Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Институт иностранных языков

Доброва Елена Дмитриевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

И УСПЕВАЕМОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Код и направление подготовки: 45.03.02 – Лингвистика

Направленность (профиль) образовательной программы:
Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

Курсовая работа

Научный руководитель –
Заведующий кафедрой
методики преподавания
иностранных языков
канд. пед. наук, доцент
Копосова Ольга Борисовна

Проверка на объем заимствований:

_______% авторского текста

 Москва – 2017 год
Оглавление

Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы учебной мотивации в младшем школьном
возрасте....................................................................................................................5
1.1 Исследование учебной мотивации учащихся в трудах отечественных и
зарубежных авторов.............................................................................................5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста...............................................................................................................10
Глава 2. Проблема исследования взаимосвязи учебной мотивации и
успеваемости в младшем школьном возрасте....................................................13
2.1 Характеристика учебной деятельности и успеваемости младших
школьников.........................................................................................................13
2.2 Особенности учебной мотивации нормально развивающихся младших
школьников.........................................................................................................20
2.3 Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости школьников..............24
Заключение............................................................................................................32
Список литературы...............................................................................................34

2
 Введение

Актуальность исследования. Школа - место, где ребенок проводит

значительный период своей жизни и большую часть световых суток. Когда
дети впервые приходят в школу, они ждут от нее чего-то нового и
необычного. Задача педагогического состава - сделать жизнь в ней
увлекательной, позитивно направленной и интересной.
Разнообразные исследования структуры деятельности самого человека
подчеркивают необходимость наличия компонента стимулирования.
Абсолютно любая деятельность проходит более эффективно и в итоге дает
качественные результаты, если только при этом у личности имеются
глубокие, яркие, сильные стимулы, которые вызывают желания действовать
с полной отдачей сил, активно, преодолевать затруднения, какие-либо
неблагоприятные условия, очень настойчиво продвигаясь к своей цели.
Мотивация в этом играет огромную роль. Создать необходимые установки,
повысить и закрепить учебную мотивацию, помочь ученику найти свое место
в коллективе и, наконец, способствовать созданию самого коллектива,
желающего учиться, и учиться в конкретном учебном заведении, возможно с
помощью дидактической игры.
В настоящее время в развитии образования наблюдается тенденция,
направленная на раскрытие личностного потенциала ребенка, его
самореализацию. Главная цель современной школы: формирование
личности, способной к конкуренции. Выпускник школы должен иметь
внутреннюю мотивацию и стремление к знаниям. Это необходимые условия
для успешного продолжения обучения на дальнейших ступенях образования.
Начальная ступень обучения должна обеспечивать помощь учащимся в
развитии их возможностей, осуществлении способностей и интересов детей,
выработке нравственных взглядов, а также формировать условия,
способствующие развитию творческого независимого мышления для
обучения учеников с разными возможностями, научить приемам
3
коллективной деятельности, стимулировать самовыражение и уверенность
учащихся в себе.
Объект исследования: учебная мотивация и успеваемость младших
школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь учебной мотивации
и успеваемости в младшем школьном возрасте.
Цель исследования – изучить взаимосвязь учебной мотивации
и успеваемости в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1) Изучить учебную мотивацию учащихся в трудах отечественных
и зарубежных авторов.
2) Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей
младшего школьного возраста.
3) Описать характеристику учебной деятельности и успеваемости
младших школьников.
4) Рассмотреть особенности учебной мотивации нормально
развивающихся младших школьников.
5) Описать взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости
школьников.
Методы исследования:
- теоретические - анализ научно-методической литературы по теме,
систематизация, обобщение, анализ собранных данных;
- эмпирические - педагогический эксперимент;
- методы обработки результатов - количественный и качественный
анализ полученных данных.

4
 Глава 1. Теоретические основы учебной мотивации в младшем
школьном возрасте
1.1 Исследование учебной мотивации учащихся в трудах отечественных
и зарубежных авторов

