляется оче-
ях, мотивациях людей, а также практиковать аудирование, слушая видным, что преподаватель-CLIL не должен испытывать проблем
аутентичную речь, анализировать использование жаргона, раз- с нехваткой материалов. Тем не менее, необходимо отметить, что
личные акценты и другие экстралингвистические факторы, вли- преподавателю придётся значительное время тратить на подготов-
яющие на успешное освоение языка [7]. ку и переработку материалов, т.к. уровень владения иностранным
Кажущаяся реальность происходящего может позволить уве- языком у учащихся может быть недостаточным, чтобы восприни-
личить понимание исторического события, а описания, диалоги мать аутентичный материал, что является основной сложностью
персонажей или интерактивные задания открывают возможность для преподавателей CLIL.
для творчества преподавателей-филологов, способствующую Цифровизация образования предоставляет огромные возмож-
естественному погружению в языковую среду. ности для развития и применения новых технологий в обучении.
Уже сейчас в свободном доступе только на видеохостинге При этом трансформация не только подразумевает переход от бу-
«youtube.com» пользователи помимо сражений Гражданской Во- мажной документации к электронной. Цифровая трансформация
йны в США, могут очутиться на гладиаторских боях Римской Им- должна рассматриваться организаторами науки и образования,
перии, на фронтах Второй Мировой Войны или совершить экс- как способ привлечения новых технологий в образование: от пе-
курсию по концентрационным лагерям нацистской Германии в реносных электронных микроскопов которые могут управляться
сопровождении одного из выживших узников [8]. Видео, создан- студентами со своих смартфонов, до виртуальной реальности ин-
ные или переведённые на английский язык, представляют собой терактивно раскрывающей структуру веществ на уроках химии,
уникальные трёхмерные тренажёры для погружения в иностран- или демонстрирующей протекание физических опытов на моле-
ный язык, которые могут быть использованы в качестве проекти- кулярном уровне. Всё это уже является доступным и для россий-
рования деятельности учащегося, отвечая стандартам ФГОС [9]. ского образования [10].
Разумеется, разработка и подготовка данных материалов яв- Возможности использования виртуальной реальности и дру-
ляется экономически ресурсозатратной, но в контексте обучения гих элементов цифровой трансформации образования позволяют
иностранному языку, находящиеся в свободном доступе продук- учителям иностранных языков применять достижения последней
ты могут быть использованы на уроках при обязательном наличии Технологической Революции в своей ежедневной педагогической

126 127
практике. При относительно низких затратах учащиеся могут ис- УДК 378.1
пользовать виртуальную реальность, фактически погружаясь в doi:10.18720/SPBPU/2/id20-280
изучаемый язык. При эффективной организации цифровизации
образования, в руки преподавателей попадают возможности обе- Плехова Ольга Геннадьевна
спечения современного качественного обучения учащихся, а в Гимназия № 32
руки учащихся – современные технологии, которые впоследствии Учитель английского языка
могут быть улучшены и применены и в оборонной промышлен- кандидат педагогических наук
ности, и в медицине, и в науке, и в других жизненно важных от- г. Санкт-Петербург, Россия
раслях экономики развитого государства. plekhova_olga@mail.ru

Библиографический список К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ


ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1. URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/ru/activity/digitalcouncil/
digitalobr/ (дата обращения 19.09.2020) Аннотация. Статья посвящена, использованию цифровых технологий в
2. URL: https://reports.weforum.org/digital-transformation/under- процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной
standing-the-impact-of-digitalization-on-society/ (дата обращения школе. Описание опыта работы с учебными Интернет-ресурсами, плат-
19.09.2020) формами Веб 2. на уроках английского языка.
3. Marsh, D. CLIL/EMILE – The European Dimension: Actions, Trends Ключевые слова: Цифровизация , цифровые технологии, образование,
& Foresight Potential. Brussels: European Commission, 2002. С. 58. интернет-ресурсы, новые компетенции, Веб 2.0.
4. Coyle, D. Theory and planning for effective classrooms: supporting
students in content and language integrated learning contexts in Mash, J (Ed):
Learning Through a Foreign Language London: CILT, 1999. С. 9–10. Plekhova Olga Gennadievna
5. Coyle, D. From little acorns. In D. So & Jones, G (Eds) Education and English teacher
Society in Plurilingual Contexts. Brussels: Brussels University Press, 2002.
Ph.D. in Pedagogy
С. 14.
6. URL: https://www.youtube.com/watch?v=xuVHe-0r-BE (дата обра- Gymnasium № 32
щения 19.09.2020) St.Petersburg, Russia
7. Иванченко, А. И. Практическая методика обучения иностранным plekhova_olga@mail.ru
языкам. – Санкт-Петербург : КАРО, 2016. С. 166-168.
8. URL: https://www.youtube.com/results?search_query=vr+history (дата
обращения 19.09.2020) ON THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES
9. Даутова, О. Б. Проектирование учебно-познавательной деятельно- IN TEACHING ENGLISH
сти школьника на уроке в условиях ФГОС. – Санкт-Петербург : КАРО,
2016. С. 30–31. Abstract. The article examines to the use of digital technologies in the process
10. URL: https://melscience.com/ (дата обращения 19.09.2020). of teaching a foreign language in secondary school. The experience of working
with educational Internet resources, Web 2.0 Tools in English lessons is discussed.
Key words: Digitalization, digital technologies, education, Internet resources,
new competencies, Web 2.0.

128 129
Использование цифровых технологий в процессе обучения мией, уровень сформированности иноязычной коммуникативной
является актуальным, не требующим доказательств – преиму- компетентности обучающихся будет определяться не только уме-
ществом, а в свете последних событий, связанных с пандемией, ниями общения на иностранном языке при личном присутствии,
неотъемлемым компонентом в системе образования. Цифровые но и умением общения посредством различных сервисов, плат-
технологии в образовании – это способ организации современ- форм и служб сети Интернета. Интернет, являясь информацион-
ной образовательной среды, основанный на цифровых техноло- ной системой, предлагает своим пользователям многообразие
гиях. Внедрение цифровых технологий в различные сферы жиз- информации и ресурсов: электронная почта, видеоконференции,
ни, в том числе, в образование, называется – цифровизацией. возможность публикации собственной информации, создание
В последнее время, основные изменения в образовании связаны собственной домашней странички, доступ к информационным
с цифровизацией процесса обучения. Под влиянием цифрови- ресурсам; справочные каталоги и поисковые системы, что может
зации происходит изменение структуры обучения, меняется не активно использоваться в процессе обучения иностранным язы-
только организация образовательного процесса, но и роль учите- кам [3]. Современным и насущным в обучении английскому язы-
ля в этом процессе. Учитель всё больше выступает в роли коорди- ку является умение использовать ресурсы сети интернет и сервисы
натора, который помогает не только понять, но и найти нужный Веб 2.0 направленные на формирование и развитие иноязычной
материал в веб-пространстве. [7] коммуникативной компетентности. Веб 2.0 – это платформа со-
Для успешного внедрения цифровых технологий, необходима циальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу поль-
интеграция цифровой базы в образовательный процесс, включа- зователей сети Интернет быть не только получателем информа-
ющая в себя: ции, но, главное, её создателями и соавторами.[6 ]
– современные технические ресурсы: компьютеры, планше- В своей работе широко использую такие учебные интер-
ты, мобильные устройства, сети, видеосистемы, интерактивные нет – ресурсы как: «Hotlist», «Treasure hunter», «Subject sample»,
экраны и др.; «Multimedia scrapbook», «Webquest», и др. Платформу Веб 2.0
– образовательные ресурсы: программное обеспечение, элек- «Glogster», «Podcast» и др. Несколько примеров использования
тронно-образовательные ресурсы, информационно-образова- интернет-ресурсов на уроках английского языка.
тельные порталы, системы дистанционного обучения, электрон- «Hotlist» – «список по теме» представляет собой список Ин-
ные библиотеки, облачные ресурсы, вебинары, телеконференции тернет–сайтов с текстовым материалом для расширения знаний
и др.; по теме или при изучении страноведческого материала. Его легко
– управление процессом: дистанционное обучение, электрон- создать, нужно ввести ключевое слово в поисковую систему. При-
ная почта, социальные сети, личный кабинет в облаке, форма об- мер : St. Valentines’day.
учения и др. [2]. https://en.wikipedia.org/wiki/Valentine’s_Day
Основная цель обучения иностранным языкам в средней об- www.history.com/.../valentines-day/history-of- valentines-da..
щеобразовательной школе является формирование иноязычной www.bbc.co.uk/newsround/16945378
коммуникативной компетентности во всём её многообразии (язы- «Multimedia scrapbook» – « мультимедийный черновик» содержит
ковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно – по- не только текстовый материал, а также ссылки на сайты с фото-
знавательной). [4] На современном этапе обучения иностранным графиями, аудиофайлами, видеоклипами, виртуальными турами и
языкам в условиях глобализации, ситуации, связанной с панде- др. Все файлы могут быть скачаны учениками и использованы при

130 131
изучении темы или при работе над проектом. Пример : «Christmas The Big Question:
traditions in Great Britain». Now that you have learned all this information about Geographical
Текстовые файлы: background of the Great Britain, try to explain the reasons of the different
https://christmas.lovetoknow.com/Christmas_Traditions_in_England population density in various parts of the Great Britain. Support your
https://about-britain.com/christmas.htm argument.
Аудио/видеопрограммы: Использование платформы Веб 2.0 на примере «Glogster»,
https://www.youtube.com/watch?v=tul1CBRFtXg позволяет создавать интерактивные плакаты, являющиеся свое-
Картинки: образной презентацией определённой темы, обладают возмож-
https://www.countryf ile.com/go-outdoors/days-out/top-10- ностью разместить на таком плакате текстовую, графическую
quirky-christmas-traditions/ информацию, аудио и видео материалы, рисунки, анимацию, а
Проекты: http://projectbritain.com/Xmas/ также ссылки на другие источники в сети Интернет.   Учащиеся
«Treasure hunt» –« охота за сокровищами», содержит сайты по также могут создавать ученические интерактивные плакаты, что
изучаемой теме, с помощью каждой ссылки можно ответить на позволит им на практике реализовать навыки критического мыш-
поставленный учителем вопрос. Выполнение подобных заданий ления и исследовательской деятельности [4]
развивает поисково-познавательную деятельность учащихся, по- Правительство Российской Федерации опубликовало 12 на-
зволяет развить языковые умения. циональных проектов Президента России. В разделе «Образова-
Пример : Hunt for Great Britain Geography ние», говорится о создании современной и безопасной цифровой
Introduction: образовательной среды. Предполагается, что цифровизация вне-
For this class you will need to learn about the Geographical Background
of the Great Britain: geographical position, relief, rivers and lakes, mineral
resources, climate and weather. The Web allows you to discover way more
than you may have ever thought possible and is a great complement to the
materials found in the library. Below is a list of questions about the topic
of the seminar. Surf the links on this page to find answers to the questions
Questions:
1) Where is the Great Britain located? What countries does the Great
Britain border on? Where are main mountain located? What are the
main rivers in the Great Britain?
2) What climatic zones can be found in the Great Britain?
3) How does the Great Britain relief affect the climate in the country?
The Internet Resources:
https://www.britannica.com/place/United-Kingdom
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_rivers_of_the_United_
Kingdom
https://en.wikipedia.org/wiki/Climate_of_the_United_Kingdom

132 133
сёт свой вклад в развитие образования и поможет сделать россий- УДК 373
ское образование конкурентоспособным в  глобальном смысле и doi:10.18720/SPBPU/2/id20-281
войти в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образо-
вания.[6] Прибылова Наталья Геннадьевна
Реализация проекта «Современная цифровая образовательная к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной комму-
среда в Российской Федерации» проходит в 4 этапа и завершается никации института иностранных языков
в ноябре 2025 года. От учителей, преподавателей вузов и всего на- Государственного автономного образовательного учреждения
учного сообщества во многом зависит реализация этого проекта и высшего образования г. Москвы
будущее российского образования. «Московский городской педагогический университет»
г. Москва
Библиографический список pribyl28@mail.ru
1. Использование компьютерных технологий в преподавании ино- Фролова Светлана Валериевна
странного языка. https://www.sites.google.com/site/elearnkopmfor/home/
к.психол.н., педагог-психолог
internet-resursy-dla-sozdania-prezentacij-prezi-popplet-glogster (дата обра-
щения 12.09.2020). ГБОУ Школа №2097
2. Концепция создания и развития информационно-образовательной доцент кафедры общей психологии и педагогики
среды Открытого Образования системы образования РФ.URL:http:// Федерального государственного автономного образовательно-
do.sgu.ru/conc.html(дата обращения 09.09.2020). го учреждения высшего образования
3. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат «Российский национальный исследовательский медицинский
// ИЯШ. – 2001 – № 2.
университет им. Н.И. Пирогова»
4. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум
для академического бакалавриата/ под ред. О.И. Трубициной М.: Юрайт,
г. Москва
2017. 384 с. frolova-s80@mail.ru
5. Правительство России http://government.ru/info/35566/ (дата обра-
щения 10.09.2020). ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧЕБНОЙ
6. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранно- ИНФОРМАЦИИ И УСПЕВАЕМОСТЬ ПО ИНОСТРАННОМУ
му языку с использованием новых информационно –коммуникацион- ЯЗЫКУ У ПОДРОСТКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ных Интернет-Технологий. Учебно-методическое пособие. М.: Глосса- РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ПОДАЧИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Пресс,2010.180 с.
7. Цифровизация образования- основные плюсы и минусы. https:// Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме использования со-
plusiminusi.ru/cifrovizaciya-obrazovaniya-osnovnye-plyusy-i-minusy/(дата временных средств подачи учебного материала при обучении иностранным
обращения 08.09.2020). языкам, таких как электронный ресурс «Московская электронная школа»
(МЭШ). В статье проанализированы результаты проведенного эмпири-
ческого исследования специфики восприятия учебной информации под-
ростками в зависимости от способа подачи учебной информации. Авторы
отмечают необходимость увеличения доли использования кинестетического
и аудиального каналов восприятия при обучении иностранным языкам с
помощью ресурсов МЭШ.

134 135
Ключевые слова: восприятие учебной информации, Московская элек- сии, возникли новые социально-психологические проблемы, свя-
тронная школа. занные с самореализацией, организацией времени, повышением
интеллектуального уровня и духовным развитием обучающихся.
Pribylova Natalya Gennad’evna Одной из причин является неограниченный доступ школьников
PhD Pedagogy, associate professor к интернет-пространству [8]. В последние годы интернет-про-
Chair of the English Language and Cross-Culture Communication странство играет важную роль в сфере обучения: в школах актив-
Institute of Foreign Languages но используются электронные журналы, доски, видео-уроки.
Moscow City University В соответствии с приказом Министерства Просвещения РФ от
Moscow 2 декабря 2019 г. №649 «Об утверждении целевой модели цифро-
pribyl28@mail.ru вой образовательной среды» данная модель должна регулировать
отношения, связанные с созданием и развитием условий для ре-
Frolova Svetlana Valerievna ализации образовательных программ с применением электрон-
PhD Psychology, psychologist ного обучения, дистанционных образовательных технологий с
School №2097, учетом функционирования электронной информационно-обра-
associate professor зовательной среды [6]. Данная модель цифровой образовательной
Chair of Psychology and Pedagogy среды будет включать в себя наравне с другими составляющими
Pirogov Russian National Research Medical University коммуникационную среду участников образовательного процесса
Moscow и систему быстрого обмена сообщениями.
frolova-s80@mail.ru В Москве все эти нововведения объединяются под названи-
ем «Московская электронная школа» (МЭШ). Однако до 2024 г.
FEATURES OF PERCEPTION OF EDUCATIONAL планируется создание проекта «Российская электронная школа».
INFORMATION AND PERFORMANCE IN FOREIGN Поскольку данный формат обучения является кардинально но-
LANGUAGES IN ADOLESCENTS WHILE USING VARIOUS вым по отношению к традиционному, важно оценить все риски
FORMS OF PRESENTATION OF PRESCRIBED SYLLABUS от введения такой формы обучения [2].
Одним из важнейших факторов, влияющих на личность совре-
Abstract. The article is devoted to the issue of using modern means of presenting менного подростка, является успешность обучения в образова-
educational material in teaching foreign languages, such as the electronic resource тельном учреждении. Для решения данной проблемы необходимо
“Moscow Electronic School” (MES). The article analyzes the results of an
усовершенствовать формы подачи учебного материала и органи-
empirical study of the specifics of the perception of educational information by
adolescents, depending on the method of presentation of prescribed syllabus. зацию учебной деятельности, учитывая их воздействие на эмоци-
The authors emphasize the need to increase the use of kinesthetic and auditory онально-личностную сферу подростков.
channels of perception while teaching foreign languages via MES. В контексте обучения иностранному языку объектом усвое-
Keywords: perception of educational information, Moscow Electronic School. ния является психолингвистическая единица – единица речевой
деятельности, овладение которой невозможно в полной мере без
В связи с изменившимися за последние десятилетия социаль- учета специфики восприятия материала и ситуативной соотне-
но-экономическими и политическими условиями жизни в Рос- сенности [1]. В последние десятилетия в мире получила развитие

136 137
идея «профессионального владения иностранными языками», высокий уровень школьной мотивации выявлен у большего количе-
в связи с чем учителя создают специальные «контексты», чтобы ства испытуемых (18,06 %) по сравнению со сверстниками из той же
способствовать лучшему усвоению знаний обучающимися [3]. группы, но обучающихся по традиционной системе (15,27 %). Одна-
Не последнюю роль в данном процессе играют информационно- ко низкий уровень школьной мотивации наблюдается у 23,23% ис-
коммуникационные технологии. В основе МЭШ лежит принцип пытуемых, обучающихся чрез среду МЭШ, и у 19,63 % испытуемых,
визуализации, способствующий созданию у школьника чувствен- проходящих обучение в традиционной форме.
ного представления об изучаемом объекте, а трехэкранная основа В результате количественного анализа данных была выявлена
сценария позволяет наглядно представить любые виды данных по положительная взаимосвязь между уровнем общей тревожности
большинству школьных предметов [4]. (rs = 0,375 при р ≤ 0,01), уровнем тревоги, связанной с оценкой
В связи с вышеизложенным, целью нашей работы стало выяв- окружающих (rs = 0,296 при р ≤ 0,05) и особенностями академи-
ление особенностей восприятия учебной информации подрост- ческой успеваемости подростков по иностранному языку.
ками в системе МЭШ и их успеваемость по иностранному языку. В результате количественного анализа результатов исследо-
Для детального изучения особенностей восприятия учебной вания была выявлена взаимосвязь между особенностями успе-
информации мы использовали следующие методы и методики: ваемости подростков и формой подачи материала на уроке. Так,
методика «Ведущий канал восприятия» С. Ефремцева, методика успеваемость подростков по таким предметам, как алгебра (rs = 0,
«Учебная мотивация» Н.Г. Лускановой, методика многомерной 441, при p < 0,01), английский язык (rs = 0,319, при p < 0,05), лите-
оценки детской тревожности  (МОДТ) Е.Е. Ромицыной, анализ ратура (rs = 0,449, при p < 0,01), физика (rs = 0,299, при p < 0,05),
академической успеваемости в электронном журнале по предмету русский язык (rs = 0,415, при p < 0,01) и обществознание (rs =
«Английскому язык». Мы использовали методы математической 0,331, при p < 0,05) выше при традиционной форме обучения.
и статистической обработки: выявление различий в уровне иссле- Анализируя результаты проведенного исследования, мы приш-
дуемого признака (критерий Манна-Уитни), ранговая корреля- ли к заключению, что подростки, ведущими каналами восприятия
ция (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена). которых являются кинестетический и аудиальный каналы, лучше
В нашем исследовании приняли участие 54 подростка в воз- справляются с работой в системе МЭШ. Это означает, что несмо-
расте от 14 до 15 лет. Важно отметить, что для исследования были тря на преобладание визуального контента в сценариях уроков по
выбраны два класса, один из которых обучается по традицион- иностранным языкам для основного общего образования, необ-
ной системе, в другом обучение происходит с помощью ресурсов ходимо увеличивать долю аудио контента и тактильного восприя-
МЭШ. тия, что, несомненно, зависит от качественной методической под-
Анализ результатов исследования показал, что у большинства готовки учителя. Практика доказала, что «введение и отработка
подростков ведущими каналами восприятия являются кинестети- новой лексики осуществляются с максимальным использованием
ческий (r = 0,373; p = 0,005) и аудиальный (r = 0,277; p = 0,043). слуховых анализаторов, лексические единицы проговариваются
При этом они лучше всего справляются в работе в системе МЭШ вслух хором и индивидуально. Семантизацию лексических еди-
(r = 0,419; p = 0,005). ниц предпочтительнее проводить через предметные действия» [5].
В результате качественного анализа были выявлены различия в Следует всегда помнить, что логика развития методической
уровне мотивации подростков, проходящих обучение в разных фор- компетенции такова, что, возникая как отражение объектив-
мах. У проходящих обучение в электронной образовательной среде, ных тенденций общественного развития и приводя содержание,

138 139
формы и методы педагогической деятельности в соответствие с вания в условиях системных изменений и цифровизации: сб. науч. тр. /
потребностями общества, она складывается в развёрнутую про- XII Международ. науч.-практ. конф. «Шамовские педагогические чтения
грамму поэтапного движения к высшей цели – развитию лично- научной школы Управления образовательными системами», 25 января
сти в гармонии с самой собой и социумом [7]. 2020 г. В 2 ч. Ч.2. – М.: МАНПО, 5 за знания, 2020. – С. 274-279.

