Вы находитесь на странице: 1из 10

Задание № 2 «Анализ учебника по иностранному языку»

Параметры анализа:
1. Название учебника: «Le français en perspective» (1 часть)
Автор/ы учебника: Береговская Э.М.
Выходные данные: учебник для общеобразовательных учреждений и
школ с углублённым изучением французского языка. Издательство –
«Просвещение», 2009 год.
2. Практическая цель предполагает формирование знаний, умений и
навыков, а также способностей учеников использовать французский
язык в качестве инструмента познания и общения в диалоге культур
современного мира.
Воспитательная – формирует толерантное отношение к языку,
культуре и народу, а также формирует интерес к культуре страны
изучаемого языка.
Образовательная – нацелена на расширение лингвистического
кругозора учащихся, знаний о стране изучаемого языка и об
окружающем мире в целом.
Развивающая цель направлена на развитие воображения и внимания
учащихся.
3. Структура учебника
Весь материал учебника разделён на блоки. « Le français en perspective
» состоит из 5 блоков : « L’école nous ouvre les portes », «La famille
Dumoulin», «Chez nous», «A table», «Du matin jusqu’au soir». В первом
блоке «L’école nous ouvre les portes» присутствуют следующие темы:
«la rentrée», «notre classe», «en classe», «Georges en récréation». Во
втором блоке – «Jacques Dumoulin et sa famille», «le petit malade». В
третьем – «dans la maison des Forestier», «au grenier», «les petits lapins
dans la forêt». В четвёртом – «maman met la table», «le menu français»,
«le petit déjeuner». В пятом блоке – «la journée de Pierre», «au télépnone»,
«la montre». Уроки построены на усвоение правил чтения, грамматики,
также на отработку навыков написания. В данном учебнике особое
внимание уделяется лексике и фонетике, поэтому в каждой теме
присутствуют разделы «Notre vocabulaire en images» и «les sons et les
lettres». В разделе «La lecture» обычно представлен текст на какую-
либо тему. В разделе «Grammaire» обычно представлены разные
грамматические правила, например, спряжение глаголов. В самом
конце учебника есть словарь «Vocabulaire», где представлена вся
неизвестная лексика.
4. Данный учебник реализует:
информативную функцию (в виде правил, объяснений, речевых
образцов и другого справочного материала).
Общеобразовательную (вооружение школьников знаниями
методологических принципов, диалектическими методами познания
предмета, а также умением сознательно применять эти знания в
учебно-познавательной деятельности)
Развивающую (развитие познавательной потребности, положительной
мотивации, целеполагающей активности и творческих качеств
учащихся)
Организационно-управленческую (выражается в подборе и
презентации учебного материала)
Воспитательную (формирование мировоззрения, способности к
контролю и самоконтролю, самооценке и взаимопомощи)
5. Реализация дидактических и методических принципов обучения
Учебник строится на таких принципах как доступность (весь материал
учебника написан в доступной для учащихся форме), наглядность (в
учебнике представлены разные иллюстрации), последовательность
(весь материал в учебнике расположен в определённой
последовательности.), систематичность (все разделы связаны между
собой).
6. Учёт адресата и условий обучения (возрастных особенностей,
профиля обучения)
Данный учебник предназначен для учащихся 4 класса, для
общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучения
французского языка. Учебник предусматривает учёт возрастных
особенностей учащихся 4 класса. У четвероклассников формируется
произвольность познавательных процессов: внимания и памяти. В
данном учебнике есть много заданий, которые направлены на развитие
внимания и памяти.
7. Ориентация на личность ученика (учет его интересов,
способностей, уровня обученности)
Учебник предусматривает учет личностных (жизненный опыт,
склонности, интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе),
индивидуальных (уровень развития восприятия, памяти, мышления,
воображения, типа нервной деятельности) и субъектных особенностей
учащихся.
8. Социокультурная направленность обучения (включение учащихся
в диалог культур)
Поскольку обучение иностранному языку в условиях школы
происходит в неестественной языковой среде, в такой ситуации
способами формирования социокультурной компетенции служат
чтение, аудирование, письмо и говорение, то есть все виды речевой
деятельности. Для формирования социокультурной компетенции
выделяют следующие принципы: вычленение культурного элемента из
одного языка и другого и их сопоставление, сравнение культур родного
и изучаемого языка. Для успешного общения между людьми из разных
стран нужно обладать знаниями об их культуре. В противном случае
будут совершены ошибки. Следовательно, необходимо развивать
социокультурную компетенцию. Очень важным критерием её
сформированности является умение вести себя в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка. При обучении нужно
использовать различные средства (тексты, аудио и видеоматериалы,
изображения), а также следует пользоваться типами упражнений и
различными методами по формированию социокультурной
