СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЕЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА : сборник статей IV Международной научно-практической конференции (22 мая 2020 г.) – Петрозаводск : МЦНП «Новая наука», 2020. – 116 с. : ил. — Коллектив авторов.

СОВРЕМЕННАЯ НАУКА
И ЕЕ РЕСУРСНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
ИННОВАЦИОННАЯ
ПАРАДИГМА
Сборник статей IV Международной
научно-практической конференции,
состоявшейся 22 мая 2020 г.
в г. Петрозаводске
г. Петрозаводск
Российская Федерация
МЦНП «Новая наука»
2020
УДК 001.12
ББК 70
С56
Под общей редакцией

Черемисина Александра Борисовича,
кандидата физико-математических наук
С56 СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЕЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА : сборник статей IV Международной
научно-практической конференции (22 мая 2020 г.) – Петрозаводск : МЦНП
«Новая наука», 2020. – 116 с. : ил. — Коллектив авторов.
ISBN 978-5-907327-53-5
Настоящий сборник составлен по материалам IV Международной научно-

практической конференции СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЕЕ РЕСУРСНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА, состоявшейся 22 мая 2020 года в
г. Петрозаводске (Россия). В сборнике рассматривается круг актуальных вопросов,
стоящих перед современными исследователями. Целями проведения конференции
являлись обсуждение практических вопросов современной науки, развитие методов и
средств получения научных данных, обсуждение результатов исследований, полученных
учеными и специалистами в охватываемых областях, обмен опытом. Сборник может
быть полезен научным работникам, преподавателям, слушателям вузов с целью
использования в научной работе и учебной деятельности.
Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,
точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,
названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение
законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.
Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной
библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.
УДК 001.12
ББК 70
ISBN 978-5-907327-53-5
© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .......................................................... 6
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................ 6
Шумакова Александра Викторовна, Польшакова Анна Александровна
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ...................................................................... 10
Богачева Ирина Викторовна
АНАЛИЗ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 6 КЛАССА
ТРАДИЦИОННОГО УМК (Т.А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ, М.Т. БАРАНОВА,
Л.А. ТРОСТЕНЦОВОЙ) В АСПЕКТЕ НАЛИЧИЯ В НЕМ РАБОТЫ
С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ ......................................................... 14
Вакулина Наталья Николаевна
ВОЗМОЖНОСТИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................................... 20
Здесенко Юлия Юрьевна
СИСТЕМА РАБОТЫ ГУО «БОРОВЛЯНСКАЯ ГИМНАЗИЯ» ПО
ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 24
Лушкевич Антонина Олеговна, Рынкевич Наталья Петровна
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ
ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ ................................................................. 31
Миронов Данил Данилович
ДИСТАНЦИОННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ... 35
Гавлас Сандра Владимировна
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 39
СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГА В
РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ БРИТАНСКИХ ВИДЕОБЛОГОВ .. 39
Сакаева Лилия Радиковна, Муртазина Альбина Ниязовна
СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ОККАЗИОНАЛЬНЫХ СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЦИОНАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ ................................................................... 43
Кулумбегова Людмила Владимировна, Гассиева Анна Алановна
СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 48
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТРЕНДЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ В УСЛОВИЯХ
ЧЕТВЕРТОЙ ПРОМЫШЛЕННОЙ РЕВОЛЮЦИИ ............................................. 48
Алимова Сауле Бисембаевна
СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................... 53
АНАЛИЗ РЫНКА ЖИЛОЙ НЕДВИЖИМОСТИ КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ
ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ ........................................................................................... 53
Чебунина Карина Валерьевна, Межуева Татьяна Васильевна
ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА
В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ .................................................................................. 57
Гусейнов Забит Немат оглы
СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................... 60
МЕХАНИЗМЫ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
И ОБНОВЛЕНИЯ В ПАЛЕСТИНСКОМ ПОЛИТИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ .......... 60
Алфедейлат Ферас
СООТНОШЕНИЕ САЛЬДИРОВАНИЯ И ЗАЧЕТА ДЛЯ ЦЕЛЕЙ
ОСПАРИВАНИЯ СДЕЛКИ ДОЛЖНИКА ........................................................... 65
Воронин Андрей Николаевич
ТЕКСТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАДАЧ В ЗАКОНЕ
РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ ОБ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................. 69
Смбатян Алиса Манвеловна
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ НАКОПИТЕЛЬНО-ИПОТЕЧНОЙ
СИСТЕМЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В РОССИИ ..................................... 72
Ажигулов Руслан Маратович
СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ................................................................. 76
МОДЕЛИРОВАНИЕ УСТРОЙСТВА ЗАЩИТЫ КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫХ
ПЕРЕГОВОРОВ В СРЕДЕ MULTISIM ................................................................ 76
Ефимова Ольга Евгеньевна, Щербаков Виталий Алексеевич
РАЗРАБОТКА ЛЬДОСКАЛЫВАЮЩЕГО УСТРОЙСТВА
ДЛЯ МАШИНЫ ПСС-1К ...................................................................................... 81
Голендухин Андрей Михайлович
ПУТИ СНИЖЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ОТЦЕПОК В ТЕКУЩИЙ РЕМОНТ ....... 85
Квашнин Максим Геннадьевич
СРАВНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЛЕ
УСКОРЕНИЯ Р-40 И БЛОКА РЕЛЕ УСКОРЕНИЯ БРУ-МК ............................. 91
Лаптев Илья Сергеевич
СЕКЦИЯ АРХИТЕКТУРА ................................................................................. 94
МОДЕРНИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ ........................................ 94
Герасимова Каролина Игоревна, Карасова Ирина Юрьевна
АКТУАЛЬНОСТЬ РЕОРГАНИЗАЦИИ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ .................................................................. 103
Герасимова Каролина Игоревна, Карасова Ирина Юрьевна
СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ................................................................ 109
ОДЕЖДА ДЕТЕЙ XXI ВЕКА ............................................................................. 109
Суравцова Юлия Сергеевна
СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ ........................................................................... 113
ВОЛНОВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ КАК СПОСОБ УВЕЛИЧЕНИЯ
ИЗВЛЕКАЕМЫХ ЗАПАСОВ НЕФТИ ............................................................... 113
Дубинский Геннадий Семенович
СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЕЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 330
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Шумакова Александра Викторовна

доктор пед. наук, доцент
Польшакова Анна Александровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
педагогический институт»
Аннотация: В данной статье рассматриваются сущность и особенности

технологии проектного обучения в начальной школе в развитии познавательной
активности детей младшего школьного возраста. Представлены уровни
познавательной активности детей младшего школьного возраста. Раскрываются
основные этапы работы над проектом.
Ключевые слова: Познавательная активность, проект, проектная
деятельность, технология проектного обучения в начальной школе, типы
проектов.
PROJECT ACTIVITY AS A MEANS OF ACTIVATING THE COGNITIVE

ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN
Polshakova Anna Aleksandrovna
Abstract: This article discusses the essence and features of the technology of
project-based learning in primary school in the development of cognitive activity of
children of primary school age. The levels of cognitive activity of primary school
children are presented. The main stages of working on the project are described.
Key words: Cognitive activity, project, project activity, technology of project
training in primary school, types of projects.
В условиях модернизации системы начального общего образования,

большое внимание учителями начальной школы уделяется проблеме формиро-
вания инициативы и познавательной активности у детей младшего школьного
возраста.
Опыт широкой педагогической практики показывает, что современные
ученики приходят в стены школы, не имея мотивации к обучению, а это
сказывается на их познавательной активности.
В современных психолого-педагогических исследованиях выделяются
следующие уровни познавательной активности младших школьников:
6
________________________________________________________________________________________________
 нулевая познавательная активность – младшие школьники пассивны,
медленно реагируют на требования учителя, не проявляют желание к
самостоятельной активности в процессе обучения;
 ситуативная познавательная активность – данная активность младших
школьников проявляется в учебных ситуациях, которые характеризуются
эмоциональным восприятием;
 исполнительная познавательная активность – активная позиция
ученика обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработан-
ными приемами учебных и практико-ориентированных действий;
 творческая познавательная активность – активная позиция младшего
школьника характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную
и практико-ориентированную ситуацию.
Для того чтобы нулевая активность перешла в творческую познава-
тельную активность учитель начальных классов должен грамотно в своей
психолого-педагогической деятельности практиковать современные образова-
тельные технологии [2, с. 10].
Существует большое количество образовательных технологий, которые
способны активизировать познавательную активность детей младшего
школьного возраста, но лидирующие позиции занимает технология проектного
обучения.
С.Т. Шацкий в 1905 году организовал группу педагогических сотруд-
ников, которые активно пытались использовать проектные методы обучения в
психолого-педагогической деятельности.
Проектная деятельность как средство активизации познавательной
активность – есть совместная познавательная и творчески-направленная
деятельность младших школьников со сверстниками, родителями для
получения практического и общественно-значимого результата.
Основная цель проектной деятельности заключается в том, чтобы создать
оптимальные условия, при которых младшие школьники могли бы
самостоятельно приобретать недостающие знания из разных научных
источников; использовать полученные теоретические знания для решения
познавательных, практических и творчески-ориентировочных задач; активно
приобретать и развивать коммуникативные умения и навыки; активно
развивать для себя исследовательские и изобретательские умения и навыки;
развивать системное и алгоритмическое мышление [4, с. 51].
Главная особенность проектной деятельности заключается в том, что
при реализации учебного исследования необходимо использовать новые
средства ИКТ:
 персональный компьютер и периферийные устройства (принтер,
сканер, проектор, интерактивная доска и т.д.)
 средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информа-
цией (система «виртуальной реальности»);
 современные средства связи (Zoom, Skype, WhatsApp Web и т.д.);
 программные комплексы (пакеты прикладных программ для
обработки графической информации – Gravit Designer, Vectr, SVG-Edit, GIMP,
Photo Pos Pro, Krita и т.д.) [1, с. 17].
7
________________________________________________________________________________________________
Проектная деятельность будет способствовать не только активизации
познавательной деятельности, но и формированию ИКТ-компетентностей
младших школьников.
Для того чтобы проектная деятельность развивала познавательную актив-
ность школьников педагог должен знать основные теоретические позиции
технологии проектного обучения:
 в центре педагогического внимания – развитие познавательной
активности и творческих способностей детей младшего школьного возраста;
 образовательный процесс строится в логике деятельности, которая
имеет личностный смысл для ученика, что способствует повышению
мотивации к процессу обучения;
 индивидуальный темп работы над исследованием обеспечивает выход
каждого младшего школьника на свой уровень личностного развития;
 комплексный подход в разработке проекта способствует развитию
основных физиологических и психических функций младшего школьника,
появлению новообразований во всех сферах психики;
 прочное усвоение базовых теоретических и практических знаний
обеспечивается за счет их использования в разных ситуациях [4, с. 51].
Важно отметить, что активизируют познавательную активность детей
разнообразные виды проектов, в которых ученик раскроет все свои
исследовательские способности, целеустремленность, любознательность и
познавательную активность: игровые проекты («Математические умники и
умницы», «Сохрани живой уголок класса», «Поиграем в слова», «Литература –
наш театр»); экскурсионные проекты (музей «Россия – моя история», «Родные
просторы Ставропольского края»); повествовательные проекты («Поэты
Ставрополья», «Мир детской литературы»); конструктивные проекты («Дом
для птиц», «Девичьи украшения»).
Особое внимание учитель начальной школы должен уделять клас-
сификации проектов при координации работы учеников: практико-
ориентированный проект; исследовательский проект; информационный проект;
творчески проект; ролевой проект [4, с. 52].
После того, как ученики определились с проектом, важно обозначить
продолжительность работы: мини проект (укладывается в один урок);
краткосрочный проект (4 – 6 урока); среднесрочный проект (недельная работа);
долгосрочный (годичный). Важно определиться с учениками по составу участ-
ников проекта – индивидуальный, парный, групповой, коллективный [4, с. 52].
Педагогу важно методически грамотно управлять и сопровождать
основные этапы работы над проектом:
 подготовительный этап – педагог совместно с учениками определяет
тему и цели проекта знакомит младших школьников со смыслом проектного
подхода в образовательной деятельности и мотивирует учеников, младшие
школьники обсуждают проект с учителем и получают дополнительную
информацию;
 этап планирования – определение источников теоретической
информации; способов сбора и анализа научной информации; разработка
формы отчета; установление критериев оценки результатов проекта;
распределение обязанностей между участниками проекта. На данном этапе
учитель подсказывает предложения по организации эффективной работы, а
8
________________________________________________________________________________________________
ученики продумывают рабочий план деятельности, формулируют задачи,
выдвигают гипотезы (опровергаются или подтверждаются в процессе
исследования);
 исследовательский этап – на данном этапе собирается вся
необходимая теоретическая и практико-ориентированная информация,
решаются разнообразные промежуточные рабочие задачи – учитель наблюдает
за младшими школьниками, косвенно руководит их исследовательской
деятельностью;
 этап представления результатов – формы и способы представления
результатов проектной деятельности младших школьников могут быть
разнообразными: устный или письменный отчет, представление модели или
презентации, показ готовых изделий и т.д. – учитель и учащиеся обсуждают
проект и возможность дальнейшего изучения объекта познания;
 этап оценивания результатов проектной деятельности – включает в
себя оценку и самооценку результатов проектной деятельности и меру
активности каждого учащегося в ней [4, с. 53].
В заключении следует отметить, что технология проектного обучения
является современной педагогической технологией, которая создает условия
для развития познавательной активности младших школьников. В процессе
работы над проектом ученики погружаются в творческий процесс, активно
пытаются найти ответы на свои вопросы. В ходе данной работы активно
развивается творческое мышление и интеллектуальные способности.
Список литературы
1. Пащенко О. И. Информационные технологии в образовании: Учебно-
методическое пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. –
227с. ISBN 978-5-00047-022-0
2. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т.
Т.1. – М.: Народное образование, 2005
3. Современные образовательные технологии: [учеб. пособие] / Л. Л.
Рыбцова и др.; под общ. ред. Л. Л. Рыбцовой; М-во образования и науки Рос.
Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. – 92
с. ISBN 978-5-7996-1140-8
4. Современные педагогические технологии: учебное пособие для
студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и
специальностям / Автор-составитель: О. И. Мезенцева; под ред. Е.В.
Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. – Новосибирск: ООО «Немо
Пресс», 2018. – 140 с. ISBN 978-5-903978-93-9
© А.А. Польшакова, 2020
9
________________________________________________________________________________________________
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИИ

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ
ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Богачева Ирина Викторовна

Научный руководитель: Меринова Карина Ивановна
к.ф.н., доцент
Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
Аннотация: От уровня познавательной активности учащихся зависит

качество обучения. В повышении активности важную роль играет применение
современных образовательных технологий. Проблемное обучение – это вид
обучения, который способствует творческому усвоению знаний школьниками
посредством диалога с учителем. А игровые технологии помогают
преподавателю создать благоприятную атмосферу на занятии и стимулировать
активность учащихся.
Ключевые слова: Познавательная активность, современные образова-
тельные технологии, игровые технологии, технологии проблемного обучения,
методика преподавания русского языка.
Тему влияния педагогических технологий на образовательный процесс

изучают давно. Следует отметить, что без проявления познавательной
активности школьники не могут полноценно освоить предмет, он будет
даваться им с трудом. Под познавательной активностью следует понимать
интерес учащихся к учебному процессу, получению новых знаний [1, с. 42].
В повышении активности и мотивации учащихся важную роль играет
применение современных образовательных технологий.
Особенностями современного подхода к обучению русскому языку
являются:
 антиципация развития, работа на опережение;
 открытость к будущему;
 направленность на формирование и развитие личности;
 обязательное применение компонентов творчества;
 партнѐрский тип взаимоотношений: взаимопомощь, сотворчество,
сотрудничество и др. [2, с. 882].
Давайте рассмотрим игровые технологии, которые могут способствовать
повышению познавательной активности школьников.
1. Игровые задания, которые нацелены на закрепление норм орфоэпии.
Обучение русскому языку предполагает не только осваивание норм орфо-
графии, пунктуации и других аспектов письменной речи, но и изучение
произносительных норм. Поэтому рационально на уроках находить время для
закрепления норм орфоэпии. Это могут быть небольшие разминки в системе
10
________________________________________________________________________________________________
традиционных методов обучения, а может быть что-то современное, более
интересное нынешним школьникам. Предлагаем несколько вариантов игровых
упражнений, нацеленных на отработку норм произношения:
«Пригласи в кафе»
Задача, которая стоит перед учениками – составить меню, в котором
будут использоваться слова, представляющие трудность в произношении.
Слова учитель может дать на карточки или предложить ученику
самостоятельно их вспомнить.
«Я–блогер»
По типу предыдущего упражнения, данное задание подразумевает
составление текста с использованием «трудных» слов. Но особенностью этого
упражнение являются темы, на которые учащимся необходимо составить текст-
выступление в «прямом эфире» или записать «историю». Так, например, можно
затронуть последние новости, рассказать о своем завтраке, каникулах и т.д. Это
упражнение способно стимулировать познавательную активность учащихся,
поскольку близко к интересам современных школьников.
2. Игровые задания, связанные с лексикологией и фразеологией.
Раздел лексики и фразеологии представляет собой большой интерес и
сложность, ведь учащимся необходимо запоминать большие объѐмы
информации. Поэтому появляется необходимость как можно чаще вспоминать
фразеологизмы, изучать паронимы, подбирать синонимы и т.п. предлагаем
несколько вариантов упражнений, направленных на актуализацию и
расширение знаний по лексикологии и фразеологии:
«Собери фразеологизм из «облака слов»
Задания на «сбор» фразеологизмов знакомы нам давно, но если освежить
такой формат с помощью современной подачи, то подобные упражнения у
школьников начнут вызывать гораздо больший интерес. Так, в этом может
помочь технология «облако слов» («облако тегов»). Изначально она
применялась в сфере маркетинга, но в последнее время все чаще ее можно
увидеть и в образовании. В первую очередь она служит компонентом
эдьютейнмента, что способствует повышению познавательной активности.
Суть «облака слов» заключается в хаотичном расположении заданных слов
(тегов) на картинке в форме облака/квадрата/круга и т.п. Создать такое
«облако» помогают многочисленные сервисы на просторах интернета.
«Угадай-ка»
Данное задание – своеобразный прототип игры «Крокодил». Учащемуся
дается карточка с фразеологизмом, который ему необходимо показать
одноклассникам с помощью жестов. Тот, кто отгадал и объяснил фразу,
выходит показывать следующим.
«Собери пословицу»
Данный тип заданий похож на задания с фразеологизмами, но здесь
требуется знание пословиц, части которых необходимо соединить друг с
другом.
3. Игровые задания, которые направлены на закрепление пунктуационных
и орфографических норм.
11
________________________________________________________________________________________________
Школьники часто забывают изученные правила по орфографии и
пунктуации, но исправить это можно путем их закрепления и отработки с
помощью игровых упражнений. Вот некоторые из них:
«Рассыпашки»
Учащимся раздаются крупно написанные на бумаге буквы, а дети
фиксируют их у себя на груди и становятся в определенный порядок, чтобы
получилось загаданное слово. При этом одна буква является лишней (буква
должна быть связана с изучаемой орфограммой). Также можно дать задание
объяснить свой выбор буквы. Это упражнение можно выполнять в качестве
«физпаузы».
«Профессия волшебник»
Учитель делит класс на группы. Задание – превратить существительные в
прилагательные или любая другая комбинация частей речи. Побеждает та
команда, которая наберет больше всего очков. Дополнительно можно попро-
сить учеников выделять суффиксы, чтобы видеть, как образуются новые слова.
4. Кроссворды и ребусы на уроках русского языка
Данные виды упражнений часто используется в практике обучения
русскому языку. Они помогают активизировать учащихся и оживить работу на
уроке. Технологии не стоят на месте, в настоящее время существует множество
способов современной подачи таких упражнений. Так, например, ученикам
можно давать в качестве домашнего задания выполнение онлайн-кроссворда,
составленного учителем. Помощником в составлении может стать программа
«HotPotatoes», которая позволяет сконструировать кроссворд и создать ссылку
на его выполнение онлайн.
Теперь давайте рассмотрим технологии проблемного обучения на уроках
русского языка.
Проблемное обучение – это вид обучения, который способствует
творческому усвоению знаний школьниками посредством диалога с учителем
[3, с. 160]. Рассмотрим некоторые способы постановки проблемы на уроке.
Способ создания проблемной ситуации связан с использованием
проблемных тем с «затруднением». Он основывается на противоречии: с одной
стороны необходимо выполнить данное учителем задание, а с другой – это
невозможно сделать без изучения новой темы.
Создать проблемную ситуацию – значит создать противоречие, которое
вызовет у учеников реакцию затруднения или удивления.
Другой способ постановки проблемы на уроке – подводящая беседа. В
нее входят репродуктивные и мыслительные задания. Ответом на последний
вопрос и будет формулировка цели/темы урока.
Последний способ постановки проблемы – сообщение темы урока
учителем с применением мотивирующих приемов. Их существует несколько:
«актуальность» и «яркое пятно». Первый прием заключается в раскрытии
смысла важности темы для самих учащихся. Второй – в сообщении учащимся
интересного интригующего материала (стихотворение, сказка и т.п.).
Таким образом, в необходимости повышать познавательную активность
школьников на уроках русского языка не возникает никаких сомнений. Ведь
12
________________________________________________________________________________________________
именно от проявления интереса к изучаемому предмету зависит эффективность
обучения. Помочь в этом могут современные образовательные технологии,
которые разрабатываются с учетом технического прогресса и интересов
школьников.
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.:
Педагогика, 1989. – 192 с.
2. Кошенкова, Н. В. Игровые технологии на уроках русского языка в
средней школе / Н. В. Кошенкова, М. А. Миналиева, Н. А. Рачителева. – Текст:
непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 12 (116). – С. 881-883.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с
13
________________________________________________________________________________________________
УДК 372.881.161.1
АНАЛИЗ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 6 КЛАССА