Библиографический список
УДК 376.3
1. Боговская И.В. Проектная технология как средство учебной моти-
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-282
вации к изучению иностранного языка // Мотивация как источник ак-
тивности и направленности личности на изучение иностранного языка
(методологические и технологические аспекты).  М: УЦ Перспектива, Сороковых Галина Викторовна,
2018. – С. 86-106. ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет,
2. Завадская М.В., Фролова С.В. Особенности обучения интернет-за- г. Москва
висимых подростков в московской электронной образовательной среде sorokovykh@mail.ru
// Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализа-
ция / Материалы VIII Всероссийской научно-практической конферен-
ции по психологии с международным участием. – Владимир, 2019. – МЕТОДИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ
С. 288-291. ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ
3. Прибылова Н.Г. Гуманистический подход к языковому тестирова- С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
нию в англоязычных странах В сборнике: Прикладная лингвистика. Тер-
миноведение сборник научных статей.– Москва, 2013.– С. 114-122. Аннотация. В статье представлены специфические особенности об-
4. Прибылова Н.Г., Мягкова В.В. Система МЭШ в инклюзивном об- учения иностранному языку школьников с особыми образовательными
учении иностранному языку // Гуманитарные чтения «Севастопольская потребностями; указывается на важность не только обучения иностран-
гавань»: Материалы науч.-практ. конф.– Севастополь: Севастопольский ному языку, но и развития нетипичных школьников; выделены основные
государственный университет, 2019.– С. 137-142. приоритетные задачи такого образования.
5. Прибылова Н.Г., Сороковых Г.В. Инклюзивное иноязычное обра- Ключевые слова: обучения иностранному языку в условиях инклюзии;
зование детей с нарушениями зрения // Среднее профессиональное об- нетипичные приемы обучения.
разование.– 2017.-  № 8.– С. 51-53.
Galina Viktorovna Sorokovykh,
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649
«Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды» Moscow City University,
[Электронный ресурс].– Режим доступа: https://www.garant.ru/hotlaw/ Moscow,
federal/1311899/ (свободный доступ). sorokovykh@mail.ru
7. Учитель, личность, реформатор. Монография. Сороковых Г.В.,
Жаркова Т.И., Вишневская Е.М., Латыш А.Ф., Зыкова А.В. Бобуно- METHODOLOGICAL INNOVATIONS IN TEACHING FOREIGN
ва А.С., Волкова Н.С., Нечаева Е.С., Карандасова Е.Д., Кутепова О.С.,
LANGUAGES TO STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
Иванова Н.В., Старицына С.Г., Шаманова Х.Х. / Под науч. ред. Г.В. Со-
роковых, Т.И. Жарковой. – М.: УЦ «Перспектива», 2020. – 280 с. Annotation. The article presents the specific features of teaching a foreign
8. Фролова С.В. Особенности межличностного общения учителей с language to students with special educational needs; the importance of not only
разным уровнем интернет-зависимости при использовании различных teaching a foreign language, but also the development of atypical schoolchildren
форм подачи учебного материала // Горизонты и риски развития образо- is indicated. The main priority tasks of such education are highlighted.

140 141
Keywords: teaching a foreign language in the context of inclusion; atypical мым органом в психическом развитии ребенка. Любое нарушение
teaching methods. его деятельности приводит к трудностям познания окружающей
действительности, а также ограничивает возможность заниматься
В настоящее время во многих странах инклюзия рассматрива- многими видами деятельности, в том числе и речевой, что в свою
ется в качестве одной из стратегических задач развития системы очередь сказывается на усвоении учебного материала. Поэтому
образования. Отечественная система образования включилась в создание дифференцированной развивающей образовательной
реализацию инклюзивного образования с 2000 гг. Результаты её среды в процессе обучения иностранному языку дает возмож-
внедрения позволили прийти к мнению, что социальные, эконо- ность формирования рациональных приемов мышления, активи-
мические и нормативно-правовые особенности России потребу- зации самостоятельной деятельности, личностной эффективно-
ют длительного периода перехода к инклюзивному образованию и сти, формирование навыков работы в группе, умений и навыков
созданию условий для его реализации [8, с. 360]. самообразования [9, с. 206]. Анализ специальной литературы по-
Сегодня методика обучения иностранному языку школьников зволил выделить следующие особенности обучения грамматике
с ОВЗ находится на стадии разработки новых технологий, приемов младших школьников с нарушением зрения.
и средств их обучения, развития и воспитания. Это обусловлено Поскольку данная работа посвящена специфике формиро-
рядом предпосылок, в числе которых социально-педагогические, вания языковых навыков у слабовидящих обучающихся – рас-
законодательно-нормативные, теоретические и практико-ориен- смотрим, как когнитивные процессы восприятия способствуют
тированные [2, с. 54]. обучению и воспитанию, какие методические рекомендации воз-
Для того, чтобы учитель мог проектировать различные приемы и можно дать для эффективного обучения и развития нетипичных
технологии обучения и воспитания школьников в условиях инклю- школьников. Исследования Ю. А. Кулагина, Л. И. Солнцевой,
зии, ему необходимо владеть специализированными знаниями и И. М. Соловьева, И. М. Соловьева, М.И. Земцовой показали, что
умениями. Инклюзивная компетенция – интегративная личностная зрительные нарушения затрудняют познание детьми окружающе-
характеристика учителя, обеспечивающая готовность к осуществле- го мира и ориентировку в нем. В этой связи необходимо разра-
нию методических функций в реализации особых образовательных батывать специальные программы обучения и развития, которые
потребностей школьников при формировании коммуникативной включают индивидуальные и дифференцированные задания с
иноязычной компетенции. В работах ученых, занимающихся про- учетом специфики, мотивации, возможностей учащихся.
блематикой инклюзивного образования, выделяется важный, на наш Немаловажным считается и тот факт, что логико-грамматиче-
взгляд, компонент – формирование инклюзивной культуры учителя ские коды, в отличие от лексико-семантических, локализируются
нового мышления, обладающего сформированным инклюзивным в задних теменно-затылочных отделах коры левого полушария.
аспектом профессионально-педагогической культуры, позволяю- Это объясняется тем, что данные коды связаны с логикой постро-
щим организовывать эффективное педагогическое взаимодействие ения схемы мысли, а значит при построении логической цепоч-
со всеми субъектами образовательного процесса [11, с. 179-180]. ки высказывания включаются лобные доли мозга. Замедленный
В данной статье представлен анализ методических инноваций процесс развития запоминания необходимой информации объ-
в обучении слабовидящих школьников грамматической стороне ясняется, во-первых, в недостатке наглядно-действенного опыта,
речи. Говоря об особенностях школьников с нарушением зрения, во-вторых, в повышенной утомляемости и, наконец, в-третьих,
важно отметить, что зрительный анализатор является необходи- несовершенстве методов обучения иностранным языкам детей с

142 143
особыми образовательными потребностями, неготовности педа- бой необходимость формирования у них определенных компетен-
гогов выстраивать индивидуальные маршруты обучения и воспи- ций [3, с. 52]. Мы полагаем, что создание социализирующей язы-
тания, слабой технической поддержкой школьников с ОВЗ и т.п. ковой образовательной среды является стратегической задачей
Для эффективного овладения слабовидящими обучающимися, обучения школьников. Такая языковая среда обеспечивает про-
например, грамматической стороной речи необходимо взаимос- дуктивную социализацию обучающегося, позволяет ему эффек-
вязанное развитие образного и логического мышления. Согласно тивно общаться и взаимодействовать с представителями родной и
исследованиям Дорна, левое полушарие отвечает за понимание иной культуры, другими словами, принимать участие в процессе
и производство речи, способности анализировать звуки, соот- взаимодействия двух индивидуальностей, двух ситуативных пози-
носить буквы и звуки, осуществление внутреннего контроля при ций (со всеми их составляющими), двух менталитетов (Е. И. Пас-
чтении, т.е. за логическое мышление. Учитель должен учитывать сов) [7, с. 47], обеспечивающем осознание ценностей культуры
индивидуальные особенности восприятия информации, что по- партнера по коммуникации и духовное обогащение представи-
зволит ему снять многие методические трудности подачи и трени- телей разных лингвосоциумов. Основная задача этапа познания
ровки учебного материала [1]. – создать у нетипичных школьников ориентировку в грамматиче-
Методические инновации в обучении школьников, имеющих ской системе языка через выделение в каждом речевом действии
проблемы со здоровьем и воспитанием способствуют формиро- объективных ориентиров для его выполнения, что требует особых
ванию субъекта собственной жизнедеятельности, саморазвива- приемов и условий, тьюторского сопровождения каждого обуча-
ющегося и саморегулирующегося, раскрывающего собственную ющегося [10].
уникальность через специальные индивидуальные маршруты об- Полагаем, что в контексте персонификации образовательного
учения и воспитания [5], которые, к сожалению, сегодня не пред- процесса необходимо осуществлять и индивидуально-развиваю-
усмотрены в школьных учебниках. В этой связи необходимо соз- щее обучение иностранному языку, проектирование индивиду-
давать специальные рабочие тетради для таких обучающихся. альных маршрутов обучения и воспитания школьников с трудно-
Коммуникативное развитие школьников – важная цель ино- стями в обучении, разработку индивидуального дидактического
язычного образования. Вместе с тем только с помощью традици- сопровождения каждого ученика, используя при этом технологии
онных правил или моделей нельзя создать полноценную ориенти- индивидуализации и дифференциации, проектные и проблемные
ровочную основу, обеспечивающую самостоятельное построение задания, направленные на активизацию речемыслительной дея-
фразы, поскольку дети усваивают модели как готовые структуры, тельности. Представляется целесообразным на занятиях по ино-
для чего, конечно же, необходимы специальные технологии оцени- странному языку применять не отдельные методы и приемы, а
вания коммуникативных умений школьников с ОВЗ, среди кото- цельную систему технологий, в основе которой лежит интегратив-
рых наиболее приоритетными являются разнообразные ИКТ [6]. ный подход в единстве речевой, воспитательной и развивающей
В личностно-формирующей методической системе использу- деятельности нетипичных школьников [4, с. 172].
ется иная технология овладения детьми иноязычной грамматикой
– технология, соединяющая функцию и форму, а также чувствен- Библиографический список
ное (бессознательное) и рациональное (сознательное). В процес- 1. Гвоздева А.В., Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности вос-
се обучения в условиях инклюзива у обучающихся складываются приятия и познания при изучении иностранных языков// Иностранные
определенные отношения с окружающим миром, что влечет за со- языки в школе. 1999. № 5. С. 73–79.

144 145
2. Денисова Л.Р., Сороковых Г.В. Иностранный язык как компонент УДК 371.3
системы инклюзивного образования младших школьников// Иностран- doi:10.18720/SPBPU/2/id20-283
ные языки в школе. 2017. № 1. С. 53–57.
3. Прибылова Н.Г., Сороковых Г.В. Инклюзивное иноязычное обра-
зование детей с нарушениями зрения// Среднее профессиональное об- Стрельникова Наталья Владимировна,
разование. 2017. № 8. С. 51–53. ГБОУ Школа № 947, г. Москва
4. Прибылова Н.Г., Сороковых Г.В. Социальный компонент ино- vnatalya.77@mail.ru
язычного образования школьников, имеющих проблемы в обучении и
воспитании // Проблемы современного педагогического образования. ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ УЧЕНИЯ
2019. № 64–2. С. 172–175.
И ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
5. Сороковых Г.В, Субъектно-деятельностный подход в лингвисти-
ческой подготовке студентов неязыковых вузов // Автореферат диссер- Аннотация. Данная статья обобщает сведения об использовании циф-
тации на соискания ученой степени д-ра педагогических наук– Курск. ровых технологий в образовании, освещает трудности и перспективы его
– 2004.– 43 с. цифровой трансформации. Рассмотрены инструменты и категории, по-
6. Сороковых Г.В. Чадунелли М.К., Андрух А.О. Формирование и зволяющие преподавателям перейти от классно-урочной (традиционной)
оценка уровня сформированности речевой компетенции на примере к интерактивно-персонализированной и ориентированной на результат
говорения // Современное непрерывное образование и инновационное системе обучения.
развитие. Ключевые слова: Цифровая экономика, обратная связь, цифровые
7. Сборник трудов участников VI Всероссийской научно-практиче- инструменты урока, визуализация, перевернутый класс.
ской конференции. 2016. С. 220–223.
8. Сороковых Г.В., Прибылова Н.Г. Развитие социального интеллекта
у школьников с особыми образовательными потребностями на уроках Strelnikova Natalia Vladimirovna,
иностранного языка // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. GBOU School Nо. 947, Moscow
Т. 5. № 1. С. 46–50. vnatalya.77@mail.ru
9. Старицына С.Г. Обучение иностранному языку в условиях инклю-
зии: ретроспективный анализ проблемы // Язык и действительность. DIGITAL TRANSFORMATION OF LEARNING
Научные чтения на кафедре романских языков им. В.Г. Гака: мат-лы III AND TEACHING IN THE MODERN SCHOOL
межд. конф. – 2018. – С. 357–361.
10. Старицына С.Г. Иностранный язык в контексте обучения школь- Abstract. This article summarizes information about the use of digital
ников с особыми образовательными потребностями / С.Г. Старицына // technologies in education, highlights the difficulties and prospects of its digital
Научный старт-2019: сб. ст. магистрантов и аспирантов. – М.: Языки На- transformation. The paper analyses the tools and categories that allow teachers
родов Мира, 2019. – С. 204–208. to move from a classroom-based (traditional) to an interactive, personalized and
11. Тьютор в образовательном пространстве Сергеева В.П., Сергеева result-oriented learning system are considered.
И.С., Сороковых Г.В., Зиборова Ю.В., Подымова Л.С. Учебное пособие / Key words: digital economy, digital transformation of school education,
Сер. Высшее образование: Бакалавриат– Москва, 2016.– 192 с. feedback, digital tools of the lesson, visualization, flipped classroom.
12. Учитель, личность, реформатор. Монография. Сороковых Г.В.,
Жаркова Т.И., Вишневская Е.М., Латыш А.Ф., Зыкова А.В. Бобуно- Цифровая экономика современности – это экономическая де-
ва А.С., Волкова Н.С., Нечаева Е.С., Карандасова Е.Д., Кутепова О.С., ятельность, всегда сфокусированная на цифрах, которые являются
Иванова Н.В., Старицына С.Г., Шаманова Х.Х. / Под науч. ред. Г.В. Со- ключевым фактором производства во всех сферах социально-эко-
роковых, Т.И. Жарковой. – М.: УЦ «Перспектива», 2020. – 280 с. номического функционирования общества. В этой связи именно

146 147
цифровые технологии призваны обеспечить продуктивное взаи- Следовательно, цифровая трансформация образования – это
модействие между гражданами и государством. Таким образом, закономерный процесс оптимизации и обновления всех компо-
процесс цифровизации экономики трансформировал все сферы нентов содержания обучения, методов и организационных форм
жизнедеятельности человека, в том числе и образование, что суще- учебной работы, а также контроля и оценивания результатов и об-
ственно изменило систему обучения в школе и вузе и обновило ха- разовательных продуктов. И здесь речь идёт не только о цифровой
рактер деятельности преподавателей. В результате данного транс- грамотности, но и о цифровой культуре в целом. По мнению За-
формационного процесса в школе каждый обучаемый (а не только йцевой И.А. и Торосян А.С., «цифровая культура включает в себя
лучшие) должен овладеть компетенциями XXI века (критическим цифровую компетентность, рациональное владение технологи-
мышлением, дискурсивными умениями и навыками, способно- ями и ориентирование в цифровой среде, а также эффективное
стью к самообучению, умению грамотно использовать цифровые общение в информационном пространстве» [1].
ресурсы) и иметь способность творчески применять полученные Важно отметить, что трансформация образования в цифровой
знания в быстроразвивающейся цифровой среде: формат требует длительного времени, системности и совместной
Таблица 1. Модель цифровой трансформации образования в работы педагогов, учащихся, родителей, работников управления и
современной школе. политиков. Перспективы обновления также связаны с развитием
цифровой инфраструктуры образования, совершенствованием
учебно-методической базы и инструментов цифрового оценива-
ния. Вместе с тем основная задача современного образования не
только обновить и усовершенствовать все компоненты обучения,
но и систематизировать и гармонизировать их в единый образо-
вательный процесс.
Говоря о цифровых инструментах в обучении, не подлежит со-
мнению продуктивность использования следующих:
1. Видеоконтент: скринкаст (MacOs, iSring Free Cam, Snagit),
видеоинструкция по работе с программами, видеоредакторами
(Adobe Premiere, Cut Pro), виртуальными лабораторными работа-
ми и т.д.; видеолекция.
2. Визуализация: презентации (Microsoft Power Point, Google
Slides, Prezi, Apple Keynote, Canva.com), инфографика (https//
infogram.com, https://piktochart.com, https://venngage.com), ин-
теллект карты (https://miro.com, https://mindmeister.com, https://
www.ayoa.com, https://coggle.it); шкала времени (таймлайн).
3. Обратная связь и её визуализация: опросы, голосования (https://
forms. office.com, https://mentimeter.com); рефлексия и облако тегов
(https://wordscloud.pythonanywhere.com, https://worditout.com).
4. Геймификация: интерактивные приложения МЭШ (https://
learningapps.org); викторины, квизы, (https://forms.office.com,