Проблема формирования мотивации к процессу обучения представляет

собой многоаспектную и актуальную проблему, которая активно
обсуждается с различных позиций в трудах педагогов, психологов,
социологов, философов. Многие научные исследования ставят своим
предметом создание условий
и ситуаций создания активности среди обучающихся, а также учет прошлого
опыта, внешних и внутренних факторов, которые могут повлиять на
мотивацию.
В различных концепциях мотивация рассматривается с разных точек
зрения. Для западной науки более характерна биологизаторская позиция, для
отечественной – отечественно-историческая природа мотивации [29].
Дадим определение терминам «мотив», «мотивация» и «учебная
мотивация». Сущность и диагностика мотивации учебной деятельности
нашла свое отражение в трудах таких известных исследователей как Асеев
В.Г., Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Щукина Г.И., и многие
другие.
В буквальном смысле мотивация обозначает то, что вызывает
движение, в широком смысле мотивация рассматривается в качестве фактора
(или механизма), который детерминирует поведение. Согласно
А.Н. Леонтьеву, мотивация представляет собой предметную потребность или
же целенаправленное поведение личности [19].
Мотивация сохраняется на протяжении поведенческого акта.
С помощью нее определяется начальная стадия поведения, а также все
последующее: предвидение результатов, принятие решения, а также
коррекцию данного решения.
5
 Но при этом не стоит отождествлять мотивацию с потребностями.
Потребности далеко не всегда становятся причиной мотивационных
побуждений, но, в то же время, без должной мотивации не смогут быть
удовлетворены имеющиеся потребности.
Мотив – это форма проявления потребности. Существует особая
программа жизнедеятельности человека, основу которой представляет нужда
в чем-либо. До тех пор, пока нужда не удовлетворена, она вызывает
активность человека. Тем не менее, активность может вылиться не в одну,
а в несколько видов деятельности. Программа потребности будет определять,
в какой деятельности будет удовлетворяться потребность. Данная программа
сформирована на основе нужды-потребности под влиянием прочих
потребностей, направленности личности, обязательств и условий.
В результате начинает образовываться побуждение к определенной
деятельности, осуществление которой помогает удовлетворить потребность.
Такое побуждение к определенной деятельности, которое входит
в программу потребности, представляет собой мотив [18].
С психологической точки зрения мотив представляет собой
побуждение к совершению поведенческого акта, которое порождается
системой потребностей человека, а также осознается с разной степенью или
не осознается вообще [21].
Одно из наиболее полных определений понятия «мотив» дано Л.И.
Божовичем, которым считал мотивом то, ради чего осуществляется учебная
деятельность. В качестве мотива, по мнению Божович, выступали
переживания, чувства, идеи, представления, предметы внешнего мира, то
есть все то, в чем находит свою потребность воплощение [3].
Под структурой мотивации принято понимать относительно
устойчивое единство элементов, а также их отношений и целостности
объекта. Вне зависимости от относительной устойчивости, мотивация
меняется
и развивается в процессе жизнедеятельности [4].
6
 В отечественной психологии термин «структура мотивации» начинает
употребляться в случаях, когда заходит речь об иерархичности мотивов,
а также о выделении основных групп и подгрупп мотивов: мотивы, которые
заложены в самой учебной деятельности (мотивация процессом, мотивация
содержанием), мотивы, которые связаны с косвенным продуктом процесса
обучения [10].
В.Г. Асеев дает два определения структуры мотивации. В широком
контексте он характеризует ее двумя составляющими сторонами:
динамической и содержательной. В более узком понятии структура
мотивации по В.Г. Асееву включает в себя потребность в деятельности, а
также внешний по отношению к деятельности мотив, определяющий
конкретные целевые установки. И противоречивое единство таких
составляющих представляет собой движущую силу для любой конкретной
деятельности [2].
Динамическая сторона (по В.Г. Асееву) мотивации будет
обуславливаться особенностями нервной системы, а также общим уровнем
активности нервной системы [2]. Это будет определять динамические
характеристики мотивационного процесса (степень возбудимости, силы,
быстрота возникновения, эмоциональная окраска, переключаемость,
интенсивность) [21].
Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов можно
найти достаточно много понятий и понимания сущности мотивов, а также их
осознанности и места в структуре личности. Мотивационную сферу человека
составляют потребности, мотивы и цели, формирующиеся и развивающиеся
на протяжении всей жизни [27].
Проблема учебной мотивации – фундаментальная проблема
в психологии. Проблема учебной мотивации сложная и многоаспектная.
Такая сложность заключается в множественности подходов к пониманию
самой мотивации, ее структуры, природы [28].

7
 Учебная мотивация включена в учебную деятельность и имеет ряд
специфических особенностей, так как она связана с организацией
образовательного процесса, с субъективными особенностями, как
обучающихся, так и педагогов, спецификой учебных предметов. Учебная
мотивация характеризуется направленностью, динамичностью
и устойчивостью [23].
Также стоит отметить, что любая учебная мотивация имеет свои
уровни развития. Например, А.К. Маркова выделяет такие уровни развития
мотивации обучающихся [27]:
1) отрицательное отношение к процессу обучения (неудачи в учебе
объясняются внешними причинами, у обучающихся наблюдается
неудовлетворенность учителем и собой);
2) нейтральное отношение к процессу обучения (при таком отношении
обучающихся проявляют неустойчивый интерес к внешним результатам
обучения, могут наблюдаться неуверенность в себе и скука);
3) ситуативное отношение к процессу обучения (присутствует интерес
к оценкам, которые учителя выставляют, отмечается неустойчивость
мотивов);
4) положительное отношение к учителю (обнаруживаются
познавательные мотивы и интерес к процессу обучения);
5) творческое отношение к процессу обучения (присутствует интерес
к самообразованию, а также в наличии осознание соотношения между
мотивами и целями);
6) личностное отношение к процессу обучения (при таком отношении
можно отметить наиболее высокий уровень развития учебной мотивации
обучающихся, который также отличается совершенствованием способов
сотрудничества в учебной деятельности).
Мотивация учебной деятельности обучающихся младшего школьного
возраста представляет собой комплекс факторов, которые определяют
мотивационную тенденцию обучающегося, которая в зависимости от
8
образовательных намерений, а также внешних причин может активизировать
или же тормозить учебную деятельность [15].
А.К. Маркова дает следующий ряд специфических факторов учебной
деятельности: развернутость и зрелость структуры учебной деятельности,
а также сформированность ее компонентов; характер мотивов учения; смысл
учения для каждого обучающегося; особенности эмоций, которые
сопровождают процесс обучения; зрелость целей.
Таким образом, проблема формирования мотивации обучения –
актуальная и многоаспектная проблема. Данная проблема является одной из
основных проблем в психологии и педагогике. Мотивация представляет
собой фактор, детерминирующий поведение. Мотив - внутренняя позиция
личности.
Существует целый ряд специфических факторов, которые определяют
учебную мотивацию:
1) организация учебного процесса;
2) образовательная система и образовательное учреждение, где
осуществляется учебная деятельность;
3) субъектные особенности педагога;
4) субъектные особенности обучающегося;
5) специфика учебного предмета [14].
Вывод. В результате изучения источников по теории и практике
мотивации учебной деятельности, в частности младших школьников, мы
пришли к таким выводам:
– в психологии существует множество подходов к пониманию природы
и психологических механизмов мотивации;
– мотивация обучения является, с одной стороны, сложной психолого-
педагогической проблемой, с другой – одной из важнейших задач школьного
обучения;

9
 – в педагогике накоплен значительный объём разработок по методам
мотивации школьников, многие из этих методов являются стали
авторитетными инструментами диагностики и развития учебной мотивации;
– специфика создания и использования методов повышения мотивации
обучения младших школьников обусловлена ограниченными возможностями
обучающихся ввиду возрастной специфики их психического развития, а
также с проблемами трансформации их ведущего вида деятельности из
игровой в учебную.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего

школьного возраста

Младший школьный возраст соответствует периоду обучения

в начальной школе. Данный возраст охватывает период жизни ребенка от 6-7
до 10-11 лет и является важным для развития обучающегося, формирования
его личности.
В период от 6-7 до 10-11 лет младший школьник меняется
физиологически. Особое внимание следует уделить осанке, которая
формируется в первом классе, поэтому обучающиеся должны сидеть за
регулируемыми по высоте партами и стульями, что будет этому
способствовать. Также необходимо следить за освещением, чтобы беречь
зрение обучающихся.
Мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном
возрасте. В первом и втором классе у обучающихся еще преобладает
наглядно-образное мышление, поэтому они обращают внимание на ярко и
красочно представленный наглядный материал, поэтому в классе должен
быть наглядный материал двух видов: длительного пользования и сменяемый
материал, который зависит от содержания урока. Оформление данных
материалов должно соответствовать возрастным особенностям
обучающихся. Учителю при организации предметно-пространственной
10
среды учебного класса и при обучении младших школьников необходимо
учитывать эти психические особенности младших школьников [31].
После двух лет обучения объем работы с наглядным материалом
значительно сокращается, так как преимущественное развитие в школьном
обучении определено словесно-логическому мышлению. Больше внимания
следует уделять данному виду мышления, так как от его развития зависит,
насколько верно человек может излагать свои мысли в устной форме.
Неразвитость словесно-логического мышления приводит к тому, что
человеку сложно формулировать свои мысли именно вслух, тогда как в
голове создано красивое и верное высказывание. Поэтому важно предлагать
младшим школьникам такую деятельность, в которой им необходимо будет
строить логически верные речевые высказывания. Неразрывно со словесно-
логическим мышлением очень активно развивается и связная речь младших
школьников.
Потребность в общении определяет развитие речи в устной форме,
поэтому в классе необходимо создать такие зоны, в которых обучающиеся
смогут общаться между собой и с учителем. Также коммуникативные умения
развиваются и на уроках.
Познавательная деятельность сосредотачивает внимание ребенка на
исследуемых объектах и продуктивной деятельности до момента
утрачивания интереса. Ребенок будет отвлекаться и чувствовать себя
совершенно несчастным, если необходима внимательность в малоинтересной
деятельности. В этом случае взрослый организует внимание ребенка при
помощи словесных указаний необходимости выполнения задания с
указанием способов действий [24].
В младшем школьном возрасте происходит становление самоконтроля.
Поведение ребенка определяется нормами поведения, принятыми в
обществе. В этом возрасте развиваются высшие чувства: эстетические,
выражающие эмоциональное отношение человека к прекрасному, и
интеллектуальные, возникающие в процессе познавательной деятельности.
11
 Но, как считает Д.Б. Эльконин, «свою ведущую функцию та или иная
деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она
складывается, формируется» [30, с. 27].
В процессе трудовой деятельности, работая с материалом и изменяя
его, человек создает новый продукт – в этом и состоит сущность трудовой
деятельности. А сущность учебной деятельности состоит в получении
и присвоении научных знаний. Под руководством учителя, ребенок начинает
оперировать научными понятиями. В советской психологии цель учения
рассматривается не только в приобретении знаний, а в плане обогащения,
«перестраивания» личности учащегося.
Ученик должен знать и понимать, что, как и зачем делать, он должен
видеть свои ошибки, уметь контролировать и оценивать себя. При
поступлении в школу, ребенок самостоятельно этого ничего не умеет делать,
то есть у него не сформирована учебная деятельность.
Полноценное обучение ребенка происходит только тогда, когда ученик
учится, т.е. овладевает учебной деятельностью.
Выделяется три вида самоконтроля: контроль по результату,
пооперационный и перспективный контроль [7]. В пооперационный контроль
входит коррекция текущей деятельности, слежением за тем, какое действие
выполняется в данный момент, что уже сделано и что предстоит сделать.
Одновременно происходит контроль качества, то есть, каким путем
выполняется действие, соответствует ли оно заданному требованию.
Перспективный самоконтроль заключается в корректировании
деятельности на несколько операций вперед, соотнесение своих
возможностей с предстоящей деятельностью [20].
Выделяют прогностическую (оценка субъектом собственных
возможностей) и ретроспективную (опора на рефлексию достигнутых
результатов собственной деятельности) [20].

12
 Глава 2. Проблема исследования взаимосвязи учебной мотивации и
успеваемости в младшем школьном возрасте
2.1 Характеристика учебной деятельности и успеваемости младших
школьников

Для того, чтобы эффективно формировать учебную успешность

образовательной деятельности в школе, важно не только проанализировать
термин «учебная успешность», но и обратить внимание на выявления
содержания учебной деятельности младших школьников. Успешность – это
качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из
объективной результативности и субъективного отношения к этим
результатам самого человека [17].
Оценка эта формируется за счет объективной оценки результатов
и субъективного отношения к ним человека. Психология определяет
деятельность человека, как его активное взаимодействие с окружающим
миров, в результате которой он хочет добиться поставленной цели.
Различные цели, в свою очередь, являются следствием возникающих
потребностей или мотивов в сердце человека [22].
Существуют такие виды деятельности, которые обеспечивают его
жизнь и помогают ему развиваться как личности – это труд, обучение, игра
и общение. Об учении можно говорить в том случае, когда человек
направляет свои действия на то, чтобы овладеть определенными навыками и
умениями, приобрести определенные знания и развить способности к
определенному поведению и деятельности.
Учение – это один из главных видов деятельности человека, и эта
деятельность возможно только в том случае, если он имеет определенный
уровень психического развития, позволяющий регулировать свои действия
и направлять их в нужном направлении. Для этого достаточно хорошо