компетенции.
9. Организационные формы работы (индивидуальная, парная,
групповая, фронтальная), их сочетание
Данный учебник в большей степени рассчитан на фронтальную форму
работы (когда учитель вместе с учащимися выполняют задания, а
потом их проверяют). Также учебник рассчитан на индивидуальную
форму работы. Учащиеся самостоятельно делают задание дома,
самостоятельно осваивают материал. Этот учебник практически не
рассчитан на групповую форму работы. В учебнике есть немного
заданий, которые направлены на парную форму работы: например,
разыграть какую-либо сценку.
10.Отражение компонентов содержания обучения
Учебник является важнейшим компонентом процесса обучения,
содержание которого участвует в организации познания, усвоения,
воспроизведения, овладения определённой деятельностью учащегося,
тем самым последовательно реализуя цели учебного предмета.
Школьный учебник представляет собой комплексную подборку
содержания для изучения предмета, отвечающую требованиям учебной
программы. Учебник с одной стороны – это источник знаний, носитель
содержания обучения, а с другой стороны, как средство обучения,
направленное на оказание помощи учащемуся в усвоении учебного
материала. Следует отметить, что учебник, являясь средством
обучения, занимает определённое место в этом процессе. Для
проведения процесса обучения выдвигается ряд дидактических задач,
от качества решения которых зависит качество учебного процесса.
Компоненты структуры процесса обучения должны согласовываться со
структурными компонентами учебника. С целью решения
дидактических задач процесса обучения в школьном учебнике
задействуются следующие компоненты: для чего учить, чему учить,
как учить, с помощью чего учить, как организовать процесс обучения,
как оценивать результаты обучения.
11.Реализация взаимосвязанного обучения всем видам речевой
деятельности
В данном учебнике взаимосвязаны все виды речевой деятельности.
Слушание + чтение + письмо + говорение – например, учащиеся
сначала слушают запись текста, затем они вместе с учителем читают
его и потом либо письменно выполняют упражнения после текста,
либо устно отвечают на вопросы по тексту.
12.Использование родного языка учащихся и их речевого опыта
Использование родного языка в учебнике минимально. Помимо
небольшого словарика в конце учебника, родной язык используется в
основном в сносках (перевод французских слов после текста) и для
снятия трудностей. Это еще в большей степени способствует
углублению в франкоязычную среду, что считаю плюсом данного
учебника.
13.Текстовой материал (виды и жанры текстов, их соотношение)
Тексты в данном учебнике написаны в художественном стиле (чаще
всего это небольшой отрывок из какой-либо книги). Вид текстов,
который чаще всего используется – описание (в учебнике очень часто
можно встретить описание погоды, описание внешности человека,
описание того, что делают герои текста и т.д.).
14.Тематика для организации устно-речевого общения
В данном учебнике есть задания, в которых учащиеся должны ответить
устно на вопросы: например, tu as quel âge?, comment s’appelle ton
professeur?, Est-ce que tu as apporté des fleurs à l’école le premier
septembre ?. Тематика таких вопросов очень разнообразна: про первое
сентября, про школьный класс, про спорт. Такие задания учитель
может использовать в самом начале урока в качестве фонетической
зарядки. Также в учебнике есть задания, когда учащиеся должны
описать, что изображено на картинке (décris le dessin, regarde l’image.
Que vois-tu sur cette image? Comment s’appelle cette fille?).Такие задания
мотивируют к изучению французского языка и способствуют
формированию воображения.
15.Соотношение типов и видов упражнений (в зависимости от того,
что они формируют)
В этом учебнике есть задания, которые направлены на формирование
навыков техники чтения (например, прочитать какой-либо текст), есть
также задания, направленные на формирование фонетических навыков
(в учебнике есть раздел «les sons et lettres», где учащимся надо
правильно прочитать слова). В учебнике присутствуют задания на
формирование лексико-грамматических навыков (задания, в которых
учащимся надо вставить правильную форму глагола, например форму
прошедшего времени).
16.Наличие заданий для самостоятельной работы
В данном учебнике есть много заданий для самостоятельной работы.
Например, в одном упражнении учащиеся должны дополнить пропуски
по модели (complète les phrases d’après le modèle ), или учащиеся
должны самостоятельно записать примеры с цифрами на французском
языке письменно в тетрадь (ecris en toutes lettres les exercices de la 2
colonne), или учащиеся должны задать письменно 8 вопросов к тексту,
или учащимся надо вставить правильную букву в слова. В этом
учебнике есть также раздел «révision», где учащиеся должны
подготовить какое-либо задание на оценку (например, подготовиться к
написанию диктанта).
17.Использование наглядности (рисунков, фото, схем, символов и т.д.)
и ее дидактические функции
Красочный и яркий дизайн учебника способствует реализации
следующих обучающих целей:

1. Закрепление новых ЛЕ путём работы с сериями красочных картинок.

2. Развитие навыков монологической и диалогической речи при создании


речевых ситуаций по картинкам.

3. Формирование интереса к культурному наследию зарубежных стран.

4. Расширение кругозора по данной теме.

18.Качество учебных материалов с точки зрения мотивации изучения


иностранного языка
Главная возрастная особенность у четвероклассников – это интерес к играм.
В данном учебнике есть много заданий, которые представлены в форме игры:
разыграть сценку, отгадать загадку. Такие задания мотивируют младших
школьников к изучению иностранного языка.
19.Дизайн учебника
На обложке учебника изображён собор Парижской Богоматери. Сама
обложка цветная – голубая и оранжевая. Учебник красочно и ярко оформлен
– портреты, рисунки, яркие шрифты, сноски, пояснения – все эти
компоненты способствуют лучшему усвоению материала, расширению
кругозора учащихся в рамках темы.
20.Ваше мнение об учебнике: преимущества и недостатки.
Преимущества: Учебник написан живым, разговорным, аутентичным
французским языком. Диалоги, тексты, стихотворения и песни учебника
будут способствовать формированию правильного произношения,
естественной мелодике и ритмике французского языка. Яркий дизайн,
выразительные рисунки и фотографии, наличие игр мотивируют учащихся к
изучению французского языка.
Недостатки: В данном учебнике я не обнаружила недостатков.

Задание «Анализ УМК по иностранному языку»