148 149
https://kahoot.com, https://www.Wooclap.com, https://quizlet.com, использования в образовательном процессе. Такой подход к орга-
https://www.socrative.com) низации обучения является недопустимым. Необходимо соблюдать
5. Совместная работа: онлайн-доски (https://jamboard.google. фундаментальные принципы использования информационных
com, https://miro.com); совместное создание контента (https:// компьютерных технологий на уроках: простота, доступность, пред-
techcommunity.microsoft.com, White board in Teams meetings). сказуемость, системность и четкое пошаговое продвижение.
Анализ инструментов создания цифрового контента свиде- Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что цифровая
тельствует о том, что цифровизация образования изменила как трансформация образования является своевременным процес-
содержание обучения, так и подачу информации. Теперь это не сом, направленным на персонализацию обучения и призванным
только презентации или видео, это уже прямые подключения к повысить качество образовательных результатов.
информационным сетям, форумам [2].
Среди цифровых методов обучения, как показывает педагоги- Библиографический список
ческая практика, наиболее эффективными является «переверну- 1. Зайцева И.А., Торосян А.С. Цифровизация высшего образования и
тый класс». Суть перевернутого урока заключается в следующем: цифровизация человека: перспективы, проблемы, возможные пути ре-
– учитель выкладывает в сеть мини-видеолекцию; шения // Педагогика. Серия: Гуманитарные науки 2020. № 3–2. С. 86–90.
2. Петрова Н.П., Бондарева Г.А. Цифровизация и цифровые техноло-
– учащиеся смотрят лекцию самостоятельно (осваивают мате- гии в образовании // Мир науки, культуры, образования. – 2019 – № 5
риал в своём темпе); (78). – С.353–355.
– урочное время используется для совместной деятельности по
изученной теме (создание мини-проектов, составление алгоритмов
и т.д.). УДК 373.55
При использовании данного метода меняется функционал doi:10.18720/SPBPU/2/id20-284
учителя, который не просто объясняет новый материал, а явля-
ется транслятором нового и организатором онлайн-среды. Более Татаринова Майя Николаевна,
того, у обучающихся появляется новое содержание самостоятель- Федеральное государственное бюджетное образовательное
ной работы и больше времени для интерактива. учреждение высшего образования
Несмотря на множество плюсов использования цифровых ин- «Вятский государственный университет»,
струментов и цифрового пространства в образовании, существуют г. Киров
и проблемы внедрения подобных инноваций в учебный процесс. В mayya.tatarinova@mail.ru
некоторых случаях беспокойство педагога по поводу своих навыков
онлайн-преподавания приводит к чрезмерному увлечению множе- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
ством различных цифровых инструментов, платформ и сервисов. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО СОДЕРЖАНИЯ В ОБ-
Здесь можно говорить о так называемом «цифровом фетишизме». УЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ В ОБЩЕОБ-
«Фетишизм» работает довольно просто: открытие нового инстру- РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
мента дает человеку чувство уверенности и пробуждает творческий Аннотация. Актуальность статьи обусловлена поиском составляющих
потенциал. Зачастую, увлекаясь разнообразием цифровых инстру- иноязычного образовательного процесса, которые способствовали бы
ментов, преподаватели не задумываются о целесообразности их раскрытию личностного потенциала обучающихся. Охарактеризованы

150 151
преимущества аутентичных видеоматериалов эмоционально-ценностного ветствии с данным подходом, абсолютной ценностью являются не
содержания в обучении иноязычному аудированию в общеобразователь- отчужденные от личности знания, а сам человек. Это предпола-
ной школе. гает опору в образовательном процессе на личностный опыт уча-
Ключевые слова: эмоционально-ценностный компонент, текст эмоци-
онально-ценностного содержания, аутентичные видеоматериалы.
щегося; использование дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать значимые для него виды, формы, уровни учеб-
Tatarinova Maya Nikolaevna ного содержания. Происходит осознание того, что цели и содер-
Federal State BudgetaryEducational Institution жание образования значительно шире, богаче и важнее, чем это
“Vyatka State University” традиционно представляется, что помогает раскрывать личност-
Kirov ные качества участников иноязычного образования.
mayya.tatarinova@mail.ru Цель статьи: охарактеризовать преимущества использования
аутентичных видеоматериалов эмоционально-ценностного со-
держания в обучении иноязычному аудированию в общеобразо-
AUTHENTIC VIDEO MATERIALS OF EMOTIONAL CONTENT
вательной школе.
IN TEACHING FOREIGN-LANGUAGE LISTENING IN
Достижение цели осуществлялось в ходе решения ряда взаи-
COMPREHENSIVE SCHOOLS
мосвязанных задач при использовании метода критического ана-
Abstract.The relevance of the article is prompted by seeking foreign-language лиза научно-методической литературы:
education dimensions that would achieve the personality’s potential. The 1) представить понятие эмоционально-ценностного компо-
advantages of authentic video materials of emotional content in teaching foreign- нента (ЭЦК) содержания школьного иноязычного образования;
language listening in comprehensive schools are described.
2) охарактеризовать процесс реализации данного компонента
Keywords: an emotional component, a text of emotional content, authentic
video materials. через использование текстов эмоционально-ценностного содер-
жания в обучении иноязычному аудированию;
Уникальность образовательных возможностей предмета ино- 3) описать преимущества аутентичных видеоматериалов эмо-
странный язык, способного внести весомый вклад в развитие ционально-ценностного содержания в обучении иноязычному
человека как индивидуальности, предусматривает, что современ- аудированию.
ное иноязычное образование должно быть нацелено на овладе- В процессе решения первой задачи статьи мы обратились к
ние школьниками не только самим иностранным языком, но и их собственным исследованиям последних лет, освещающим про-
ознакомление с литературой, историей и в целом с культурой его блему модернизации содержания современного иноязычного
носителей. Благодаря увеличению диапазона культур через вхож- образования и выделения в его компонентном составе ЭЦК, на-
дение учащихся в социокультурное пространство при общении целенного на реализацию ценностного отношения школьника к
на иностранном языке происходит формирование их ценностных миру вокруг на основе его потребностей и мотивов. Компонент
ориентаций, интеллекта и знакомство с иными картинами мира, представлен как совокупность ценностных, эмоциональных, во-
приобщение к ценностям, созданным разными народами. левого субкомпонентов и их составляющих, а также личностных
Ведущим подходом к исследованию является личностно-дея- универсальных учебных действий [6, с. 61].
тельностный (Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин, В ходе решения второй задачи мы предположили, что реали-
И. С. Якиманская, а также И. Л. Бим, И. А. Зимняя и др.). В соот- зация ЭЦК в обучении различным видам иноязычной речевой

152 153
деятельности предполагает использование текстов эмоциональ- – информационной (сообщительной) аутентичностью, что
но-ценностного содержания – связных речевых микро- или ма- подразумевает присутствие в тексте новых фактов, которые при-
кро-высказываний, отражающих духовный опыт человечества. званы вызвать интерес слушающих;
Мы намерены рассмотреть роль аутентичных видеоматериалов в – культурологической аутентичностью: тексты являются таки-
процессе использования эмоционально-ценностных иноязычных ми речевыми образцами, которые носители языка и культуры ис-
текстов для обучения устному рецептивному виду иноязычной ре- пользуют в ежедневном общении;
чевой деятельности – аудированию. – ситуационной аутентичностью, подразумевающей непо-
Эмоционально-ценностные речевые образцы (тексты) для об- средственность и непринуждённость ситуации общения, интерес
учения иноязычному аудированию обладают качествами эмотив- к теме коммуникации, естественность атмосферы, в которой раз-
ности. Они отличаются эмоциональной насыщенностью, носящей ворачивается дискуссия;
естественный, непосредственный характер, вызывая чувство удов- – аутентичностью оформления – наличием в звучащем тексте
летворения учащихся и способствуя повышению их мотивации. акустического ряда;
Они должны включать сведения, обладающие когнитивной и вос- – аутентичностью этнического менталитета – воспроизведе-
питательной ценностью, быть адекватны психолого-педагогическим нием самобытной индивидуальности страны, для которой соз-
характеристикам и уровню лингвистической подготовки учащихся, давался текстовый материал (Е.  А.  Колесникова, Г.  П.  Мильруд,
обладать мировоззренческим потенциалом, иметь увлекательный Е. В. Носович, Л. В. Павлова, Н. Б. Параева) [1; 3–5].
сюжет или содержать интригу, иногда – сложную проблему. Наконец, решая последнюю задачу исследования, мы заявля-
Эмоционально-ценностные речевые образцы для развития ре- ем, что пониманию культурного контекста и усилению степени
чевой компетенции обучающихся в области аудирования подраз- эмоциональной ценностности иноязычного текста для аудиро-
деляются на аутентичные, полуаутентичные, квазиаутентичные и вания способствуют современные технические образовательные
дидактизированные (учебные, составленные) тексты (Н.  В.  Куче- ресурсы. Прежде всего, это аутентичные видеоматериалы, от-
ренко) [2, с.  18–19]. Преимуществом неадаптированных текстов ражающие национальную специфику стран изучаемого языка.
представляется то, что они являют собой образцы аутентичного В большинстве случаев говорящий и слушающий оказываются
речевого общения с полным набором характерных для него осо- представителями разных культур с непохожими этностереотипа-
бенностей: перебивок, пауз хезитации, повторения одной и той же ми и ценностями. Это нужно принимать во внимание при орга-
мысли, поправок, недоговоренности, чрезмерной эмоционально- низации работы с аутентичными видеотекстами, эмоциональная
сти, живости, менее точной синтаксической организации выска- окрашенность и лингвометодический потенциал которых значи-
зывания. Это, несомненно, усиливает эмоционально-ценностный тельно выше, чем у звучащего текста.
потенциал речевого образца. Последний характеризуется: Если звуковой ряд в текстах (шум транспорта, разговоры про-
– реактивной аутентичностью – наличием возможности про- хожих, звонки телефона) придаёт им свойства реальной коммуни-
будить адекватные целям обучения чувства и эмоции школьников, кации, то видеоряд наглядно демонстрирует течение её процессов
соответствующие речевые реакции. Подобного рода аутентич- и предоставляет обучающимся неисчерпаемые возможности для
ность обеспечивается в текстовом сообщении такими средствами соотнесения и сопоставления культурных явлений и поведенче-
языка, как междометия, восклицательные конструкции, ритори- ских паттернов носителей языка и культуры в различных жиз-
ческие вопросы, фигуры речи; ненных обстоятельствах. Поэтому аутентичные видеоматериалы

154 155
предельно точно воспроизводят ситуации подлинного иноязыч- 6. Татаринова  М. Н. Эмоционально-ценностный компонент содер-
ного общения, эффективно реализуя принцип погружения уча- жания иноязычного образования с позиций системно-структурного и
щихся в естественную среду изучаемого иностранного языка на структурно-функционального подходов: монография. Киров: Научное
изд-во ВятГУ, 2016. 121 с.
уроке, создавая иллюзию приобщения к ней.
Таким образом, аутентичные видеоматериалы эмоционально-
ценностного содержания позволяют школьникам корректно вос-
УДК: 372.881.111.1
принимать, осмысливать аудиоинформацию, а затем высказы-
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-285
вать собственное мнение относительно их содержания, опираясь
на свой опыт и фоновые знания, иногда испытывать недоумение
и недоверие в отношении ряда фактов, сравнивать сведения из
Тетерина Анна Николаевна
текста с собственными взглядами на жизнь. Использование та-
Российский государственный педагогический
ких материалов в обучении иноязычному аудированию позволяет
университет имени А. И. Герцена,
предельно точно воспроизвести ситуации аутентичного иноязыч-
г. Санкт-Петербург
ного общения, приобщать учащихся к культуре страны изучаемо-
E-mail: anchik_tet@mail.ru
го языка, сравнивать с ней свою культуру, постепенно формируя
представление о их сходстве и различии, об общности гуманисти-
ческих идеалов человечества. ИНТЕРАКТИВНЫЙ УЧЕБНИК И ЛЭПБУК:
СОЗДАНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПРИМЕНЕНИЕ
Библиографический список В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Колесникова Е. А. Обучение аудированию с письменной фиксацией
существенной информации студентов первого курса языкового педаго- Teterina Anna Nicolaevna
гического вуза (английский язык): дис. ... канд. пед. наук. М.: Учрежде- The Herzen State Pedagogical University of Russia,
ние Российской академии образования «Институт содержания и методов Saint-Petersburg
обучения», 2009. 240 с. E-mail: anchik_tet@mail.ru
2. Кучеренко Н. В. Особенности обучения чтению публицистических
текстов в старших классах общеобразовательной школы // Иностранные
INTERACTIVE STUDENT’S BOOK AND INTERACTIVE
языки в школе. 2009. № 2. С. 18–22.
3. Носович Е. В., Мильруд  Р. П. Параметры аутентичного учебного PROJECTS: CREATING, ADVANTAGES AND THE USAGE
текста // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1999. №  1. IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION OF EDUCATION
С. 11–18.
Аннотация. В статье рассматривается вопрос применения интерак-
4. Павлова Л. В. Методическая система развития гуманитарной куль-
тивного учебника и лэпбука на уроке, определяются основные причины
туры студентов бакалавриата в компетентностной парадигме иноязыч-
необходимости создания интерактивного учебного пособия в условиях
ного образования: автореферат дис. ... докт. пед. наук. Нижний Новго-
цифровизации образования и смены поколения учеников, подхода к по-
род, НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2016. 45 с.
даче учебного материала, а также описываются специальные сервисы для
5. Параева Н. Б. Обучение аудированию аутентичных текстов на не-
создания такого учебника.
мецком языке учащихся VII класса средней школы: дис. . канд. пед. наук.
Ключевые слова: интерактивный учебник, лэпбук, цифровизация об-
СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2001. 224 с.
разования, сервисы для онлайн-урока.

156 157
Abstract. The article examines the question of using interactive student’s Интерактивные технологии являются одними из самых вос-
books and projects in class, the reasons for this in the context of digitalization of требованных для современного урока иностранного языка, так
education and the need to find a new approach to the new generation of students как позволяют организовать многостороннее общение на уроках,
are highlighted and special online and off line tools for creating an interactive
books are described.
когда возникает диалог между всеми участниками [3]. Интерак-
Keywords: interactive student’s book, project, digitalization of education, тивный учебник является частью интерактивных технологий и
services for online-lessons. отличается от бумажной версии или электронного учебника тем,
что ученики получают возможность взаимодействия с материалом
Цифровизация образования, обусловленная широким внедре- учебника: они могут передвигать картинки, слова, заполнять про-
нием информационных технологий и сменой поколения учени- пуски, рисовать.
ков, создает определенные трудности для преподавателя: как вы- Техника лэпбук (от английского lapbook «книга на коленях»)
страивать занятия, чтобы ученики были вовлечены в процесс; как завоевывает всё большую популярность в настоящее время.
удержать внимание и интерес учеников на онлайн-уроке, особен- Предшественниками лэпбука были проекты, выполненные на
но при работе с группой. листе A4 с приклеенными карточками, картинками, словами.
Многие преподаватели отмечают, что одна из главных проблем Современный лэпбук конструируется по принципу тематиче-
онлайн-обучения – это уменьшение качества взаимодействия с ской интерактивной папки или папки проектов. Информация,
учеником: у преподавателя нет уверенности в том, что ученик его которая собирается в лэпбуке, может служить основой для ос-
понимает, слышит, выполняет задания. Кроме того, современные воения содержания определенной темы, раздела, комплекса тем.
учащиеся уже не похожи на поколение 2000-х: они лучше вос- Подготовка лэпбука при изучении иностранного языка требует
принимают именно визуальную информацию, им нужна возмож- выполнения заданий, упражнений, работы с текстовыми мате-
ность просматривать материал на экране телефона или планшета. риалами, поиска информации для получения окончательного
Семейные игры на компьютере становятся традицией, родители результата, способного стать базой для построения самостоя-
увлечены гаджетами, привычка постоянно проверять социальные тельных высказываний [1].
сети передается и детям. Отмечается увеличение числа гиперак- Как показал опрос преподавателей, проведенный в июне 2020
тивных детей, которым нужна постоянная смена деятельности, а года, преподаватели используют лэпбуки на уроке, но подготовка
преподавателю нужно задумываться, как увлечь их предметом и лэпбука требует большой подготовительной работы (рис. 1).
мотивировать. Поэтому актуальна проблема создания электрон-
ных учебников, представляющих собой не просто отсканирован-
ные бумажные учебники (часто в плохом качестве), а учебник ин-
терактивный [2].
Целью данной статьи является характеристика интерактивно-
го лэпбука/учебника как современного инструмента для нового
поколения студентов-компьютерных игроков, упрощающего вза-
имодействие с учениками, а также описание онлайн-сервисов и
программ для создания интерактивного учебника и интерактив-
ных заданий. Рис. 1

158 159
На смену бумажному варианту лэпбука приходит лэпбук в элек- – преподаватель может отобрать материал для урока из мно-
тронном формате – интерактивный лэпбук. Интерактивный лэпбук жества ресурсов, включить в учебник различные типы заданий и
является частью интерактивного учебника, которую ученики могут привести их к единому оформлению, поэтому не возникнет про-
сделать сами, например, при подготовке проекта в условиях дистан- блемы поиска “идеального учебника”;
ционного обучения. Возможность работать на компьютере самосто- – создание такого интерактивного учебника не требует от препода-
ятельно вдохновит нынешнее поколение учеников: они привыкли вателя и учеников знания специальных программ или наличия техни-
создавать видео, заниматься фотоколлажами для социальных сетей, ческого образования. При помощи простых шаблонов и инструмен-
они рады учиться созданию контента в различных программах. тов каждый сможет создать учебные материалы за короткое время.
На рисунках 2, 3, 4 представлен пример интерактивного учебника Для создания учебника и лэпбука удобно использовать следу-
по английскому языку “Летние каникулы”, в котором нужно передви- ющие сервисы:
гать элементы пазла, выбирать ответы на вопрос о летних каникулах, – сервис для создания дизайна Canva (рис. 5). Создание шаблона
рассказывать о своих каникулах, используя глаголы на карточках в виде и картинок происходит прямо на сайте, изображения, видео, пре-
чипсов. Данный интерактивный учебник можно продолжить, попро- зентации сразу же скачиваются на компьютер в удобном формате:
сив учеников придумать свои задания или проект «Мои каникулы»: – программа для чтения PDF-документов Foxit Reader (рис.6),
Использование интерактивного учебника и интерактивного лэп- которая бесплатно скачивается с сайта разработчиков, при этом
бука решает следующие проблемы при цифровизации обучения: ученику не обязательно устанавливать её для использования
– учитель не зависит от качества интернет-соединения, так как учебника. Foxit Reader позволяет создавать подвижные картинки,
ученики скачивают учебник на свой компьютер или работают в пазлы, текст, викторины и тесты, заполнение пропусков, можно
документе онлайн независимо от учителя; вставить в документ аудио и видео:
– преподаватель и студенты эффективно взаимодействуют, так – сервис Google-презентации также позволяет создавать инте-
как ученики могут вносить изменения в материал и выполнять за- рактивный учебник, при этом даже без интернет-звонка учитель
дания прямо в учебнике на компьютере, а преподаватель контро- будет видеть, что делает ученик без скачивания программ (Рис.7):
лирует процесс и вовлеченность ученика в урок; – инструмент Ножницы, по умолчанию установленный в опе-
рационной системе Windows (для других систем можно найти

Рис 2. Рис. 3 Рис. 4 Рис. 5

160 161
подаватель легко может сам разобраться в программах и сервисах
и творчески подойти к проектированию учебного курса.