ТРАДИЦИОННОГО УМК (Т.А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ, М.Т. БАРАНОВА,
Л.А. ТРОСТЕНЦОВОЙ) В АСПЕКТЕ НАЛИЧИЯ В НЕМ РАБОТЫ
С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ
Вакулина Наталья Николаевна

Научный руководитель: Богачева И.В.
к.филол.н, доцент
Филиала ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
Аннотация: В данной статье изучается учебник русского языка для 6

класса одного из традиционных УМК в аспекте наличия в нем справочной
литературы, а именно разных типов лингвистических словарей, а также
сведений лексикографического характера; также в статье рассмотрены и
проанализированы все виды упражнений, содержащие задания, адресующие
учащихся как к словарям, входящим в структуру данного учебника, так и к
некоторым школьным словарям русского языка (словообразовательному,
этимологическому и другим).
Ключевые слова: Лингвистический словарь, лексикография, толковый
словарь, фразеологический словарь, этимологический словарь, орфографи-
ческий словарь.
ANALYSIS OF THE RUSSIAN LANGUAGE TEXTBOOK FOR GRADE 6

TRADITIONAL EDUCATIONAL COMPLEX (T. A. LADYZHENSKAYA, M.
T. BARANOV, L. A. TROSTENTSOV) IN TERMS OF WORKING WITH
LINGUISTIC DICTIONARIES
Vakulina Natalia Nikolajevna

Bogacheva Irina Viktorovna
Abstract: This article studies the Russian language textbook for grade 6 one of
the traditional teaching materials in the aspect of reference, namely the different types
of linguistic dictionaries as well as lexicographical information of the character; the
article also describes and analyzes all types of exercises that contains tasks,
addressing students as to the dictionaries belonging to the structure of this tutorial and
some school dictionaries of the Russian language (word-formative, etymological, and
others).
Key words: Linguistic dictionary, lexicography, explanatory dictionary,
phraseological dictionary, etymological dictionary, spelling dictionary.
Методика работы с лингвистическими (филологическими) словарями

разных типов на среднем уровне обучения русскому языку (РЯ) в
14
________________________________________________________________________________________________
отечественной школе является одним из ведущих направлений в процессе
повышения уровня орфографической грамотности школьников и обогащения
их словарного запаса и грамматического строя. Практически все современные
школьные учебники РЯ (далее по тексту также – УРЯ) содержат такого рода
справочники и задействуют различные методы и приемы работы со словарями
(далее по тексту также – РсС). Последовательное и целенаправленное
приобщение учащихся к работе с лингвистическими словарями (далее по тексту
– ЛС) должно обеспечиваться включенной непосредственно в структуру
учебной книги системой специальной работы.
Цель учителя – сформировать у школьников умения и навыки работы с
ЛС и воспитать потребность обращаться к ним не только в процессе учебы, но
и в обыденной жизни становится реализуемой, если РсС будет органично
встроена в содержание учебника. Выработанные навыки самостоятельной
работы с различного рода справочниками (как основа формирования навыка
искать и находить любую информацию) становятся маркером способности
учащихся к самообучению.
Для анализа в аспекте исследуемой проблемы мы выбрали учебник
русского языка для 6 класса традиционного УМК (Т.А. Ладыженской, М.Т.
Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.) как одного из наиболее востребованных
отечественной школой.
В УРЯ для 6 класса содержатся размещенные в конце книги Приложения:
«Пиши правильно!», «Произноси правильно!» – орфографический и
орфоэпический минимумы соответственно (во второй части учебника
орфоэпического минимума нет). А также Толковый словарь (далее по тексту
также – ТС), снабженный различными грамматическими и стилистическими
пометами. Следует отметить, что объем Толкового словаря существенно
уменьшается по сравнению с УРЯ 5 класса того же УМК.
Одновременно меняется и способ презентации значений неоднозначных в
плане произношения и ударения слов. Уже на первых страницах УРЯ при
объяснении некоторых обозначений можно узнать о том, что слова с пометой
«*», встречающиеся в заданиях учебника адресуют учащихся к прилагаемому
ТС для уточнения всех значений отмеченного слова (обычно многозначного). К
примеру: мшáры* – мшáра, -ы, ж. Обл. Болото, поросшее мхом и кустарником
[2, с. 21]. «Обл.» – стилистическая помета, указывающая на принадлежность
слова к областной лексике.
В разделе «Лексика. Культура речи» (§ «Слово и его лексическое
значение») при рассмотрении понятий «лексическое значение», «прямое и
переносное значение» в учебнике впервые дается информация о Толковом
словаре: «Лексические значения слов разъясняются в толковых словарях. Такой
«Толковый словарь» есть в конце нашего учебника. Прочитаем словарную
статью «Лауреáт».
Лауреáт – -а, м. Звание, присуждаемое за выдающиеся заслуги,
достижения в области науки, искусства. Лицо, удостоенное такого звания.
Лауреат Международной театральной премии» [2, с. 52].
15
________________________________________________________________________________________________
Далее разъясняются грамматические пометы около слова («В
родительном падеже в единственном числе это слово имеет окончание -а, оно
мужского рода»), даны и примеры его употребления [2, с. 52].
Важно научить школьников извлекать максимальную информацию из
словарной статьи, обращать их внимание на значение грамматических и
стилистических помет. Так, помимо начальной формы имен существительных в
словарной статье указывается их род, а также окончание родительного падежа
единственного числа. В неоднозначных случаях дается форма множественного
числа (в именительном и родительном падежах):
Лапоть, -птя, мн. лапти, -ей, м. Устар. Плетеная обувь из лыка.
Имена прилагательные представлены в трех родах – полной формы
мужского рода и окончаний женского и среднего рода; кроме этого даются
редуцированные варианты кратких форм прилагательного:
Нарядный, -ая, -ое; -ден, -дна, -дно. 1. Красиво одетый. 2. Красивый (об
одежде). Нарядный костюм.
Глагол представлен полной формой инфинитива, указаны окончания
первого и второго лица единственного числа; видовая принадлежность:
Превозносѝть, -шу, -сишь, несов. Слишком расхваливать. Превозносить
чьи-то заслуги.
В параграф «Слово и его лексическое значение» синхронно включены и
упражнения, содержащие отсылки к ТС:
Упр. 95. Одно или несколько значений имеют выделенные слова?
Проверьте себя по «Толковому словарю» (см. в конце книги). Составьте пару
предложений, используя любое из выделенных слов в разных значениях.
1. Какой караван не может двигаться по пустыне?
2. Какую линейку не используешь для черчения?
3. Из какого автомата нельзя стрелять? [2, с. 54].
Упр. 102. Есть ли такие слова, которые вы часто слышите, а значения их
не понимаете? Запишите несколько таких слов и объясните их значение с
помощью словаря [2, с. 56] – это упражнение также адресует учащихся к ТС.
На обращение к ТС ориентируются школьники и при изучении таких
понятий как «профессионализмы», «диалектизмы» в соответствующих
параграфах (раздел «Лексика. Культура речи») – объясняются специальные
стилистические пометы около таких слов: «Возле слова ставится помета
спец.(что значит специальное); другие пометы указывают, с какими
специальностями связано слово, например: техн. (техническое), морск.
(морское)». Или: «Возле слова дается помета обл. (областное)… В «Толковом
словаре…» В.И. Даля много диалектных слов, собранных им в разных концах
нашей родины» [2; с. 60, 64]. Дополнительно учащиеся узнают о существо-
вании специальных словарей русских народных говоров. Впервые появляются
и сведения об известном русском лексикографе В.И. Дале.
При изучении темы «Заимствованные слова», авторы также предлагают
учащимся обращаться за помощью к ТС. Но при этом изменяется характер
заданий: школьники должны сначала угадать, из каких языков произошли
слова, обозначающие одежду на рисунках, и лишь потом проверить себя по
16
________________________________________________________________________________________________
толковому словарю. [2, с. 69]. Принципиально новое задание содержит и
следующее упражнение:
Упр. 122. Выпишите из «Толкового словаря» 3-4 заимствованных слова
на тему «Искусство» и составьте с ними сложное предложение. Из каких
языков заимствованы эти слова? [2, с. 69].
Здесь школьникам не просто требуется узнать толкование значений в ТС,
но и активно заняться поисками нужных слов. Для выполнения такой работы
необходимы сформированные навыки работы со словарем, основанные на
знании структуры словаря и словарной статьи.
В параграфе «Исконно русские и заимствованные слова» рассказывается
о том, что информацию о происхождении слов можно получить в этимоло-
гических словарях. Узнают учащиеся и о существовании специального словаря
иностранных слов.
Толковый словарь оказывается востребованным и при изучении тем
«Новые слова (неологизмы)» и «Устаревшие слова» (помещаются в словарях с
пометой устар. (устаревшее)):
Упр. 131. Значения многих современных слов школьникам неизвестны,
несмотря на то, что эти слова часто употребляются в СМИ. Прочитайте
толкования слов, данные учениками 9 классов (по материалам журнала «Первое
сентября» (№13. – 2006)). Верные ли ответы были представлены? Запишите
правильные значения этих слов, используя «Толковый словарь» [2, с. 73]. И:
Упр. 136. Понятны ли вам выделенные устаревшие слова в стихотворении А.
Пушкина? При затруднении используйте «Толковый словарь». Почему поэт
употребил эти слова? («Пророк») [2, с. 77].
В параграфе «Словари» (раздел «Лексика. Культура речи») представлена
информация лексикографического толка. Подробно рассказывается о разных
типах словарей (толковом, этимологическом, словарях синонимов, антонимов,
иностранных слов, имен собственных). В качестве основных лексических
словарей называются толковые словари (академические, школьные,
профессиональные); упоминается и о структуре словарей и их назначение. Для
закрепления этих знаний предлагается выполнение следующих упражнений:
Упр. 139. Представьте, что вам поручили написать словарные статьи к
«новым» словам. Напишите две-три таких статьи [2, с. 79].
О фразеологических словарях учащиеся впервые узнают при изучении
раздела «Фразеология. Культура речи». При этом отмечается, что наиболее
употребительные фразеологизмы обозначаются в ТС с пометой – ◊.
Упр. 143. Найдите в «Толковом словаре» два фразеологизма и составьте с
ними предложения [2, с. 82].
В разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи» учащихся
адресуют к словообразовательному словарю:
Упр. 176. Попробуйте самостоятельно составить словообразовательное
гнездо от исходного слова дом. Проверьте себя по словообразовательному
словарю [2, с. 99].
Это первое задание, ориентирующее школьников на работу со словарем,
не включенным в структуру учебника.
17
________________________________________________________________________________________________
Более подробные сведения об этимологическом словаре даются в
параграфе «Этимология слов». В нем поясняется информация, которую
содержит словарная статья в таком словаре (исконно русское слово или
заимствованное; если слово заимствованное, то указывается язык-источник; от
какого слова или словосочетания и с помощью какого способа было
образовано; какие родственные слова у него существуют в настоящее время) [2,
с. 100]. На работу со школьным этимологическим словарем ориентируют
некоторые упражнения параграфа:
Упр. 179. Пользуясь этимологическим словарем, подготовьте устное
выступление на одну из тем.
История слова работа.
История слова привередливый.
История слова обворожить. [2, с. 102].
В текст учебника также регулярно включаются этимологические справки:
либо выносится в рамках на полях книги (этимология – греч. etymologia от
etymon – истинное значение слова [2, с. 100]), либо содержатся в текстах
упражнений. Например:
Упр. 125. 1. В латинском языке слово ветус (корень вет-) обозначало
«старый». Каким заимствованным словом с этим корнем называют старых
участников войны, людей с большим трудовым стажем […][2, с. 70].
Упр. 124. Слово бумага заимствовано в четырнадцатом веке из
итальянского языка […] [2, с. 70].
Учебник содержит и другие упражнения, направляющие школьников к
словарям, не включенным в структуру учебника. Например, к «Словарю
русского языка» С.И. Ожегова (Упр. 206) [2, с. 114]. А также к справочнику по
культуре речи:
Упр.256. Прочитайте словарную статью из справочника по культуре речи.
Какого рода слово путь? Какие окончания оно имеют в родительном падеже в
единственном числе и в именительном падеже во множественном числе? Путь,
род. пути, м.; мн. пути [не путя].
Или к словарю русских личных имен:
Упр. 262. Составьте и запишите план словарной статьи словаря русских
личных имен по тексту упр.261. По этому плану напишите словарную статью
об имени одного из ваших близких [2, с. 139].
Стоит отметить, что, несмотря на то, что словарь синонимов в учебнике
отсутствует, синонимические ряды разных частей речи помещены авторами в
рамки и включены в текст книги. Так, в разных разделах и параграфах мы
постоянно встречаем ряды идеографических синонимов. Например: «сообщить,
известить, оповестить, уведомить, осведомить, информировать, проинформи-
ровать» (раздел «Прямая речь. Диалог»). И: «мокрый, влажный, сырой» (§
«Собирание материалов к сочинению») [2; с. 32, 57]. Как правило, синонимы в
рамке встречаются в упражнениях, содержащих работу с ними.
В рамки на полях учебника вынесены и предназначенные для
запоминания слова из орфографического (вестибюль) и орфоэпического
18
________________________________________________________________________________________________
минимума (фанѐра, нʼ), что снимает потребность в обращении к ним.
Упражнения, содержащие работу с данными словарями, отсутствуют.
Во второй части учебника учащиеся продолжают получать
лексикографические знания: в тексте обычного упражнения (раздел «Морфо-
логия») содержится информация о переводных (двуязычных и многоязычных)
словарях (Упр. 384).
Резюмируя, можно сказать, что основная работа со словарями в учебнике
связана с ТС. Другие словари (кроме небольших по объему орфоэпического и
орфографического словариков) отсутствуют. Большинство упражнений,
адресующих школьников к словарям, содержатся в первой части учебника в
разделе «Лексика. Культура речи». В разделах, посвященных морфологии и
синтаксису, подобные упражнения практически не встречаются. Этот факт
позволяет нам сделать вывод о недостаточной включенности специальной
работы со словарями в учебник русского языка для 6 класса данного УМК.
1. Богачева И.В., Арзамасцева Н.В., Кашарокова О.А. Обзор учебников
русского языка для 5-8 классов традиционных УМК в аспекте наличия в них
работы с лингвистическими словарями / Материалы 37-ой международной
конференции научно-практической конференции «Развитие педагогической
науки в современном обществе: проблемы и поиски решений // Актуальные
проблемы экономики, социологии и права. – Пятигорск, 2019. №2. – С.36-41.
2. Русский язык 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.
Ч.1/ [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.
Шанский]. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191с.
3. Русский язык 6 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2
ч. Ч.2/ [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.
Н.М. Шанский]. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.
19
________________________________________________________________________________________________
ВОЗМОЖНОСТИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Здесенко Юлия Юрьевна

магистрант
Научный руководитель: Несына Светлана Вадимовна
к.п.н., доцент
Балтийский федеральный университет им. И. Канта
Аннотация: В статье представлены основные принципы использования

краеведческого материала в обучении младших школьников. Раскрывается
потенциал школьного краеведения и его влияние на учебно-познавательную
активность. Обосновывается актуальность использования краеведческого
материала в настоящее время.
Ключевые слова: Краеведческий материал, младшие школьники,
познавательная активность, исследовательская деятельность, мотивация,
школьное краеведение.
POSSIBILITIES OF USING REGIONAL HISTORY MATERIAL IN

TEACHING PRIMARY SCHOOL CHILDREN
Zdesenko Julia Yurievna
Abstract: The article presents the basic principles of using local history
material in teaching primary school children. The potential of school regional studies
and its impact on the educational and cognitive activity of students is revealed. The
relevance of the use of local history material at the present time is proved.
Key words: Regional history material, primary school children, cognitive
activity, research activity, motivation, school regional studies.
Нередко знакомство школьников с краеведческим материалом