Параметры анализа:
1. Название УМК: «Le français en perspective», рабочая тетрадь для 4
класса.
Автор: А.В.Гусева
Выходные данные: учебное пособие для общеобразовательных
организаций и школ с углублённым изучением французского языка, 4-е
издание: «Просвещение», 2016 год.
2. Структура УМК (компонентный состав УМК: учебник, книга для
учителя, рабочая тетрадь и пр.)
Учебно-методический комплект по французскому языку для 4 класса
общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением
французского языка включает: учебник в двух частях, рабочую
тетрадь, аудиоприложение, рабочие программы.
3. Концепция авторов УМК и научный подход, лежащий в основе
обучения
При выборе того или иного учебно-методического комплекта для
преподавания иностранных языков, учитель ориентируется прежде
всего на то, соответствует ли данный учебно-методический комплект
требованиям программы министерства образования Российской
Федерации по иностранным языкам, в которой написано, что главной
целью обучения иностранному языку является овладение учащимися
коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности и
развитие способности учащихся использовать язык как средство
общения в диалоге культур. С уверенностью можно сказать, что
современные аутентичные учебно- методические комплекты позволяют
реализовывать коммуникативный подход в обучении французскому
языку, так как учебно-методический комплект базируется на
следующих принципах. Используя их, учитель имеет возможность
осуществлять коммуникативно-ориентированное обучение. Принцип
первый: коммуникативно-ориентированное обучение иностранному
языку реализуется с помощью деятельностного подхода.
Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного
обучения иностранному языку осуществляется через деятельностные
задания, которые, в свою очередь, реализуются с помощью
методических приёмов. Важно отметить, что деятельностные задания
разрабатываются учителем и содержат коммуникативную цель и
познавательную задачу для учащихся, которую они пытаются решить.
В аутентичных учебно- методических комплектах деятельностные
задания строятся на основе игрового, имитационного и свободного
общения. Принцип второй: коммуникативно-ориентированное
обучение означает формирование у учащихся коммуникативной
компетенции: этикет общения, поддержание контакта с собеседником,
правила построения высказывания (его грамматическая и лексическая
сторона. Принцип третий: коммуникативно-ориентированное
обучение иностранному языку возможно в условиях аутентичного
процесса социализации личности учащегося. Социализация учащихся
означает формирование социальной роли личности в условиях опыта
социального взаимодействия и усвоения социальных ценностей.
4. Учет авторами УМК адресата и условий обучения
Данный УМК отвечает требованиям государственного
образовательного стандарта и ориентирован на основные
характеристики современного учебника иностранного языка. Он также
ориентирован на обязательный минимум содержания, очерченный в
образовательном стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Этот УМК предназначен для учащихся 4 класса,
для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучения
французского языка. УМК предусматривает учёт личностных
(жизненный опыт, склонности, интересы, мировоззрение, статус
личности в коллективе), индивидуальных (уровень развития
восприятия, памяти, мышления, воображения, типа нервной
деятельности) и субъектных особенностей учащихся.
5. Цель и функции компонентов УМК
Всю совокупность компонентов УМК можно разбить на четыре
составляющих:
1. Образовательную программу как ключевой документ, на основе
которого разрабатывается УМК.
2. Учебные и методические пособия для педагога и
обучающихся. Реализация дополнительной образовательной
программы невозможна без использования раздаточного материала,
дидактических, информационных и справочных материалов,
тематических методических пособий, конспектов занятий, научной,
специальной и методической литературы, задач и заданий, решаемых
по образцу, задач и заданий творческого характера, и т.п. 
3. Систему средств обучения. Данный компонент составляют
пособия, ориентированные на поддержку освоения содержания
дополнительной образовательной программы. Средства,
предназначенные для поддержки изучения теоретического материала,
условно можно разбить традиционные и современные. К
традиционным относят печатные пособия – таблицы, плакаты,
картины, фотографии, а также раздаточный материал – дидактические
карточки, диафильмы, кинофильмы, звукозаписи. К современным
относят видеофильмы, мультимедийные материалы, компьютерные
программные средства.
4. Систему средств научной организации труда педагога и
обучающихся, можно представить в виде материалов по следующим
направлениям:
 материалы по индивидуальному сопровождению развития
обучающихся (методика психолого-педагогической диагностики
личности, памятки для детей и родителей);
 материалы по работе с детским коллективом (методики
педагогической диагностики коллектива, игровые методики,
сценарии коллективных мероприятий и дел)
В образовательном процессе УМК выполняет следующие функции:
 создаёт условия для усвоения системы знаний на уровне,
определённом стандартами образования, содействует обучению
их применения в типовых, стандартных и новых ситуациях,
обеспечивает получение максимально развивающего и
воспитывающего эффекта, знакомит с методами исследования
науки.
 Выступает в качестве системно-методического обеспечения
учебного процесса, средством его предварительного
проектирования.
 Объединяет в единое целое различные дидактические средства
обучения, подчиняя их целям обучения, воспитания и развития
учащихся.
 Конкретизирует требования к содержанию курса предмета,