Библиографический список

1. Габидуллина, Е. В. Лэпбук и его возможности в развитии детей стар-


шего дошкольного возраста // Пермский педагогический журнал. – 2015.
– № 7. – С. 146–148.
2. Иванов, А. Ю., Козырева, С. Р. Проблемы создания интерактивных
электронных учебников // Профессиональное образование. Столица. –
2010. – №4. – С. 29–30.
Рис. 6 3. Черкасова, Е. К. Современные педагогические технологии: ин-
терактивные технологии на уроке английского языка как мотивация
учебной деятельности // Вестник науки и образования №19 (73), 2019.
[Электронный ресурс]. URL: http://scientificjournal.ru/images/PDF/2019/
VNO-73/sovremennye-pedagogicheskie.pdf (Дата обращения:19.03.2020).

УДК 373.5
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-286
Тишина Мария Михайловна,
ГБОУ «Инженерно-технологическая школа № 777»
Санкт-Петербурга
Рис. 7 учитель английского языка
maria.tishina.85@gmail.com
онлайн-сервисы для создания скриншотов), позволяет вырезать
картинки, текст и отдельные слова и сразу вставлять на страницу. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ
При работе над лэпбуком преподавателю будет важно научить НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОЙ
детей ориентироваться в данных сервисах, и первый такой проект И СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ.
может быть создан учениками и преподавателем совместно.
Таким образом, цифровизация образования требует от препо- Аннотация. Данная статья освещает целесообразность применения
давателя создания интерактивных учебных материалов, с помо- рабочих листов на уроках английского языка. Содержит практический
материал, созданный с помощью онлайн платформы Canva. Может
щью которых эффективно осуществляется взаимодействие уче-
использоваться учителями английского языка с целью закрепления навы-
ников с преподавателем, возможно создание проектов и удобная ков иноязычной лексики, грамматики и развития навыков аудирования,
организация учебных материалов, заданий, упражнений и тесто- говорения, чтения и письма на начальной и средней ступенях обучения.
вых материалов. В настоящее время проводится много обучаю- Ключевые слова: рабочий лист, информационные технологии, цифровые
щих курсов по созданию интерактивных учебников, однако пре- образовательные ресурсы.

162 163
Maria Mikhailovna Tishina рабочий лист является своеобразной технологической картой
Saint Petersburg Engineering and Technological School № 777 урока, планом, структурой урока, что несомненно обуславлива-
a teacher of the English language ет удобство его использования как для учителя, так и для обуча-
maria.tishina.85@gmail.com ющегося. Изучая определённую тему по учебнику, учителя часто
сталкиваются с проблемой недостатка тренировочных заданий и
THE METHOLOGY OF USING WORKSHEETS упражнений на отработку определённого навыка или для усвое-
AT THE ENGLISH LANGUAGE LESSONS AT PRIMARY ния слов. Рабочий лист – это средство обучения, которое можно
AND SECONDARY SCHOOL. создавать самим, сохранять и использовать как совокупность го-
товых дидактических упражнений для организации учебно-вос-
Abstract. The article contains the advantages of using worksheets at the English
питательного процесса. Применение рабочих листов на уроках
language lessons. It contains the material created with the help of Canva online.
It can be use by teachers of English to form the skills of using lexical units of the позволяет развивать у обучающихся умение пользоваться сло-
foreign language, grammar usage, listening, speaking, reading and writing skills варём, понимать текст с опорой на наглядность, умение рисо-
at primary and secondary school. вать, составлять графики, схемы и диаграммы, умение решать
Keywords: a worksheet, information technologies, digital educational resources. кроссворды, логические задачи, умение подавать и исполнять
команды, работать самостоятельно, являться добытчиком соб-
Работа учителя  английского языка  тесно связана с примене- ственных знаний, а также способствует повышению мотивации
нием новейших  информационных технологий. Это не только при изучении английского языка. Рабочие листы помогают обу-
технические средства, но и новые методы и формы преподава- чить учащихся конкретным способам деятельности, ставить цель
ния. Сегодня задача учителя состоит в том, чтобы создать усло- и задачи в начале урока, создать условия для индивидуального
вия практического овладения языком для каждого обучающегося, развития учащихся, помочь в реализации способностей каждого
выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ребёнка и выяснить в конце урока, что получилось, а что требует
ученику проявить свои способности, умения, навыки, развить дальнейшей отработки. Учитель подбирает рабочий лист в соот-
личностные качества, активизировать  познавательную деятель- ветствии с возрастом, интересами учащихся и конкретной темой
ность в процессе обучения иностранным языкам. Использование урока, принимает во внимание индивидуальные способности
Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориенти- обучающихся.
рованный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию Рабочие листы способствуют формированию и развитию рече-
и  дифференциацию  обучения с учётом способностей детей, их вых компетенций обучающихся.  Они создаются в форматах Word
уровня обученности и склонностей. и Adobe Acrobat Reader c возможностью прямого вывода на печать
Используя различные интернет-ресурсы, цифровые онлайн через принтер. Их удобно использовать на уроке в бумажном виде,
платформы, мне бы хотелось остановиться на методике создания так как, к сожалению, материально-технические условия неко-
и эффективности рабочих листов на уроках английского языка. торых школ не позволяют работать на уроке в Интернете или в
Worksheets, или Рабочие листы (РЛ), – это средства обучения, локальной сети. Рабочие листы можно также выводить на инте-
содержащие различные тематические упражнения, которые спо- рактивную панель видео доски и демонстрировать обучающим-
собствуют формированию и развитию графических, орфографи- ся во время урока, совместно переходя от одного этапа урока к
ческих, лексических и грамматических навыков. По своей сути, другому. Таким образом, рабочие листы дополняют обычные 

164 165
учебные пособия  и технические приспособления, с помощью – оптимизировать учебный процесс, благодаря тому, что он
которых осуществляется управление деятельностью учителя по становится интересным и интенсивным;
обучению языку и деятельностью учащихся по овладению язы- – использовать аутентичный материал;
ком. Исходя из этого, можно сделать вывод, что рабочие листы – развивать и поддерживать интерес к изучению предмета ув-
облегчают процессы обучения и овладения языком и делают их лекательностью и доступностью заданий.
более эффективными. Использование рабочих листов позволяет обучающимся:
К сожалению, практически все учебники иностранного языка – быть вовлечёнными в активную деятельность на уроке;
разрабатываются на среднего ученика. Использование рабочих – повысить концентрацию внимания на изучаемом материале;
листов частично компенсируют этот недостаток. Также у учителя – задействовав все виды памяти, облегчить запоминание ма-
появляется значительно больше возможностей дифференциро- териала;
вать процесс обучения для совершенствования речевых умений – планировать свою учебную деятельность на уроке благодаря
обучающихся, включая в них необходимые дополнительные зада- наглядности материала на рабочем листе и планировать выполне-
ния на усмотрение учителя. Рабочие листы особенно эффектив- ние домашнего задания;
ны в тех случаях, когда они имеют творческую направленность, – повысить успешность в изучении иностранного языка;
дают возможность проявить свои индивидуальные способности, – за счёт успешности повысить и мотивацию учащихся;
позволяют в темпе, наиболее подходящем для ученика, проверить – совершенствовать навыки аудирования, говорения, чтения,
знания по определённой теме. письма.
Формы работы с рабочими листами на уроках иностранного Формы рабочих листов могут быть разнообразны. Это может
языка включают: быть строгий план урока, забавная викторина, шутливый квиз,
– изучение лексики; загадки, упражнение на подбор правильных слов, текст, в кото-
– обучение диалогической и монологической речи; ром нужно заполнить пропуски, отдельные текстовые фрагменты
– обучение аудированию; и задания к ним, таблица, которую необходимо заполнить, согла-
– обучение письму; ситься или не согласиться с приведёнными утверждениями, ре-
– обучение чтению; шить кроссворд, соотнести картинки со словами, вставить пра-
– отработку грамматических явлений. вильную грамматическую форму, подписать картинки и так далее.
Использование рабочих листов позволяет учителю: Форм и видов рабочих листов может быть множество, всё зави-
– использовать больше наглядности на уроке; сит от целей работы, креативности учителя, уровня обученности
– осуществлять дифференцированный подход при обучении; учащихся.
– организовать самостоятельную работу каждого ученика; Самое главное, что предложенный учащимся рабочий лист
– регулировать предъявление учебных задач по степени их при умелом использовании даёт возможность развивать все
трудности; виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение,
– выполнять более разнообразные задания; письмо.
– привлечь внимание обучающихся к определённой теме, по- В данной статье были рассмотрены возможности использова-
казать её значимость и актуальность в учебном материале; ния рабочих листов на уроках английского языка с целью введе-
– решить часто встречающиеся проблемы усвоения материала; ния, закрепления и активизации изученного материала. Рабочие

166 167
листы относятся к вспомогательным средствам обучения ино- Приложение 2
странному языку и должны соответствовать изучаемому мате-
риалу учебника и учитывать уровень знаний учащихся и их воз-
растные особенности. Рабочие листы позволяют организовать
индивидуальную, парную, групповую формы работы на уроке.
Учащиеся работают самостоятельно, в удобном для них темпе,
имеют возможность завершить задания дома, являются добыт-
чиками своих знаний, что является основой системно-деятель-
ностного подхода при обучении английскому языку. Примене-
ние рабочих листов не требует особых материально-технических
условий, но вместе с тем, за более короткий срок позволяет уча-
щимся освоить и закрепить учебный материал. Использование
рабочих листов является одним из факторов, влияющих на по-
вышение качества обученности моих учеников на протяжении
последних лет.

Приложение 1

Приложение 3

168 169
Библиографический список УДК 378. 881.111.1
1. Альбрехт К. Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // doi:10.18720/SPBPU/2/id20-287
Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные Трубицина Ольга Ивановна,
технологии в педагогическом образовании». – 2010.  РГПУ им. А. И. Герцена
2. Войтко С. А. Об использовании информационно-коммуникацион- г. Санкт-Петербург
ных технологий на уроках английского языка // Интернет-журнал  Фе- truwat@bk.ru
стиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005. 
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным Кузнецова Марина Александровна,
языкам: пособие для учителя / Н.Д.Гальскова. – М.: АРКТИ– Центр (лингвистический МО РФ) Военного университета
ГЛОССА, 2000.- 165 с.- (Методическая библиотека). – Ксерокоп. г. Москва
4. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-
marin44lexandrovna.yandex.ru
дактика и методика: учеб. пособие / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.– 4-е изд.,
стер.- М.: Издат. центр «Академия», 2007. – 336 с. – (Высшее професси-
ональное образование).
ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ФОНОВЫХ
5. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному язы- ЗНАНИЙ И УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ку: учеб. пособие / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева.- М.: Ака- В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД АНГЛОЯЗЫЧНОЙ СКАЗКОЙ
демия, 2000.- 264 с. В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
6. Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения /
А.В.Конышева.- Мн.: Тетра Системс, 2007. – 352с. Аннотация. Статья посвящена проблеме взаимосвязанного формиро-
7. Мильруд Р. П.  Методика преподавания английского языка. вания фоновых знаний и универсальных учебных действий у младших
EnglishTeachingMethodology: учеб. пособие: на англ. яз. / Р.П.Мильруд.- школьников в условиях дистанционного обучения. Авторы рассматривают
М.: Дрофа, 2005.– 253 с.– (Высшее педагогическое образование). англоязычную сказку как эффективное средство формирования УУД и
8. Нарышкина Е. А. Использование компьютерных программ при об- фоновых знаний, описывают этапы работы: ориентировочно-подготови-
учении английскому языку // Интернет-журнал  Фестиваль педагогиче- тельный, деятельностно-информационный, результативный, систематизи-
ских идей «Открытый урок», 2007–2008. рующий, продуктивно-творческий. Все задания, предложенные авторами
9. Никитина И. Н. Урок английского языка с использованием новых можно использовать в режиме дистанционного обучения.
информационных технологий // Интернет-журнал  Фестиваль педагоги- Ключевые слова: фоновые знания, англоязычная сказка, дистанцион-
ческих идей «Открытый урок», 2004–2005.  ное обучение, универсальные учебные действия, начальное иноязычное
10. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации образование.
дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных Trubitsina Olga Ivanovna,
телекоммуникаций // Иностранные языки в школе,  2005. Herzen State Pedagogical University of Russia
Saint-Petersburgh
truwat@bk.ru
Kuznetsova Marina Aleksandrovna,
Linguistic Center of the Military of Defense
of the Russian Federation
Moscow
marin44lexandrovna.yandex.ru

170 171
INTERRELATED FORMATION OF BACKGROUND учащихся, в том числе в дистанционном формате. По этой при-
KNOWLEDGE AND THE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS чине информационная компетенция учителя приобретает особую
WHILE WORKING WITH AN ENGLISH FAIRYTALE IN актуальность. Информационная компетенция учителя иностран-
A DISTANT LEARNING ENVIRONMENT ных языков определяется как владение практическими знаниями
современных возможностей компьютера и Интернета, и связан-
Abstract. The article is devoted to the problem of the interconnected formation ных с этим умений, которые необходимы педагогу в его обучаю-
of background knowledge and universal educational actions of young learners щей деятельности [5, с. 214]. В контексте вышесказанного можно
in a distant learning environment. The authors consider the English fairytale as сделать вывод, что на сегодняшний день востребовано не только
an effective means of forming background knowledge and universal educational
actions, describe the stages of work: orientation-preparatory, activity-informational,
формирование фоновых знаний у младших школьников о стра-
productive, systematizing, creative. All tasks proposed by the authors can be used нах изучаемого иностранного языка и УУД, но и представление
in a distant learning mode. возможностей осуществления данной деятельности в условиях
Keywords: background knowledge, English fairytale, universal learning дистанционного обучения учащихся. В данных условиях учитель
activities, primary foreign language education, distant learning. должен уметь вовлекать каждого учащегося в активную иноязыч-
ную коммуникативно-познавательную деятельность; создавать
Важными задачами современной школы является формиро- условия для осознанного применения каждым учащимся на прак-
вание универсальных учебных действий (УУД), позволяющих тике сформированных знаний, навыков и умений; обеспечивать
научить школьника учиться, быть способным и готовым к само- учащимся возможность работать в сотрудничестве, предоставляя
развитию и совершенствованию. Значимой задачей становится доступ к необходимой информации для использования ее в соб-
и формирование фоновых знаний, поскольку выявлено их не- ственных высказываниях при решении коммуникативных задач
посредственное влияние на успешное осуществление межкуль- [3, с. 79-80].
турной коммуникации. Необходимость формирования фоновых Переходя к вопросу практической реализации овладения фоно-
знаний в процессе начального иноязычного образования опре- выми знаниями во взаимосвязи с УУД в условиях дистанционного
деляется тем, что недостаточное владение фоновыми знаниями обучения, прежде всего, стоит отметить, что эффективное осущест-
младшими школьниками приводит к возникновению смысловых вление этого процесса возможно на основе работы с англоязычной
и содержательных лакун, что затрудняет осуществление диалога сказкой. Выступая как природосообразный и культуросообраз-
культур в целом. Под термином «фоновые знания» понимаются ный компонент начального иноязычного образования, англо-
знания, характерные для говорящих на данном языке, обеспечи- язычная сказка положительно влияет как на воспитание, раз-
вающие речевое общение, в процессе которого эти знания прояв- витие и обучение младшего школьника, так и на познание им
ляются в виде смысловых ассоциаций и коннотаций, соблюдения окружающего мира. Особую значимость имеет тот факт, что ау-
норм речевого поведения носителей языка [1, с. 340]. тентичная англоязычная сказка способна спроектировать аутен-
Исходя из вышесказанного, перед учителем встает задача тичную среду на уроке иностранного языка в начальной школе.
поиска и нахождения средств, способов и приемов формирования В связи с этим, она обладает не только лингводидактической
фоновых знаний у учащихся начальной школы и одновременного функциональностью, выступая как основа для формирования
формирования УУД. Наряду с этим, современная образователь- знаний, навыков и умений в различных видах речевой деятельно-
ная среда выдвигает новые требования к организации обучения сти, но и как текст культуры, под которым понимается знак или

172 173
совокупность знаков, отражающих подлинную действительность Следует сказать, что в процессе взаимосвязанного формиро-
представителей иноязычной культуры, их ценностные установки вания фоновых знаний и универсальных учебных действий на
[4, с. 55]. В связи с этим, читая аутентичную сказку ребенок полу- основе работы над англоязычной сказкой в условиях дистанци-
чает разнообразную фоновую информацию об особенностях рас- онного обучения учитель может создавать собственные учебные
тительного и животного мира, географии, истории, социокуль- Интернет-ресурсы. Например, с помощью специализированных
турной жизни стран изучаемого иностранного языка. конструкторов сайтов у педагога есть возможность разместить
Определив целесообразность использования англоязычной авторский сайт на бесплатных хост-серверах. Можно воспользо-
сказки как средства взаимосвязанного формирования фоновых ваться следующими конструкторами сайтов: www.wix.com, www.
знаний и УУД младших школьников, следует выявить, при каких site123.com, www.wordpress.com и т.д. На сайте целесообразно
условиях это можно осуществить. В процессе работы необходи- публиковать как видеоматериалы (буктрейлеры к сказкам), так
мо обеспечить декодирование учащимися фоновой информации, и разнообразные текстовые материалы (тексты сказок и упраж-
заложенной в тексте англоязычной сказки, и обеспечить ее орга- нения к ним, лингвострановедческие комментарии к сказкам и
ничный «переход» в фоновые знания учащихся. т.д.). Более того, современный учитель может создать авторский
С точки зрения ведущих ученых, информация переходит в зна- блог, где также возможно размещать различную учебную инфор-
ния учащихся в процессе осуществления ими учебной деятельно- мацию. Примерами Интернет-платформ, которые предоставляют
сти (Е. И. Пассов, Н. Ф. Талызина, Р. П. Мильруд, З. Н. Никитенко, возможность ведения авторского блога, могут быть: zen.yandex.
И. Я. Лернер). В этой связи, представляется ценным использова- ru , www.livejournal.com , www.medium.com/russian и т.д. Следует
ние потенциала универсальных учебных действий в процессе из- помнить, что поскольку обучение младших школьников представ-
влечения фоновой информации из текста англоязычной сказки ляет собой целенаправленную деятельность по овладению знания-
и ее трансформации в фоновые знания учащихся. Универсаль- ми, навыками и умениями, обеспечение данного процесса должно
ные учебные действия определяются как совокупность способов осуществляться под контролем педагога. В связи с этим, дистанци-
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной онное обучение младших школьников, в процессе которого учи-
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых зна- тель может организовать обсуждение с учащимися предлагаемо-
ний, формирование умений, включая организацию этого процес- го учебного материала и впоследствии осуществить контроль его
са [2, c. 27]. Авторы концепции универсальных учебных действий усвоения, возможно на основе использования облачных платформ
(А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Караба- для проведения онлайн видеоконференций, таких как Zoom и Skype.
нова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов) разделяют их на личностные, Остановимся непосредственно на взаимосвязанном форми-
познавательные, регулятивные и коммуникативные. З. Н. Ники- ровании фоновых знаний и универсальных учебных действий в
тенко выделяет личностные универсальные учебные действия как процессе работы над англоязычной сказкой. Организацию рабо-
ведущие, поскольку они обеспечивают ценностно – смысловую, ты целесообразно осуществлять поэтапно. Нами выделяются пять
нравственную и социальную ориентацию младших школьников этапов: ориентировочно-подготовительный, деятельностно- ин-
[6, c. 3]. Необходимо отметить, что универсальные учебные дей- формационный, результативный, систематизирующий и продук-
ствия характеризуются надпредметным и метапредметным харак- тивно-творческий.
тером. Исходя из специфики предмета «Иностранный язык», дан- Ориентировочно-подготовительный этап предваряет работу
ные учебные действия приобретают конкретную направленность. учащихся с англоязычной сказкой. На данном этапе ученики под