ограничивается либо прослушиванием лекций, либо чтением учебных пособий
и дополнительной литературы. «Но такая работа носит репродуктивный
характер и чаще всего скучна и однообразна» [8, с. 74].
Познавательная активность младших школьников значительно повыша-
ется при самостоятельном сборе местного краеведческого материала. Элементы
поиска вносят в образовательный процесс новизну, дают возможность
обучающимся самим попытаться связать обучение с жизнью. Сообщения ребят
с использованием краеведческого материала (например, тема янтаря в
Калининградской области) вызывают интерес.
Обнаружение интересных фактов и удовольствие, получаемое от
поисковой работы, способствуют развитию познавательной активности.
«Развитие у учеников интереса к самостоятельному добыванию информации и
привитие умений применять уже известные знания в нестандартных ситуациях
20
________________________________________________________________________________________________
являются самыми актуальными задачами современной педагогики, и исследо-
вательский метод работы более всего подходит для их решения» [6, с. 38].
Исходя из того, что исследовательская деятельность учащихся рассматри-
вается как творческий совместный процесс двух субъектов (учителя и ученика)
по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция
культурных ценностей, перед педагогом, вовлекающим учеников в научный
процесс, стоит первоочередная цель: помочь им выйти на исследовательскую
задачу.
Появление открытого доступа к информации через Интернет приводит к
тому, что большинство учащихся просто списывает тексты. Поэтому надо
найти способ, как уйти от этого. «Необходимо добиться, чтобы обучающиеся
занимались собственными изысканиями, обосновывали свою позицию, были
готовы опровергнуть, если надо, чужое, пусть авторитетное мнение. Как раз
такую возможность – учить изучать и исследовать с опорой на развитие
познавательного интереса – открывает школьное краеведение» [7, с.103].
«Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов
необходимо создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для
выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам
активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других
слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом,
учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в
результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность
применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на
решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение
неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений» [5, с. 32].
Важным принципом является обеспечение максимально возможной
адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических
задач. Практический курс всегда являлся составной частью подготовки
учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация
учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру
максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить
в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического
осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности
учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что
учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь
знаниями. «Для успешного самообразования необходимы не только теорети-
ческая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты,
информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний;
способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и
развивать свои знания и умения» [4, с. 94].
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся
носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя
элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или
проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это
является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной
деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
21
________________________________________________________________________________________________
Для любого учебного процесса важным является принцип
индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. «Для
обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень
много психофизических особенностей: состав класса, адаптация к учебному
процессу, способность к восприятию нового. Все это требует применять такие
формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы
индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип
индивидуализации учебного процесса» [3, с. 100].
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип
позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого
учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и
совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно
дополнительную литературу, получая консультации.
«Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности
учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе способов
активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной
деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не
вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо,
доказать, оспорить. Активизация учебно-познавательной деятельности
учащихся, также как и выбор методов обучения, должна определяться с учетом
особенностей учебного процесса» [2, с. 97].
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности,
интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор
преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного
материала. «Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если
она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно
обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И
наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные
проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в
повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена
заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта ее
решения» [1, с. 17].
Состязательность также является одним из главных побудителей к
активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может
сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и
другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед
своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны
(что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений.
Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой
форме.
Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор интереса,
и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой
эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся.
Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для
саморазвития. Любая игра побуждает ее участника к действию.
22
________________________________________________________________________________________________
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащихся
оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и интерес.
Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и
является способом, который пробуждает желание активно включиться в
коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.
Таким образом, познавательная активность школьников значительно
повышается при самостоятельном сборе местного краеведческого материала.
Элементы поиска вносят в образовательный процесс новизну, дают возмож-
ность обучающимся самим попытаться связать обучение с жизнью. Развитие у
учеников интереса к самостоятельному добыванию информации и привитие
умений применять уже известные знания в нестандартных ситуациях являются
самыми актуальными задачами современной педагогики, и исследовательский
метод работы более всего подходит для их решения. Необходимо добиться,
чтобы обучающиеся занимались собственными изысканиями, обосновывали
свою позицию, были готовы опровергнуть, если надо, чужое, пусть
авторитетное мнение.
1. Андрианова Н.Н., Фролова Г.Б. Интеграция краеведения с учебными
дисциплинами в начальной школе // Педагогика, психология в условиях
непрерывности образования. Сборник статей Международной научно-
практической конференции. – Уфа, 2020. – С. 16-18.
2. Винокурова Н.Ф., Зулхарнаева А.В. Методика реализации
компетентностного подхода при изучении экологического краеведения //
Современные проблемы науки и образования. 2018. № 3. – С. 97.
3. Занина М.А. Организация краеведческой работы в условиях
требований ФГОС //Актуальные проблемы преподавания в начальной школе.
Кирюшкинские чтения: материалы Всероссийской научно-практической
конференции 28-29 марта 2018 г. г. Балашов / под ред. Е.Н. Ахтырской, М.А.
Мазаловой. – Саратов: Саратовский источник, 2018. – С. 99-102.
4. Ильина М.П. Формирование общеучебных умений у младших
школьников средствами краеведения: дис. ... канд. пед. наук. – Стерлитамак,
2004. – 194 c.
5. Кучменко Н.А. Долгова О.А. Курс краеведения как возможность реа-
лизации вариативной части ООП в свете требований ФГОС: краеведение в
начальных классах // Педагогическое регионоведение. 2016. №2 (10). – С. 32-53.
6. Полехина Ж.Н. Опыт организации краеведческой работы в начальной
школе // Педагогический поиск. 2019. № 2. – С. 38-40.
7. Пятко Л.А. Развитие познавательной активности учащихся в
исследовательской деятельности по гуманитарному краеведению //
Исследователь/Researcher. 2014. №1-2. – С. 102-107.
8. Фадеева О.В. Использование элементов краеведения на уроках и во
внеурочной деятельности в начальной школе // Научно-методический
электронный журнал Концепт. 2016. № 6. – С. 74-81.
© Ю.Ю. Здесенко, 2020
23
________________________________________________________________________________________________
СИСТЕМА РАБОТЫ ГУО «БОРОВЛЯНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Лушкевич Антонина Олеговна

Рынкевич Наталья Петровна
заместители директора
ГУО «Боровлянская гимназия»
Аннотация: В статье рассмотрена система работы общего среднего

образования по достижению целей устойчивого развития в сфере образования.
Авторы подчеркивают, что образование в интересах устойчивого развития в
школе – это не новый предмет в учебном плане, а изменение подходов к
организации практики в контексте идей устойчивого развития.
Ключевые слова: Образование для устойчивого развития, интерактив-
ные методы обучения.
THE SYSTEM WORKS SEE «BARAULYANY GYMNASIUM» TO ACHIEVE

THE GOALS OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT IN EDUCATION
Lushkevich Antonina Olegovna

Rynkevich Natalia Petrovna
Abstract: The article considers the system of General secondary education to

achieve the goals of sustainable development in the field of education. The authors
emphasize that education for sustainable development in schools is not a new subject
in the curriculum, but a change in approaches to organizing practices in the context of
sustainable development ideas.
Key words: Еducation for sustainable development, interactive learning
methods.
Образование в интересах устойчивого развития базируется на трех

ключевых идеях: непрерывности, открытости и автономности образовательной
практики, равного доступа к качественному образованию. Исходя из этих
представлений, основной целью ОУР в гимназии выступает создание условий
для становления и развития всесторонне образованной и социально активной
личности, понимающей новые процессы и явления общественной жизни,
владеющей системой культурных и этических принципов, норм поведения,
обеспечивающих готовность к социально ответственной деятельности и
непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.
Учебные занятия. В ходе преподавания различных школьных дисциплин
рассматриваются вопросы рационального потребления и регенеративных
24
________________________________________________________________________________________________
возможностей планеты. Примеры включения аспектов УР в отношении с
учебным материалом представлены в таблице 1[3].
Таблица 1
Класс, тема Требования учебной Тема УР Задачи в контексте темы
урока программы для УР
общеобразовательных
учреждений
Белорусский язык и литература
8 клас Ведаць, што такое Праблемы эканоміі Садзейнічаць
Словазлученне: словазлучэнне і віды прыродных рэсурсаў, фарміраванню адказнасці
будова, значэнне, сінтаксічнай сувязі ў ім; захавання і за выкарыстанне
ужыванне. умець вылучаць паляпшення стану прыродных рэсурсаў;
Словазлучэнне словазлучэнні у сказе, навакольнага садзейнічаць выхаванню
як сінтаксічная устанаўліваць асяроддзя экалагічнай культуры
адзінка. граматычнае значэнне вучняў
Граматычнае словазлучэння і
значэнне вызначаць від
словазлучэння. падпарадкавальнай
Віды сувязі паміж
сінтаксічнай кампанентамі, утвараць
сувязі слоў у словазлучэнні і складаць
словазлучэнні з імі сказы
8 клас Умець вызначаць Ідэя дабрыні і Садзейнічаць асэнсаванню
Г.Далідовіч. душэуны стан і міласэрнасці да самакаштоўнасці жыцця
―Губаты‖ адчуванне герояў прыроды. Захаванне любой жывой істоты,
апавядання, матывы іх біялагічнагй выхоўваць міласэрныя
паводзін, даваць ацэнку разнастайнасці адносіны да прыроды,
паводзінам і учынкам адказнасць за ―братоў
людзей, складаць план нашых менўых‖
апавядання, апісваць
свае ўражанне ад розных
з’яў жыцця.
Русский язык и литература
2 класс Формирование знаний о Совершентсвать Расширить представление
Звуки и буквы. правилах переноса слов, коммуникативные о необходимости
Перенос слов умений переносить навыки и опытсотрудничества в группе,
слова в сответсвии с сотрудничества вколлективе.
правилами переноса группе, коллективе Способствавать
через совместную формированию
деятельность положительного
взаимодействия членов
общества
5 класс Связь жизни людей с Внимание к Проследить любовь к
К.Г.Паустовский. жизнью природы природным природе как выражение
Очерки из явлениям. любви к родной земле,
―Мещерской Восхищение родине
стороны‖ уникальностью
природы, ее
неповторимостью и
поэтичностью.
Сохранение
биоразнообразия
Математика
7 класс Знать термины и Энергосбережение, Способствать развитию
25
________________________________________________________________________________________________
Понятие правильно использовать рациональное умений исследовать и
функции, график понятия: функция, использование анализировать процессы,
линейной аргумент функции, природных ресурсов, отрабражающие
функции и ее значение функции, сохранение жизнедеятельность
свойства. график функции. биологического окружающего мира
Решение Уметь опредделять по разнообразия
текстовых задач графику функции ее
с помощью свойства; применять
уравнений логичные рассуждения
при решении текстовых
задач.
Обществоведение
10 класс Понимать понятие Социальная Формировать понимание
Социальная социальной структуры; справедливость. экономической
сфера общества. социальная Комплексный взгляд взаимообусловленности
Социальная дифференциация; на проблему социальной
организация социальные группы; дифференциации, формы и
общества классы; социальные степени влияния
слои социальной структуры
общества на решение им
социальных,
экономических и
экологических проблем
Физика
8 класс Иметь представление о Институциальная Формирования у учащихся
Работа. физических принципах устойчивоть. понятия партнерства и
Мощность. работы простых Равенство поколений. взаимопомощи, умения
Энергия механизмов; об Пратнерство работать в коллективе.
использовании энергии
ветра, воды, приливов;
знать смысл физических
понятий: работа,
мощность, энергия,
простой механизм,
момент силы, КПД;
владеть
экспериментальными и
практическими
умениями и навыками
На уроках биологии, практических и лабораторных занятиях,

обсуждаются основные вопросы устойчивого развития, в том числе ликвидация
голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение питания,
содействие устойчивому развитию сельского хозяйства; обеспечение всеохва-
тного и справедливого качественного образования, поощрение возможности
обучения на протяжении всей жизни для всех; обеспечение гендерного
равенства; рациональное использование водных ресурсов и санитария для всех;
обеспечение доступа к недорогостоящим, надежным и современным источни-
кам энергии, обеспечение рациональных моделей потребления и производства;
принятие срочных мер по борьбе с изменением климата и его последствиями;
сохранение и рациональное использование океанов, морей и морских ресурсов;
защита, восстановление экосистем суши и содействие их рациональному
использованию; рациональное управление лесами, борьба с опустыниванием,
26
________________________________________________________________________________________________
прекращение процесса деградации земель и утраты биологического
разнообразия; укрепление средств достижения развития и активизации работы
механизмов глобального партнерства. Остальные цели решаются
опосредованным способом, на основании уже включенных ранее в школьный
курс целей УР.
На уроках географии вопросы устойчивого развития рассматриваются в 8
классе в теме: «Международное экономическое сотрудничество. Понятие об
УР», в 11 классе: «Современная география. Основные направления развития»,
«Международное сотрудничество в решении глобальных проблем. Концепция
устойчивого развития».
На уроках химии в рамках экологического содержания затрагиваются
вопросы бережного и рационального использования природных ресурсов в 8
классе в теме: «Вода и растворы в жизнедеятельности человека», в 9 классе:
«Нахождение металлов в природе».
На уроках английского языка включены экологические и социальные
вопросы. Например, в 6 классе: «Природа», «Республика Беларусь и страны
изучаемого языка», в 7 классе: «Жизнь в городе», в 9 классе: «Погода и
климат», в 11 классе: «Экология».
Условием распространения идей УР в сфере образования является опора
на принцип преемственности в подготовке школьников и студентов к решению
задач устойчивого развития. В связи с этим в гимназии происходит внедрение в
процесс обучения школьников математике межпредметных задач по
проблематике устойчивого развития, в основу которых положены глобальные
проблемы человечества, проблемы энергосбережения, «зеленой» энергетики,
эффективного управлении ресурсами и др. В результате разработаны и
внедрены более 50 задач разного уровня сложности актуального содержания.
Таким образом, образование в интересах устойчивого развития в школе –
это не новый предмет в учебном плане, это изменение подходов к организации
практики в контексте идей устойчивого развития.
Проектная и исследовательская работа. Проектная и
исследовательская деятельность становится важным компонентом приобщения
учащихся к мировоззрению устойчивого развития. Примерами тем
исследовательских работ, основанных на принципах УР, являются следующие:
«Экологический портрет Беларуси с использованием программы Excel»;
«Оценка состояния атмосферного воздуха республиканского ландшафтного
заказника «Прилепский», агр.Лесной и г.Минска»; «Формирование толеран-
тного сознания в белорусском социуме: реалии, проблемы, перспективы»;
«Влияние загрязнения водоемов на жизнедеятельность водоплавающих птиц»;
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»; «Удивительные свойства воды».
Тьюторское сопровождение. Эффективной реализацией целей
устойчивого развития возможно только при индивидуализации обучения и
социализации обучающихся с учетом потребностей рынка труда. Одной из
форм организации образования является тьюторское сопровождение, где
учащийся проявляет самостоятельность в выборе форм, содержания, темпов и
результатов обучения. Внедрение тьюторского сопровождения в практику
27
________________________________________________________________________________________________
способствует формированию принципиально новой системы непрерывного
образования (постоянное обновление, индивидуализация спроса и
возможностей его удовлетворения).
Для формирования такой системы обучения в ГУО «Боровлянская
гимназия» реализуется инновационный проект «Внедрение модели
тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся
посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего
образования», суть которого заключается в формировании культуры
исследовательской деятельности учащихся посредством организации
тьюторского сопровождения в процессе взаимодействия учреждений общего
среднего и высшего образования. Правильно организованное тьюторское
сопровождение позволяет модернизировать образовательный процесс, при
котором мы получаем обучающегося с самостоятельно выстроенной
индивидуальной образовательной траекторией, способного к осознанному
анализу своей деятельности, ответственного за результаты выполненной
работы и с чѐтко сформированным индивидуальным образом своего будущего.
Внеклассные мероприятия. Ежегодно в гимназии проводится
множество полезных и значимых мероприятий по внедрению идей устойчивого
развития: акции «Спасем белорусские леса», «Поможем птицам», «Пересядь на
велосипед», «Посади дерево», «Подари теплоту своего сердца»; проекты
«Экономим в школе и дома», «Чистая вода – здоровье нации», «Дорогами
памяти», «Мыслим глобально – действуем локально»; конкурсы рисунков
«Подружись со спортом», «Земля – наш общий дом», «Транспорт будущего»,
эссе «Я за «зеленый» агр.Лесной, потому что…».
Неделя «Здоровья и наука. Наше здоровье – в наших руках», цель
которой - создание условий для формирования ответственного отношения к
сохранению здоровья как важнейшей ценности. В рамках недели проходит
выставка рисунков: «Быть здоровым – значит быть счастливым», в которой
учащиеся отражают своѐ видение проблемы и уровень понимания важности
сохранения здоровья. В начальной школе – круглый стол «Здоровое питание»,
цель которого сформировать правильное отношение к своему здоровью через
понятие здорового питания. По итогам недели учащиеся выступают с темами
здоровьесберегающей направленности, например, «Причины и профилактика
нарушения зрения у школьников», «Вес школьного портфеля и его влияние на
здоровье школьников». По результатам работы изготавливаются лепбуки.
Мероприятия по здоровому образу жизни включаются в систему
воспитательной работы лагеря с дневным пребыванием на базе гимназии:
спортивные соревнования «Стартуют все!», командные спортивные
мероприятия «Вместе весело играть», калейдоскоп подвижных игр на свежем
воздухе, конкурсы плакатов «Вредным привычкам – нет!», рисунков на
асфальте «Радуга здоровья», развивающие занятия «Витамин на столе»,
«Правила закаливания».
Учитывая актуальность темы Чернобыльской трагедии, негативные
последствия техногенной катастрофы на Чернобыльской АЭС и с целью
недопущения подобных трагедий в гимназии проходит декада общественно-
28
________________________________________________________________________________________________
патриотических дел «Чернобыль. Сохраняя память…». В рамках, которой
проходит просмотр документальных и художественных фильмов «Колокол
Чернобыля», «Битва за Чернобыль», «Чернобыль – хроника трудных недель»,
«Аврора», «Мотыльки», информационные и классные часы «Экологические
проблемы планеты. Как сохранить наш общий дом?», «Политика Республики
Беларусь в сфере преодоления последствий аварии на ЧАЭС», «Чернобыль –
наша боль и память», цикл интерактивных занятий «Откуда энергия в городе?»,
«Как я могу экономить энергию в своем доме?», конкурс рисунков «Зеленый
мир», для 8-9 классов - литературный видеочас «Чернобыль в нашей памяти».
Деятельность библиотеки. Значительную роль в экологическом
воспитании и просвещении учащихся принадлежит библиотеке. Именно
поэтому на протяжении года в библиотеке гимназии проводились следующие
мероприятия и выставки:
«Природа – единственная книга с великим содержанием», цель выставки
– привлечение внимания учащихся к книге, воспитание любви к природе,
пробуждение к самостоятельному овладению знаниями в более широком
диапазоне, чем учебная программа.
«Я с книгой открываю мир природы», цель выставки – знакомство с
творчеством писателей, книги которых учат любить природу, бережно к ней
относиться, правильно вести себя в природе.
Интерактивная экспозиция «Земля – наш дом». Задачей данной выставки
– знакомство учащихся с проблемой экологии и охраны окружающей среды,
историей развития промышленности Беларуси и красотой и разнообразием
природы.
Цикл выставок «Экологический поезд», включающая в себя разделы
«Экология земли», «Экология воды», «Экология питания», «Экология души»,
«Экология разума», «Экология музыки». Цель выставок – демонстрация
учащимся, что улучшение экологического состояния планеты нужно начинать с
себя.
Экологическая тропа. Экологическая тропа – это место приобретения
знаний и пропаганды правильного поведения в природном сообществе.
Правильно организованная природоохранная деятельность на экологической
тропе позволяет раскрыть учащимся их творческие способности, соединить
умственные и физический труд по изучению, оценке состояния и охране
природы родного края, что дает возможность применять знания по экологии,
биологии, географии на практике.
С 2016 года на территории гимназии, площадью 2680 м 2, функционирует
экологическая тропа «Войди в природу другом» (рис.1), протяженность
которой составляет 1320 м. Количество станций – 10 (Хвойная, Цветник
―Капля‖, Искусственный пруд «Кувшинка», Исследовательская «Найди себя»,
Молодые дубки, Березовая аллея, Кормушка для птиц, Дендрарий, Каштановая
аллея, Клумба «Пейзаж»). В зависимости от темы экскурсии и возраста
школьников время прохождения маршрута от 40 минут до 1 часа [4].
29
________________________________________________________________________________________________
Рис. 1 Стенд экологической тропы «Войди в природу другом»
Таким образом, система работы гимназии по достижению ЦУР строится