13
должны быть развитии познавательные процессы и волевые качества
человека.
Помимо термина «учение» в русской психолого-педагогической
литературе, а также в трудах зарубежных исследователей часто применяется
термин «учебная деятельность», которое расширяет понятие учение
и прибавляет к нему дополнительно структурную организацию
и субъективность учения.
Разные исследователи немного по-разному трактуют это понятие.
Например, «учебная деятельность» – это деятельность, имеющая своим
содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере понятий.
Элъконин Д.Б. определяет учебную деятельность, как деятельность
человека, направленную на овладение способностью к действиям в области
науки [30]. Учебная деятельность обязательно должна быть основана на
адекватных мотивах, например этими мотивами может являться желание
к собственному совершенствованию и росту. Если педагог сможет помочь
детям сформировать в своем сознании эти мотивы, то это станет мощной
поддержкой для общей мотивации учеников к осуществлению учебной
деятельности. Стоит отметить, что учебная деятельность – довольно
неоднозначный термин. Часто исследователи используют его как синоним
для слов учение, научение или обучение.
Эльконин Д.Б. выражает точку зрения, что учебная деятельность – это
основный вид деятельности детей, обучающихся в начальных классах [30].
В трудах Давыдова В.В. описывается учебная деятельность, как
наполненная смыслом и содержанием. Она тесно взаимосвязана
с ответственным отношением обучаемого к изучаемому материалу на
протяжении всего процесса обучения [11].
Важно понимать, что эта трактовка термина «учебная деятельность»
относится не только к ведущему виду деятельности человека. Ведь учебная
деятельность осуществляется человеком на протяжении всей жизни и не
всегда она является для него ведущей. Поэтому учебную деятельность можно
14
понимать также и как деятельность человека, направленная на получение
навыков и формирование собственной личности во время работы над
учебными задачами, которые были поставлены педагогом для осуществления
контроля и оценивания деятельности по обучению, которые постепенно
переходят к способности к самооценке и самоконтролю.
Нужно понимать, что учебная деятельность – это специфическая
деятельность обучаемого. Она направлена на самого обучаемого, который
является субъектом. Ее целью является совершенствование и развитие
обучаемого, совершенствование его личности, которое происходит
в результате осознанного и целенаправленного принятия социального
и культурного опыта общества в процессе познания и осуществления
практических действий. Обучающийся направляет свои действия на
приобретение глубокий знаний, систематизацию их, развитие способности
к различным действиям и осуществление этой деятельности в самых разных
жизненных ситуациях.
Можно отметить три особенности, которые выделяют учебную
деятельность на фоне иных видов учения. Дело в том, что учебная
деятельность имеет перед собой задачу помочь обучаемому усвоить
изучаемый материал и научиться решать учебные задачи. Во время
осуществления учебной деятельности ученик обучается общим способам
действий, осваивает научные понятия, что позволяет ему решать учебные
задачи. Также можно описать еще две особенности, описанные Д.Б. 
Элькониным [30].
Во-первых, учебная деятельность удовлетворяет познавательную
потребность, которая по сути своей является ненасыщаемой. Это приводит
к тому, что субъект этой деятельности изменяется.
Во-вторых, согласно Лингарту И., чешскому исследователю учения,
учебная деятельность – это очень активная форма обучения, которая
приводит к трансформации психических особенностей и поведения ученика,

15
зависящей от того, к каким результатам приводит осуществляемая им
деятельность.
Таким образом, мы выделили основные характеристики, относящихся
к учебной деятельности, если ее сопоставлять с учением. Мы сделали вывод,
что под учебной деятельностью будем понимать деятельность человека,
направленную на приобретение навыков по различным способам действий,
помогающую ему развиваться и совершенствоваться благодаря работе над
предложенными педагогом задачами, осуществляемой выполнением учебных
действий.
Теперь обсудим некоторые характеристики этого процесса. Особое
внимание нужно обратить на то, что учебная деятельность носит, прежде
всего, общественный характер. Например, содержание этого вида
деятельности, наполнено накопленными человечеством богатствами знаний
и культурных достижений, которые должен усвоить обучаемый. Эта
деятельность считается общественно значимой и оценивается обществом на
результативность [4].
Если говорить о форме учебной деятельности, то она полностью
удовлетворяет выработанным обществом нормам обучения и осуществляется
в рамках общественных учреждений, таких как школа, институт,
техникум и т.п.
Как уже было неоднократно отмечено, учебная деятельность довольно
специфична и имеет некоторые особенности. Эльконин Д.Б. отмечает, что
в результате осуществления учебной деятельности меняется сам субъект.
Изменения субъекта проявляются в том, что он приобретает способность
к определенным действиям [30]. Это отличает учебную деятельность от
других видов деятельности, так как они обычно направлены на изменение не
субъекта, а окружающих предметов, с которыми происходит взаимодействие.
Получается, что учебная деятельность – это деятельность, целью которой
является изменить самого себя, продуктом этой деятельности являются как