174 175
руководством учителя в игровой форме знакомятся с иноязыч- ческим комментарием, созданным с целью раскрытия смысла фо-
ной страной, сказку которой им предстоит прочитать. Данное новой информации, заложенной в ее содержании. Работая с вну-
знакомство происходит на основе предтекстового лингвостра- тритекстовым лингвострановедческим комментарием, младшие
новедческого комментария, который направлен на стимулирова- школьники осуществляют познавательные универсальные учеб-
ние интереса учащихся к стране изучаемого иностранного языка. ные действия по поиску, выявлению и уточнению в понимании
Работая с предтекстовым лингвострановедческим комментари- фоновой информации. Затем учащиеся выполняют послетексто-
ем, формируются личностные универсальные учебные действия вые упражнения, в процессе которых развиваются познаватель-
по смыслообразованию, то есть осознанию учащимися мотивов ные универсальные учебные действия по пониманию основных
собственной учебной деятельности, что влечет за собой образова- и второстепенных фактов, содержащихся в тексте сказки. Уча-
ние стремления у младших школьников к овладению фоновыми щиеся просматривают буктрейлер, читают англоязычную сказку,
знаниями о стране изучаемого иностранного языка. Кроме того, работают с внутритекстовым лингвострановедческим коммента-
формируются познавательные универсальные учебные действия рием и выполняют послетекстовые упражнения самостоятельно.
по восприятию и пониманию получаемой фоновой информа- Перечисленные учебные материалы предлагается разместить на
ции об иноязычной стране, а также сравнению полученной фо- авторском сайте или в блоге педагога. Контроль усвоения учеб-
новой информации о стране изучаемого иностранного языка с ного материала учащимися целесообразно осуществить в формате
имеющимися у них собственными фоновыми знаниями о род- видеоконференции.
ной стране. В условиях дистанционного обучения данная рабо- На результативном этапе работы над англоязычной сказкой
та осуществляется совместно с учителем в формате проведения учащимися выполняются упражнения («решите кроссворд», «раз-
видеоконференции. гадайте загадки», «опишите главного героя»), способствующие
На деятельностно-информационном этапе осуществляет- формированию познавательных универсальных учебных дей-
ся работа учащихся над текстом англоязычной сказки. Перед ее ствий по повторению, запоминанию и усвоению языковых еди-
прочтением учащиеся смотрят буктрейлер по мотивам сюжета ниц из текста сказки. Затем учителем организуется беседа с уча-
сказки. В результате просмотра представленного видеоролика у щимися, направленная на обсуждение и осмысление фоновой
младших школьников формируются познавательные универсаль- информации, содержащейся в сказке. Младшие школьники под
ные учебные действия, направленные на прогнозирование содер- руководством учителя выявляют мораль, содержащуюся в тексте
жания сказки. Непосредственно перед прочтением сказки учите- прочитанной сказки. В процессе осуществления беседы с учите-
лем выполняются действия по снятию лексических трудностей, с лем, формируются коммуникативные универсальные учебные
которыми могут столкнуться учащиеся в процессе чтения. Далее действия, направленные на совместное обсуждение сюжета сказ-
учащиеся знакомятся с текстом сказки на основе ознакомитель- ки с учителем и сверстниками, включая действия по аргумента-
ного чтения. В процессе чтения сказки формируются личностные ции собственной точки зрения, учету позиции одноклассника,
универсальные учебные действия, направленные на развитие эм- умению вступать в диалог и слушать. Кроме того, в ходе беседы
патии, толерантности к представителям иноязычных лингвосо- развиваются познавательные универсальные учебные действия
циумов; развивается гражданская идентичность в процессе срав- по анализу полученной фоновой информации. Завершает данный
нения иноязычной сказки со сказками родной страны. Прочитав этап работа учащихся по заполнению читательского дневника,
сказку, учащиеся работают с внутритекстовым лингвострановед- в процессе которой формируются универсальные учебные дей-

176 177
ствия, направленные на рефлексию полученной фоновой инфор- последовательности собственных действий с учетом конечного
мации из текста сказки. результата выполнения. В-третьих, учащиеся реализуют комму-
На систематизирующем этапе учащимся предлагается после- никативные универсальные учебные действия по организации
текстовый лингвострановедческий комментарий, разработанный учебного сотрудничества, демонстрации и совместному обсужде-
с целью обобщить полученную фоновую информацию об ино- нию усвоенных фоновых знаний.
язычной стране, а также прочитанной сказке. Таким образом, ра- На основе вышеизложенного можно заключить, что взаимос-
ботая с представленным лингвострановедческим комментарием, вязанное формирование у учащихся младшего школьного возрас-
у учащихся формируются познавательные универсальные учеб- та фоновых знаний о стране изучаемого языка и универсальных
ные действия, направленные на обобщение полученной фоновой учебных действий при работе над англоязычной сказкой, которое
информации. Затем младшие школьники самостоятельно запол- можно осуществлять в дистанционном формате, способствует
няют таблицу, структурируя полученную фоновую информацию развитию самостоятельности школьника, его инициативности,
об иноязычной стране на рубрики (география, история, социо- креативности, самореализации, готовности к технологическим
культурная жизнь, растительный и животный мир иноязычной инновациям.
страны). В процессе осуществления названной учебной деятель-
ности у младших школьников развиваются познавательные уни- Библиографический список
версальные учебные действия, направленные на классификацию,
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов
структурирование и синтез полученной фоновой информации. и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство
Работа с послетекстовым лингвострановедческим комментари- ИКАР, 2009. – 448 с.
ем и обсуждение заполненных учащимися таблиц организуется 2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проекти-
в формате видеоконференции. ровать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
На продуктивно – творческом этапе учащимися выполня- к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвеще-
ние, 2014. – 152 с.
ется проектная задача – создание лэпбука о стране изучаемого
3. Бартош Д. К., Гальскова Н. Д., Харламова М. В. Электронные тех-
иностранного языка. В условиях дистанционного обучения вы- нологии в системе обучения иностранным языкам: теория и практика:
полнение данного задания возможно с применением редактора учебное пособие. – М.:МГПУ – «Канцлер», 2017. – 220 с.
презентаций Microsoft PowerPoint. Демонстрация и обсуждение 4. Горбанева В. В. Методика формирования межкультурной комму-
подготовленного лэпбука осуществляется в формате видеоконфе- никативной компетенции учащихся филологического профиля посред-
ренции. В процессе создания и демонстрации готового лэпбука ством перевода англоязычных поэтических произведений: Дисс. … канд.
учащиеся опираются на спектр различных универсальных учеб- пед. наук. – Спб., 2018. – 355 с.
5. Мильруд Р. П. Применение информационных технологий в обуче-
ных действий. Во-первых, у младших школьников реализуются нии иностранным языкам и культуре / Р. П. Мильруд // Вестник ТГУ. –
личностные универсальные учебные действия, направленные 2012. – № 5 (109). – с. 211–217.
на развитие толерантности и эмпатии к представителям стра- 6. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий
ны изучаемого иностранного языка; формируется собственная – приоритет начального иноязычного образования / З. Н. Никитенко //
гражданская идентичность. Во-вторых, в ходе создания лэпбу- Иностранные языки в школе. – 2010. – №6.– с. 2-9.
ка развиваются регулятивные универсальные учебные действия
по самостоятельной постановке учебной задачи, планированию

178 179
УДК 378.147:004.738.5 Кардинальные трансформации российской системы образова-
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-288 ния коренным образом меняют подходы к организации и реали-
зации образовательного процесса, в том числе по иностранным
Шимичев Алексей Сергеевич языкам. Задачей учителя сегодня является «не передача учащим-
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический ся суммы накопленных знаний, а воспитание любознательности,
университет им. Н.А. Добролюбова», развитие умений задавать вопросы, работать с большим объемом
г. Нижний Новгород информации и верифицировать ее» [5. C. 129]. Данная идея на-
alexshim@list.ru ходит отражение в увеличивающейся доли учебного времени,
отводимого на проектную и исследовательскую деятельности. В
ТВОРЧЕСКИЕ ВЕБ-КВЕСТ ПРОЕКТЫ процессе работы над проектом либо учебным исследованием об-
ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: учающиеся овладевают навыками обработки и переработки боль-
ОТ ПЛАНИРОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ шого количества информационных источников, в том числе в сети
Интернет, стараются найти ответ на тот или иной проблемный
Аннотация. В статье рассматривается вопрос об организации проект-
вопрос, на решение которого направлен выполняемый проект.
ной и исследовательской деятельности школьников на уроке иностран-
ного языка, рассматриваются требования ФГОС к данному виду работы Федеральные государственные образовательные стандарты
учащихся. Утверждается, что в условиях цифровизации образовательной основного общего и среднего общего образования регламенти-
системы, применение веб-квест технологии является оптимальным реше- руют проетную и исследовательскую деятельность школьников
нием практических задач и удовлетворением запросов общества к уровню следующим образом: 1) «формирование у учащихся основ культу-
владения обучающимися иностранным языком. ры проектной деятельности и навыков разработки, реализации и
Ключевые слова: проектная деятельность, веб-квест проект, обучение
общественной презентации обучающимися результатов предмет-
иностранным языкам, Интернет ресурс
ного или межпредметного учебного проекта»; 2) «формирование
Alexey Shimichev, навыков участия в различных формах организации проектной
Nizhny Novgorod State Linguistics University, деятельности <…>; овладение приемами учебного сотрудничества
Nizhny Novgorod в совместной проектной деятельности»; 3) «проект выполняется
e-mail: alexshim@list.ru обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьюто-
ра) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучае-
CREATIVE WEB-QUEST PROJECTS IN FOREIGN
мых учебных предметов» [2].
LANGUAGES: FROM PLANNING TO REALIZATION
Наукометрический анализ литературы по проблеме исследо-
Abstract. The article deals with the organization of students’ project and вания, а также личный опыт позволяют нам выделить некоторые
research activities in foreign language lessons. It discusses the requirements of особенности проектной и исследовательской деятельности уча-
the Federal state educational standard for this type of students’ work. It is argued щихся средней школы.
that in the conditions of digitalization of the educational system, the use of web- Прежде всего, следует дать понять учащимся, что результаты
quest technology is the best solution to practical problems and meeting the social
needs to the level of students foreign language proficiency.
проектной деятельности важны не только для него самого, но и
Keywords: project activity, web-quest project, foreign language training, могут и должны быть использованы другими людьми. Подобное
Internet resource. «осознание социальной значимости проделанной работы служит

180 181
высоким мотивационным стимулом, обеспечивающим ответ- проектом (краткосрочные и долгосрочные), во-вторых, по типу
ственное отношения школьника к выполняемой деятельности» заданий (веб-квесты на пересказ, компилятивные, веб-квесты-
[1, C.44]. загадки, журналистские, веб-квесты-планы, творческие, веб-
Учитывая специфику предметной области «Иностранный квесты на достижение консенсуса, веб-квесты на переубеждение,
язык», организация проектной деятельности должна включать веб-квесты на самопознание, аналитические, оценочные, науч-
отработку коммуникативных УУД, даже в том случае, когда уча- ные) [4].
щиеся работают над индивидуальными проектами. Результатом В структуре веб-квеста выделяются следующие обязательные
проекта могут являться эссе, заметка в журнал, письмо личного компоненты [6]:
характера, создание справочника и т.д. 1. Введение (Introduction), содержащий проблемную ситуацию с
Третей особенностью является сочетание различных видов де- указанием ролей участников и характером их деятельности, а так-
ятельности при организации работы обучающихся над проектом. же необходимая фоновая информация.
Одной из инновационных форм организации проектной де- 2. Задание (Task), где перед обучающимися ставится конкрет-
ятельности по иностранному языку и является веб-квест про- ная цель и обозначается форма представления результатов ее до-
ект. Данная технология основана на использовании Интернет стижения. Данный раздел призван инициировать учащихся к
пространства: с одной стороны, сам квест представляет собой самостоятельному и/или коллективному поиску разрешения опи-
Интернет-сайт или несколько страниц Интернет сайта, с другой санных обстоятельств путем погружения в аутентичное Интернет-
– организация работы обучающихся по выполнению веб-квест пространство, вступая в непосредственную или опосредованную
проекта также основана на работе с Интернет-ресурсами [6]. коммуникацию с представителями другой культуры, приобщаясь
Впервые модель Веб-квеста (WebQuest) была разработана в и приобретая другой опыт, другие нормы и представления.
1995 году в США профессором университета Сан-Диего Берни 3. Процесс (Process), включающий пошаговый алгоритм работы
Доджем. Команда ученых, возглавляемая Б. Доджем, занималась обучающегося, который приведет его к поставленной цели, а также
разработкой инновационных приложений Интернет для их по- рекомендации по обработке и оформлению полученных результатов.
следующей интеграции в процесс преподавания различных учеб- 4. Ресурсы (Resources), раздел, представляющий номенклатуру
ных предметов. По замыслу авторов веб-квест представляет собой информационных ресурсов, обязательных для ознакомления и из-
webсайт в сети Интернет, содержащий информацию по изучаемой учения (различные сайты, веб-документы, сетевые базы данных,
теме или разделу учебной дисциплины. При этом доминирующая печатнаяучебная литература или какие-либо другие документы).
часть представленной информации размещена в виде гиперссы- 5. Оценивание (Evaluation), содержательным наполнением ко-
лок на те web-страницы, где обучающиеся могут найти все необ- торого являются критерии и дескрипторы для самооценки и вза-
ходимое для рассмотрения изучаемого вопроса. имооценивания выполненного проекта; результаты работы обу-
Со временем, использование данной технологии доказало чающихся могут быть представлены в электронной (презентация
свою результативность, а область применения подобного вида PowerPoint, веб-страница, запись в блоге), печатной (портфолио)
проектов расширилась и активно применяется в современной или устной (доклад) форме.
школе. 6. Выводы (Conclusion), включающие три компонента:
В научно-методической литературе принято делить веб-квесты – поздравительное послание учащимся, успешно выполнив-
по двум основаниям: во-первых, по длительности работы над шим все задания;

182 183
– описание нового опыта, приобретенного обучающимися в 3. Практическая цель технологии веб-квест проектов. Рас-
ходе выполнения поставленных задач; сматриваемая технология несет, на наш взгляд, неоспоримый
– перспективы работы над изучаемой проблемой. потенциал при взаимосвязанном развитии всех видов речевой
Представленная структура является универсальной, не име- деятельности в контексте межкультурной коммуникации. Так,
ющей определенной предметной направленности. Рассмотрим выполнение веб-квеста предусматривает: а) чтение и понима-
особенности разработки контента веб-квеста, применительно к ние материалов введения, задания, процессуальной части и
обучению иностранным языкам. заключения; б) чтение и/или аудирование материалов реко-
1. Отбор содержания веб-квестов. Находясь в сети Интернет, мендуемого ресурсного раздела; в) устная и/или письменная
обучающиеся погружаются в аутентичную языковую среду, по- формулировка и презентация результатов, полученных в ходе
этому в структуру веб-квеста необходимо включать проблемные выполнения заданий квеста [3]. Исходя из перечисленных по-
задания межкультурной направленности, решение которых «по- ложений, можно заключить, что практической целью примене-
зволит обучающимся приобрести знания, умения и навыки реаль- ния веб-квеста в образовательном процессе является формиро-
ного взаимодействия с представителями страны изучаемого язы- вание и развитие дискурсивной и межкультурной компетенций
ка» [4. C. 235]. Задания должны соответствовать изучаемой теме обучающихся.
ибыть доступными по уровню владения языком. При составлении На сегодняшний день существует несколько бесплатных плат-
веб-квеста преподаватель перестает быть основным источником форм, помогающих преподавателям создавать веб-квесты и со-
знаний для обучающихся. В его задачу входит подбор ресурсов в держащие поэтапные схемы разработки того или иного вида веб-
сети Интрернетс целью организовать школьникам целенаправ- квеста. К их числу относятся: http://www.zunal.com/, https://www.
ленный поиск необходимой информации, консультирование по learnis.ru/, http://wizard.webquests.ch и др. Кроме того, на таких
ее обработке и систематизации. Преподаватель «создает условия Интернет сайтах, как http://webquest.org, http://questgarden.com,
для самостоятельной умственной деятельности учащихся и вся- http://bestwebquests.com размещено большое количество уже го-
чески поддерживает их инициативу. В свою очередь, учащиеся товых веб-квестов в свободном доступе, поэтому каждый жела-
становятся полноценными «соучастниками» процесса обучения, ющий может ими воспользоваться исходя из своих потребностей.
разделяя с учителем ответственность за процесс и результаты Резюмируя можно сделать следующие выводы:
обучения» [6]. 1. Использование технологии веб-квест проектов позволяет
2. Снятие языковых трудностей перед выполнением веб- обучающимся развивать навыки межкультурного общения, повы-
квеста. Слишком высокий уровень сложности используемых в шает мотивацию школьников к использованию Интернет-ресур-
веб-квесте материалов может вызвать у обучающихся ряд труд- сов в процессе изучения иностранного языка, что создает условия
ностей, связанных с их пониманием и интерпретацией. Для их для последующей творческой деятельности студентов.
предотвращения представляется важным: а) выполнение предва- 2. Технология веб-квест позволяет в полной мере реализовать
ряющих лексико-грамматических упражнений, направленных на межкультурную наглядность за счет использования аутентичных
снятие возможных затруднений; б) составление сопровождающих аудио, видео и текстового материала.
скриптов при использовании аутентичных аудио и видео матери- 3. Веб-квесты развивают когнитивные и аналитические меха-
алов; в) выполнение веб-квеста как на уроке, так и дома, сопрово- низмы, способствуют развитию критического мышления, умений
ждая каждый этап комментариями. сравнивать, вычленять и отбирать необходимую информацию.

184 185
Библиографический список АКТУАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ
1. Елхимова Е. М., Шимичев А. С. Организация иноязычной проект- ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
ной и научно-исследовательской деятельности в контексте нацпроекта
«Образование» // Подготовка учителя иностранного языка в контексте
национального проекта «Образование»: сб. науч. трудов. Н.Новгород: УДК 378.1:61
Изд-во НГЛУ, 2020. С. 42–47.
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-289
2. Приказ Минобрнауки об утверждении ФГОС ООО от 17 дека-
бря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс] // URL: https://docs.edu.
gov.ru/document/8f549a94f631319a9f7f5532748d09fa/ (дата обращения Альбрехт Нина Васильевна,
30.08.2020). ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональ-
3. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Компетенция учителя иностран- но-педагогический университет»,
ного языка в области информационно-коммуникационных технологий: г. Екатеринбург,
определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в n_albrekht@mail.ru
школе. 2011. №6. С. 16–20.
4. Шимичев, А. С. Подготовка будущего учителя иностранного язы-
ка к межкультурной коммуникации на основе веб-квест технологии / Сорокина Наталия Евгеньевна,
А.С. Шимичев // Языковая политика и лингвистическая безопасность: МБУ «Информационно-методический
Материалы I Междунар. образов. форума. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ. центр Железнодорожного района», г. Екатеринбург,
2018. С. 233–237. sne1987@mail.ru
5. Шимичев А. С., Смирнова, А. А. Проектная деятельность по ино-
странному языку как фактор развития творческих способностей учащих-
Шенк Виктория Сергеевна,
ся старшей школы. // Шатиловские чтения. Концептуальная образова-
тельная парадигма в контексте глобализации: инноватика в иноязычном ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого
образовании: сборник научных трудов. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ Президента России Б.Н. Ельцина»,
им. А.И. Герцена, 2019. С. 127–133. г. Екатеринбург
6. Dodge B. A Road Map for Designing WebQuests [Электронный ре-
сурс] URL: http://webquest.sdsu.edu/roadmap/index.htm. (дата обращения ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – 2020
30.08.2020).
В ШКОЛАХ И ВУЗАХ
Аннотация. В данной статье идет речь о дистанционном обучении. От-
мечены плюсы и минусы, а также принципы применения мультимедийных
технологий. Раскрыты результаты проведенного анализа полного пере-
хода на дистанционное обучение. Описаны сервисы, используемые при
организации дистанционного обучения. Пристальное внимание отведено
порталу Учи.ру, Moodle.
Ключевые слова. Дистанционное обучение, мультимедийные технологии,
образовательный процесс, on-line режим, иностранный язык, учителя,
обучающиеся, сервисы.

