В методической литературе опора рассматривается как информационная

поддержка речевого и неречевого характера, стимулирующая

коммуникативную деятельность и направляющая её формирование на всем
протяжении путем указания (разной степени выраженности) на способы ее
реализации. Опоры представляют собой важнейшее средство обучения
иноязычному монологическом высказыванию, с помощью которого
осуществляется управление и методическая поддержка. Проявление такой
поддержки может прямым / непосредственным и косвенным /
опосредованным, максимально развернутым и максимально свернутым.
Обращаясь к вопросу о классификации опор, следует отметить разные
критерии, положенные в основу таких классификаций. Так,
- по сложности, характеризующейся степенью выраженности смысла,
различают опоры содержательные (обеспечивают учащихся предметным
содержанием речи и средствами ее выражения) и смысловые (подсказывают
общий смысл высказывания).
- по способу презентации материала выделяют вербальные, художественно-
изобразительные и графические опоры. К вербальным опорам относятся:
текст-образец, речевая ситуация, план, ключевые слова, тематическая
последовательность речевых образцов (вопросов), логико-синтаксические
схемы, неполные речевые образцы, пословицы, цитаты и др.
Художественно-изобразительные опоры включают: тематические картинки,
сюжетные картинки, репродукции картин, фотографии, иллюстрации
проблемного характера и др. Графические опоры подразделяются на:
символические (диаграммы, графики, символы) и схематические
(ментальные карта, логико-коммуникативные схемы, таблицы, план города,
района, квартиры, комнаты и др.). Указанные опоры могут быть отнесены
либо к монокодовым, либо к поликодовым опорам. Поликодовые опоры
построены на соединении семиотически гетерогенных составляющих —
вербального текста, изображения, а также знаков иной природы.
Взаимодействуя друг с другом, вербальный и иконический компоненты
обеспечивают целостность и связность монологического высказывания, его
коммуникативный эффект. К поликодовым опорам относятся
ментальные карты, логико-коммуникативные схемы, неполные
предложения, содержащие иконический компонент, плакаты, карикатуры,
комиксы, кинофильмы и др. Монокодовые опоры включают код только
одной семиотической системы, прежде всего знаковой системы языка.
Отметим, что вышеуказанные опоры отличаются по степени развернутости
информации в плане ее глубины, точности и полноты. Так, наиболее
развернутыми являются неполные предложения (речевые образцы), наименее
развернутыми - опоры, подсказывающие смысл высказывания: моральные
дилеммы, иллюстрации проблемного содержания, плакаты, карикатуры и др.
- по степени участия ученика в составлении опор выделяют объективные,
задаваемые в готовом виде, и субъективные, разрабатываемые учащимися
самостоятельно. При этом меняется степень воздействия учителя на
учащегося: от непосредственного при использовании объективных опор до
косвенного - при субъективных опорах.
Рассмотрим более подробно некоторые опоры.
Ментальные карты (МК) представляют собой способ графического
отображения некоторой части предметного содержания посредством
языковых или языковых и экстралингвистических средств. Таким образом,
МК может быть как монокодовой, так и поликодой. Поликодовая МК состоит
из ядра, представленного ключевым ядерным понятием и периферии - ее
составляет разноплановая информация (языковая и экстралингвистическая),
связанная с центральным понятием: речевые образцы, слова, относящиеся к
разным частям речи, иллюстрации, фотографии, видеоряд и др. Внутренняя
организация ментальной карты часто определяется гиперо-гипонимическими
(родо-видовыми), синтагматическими и парадигматическими отношениями,
отношениями по смежности. Связь же между ядром и периферией
обозначается стрелками, цветом, цифрами.
Логико-коммуникативные схемы (ЛКС). Логико-коммуникативные схема
может быть как монокодовой, так и поликодовой. В качестве поликодовой
опоры ЛКС представляет собой программу высказывания и включает
изобразительный и вербальный компоненты. Вербальный и
изобразительный компоненты образуют одно визуальное, структурное,
смысловое целое, позволяющее строить связное монологическое
высказывание. Вербальные средства включают в себя речевые образцы,
отдельные слова и словосочетания. Невербальные средства представлены
рисунками, аппликациями, геометрическими фигурами, цифрами. Таким
образом, использование в ЛКС компактных, ярких символов способствует
активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, повышает
мотивацию и способствуют запоминанию. Кроме того,
структурированность организации ЛКС схемы позволяет объединить
отдельные блоки информации, установить смысловые связи между ними, и
тем самым помочь учащимся построить связанное монологическое
высказывание. Приведем в качестве примера один из возможных вариантов
ЛКС.

где:
1. пол; 2. возраст; 3. имя 4. братья; 5. сестры; 6. имена сестер; 7. рост, цвет
глаз и волос; 8. предпочтения; 9. характер.
ЛКС может состоять только из одного компонента - изобразительного. Так,
для рассказа о кошке может быть использован следующий набор символов и
иллюстраций: вопросительный знак (кошка); палитра (цвет); тарелка; дом;
полоски разной длины (размер), человек, что предполагает рассказ о том, как
выглядит кошка, какая она, каков ее внешний вид, чем она питается, где
живет кошка, как относится к ней учащийся и пр.
Перечисли требования к опорам:
- соответствие используемых опор возрастным особенностям учащихся и
уровню развития их индивидуально-речевого опыта в иностранном языке;
- композиционная организованность. Согласно данному требованию
материал должен быть выстроен в логическом порядке и быть правильно
оформлен с точки зрения цветового решения, поскольку различные цвета,
используемые в оформлении, оказывают влияние на эмоциональное и
физиологическое состояние учащихся. Как известно, красный цвет ускоряет,
увеличивает, интенсифицирует физиологические процессы, а также
активизирует, усиливает психическое напряжение в эмоциональной сфере.
Главное влияние зеленого цвета заключается в стабилизации психического
состояния. Основной эффект синего цвета связывают с успокоением и
релаксацией. В своем воздействии желтый цвет во многом сходен с красным
цветом, а зеленый с синим;
- обоснованная последовательность предъявления различных опор с учетом
методической ценности каждого отдельного средства управления;
- логичность перехода от одной опоры к другой с учетом
лингвопсихологических и лингводидактических особенностей типов
монологической речи и уровней монологической речи.
В заключении напомним, что речевое умение наряду с прочими качествами
характеризуется самостоятельностью, под которой понимают, во-первых,
независимость от всяческих опор для выражения своих мыслей и понимания
чужих, во-вторых, независимость от внешней стимуляции. Таким образом,
использование опор имеет временный характер и по мере развития умений
монологической речи приобретает все более редуцированную форму. По
образному выражению В.Б. Царьковой (1983) опора есть своеобразный
трамплин, от которого можно оттолкнуться, чтобы совершить прыжок в
свободную речь.

Вопросы
1. Что понимается под содержательными и смысловыми опорами?
______________________________________________________

2. Определите тип опор 1- проблемная, 2 , 3 – тематическая, 4 –

1 2

3 4
5 6

7 8

9 10

11 12 A vous de parler !!! Qu’est-ce que

A mon avis, il y a plusieurs le loisir pour vous ?
raisons pour lesquelles il est Pour moi, le loisir c’est..............
important de…. Pendant le temps libre..........
D’une part, c’est..............
 D’autre part, c’est Je m’intéresse ………… c’est
aussi.............. pourquoi …………
En plus, ......................

13