16
раз таки эти изменения внутри самого субъекта. И это уникальная
особенность данного вида деятельности.
Интересно, что учебной деятельности свойственно наличие структуры.
Далее мы обсудим более подробно каждый компонент этой структуры,
согласно описанию Д.Б. Эльконина [30].
1. Учебная задача. Это еще одна составляющая учебной деятельности.
Сюда входит система заданий, работая над решением которых обучаемый
приобретает способность к общим способам действий. Важно понимать, что
отдельные задания и учебная задача – это не одно и то же. Часто получается
так, что ученики, занимаясь решением большого объема задач, сами для себя
открывают наиболее правильный метод их решения.
2. Учебные операции – еще одна составляющая учебной деятельности.
Они являются составной частью способа действий. Если говорить о
структуре учебной деятельности, то главной ее составляющей как раз таки
являются учебные задачи и операции. Под этими операциями
подразумеваются те действия, которые должен выполнить субъект для
достижения поставленной задачи.
3. Контроль. В начале деятельность учеников полностью контролирует
педагог. Но со временем дети сами начинают контролировать себя. Это
происходит как под влиянием учителя, так и стихийно. Стоит отметить, что
невозможно полноценно осуществить учебную деятельность только
с помощью внешнего контроля. Важно, чтобы дети имели способность
к самоконтролю, что является хоть и трудной, но важной задачей учителя.
4. Оценка. Оценка помогает ученику постепенно научиться адекватно
оценивать свою деятельность и это окажет положительное влияние на
самоконтроль. При этом важно, чтобы обучаемый умел оценивать не только
результат своего труда, но и сами действия - методы решения поставленных
задач и их эффективность [30].
Если говорить о внешней структуре учебной деятельности, то она
включает в себя следующие компоненты:
17
 - учебная задача и учебная ситуация: важно, чтобы учащиеся получали
нужную мотивацию, понимали суть проблемы и ее значимость;
- учебные действия: это деятельность субъектов для достижения
поставленных задач;
- контроль: внешнее контролирование правильности выполнения
действий учениками на основании образцов;
- оценка: метод фиксации качества результатов ученика, которая
является мощной мотивацией для дальнейшей усердной работы. Каждый
описанный компонент обладает своими особенностями.
Учебная деятельность – это прежде всего интеллектуальная
деятельность, поэтому она включает в себя составляющие всех
интеллектуальных действий: мотивацию, замысел (в том числе план или
цель), реализацию (решение учебных задач) и контроль (как внешний, так
и внутренний). Но вот чтобы добиться решения учебной задачи, важно
учитывать условия, в которых ученик совершает действия. Леонтьев В.Г.
писал, что задача является целью, достичь которую нужно в пределах
конкретных условий. В результате деятельности, осуществляемых в процессе
обучения, сам ученик начинает изменяться. Особое внимание в этой
структуре следует уделить контролю и оценке, как внешним, так и
внутренним. Дело
в том, что именно эти компоненты позволяют регулировать и направлять
в нужное русло осуществляемую учебную деятельность [9].
Контроль состоит из трех отдельных компонентов:
1) Представление об ожидаемом результате;
2) Сопоставление реального результата с ожидаемым;
3) Решение о том, стоит ли продолжать и корректировать деятельность
ученика. Все эти составляющие контроля относятся как к внешнему
контролю, так и к внутреннему.
Учебная деятельность подразумевает активное включение многих
компонентов психики человека:
18
 - мотивация к осуществлению деятельности;
- положительное отношение;
- осознанность совершаемых действий;
- эмоциональная вовлеченность;
- воля и самоконтроль;
- восприятие и наблюдение;
- мышление;
- работа памяти.
Будет ли достигнут успех в процессе обучения ребенка зависит не
только от внешних условий осуществления учебной деятельности, но и его
внутренних качеств и особенностей интеллекта, таких как особенности
памяти, мышления, развитость речи и воображения. Главное, чтобы
сформированность психических процессов у ребенка и его личностные
качества были достаточными для усвоения изучаемого материала.
Стоит понимать, что разные исследователи неоднозначно понимают
термин «учебная деятельность». Если дать этому понятию более широкую
трактовку, то сюда можно включить такие термины, как «учение»
и «научение». Она является главным видом деятельности учащихся в
младшей школе.
Сначала учебная деятельность осуществляется исключительно за счет
внешнего контроля учителем, но со временем ученики начинают
самостоятельно осуществлять контроль и оценку своей деятельности.
Получается, что деятельность направлена на изменения самого себя:
собственное развитие, совершенствование, приобретение личностных
качеств с помощью изучения опыта человечества. Благодаря учебной
деятельности человек приобретает глубокие знания, учится осуществлять
общие действия
и начинает самостоятельно применять полученные знания и навыки
в различных жизненных ситуациях.

19
 Учебную успешность в учебной деятельности мы будем рассматривать
как объективные оценки достижения учеников в процессе обучения и их
субъективные представления об этом. Успешными признаются результаты,
признанные таковыми другими участниками процесса – например,
учителями и одноклассниками [5].
Учебная успешность этого процесса включает в себя три аспекта:
объективный (педагогический осуществляемый педагогом), который
показывает, насколько достижения ученика соответствуют требованиям,
предъявляемым программой по обучению; субъективный (психологический),
который отражает степень удовлетворенности ученика своими результатами;
социальный, который включает в себя взаимодействие субъекта с
остальными участниками процесса (учителя, одноклассники) в виде общения

и коллективной деятельности.
Успешными признаются результаты, признанные таковыми другими
участниками процесса – например, учителями и одноклассниками, самим
ребенком, формирование умения оценивать свою деятельность [5].
Оценка результатов успеваемости строится вокруг умения учиться
и складывается из сформированности основных учебных умений (УУД) [25].
Нас интересуют, в данном контексте, именно регулятивные УУД,
направленные на контроль и оценку успеваемости.
Регулятивные универсальные учебные действия. Умение учиться
и умение организовывать свою деятельность [26]:
- способность осуществлять контроль за процедурой и результатами
своей деятельности;
- способность правильно оценивать свою деятельность;
- способность правильно принимать оценку со стороны;
- способность планировать свою деятельность и т.д.