как высокоорганизованный процесс, включающий элементы самообучения,
самодеятельности, саморазвития, самовоспитания, задающие специфику
организации систем обучения, что является эффективным инструментом
формирования компетенций участников образовательного процесса,
необходимых для достижения Целей устойчивого развития.
1. Образование в интересах устойчивого развития в Беларуси: теория и
практика / под науч.ред. А.И.Жука, Н.Н.Кошель, С.Б.Савеловой. – Минск:
БГПУ, 2015. – 640 с.
2. Образование в интересах устойчивого развития: в 3 ч. / А.В.Муравьев;
науч.ред. и вступ. статья О.В.Сивогракова . – Минск: «Паркус плюс». – Ч 1.
Образование в интересах устойчивого развития: наполнение содержания
учебных предметов. – 176 с.
3. Гавриленко А.В., Макарова Ж.П.,Кашкан А., Скалозуб П., Учебная
экологическая тропа «Войди в природу другом» // Международный конкурс
исследовательских работ «Игры разума» (сборник материалов), Могилев, 21 -
23 февраля 2018 г. С. 71-73.
30
________________________________________________________________________________________________
УДК 376.5
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ НА ОСНОВЕ
ИНТЕГРАЦИИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ
Миронов Данил Данилович

старший преподаватель
ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»
Аннотация: Статья исследует вопросы истоков девиантного поведения

учащихся в психологии и педагогике; в ней представлены характеристики
закономерностей, которые были выявлены в ходе социально-педагогичеcкой
работы с девиантными подростками. Установлено, что авторитарный характер
взаимоотношений между педагогом, семьей и трудным подростком
оказывается минимально эффективным лишь с помощью методов
интеллектуального и назидательного воздействия. Важно создание отношений,
которые могут влиять на учащегося для его собственного самоисправления и
саморазвития.
Ключевые слова: Профилактика, подростки, отклоняющееся поведение,
девиантность, «помогающие» отношения, диагностика.
INDIVIDUALIZATION OF SOCIO-PEDAGOGICAL WORK WITH

DEVIANT TEENAGERS BASED ON INTEGRATION OF TEACHERS AND
FAMILY ACTIONS
Mironov Danil Danilovich
Abstract: The article investigates questions of sources of the deviant behavior

of pupils in psychology and pedagogy; it presents characteristics of patterns that were
revealed during social-pedagogical work with deviant teenagers. The author made a
conclusion that the traditional authoritarian nature of the relationship between a
teacher, a family and the ―difficult‖ teenager was only minimally effective through
intellectual and cognitive methods. It is more important to create relationships that
can influence the pupil for his (her) own self-correction and self-development.
Key words: Рrevention, teenagers, deviant behavior, deviancy, "helping"
relations, diagnostics.
Подростковый возраст, являясь особой стадией онтогенетического

развития индивида, представляет собой один из наиболее важных этапов его
жизненного пути: именно тогда все стороны его развития подвергаются
качественной перестройке, возникают и формируются новые психические
образования. Совершается переход от детства к взрослости, происходят
колоссальные изменения не только в физиологии, психологии, формах
31
________________________________________________________________________________________________
поведения человека, но и в социальном статусе. По выражению И. С. Кона,
данный период есть «продолжение первичной социализации»[1, с.23].
Противоречивость, двойственность, несогласованность эмоциональных отно-
шений накладывают значительный отпечаток на всю внутреннюю жизнь
подростка.
В процессе организации системы социально-педагогической работы с
девиантным подростком необходимо прогнозировать и по возможности
смягчать неизбежность прохождения подростка через тот или иной
микрокризис. Данный вывод может служить основанием для предположения о
наличии педагогической закономерности: частые взаимосвязанные и
взаимовлияющие позитивные микровоздействия на личность подростка
способствуют смягчению процессов протекания у него кризисных явлений,
развитию умения противостоять негативным изменениям личности и в итоге -
блокированию у него различных форм девиантного поведения.
Успешная реализация данной закономерности требует от педагогов и
семьи глубокого понимания процесса воспитания как актуализации у подростка
сознания самоценности своей человеческой сущности, и формирования у него
внутренней активности, направленной на преодоление микро- и макрокризисов,
на постижение истинных, а не мнимых смыслов собственного бытия.
Реальная эффективность процесса профилактики девиантного поведения
подростков предполагает его направленность на защиту интересов не только
общества, но и каждого конкретного индивида. В данной связи современная
общеобразовательная школа призвана всемерно содействовать не только со-
циализации, но и индивидуализации таких подростков, представляющая собой,
по определению О.С.Газмана, систему средств, «способствующую осознанию
растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы —
физической, интеллектуальной, нравственной, творческой» [2, с. 59]. Именно
индивидуализация как неотъемлемый компонент социализации личности,
необходима, по убеждению ученого, для духовного прозрения индивида в
понимании себя, для его самостоятельного и успешного продвижения в выборе
собственного смысла существования и жизненного пути.
В контексте рассмотрения сферы индивидуальности в русле проблемы
предупреждения девиантного поведения следует уделить особое внимание во-
просам обеспечения педагогической помощи и поддержки в индивидуальном
развитии или саморазвитии формирующейся личности. И решать эти вопросы
необходимо прежде всего по отношению к подросткам, оказавшимся по разным
причинам в состоянии полной покинутости со стороны общества, школы,
семьи.
Это могут быть критические жизненные ситуации, вызванные теми или
иными факторами риска - экономическими (низкий уровень жизни), медицин-
скими (болезни, наркомания, алкоголизм), психологическими (конфликтность в
отношениях), социальная и педагогическая запущенность и пр. Речь идет о
помощи, например, в выборе оптимального для конкретной личности режима
физических и интеллектуальных нагрузок, адекватного способа реагирования
на невзгоды и неудачи, гуманного характера отношений со сверстниками и
32
________________________________________________________________________________________________
взрослыми и т.п. Иными словами, в качестве предмета педагогической под-
держки подростка, в аспекте профилактики девиантного поведения выступает
процесс совместного со стороны школы и семьи определения его жизненных
ориентиров, интересов, возможностей преодоления возникающих на его пути
трудностей, мешающих отстоять и сохранить собственное человеческое
достоинство, и достичь положительных результатов в самосозидании, общении,
образе жизни. Международный образовательный опыт в данной области [3]
также свидетельствует о важности данной интеграции усилий семьи и педаго-
гического коллектива в воспитательно-коррекционной работе с девиантным
подростком.
Осуществление реальной педагогической поддержки жизненного
самоопределения таких подростков призвано уберечь их от бездуховности и
нравственной пустоты, способствовать формированию у них гуманистического
мировоззрения, воспитанию чувства долга и ответственности. Процесс, как из-
вестно, сложный, но совершенно необходимый в жестких условиях современ-
ной социокультурной ситуации.
На основе вышеизложенного, автор делает вывод, что имеется ряд
педагогических зависимостей, интеграция которых свидетельствует о
существовании еще одной педагогической закономерности: чем активнее
оказание подростку педагогической помощи и поддержки со стороны семьи и
педагогического коллектива в процессе социализации, тем ниже вероятность
развития у него социальной дезадаптации, нередко перерастающей в формы
девиантного поведения.
Исследование традиционного характера взаимоотношений между педа-
гогом и трудным подростком позволяет сделать вывод о минимальной эффек-
тивности оказания помощи последнему в нормализации его поведения лишь с
помощью методов интеллектуального, назидательного воздействия. Неудачи
интеллектуальных подходов, по справедливому замечанию Т.А.Качмазова, за-
ставляют педагога понять, что «изменения, по-видимому, происходят через
опыт во взаимоотношениях» [4, с.16]. Вот почему такой важностью харак-
теризуется создание отношений, которые могут использоваться подростком для
собственного самоисправления и саморазвития.
Такой подход призван способствовать созданию для неблагополучного,
безнадзорного подростка атмосферы теплоты и психологической защищен-
ности. Однако традиционная практика школьного воспитания показывает, что
педагог далеко не всегда достигает таких отношений в работе с неблагополуч-
ными учащимися. И препятствует ему в этом чаще всего неправильный выбор
стиля общения, лишающий подростка возможности использовать этот стиль в
процессе саморазвития, понять те стороны собственной жизни, которые при-
чиняют ему боль и вызывают чувство неудовлетворенности, приводят к со-
стоянию дискомфорта.
Высокая гуманистическая значимость «помогающих» отношений в ста-
новлении и развитии личности и в деле профилактики девиантного поведения
подростков красноречиво свидетельствует о наличии еще одной закономер-
ности: чем больше места в системе общения педагога и трудного подростка
33
________________________________________________________________________________________________
занимают «помогающие» отношения, тем больше у последнего возможностей
для использования своей природной активности, направленной на позитивные
изменения в развитии и поведении. Таким образом, ппроцесс профилактики
девиантного поведения подростков реализуется под влиянием широкого
спектра социально-педагогических факторов, ведущее место среди которых
занимает личностно ориентированное педагогическое взаимодействие.
1. Кон И.С. Психология ранней юности: Пособие для учителя. — М.:
Просвещение, 1989. — 256 с.
2. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация воспитания в совре-
менных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука - М.: 2005. – 84 с.
3. Трегубова Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных
учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике
профессионального образования // Казанский педагогический журнал. – 2005. -
№4 (41). – С.57-64
4. Качмазов Т.А. Педагогические условия профилактики девиантного
поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразо-
вательной школы: автореф.дис.к.п.н. – Владикавказ, 2009. – 19 с.
© Д.Д. Миронов, 2020
34
________________________________________________________________________________________________
УДК 372.851
ДИСТАНЦИОННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Гавлас Сандра Владимировна

ГУО «Боровлянская гимназия»
Аннотация: В статье определяются сущность и методическое значение

дистанционного обучения, приводятся примеры Интернет-ресурсов для его
организации. Раскрыт потенциал дистанционных уроков информатики для
развития у школьников медийно-информационных компетенций.
Ключевые слова: Медийно-информационные компетенции; дистанцион-
ное обучение; образовательные Интернет-ресурсы.
REMOTE LESSON OF INFORMATICS AS A MEANS FORMATION OF

MEDIA INFORMATION COMPETENCE
Gavlas Sandra Vladimirovna
Abstract: The article defines the essence and methodological significance of

distance learning, provides examples of Internet resources for its organization. The
potential of distance informatics lessons for the development of media and
information competencies in students is revealed.
Key words: Media information competencies; distance learning; educational
online resources.
В современных условиях растет необходимость формирования гибкой и

вариативной системы непрерывного образования, направленной на расширение
доступа человека к мировым ресурсам информации и возможности в течение
жизни повышать собственный образовательный и профессиональный уровень.
Такая система позволяет личности реализовывать академическую, научно-
исследовательскую и профессиональную мобильность и творческую
активность. Эту возможность обеспечивает дистанционное обучение, которое в
настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся
направлений.
В.И. Солдаткин отмечает, что «дистанционное обучение, в общем случае,
— это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия
студентов с преподавателем, со средствами информационных и коммуника-
ционных технологий и между собой» [3]. Этот процесс, как отмечает автор, не
связан с конкретным пространством, временем и образовательным
учреждением и протекает в специфической педагогической системе, элемен-
тами которой являются цель, результаты, содержание, средства, включая
электронные, методы и формы обучения и коммуникации, преподаватель и
35
________________________________________________________________________________________________
обучающиеся. Анализ практик дистанционного обучения позволяет выявить
специфику этой педагогической системы, заключающуюся в том, что она
реализуется в комбинированной или гибридной среде, в которой взаимо-
действуют реальное и виртуальное пространства, оффлайн и онлайн средства,
традиционные педагогические и информационно-коммуникационные
технологии.
В рамках названного направления в ходе проведения магистерского
исследования нами разрабатывалась проблема формирования медийно-
информационных компетенций школьников на уроке информатики с
применением технологий дистанционного обучения.
Под медийно-информационными компетенциями выпускников школы
нами понимается такое сложное интегрированное личностное качество,
направленное на решение с помощью информационно-коммуникационных
технологий социально-личностных, учебно-исследовательских, профессио-
нальных, прикладных задач в комбинированной информационно-образова-
тельной среде в условиях быстрого нарастания информации и цифровизации
общества.
Медийно-информационные компетенции выпускников включают умения:
осуществлять поиск информации с помощью различных источников;
анализировать и выбирать необходимый материал, обобщать, сравнивать,
классифицировать его; оценивать информацию и критически к ней относиться;
грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы;
эффективно использовать компьютерные и телекоммуникационные технологии
для обучения и самообразования, решения социально-личностных,
профессиональных и прикладных задач разного уровня сложности;
использовать медиасредства и интернет с соблюдением требований
здоровьесбережения, безопасности и ответственности (травмирующий контент
цифровой среды: социальные сети, форумы, мессенджеры).
Важными условиями применения дистанционного обучения в школе
являются целесообразное использование в учебном процессе традиционных
эффективных методов обучения (проблемное изложение, беседа,
исследовательский метод, метод проектов) и обеспечение взаимодействия
обучающегося с образовательными ресурсами, другими учащимися и
педагогом на конкретной платформе.
Рассмотрим несколько Интернет-ресурсов, используемых нами для
организации дистанционного обучения на уроках информатики.
«Miro» — онлайн-платформа в виде интерактивной доски с различными
инструментами (стикеры, блоки, линии с направлениями и т.д.). Возможности
данной платформы позволяют организовать учебно-поисковую работу как в
малых группах, так и индивидуально с учителем. Совместная работа в Миро
позволяет в онлайн режиме давать ответы на возникшие вопросы, оставлять
комментарии, дополнить материал и т.д. Удобен для применения на таких
этапах урока, как актуализация знаний, целеполагание, рефлексия, а также для
внедрения технологий «Мозговой штурм», «Веер концепций» и т.д.
36
________________________________________________________________________________________________
«Padlet» – интерактивная доска, на которую можно прикреплять заметки,
изображения, фотографии (в том числе с веб-камеры устройства ученика),
файлы и ссылки на внешние ресурсы. На дистанционных уроках информатики
Padlet можно применять для повторения изученного материала, совместного
конспектирования, составления алгоритмов решения задач, получения
обратной связи от учащихся и т.д.
«Zoom» – сервис для проведения видеоконференций, онлайн-встреч.
Программа предназначена для индивидуальных и групповых занятий.
Существенным достоинством видеоконференций является возможность
одновременно видеть и слышать своего собеседника-одноклассника на экране с
созданием эффекта непосредственного общения, объяснять новый материал
урока, на интерактивной доске организовывать групповое решение задач,
осуществлять обсуждение, коллективную рефлексию и контроль знаний. Таким
образом, обеспечиваются условия для развития медийно-информационных
навыков учащихся в дистанционном формате.
В ходе выполнения магистерского исследования нами разработаны
следующие дидактические принципы и требования к проектированию и
проведению дистанционного урока:
1. принцип доступности, который означает размещение материала, задач
с учѐтом степени теоретической сложности и глубины изучения информатики
согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
2. создание проблемной ситуации через использование инфографики,
проблемных видео, исторических фактов, открытых вопросов и т.д. и
включение учащихся в мыслительные операции (анализ, сравнение, синтез,
обобщение, систематизацию и др.) с целью получения новых знаний;
3. принцип прочности, который способствует самоконтролю и
самокоррекции учебной деятельности учащихся с помощью интернет-сервисов
«ЯКласс», «Classtime», «Google Form», «LearningApps» и др., обеспечивается
контроль на основе обратной связи с диагностикой ошибок по результатам
выполнения заданий и формирующая оценка результатов учебной
деятельности;
4. принцип мультимедийности, который предполагает синтез различных
видов информации – текстовой, графической, анимационной, звуковой и видео,
при котором возможны различные способы структурирования, интегрирования
и представления информации;
5. интерактивность, которая обеспечивает переход учащегося от
пассивного восприятия информации к активному участию в образовательном
процессе, позволяет активизировать учебно-поисковую деятельность, напри-
мер, через групповую работу, обеспечить осмысление и глубокое понимание
учебного материала, постоянную обратную связь с использованием интернет-
сервисов «Formative», «Wizer», «Direct Poll», «Kubbu».
Результаты проводимого магистерского исследования показали, что
применяемые технологии дистанционного обучения на уроках информатики
способствуют развитию медийно-информационных компетенций учащихся.
Сетевые средства организации общения позволяют построить многофункцио-
37
________________________________________________________________________________________________
нальную виртуальную учебную среду с разной степенью интерактивности и
разными видами передаваемой информации. В этой виртуальной среде
происходит коллективное взаимодействие обучающихся под руководством
учителя. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены
группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом
достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.
Можно заключить, что применение технологий дистанционного обучения
способствуют в большей мере реализации принципов дифференциации и
индивидуализации образовательного процесса; осуществлению плавного
перехода от освоения теоретического компонента к практическому, от
репродуктивных упражнений к продуктивным. Несмотря на все перечисленные
преимущества, дистанционное обучение имеет ряд недостатков: ввиду отсут-
ствия прямого личностного общения между учащимися и учителем сложно
создать эмоционально окрашенную творческую образовательную среду;
трудность в выставлении объективной оценки знаний и умений учащихся,
поскольку сложно определить уровень самостоятельности учащихся при
выполнении заданий; недостаточная компьютерная грамотность учеников и
учителей; достаточно высокая трудоемкость разработки заданий и уроков.
В заключение отметим, что проведение дистанционных уроков расширяет
возможности учителя в организации учебного процесса. Учебный процесс
осуществляется не через линейное взаимодействие учителя и учащегося, а как
процесс многоканального управления познавательной поисковой
деятельностью учеников. При этом создаются условия для приобретения
учащимися разнообразного опыта, на основе которого осуществляется
формирование медийно-информационных компетенций учащихся. На наш
взгляд, данные изменения учебного процесса – значительный шаг к созданию
комбинированной информационно-образовательной среды, которая является
перспективой современного образования.
1. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании: авт. версия. / И. А. Зимняя. –
М. :2004. – 42 с.
2. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://iite.unesco.org/ru/mig/. – Дата
доступа: 21.02.2020.
3. Солдаткин В.И. Электронная педагогика: проблемы формирования //
Новi технологii навчання: Наук.-метод.зб. № 66. Ч. 2. Київ-Вiнниця, 2010. С.
197–202.
38
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
МОНОЛОГА В РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ
НА МАТЕРИАЛЕ БРИТАНСКИХ ВИДЕОБЛОГОВ
Сакаева Лилия Радиковна

д.ф.н., профессор
Муртазина Альбина Ниязовна
ФГАОУВО «Казанский (Приволжский)
федеральный университет
Аннотация: В статье представлено исследование монологической речи в

относительно новом жанре видеоблога. Также рассмотрены функциональная
направленность влогов, речевые особенности и приемы ведения монолога в
разговорной речи. Способы вовлечения зрителей в межличностную коммуни-
кацию, при отсутствии физического присутствия.
Ключевые слова: Язык, видеоблог, влог, монолог, монологическая речь,
YouTube, жанр, речевые особенности, семантика, интернет.
В данной статье рассмотрены особенности монологической речи в жанре

