Вы находитесь на странице: 1из 7

ТЕМА 9

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

План

Роль и место произносительной стороны речи в процессе обучения иноязычной речевой


деятельности. Цели и задачи обучения произносительной стороне речи на различных
ступенях в соответствии с требованиями программы.
Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи. Отбор и
методическая организация фонетического минимума для средней школы. Сравнительно-
сопоставительный анализ фонологической базы иностранного и родного языков.
Методическая типология фонетического материала. Характеристика слухо-
произносительных и ритмико-интонационных навыков. Взаимодействие произносительных
навыков с лексическими и грамматическими в процессе их формирования.
Методика работы над произносительной стороной речи. Этапы работы по
формированию слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Фонетический
навык. Стадии формирования: восприятие, имитация, дифференцировка-осознание, звуковое
комбинирование, интонационное комбинирование. Цель формирования фонетического
навыка – постановка произношения, максимально близкого к произношению носителей
языка. Способы и приемы работы над произносительной стороной речи. Комплекс
упражнений для формирования и поддержания произносительных навыков. Специальные
упражнения (фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные). Неспециальные
упражнения. Приемы контроля и критерии оценки уровня сформированности
произносительных навыков.
Содержание
Место и роль фонетических навыков в процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетенции
Большую роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся играют
языковые навыки, на сформированности которых базируется речевая деятельность. К
языковым навыкам мы относим лексические, грамматические и фонетические навыки.
При всей многоплановости и многоаспектности процесса обучения иностранному
языку в школе роль и значение фонетических навыков нельзя недооценивать, т.к.:
1) фонетические навыки имеют смыслоразличительное значение. От неправильного
произнесения всего лишь одного звука в слове оно теряет или меняет смысл и, как
следствие, затрудняет коммуникацию при говорении и при восприятии речи на слух.
2) фонетические навыки относятся к числу наиболее «хрупких», они больше других
подвергаются деавтоматизации, т.е. разрушению в силу недостаточного или
несистематического подкрепления. В результате деавтоматизации этого вида навыков
появляется «соскальзывание» в произношении на нормы родного языка, фонетические
навыки утрачиваются, и школьники испытывают трудности коммуникативного характера.
Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка,
совокупность всех языковых средств, которые составляют его материальную сторону:
- звуки
- звукосочетания
- интонация
Умение пользоваться произносительными навыками оказывает влияние на все виды
РД (речевой деятельности).
Целью формирования фонетического навыка следует считать постановку
произношения, максимально близкого к произношению носителей языка.
Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи
Обучение произношению в общеобразовательной школе осуществляется на базе
специально отобранного минимума. При этом обычно руководствуются двумя главными
принципами. Первым из них является принцип соответствия потребности общения.
Согласно этому принципу в минимум включаются звуки и интонемы, имеющие
смыслоразличительную функцию. Соответственно в минимум входят все фонемы, но
исключены их варианты, позиционные и комбинированные. Количество интонем
ограничивается наиболее употребительными структурными типами предложений.
Интонемы, имеющие эмоционально-экспрессивное значение, в минимум не включаются.
Применение второго – стилистического – принципа проявляется в том, что
объектом обучения является полный стиль образцового литературного (нормативного)
произношения. Различного рода диалектные отклонения, а также неполный (разговорный)
стиль произношения в школе не изучаются.
Фонетические навыки входят автоматизированными компонентами в умения
говорения, аудирования, чтения и письма, т.е. в рецептивные и репродуктивные виды
речевой деятельности.
Фонетические навыки можно разбить на две большие группы:
слухопроизносительные и ритмико-интонационные. Слухопроизносительные навыки,
в свою очередь, делятся на аудитивные (слуховые) и собственно произносительные.
Под слухопроизносительными навыками понимают навыки фонемно правильного
произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи
других.
Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по
узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.
Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно
артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях.
Последнее требует и правильного ударения, паузации и интонирования.
Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и
ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других.
В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой
и зрительный. За речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция,
а за слуховым — контролирующая. Эти анализаторы взаимозависимы. Психологи
утверждают, что безусловно правильно мы слышим только те звуки, которые умеем
воспроизводить. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он также
участвует в контроле, с другой стороны, этот анализатор выполняет функцию опоры, так
как устное общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами, движением губ и
др.
Таким образом, слуховые и произносительные навыки, существуя в неразрывной
связи, опираются на прочные связи со зрительным анализатором.