знаниями, знаниям, умениям и навыкам учащихся, которые в
обобщённом виде представлены в образовательном стандарте и
учебной практике, и тем самым способствует их реализации.
УМК дисциплины создаётся с целью создания системно-
методического обеспечения учебного процесса для реализации
образовательного стандарта по преподаваемой дисциплине. Он
объединяет в единое целое деятельность педагога и учеников,
средства обучения, подчиняя их целям обучения и обеспечению
условий для самостоятельной работы.
6. Взаимосвязь всех компонентов УМК и их роль в реализации целей
и задач обучения
Все компоненты УМК взаимозависимы и дополняют друг друга.
Рабочие тетради связаны с учебником. В них включены задания для
развития всех видов речевой деятельности. Отличительной
особенностью данного УМК является то, что рабочие тетради
предназначены не только для работы дома. Задания также
выполняются в классе под руководством учителя. Немаловажную роль
также выполняют диски, которые входят в комплект к учебнику и раб.
тетрадям и связаны с ними.
7. Принципы обучения, реализуемые в УМК
УМК строится на таких принципах как доступность (весь материал
УМК написан в доступной для учащихся форме), наглядность (в
рабочей тетраде представлены разные иллюстрации),
последовательность (весь материал расположен в определённой
последовательности.), систематичность (все разделы связаны между
собой).
8. Использование наглядности в обучающих целях
Наглядность – это средство обучения, развития мышления учащихся.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия,
осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала.
Реализация принципа наглядности заключается в создании наглядных
образов изучаемых объектов, процессов и явлений, использовании
самых разнообразных их моделей с целью повышения уровня
восприятия изучаемого материала. Необходимость наглядного
обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на
конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимся,
обусловлена тем, что мышление обучаемого осуществляется формами,
красками, звуками, ощущениями вообще. Понятия и абстрактные
положения доходят до сознания обучаемых легче, когда они
подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами. Для
раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности
(технические средства обучения, иллюстрации). Наглядные пособия
способствуют образованию наиболее отчетливых и адекватных
представлений об изучаемых предметах и представлениях. Однако, не
следует увлекаться чрезмерным их количеством. Необходимо дать
возможность для мыслительных процессов обучаемых, развития их
абстрактного мышления.
9. Средства поддержания и развития положительных мотивов учения
В данном УМК есть много творческих заданий: нарисовать какого-
либо персонажа, сделать какую-либо поделку своими руками. Такие
задания мотивируют учащихся к изучению иностранного языка. Все
задания интересные, небольшие, их можно сделать быстро и с
удовольствием. Чтобы заинтересовать учащихся к изучению
французского языка, в заданиях очень часто есть какой-либо герой,
которому надо помочь, чтобы выполнить задания (например, dans cette
maison habite la famille Dumoulin, fais un caligramme). Такие задания
способствуют формированию воображения у младших школьников.
10.Обеспечение повторяемости, систематизации изученного ранее
материала
Авторами сформулировано положение о неспешном усвоении
учебного материала. Объём предлагаемого материала подаётся в
соответствии учёта возможностей учащихся. Материал тщательно
отрабатывается и повторяется с помощью разнообразных
тренировочных упражнений. Обучение чтению, письму, аудированию
и говорению соответствует программным требованиям. Присутствие
принципа интеграции в работе по развитию речевых умений
предполагает комплексное развитие различных видов речевой
деятельности – аудирования, говорения, чтения и письменной речи, т.к.
в процессе их становления происходит взаимовлияние.
11.Разработка автором заданий для самостоятельной работы, их доля
в различных компонентах УМК
В данном УМК почти все задания разработаны для самостоятельной
работы. Например, учащиеся должны сами перевести слова с русского
на французский, или вставить нужную букву в слово. В конце каждого
блока есть модуль «Projet», где учащимся предлагается самостоятельно
выполнить какое-либо задание: например, «construis une jolie maison
confortable pour une famille».
12.Вклад УМК в воспитание толерантности, культуры общения в
ситуациях «диалога культур»олняить
УМК даёт возможность учащимся строить своё межкультурное
общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка,
его традиций, менталитета, обычаев.

13. Использование родного языка в УМК


В данном УМК русский язык используется очень редко. Большинство
заданий сформулировано на французском языке, но несмотря на это в
УМК можно найти задания, в которых задействован русский язык.
Например, одно задание сформулировано следующим образом:
«Выпиши в первый столбик просьбы и приказания, обращённые к
одному человеку, а во второй – к нескольким». Есть также задания, в
которых учащимся надо перевести слова или фразы с русского языка
на французский.
14.Дизайн УМК
УМК красочно и ярко оформлен – портреты, рисунки, сноски,
пояснения – все эти компоненты способствуют лучшему усвоению
материала, расширению кругозора учащихся в рамках темы.
15.Преимущества и недостатки УМК (c Вашей точки зрения)
Преимущества УМК: яркий дизайн, наличие творческих заданий,
наличие заданий, направленных на формирование лексико-
грамматических навыков, задания в учебнике способствуют
формированию воображения.
Недостатки: в данном УМК очень мало заданий, направленных на
формирование фонетических навыков.