видеоблога, представлено изучение структуры и языка монологов и
контекстного языка. Актуальность лингвистического интереса в исследовании
монолога в жанре видеоблога объясняется недостаточной изученностью
данного направления, несмотря на прогрессивное изменение жанра и интереса
зрителей к нему. Прежде всего, любой тип речевой ситуации, в которой
участвуют люди, должен рассматриваться как потенциальный объект изучения
с точки зрения дисциплины, стремящейся разработать всеобъемлющую теорию
использования языка в целом [7]. В то время как влоги представляют собой
маргинальный речевой аспект с точки зрения того, сколько людей в данном
обществе регулярно используют такую речевую ситуацию, монологическая
речь во влогах представляет собой устоявшийся, если не основной способ
общения для определенного типа населения. Проведенный анализ позволяет
сделать выводы об основных особенностях монологической речи в конкретном
жанре, такие как: отсутствие видимого второго участника речевой
коммуникации, необходимость самопрезентации, особенности в структуре речи
(необходимость одностороннего прекращения), возможность редактировать
исходную речь, отсутствие мгновенной реакции от аудитории. Материалом для
написания данной статьи послужили влоги британских каналов. В качестве
основных были использованы аналитический метод, включающий анализ
литературы, интерпретацию, приведение примеров и метод лингвистического
описания.
В последние годы ведение блога стало особенно популярно в интернет-
сообществах. Видеоблоги (кратко влоги), объединяя в себе красноречивость
39
________________________________________________________________________________________________
обычных печатных блогов и медиа контент в формате коротких видео,
становятся совершенно новым медиа-дополнением к нашим существующим
новостным источникам [4]. Своей внезапной востребованностью влоги во
многом обязаны созданию Google и YouTube, развитию сайтов видеохостинга,
а также с расширением широкополосного Интернета. Влогами можно назвать
видеоролики, в которых авторы рассказывают истории и/или информацию о
себе в формате видео, а не текста, как это принято в традиционных блогах. Это
открытое пространство для самовыражения, где авторы сами контролируют
публикуемый контент. Так, ежедневно создается около 120 000 новых блогов,
или примерно 1,4 блога ежесекундно. Блоги и их производные - подкасты и
влоги - уникальны тем, как авторы создают их, и тем, как зрители впоследствии
взаимодействуют с ними. Создание влога не требует команды редакторов;
авторы самостоятельно контролируют содержание и сроки публикации.
Аудитория, в свою очередь, взаимодействует с материалами, читая и просма-
тривая их, а также комментируя непосредственно контент [6].
Влоги стали новой революцией в мультимедийной сфере. Изменения в
коммуникационных технологиях влияют на общество на разных уровнях, то
есть так же, как создание и начало использования печатного станка ускорили
распространение знаний в XV-XVI вв, жанр видеоблога имеют тот же эффект в
наше время [5].
Ведение влога может показаться односторонним общением – автор
публикует видео, а аудитория смотрит его, но взаимодействие продолжается,
если зрители используют раздел комментариев, доступный в большинстве
влогов. В данном исследовании тремя этапами определяется так называемый
«жизненный цикл» влога [2]:
1. Производство: на этом этапе влоггер создает и редактирует видео,
загружает его на хост-сайт и генерирует новый влог.
2. Постинг: новое видео загружено на онлайн платформу и начинает
распространяться по сети. На этом этапе видеоблог может просматриваться и
комментироваться другими влоггерами.
3. Архивирование: когда видеоблог теряет свою актуальность, он будет
заархивирован или даже удален.
При межличностном взаимодействии для ведения коммуникации важной
деталью являются приветствия. Они помогают установить согласованное
начало и последовательность дальнейшей коммуникации, что делает их
наличие обязательным и не отделимым фактором. Во влогах же, этим маркером
начала взаимодействия может служить не только приветственное слово как
таковое, но и сама страница влоггера. Перед началом коммуникации, зритель
просматривает, созданную влогером ―личность‖ и впоследствии сам решает,
вступать в дальнейшее взаимодействие или нет. Такими маркерами в сфере
видеоблога служат имя пользователя, название видео, обложка, описание видео
и т.д. Раздел приветствия во влоге содержит элементы, заимствованные из
других жанров: обязательные приветствия в письмах; такая информация, как
дата и/или местоположение и время, также встречаются в рамке письма. В
результате анализа 41 видеоролика из британских видео каналов, была
40
________________________________________________________________________________________________
выявлена статистика: 26 влоггеров не использовали самоидентификацию, 5
указали свое (пользовательское) имя в начальных титрах или заголовках, 10
устно указали свое (пользовательское) имя в приветственной части видео; 6
влоггеров использовали метод нарезок для редактирования своих видео, 35 не
использовали; 24 влоггера имели дискурсивные или граничные маркеры в
своих приветствиях, 6 из которых использовали их в качестве своего
вступительного слова, 17 не использовали таких маркеров; 29 влоггеров не
указывали дату, 8 указали ее в названиях или титрах, и только четыре
упомянули ее в устной форме. Было замечено, что самыми употребляемыми
приветствиями являются слова: ―hi‖, ―hey‖, ―hello‖. Самые употребляемые
обращения:―everyone‖, ―everybody‖, ―guys‖, ―YouTube‖ и ―YouTubers‖.
Понятие вовлеченности, то есть успешного участия в языковой
коммуникации, требует знаний и умений, которые выходят далеко за рамки
грамматической компетенции, необходимой для расшифровки отдельных
коротких сообщений. Оно включает в себя восприятие и интерпретацию
определенных групп сигналов в реакции на других и понимание их
коммуникативных целей [3]. Кроме того, собеседники должны активно
сигнализировать о своем участии в разговоре, например, через жестикуляцию,
что является обязательным условием для понимания. В то время как во влогах
такая физическая вовлеченность не может быть достигнута. В результате,
влоггер может лишь предположить, что зрители понимают свой статус
участника диалога, основываясь на своем опыте обычного личного общения.
Это выполнимо, поскольку комментарии под влогами являются маркерами,
свидетельствующими о понимании зрителями содержания влога. Различаются
три вида вовлечения, все из которых так или иначе встречаются в жанре влога:
1) единоличная вовлеченность говорящего, 2) межличностная вовлеченность
говорящего и слушателя, 3) вовлечение говорящим в то, о чем идет речь.
Первое выражается через использование единственного местоимения «I» от
первого лица и ссылки на мыслительные процессы, например, «I think». Второе
выражается через местоимение второго лица «you» или с просьбой о
подтверждении, например, «right?». Третий выражается с помощью
выразительной лексики, например, «really» [1].
Механизм завершительного этапа во влоге прекращает последовательное
общение, при этом не разрываясь логическую последовательность и не создавая
паузу. Окончание монологической речи понятно без дополнительных
элементов (пауз, жестикуляции и т.д.). однако, есть черты, которые характерны
для завершения влога, например:
1. завершающие компоненты («yeah»),
2. прерывающие компоненты («bye»),
3. договоренности («we’re just gonna keep in touch»)
4. благодарности («thanks for watching»).
Эти функциональные слоты реализуются с целью выполнения
определенных функций – они служат оператором того, что тема была
исчерпана («that is all for today»), оставляют отсылку на следующую
41
________________________________________________________________________________________________
коммуникацию («we’re just gonna keep in touch»), краткое объяснение темы
влога («I just really want to say happy St. Patrick’s day!»).
Подводя итоги, можно сделать вывод, что жанр видеоблога прогрессивно
развивается в разных направлениях, появляются новые форматы и жанры
видео, меняются методы ведения блога. Влоги вбирают в себя характерные
черты других новостных и развлекательных жанров, влиянию подвергаются
манеры монологической речи, способы редактирования материала. Также стоит
отметить, что монолог – это речь, произносимая одним человеком, в то время
как слушатель интерпретирует его речь. Монолог зачастую используется
видеоблоггерами как метод коммуникации с аудиторией, такой вид
монологической речи имеет свои особенности – внутренняя речь, частое
использование риторических вопросов, повторения, юмор, зачитывание
комментариев и т.д. Видеоблоги – это относительно новый жанр, с уникаль-
ными механизмами использования языка, которые открывают совершенно
иные форматы взаимодействия. Кроме того, это исследование показало, что
монологи, как форма человеческого взаимодействия, сформированы
множеством контекстуальных факторов, которые еще предстоит изучить в
широком масштабе.
1. FirstMonday. –URL: https://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/
view/2769/2430 (дата обращения 18.05.2020)
2. ResearchGate. – URL: https://www.researchgate.net/publication/
220566531_Vlogging_A_survey_of_videoblogging_technology_on_the_web (дата
обращения 18.05.2020)
3. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров / М. М. Бахтин. Эстетика
словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 250-296.
4. Блог-словарь - URL: http://blogbook.ru/slovar- terminov/ (дата обраще-
ния 17.05.2020)
5. Горошко Е. И. Интернет-коммуникация: проблема жанра / Жанры и
типы текста в научном и медийном дискурсе, - Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. -
2006. - C. 165-175.
6. Леонтович О.А., В.И. Карасик Компьютерный дискурс: языковая
личность в виртуальном мире / Языковая личность: институциональный и
персональный дискурс. - Волгоград: Перемена, 2000.
7. Sakaeva L.R, Yahin M.A., Mensah D, Fatkullina F.G. THE
PECULIARITIES OF TRANSLATION OF OFFICIAL BUSINESS PLANS FROM
ENGLISH INTO RUSSIAN – Opcion. 2019. Т. 3. № 23. – Р. 433.
42
________________________________________________________________________________________________
УДК 8
СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ОККАЗИОНАЛЬНЫХ СЛОВ РУССКОГО

ЯЗЫКА В НАЦИОНАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ
Кулумбегова Людмила Владимировна

к.п.н, старший преподаватель
Гассиева Анна Алановна
Юго-Осетинский государственный
университет им. А.А. Тибилова
Аннотация: В работе изучен и проанализирован теоретический аспект

проблемы окказиональности, определена специфика изучения окказиональных
слов студентами-билингвами по дисциплинам филологического цикла.
Автором предложены альтернативные формы и приемы работы по изучению
окказиональных слов, позволяющие студентам усвоить способы их возникно-
вение в языке, а также их использование в собственной речи.
Ключевые слова: Окказионализмы, неологизмы и окказиональные
слова; методические подходы в изучении окказиональных слов, словообразо-
вание окказионализмов;специфика их изучения в вузе.
SPECIFICS OF STUDYING OCCASIONAL WORDS OF THE RUSSIAN

LANGUAGE IN THE NATIONAL AUDIENCE
Kulumbegova Lyudmila Vladimirovna
Abstract: The paper studies and analyzes the theoretical aspect of the problem
of occasionality, defines the specifics of studying occasional words by bilingual
students in the disciplines of the philological cycle. The author offers alternative
forms and methods of work on the study of occasional words, allowing students to
learn the ways of their occurrence in the language, as well as their use in their own
speech.
Key word: Occasionalisms, neologisms and occasional words; methodological
approaches to the study of occasional words, word formation of occasionalisms;
specifics of their study in higher education.
Овладение русской речью ˗ это не столько усвоение готовых образцов,

запоминание модели, произнесение заученных текстов, сколько умение приме-
нить усвоенный языковой материал. Методика русского языка как неродного
должна «подготовить возможность для сознания специфики родного языка в
каждом конкретном случае изучения явления русского языка, но прямое
обращение к родному языку должно быть строго нормированным» [6, с. 87].
Сегодня в обучении русскому языку на первый план выступает
коммуникативный подход, позволяющий обучаемым увидеть слово не только в
его единстве, но и в кругу других единиц языка. Это помогает учащимся
43
________________________________________________________________________________________________
осознать, как может функционировать та или иная единица языка на всех
уровнях: начиная от фонетики и заканчивая синтаксисом.
В связи с этим коммуникативно-речевые задачи русского языка как
неродного побуждают делать упор, прежде всего, на коммуникативные
общеречевые умения обучаемых. В методическом плане это вполне
целесообразно, так как они являются показателем свободного владения речью и
способности общаться на данном языке. Упражнения, вырабатывающие
коммуникативные умения, несут в себе также воспитательный и познаватель-
ный потенциал. Еще один положительный аргумент в пользу данного подхода –
это то, что в процессе формирования коммуникативных умений всегда одно-
временно отрабатываются самые различные навыки; орфоэпические, граммати-
ческие, орфографические и пр. Практика показывает, чтопроцесс одновремен-
ной отработки умений и навыков является самым эффективным при обучении
второму языку.
Методика изучения русского языка как неродного имеет богатый арсенал
форм и приемов, используемых в качестве его изучения в сравнительно-
сопоставительном плане с родным языком обучаемых. Вместе с тем при всей
разработанности проблемы возникает потребность в разработке альтерна-
тивных методикобучения русскому языку в национальной аудитории в связи с
изучением разделов русского языка. В данной статье рассмотрим некоторые
подходы к изучению окказиональных слов студентами-билингвами в ходе
изучения лексики русского языка.
Известно, что лексика любого языка постоянно пополняется и обогаща-
ется новыми словами (неологизмами). Это слова и словосочетания, созданные
для обозначения новых явлений действительности, новых предметов или
понятий.
Современные лингвисты, фиксируя в речи появление новых слов,
традиционноразграничивают среди них два типа: общеязыковые неологизмы
или просто неологизмы, а также индивидуальные, речевые неологизмы, или,
как их чаще называют, окказиональные слова, окказионализмы. Как известно,
обычные неологизмы ˗ это закрепляющиеся в языке новые слова или значения,
которые называют новые предметы мысли [2, с. 154].
В сфере перевода при воссоздании неологизмов обычно не возникает
особых проблем. Они переводятся по общим правилам: либо с помощью
эквивалентного неологизма, имеющегося в языке перевода, либо транскриби-
руются или переводятся описательно.
Другое дело ˗ индивидуально-авторское словотворчество, составляющее
важную особенность прежде всего художественной речи. Оно многообразно и
определяется не только характером и широтой использования лексических и
грамматических ресурсов языка, не только своеобычностью тропов автора и
манерой его письма, но и особенностями авторских неологизмов.
Писатели, довольно часто обращаются к этому виду словотворчество.
Данный прием основан на словообразовательных возможностях русского
языка. Окказионализмы (лат. «случайный») создаются по известным
словообразовательным моделям. В этих новообразованиях сочетаются общие
44
________________________________________________________________________________________________
закономерности русского словообразования, его типов и способов с
индивидуальным авторским словотворчеством [1, с. 1056].
В каждый из периодов развития языка его лексическая система
пополняетсяокказионализмами, большинство изкоторых отождествляются с
стилем того или иного писателя. Часть таких слов входит сегодня в активный
словарный состав. Иными словами, со временем такие слова перестают быть
индивидуально-авторскими, становясь достаточно употребительными. Ярким
примером такого явления могут быть, например, новообразования В.
Маяковского, которыйдовольно часто использовал в своих произведениях
новообразования: сердцелюдый, испавлиниться, громадье и др. Автором
окказиональных слов «стушеваться» и «лимонничать» является известный
писатель Ф.М. Достоевский, который не раз прибегал к приему слово-
творчества при создании своих знаменитых произведений. К этому приему
обращаютсяв наше время и писатели-фантасты, при создании образов иной
реальности, описывая несуществующие в действительности предметы и
явления.
Окказионализмы развивают у читателя этимологическое, словообразо-
вательное мышление, предполагают способность проникнуть во внутреннюю
форму слова.Возможности русского словообразования великитак как ему
свойственноразнообразие и богатство.
В этой связи работа по изучению словообразовательных возможностей
русского языка и особенностей функционирования изобразительных приемов
должна систематически проводиться на занятиях русского языка вузе.
Между тем необходимо определить разницу между терминами «окказио-
нальные слова» и «неологизм». Неологизм (о чем говорит и сам термин) ˗ это
новое, недавно появившееся в языке слово, которое обозначает какое-либо
явление или предмет. Окказионализм ˗ это факт речи, индиви-дуально-
авторское образование, использованное в том или ином произведении данного
автора, им самим созданное и не вошедшее в систему языка [5, с. 74].
В методике обучения русскому языку можно выделить два аспекта
изучения неологизмов: стилистический и словообразовательный [4, с. 206].
Стилистический аспект подразумевает наблюдение за поведением индивиду-
ально-авторского неологизма в тексте с целью выяснения его стилистической
функции. Словообразовательный аспект позволяет понять процессы создания
авторских неологизмов с целью выявления степени их соответствия языковым
словообразовательным стандартам (созданные по моделям, имеющимся в
языке; созданные с нарушением общеязыковой модели; созданные по
окказиональной модели).
Так, например, неологизм, написанный на доске, а затем произнесенный
преподавателем на этапе создания образца, должен быть произнесен учащимся,
записан в тетрадь с указанием его лексического значения, после этого введен в
контекст. На этапе закрепления и активизации неологизма или окказионального
слова необходимо выполнить упражнения, способствующие выработке навыка
правильного его использования для продуцирования собственного
высказывания.
45
________________________________________________________________________________________________
Задания могут быть следующего характера: «Найдите пропущенное
слово», «Выпишите близкие по значению слова и сравните их (стилистически),
«Передайте основное содержание текста своими словами» и т.д. Можно
предложить студентам в течение трех недель вести личный тематический
словарь, в который с общеупотребительными словами должнызаписываться
окказиональные слова и неологизмы, построенные по языковым моделям. Это
позволит обогатить словарь учащегося новой лексической единицей и
продуктивными словообразовательными типамии моделями.
В целом же этапы изучения могут быть такими: знакомство со словом,
его интерпретация;организация усвоения окказионального слова; повторениеи
контроль за качеством усвоения окказионального слова.
Эффективным является, например, произнесение окказионального слова
как изолированно, так и в контексте; опознать неологизм в чужой речи;
прочитать неологизм в тексте, написать его со слуха. При таком подходе
студент имеет возможность сравнить собственную интерпретацию этого слова
с авторской. Как правило, при таком сравнение, возникает несовпадение
толкований. Когда же обучаемые данное слово видят в контексте, предло-
женном автором, то осознают, что именно хотел донести до читателя автор,
какой смысл и стилистику он заложил в созданное им слово. Хорошим
приемом является и прием «реставрации» текста. Например, студентам
предлагается заменить окказиональные слова, которые есть в тексте
художественного произведения на слова общеупотребительной лексики. Затем
сравнить два текста. Такой прием позволяет студентам осознать экспрессивные
возможности окказиональных слов в тексте произведения (поэтического или
прозаического). Приведем пример задания.
Задание. Прочитайте фрагменты из стихотворений В. Маяковского.
Выпишите слова, придуманные автором. Как вы понимаете значение этих слов?
Разберите эти слова по составу. Попробуйте заменить окказиональные на слова
на общеупотребительные. Запишите получившиеся предложения.
1. Граждане,
у меня
огромная радость.
Разулыбьте сочувственные лица.
2. Захочет покоя уставший слон –
царственный ляжет в опожаренном песке.
3. Вот и вечер
в ночную жуть
ушел от окон,
хмурый,
декабрый.
4. Мир огрóмив мощью голоса,
иду – красивый,
двадцатидвухлетний.
5. Будет любовь или нет?
Какая –
46
________________________________________________________________________________________________
большая или крошечная?
Откуда большая у тела такого:
должно быть, маленький,
смирный любеночек.
6. В стеклах дождинки серые
свылись,
гримасу громадили,
как будто воют химеры
Собора Парижской Богоматери.
7. А ночь по комнате тинится и тинится, -
из тины не вытянуться отяжелевшему глазу.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать
эссе на тему «Почему я выбрал профессию ...», используя собственные
авторские слова, которые позволят убедить окружающих в правильности
выбора именно этой профессии. Изучение окказиональных слов помогает
педагогу повторить со студентами морфемику слова и закрепить изученные
ими способы образования слов в русском языке. Данную работу целесообразно
проводить на основе текстов разного жанра, что будет способствовать
приобщению студентов к богатствам языка, даст возможность проявить свой
собственный творческий потенциал и повысить мотивацию к изучению
русского языка.
1. Метликина Л. С., Метликина Л. С. Окказиональные слова и их
изучение в школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2016. – Т. 11. – С. 1056–1060. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86228.htm. (дата
обращения: 06.04.2020 г.).
2. Парсиева Л.К., Гацалова Л.Б. О функциональных возможностях
осетинского языка // Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований. 2014. № 9-2. – С. 154-155.
3. Гацалова Л.Б., Парсиева Л.К. К истории становления и развития
осетинской лексикографии // Фундаментальные исследования. 2013. № 11-3. –
С. 590-593.
4. Шеватлохова Е. Д. Неологизмы как источник обогащения словарного
запаса на занятиях по русскому языку на подготовительном отделении / Е. Д.
Шеватлохова // Актуальные проблемы общей и адыгской филологии. – Майкоп:
Изд-во АГУ. 2001. – С. 205-208
5. Денисов П. Н. Тематический принцип отбора лексики / П. Н. Денисов
// В помощь преподавателям русского языка как иностранного. – М. : МГУ.
1968. – С. 73-78.
6. Богатырева И. В. Система и принципы организации работы с лексикой
на занятиях по русскому языку как иностранному (довузовский этап обучения)
/ И. В. Богатырева, Н. М. Румянцева. – Вестник РУДН. Серия Вопросы
образования: языки и специальность. 2013. № 4 – С. 87-93.
47
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 001.18
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТРЕНДЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ В УСЛОВИЯХ