186 187
Albrecht Nina Vasilievna, обучающегося с электронными материалами; 2. возможность по-
FGAOU VPO “Russian State Professional Pedagogical лучения консультаций у территориально удалённого обучающего
University”, и возможность дистанционного взаимодействия; 3. веб-ресурсы
Yekaterinburg, для обучения с возможностью быстрого приобретения актуаль-
n_albrekht@mail.ru ных знаний, а также распределенные сообщества пользователей
(например, социальных сетей), которые ведут обучение в целом;
Sorokina Natalia Evgenievna,
4. возможность обучения в экстремальных социальных условиях,
MBU “Information and Methodological Center of the
при пандемии, болезни обучающегося и др.
Zheleznodorozhny District”, Yekaterinburg,
Ряд методистов, занимающихся разработкой мультимедий-
sne1987@mail.ru
ных технологий для занятий по иностранному языку, а именно:
Schenk Victoria Sergeevna, В.И. Писаренко, Ф.Л. Ратнер, А.Э. Рахимова, М. Керрес и др.,
FGAOU VO “UrFU named after the first President – отмечают следующие мотивы их применения: возможность
of Russia B.N. Yeltsin “, объяснения с их помощью не только языковые, но и культурные
Yekaterinburg феномены; сохранение в цифровой форме неограниченное ко-
личество аутентичной информации; повышение интереса и мо-
DISTANCE LEARNING – 2020 тивации к изучению иностранных языков через разнообразные,
IN SCHOOLS AND UNIVERSITIES отличные от традиционных, учебные материалы, а также новые
Abstract. This article is about distance learning. The pros and cons, as well as формы, методы и приемы работы на занятиях; возможность по-
the principles of application of multimedia technologies, are noted. The results гружения в иную культуру и лучшего ее понимания с возмож-
of the analysis of the complete transition to distance learning are disclosed. The ностью общаться с представителями иных культур [4, с. 89]. Что
services used in organizing distance learning are described. Close attention is
касается методологических возможностей, использование муль-
paid to the Uchi.ru portal, Moodle.
Keywords. Distance learning, multimedia technologies, educational process, тимедиа меняет коренным образом подходы к разработке учеб-
on-line mode, foreign language, teachers, students, services. ных материалов. С помощью подобных программ возможны учет
уровней языковой подготовки обучающихся и разработка зада-
В век информатизации и компьютеризации одной из важней- ний различной степени сложности в рамках одной программы,
ших задач, стоящих перед современным образованием, является что позволяет реализовать принцип индивидуализированного и
подготовка конкурентоспособного специалиста, умеющего при- дифференцированного подхода в обучении. При этом обеспечи-
менять новые информационные и компьютерные технологии. вается соблюдение принципа посильной трудности и доступно-
В современных условиях открытое образовательное пространство сти заданий, учитывается индивидуальный темп работы каждого
дает возможность выбора образовательных альтернатив и в обла- обучающегося [5, с. 57].
сти методологии обучения иностранному языку. Следует назвать основные принципы дистанционного обучения:
Электронное обучение – это система обучения с использо- самостоятельность познавательной деятельности обучающегося
ванием информационных (электронных) технологий. Мы от- при условиях удаленного доступа к конкретному образовательно-
мечаем, что первоначально к электронному обучению относятся му ресурсу; построение учебного материала в виде определенных
следующие составляющие: 1. независимая работа преподавателя, модулей, что позволяет обучающемуся без участия педагога опреде-

188 189
лять интенсивность и последовательность учебного процесса; упор родители – в меру своих сил и возможностей помогать своим ча-
на конкретные задачи производственной деятельности обучающе- дам, учителя не отходили от ПК весь день, покидая рабочее до-
гося; наличие системы контроля и самоконтроля на основе взаимо- машнее место только с целью требуемого отдыха.
действия с преподавателями (участниками образовательного про- Учителя иностранного языка в школах также активно участво-
цесса) постоянно – [2, с. 292]. вали в освоении сервисов для дистанционного обучения. В част-
Но при переходе всего учебного заведения на дистанционное ности, пользовались порталом Учи.ру [6].
обучение, что произошло во 2-м полугодии 2019/2020 учебного Портал Учи.ру позиционирует себя как «интерактивная обра-
года из-за пандемии, практика показала, что вопрос техническо- зовательная онлайн-платформа». На данном сайте уже создан за-
го оснащения был решен с осложнениями, имела место проблема пас задания для обучающихся 1–11 классов. Задания полностью
и кадрового обеспечения учебного процесса с применением но- соответствуют ФГОС.
вейших технологий, в том числе и проведение занятий в on-line По отзывам школьников, которым были выданы данные за-
режиме. дания с портала Учи.ру, была оценена актуальность заданий, раз-
Рассмотрим подробнее данную проблему перехода в школах мещенных на данном портале, целесообразность данных заданий,
и вузах. доступность решения заданий по английскому языку для школь-
Проанализировав переход на дистанционное обучение нами ников.
выявлено следующее: Также учителями иностранных языков проводились занятия
IV четверть 2020 года показала неготовность школ к осущест- по Skype, Zoom, осуществлялась дополнительная рассылка зада-
влению образовательного процесса в дистанционной форме. При ний через популярные мессенджеры и электронную почту.
этом следует отметить, что в первую очередь неготовность возник- Благодаря профессионализму учителей, в частности учителей
ла не от учителей, учеников и их родителей, а от сервисов, кото- иностранных языков, удалось организовать учебный процесс на
рые так активно завлекали данных представителей образователь- высоком уровне.
ного процесса. В вузах уже имелась своя система для дистанционного обуче-
Все сервисы, предлагаемые «на вооружение» не справились с ния, данная форма обучения практиковалась там и ранее. Дистан-
активным посещением пользователей – Дневник, Youtube, Zoom ционно проводились конкурсы, олимпиады, заочное обучение в
и остальные всем известные сайты. Особенно это прослежива- on-line режиме: через системы Таймлайн, Мираполис, Moodle, в
лось в первые дни вынужденного дистанционного обучения. На- системе электронного обучения edX электронного учебного кур-
помним, что «дистанционное обучение осуществляется с помо- са. В некоторых крупных вузах, в частности, в Российском госу-
щью сети Интернет, компьютерных телекоммуникаций, а так же дарственном профессионально-педагогическом университете в
e-mail» [1, с. 57]. 2018 году была создана электронная информационная образова-
При этом некоторые сервисы, которые интенсивно использо- тельная среда (ЭИОС). Но и для них тоже переход полностью на
вали во время дистанционного обучения, относительно хорошо данную форму обучения оказался трудным. Созданную систему
справились с нестандартно высокой нагрузкой. Одним из них вы- пришлось перестраивать, исправляя ошибки уже на интенсивной
ступил портал Учи.ру. практике.
Сами же участники образовательного процесса усердно тру- Эффективной оказалась практика создания электронного курса
дились – школьники старались в срок сдавать домашние работы, Moodle по иностранному языку согласно рабочей программе по мо-

190 191
дулям и блокам, по темам. При этом для представления материалов doi:10.18720/SPBPU/2/id20-290
курса инструменты (модули) Moodle можно делить на статические Баграмова Анна Борисовна
(ресурсы курса: текстовая страница, веб-страница, ссылка на файл РГПУ им. А.И. Герцена
или веб-страницу) и интерактивные (элементы курса: лекция, зада- г. Санкт-Петербург
ние, тест, Wiki, глоссарий, форум, чат, опрос, анкета, пакет SKORM). anbag11@mail.ru
Подводя итоги вышесказанному, необходимо отметить, что
электронное обучение имеет как свои плюсы, так и, конечно, ми- НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
нусы. Безусловно, образовательным организациям необходимо ЯЗЫКУ НА НЕПРОФИЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ
адекватно реагировать на происходящие изменения в образова- НА ОСНОВЕ ПЛАТФОРМЫ ZOOM
тельном пространстве, стремиться эффективно использовать все
возможности, которые открывают современные достижения в об- Аннотация. В статье рассматривается возможность обучения иностран-
ласти информационных технологий. ному языку с использованием платформы Zoom. В качестве иллюстрации
Переход же полностью на дистанционное обучение показал то, демонстрируются различные случаи учебных игр.
на что следует в дальнейшем обратить острое внимание. А имен- Ключевые слова: цифровое обучение, платформа Zoom, онлайн за-
но: на необходимость повышения работоспособности сервисов. нятия, языковые навыки, речевые навыки, педагогическая игра, игровые
технологии, интерактивная доска.
Хотелось бы надеяться, что в будущем такие проблемы больше
возникать не будут.
Bagramova Anna Borisovna
Библиографический список Herzen State Pedagogical University of Russia
1. Блоховцова Г. Г., Маликова Т. Л., Симоненко А. А. Перспективы Saint-Petersburg
развития дистанционного обучения.//Новая наука: стратегия и векторы anbag11@mail.ru
развития. – 2016. –№ 118-3. – С. 89-92.
2. Овчинникова И. Г. Проблема формирования и развития информа-
ционной культуры обучающихся в системе непрерывного образования:
SOME WAYS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT
монография – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 354 с. NON-PROFILE FACULTIES BASED ON THE ZOOM PLATFORM
3. Положение об электронной информационной образовательной
среде в Российском государственном профессионально-педагогическом Abstract. The article presents the potential of “Zoom” platform in teaching
университете от 25.06.2018 № 01-17/805П. – г. Екатеринбург.– 7с. foreign languages. Some cases of using pedagogical games illustrate these
4. Ратнер Ф. Л. Развитие социокультурной компетенции с помощью possibilities.
компьютерных технологий / Ф.Л. Ратнер // Bridge ─ Мост: Язык и куль- Keywords: e-education, Zoom platform, online classes, language skills, speech
тура. – Набережные Челны: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2005 skills, pedagogic game, game technologies, interactive board.
– №16. – С. 87–90.
5. Рахимова А .Э. Преимущества применения компьютерных техноло- Цифровое обучение все более активно внедряется в систему
гий при обучении иностранным языкам / А.Э. Рахимова // Иностр.яз. в
высшего образования, частично вытесняя традиционные методы
шк. — 2012. — № 10. – С. 56-59.
обучения: разрабатываются его теоретические основы, учебные
6. Режим доступа: https://uchi.ru/
платформы, методы обучения и др..
Среди различных средств обучения наиболее эффективной
192 193
нам представляется обучающая платформа Zoom, благодаря про- тить на вопросы и проверить задание. Так же можно перемещать
стоте ее использования, качеству связи и т.д.. участников из комнаты в комнату. Если говорить про изучение
Платформа Zoom – это относительно молодой сервис из США, иностранных языков, работа в паре помогает тренировать раз-
который хоть и был создан в 2012 году, но претерпел достаточно говорные навыки, например при составлении ситуативных
много изменений и свою большую популярность приобрел толь- диалогов.
ко в течении последних двух лет. Одноименная компания комму- Кроме формирования языковых и речевых навыков социально –
никационных технологий сделала акцент на видеоконференциях, бытовые игры имеют целью развитие инициативности, коллектив-
которые и стали основной сферой применения этого сервиса. ности и ответственности, совершенствование общей культуры по-
И хотя изначально продукт был ориентирован на бизнес, сейчас ведения. [1]
им активно пользуются в образовательных целях для проведения Кроме того, педагогической игре присуща свободная разви-
занятий и в личных интересах. вающая деятельность, предпринимаемая по желанию обучаемых
Сервис Zoom предоставляет большое количество функций. ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
В первую очередь это касается видеосвязи. Так как Zoom изна- от результата. [2]
чально рассматривался как бизнес – проект, в нем есть платные и Особенно важен тот факт, что игровые технологии, по мнению
бесплатные версии. В бесплатной версии есть возможность выхо- ряда психолингвистов, могут преодолеть негативные тенденции
дить в групповые конференции с участием до 100 человек и более развития «цифрового поколения» (поколения Z), т.к. это самый
на длительность до 40 минут. Далее, по прошествии этого време- понятный способ привлечь внимание и дать мотивацию предста-
ни, видеоконференция заканчивается, но как показала практика, вителям молодежи, привыкшим к стимулам и вознаграждениям –
переподключиться и войти в конференцию еще на 40 минут во- неотложным частям любой игры. Как полагают зарубежные иссле-
прос пары щелчков мышкой. Поэтому этот сервис удобен не толь- дователи, геймофикация – едва ли не единственная возможность
ко для занятий, длящихся один академический час, но так же два завоевать внимание представителей цифрового поколения. [3].
и более. В качестве примера можно проиллюстрировать использование
Платформа Zoom удобна для обучения еще и в том аспекте, платформы Zoom в процессе применения игровых технологий,
что занятия можно проводить, используя демонстрацию экрана как наиболее популярных и применимых в различных видах и на
преподавателя или студента. Это дает возможность изучать новый различных стадиях обучения.
материал, проводить актуализацию знаний учащихся, проверять Платформу Zoom выгодно отличает от подобных платформ на-
домашнее задание и делать комментарии, то есть проводить обыч- личие виртуальной доски. Это интерактивная доска, на которой
ный урок, только в дистанционном режиме. можно писать, рисовать, чертить, выделять, стирать, то есть она
Что особенно полезно для групповых онлайн – занятий ино- мало чем отличается от обычной доски. Работать с доской может
странным языком – это возможность разделения учащихся на не только преподаватель, но и студенты. Такие инструменты по-
пары и группы для выполнения совместного задания. Студенты могают вести урок в игровой форме, сделать его нестандартным,
отделяются учителем в отдельные комнаты – сессионные залы креативным и более интересным.
(мини конференции), где они работают только вдвоем, осталь- Приведем ряд примеров учебных игр, которые помогут разно-
ные их не видят и не слышат. Преподаватель может в любой мо- образить типичные задания.
мент к ним присоединиться и проконтролировать работу, отве- «Виселица». Хорошо известная игра для двух и более игроков.

194 195
Задумайте слово и начертите на доске то количество черточек, слово и найти его на картинке. Разделить группу на две команды
сколько это слово содержит букв. Ученики должны отгадывать по и дать им решить кроссворд. Еще одна идея разрисовать интерак-
одной букве. Если названная буква в слове отсутствует, учитель тивную доску в шахматном порядке, поделиться своим экраном с
начинает рисовать виселицу с висящим человечком. Одна непра- учениками и сыграть в морской бой. Только вместо кораблей бу-
вильная буква – одна палочка к виселице. На каждый ход можно дут выступать зашифрованные слова.
задавать по одному уточняющему вопросу о слове на иностран- «Крестики – нолики» еще одна игра, которую обожают студен-
ном языке. ты и в которую можно играть онлайн, используя интерактивную
«Таймер». Изучение лексики можно разнообразить, исполь- доску. Но только, в отличие от классической версии игры, поля
зуя таймер. Например попросить студентов запомнить как мож- в расчерченном поле не остаются пустыми. В них записываются
но больше слов по определенной теме в течении минуты и потом новые слова. Если ученик правильно составит предложение с вы-
сравнить, кто запомнил больше. Так же можно назвать слово, по- бранным словом, он может походить и прямо на это слово рису-
ставить таймер и попросить описывать это слово в течении одной ется крестик или нолик. Побеждает тот, кто быстрее соберет пря-
минуты. Игры с обратным отсчетом времени тоже имеют боль- мую линию из трех слов.
шую популярность среди учащихся. Игры на развитие памяти (Memory games). «Парочки» – это
«Кубики». Еще одним прекрасным инструментом для введе- еще одно хорошее упражнение, в котором можно изучать и за-
ния новой лексики являются виртуальные кубики. Например, у поминать новую лексику, играя. Можно использовать свои кар-
вас есть шесть новых слов, присвойте каждому номер от одного до точки или играть в приложении https://matchthememory.com/.
шести. Студент крутит кубик и должен составить предложение со Карточки лучше подбирать по одной теме, которую вы сейчас
словом, соответствующим выпавшему номеру. С помощью куби- изучаете, например одежда, еда, профессии и так далее. Сту-
ка можно организовать соревнование студентов, если вы работа- дент достает две карточки и называет предметы на иностранном
ете с группой. Например, дать им задание нарисовать паука. Каж- языке, если это пара, то он забирает их себе, если нет, карточ-
дый раз, как они крутят кубик, они выполняют задание и потом ки остаются на месте. Уровень сложности с каждой игрой мож-
рисуют какую-то часть тела паука (голова, глаза, тело, нога). Кто но повышать, постепенно вводя новые лексические единицы и
быстрее нарисует – тот и победил. добавляя новые карточки.
Игру «крокодил» так же можно проводить и на иностранном «Синонимы». Это более трудное задание. Когда вы читаете
языке. Для этого учащиеся делятся на две команды, одна коман- вместе текст, выпишите несколько слов из текста на доску и по-
да загадывает слово и выбирает «жертву» из участников противо- просите ваших учеников перефразировать их с помощью синони-
положной команды. Они сообщают ему слово и задача «жертвы» мов или близких по смыслу выражений. Даже если ученики и не
объяснить своей команде это слово, но не называя его. При объ- смогут сами придумать много слов, это прекрасный способ вы-
яснении можно использовать определения, синонимы, анто- учить новую лексику.
нимы, составлять с этим словом предложения, но не называя «Самое длинное предложение». Это упражнение можно исполь-
его. зовать, чтобы проверить текущие знания ваших учеников. Напиши-
«Поиск слов». Поиск слов это простой, но очень действенный те на интерактивной доске какое-нибудь существительное, напри-
инструмент при работе с лексикой. Например, можно показать мер «Young Lady» и попросите своих учеников по очереди дополнять
студентам картинку и попросить найти слово или расшифровать предложение различными глаголами, обстоятельствами места и

196 197
времени и соответствующими предлогами и союзами. Ваша задача Bagramova Nina Vitalievna
построить как можно более длинное, сложное и распространенное Herzen State Pedagogical University of Russia
предложение. Студенты могут придумывать предложение в группе, Saint – Petersburg
а могут индивидуально. И тогда в конце можно провести конкурс на nvbagramova@mail.ru
самое длинное предложение.
Такова иллюстрация использования в процессе обучения плат- THE ROLE OF DIGITAL TEACHING
формы Zoom, которая является лишь одной из существующих IN THE SYSTEM OF MODERN EDUCATION
возможностей использования в процессе обучения информаци-
онно – коммуникационных технологий. Abstract. The study represents the role of digital teaching in modern system of
education. Two notions are indicated: “digital teaching” and “digital education”.
Библиографический список Positive and negative characteristics of digital teaching compared to traditional
teaching are given. As a result mixed form of teaching is recommended as the
1. Капитонова Т. И., Московкин Л. В., Щукин А. Н. «Методы и техно- most effective form of education.
логии обучения русскому как иностранному» М.,2008 Keywords: digital teaching, digital education, system of education, digital
2. Шмаков С. А. «Культура – досуг – ребенок» М., 1994. technologies, digital transformation, distant education, traditional education,
3. Джули Коатс «Поколения и стили обучения»/ Пер. с англ. Л.Е. Кол- electronic text-books.
бачева. – НОК, 2011.
Как известно, в последние десятилетия внедрения цифровых
технологий в процесс обучения производится в различных видах
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-291 обучения на разных его этапах и особенно в сфере общего и про-
Баграмова Нина Витальевна фессионального среднего образования.
РГПУ им. А.И. Герцена Так в Москве создана электронная школа (МЭШ). Это набор
г. Санкт-Петербург электронных материалов, доступных для всех и размещенных на
nvbagramova@mail.ru современных цифровых устройства.
Программа обучения строится с ориентацией на форсайт –
О РОЛИ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ проект «детство 2030», согласно которому, начиная с начальной
В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ школы ученики должны пользоваться индивидуальными план-
Аннотация. В статье рассматривается роль цифрового обучения в си- шетами или смартфонами, читать электронные учебники, прини-
стеме современного образования. Выделяются понятия «цифровое об- мать участие в виртуальных экскурсиях, пользоваться виртуаль-
учение», «цифровое образование»1) Определяются достоинства и недо- ными лабораториями и электронными библиотеками.
статки цифрового обучения по сравнению с традиционным обучением. При этом цифровизация школы преподносится, как высокий
В результате автор приходит к выводу о введении смешанного обучения, уровень цивилизации. Несколько иначе обстоит дело в высших
как оптимальной формы.
учебных заведениях, где нет единой программы внедрения и раз-
Ключевые слова: цифровое обучение, цифровое образование, система
образования, цифровые технологии, цифровая трансформация, дистан- вития информационных технологий, и этот процесс, в большин-
ционное обучение, традиционное образование, электронные учебники. стве случаев, происходит индивидуально, причем больших успе-
хов достигают вузы и факультеты технических специальностей.