Также формирование фонетических навыков тесно связано с формированием


лексических и грамматических. В учебном процессе произношение и написание
дополняют друг друга, что позволяет более точно и полно овладеть языком.

Требования к построению учебного процесса


в аспекте обучения говорению

В современной методике на смену фронтальной работе на уроке все более активно


приходят социальные/интерактивные формы обучения. Выполняя парные, групповые или
коллективные задания, учащиеся сосредоточивают свое внимание не на языки вой форме
высказывания, а на содержании. Важна при этом цель совместной деятельности - узнать
новую информацию и зафиксировать/оценить ее, взять интервью, сообща обсудить
проблемные задания, сопоставить разные точки зрения, принять участие в дискуссии или
коммуникативной игре, сделать что-нибудь совместно (проект, план-схему путешествия и
т.д.). В процессе выполнения интерактивных заданий учащиеся проявляют творчество и
самостоятельность, а не являются пассивными исполнителями речевых действий. Все это
в целом является мощным стимулом личностного развития школьника, его умения
взаимодействовать с другими.

Этапы работы по формированию слухо-произносительных и ритмико-


интонационных навыков.
Начальный этап обучения ИЯ не означает обучения только в начальной школе.
Сегодня существует много разных моделей школ, и все они начинают изучение
иностранного языка в разное время.
Именно начальный этап является самым трудным и ответственным. Здесь
происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но и всех остальных
тесно связанных с ней навыков и умений. Становление слухо-произносительных навыков
включает: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для
формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком
чтении.
Постановка звуков, обучение лексике, грамматике здесь идут одновременно.
Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной, несколько
утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте. Последовательность
предъявления фонетического материала диктуется его нуждами для общения. Поэтому с
первых шагов приходится иногда вводить звуки, которые являются наиболее трудными,
не имеющими аналога в родном языке. Речь учителя на данном этапе, как правило, слегка
утрированна и демонстративна.
При объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод.
Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный к правильному
произношению) характер. Это правила-инструкции, которые подсказывают учащимся,
какие органы речи (губы, язык) принимают участие в произнесении звука. Например,
чтобы произнести английский звук [w], нужно губы округлить и несколько выдвинуть
вперед, произнося русское «у».
При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно
перемежаться с демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат от учителя или в
фонозаписи, чтобы создавать условия, при которых учащиеся как бы «купаются» в звуках
в тот момент, когда им объясняют их артикуляцию. Затем следует интенсивная
тренировка учащихся в произношении, которая также происходит на основе эталонов.
Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная
имитация (Рогова Г.В.), упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их
долготы и краткости и упражнения на имитацию (Соловова Е.Н.). Активное слушание
(«вслушивание») гарантируется предваряющими заданиями, помогающими привлечь
внимание к нужному качеству звука, интонеме; оно стимулирует выделение из потока
слов конкретного звука, подлежащего усвоению. Поднятием руки или сигнальной карты
учащийся показывает учителю, что он узнал звук. Упражнения в активном слушании
являются обязательной составной частью упражнений в развитии слухо-
произносительных навыков; они шлифуют слух и готовят почву для упражнений в
воспроизведении.
Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть
межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, в частности, подмену иноязычного
звука родноязычным. Простая имитация без осознания особенности иноязычного звука
недостаточно эффективна, так как учащиеся склонны воспринимать иноязычные звуки
сквозь призму произносительной базы родного языка.
Повышению качества сознательной имитации способствует дирижирование учителя.
При этом следует научить учащихся определенной символике жестов, чтобы они смогли
их «читать». Долгота изображается горизонтальным движением руки, краткость –
быстрым дугообразным. Особенно важно дирижирование при обучении интонации:
ударение демонстрируется энергичным взмахом руки сверху вниз, подъему тона
соответствует плавное движение руки вверх, его понижению – вниз. Дирижирование
учителя – это важная наглядная опора для учащихся на стадии становления слухо-
произносительных и ритмико-интонационных навыков (Рогова Г.В.).