ЧЕТВЕРТОЙ ПРОМЫШЛЕННОЙ РЕВОЛЮЦИИ
Алимова Сауле Бисембаевна

к.фс.н., доцент
Карагандинский государственный
университет им. Е.А.Букетова
Аннотация. Автор анализирует особенности и перспективы развития

науки в условиях четвертой промышленной революции. По мнению автора,
одной из ключевых закономерностей развития современной науки является ее
глобализация и интернационализация. Ведущим субъектом науки все в боль-
шей степени будет выступать мировое научное сообщество.
Ключевые слова: Наука, научные исследования, мировое научное
сообщество, глобализация науки, четвертая промышленная революция.
PROMISING TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF SCIENCE IN THE

FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION
Alimova Saule Bisembayevna
Abstract: The author analyzes the features and prospects of science

development in the conditions of the Fourth industrial revolution. According to the
author, one of the key laws of the development of modern science is its globalization
and internationalization. The leading subject of science will increasingly be the world
scientific community.
Key words: Science, scientific research, the world scientific community, the
globalization of science, the fourth industrial revolution.
Мир стоит у истоков четвертой промышленной революции, которая по

масштабу, объему и сложности не имеет аналогов в предыдущей истории
человечества. По авторитетному мнению К.Шваба, четвертая промышленная
революция будет способствовать радикальным переменам не только в области
науки, производственных технологий, управления производством и трудовых
ресурсов, но и общественной жизни в целом [1].
Эмпирически бесспорно, что ни одна страна не может претендовать на
динамичный рост без обеспечения высокого уровня развития научных
исследований, соответствующих международным стандартам. В условиях
резкого усиления связей между всеми компонентами общественной жизни
существенно возрастает не только значение взаимодействия науки со всеми
48
________________________________________________________________________________________________
сферами общества, но и роль активного взаимодействия в самой науке между
различными подсистемами ее знания и видами научной деятельности. Условно
можно выделить два основных уровня взаимодействия науки с обществом –
внешний и внутренний. Внешний уровень формируется в процессе
взаимодействия между научными сообществами разных стран, обмена
научными ресурсами, опытом организации научных исследований, научной
методологией, научными кадрами и т.п. Интенсивность и результативность
международных связей в области научной деятельности за последние
десятилетия настолько возросли, что можно без преувеличения констатировать
– рождается новое, огромное по своей значимости глобальное явление,
превращение совокупности национальных наук в единую глобальную науку.
Глобальная наука, субъектом которой является мировое научное сообщество,
легко преодолевает границы национальных наук, и в условиях четвертой
промышленной революции они будут иметь все меньшее значение.
Преодоление этих границ становится необходимым условием успешного
развития мировой науки и по финансовым соображениям.
Экономический анализ финансовых и материальных затрат современных
развитых стран на науку свидетельствует о том, что происходит перманентное
удорожание научных исследований. Ни одна страна мира, даже лидер в области
научных исследований – США, уже не в состоянии обеспечить проведение
научных исследований по всему фронту современной науки, охватывая все
направления научных исследований. Это объясняется многими причинами -
значительным увеличением стоимости каждого нового шага в науке по
сравнению с аналогичным в прошлом, с общей стоимостью затрат на науку в
рамках ВВП каждой развитой страны. Эта доля в настоящем составляет 2-3 %
ВВП и в абсолютных цифрах ежегодно исчисляется сотнями миллиардов
долларов. В 2016 году Казахстан впервые вошел в ТОП-50 стран с наиболее
инновационной экономикой Bloomberg Innovation Index [2]. А в 2017 году
поднялся в нем еще на две позиции – до 48 места [3]. Рейтинг рассчитывается
на основе семи показателей, в том числе затраты на научно-исследовательские
работы, производительность, количество высокотехнологических компаний,
охват населения высшим образованием, добавленная стоимость товаров, число
регистрируемых патентов и количество исследователей. При этом в 2017 году
бюджетные расходы на финансирование научных исследований и разработок и
обеспечение инновационной деятельности составили всего 0,14 % ВВП [4]. Но
финансирование научно-технологического развития страны осуществляется не
только государством, но и частными предприятиями, а также зарубежными
инвесторами. Это отчасти смягчает проблему недостаточного финансирования.
Очевидно, что ни одна страна мира не в состоянии развивать свой
научный потенциал по всем направлениям, она вынуждена отбирать для себя
наиболее приоритетные. В Казахстане скорректированы пять новых
приоритетных направления развития отечественной науки: интеллектуальный
потенциал страны; рациональное использование природных ресурсов,
переработка сырья и продукции; энергетика и машиностроение; информа-
ционные и телекоммуникационные технологии; науки о жизни [5, с.3].
49
________________________________________________________________________________________________
Но в условиях четвертой промышленной революции такой подход явно
недостаточен. Актуализируется необходимость интеграции и кооперации
научно-технической деятельности разных стран с использованием их финан-
совых возможностей. Это не просто веяние времени. Интеграция национальных
наук необходима не только для развития мировой науки. Она в интересах
каждой отдельной страны. Как отмечает российский исследователь С.А.
Лебедев: «Благодаря возможному доступу каждой из стран к общему
информационному банку научных и технологических достижений челове-
чества, интенсификации межстрановой мобильности научных кадров,
обеспечению примерно равной оплаты научным сотрудникам разных стран за
аналогичную работу и т. д. современное человечество в принципе располагает
соответствующими информационными, организационными и образова-
тельными ресурсами для реализации проекта единой мировой науки» [6, c.145].
Конечно, не все так просто. Наличествует целый ряд очень сложных по
своей природе факторов, которые затрудняют реализацию этого
перспективного проекта. В частности, существующие и по ряду параметров
углубляющиеся противоречия между национально-государственными
(военными, экономическими, религиозными, геополитическими и др.)
интересами разных стран. И, несмотря на усилия международных организаций,
эти противоречия не исчезнут в ближайшем обозримом будущем. Но и в этих
непростых и зачастую драматических реалиях современного мира явственно
намечается интеграция научных школ и потенциалов разных стран и
складывание основ для формирования мировой науки как уникальной
глобальной структуры. Этот факт фиксируется в виде различных баз данных,
создаваемых институтами научной информации разных стран. Наиболее
авторитетным является Институт научной информации США, созданный еще в
60-е годы прошлого века под руководством Ю. Гарфилда. Эта организация
изначально определила в качестве своей цели анализ уровня научных
исследований различных стран.
Важной задачей современных институтов научной информации является
определение цитирования и научных коммуникаций наиболее продуктивных и
перспективных направлений развития мировой науки. Симптоматично, что в
современной науке возникновение новых прорывных научных направлений и
исследований происходит между учеными разных стран в процессе
неформальных когнитивных коммуникаций. Интегральным результатом
деятельности институтов научной информации и анализа ими гигантского
массива научных публикаций является составление ими карт и атласов науки, в
которых в графической форме представлено состояние, география и прорывные
точки современной мировой науки. Библиометрическая информация о науке
имеет важное практическое значение, поскольку может быть использована в
целях контроля над развитием науки и управления этим процессом. В
частности, это делается путем опережающего финансирования новых
перспективных научных направлений и предоставления их участникам
необходимой организационной и правовой поддержки [7, с.54-57].
50
________________________________________________________________________________________________
Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно сделать вполне
утилитарный вывод о том, что в условиях четвертой промышленной революции
успешной стратегией для национальных наук является не жесткая конкуренция
с науками других стран, а интеграция с ними в стремлении к укреплению основ
формирующейся глобальной науки.
Но развитие и укрепление внешнего (глобального) уровня взаимодей-
ствия в современной науке все-таки недостаточно. Необходимо всемерно и
целенаправленно поддерживать и совершенствовать внутреннюю интеграцию в
национальной науке. Эта проблема нуждается в отдельном анализе. Отметим
лишь два главных параметра. Первый – целесообразность взаимодействия
естественно-научной и социально-гуманитарной субкультур в рамках корпуса
научного знания. Второй – необходимость взаимодействия науки как особой
подсистемы общества с другими его сферами: экономикой, политикой, правом
и др. Конечно, такая постановка проблема далеко не нова. Проблема
совместимости, актуальных точек соприкосновения была разносторонне и
подробно проанализирована не только в науке ХХ века, но и ранее – во второй
половине XIX века.
В современной науке актуализируется синтез научного знания. Этот
непростой процесс. В частности, исследователи проблемы указывают на
очевидные трудности такого синтеза. Естественно-научное познание регули-
руется общенаучными логико-методологическими нормами и процедурами. В
социо-гуманитарном познании большую роль играют иные нормы – научная
интуиция исследователя, его эрудиция, герменевтическое искусство
истолкования смысла и значения изучаемых явлений и процессов, выявление
их ценностного содержания и т.п. Но в то же время исследователи не могут
отвергать сильное присутствие в современных социальных и гуманитарных
науках естественно-научной методологии. Более того, эта методология
успешно «работает». В качестве наиболее успешных и эффективных проявле-
ний такого синтеза можно отметить становление нового социокультурного
типа науки – постмодернистской (постнеклассической), выход его на высокий
уровень актуализации; активизацию использования методологии математи-
ческого моделирования в современных политических, исторических,
социальных, лингвистических и др. исследованиях; формирование интуицио-
нистской математики и логики.
В заключении, резюмируя вышеизложенное, можно прийти к следующим
выводам. Во-первых, одной из ключевых закономерностей развития науки в
условиях Четвертой промышленной революции является ее глобализация и
интернационализация. Ведущим субъектом науки все в большей степени будет
выступать мировое научное сообщество. Во-вторых, как следствие
перспективных трендов развития современной науки, сложности исследова-
тельских задач, которые предстоит ей решать, актуализируется продуктивный
синтез естественно-научного и социально-гуманитарного знания.
51
________________________________________________________________________________________________
1. Шваб К. Четвертая промышленная революция. М.: Эксмо, 2016. – 230 с.
2. The Global Innovation Index 2016 Winning with Global Innovation //
http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/en/wipo_pub_gii_2016.pdf
3. The Global Innovation Index 2017 Winning with Global Innovation //
http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/en/wipo_pub_gii_2017.pdf
4. Наука и инновации. Научно-исследовательские и опытно-конструк-
торские работы в Республике Казахстан за 2017 год. Основные показатели
состояния и развития науки // Министерство национальной экономики
Республики Казахстан. Комитет по статистике // http://stat.gov.kz/
faces/wcnav_externalId/homeNumbersScience;jsessionid=7OVZt7QyD0ADpCPlCq
dbsUseYwll1GP8ktK7_jqsxgFtAFwtbNF2!1358213729!1328857248?lang=ru&_afr
Loop=10783514356706760#%40%3F_afrLoop%3D10783514356706760%26lang%
3Dru%26_adf.ctrl-state%3D65r3jafnu_4
5. Национальный доклад по науке. – Алматы, 2017. – 152 с.
6. Лебедев С.А. Наука в глобальном мире // Век глобализации. – 2012. –
№ 2 (10). – С.145-151.
7. Гордукалова Г.Ф. Индекс цитирования в науке: цели использования,
основные разновидности и ограничения//Вестник Санкт-Петербургского госу-
дарственного университета культуры и искусств. – 2014. - № 2(19). – С.54-57.
52
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 332.63
АНАЛИЗ РЫНКА ЖИЛОЙ НЕДВИЖИМОСТИ

КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ
Чебунина Карина Валерьевна

Межуева Татьяна Васильевна
к.т.н, доцент
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет
геосистем и технологий»
Аннотация: В статье приведены результаты анализа рынка жилой

недвижимости, а также рассмотрена взаимосвязь цен на недвижимость с
различными макроэкономическими факторами.
Ключевые слова: Анализ рынка, этап оценки, стоимость, жилая
недвижимость, процесс оценки, курс доллара, нефть, инфляция.
ANALYSIS OF THE RESIDENTIAL REAL ESTATE MARKET AS ONE OF

THE STAGES OF THE ASSESSMENT PROCESS
Chebunina Karina Valrievna

Mezhueva Tatiana Vasilievna
Abstract: The article presents the results of analysis of the residential real
estate market, as well as the relationship of real estate prices with various
macroeconomic factors.
Key words: Market analysis, valuation stage, cost, residential real estate,
valuation process, dollar exchange rate, oil, inflation.
В связи с переходом к рыночной экономике произошло возрождение

оценочной деятельности. Оценочные работы стали проводиться в отношении
движимого и недвижимого имущества, прав на имущество, работ, услуг и иных
объектов гражданских прав, в отношении которых законодательством РФ
установлена возможность их участия в гражданском обороте.
Наиболее распространенным направлением оценочной деятельности
является оценка недвижимого имущества (недвижимости).
Недвижимость подразумевает под собой земельные участки и все то, что
может быть использовано по своему назначению исключительно в неразрывной
связи с землей. Основным признаком объекта недвижимости является его
физическая не перемещаемость. К недвижимости относятся земельные участки,
инженерные сооружения, участки недр, сооружение транспорта, объекты
53
________________________________________________________________________________________________
незавершѐнного строительства, жилая недвижимость, промышленная недвижи-
мость, коммерческая недвижимость, элементы благоустройства территории,
машино-места.
Кроме того, к недвижимости также относится предприятие в целом, как
имущественный комплекс.
Рынок недвижимости представляет собой совокупность региональных,
локальных рынков, отличающихся друг от друга по уровню цен, уровню риска,
эффективности инвестиций в недвижимость и т.д. [1].
Рынок жилой недвижимости является наиболее развитым сегментом
рынка недвижимости. По информации Росреестра большинство сделок
проводятся именно на этом сегменте рынка. Поэтому возникает объективная
необходимость определения объективной рыночной стоимости объектов рынка
жилой недвижимости.
Согласно федеральному стандарту оценки № 7 (далее – ФСО № 7) [2]
одним из обязательных этапов процесса оценки является анализ рынка
недвижимости.
Качественно проведенная аналитическая работа на рынке недвижимости,
дает возможность принимать грамотные решения как в бизнесе, так и в оценке,
страховании, кредитовании, риэлтерском бизнесе.
Целью данного исследования является проведение анализа рынка жилой
недвижимости для целей оценки.
Данное исследование особенно актуально в сложившихся экономических
условиях, связанных с резким падением цен на нефть, пандемии и
разворачивающегося глобального экономического кризиса.
Заместитель председателя Совбеза РФ Дмитрий Медведев предположил,
что кризис, вызванный пандемией коронавируса нового типа, может оказаться
тяжелее мирового финансового кризиса 2008-2009 годов.
Сложившаяся ситуация уже отразилась на рынке жилой недвижимости.
Для проведения анализ рынка недвижимости, существует особая
последовательность, отраженная в ФСО № 7 [2].
Так на первом этапе процесса оценки проводится анализ влияния общей
политической и социально-экономической обстановки в стране и регионе
расположения объекта оценки на рынок оцениваемого объекта, в том числе
тенденций, наметившихся на рынке, в период, предшествующий дате оценки.
Стоимость объекта недвижимости формируется под влиянием
экономических, социальных, физических характеристик объекта и его окруже-
ния. Выделяют три уровня влияния факторов: 1) уровень страны; 2) уровень
города, района; 3) уровень объекта оценки.
К макроэкономическим факторам первого уровня относятся: состояние
мировой экономики, экономическая ситуация в стране, регионе; финансовое
состояние предприятий, уровень инфляции, курсы валют, состояние
финансовых рынков и т.д.
Уровень инфляции, по официальным данным, в 2019 году составил 3%,
что является достаточно низким показателем для нашей страны. Однако, всего
54
________________________________________________________________________________________________
за 3 первых месяца, текущего, 2020 года, уровень инфляции составил 1,29%.
Ниже приведен график инфляции за последний год [3].
Рис. 1 График инфляции за последний год
Исходя из данных, приведенных на графике, можно сделать вывод, что в

сравнении с данными за прошлый год инфляция возросла в несколько раз, и
судя по темпам роста, еще не достигла своего максимума.
А теперь рассмотрим график, в котором будет показана зависимость цен
на жилую недвижимость в г. Новосибирск от стоимости за баррель нефти [4].
Рис. 2 График цен на недвижимость в г. Новосибирск за м2 и стоимость

барреля нефти
По данным рисунка можно сделать вывод, что по мере того, как падают
цены на нефть, растут цена за квадратный метр 1-комнатных квартир,
расположенных в г. Новосибирск. За последний год, цены за 1 м 2 возросли с 67
до 69 тыс. руб., что составляет приблизительно 3%. А курс нефти снизился
более чем в два раза за прошедший год, что является очень губительным
фактором, для нашей страны, экономика которая глобально зависима от нефти.
А теперь рассмотрим график, на котором прослеживается зависимость
цен на жилую недвижимость г. Новосибирск от курса доллара [4].
55
________________________________________________________________________________________________
Рис. 3 График цен на недвижимость в г. Новосибирск за м2 и курс доллара
На данном графике, прослеживается явная зависимость цен на недвижи-