198 199
В начальной стадии применения образовательных технологий В результате обострившейся эпидемиологической ситуации
ограничивалось их информационной функцией: преподаватели весной 2020 года, учебные заведения столкнулись с острой необ-
– практики переводили свои учебники в электронный вариант, ходимостью перейти от традиционных технологий к дистанцион-
лекторы создавали электронные варианты лекций и презентаций, ному обучению, что, в свою очередь, потребовало внедрения бес-
которые содержали часть материалов лекции, но разнообразили контактных технологий при сохранении качества образования.
манеру её проведения. Такая ситуация дала мощный импульс развитию дистанцион-
В то же время проводилась теоретическая разработка пробле- ного обучения.
мы в формате конференций, семинаров, статей, диссертаций. В этих условиях применение дистанционного обучения не яв-
Можно констатировать, что внедрение цифрового обучения на ляется самоцелью, а лишь базой к разработке и применению но-
начальном этапе из целого ряда присущих ему функций выполня- вых педагогических технологий. [1,2,3]
ло лишь информационную функцию. В настоящее время в педагогических коллективах наблюдается
Таким образом, происходила односторонняя трансляция зна- интенсивная разработка и внедрение в учебный процесс цифро-
ний, которая не учитывала личные, культурно – исторические, вых технологий. В качестве примера можно привести такие виды
религиозные и другие особенности обучаемых. Информация в работы, как: «Открытые задания» в построении диалогичной мо-
таком виде отчуждена от реальных целей учебного процесса, по- дели, которые не имеют заранее известного правильного решения
дается в готовом виде, и у учащихся нет потребности в участии в [4]; «перевернутое обучение» [5], которое заключается в том, что
организации своего образования. Его результаты принимаются в материал курса изучается самостоятельно. На занятиях проис-
готовом виде, что не способствует развитию мотивации к процес- ходит его обсуждение, преподаватель задает вопросы по содер-
су обучения. Такое получение готовых знаний при минимуме ум- жанию прочитанного. [6] На вопрос «Какая форма лекционных
ственных, психологических и других затрат вызывает у обучаемых занятий в текущих условиях представляется вам наилучшей?» от-
стереотипизацию мышления и поведения. веты студентов распределились следующим образом: [3]
В настоящее время учащиеся сталкиваются с огромным пото- 1) изучение видеолекций и их последующее обсуждение – 80 %;
ком несистематизированной информации. В связи с этим, одним 2) чтение лекций онлайн в режиме видеоконференций – 11 %;
из умений, необходимых для учащихся в процесс обучения явля- 3)самостоятельное изучение теоретического материала и он-
ется умение ориентироваться в информации, уметь её классифи- лайн – консультации – 3 %;
цировать и критически анализировать. 4) традиционные лекции в аудитории – 6 %.
В данном случае речь идет об информативной функции циф- Такой показатель свидетельствует о том, что традиционная
рового образования. В высших образовательных учреждениях ак- трансляция знаний в виде чтения лекций уже не эффективна.
тивно развивается его коммуникативная функция. Это учебные Микрообучение предлагает процесс получения знаний на ко-
и деловые контакты преподавателей с учениками, студентами и роткие интервальные занятия. [7]
аспирантами (организация учебного процесса, высылка учебных Такой прием представляется эффективным, т.к. он учитывает
заданий, отчет о выполнении заданий и др.) клиповый характер мышления цифрового поколения (поколения Z).
Следующим компонентом являются цифрового обучения яв- Из приведенных примеров можно сделать вывод о том, что
ляются цифровые технологии, которые стали интенсивно разви- стратегия цифровой трансформации учебного процесса включает
ваться в настоящее время. обновление содержания, форм и методов обучения, модерниза-

200 201
цию работы преподавателей, что приводит к внедрению в учеб- Существуют и другие достоинства цифрового обучения, которые
ный процесс новых форм работы, таких как организация онлайн очевидны большинству людей, задействованных в этой системе.
конференций, семинаров, зачетов, экзаменов, курсов повышения Гораздо сложнее обстоит дело с выявлением недостатков этой
квалификации в дополнение к существующим учебным пособиям образовательной системы, которые сводятся к следующему:
дополнительных электронных учебных курсов (ЭУК) и др. Организаторы здравоохранения: психологи, психофизиологи,
Опыт дистанционного обучения в период пандемии разделил клиницисты обращают внимание на то, что цифровые технологии
общество на две группы, одна из которых выступает за полный не достаточно проверены с точки зрения их влияния на здоровье
переход на online обучение, вторая категорически возражает про- учащихся и призывают задуматься о цели раннего и массирован-
тив этого. Приводится масса аргументов «за» и «против» такого ного внедрения электронных средств обучения. [8]
вида обучения, с выдвижением их характеристик. 1. Одной из таких проблем является проблема с речевым раз-
Положительные стороны: витием детей, которая касается прежде всего детей дошкольного
Цифровое обучение: и младшего школьного возраста. Гаджеты развивают у детей дис-
1. Является шагом в будущее. Интернет открывает широкие лексию и дисграфию.
возможности для обучаемых, не только снабжая их огромным Ученые опытным путем установили, что информация, переда-
объемом информации, но и обучая их в ней ориентироваться. ваемая через живую речь, понимается и усваивается более эффек-
2. Цифровизация обучения способствует развитию новых средств тивно, чем информация, полученная через аудиозапись.
обучения: разработке новых программ, методов и приемов обучения, 2. Установлено, что ежедневная длительная работа за компью-
способствует развитию у обучаемых таких качеств как креативность, тером может испортить зрение. Особенно чувствительны к такой
инициативность, творческий подход к выполняемым заданиям. зрительной нагрузке люди, страдающие близорукостью, астигма-
3. Дистанционное обучение расширяет образовательные воз- тизмом и дальнозоркостью.
можности для учащихся, становясь доступным для тех, кто живет 3. Утрата навыков письма. Это приводит к тому, что учащиеся
далеко от центра обучения. Они получают возможность контак- начинают хуже распознавать письменный текст, что приводит к
тировать с представителями зарубежной науки, слушать лекции снижению способности формулировать свои мысли, становится
выдающихся ученых, знакомиться с их печатными трудами. хуже воображение, т.к. обучаемые привыкли искать готовые от-
4. Цифровизация освобождает учителя от определенного вида веты в сети.
работ, предоставляя учащимся больше самостоятельности. 4. В связи с вышесказанным учащиеся теряют возможность
5. Одной из заслуг цифровизации является уменьшение бу- воспринимать большие тексты, т.к. привыкают к быстрому чте-
мажной рутинной работы и бумажной волокиты. нию без углубления в суть.
6. Работа с компьютером повышает мотивацию обучаемых к 5. Длительное пользование электронными средствами обуче-
выполнению учебных заданий. ния так сильно возбуждают мозговую деятельность учащихся, что
7. Цифровое обучение может быть эффективно использова- у них возникает зависимость, которую американские психологи
но там, где традиционное обучение неприменимо: это обучение называют «электронным кокаином», а китайские исследователи
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, пропу- «цифровым героином».
стивших занятия по болезни, для выявления развития способно- 6. Психологами установлено, что длительное пользование
стей одаренных детей и др. цифровыми технологиями избавляя нас от умственной работы,

202 203
способствует ослаблению умственных способностей. В Германии В заключение следует констатировать, что цивилизованное об-
большой популярностью пользуется книга профессора Манфреда щество не может развиваться без инноваций и развития новых тех-
Спицера (Manfred Spitzer), медицинского директора психиатри- нологий. Цифровое обучение помогает обучающимся во всех сфе-
ческой университетской клиники в г. Ульме. «Цифровое слабоу- рах науки. Границы цифровой информации и контентов обучения
мие. Как мы лишаем разума себя и своих детей». огромны. С применением дистанционного обучения в образова-
7. К недостаткам цифрового обучения относят отказ от бумаж- нии улучшаются условия образовательного процесса, повышается
ных учебников и переход на электронные. его эффективность, интерес школьников и студентов к учебе.
Против этого выступила бывшая министр образования О. Ва- Вывод: цифровое обучение во многом повышает эффектив-
сильева, утверждая, что нельзя полностью заменить учебник, ко- ность учебного процесса, однако нельзя рассматривать дистанци-
торый выполняет важнейшую роль – социализацию маленького онное обучение, как полноценную форму образования, в связи с
человека в родной культуре – в которой ребенок родился и живет, чем наиболее эффективной формой следует считать «смешанное
которая его окружает, никакой иной для него до поры до времени обучение».
просто не существует. [9]
Это мнение подтверждают и другие ученые, полагая, что уче- Библиографический список
ник при пользовании планшетом сможет выполнять задания, но
1. Хуторской А. В. Принципы человекосообразности и его роль в об-
не сможет делать сложные выводы, т.к. не будет видеть связей новлении современного образования.// Инновации в образовании: че-
между событиями и общей картиной. [8] ловекосообразный ракурс: сб. науч. тр. – М., 2009.
8. Существует целый ряд особенностей цифрового обуче- 2. Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области. UNESCO, 2015 //
ния, которые отрицательно влияют на формирование личности http://|ru.ute.unesco.org/files/news/639198/ISBN978-92-3-40000-8pdf.
учащихся. К ним относят снижение социальных навыков. Как 3. Король А., Воротницкий Ю., Кочин В. Дистанция в образовании: от
методологии к практике. Наука и инновации №6 (208), 2020.
известно, личность формируется при взаимодействии с окру-
4. Король А. Д. Основы эвристического обучения: учебное пособие /
жающим миром, который эмоционально участвует в процессе Король А.Д., Китурко И.Ф. – Минск, 2018.
формирования. 5. Воротницкий Ю. И. Мобильные компьютерные устройства в «об-
9. И это еще не все недостатки цифрового обучения. Самым лачной» информационно – образовательной среде общеобразователь-
главным из них является тот факт, что из всех функций образова- ной школы / Воротницкий Ю.И., Зеков М.Г., Кубицкий А.Н. – Минск,
ния оно нацелено на выполнение лишь одной из них – образова- 2012.
тельную, и игнорирует функцию воспитания личности. 6. Bergmann J. Flip Your Classroom, Reach Every Student in Every Class
Every Day / Jonathan Bergmann, Aaron Sams. – ACD, ISTE, 2012.
В настоящее время правительством принимается ряд мер для 7. Gassler G. Integrated Micro learning – An outline of the basic method
того, чтобы дополнить существующую систему образования и and first results / Gerhard Gassler, Theo Hug, Christian Glahn // International
превратить процесс обучения из процесса оказания образова- Conference of Interactive Computer Aided Learning. Sept. 29 – Oct. 1, 2004.
тельных услуг в процесс обучения и воспитания. Об этом свиде- Villach, Austria. – ICL 2004.
тельствует разработанный проект закона «Об усилении воспита- 8. Афанасьев А. https://infourok.ru/za-i-protiv-cifrovogo-obrazovaniya-4290282.
тельной работы в системе образования». Многие эксперты уже html
9. https://trkterra.ru/news/science/new-world/uchenye-obyasnili-raznicu-
оценили этот шаг, как шаг в сторону возрождения классической
mezhdu-chteniem-s-ekrana-i-s-bumag/11052016 – 1206.
отечественной школы.

204 205
УДК 378 within the context of digitalization of education have been outlined and modern
doi:10.18720/SPBPU/2/id20-292 digital educational resources have been studied taking in consideration the main
advantages of using digital technologies at the lessons of foreign language.
Keywords: information technologies, digitalization, the principles and methods
Белкина Анна Петровна, of foreign language teaching, digital educational resources, on-line learning.
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»,
доцент кафедры иностранных языков и профессиональной
коммуникации, кандидат педагогических наук, Сегодня в целях развития информационного общества госу-
г.Курск дарством активно внедряются инновационные информационные
anna_belkina_1977@mail.ru технологии в образовательный процесс. Интенсивное развитие
современных средств коммуникаций, интернета, ставят основ-
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ным требованием к современным специалистам знание не только
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ информационных технологий, но и иностранных языков, как ин-
струмента в овладении современных технологий будущего.  
Аннотация. В данной статье рассматриваются современные информа- К числу технологий, способствующих восприятию и запо-
ционные технологии, обеспечивающие эффективность развития линг- минанию иноязычного материала, которые соответствовали бы
вистической и коммуникативной компетенций обучающихся на уроках мышлению современных студентов, относятся информационные
иностранного языка. Здесь выделяются принципы и методы обучения
и коммуникационные технологии, которые позволяют сделать
иностранным языкам в условиях цифровизации образования, описыва-
ются цифровые образовательные ресурсы, раскрываются преимущества процесс обучения иностранным языкам более рациональным и
информационных технологий на уроках иностранного языка в вузе. продуктивным.
Ключевые слова: информационные технологии, цифровизация, принци- По мнению В.А. Трайнева, при использовании таких техно-
пы и методы обучения иностранным языкам, цифровые образовательные логий наиболее полно реализуются основные принципы и за-
ресурсы, онлайн обучение. дачи обучения: 1) принцип наглядности – при использовании
информационных и коммуникационных технологий появляется
Belkina Anna Petrovna, возможность наглядно представить разнообразные понятия и аб-
Associate Professor, Foreign Languages and Professional страктные закономерности и модели; 2) принцип доступности
Communication Depatment, PhD in Education, и посильности – рассматриваемые технологии дают новые воз-
Kursk State University можности  реализации данного принципа, поскольку современ-
Kursk ные программы позволяют составлять задания с постепенным
anna_belkina_1977@mail.ru увеличением трудности; 3) принцип индивидуализации обучения
– современные технологии позволяют обеспечить индивидуаль-
THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES ный подход к каждому студенту, с учетом его возможности, и пу-
IN FOREIGN LANGUAGE HIGHER EDUCATION TRAINING тем постепенного увеличения сложности заданий и их количества
добиваться повышения знаний студента до требуемого уровня;
Abstract. In this very article the modern information technologies have been
4) принцип сознательности – студент может наиболее оптимальным
researched in its relation to providing the effectiveness of linguistic and communicative
competences development. The principles and methods of teaching foreign languages образом организовывать свое обучение; 5) принцип активности –

206 207
применение инновационных технологий неотъемлемо от самостоя- субъективной оценки. Использование  компьютера  и  цифро-
тельной активности студента по поиску необходимой информации в вых  образовательных ресурсов  в обучении иностранному языку
сети Интернет, выполнению различных заданий и т.д. [2]. помогает обучающимся преодолеть психологический барьер на
Преимущество современных технологий заключается в том, пути использования иностранного языка как средства общения.
что процесс обучения и получения необходимой информации яв- К основным свойствам информационных технологий отно-
ляется индивидуальным: студент может работать в удобном для сятся: интерактивность (способность изменяться и реагировать
него режиме и темпе. Все это способствует повышению мотива- на действия пользователя); мультимедийность  (использование
ции, поскольку студент ищет то, что ему действительно необходи- комплекса эффектов для представления информации); ком-
мо, интересно и способствует совершенствованию знаний. плексность представления информации ( возможность примене-
При этом важно формировать у студентов иноязычную ин- ния в различном режиме); дискретность  (смысловая завершен-
формационную компетенцию, которая является особой и совер- ность); программная совместимость  (возможность использовать
шенно новой значимой компетенцией, включающей в себя все объекты из других программ); необходимость наличия у пользо-
умения, навыки и действия, связанные с извлечение иноязычной вателя элементарных навыков работы с компьютером.
информацией как на традиционных бумажных носителях, так и в Современные технологии играют позитивную роль в форми-
особенности сетях, то есть в Интернете. Для профессионально- ровании иноязычной коммуникативной компетенции обучаю-
го роста и карьеры современные выпускники вуза должны обла- щихся. Учебные Интернет – ресурсы направлены на комплексное
дать не просто иноязычной коммуникативной компетенцией, но формирование и развитие коммуникативной компетенции; ком-
и иноязычной информационной компетенцией. В современном муникативно-когнитивных умений (поиск, отбор, обобщение,
мире цифровых технологий, которыми студенты владеют в до- классификация, анализ, синтез информации); коммуникативных
статочно высокой степени, необходимо разрабатывать такие ме- умений (представление, обсуждение результатов работы с Интер-
тоды обучения, которые бы гармонично сочетали преимущества нет-ресурсами); умений использовать ресурсы Интернета.
традиционного и информационного образования, повышали Преимущества применения информационных технологий по
мотивацию студентов к изучению и совершенствованию уровня сравнению с традиционными методами выражаются в сочетании
владения иностранным языком, делали этот процесс менее трудо- аудио- и видео наглядности; использовании для презентации ин-
емким, но в то же время и более эффективным. терактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более
В целях повышения эффективности усвоения учебного ма- наглядно представлять и активизировать лексическо-граммати-
териала, оптимизации его содержания необходимо системати- ческий и фонетический материал; возможности применения в ка-
зировать компьютерные технологии, а дистанционную форму честве раздаточного материала диаграмм, графиков, схем, таблиц;
обучения использовать в едином информационно-образователь- обеспечении эффективности восприятия и запоминания учебно-
ном пространстве, включающее в себя различные источники го материала; экономии учебного времени.
информации: базы данных, виртуальные библиотеки, электрон- Презентации в виде компьютерных проектов позволяют сту-
ные учебные пособия. Использование  информационно-комму- дентам сконцентрироваться на основных моментах излагаемой
никационных технологий  в учебном процессе помогает интен- информации, широко используя иллюстрации, схемы, диаграм-
сифицировать и индивидуализировать обучение, способствует мы, что приводит к усилению мотивации студентов и более каче-
повышению интереса к предмету, дают возможность избежать ственному изучению материала [1]. 