20
 2.2 Особенности учебной мотивации нормально развивающихся
младших школьников

Для того чтобы лучше раскрыть классификацию основных мотивов

учебной деятельности младших школьников, для начала хотелось бы
предоставить информацию об особенностях развития данного возрастного
периода.
В настоящее время границами младшего школьного возраста считается
возрастной период с 6-7 до 9-10 лет. В данный возрастной период
происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, которое
началось еще на предыдущем возрастном этапе, обеспечивающее
возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе начинает изменять социальную ситуацию
развития ребенка. Он становится общественным субъектом, имеющим
социально-значимые обязанности. На протяжении данного возрастного
периода складывается новый тип взаимоотношений с окружающими людьми.
Увеличивается авторитет взрослого, приобретает большое значение
общество сверстников.
Согласно Л.С. Выготскому, еще с самого начала школьного обучения
мышление начинает выдвигаться в центр сознательной деятельности.
Развивается словесно-логическое и рассуждающие мышление.
Перестраиваются прочие познавательные процессы: память становится
мыслящей, восприятие - думающим [8].
Развитие внимания также не стоит на месте. Развиваются все свойства
внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки распределения
и приключения. К девяти-десяти годам обучающиеся имеют способность
достаточно долго сохранять свое внимание и выполнять заданную программу
действий.
Память начинает приобретать черты произвольности, становится
опосредованной и регулируемой.
21
 Также на данном возрастном этапе появляются такие новообразования,
как рефлексия и планирование результатов своих действий. Обучающиеся
оцениваются результаты своих действий, учатся планировать, появляются
стремления к достижениям, начинают закладываться образцы поведения
и нравственные идеалы. Именно в младшем школьном возрасте развивается
направленность на других людей.
Наибольшую трудность в данном возрастном периоде представляет
собой постепенное снижение мотивации к учебной деятельности, которая
столь сильна в первом классе. Для того чтобы этого избежать, необходимо
постоянно работать над вопросом учебной мотивации младших
школьников [6].
Теперь рассмотрим основные мотивы учебной деятельности младших
школьников. В зависимости от мотива деятельности, она может приобретать
для ребенка различный смысл. В процессе решения поставленной задачи,
перед ребенком стоит цель – найти ее решение. При этом мотивы могут быть
различны: научиться решать поставленные задачи, радовать родителей
хорошими оценками, не огорчать учителя. Во всех этих случаях объективно
остается цель – решение задачи, но смысл деятельности начинает изменяться
в зависимости от мотива.
Мотивы оказывают непосредственное влияние на характер учебной
деятельности, а также на отношение ребенка к процессу обучения. Например,
если ребенок учится, мотивированный тем, что хочет избежать плохой
оценки, наказания, вряд ли процесс обучения принесет ему удовольствие и
радость.
Общая психология подразумевает подразделение мотивов (мотивации)
по нескольким основаниям [16]:
1. Характер участия в деятельности. К этой группе относятся
понимаемые, реально действующие и знаемые мотивы по А.Н. Леонтьеву.
2. Протяженность (время) обуславливая деятельности или короткая
мотивация по Б.Ф. Ломову.
22
 3. Факт включения в деятельность или нахождения вне такой
деятельности. Это узколичные и широкие социальные мотивы по Л.И.
Божович.
4. Социальная значимость, куда входят социальные-узколичные
мотивы по П.М. Якобсону.
5. Определенный вид деятельности (например, учебная мотивация).
На основе принятого нами в работе определения мотивации и анализа
теоретических положений, выдвинутых в трудах по педагогической
психологии и педагогике, мы будем рассматривать следующие уровни
мотивации.
1. Высокий уровень – ученик внимателен к словам учителя, понимает
его, активно включается в предложенные формы учебной
деятельности, задаёт уточняющие вопросы и участвует в
обсуждении заданий, предлагает свои варианты их выполнения и
даже усовершенствования.
2. Средний уровень – ученик не отвлекается от учебной деятельности,
старается понять предлагаемые задания и успешно их выполнить, но
не более того.
3. Низкий уровень - ученик невнимателен к происходящему на уроке,
в числе последних приступает к выполнению заданий, не проявляет
заинтересованности в хорошем результате, не участвует в обсуждениях
заданий и результатов их выполнения, не вносит никаких предложений.
Самой сильной мотивацией является результат, когда у младших
школьников начинает получаться выполнять какие-то задания, решать
задачи, отвечать на вопросы. Без результата «получилось» будет
отсутствовать
и смысл самого обучения у детей.
Критиковать младших школьников стоит, сопереживая их неудаче.
Например, «надеюсь, в следующий раз у тебя лучше получится выполнить
данное задание».
23
 Для учеников также весьма важен положительный эмоциональный
настрой, доброжелательная атмосфера сотрудничества и доверия. Младшие
школьники очень тянутся к учителю, поэтому он должен заражать учеников
яркой и эмоциональной речью.
Ставить оценки стоит не за отдельный ответ, а за совокупность всей
работы обучающегося в течение урока.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение
различных приемов и методов развития учебной деятельности у младших
обучающихся может способствовать укреплению у детей желания овладевать
знаниями, стремиться к изучению предметов.
Существуют различные методы и приемы развития учебной мотивации
обучающихся младших классов. Грамотный выбор приемов и методов, их
обоснованное сочетание, а также учет методических особенностей помогут
способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

2.3 Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости школьников

Мотивация – это общее, довольно широкое понятие. Как психическое

явление, в настоящее время, оно трактуется по-разному.
Педагогический энциклопедический словарь так определяет понятие
«мотив»: «Мотив (от лат. movеo – двигаю) – внутренняя устойчивая
психологическая причина поведения или поступка человека».
Мотивация – это психологическая внутренняя характеристика
личности, находящая своё выражение во внешних каких-либо проявлениях, а
также
в отношениях самого человека к различным видам деятельности,
к окружающему миру. Деятельность со слабым мотивом или совершенно без
мотива либо оказывается совершенно неустойчивой, либо вообще не
осуществляется [13].

24
 Мотивация, в своем характере понятий мотивации, мотивов и
стимулов. Мотивация в целом понимается как импульс (или также
называемый «психическим явлением»), который становится фактором,
побуждающим человека совершать действия или делать что-то. В целом,
мотивация определяет уровень активности индивида, а также их ориентацию
на достижение или не достижение и в конечном итоге отказ от. Само
мотивационное поведение может быть определено как результат
взаимодействия двух факторов: личностного и ситуативного [13].
В литературе существует множество определении мотивации учебной
деятельности. Приведем некоторые из них.
Мотивация учебной деятельности – это общее название процессов,
методов, средств стимулирования учащихся к продуктивной познавательной
работе, к активному изучению содержания образования. Образно говоря,
элементы мотивации требуют активного взаимодействия между учителями
(мотивации учебной деятельности, их отношение к профессиональным
обязанностям) и учащимися (мотивации учебной деятельности, внутренняя
мотивация).
Как считает А.И. Гебос, мотивация учебной деятельности
определяемся целым рядом специфических для данной работы факторов [11]:
- прежде всего, оно непосредственно относится к самой системе
образования, образовательным учреждениям, руководствуясь ими,
осуществляет образовательную деятельность;
- с другой стороны, организация учебного процесса, кроме того,
субъективные отличительные черты ученика (возраст, пол, интеллектуальное
развитие, способности, уровень требований, самооценка, его взаимодействие
с одноклассниками и т. д.);
в- третьих, - субъектными отличительными чертами педагога и, кроме
того, - системой его взаимоотношений с учениками и коллегами;
- в-четвертых, спецификой учебного предмета [11].