При становлении произносительных навыков широко используются следующие
организационные формы: хоровая, индивидуальная и парная. Хоровая работа позволяет
увеличить время тренировки: каждый учащийся многократно произносит нужные звуки.
Помимо этого, произнесение хором подчеркивает произносительные особенности звуков,
делает их более наглядными, благодаря воспроизведению их всеми учащимися в унисон.
Такая работа способствует также уменьшению и снятию комплексов. Эффект хоровой
работы зависит от того, как она сочетается с индивидуальной работой. Важно перемежать
хоровое произнесение с индивидуальным, повышающим ответственность каждого
ученика.
Для усиления обращенности речи следует пользоваться также режимом парной
работы. По знаку учителя учащиеся поворачиваются друг к другу и попеременно
произносят слова (словосочетания, предложения), содержащие усваиваемые звуки.
Предметом тренировочных упражнений являются звуки и звукосочетания, помещаемые
во все более крупные единицы: от слога – через слово – к словосочетанию, предложению
и к тексту. Работа над произношением при этом проходит путь от слушания текста,
произносимого учителем, к тексту, создаваемому учащимися.
Для осознанной имитации целесообразно давать учащимся материал, ценный в
содержательном отношении: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки.
Необходимо помнить, что даже если на начальном этапе учителю удалось заложить
основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование,
паузацию, знание особенностей ударения слов в предложении и правильную
артикуляцию, без систематической работы над произношением на среднем и старшем
этапах в условиях неязыковой среды происходит быстрая утрата достигнутого уровня,
разрушаются с трудом сформированные произносительные навыки. На начальном этапе
происходит формирование слухо-произносительной базы; на последующих этапах она
должна упрочиваться, т.е. каждый этап имеет свою ответственную задачу в отношении
обучения произношению. Нужно иметь в виду следующее: если на начальном этапе будет
что-либо упущено и возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить
их впоследствии очень трудно.
На среднем и старшем этапах обучения важно не только поддерживать
сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование.
При отсутствии языковой среды происходит подавление иноязычных навыков
родноязычными, и они легко разрушаются. Произношение «сползает», происходит
деавтоматизация произносительных навыков. Таким образом, основная задача
продвинутого этапа – сохранение и совершенствование произносительных навыков.
Важно поэтому органично вписать работу над произношением в общую работу над
иностранным языком. Точки приложения усилий учителей и учащихся для упрочения
произносительных навыков на продвинутом этапе: выполнение фонетической зарядки;
отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над
произношением путем чтения вслух. Особое внимание нужно уделить новым ритмико-
интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с
академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных
акцентов, диалектов.

Фонетический навык - способность правильно воспринимать слышимый звуковой


образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить. Показателем
сформированное фонетическим навыком является доведение указанной способности до
совершенства. Это значит, что восприятие слышимого звукового ряда и его
воспроизведение осуществляются автоматизирование, безошибочно, быстро, стабильно.
Наряду с лексическими и грамматическими навыками фонетический навык входит в
состав умений, обеспечивающих успешность протекания речевой деятельности.
Принято выделять следующие стадии формирования фонетического навыка :
восприятие, имитация, дифференцировка-осознание, звуковое комбинирование,
интонационное комбинирование.
  Упражнения для формирования и поддержания произносительных навыков можно
разделить на две большие группы: специальные и неспециальные. Специальные
упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного
логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них можно выделить два
вида упражнений: фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные.
Фонетико-артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с
изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из которых
включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие
фонематического слуха и создание новой артикуляционной базы учащихся. Примерами
таких упражнении могут служить следующие:

     а) упражнения общего типа, развивающие речевой слух: - разделить воспринимаемые


на слух слова на слоги и звуки;

    - в услышанном слове из прослушанных изолированных звуков составить целое слово...