мость и курса доллара. По мере того как проходил рост курса доллара, цены на
недвижимость сначала резко упали, но уже в марте недвижимость снова
выросла в цене. Как только курс доллара более-менее стабилизировался на
отметке приблизительно 71 рубль за 1 доллар, цены на недвижимость тоже
стабилизировались.
Подводя итоги исследования, можно сделать выводы о том, что цена на
нефть, уровень инфляции и курс доллара имеют значительное влияние на цены
на недвижимость и экономику в целом. Цены растут, а покупательская
способность снижается, потому как особое влияние сегодня имеет еще и
пандемия COVID-19, из-за которой многие люди лишились работы и, на
сегодняшний день, у большинства россиян стоит вопрос о благополучии семьи,
элементарном питании и оплате коммунальных услуг, но никак не о покупке
недвижимости.
1. Лобанова Е. И., Межуева Т. В., Мирошников О. А., Юрлова В.А.
Экономика недвижимости: учеб. Пособие, рекомендовано СРУМЦ. –
Новосибирск: СГГА, 2014. – 284 с.
2. Об утверждении Федерального стандарта оценки «Оценка недвижи-
мости (ФСО № 7)» [Электронный ресурс]: приказ министерства
экономического развития Российской Федерации от 25.09.2014 № 611. – Доступ
из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
3. Уровень инфляции в Российской Федерации в 2020 году
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.statbureau.org/ru/
russia/inflation
4. Цена продажи однокомнатных квартир в Новосибирске [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://novosibirsk.restate.ru/graph/ceny-prodazhi-
1komnatnih/
© К.В. Чебунина, Т.В. Межуева, 2020
56
________________________________________________________________________________________________
УДК 330.34.014.2
ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА

В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ
Гусейнов Забит Немат оглы

ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Институт управления бизнес-процессами и экономики
Аннотация: В статье проанализирован процесс развития электронного

бизнеса в Российской Федерации. На основе анализа были выявлены харак-
терные черты и проблемы для развития электронного бизнеса в регионах
страны, а именно в Красноярском крае. Показано, что электронный бизнес на
территории Красноярского края имеет высокий потенциал развития.
Ключевые слова: Потенциал, электронный бизнес, развитие, интернет,
информационные технологии, ИТ-компании.
POTENTIAL FOR E-BUSINESS DEVELOPMENT IN THE KRASNOYARSK

TERRITORY
Guseynov Zabit Nemat oglu
Abstract: Тhe article analyzes the process of e-business development in the

Russian Federation. Based on the analysis, we identified the characteristics and
problems for the development of e-business in the regions of the country, namely in
the Krasnoyarsk territory. It is shown that e-business in the Krasnoyarsk territory has
a high potential for development.
Key words: Рotential, e-business, development, Internet, information
technologies, it companies.
На сегодняшний день благодаря внедрению информационных технологий

во все сферы жизнедеятельности человека, произошел благоприятный
переворот в области мировой экономики. Новую тенденцию развития мировой
экономики можно назвать электронным бизнесом. Электронный бизнес –
форма ведения бизнеса, при которой значительная его часть выполняется с
применением информационных технологий (локальные и глобальные сети,
специализированное программное обеспечение и т.д.).
Актуальность данного вида бизнеса обусловлено расширением практики
их применения в различных сферах общественных отношений.
Рынок электронной коммерции в России растет очень стремительно,
оказывая неотъемлемое влияние на экономику страны. В сфере торговли все
большее количество предприятий обычного формата выходят на электронный
рынок. Он представляет огромный интерес для развития бизнеса, так как
открывает перед ним новые возможности.
57
________________________________________________________________________________________________
В нашей стране потенциальные потребители интернет-коммерции больше
общаются и проводят время в социальных сетях, чем совершают покупки. В
таких странах как Китай, США, Великобритания, Германия показатели
электронной коммерции значительно опережают по популярности социальные
сети, что позволяет им занимать лидирующие позиции в сфере электронного
бизнеса на мировом уровне. Следует отметить, что темпы роста данного
сектора экономики значительно опережают темпы роста экономии страны. [1]
Рассматривая географию ведения электронного бизнеса можно отметить,
что половину всего объема рынка занимает центральная полоса России, а
именно: Москва, Московская область и Санкт-Петербург.
Однако, развитие регионов идет более стремительными темпами, чем
центральной России. Самыми быстрорастущими округами сейчас являются
СФО, ДФО, УФО. Эта тенденция сохранится в ближайшие несколько лет в
частности за счет роста проникновения Интернета в периферии[2].
Характерными преимуществами развития электронного бизнеса
являются:
1. Значительное сокращение затрат на проведение маркетинговых
мероприятий.
2. Решилась наиболее важная проблема – это расстояние между
потребителем.
3. Предоставление конкурентных преимуществ на мировом уровне,
также и на Российском. В сфере электронного бизнеса крайне тяжело создать
монополию, так как сюда может войти совершенно любой со своей политикой
ведения бизнеса.
4. Повышение прозрачности рынков: потребители и продавцы
практически мгновенно могут получать информацию о самом товаре/услуге, о
действующих ценах, условиях доставки, предлагаемых конкурирующими
фирмами;
5. Предотвращение негативных явлений, а именно: криминализация
рыночных процессов, уклонение от налогов, а также другие явления, которые
могут действовать при традиционном модели бизнеса.
Электронный бизнес появился в Красноярском крае относительно
недавно, данный вид бизнеса благодаря своим преимуществам стал достаточно
быстро развиваться. Но несмотря на такой быстрый успех, электронный бизнес
все еще уступает по объему продаж традиционной торговли. Это связано с тем,
что электронный бизнес в регионах страны имеет определенные трудности,
обусловленные рядом факторов, в числе которых[3]:
1. Недостаточное развитие нормативно-правового обеспечения.
2. Неустойчивость ИТ-инфраструктур предприятий и организаций.
3. Недостаток профессионально подготовленных специалистов, способ-
ных эффективно работать в системе электронного бизнеса.
4. Отсутствие специальных методик, позволяющих достоверно оцени-
вать экономическую эффективность создания и функционирования внедрения
электронного бизнеса в компанию.
К числу основных проблем, влияющих на развития электронного бизнеса
в Красноярском крае, а также в других регионах это не до конца решенная
проблема доставки товара покупателю и его оплаты. Условия и технические
58
________________________________________________________________________________________________
возможности по доставке товара покупателя разнятся от региона к региону.
Оказывается, более выгодным является передачи доставки товара в аутсорсинг,
но при этом нерешенной остается проблема возврата товара.
Проблема оплаты связана с преобладанием оплаты курьеру наличными и
нежеланием российских покупателей расплачиваться с помощью банковской
карты, что обусловлено недостаточно защищенности плательщика от мошен-
ничества. Данная проблема отчасти компенсируется удобством и популяр-
ностью системы электронных денег [4].
В целом также можно говорить об слабом проведение интернета в
некоторых городах Красноярского края, что очень сильно влияет на дальней-
шее развитие электронного бизнеса.
С другой стороны, в регионах, где степень интернетизации и компьюте-
ризации достигает необходимого уровня главным фактором становится
вовлечение экономических агентов в электронный торговый оборот. Оно в
свою очередь, зависит и от приоритетов крупных компаний, претендующих на
региональный рынок, и от активности местного бизнеса, его стремление к
автоматизации бизнес-процессов, а также в значительной степени от
активности ИТ-компаний предлагающих готовые решения. Например, в городе
Норильск, где наиболее развита экономика и находятся такие крупные
компании, как Норильский никель, относительно недавно провели интернет,
что безусловно говорит о попытке внедрить электронную систему в бизнес-
процессы компаний[5].
Таким образом, несмотря на то, что в регионах Российской федерации, а
именно в Красноярском крае наблюдается положительный рост развития рынка
электронного бизнеса, имеется ряд проблем, что существенно мешает перейти
электронному бизнесу на более высокий уровень. Разработка эффективных
методик оценки электронного бизнеса, решения технических вопросов,
повышения доверия покупателей к Интернет-торговли, улучшения механизмов
логистики, а также приведения в порядок нормативно-правового обеспечения.
Проанализировав преимущества и проблемы развития электронного бизнеса
можно говорить, что электронный бизнес имеет высокий потенциал развития.
1. Костин К.Б., Березовская А.А. Современное состояние и перспективы
развития мирового электронного бизнеса // Российское предпринимательство. –
2017. – Том 18. – № 24.
2. Пирогов С.В. Электронная коммерция: Учеб. Пособие/ Под ред. С.В.
Пирогова. –М.: Издательский дом «Социальные отношения», 2003.428с.
3. Аскеров А. Х. Электронный бизнес: проблемы реализации и
преимущества функционирования. М.: Академия, 2010. 217 с.
4. Балабанов И. Т. Электронная коммерция. Санкт-Петербург, Питер,
2001. 336 с.
5. Селезнѐв Г.Н. Из первых рук // Электронный регион. Цифровая наука.
2003. №1. С. 15-16.
59
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 327.5
МЕХАНИЗМЫ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

И ОБНОВЛЕНИЯ В ПАЛЕСТИНСКОМ ПОЛИТИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ
Алфедейлат Ферас
аспирант
Тамбовский государственный
технический университет
Аннотация: В статье рассматриваются политическое и стратегическое

видение Палестины, роль национальных и гражданских институтов, а также
слабость Организации освобождения Палестины (ООП) и ее национальных и
представительных институтов. институциональные кризисы политического
режима Палестины и механизмы институционального обновления в данном
политическом режиме.
Ключевые слова: Палестина, Израиль, ООП, ПНА, режим, политичес-
кий, механизм.
INSTITUTIONAL CHANGE AND UPDATE MECHANISMS IN THE

PALESTINIAN POLITICAL REGIME
Feras Alfedeilat
Abstract: The article examines the political and strategic vision of Palestine,
the role of national and civil institutions, as well as the weaknesses of the Palestine
Liberation Organization (PLO) and its national and representative institutions.
institutional crises of the political regime of Palestine; and mechanisms of
institutional renewal in this political regime.
Key words: Palestine, Israel, PLO, PNA, regime, political, mechanism.
Палестинский политический режим нуждается в новом политическом

характере, путь которого будет определяться новым политическим
руководством, представляющим всех палестинцев внутри страны и за рубежом,
чья политическая и представительная направленность не ограничится
географией Западного берега или сектора Газа. Это требует отхода от рамок
соглашения в Осло, его обязательств и активной политики «де-факто» движе-
ния ХАМАСА, переосмысления политического и стратегического видения
Палестины, а также роли национальных и гражданских институтов, с тем чтобы
все палестинцы могли превратиться в организованных и способных
политических игроков, которые ведут национальное и общественное сопро-
тивление против колониального израильского проекта.
60
________________________________________________________________________________________________
Преднамеренное отрицание палестинским руководством соглашения в
Осло и его разрушительных последствий усугубило вызванные им проблемы,
поскольку оно было первоначально сформулировано на полях и сценах
палестинского консенсусного видения и консенсуса, что привело к
кальцификации преобладающего палестинского политического сознания,
которое прекратило поиск альтернативных вариантов.
Несмотря на то что палестинский народ и его интеллектуалы признают
слабость Организации освобождения Палестины и ее национальных и
представительных институтов, они по-прежнему считают ее жизненно важной
и патриотической структурой (юридической и представительной), которая
является главным ключом для возрождения палестинского национального
проекта и обновления его институтов в сочетании со всем, что является
союзом, социальным и гражданским в палестинском обществе. Палестинская
национальная администрация (ПНА), несмотря на свое управление
географическим сегментом, начала страдать от политического и национального
упадка и сегодня прилагает усилия для предоставления государственных
административных услуг и поддержания своего денежного потока и личных
привилегий, но она очень мало уделяет внимания новым талантам и не имеет
концепции развития на национальном уровне. Имеются четкие признаки
эмиграции умов палестинской молодежи из области конфронтации
(национальной и экономической) [1, с. 37].
Таким образом, модель нынешнего и традиционного палестинского
руководства является формой "патриархальной" центральной власти, поскольку
структура ПНА во внутренней палестинской политике – это один человек или
одна политическая партия, которой помогает сеть бенефициаров, эта
авторитарная концентрация в руках одного центрального политического
деятеля. Она привела к замораживанию всех институтов и к маргинализации
других палестинских политических деятелей, а как следствие, к большому
разрыву между палестинским руководством и элитой, которая поддерживает
его, с одной стороны, и между другими компонентами палестинского народа, с
другой.
Институциональные механизмы обновления:
Чтобы решить проблему централизации административной и
политической власти в руках одного человека или партии, следует применять
как минимум следующее [2, с. 103-111]:
1. Децентрализация власти в палестинском политическом режиме,
регулирование политических отношений палестинскими общинам на
оккупированных палестинских территориях и в диаспоре. Такая политическая
система возможна в контексте неотложного национального требования об
отделении ООП и ее национальных и законодательных учреждений от ПНА и
ее административных и служебных учреждений. ООП имеет общий репрезента-
тивный национальный характер для всего палестинского народа на оккупи-
рованной родине и в диаспоре, а ПНА носит управленческий и служебный
характер для части палестинского народа на Западном берегу и в Газе.
61
________________________________________________________________________________________________
2. Предоставление органам власти возможности нести ответственность и
отчитываться за любой эффективный национальный и политический режим.
Такой вид регулирования обязательно требует вертикальной подотчетности,
которая исходит из социальных и географических мест палестинского
рассредоточения через механизмы (такие, как эффективные местные
законодательные органы, справедливые и регулярные выборы во все органы и
учреждения ПНА и ООП). Таким образом, вертикальная подотчетность должна
сопровождать горизонтальные внутренние системы и инструменты для
подотчетности и критики, чтобы гарантировать, что палестинские институты
функционируют с полной прозрачностью без коррупции или злоупотребления
своим административным и политическим авторитетом.
Разделение властей:
Модель нынешнего палестинского политического режима должна быть
реформирована и обновлена путем отделения представительных национальных
властей от административного управления (т.е разделения ПНА от ООП),
потому что одному человеку нельзя быть сосредоточением власти
(президентом ООП, президентом ПНА, президентом его партии), так как под
его контролем будет еще законодательная власть в связи с отсутствием
Палестинского законодательного совета, в итоге которого один человек
принимает политические решения относительно настоящего и будущего
палестинцев. Среди предложенных вариантов – президент Палестины
становится председателем ООП, в то время как ПНА возглавляет премьер-
министр, подотчетный законодательному органу. Кроме того, роль и функции
ПНА должны быть изменены с законодательного органа на профессиональный
технократический исполнительный орган, миссия которого заключается в
предоставлении основных услуг палестинскому народу на Западном берегу и в
секторе Газа [3].
Географическое расселение палестинского народа и разнообразие
местных национальных и социальных программ помогает достичь
демократического представительства через местный консенсус или выборы и
принятие идеальной модели для палестинцев, которая является народной
демократией, представленной организациями гражданского общества. Это
расширяет возможности палестинцев мобилизовать политические и
патриотические возможности по всему географическому региону своего
существования и формировать национальные и социальные связи, которые
объединяют их. Эта модель представляет собой реальную арену для выражения
мнения палестинцев и социального взаимодействия, в отличие от существу-
ющих национальных моделей, основанных на подходе традиционных
политических партий и подходе ПНА, которые являются предметом
подавления израильской оккупации, разделения и политической коррупции.
Механизм выборов:
Первый факт: ПНА не является суверенным политическим органом, пока
она находится под оккупацией, она представляет только палестинцев внутри
страны. Но управление делами внутренних палестинцев является проявлением
стойкости палестинского народа и отражает его национальные и социальные
62
________________________________________________________________________________________________
инструменты для осуществления своего национального проекта. Поэтому
структура и состав ПНА, даже если не политические, приводят к политическим
результатам.
Второй факт: палестинское разделение – это авторитарная администра-
ция, с одной стороны, и национально-политическое подразделение, с другой
стороны. В первом случае единственный способ избавиться от него – провести
административные выборы на Западном берегу, в Газе и Иерусалиме, а во
втором – это запустить первый палестинский национальный общественный
диалог, чтобы выработать видение.
Чтобы выполнить национальное требование, президент Палестины
должен пригласить комитет по активизации и развитию ООП на сессию
немедленного заседания, чтобы активировать институты и выработать
национальное согласованное видение национального консенсуса, а также
поручить Центральному избирательному комитету подготовиться к выборам и
составить планы по обеспечению доверия к избирательному процессу и
повышению его целостности и прозрачности за счет присутствия
международных надзорных органов, пользующихся доверием палестинских
сторон.
Вывод:
Изменение нынешней ситуации требует создания лоббистской силы и
работы во всех формах для создания национальных демократических и
социальных перемен, нужно сосредоточиться на важности массовых движений
и инициатив свидетелями палестинской сцены в последние годы. Акцент также
делается на важности создания альянсов между палестинскими
географическими группировками в рамках профессиональных, профсоюзных и
гражданских структур в дополнение к продолжению работы в рамках
различных форм борьбы, таких, как бойкотное движение, народное
сопротивление и электронные армии. Необходимо пойти в международные
суды, чтобы привлечь «Израиль» к ответственности за свои преступления
против беззащитных палестинцев и поднять вопрос о палестинском вопросе и о
правах палестинского народа на международных форумах, призвать нести
юридическую и международную ответственность международного сообщества
перед палестинским народом.
Палестинскому народу необходимо разработать последовательную
национальную стратегию на самых высоких уровнях, чтобы обсудить
возможность участия без исключения в выборах в администрацию и
национальных действиях. Необходимо обеспечение эффективных гарантий для
реализации национального права как в его административном, так и в
политическом аспектах посредством общего и всеобъемлющего национального
диалога, единственной основы, с помощью которой палестинцы могут достичь
взаимопонимания, которое может привести к выборам с высокой национальной
ответственностью. Без отсутствия вышеперечисленного выборы приведут к
национальной катастрофе, результаты которой трудно предсказать.
63
________________________________________________________________________________________________
1. Al-Zaytoona Center for Research and Studies, The Palestinian Daily
Newsletter on Palestinian Affairs, No. 3829, p. 37. http://www.alzaytouna.net/wp-
content/plugins/extrawatch-pro/components/com_extrawatch/ extrawatch.php?
origin=frontend&task=ajax&action=download&env=ExtraWatchWordpressEnv&file
=arabic/PlsToday_Word_Archive/2016/1/Pls_3829_31-1-2016.pdf/ (Дата
обращения: 10.04.2020).
2. Dr.. Raed Nairat, The Palestinian Political System, "Problems of Reform
and Mechanisms of Activation, First Edition, Al-Zaytouna Center for Research and
Studies, 2016, Lebanon, pp. 103-111. (Дата обращения: 15.04.2020).
3. Nabil Al-Suhaili, The importance of activating the role of the Palestine
Liberation Organization and its various institutions and departments, The New Arab,
16.02.2020. https://www.alquds.co.uk/ (Дата обращения: 30.04.2020).
© Ф. Алфедейлат, 2020
64
________________________________________________________________________________________________
УДК 347.736
СООТНОШЕНИЕ САЛЬДИРОВАНИЯ И ЗАЧЕТА ДЛЯ ЦЕЛЕЙ

ОСПАРИВАНИЯ СДЕЛКИ ДОЛЖНИКА
Воронин Андрей Николаевич

ФГБОУ ВО «Челябинский
государственный университет»
Аннотация: Статья посвящена рассмотрению изменившейся судебной

практики оспаривания зачетов должника-банкрота и его контрагентов. В статье
анализируются определения Верховного Суда, в которых предлагается
квалифицировать зачет между заказчиком и подрядчиком-банкротом в качестве
установления сальдо встречных предоставлений. Высказывается предложение
изменить существующую правоприменительную практику сальдирования
требований разной правовой природы – требований об уплате основного долга
по договору к требованиям об уплате штрафных санкций.
Ключевые слова: Банкротство, зачет встречных требований, оспарива-
ние сделок, сальдо, неустойка.
RELATION NETTINGS AND OFFSET OF COUNTERCLAIMS FOR THE