25
 Наиболее рациональным определением является мнение
В.К. Стародубцевой, которая считает, что мотивация учебной деятельности
основана на самопознании, то есть самом человеке, основанном на его
видении мира, мотивации, внутренней энергии. Такая модель учитывает
личные способности и предпочтения человека, что подразумевает более
простой способ обучения и приобретения навыков.
Согласно А.Р. Вагаповой и Е.С. Еськиной, разум можно рассматривать
как «мотивацию, концентрацию на действиях», связанного как к прямым так
и с косвенным удовлетворением конкретно заданных потребностей. Говоря
иначе, мотив есть ничто иное, как набор внутренних психологических
условий, которые служат направлением и контролем определенных действий
индивида. Касательно образования мы можем сказать о том, что причина
может относиться к приобретению знаний и получения хороших оценок
учениками, из чего следует и похвала родителей, и также установка
желательного вида взаимоотношений со своими коллегами
(одноклассники) [7].
Таким образом, можно говорить о том, что учебное поведение всегда
как побуждение имеет в своей основе сразу несколько мотивов.
Для многих психологов, в частности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова,
мотивом, который является самым адекватным в учебной деятельности,
служит именно направленность школьников, их желание овладеть новыми
способами действий и практических приемов [30]. Ценным является наличие
факта осознания самим обучающимся, что мотив учебной деятельности как
способа узнавания нового, непознанного, интересного – для него является
крайне важным. Мотив учебной деятельности в начальной школе часто
является одним из основных мотивов, которые ребенок, кажется, «ловит»
[30].
Особенностью мотива как ключевого аспекта сферы личностной
мотивации является прямая связь со смыслом и личной ценностью этой
деятельности. Таким образом, если мотив, по которому студент внезапно по
26
каким-то причинам изменился, то это влечет за собой существенную
перестройку всей образовательной деятельности ребенка. Смысл его
педагогической деятельности постепенно теряется или сильно изменяется.
Эти изменения могут быть как положительными, так и отрицательными [9].
Мотивы могут сильно сместиться с социального на познавательный,
и наоборот.
У младшего школьника обычно есть стремление учиться не только для
того, чтобы получить хорошую оценку и родители его похвалили, но и чтобы
получить новые знания, узнать что-то новое (познавательный мотив)
(например, научиться использовать различные методы счета или решения
задачи). Однако важны и социальные взаимоотношения, поэтому мотивы
социального взаимодействия крайне важны наряду с познавательными [7].
Поступление в школу – важнейшее событие в жизни любого ребенка.
Этот факт меняет привычный образ жизни ребенка, вносит существенные
коррективы в его положение в обществе, в коллективе и в семье. Сейчас
основной деятельностью ребенка является обучение, а основными задачами
являются приобретение знаний в различных областях. Поскольку
преподавание является серьезной работой в любом возрасте, оно требует
таких характеристик, как организация, дисциплина и сила воли.
Поступив в первый класс, ребенок попадает в совершенно новую для
него команду, в которой он будет жить, учиться, развиваться до 9 (или 11)
лет. Его основной деятельностью в этой команде является приобретение
новых знаний и развитие как социальной личности, преодоление этапов
социализации. Задача учащегося - накопление систематической информации
о мире, природе и обществе. Следует отметить, что дети, поступившие
в первый класс, почти никогда не соблюдают правильное отношение
к обучению (исключение составляют дети, которые посещали
подготовительные курсы или так называемый «нулевой» класс за год до
поступления в школу). Но в основном младшие школьники не понимают, для
чего, зачем им нужно учиться. Ситуация может повернуться и в лучшую,
27
и в худшую сторону: при недостаточном формировании мотивации учебной
деятельности вероятность плохой успеваемости высока, что подкрепляется
осознанием обучающимся того, что учение является трудом, который
требует больших усилий воли, высокой степени, мобилизации внимания, а
также проявления активности в интеллектуальном смысле и наличия
некоторых самоограничений.
Значительное увеличилось хранение памяти. Речь ребенка уже
достаточно развита, когда он поступает в школу. Она построена
грамматически правильно, выразительно в некоторой степени. Когда
младший ученик идет в школу, он должен быть мотивирован, и в начале
обучения должна быть мотивирующая сфера [9].
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме
школьной успеваемости позволило выделить три основных фактора
успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни,
воспитания
и обучения в школе и вне школы [2].
Правильное отношение к учению у младших школьников формируется
постепенно. Сначала не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре
оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации
внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к
этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает
отрицательное отношение к учению. По мнению Е.Т. Конюховой, для того
чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что
учение – это напряжённая работа, однако очень интересная, так как она
позволит узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и
сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя [17].
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха
в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности
школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями
28
ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень
мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что
стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания.
В то же время у ученика недостаточность мотивированного успеха в
учебе может быть незначительной, даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня
психического благополучия ученика, а также показателем уровня его
развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма
прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу
родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди
товарищей и т.п.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся,
руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится
по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и
личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и
родителей. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной
деятельности без осознания её значения.
Только после возникновения интереса к результатам своего учебного
труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности,
к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для
формирования у младшего школьника мотивов учения высокого
общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением
к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной
деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками
чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство
одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый
маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд.
Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём
сил, когда учитель хвалит их. Непосредственно влияет школьная оценка и на
становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами
29
считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками»
и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей
каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости
в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности
в целом и определяет социальный статус ребенка. Неудовлетворенность
в общении с одноклассниками сказывается на всех сферах жизни младшего
школьника: от поведения до успеваемости, толкает порой на различные
противоправные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших
психолого-педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного
ученика [9].
Дифференциация в группах детей подвержена определенным
закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в
группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе
успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные
качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие,
добросовестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило,
являются ученики
с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту
группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности.
Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре
межличностных отношений, относятся либо к слабо успевающим, либо
к неуспевающим и имеют низкий статус.
Итак, взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое
психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает
показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности.
Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности
учеников
в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности,
общительности, а именно это высоко ценится в группах младших

30
школьников и даёт возможность школьнику занимать наиболее комфортное
место в группе сверстников.
Таким образом, успеваемость - сложное и многогранное явление
школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее
изучении. В основе неуспеваемости в школе всегда лежит комплекс причин.
Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания,
отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других
учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области,
несформированность мыслительных процессов.
Таким образом, именно усвоение способов, с помощью которых можно
преобразовать изучаемый объект, может привести к тому, что субъект
учебной деятельности будет значительно обогащен. Поэтому учебная
деятельность имеет сильные отличия от иных видов деятельности человека.
Исходя из вышеизложенного, для учителя ставится важная задача по
формированию
у обучающихся учебно-познавательного мотива, который бы ориентировал
младшего школьника на определенный способ действий, являющийся
наиболее рациональным и эффективным в том или ином случае.