     б) упражнения в различении: - прослушать пары слов и поставить знак "+", если слова в
паре одинаковые, и знак "-", если слова различны;

     - прослушать пары слов и сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет.

    Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование


произносительных навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях.
К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д.
Упражнения в слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно
опережать воспроизведение. Неспециальные упражнения выполняются:

     1) при формировании лексических навыков, в частности, при работе с функционально


—смысловыми таблицами;

     2) при формировании грамматических навыков, при отработке речевых


грамматических образцов;

     3) в процессе записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только


слышит образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст;

     4) при обучении технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или
при обучении собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же
высказывание с различной интонацией (сомнения, уверенности...);

     5) при заучивании стихотворении и их воспроизведении;

     Контроль уровня сформированности произносительных навыков осуществляется


при выполнении учащимися упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее
говорении, а также чтении вслух. При оценке правильности фонетической стороны речи
учащихся следует различать фонетические (искажают качество звучания, но не нарушают
смысл коммуникации, допускаются в речи учащихся при соблюдении принципа
аппроксимации) и фонологические ошибки (искажают содержание высказывания и тем
самым делают речь непонятной для собеседника, это ошибки, которые следует учитывать
при оценке речи учащихся). Наиболее типичные ошибки следует фиксировать с тем,
чтобы предложить ряд дополнительных заданий на эти звуки или интонационные модели.

Контрольные вопросы и задания

1. Что понимается под термином «произношение»?


2. В какой связи находятся произношение и внутреннее проговаривание?
3. В чем состоит положение об аппроксимированном владении учащимися средней
школы произношением на иностранном языке?
4. Укажите возможные пути постановки произношения и факторы, влияющие на их
выбор?
5. Какова роль транскрипции в обучении произношению?
6. В чем смысл высказывания «Произносительные трудности какого-либо языка
нельзя мыслить абстрактно и абсолютно, они всегда дифференциально-сопоставительны и
касаются соотношения конкретных языков» (А.А. Реформатский).
7. Вспомните и приведите примеры методической типологии фонетического
материала, способов и приемов введения нового звука, особенностей артикуляции
данного звука, требования, предъявляемые к фонетическим правилам.
8. Составьте фрагмент урока по формированию слухо-произносительных навыков.
Задания по самостоятельной работе
Составьте фрагмент по формированию слухо-произносительных навыков.
Определите материал, изученный и усвоенный учащимися ранее, и установите связь с
новым материалом. Ознакомьтесь с методическими рекомендациями по планированию
фрагмента из книги для учителя. Проанализируйте материальное оснащение фрагмента
урока. Проанализируйте упражнения, рекомендуемые «Книгой для учителя». Проведите
свой фрагмент урока по формированию слухо-произносительных навыков в группе.
Проанализируйте проведение фрагмента.

Термины

Акустический подход, акцент, апперцепция, артикулирование, артикуляционная


база, артикуляционные навыки, артикуляционный аппарат, артикуляция, артикуляция
речевая, аудиоматериалы, аудирование, аудитивный навык, внутреннее проговаривание,
дикция, зарядка фонетическая, звук, интонационная конструкция, интонация,
литературное произношение, логическое ударение, навык ритмико-интонационный, навык
слухопроизносительный, навык фонетический, органы речи, пауза, приемлемое
произношение, органы речи, пауза, произношение, речевая артикуляция, речевой слух,
ритм, ритмико-интонационный навык, слог, слух, слуховая память, тон, транскрипция,
ударение, фонема, фонематический слух, фонетика, фонетическая зарядка, фонетическая
транскрипция, фонетический материала, фонетический навык, фонетический разбор,
фонетическое упражнение.