208 209
При использовании системы управления обучением Moodle Библиографический список
создаются условия, при которых наиболее эффективно форми- 1. Гайсина О.С. Проектный метод обучения иностранным языкам в
руются и развиваются лингвистические и коммуникативные неязыковых вузах// Теория и практика обучения иностранным языкам
навыки обучающихся, при этом акцент делается на их личност- в неязыковом вузе: традиции, инновации, перспективы// Сборник на-
ных особенностях и потребности. Учебный процесс направлен учных работ – М., 2016. – 61-64 с.
на реализацию познавательной деятельности студента, сосредо- 2.Трайнев В..А. Дистанционное обучение и его развитие /Трайнев
В.А., Гуркин В.Ф- М.,2008
точен на его личности, индивидуальных особенностях развития
и способностях. Система предоставляет возможность создания,
хранения электронных учебных материалов, выстраивание по-
следовательности их изучения, и в то же время позволяет продви- УДК 81.373; 811.111-26
гаться по курсу в подходящем для него индивидуальном темпе. doi:10.18720/SPBPU/2/id20-293
Для изучения иностранных языков данная система предоставля- Белова Марина Олеговна,
ет электронные учебные и учебно-методические материалы, ви- к.филол.н.,
деолекции, вебинары, аудио- и видео приложения, добавления ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский
гиперссылок на справочные материалы и Интернет-ресурсы. государственный университет»
В процессе обучения иностранному языку применяются раз- г. Санкт-Петербург
нообразные цифровые образовательные ресурсы, такие как пре- m.belova@spbu.ru
зентации в Power Point,  онлайн  тесты, обучающие программы,
электронные учебники, учебные Интернет ресурсы, которые Журавлева Ольга Алексеевна,
мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные резуль- к.филол.н.,
таты. Популярность набирает внедрение онлайн-курсов и со- ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский
провождение курсов онлайн-компонентом. Онлайн-компонент государственный университет»
предоставляет возможность отработки навыков, формируемых в г. Санкт-Петербург
течение реализации основной части дисциплины. Все учебные o.zhuravleva@spbu.ru
Интернет-ресурсы направлены на поиск, отбор, классифика-
цию информации, создание благоприятных условий для инди- К ВОПРОСУ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКОЛОГИИ
видуальной, групповой и фронтальной работы с обучающимися, АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОНЛАЙН-РЕЖИМЕ
обладающими разными уровнями коммуникативной компетен-
ции для реализации своего интеллектуального потенциала. Аннотация. Цифровая трансформация образования стимулирует вне-
Таким образом, использование информационных технологий дрение новых форм учебного процесса. Использование виртуальных досок
в обучении иностранным языкам является необходимым услови- в режиме онлайн-занятий по лексикологии английского языка позволя-
ет прибегать к комплексному анализу изучаемого и пройденного ранее
ем модернизации образования, что способствует успешному фор- учебного материала на примере микротекстов, что не только мотивирует
мированию коммуникативной и информационной компетенции студентов к работе, но и способствует более прочному усвоению материала.
учащихся, ведет к повышению результативности в обучении ино- Ключевые слова: лексикология, вебинар, онлайн-лекция, микротекст,
странным языкам. комплексный анализ.

210 211
Belova Marina Olegovna Как показал опыт преподавания лексикологии английского
Saint Petersburg State University, языка в новых условиях, перенос на онлайн-платформу тради-
St-Petersburg, Russia ционных лекций неэффективен. Более результативно предлагать
m.belova@spbu.ru студентам ознакомиться c презентациями лекций (в идеальном
варианте, сопровождаемых видеозаписью) на образовательной
Zhuravleva Olga Alekseevna платформе учебного заведения, со списком интернет-ресурсов,
Saint Petersburg State University, литературных и мультимедийных источников для самостоятель-
St-Petersburg, Russia ной работы, а во время, отведённое по расписанию для лекций,
o.zhuravleva@spbu.ru проводить вебинары с участием всех студентов, на которых обсуж-
даются ключевые моменты лекций, задаются вопросы, позволяю-
щие студентам лучше понять содержание лекционного материала,
ON THE ISSUE OF TEACHING выполняются практические задания. Подобные вебинары (веб-
ENGLISH LEXICOLOGY ONLINE семинары) или онлайн-лекции в рамках образовательного про-
цесса призваны реализовать индивидуальное выступление препо-
Abstract. The digital transformation of education stimulates the introduction
давателя (лектора) и обратную связь с учебной аудиторией. При
of new forms of the educational process. The use of virtual whiteboards in online
classes in English Lexicology allows to analyze studied educational material from этом обратная связь может быть организована посредством ау-
different perspectives through microtexts, which not only motivates students to дио- или видеосвязи в режиме реального времени, использования
work, but also contributes to a more solid assimilation of the material. электронной доски для комментариев слушателей или текстового
Keywords: lexicology, webinar, online lecture, microtext, complex чата, в котором они могут задавать свои вопросы или реагировать
analysis. на вопросы выступающего [2]. Чтобы стимулировать активность
студентов при обсуждении изучаемой темы, преподаватель может
Столкнувшись с необходимостью быстрого перехода от тради- передавать им права докладчика. В этом случае выступающий на
ционных моделей организации очного обучения к онлайн-взаи- вебинаре студент может демонстрировать предварительно загру-
модействию участников образовательного процесса, преподава- женные файлы, все участники могут видеть и слышать его и за-
тель вынужден отходить от привычной односторонней передачи давать вопросы [3:293].
информации и прибегать к использованию новых форм и мето- Бесспорно, вебинары и онлайн-лекции требуют иного под-
дов обучения, способствующих активному творческому взаимо- хода к разработке и преподнесению материала, что накладыва-
действию преподавателя и студента [1]. С одной стороны, такой ет ответственность и требует квалификации от преподавателей
переход неизбежно приводит к интенсификации труда, а значит [5:178]. Представляется целесообразным в рамках вебинара при-
большей напряжённости, как преподавателя, так и студентов. С бегать к такой эффективной форме преподнесения теоретическо-
другой стороны, при правильной организации учебного процесса го материала как мини-лекция, которая представляет собой ко-
можно достичь интенсификации обучения, заключающейся в пе- роткую речь, объясняющую принципы теоретических позиций,
редаче большего объёма учебной информации студентам и боль- которые могут оказаться значимыми для текущих потребностей
шей мобилизации творческого потенциала обучающихся при той в обучении студентов, в частности при выполнении практических
же продолжительности учебного процесса. заданий.

212 213
Неоспоримым преимуществом онлайн-занятия является воз- связь с аудиторией, особенно важно удержать фокус внимания сту-
можность визуализации языковых явлений. Средствами мульти- дента, мотивировать его оставаться на месте по ту сторону экрана
медийных технологий можно с помощью конкретных наглядных и взаимодействовать с преподавателем и другими студентами. Во-
и запоминающихся образов демонстрировать труднообъяснимые вторых, для декодирования двусмысленности, угадывания подтек-
абстрактные языковые явления, облегчить их освоение и способ- ста и понимания постоянно возникающих в комичной ситуации
ствовать их лучшему запоминанию [7]. дополнительных ассоциаций нужны хорошие знания языка, в част-
При обучении лексикологии имеет смысл использовать визу- ности его лексикологических аспектов. Одна и та же фраза часто
ализирующие интерактивные таблицы, активные элементы ко- касается одновременно нескольких лексикологических категорий,
торых вызывают экраны помощи, примеры, иллюстрации, ани- что позволяет студентам не только закреплять пройденный на за-
мацию, для демонстрации таких лексикологических явлений, как нятиях материал, но и тренировать способность чувствовать под-
этимология слова, омонимия, полисемия и т.п. разумеваемое, улавливать максимум содержания с учетом преврат-
Хорошим подспорьем при проведении онлайн-занятий явля- ностей языковой формы, применяя лексикологический анализ.
ются виртуальные доски, которых на настоящий момент суще- Рассмотрим для примера следующий каламбур американско-
ствует достаточно количество (например, Miro, Bit Paper, Idroo, го комика Джоржа Карлина: Don’t sweat the petty things, don’t pet the
Padlet, Classroomscreen). На подобных онлайн-досках можно раз- sweaty things. На онлайн доске размещается текст и визуальная
мещать как текст, так и иллюстративный материал. опора – картинка. Общий смысл фразы состоит в том, чтобы не
Практические задания по лексикологии английского языка, на ввязываться в дела, заранее намекающие о проблематичности
наш взгляд, более эффективно проводить на материале микротек- своего разрешения. «Не придавай значение мелочам, не мелочись
стов (например, анекдотов, афоризмов, пословиц, каламбуров), с имеющим значение».
которые легко размещаются на онлайн-доске для дальнейшего Студенты только на примере этого каламбура могут повторить
анализа студентами. Синтаксическая структура микротекста как материал из таких разделов лексикологии, как:
текста минимально допустимого объема, согласно А.Ю. Корбут, 1) омонимия: sweat petty – pet sweaty – случай хиастической
соответствует синтаксической структуре предложения, т.е. име- морфемной омонимий;
ет одноуровневое структурирование «(типа предложение)» [4:52]. 2) словообразование: sweat (v./n.) – конверсия, sweat+y – аф-
Малоформатные тексты служат хорошим материалом для анализа фиксация;
языковых явлений, поскольку в микротексте взаимосвязь всех язы- 3) полисемия: sweat (v.) – изменение значения + полисемия (разг.
ковых единиц (когерентность) проявляется одновременно в виде «волноваться»: изменение значение основано на метонимии «по-
структурной, смысловой и коммуникативной целостности [6]. теть» – «покрываться потом от волнения» – «волноваться»,
В процессе преподавания английской лексикологии в онлайн- способ развития полисемии – последовательный или цепочеч-
режиме комплексный анализ небольших текстов или предложений, ный); pet (v.) – изменение значения + полисемия («гладить» и
содержащих языковую игру, показал эффективность по ряду при- «пестовать»), sweaty (adj.) – изменение значения + полисемия
чин. Во-первых, комизм конфликтов смыслов, связанных с тем («потный» и «трудный, вызывающий пот»).
или иным языковым средством, всегда вызывает особый интерес Проанализировав лексико-грамматические и стилистические
у студентов, что повышает их мотивацию к изучению лексиколо- особенности входящих в каламбур слов и выявив двойной смысл
гических явлений. При онлайн-обучении, когда отсутствует живая второй части выражения, основанного на многозначности ис-

214 215
пользуемых лексем, студенты пробуют дать собственный вариант // Электронный научный журнал «Наука. Общество. Государство». 2018.
перевода данной фразы на русский язык. Т. 6, № 3 (23) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.
Каламбуры могут быть использованы не только преподавате- ru/article/n/vebinar-kak-element-obrazovatelnogo-protsessa-podgotovki-
bakalavrov-napravleniya-reklama-i-svyazi-s-obschestvennostyu/viewer
лем для иллюстрации и анализа различных лексикологических 3. Калинина С. Д. Вебинар как форма электронного обучения в выс-
явлений во время вебинара, но и студентами во время самосто- шей школе // Вестник МГИМО Университета. Вып. «Научная жизнь».
ятельной работы или выполнения тестового задания. Каламбуры М., 2015. С. 291–295.
в этих случаях выступают в качестве контекста для актуализации 4. Корбут А. Ю. Текстосимметрика: Монография. Иркутск: Изд-во
лексических значений входящих в него слов, выявления фоне- Иркутского государственного педагогического университета, 2004. 200 с.
тического, грамматического, нормативного, прагматического и 5. Осьмина К. С. Внедрение онлайн-лекций в традиционное образо-
вание // Мир науки, культуры, образования. № 4 (77) 2019. С. 177–179.
культурологического аспектов слов, а также механизмов взаимо-
6. Папуша И. С. Комплексный уровневый анализ микротекста как
действия единиц лексического уровня языковой системы. В каче- метод обучения монологической письменной речи студентов-нефилоло-
стве домашнего задания студентам также может быть предложено гов: Автореф. дис. ... к.п.н. М., 2006. 26 с.
самостоятельно подобрать микротексты, подготовить их визуали- 7. Руденко-Моргун О. И., Архангельская А.Л., Аль-Кайси А.Н. Мульти-
зированный анализ, который они представят во время онлайн-за- медиа как средство визуализации языковых явлений // Вестник РУДН. Се-
нятия, используя виртуальную доску. Кроме того, на материале рия «Вопросы образования: языки и специальность». Вып. 1. 2016 С.47–55.
каламбуров можно проверить понимание изложенного материа-
ла и подходов к его практическому применению. В процессе вы-
полнения лексикологического анализа микротекстов у студентов УДК 372.881.111.22
происходит систематизация знаний и осознание границ приме- doi:10.18720/SPBPU/2/id20-294
нимости изученных методов.
Цифровая трансформация образования стимулирует внедре- Бессмельцева Елена Станиславовна, доцент, к.п.н.
ние новых форм учебного процесса. Так, использование вир- bessm_nem@mail.ru
туальных досок в режиме онлайн-занятий по лексикологии ан- Нейман Юлия Евгеньевна, старший преподаватель
глийского языка позволяет прибегать к комплексному анализу neyman-yulia@yandex.ru
изучаемого и пройденного ранее учебного материала на примере
микротекстов, что не только мотивирует студентов к работе, но и Павлова Наталья Геннадьевна, старший преподаватель
способствует более прочному усвоению материала. natalypav@hotmail.com
ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет»,
Библиографический список г. Санкт-Петербург

1. Воротницкий Ю. И. Опыт организации онлайн-обучения лекци- СПЕЦИФИКА ВКЛЮЧЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ


онного потока студентов на образовательном портале БГУ. 2020. [Элек-
В ОБУЧЕНИЕ ДЕЛОВОМУ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
тронный ресурс]. Режим доступа: http://didact.bsu.by/item/b06d401d-
50f2-4508-8f14-10558a295f94 Аннотация. В статье обосновывается необходимость включения интер-
2. Егорова Е. С. Вебинар как элемент образовательного процесса под- нет-ресурсов в учебный процесс, отмечается важность их использования
готовки бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью» при обучении студентов-менеджеров деловому немецкому языку; анали-

216 217
зируются интернет-ресурсы, позволяющие повысить эффективность учеб- повышает эффективность изучения иностранного языка в не-
ного процесса; выделяются факторы, отражающие специфику включения языковом вузе. Целью данного исследования является анализ
интернет-ресурсов в учебный процесс. специфики включения интернет-ресурсов в обучение деловому
Ключевые слова: методика обучения иностранным языкам, компьюте-
ризация обучения, цифровая трансформация, интернет-ресурсы, деловой
немецкому языку студентов-менеджеров. Привлечение интер-
немецкий язык, студенты-менеджеры нет-разработок и технологий является актуальным для студен-
тов-менеджеров, так как при их обучении необходимо использо-
вать актуальную профессиональную информацию, а новейшие
разработки из этой области часто появляются быстрее всего в
Bessmeltseva Elena S.,
интернете. С другой стороны, повсеместное использование ин-
Associate professor, PhD in Education
тернета влияет определенным образом на обучающихся, и дан-
bessm_nem@mail.ru
ные изменения необходимо учитывать, чтобы скорректировать
Neumann Julija E. , senior tutor учебный процесс, сделав информацию оптимальной для усвое-
neyman-yulia@yandex.ru ния и развития новых компетенций.
Цифровая трансформация влечет за собой изменение мето-
Pavlova Natalia G., senior tutor
дов преподавания. Говоря о пользе интернет-ресурсов, нельзя не
natalypav@hotmail.com
учитывать ряд психолого-педагогических факторов, позволяю-
Saint-Petersburg State University,
щих нам судить о перспективности их привлечения. Современ-
Saint-Petersburg
ное поколение обучающихся по уровню восприятия информации
и образу мышления качественно отличается от предыдущего: за
SPECIFIC FEATURES OF USING THE INTERNET
последние десятилетия существенно повысилась включенность
RESOURCES TO TEACH BUSINESS GERMAN
молодых людей в медийное пространство, изменились методами
Abstract. This article justifies the need for Internet resources introduction обработки информации, используемыми обучающимися («кли-
into the educational process. It is being noted that their use in teaching business повое сознание»). Это, безусловно, влияет и на специфику мето-
German to the students with major in management is highly important. The дики преподавания иностранных языков – возникает необходи-
work analyzes particular Internet resources that make it possible to increase the
мость включения интернет-ресурсов и виртуализацию процесса
efficiency of the educational process; highlights the main factors reflecting the
specific features of using Internet resources to teach business German. обучения.
Keywords: foreign language teaching methodology, computerized education, Под интернет-ресурсами мы понимаем совокупность интегри-
digital transformation, Internet resources, business German, students with major рованных средств технического и программно-аппаратного ха-
in management рактера, а также информации, предназначенной для публикации
в интернете. Интернет-ресурсы могут содержать информацию в
Современная методика преподавания иностранных языков текстовой, графической и мультимедийной форме. Каждый ин-
тесно связана с техническим прогрессом, поэтому одной из важ- тернет-ресурс имеет уникальный адрес, который позволяет най-
ных составляющих процесса обучения стал интернет. «Компью- ти его в cети [2]. В широком смысле, под интернет-ресурсами
теризация обучения помогает облегчить доступ к информации понимается вся информационная система (например, электрон-
и сократить время изучения языка» [1: 16], что существенно ные библиотеки и т.п.).

218 219
Развитие интернета привело не только к увеличению количе- различные виды контроля на всех этапах обучения. Преимуще-
ства веб-сайтов, но и к разнообразию их функций и назначения, ствами данных ресурсов также является то, что они доступны в
в том числе и в учебно-методических целях, например, в обуче- мобильных приложений, а также предлагают проверку знаний в
нии деловому немецкому языку в вузе. Существует ряд интернет- игровой форме.
ресурсов, включение которых в учебный процесс может заметно Таким образом, становятся доступными разнообразные сред-
повысить эффективность формирования коммуникативной ком- ства геймификации процесса обучения, повышающие интерес к
петенции обучаемых на занятиях по деловому немецкому языку. предмету, мотивирующими, поощряющими обучающихся к по-
Можно назвать некоторые из них. знавательной деятельности. Традиционное обучение в большей
www.wirtschaftsdeutsch.de Тематический сайт для обучающих и степени предполагает заучивание материала, в то время как гей-
обучаемых немецкому языку в профессиональной сфере, в основ- мификация является видом активного обучения, при котором
ном ориентирован на деловую коммуникацию. Создатели сайта процесс усвоения знаний происходит менее заметно для учаще-
называют данный ресурс форумом, так как здесь предлагаются не гося в игровой форме, т.к. при прохождении игрового задания он
только онлайн-материалы, разработанные авторами сайта, но и концентрирует своё внимание на надлежащей к обучению инфор-
материалы, которые присылают участники форума со всего мира. мации, которая преподносится ему в виде поощрения.
www.goethe.de Онлайн-проект Гёте-института «Deutsch am С целью повышения качества обучения было проведено ан-
Arbeitsplatz”, который содержит материалы для тренировки ком- кетирование студентов высшей школы менеджмента СПбГУ.
муникативных навыков в различных областях профессиональной Полученные результаты подтверждают важность включения ин-
жизни. Материа