Заключение

Становление мотивации ребенка является основополагающей

проблемой педагогической психологии. Известно, что мотивация определяет
направленность личности и побуждение к деятельности. Причем,
благоприятным периодом наиболее интенсивного формирования
мотивационной сферы и учебной деятельности является младший школьный
возраст.
Младший школьник характеризуются такими качествами, как:
наивность, жизнерадостность, оптимизм, беззаботность, легкость. В младшем
школьном возрасте закрепление в полоролевых взаимоотношениях
31
совершается сравнительно тихо. Мышление становится доминирующей
функцией в младшем школьном возрасте. В этом возрасте развиваются
высшие чувства: эстетические, выражающие эмоциональное отношение
человека к прекрасному, и интеллектуальные, возникающие в процессе
познавательной деятельности.
Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов
психологического и педагогического порядка, а конкретно - факторов
социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на
успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как
таковая.
Среди отечественных и зарубежных психологов можно найти
достаточно много понятий и понимания сущности мотивов, а также их
осознанности и места в структуре личности. Мотивационную сферу человека
составляют потребности, мотивы и цели, формирующиеся и развивающиеся
на протяжении всей жизни. Есть достаточно большое количество
классификаций мотивов обучения младших школьников. Мотивы могут
подразделяться на познавательные и социальные; внешние и внутренние;
мотивы достижения успеха и мотивы избегания неудач. В зависимости от
условий и ситуаций педагог обязан задействовать различные группы
мотивов. Существуют различные методы и приемы развития учебной
мотивации обучающихся младших классов. Грамотный выбор приемов и
методов, их обоснованное сочетание, а также учет методических
особенностей помогут способствовать формированию учебной мотивации
младших школьников.
Мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости,
выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении.
Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных
способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя
роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный
механизм не срабатывает. Уровень мотивации учебной деятельности влияет
32
на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и
уровень успеваемости.

33
 Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (1-4 классы) [Электронный ресурс] – URL:
http://минобрнауки.рф/press/4074
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев.
– М. : Мысль, 1976. – 158 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.
Божович. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
4. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И.
Божович, Л. С. Славина. – М. : Знание, 1979. – 96 с.
5. Вершинин С.В. Полезное слово успешность / С.В. Вершинин // Нар.
Образование. – 2014. - № 8. – С. 233 – 239
6. Возрастные особенности младшего школьного возраста [Электронный
ресурс] // МАОУ «Лицей № 9 «Лидер» URL:
http://www.liceum9.ru/index.php/2010-09-03-04-26-44/210-2010-09-06-07-39-
28
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - Санкт Петербург, 2005. –
156 с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. :
Эксмо, 2005. – 1136 с.
9. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства /Т.В. Габай. - М.:
Просвещение, 2008. – 398 с.
10.Гальперин П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я.
Гальперин. – М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
11.Давыдов В.В. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте.
[Электронный ресурс]; Режим доступа: URL:
http://www.bimbad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1000

34
12.Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя.
– 3-е издание, пересмотренное. – М. : Московский психологосоциальный
институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. – 448 с.
13.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2011. –
512 с.
14.Кармолицкая Л.А. Понятие и сущность учебной мотивации.
[Электронный ресурс] // Инфоурок. Ведущий образовательный портал
России. URL: https://infourok.ru/ponyatie-i-suschnost-uchebnoy-
motivacii2447070.html
15.Кибальченко И.А. Психодиагностика : учеб. пособие на модульной
основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением / И. А.
Кибальченко, Е. В. Голубева. – Ростов н/Д : Феникс, 2009 – 302 с.
16.Классификация мотивов учебной деятельности младших школьников
[Электронный ресурс]. URL:
https://vuzlit.ru/559124/klassifikatsiya_motivov_uchebnoy_deyatelnosti_mlads
hih _shkolnikov
17.Конюхова Е.Т. Установка личности на успешность в контексте
инновационного образовательного пространства / Е.Т. Конюхова, Т.В.
Конюхова, Н.В. Шевцов. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008.-218 с.
18.Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем
обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам
педагогической психологии / И. Ю. Кулагина. М. : ТЦ «Сфера», 2005. –
254 с
19.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. :
Смысл, Академия, 2004. – 352 с.
20.Лященко Е.И. К проблеме понимания в обучении математике // Проблемы
и перспективы развития методики обучения математике: Сб. науч. раб.
СПб.: Изд–во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. - С. 18−21
21.Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя /А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
35
22.Межина А.В. Повышение успешности учебной деятельности младших
школьников (по данным эксперимента) / А.В. Межина // Теоретические и
организационно-методические аспекты инновационной деятельности в
образовании: сб. науч. статей / отв. редактор С. А. Новоселов. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – С. 205 – 216.
23.Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у
младших школьников / С. А. Мусатов. – М. : АКАДЕМIА, 2006. – 256 с
24.Психология. Учебное пособие для педагогических институтов/под ред.
Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н. - М.: Издательство
Просвещение, 2014. – 150 с.
25.Раҳмонова Д.З. Теоретико-методические особенности преодоления
неуспеваемости младших школьников / Раҳмонова Д.З., Сарфарозовна
Х.М. //Ученые записки Худжандского государственного университета им.
академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. – 2017. – №. 4 (53).
26.Формирование у младших школьников универсальных учебных
действий // Начальное образование. – 2016. - № 2. – С. 3 – 5
27.Хайдаров Ф.И. Проблемы развития учебной мотивации школьников
[Электронный ресурс] / Ф. И. Хайдаров // Образование через всю жизнь:
непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2009. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-uchebnoy-
motivatsiishkolnikov
28.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – 2-е изд. –
СПб. : Питер; М. : Смысл, 2003. – 860 с.
29.Шляпникова О.А. Мотивация образовательной деятельности : учеб.
пособие для студентов, обучающихся по направлению Психология / О. А.
Шляпникова. – Ярославль : ЯрГУ, 2014. – 122 с.
30.Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007.
– 360 с.
31.Murrey H.A. Exploration in Personality / H. A. Murrey. – Oxford, New York :
Oxford University Press, 2008. – 761 P.
36