PURPOSE OF CHALLENGING A BANKRUPT TRANSACTION
Voronin Andrey Nikolaevich
Abstract: The article is devoted to the review of the changed judicial practice
of challenging offsets of a bankrupt debtor and its counterparties. The article analyzes
the definitions, which proposes to qualify the set-off between the customer and the
bankrupt contractor as establishing the balance of counter-grants. A proposal is made
to change the existing law enforcement practice of balancing claims of different legal
nature – claims for payment of principal under a contract to claims for payment of
penalties.
Key words: Bankruptcy, set-off of counterclaims, contesting transactions,
balance, penalty.
По общему правилу, на основании п. 1 ст. 61.3 Федерального закона от

26.10.2002 № 127-ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)» [1] (далее - Закон о
банкротстве) может быть признан недействительным любой зачет встречных
однородных требований, совершенный должником или его контрагентом в
преддверии банкротства. Однако с 2018 года наметилась тенденция к измене-
нию существующего подхода. От категоричного запрета зачетов встречных
требований заказчиков к подрядчикам-банкротам Верховный Суд перешел к их
своеобразной легализации, квалифицируя их как сальдо взаимных
предоставлений. Судебная коллегия по экономическим спорам стала неодно-
кратно указывать судам нижестоящих инстанций, что действия, направленные
65
________________________________________________________________________________________________
на установление сальдо взаимных предоставлений по договору подряда не
являются сделкой, которая может быть оспорена по основанию п.1 ст. 61.3
Закона о банкротстве, поскольку в таком случае отсутствует такой
квалифицирующий признак, как получение заказчиком предпочтения [2,3].
В указанных делах заказчик по договору подряда, уже после принятия
заявления о банкротстве подрядчика, направил ему заявление о зачете, в
котором указал, что засчитывает против требований подрядчика-банкрота об
оплате произведенных работ свои требования, которые также вытекают из
заключенного договора подряда. Верховный Суд, отказывая в признании зачета
недействительным указывает, что в письме, поименованном заявлением о
зачете, заказчик, по сути, определил завершающее сальдо по договору подряда
с учетом частичного выполнения работ, выявленных недостатков этих работ,
произведенного заказчиком авансирования и передачи им материалов
подрядчику, неиспользованных последним и невозвращенных заказчику.
Исходя из данной позиции, подписание сторонами акта о зачете или
направления заявления о зачете не препятствует квалификации складываю-
щихся между ними отношений как сальдирования, поскольку оно произошло
ранее подписания акта. В этом случае прекращение взаимных обязательств
сторон происходит не в силу зачета, а в силу соглашения сторон, выраженного
в первоначальном договоре или в силу природы обязательства.
А.В. Егоров, анализируя изменившуюся судебную практику указывает,
что отличие автоматического зачета от зачета по заявлению одной из сторон
заключается не в том, в какой момент прекращаются встречные обязательства,
а в том, требуется ли для зачета дополнительное заявление одной из сторон. И в
том и в другом случае зачитываемые требования прекращаются с того момента,
как они совпали друг с другом. Однако при автоматическом зачете это
юридическое последствие либо вытекает непосредственно из закона, либо
предусмотрено ранее согласованной волей сторон, и стороны свободны в том,
фиксировать ли в дальнейшем состоявшееся прекращение взаимных
обязательств каким-то актом или нет. А при классическом зачете должно иметь
место волеизъявление о зачете, сделанное одной стороной и полученное
другой. Причем последнее заявление имеет обратную силу: оно прекращает
обязательства с того момента, как они совпали друг с другом [4, с. 38].
Важным является определение возможности сальдирования основного
долга по договору подряда и встречных требований по неустойке, которой
предусмотрена более низкая очередность (п. 3 ст. 137 Закона о банкротстве).
Самый главный способ избежать несправедливости при зачете неустойки
против основного долга заключается в возможности снизить неустойку после
состоявшегося зачета, если суд посчитает ее завышенной. Такая возможность
довольно давно была признана судебной практикой, поэтому абстрактно для
зачета неустойки против основного долга нет препятствий [5, с. 57].
Верховный Суд в рамках дела о банкротстве ООО «Родина техник»
поддержал указанную позицию. Общество (подрядчик) и институт (заказчик)
заключили контракт на ремонт винтов самолетов. За нарушение сроков
выполнения работ контрактом предусмотрена ответственность в виде уплаты
пеней, при этом указано, что заказчик вправе уменьшить сумму, подлежащую
выплате по контракту, на сумму причитающихся ему пеней. Работы сданы
66
________________________________________________________________________________________________
подрядчиком с просрочкой в 159 дней и приняты заказчиком. После этого
заказчик перечислил подрядчику денежные средства, за вычетом неустойки.
Коллегия, отказывая в удовлетворении заявления о признании зачета
недействительным указала, что обычно при установлении подрядных отноше-
ний стороны исходят из того, что потребность заказчика в наиболее быстром
выполнении работ повышает цену этих работ. Таким образом, при вступлении в
договор подрядчик не имел разумных ожиданий относительно того, что цена
сделки осталась бы неизменной и в том случае, если бы заказчика устроил
более продолжительный срок ремонта. Из встречного характера указанных
основных обязательств и положений пунктов 1 и 2 ст. 328, а также ст. 393 ГК
РФ, следует, что в случае ненадлежащего исполнения принятого подрядчиком
основного обязательства им не может быть получена та сумма, на которую он
мог рассчитывать, если бы исполнил это обязательство должным образом.
Следовательно, просрочка подрядчика в выполнении работ не позволяет
признать его лицом, которому действительно причитаются денежные средства
в размере всей договорной цены.
Поскольку согласованные в договоре подряда предоставления подряд-
чика и заказчика презюмируются как равные: вся стоимость работ за
доброкачественный ремонт винтов самолетов, произведенный в срок до
20.12.2015, просрочка подрядчика в выполнении работ порождает необхо-
димость перерасчета итогового платежа заказчика путем уменьшения цены
договора на сумму убытков заказчика, возникших вследствие просрочки.
Подобное сальдирование происходит в силу встречного характера основных
обязательств заказчика и подрядчика. Указанные действия не являются
сделкой, которая может быть оспорена по правилам статьи 61.3 Закона о
банкротстве, так как в случае сальдирования отсутствует такой квалифици-
рующий признак как получение заказчиком какого-либо предпо-чтения –
причитающуюся подрядчику итоговую денежную сумму уменьшает сам
подрядчик своим ненадлежащим исполнением основного обязательства, а не
заказчик, констатировавший факт сальдирования [6].
С данным выводом трудно согласиться. Действительно, указанное
определение соответствует общим тенденциям судебной практики последних
лет, которые заключаются в квалификации подобного рода зачетов как
определения сальдо взаимных предоставлений. Однако все предыдущие
практикообразующие судебные акты придерживались данной позиции в
отношении равных встречных предоставлений (задолженность по оплате работ
и задолженность по оплате материалов и др.). В рассматриваемом же случае
речь идет о штрафных санкциях – неустойке, начисление которой прекращается
с момента введения банкротства и очередность удовлетворения которой
намеренно понижена законодателем – п. 3 ст. 137 Закона о банкротстве.
В случае квалификации зачета неустойки к уплате основного долга как
определения сальдо взаимных предоставлений, кредитор получает не только
возможность удовлетворить свои требования фактически путем зачета их к
банкроту, но и удовлетворяет свои акцессорные, штрафные требования к
несостоятельному должнику. Подобный подход не может служить общей цели
и логике оспаривания сделок в банкротстве – пополнения конкурсной массы,
67
________________________________________________________________________________________________
поскольку в результате таких действий суда фактическое предпочтение все-
таки оказывается и конкурсная масса недосчитается денежных средств.
Более оправданным представляется подход, существовавший в практике
нижестоящих судов ранее. Так, например, Восьмой арбитражный апелляци-
онный суд указал, что из соглашений о прекращении встречных однородных
требований, со стороны должника к зачету предъявлены обязательства из
договора – задолженность по оплате работ, а контрагентом к зачету предъяв-
лены обязательства должника по выплате неустоек.
По смыслу Закона о банкротстве, в условиях неплатежеспособности
должника, получение кредитором удовлетворения путем прекращения
взаимных обязательств, в части обязательств должника по уплате неустоек и в
ситуации имеющихся у должника обязательств перед другими кредиторами в
части основного долга является явным предпочтением и свидетельствует о
нарушении баланса интересов кредиторов должника [7].
В связи с изложенным, предлагается изменить существующую
правоприменительную практику квалификации зачета в качестве определения
сальдо встречных предоставлений в том случае, если встречные требования
сторон имеют разную правовую природу – требования об уплате основного
долга по договору к требованиям об уплате штрафных санкций.
1. О несостоятельности (банкротстве): Федеральный закон от 26 октября
2002 г. № 127-ФЗ [Текст] // Собрание законодательства РФ. – 2002. – 28
октября. – № 43 – ст. 4190.
2. Определение Верховного Суда Российской Федерации № 304-ЭС17-
14946 от 29.01.2018 по делу № А46-6454/2015 [Электронный ресурс] // URL:
http://kad.arbitr.ru (дата обращения: 30.03.2020).
4. Егоров, А.В. Сальдирование и зачет: соотношение понятий для целей
оспаривания при банкротстве [Текст] // Вестник экономического правосудия
Российской Федерации. – 2019. – № 7. – С. 36-65.
5. Егоров, А.В. Зачет неустойки против основного долга. Как убедить
суд в его правомерности [Текст] // Арбитражная практика для юристов. – 2017.
– № 10. – С. 54-61.
7. Постановление Восьмого арбитражного апелляционного суда от
30.05.2018 по делу № А75-2676/2016 [Электронный ресурс] // URL:
68
________________________________________________________________________________________________
ТЕКСТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАДАЧ

В ЗАКОНЕ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ
ОБ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Смбатян Алиса Манвеловна

магистр
Краснодарский университет МВД России
Аннотация: В статье рассматривается проблема правового регулиро-

вания задач оперативно-розыскной деятельности по законодательству
Республики Армения. Предложены пути разрешения существующих проблем
по данному вопросу в Законе Республики Армения об «Оперативно-розыскной
деятельности».
Ключевые слова: Оперативно-розыскная деятельность, задачи, тексту-
альные проблемы, законодательство Республики Армения, цель опера-тивно-
розыскной деятельности, юридический термин.
TEXTUAL PROBLEMS OF FORMING TASKS IN THE LAW OF THE

REPUBLIC OF ARMENIA ON OPERATIONAL SEARCH ACTIVITY
Smbatyan Alisa
Abstract: The article deals with the problem of legal regulation of the tasks of
operational search activity under the legislation of the Republic of Armenia. The
ways of resolving the existing problems on this issue in the Law of the Republic of
Armenia on "Operational search activity"are suggested.
Key words: Оperative-search activities, tasks, textual problems, legislation of
the Republic of Armenia, the purpose of operative search activities, legal term.
Оперативно-розыскная деятельность, как и иные виды правоохра-

нительной деятельности государства, регламентирована соответствующими
нормативными правовыми актом – это аксиома, известная каждому юристу.
Однако в полной ли пере указанная регламентация отвечает современной
практике осуществления оперативно-розыскной деятельности? [1, с. 160].
Проведѐнный анализ законодательство, позволяет сделать вывод, что
изначально Закон Республики Армения об «Оперативно-розыскной деятель-
ности» (Далее по тексту – Закон РА об ОРД) не содержит отдельной нормы, в
которой закреплены задачи оперативно-розыскной деятельности. Однако об их
«существовании» свидетельствуют ряд норм, которые определяют предмет
регулирования ОРД (Далее по тексту- ОРД) или регламентируют полномочия
органов, осуществляющих ОРД. Так, в ст. 1 Закона РА об ОРД говорится о том,
что «…законом устанавливаются понятие, задачи, принципы оперативно-
розыскной деятельности…», а в ч. 3 ст. 10 комментируемого Закона в числе
полномочий определено, что «Органы национальной безопасности и полиция в
69
________________________________________________________________________________________________
целях реализации задач, установленных данным Законом, могут в
установленном законодательством Республики Армения порядке создавать
реально не существующие организации…».
По непонятным нам причинам законодатель в законе РА об ОРД
обозначил задачи, решаемые в процессе осуществления оперативно-розыскной
деятельности, в статье 4 под названием «Цели оперативно-розыскной
деятельности». Что стало причиной такой ошибки в официальном тексте
комментируемого Закона нам не известно, но вполне очевидно, что такое
недоразумение необходимо скорейшим образом устранить.
Здесь налицо терминологическая путаница, которая естественно не
способствует правильному толкованию норм закона [2, с. 114].
Мы считаем крайне недопустимым, когда в нормативно-правовых актах
используются различные слова или термины имеющих неоднозначное
толкование. Об этом свидетельствует ч. 4 ст. 36 Закона РА о нормативно-
правовых актах: «… В правовом акте разные понятия не могут употребляется с
одним и те же термином» [3]. В ч. 4 ст. 15 36 Закона РА о нормативно-правовых
актах также говорится, что «В случае повторения в одном и том же
нормативно-правовом акте одного и того же понятия или термина в разных
смыслах применяется то содержание понятия или термина, которое вытекает из
существа данного правового акта или принципов права, регулирующих данные
правоотношения» [3].
Даже если законодатель слово «цель» считал многозначным, то в этом
случае согласно ч. 2 той же статьи «При использовании в правовом акте
многозначного слова должно быть установлено, в каком смысле это слово
используется».
По нашему мнению, к законодательным определениям, употреблению в
научных изданиях, правовых актах и на практике юридических терминов,
состоящих из слов или словосочетаний, необходимо подходить очень
ответственно.
Как отмечает Т.В. Губаева, «язык правовых норм ориентирован на
упорядоченное применение терминов, их определение и пояснение. При этом
между отдельными терминами устанавливаются прямые либо опосредованные
логические отношения и связи, обусловленные системностью действующего
законодательства и единством его понятийной структуры, юридические
термины передают основной смысл нормативного высказывания» [4, с. 35].
По мнению А.С. Пиголкина, «юридический термин – это слово
(словосочетание), которое употреблено в законодательстве, является
обобщенным наименованием правового понятия, имеющего точный и опреде-
лѐнный смысл, и отличается смысловой однозначностью, функциональной
устойчивостью» [5, с 65].
Приведенные точки зрения авторов относительно данной проблемы,
указывают на крайнюю необходимость скорейшего разрешения этого вопроса.
Существование такого пробела в Законе, во-первых, создаѐт впечатление у
правоприменителей, что в оперативно-розыскной деятельности ее цель
достигается без выполнения задач, во-вторых такая подмена понятий и
70
________________________________________________________________________________________________
манипуляция терминами является выдающимся нарушением правил юриди-
ческой техники.
Чтобы исправить ситуацию, возникшую с толкованием ст. 4 Закона РА об
ОРД под названием «Цели оперативно-розыскной деятельности», в которой на
самом деле отражены задачи, решаемые оперативно-розыскной деятельностью,
считаем необходимым переименовать данную норму, чтобы ее название
соответствовало содержанию. Статья 4 Закона РА об ОРД должна называться
«Задачи оперативно-розыскной деятельности».
Как отмечает Е. Л. Никитин, задача ОРД более конкретная категория по
сравнению с целью, связанная с совокупностью практических и системных
действий по достижению поставленной целю [6, с. 34].
Задачи ОРД – это требующие разрешения поручения (волеизъявление,
наказ) законодателя, предусмотренные оперативно-розыскным законом,
посредством выполнения которых достигается цель ОРД [7, с. 7].
1. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского,
2015, № 5-6.
2. Оганесян, А.Р. Правовое регулирование оперативно-розыскной
деятельности в Республике Армения: дисс. … канд. юрид. наук / А.Р. Оганесян.
– М.: Академия Управления МВД России, 2011.
3. См. подробнее: О нормативно-правовых актах: Закон Республики
Армения от 21 марта 2018г. № HO-180-N https://www.arlis.am/Document
View.aspx?docid=129477 (Дата обращения 04.03.2020 21:58).
4. Губаева Т.В. Язык и право. Искусство владения словом в профессио-
нальной юридической деятельности. М.: Норма, 2004.
5. Пиголкина А. С., Язык закона // М., 1990.
6. Никитин, Е.Л. О задачах оперативно-розыскной деятельности и
особенностях предмета прокурорского надзора за исполнением законов в ОРД.
«Криминалист» №2 (17) 2015.
7. Шумилов, А.Ю. Оперативно-розыскная деятельность: вопросы и
ответы. В 2-х кн. Кн. I: Общие положения. Учебно-практическое пособие. — 2-
е изд., доп. и перераб. Издательский дом Шумиловой И.И. — М.: 2006.
71
________________________________________________________________________________________________
УДК 341.3
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ НАКОПИТЕЛЬНО-ИПОТЕЧНОЙ

СИСТЕМЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В РОССИИ
Ажигулов Руслан Маратович

Новосибирский военный институт
им. генерала армии И.К. Яковлева
Аннотация: В работе дана характеристика преимуществ и недостатков

накопительно-ипотечной системы на современном этапе в России
Высказывается мысль о том, что при реализации накопительно-ипотечной
система, как и любая другая правительственная программа, которая
осуществляется в подобных масштабах, естественно обременена рядом своих
недостатков. Делается вывод о том, что Правительство ежегодно принимает ряд
поправок в законодательстве о социальных гарантиях в сфере обеспечения
военнослужащих жильем. И устраняет те недостатки, которые чаще всего
встречаются на практике у военнослужащих в ходе реализации права на жилье.
Ключевые слова: Правительственная программа, накопительно-ипотеч-
ной система социальные гарантии военнослужащих.
Abstract: The paper gives a description of the advantages and disadvantages

of the accumulative-mortgage system at the present stage in Russia. It is suggested
that when implementing the accumulative-mortgage system, like any other
government program that is implemented on such a scale, it is naturally burdened by
a number of its shortcomings. It is concluded that the Government annually adopts a
number of amendments to the legislation on social guarantees in the field of
providing military personnel with housing. And it eliminates the drawbacks that are
most often encountered in practice by military personnel in the course of exercising
the right to housing.
Key words: Government program, funded mortgage system, social guarantees
for military personnel.
Вступить в накопительно-ипотечную систему по программе «Военная

ипотека» может весь офицерский состав, а так же прапорщики, мичманы и
выпускники, окончившие ВООВО и которые заключили контракт не ранее
первого января 2005 года, как раз после вступления в силу данной программы.
Эти лица являются обязательными участниками НИС. Но есть нюанс: они
должны отслужить в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации и иных
органов исполнительной власти, в которых законом предусмотрена военная
служба (ФСБ РФ, ФСО РФ, ВНГ РФ и т.д.) не менее трех лет. Рядовые, солдаты
и матросы могут участвовать в НИС только после заключения второго
контракта [1].
При реализации накопительно-ипотечная система, как и любая другая
правительственная программа, которая осуществляется в подобных
72
________________________________________________________________________________________________
масштабах, естественно обременена рядом своих недостатков. Некоторые из
них искореняют путем внесения поправок в соответствующие федеральные
законы, а некоторые остаются нерешенными. Кроме того, проблемы,
зачастую, связаны не с самой программой, а именно с моментом реализации
данной программы на практике. Ведь каждый военнослужащий в праве сам
выбирать, в какой кредитной организации оформлять ипотечный заем и в
каком городе приобретать жилье. Рассмотрим самые очевидные и часто
возникающие недостатки при осуществлении военнослужащими своих нужд в
области жилья [2].
Одним из основных недостатков на сегодня является то, что при расчете
сумм, положенных каждому участнику НИС, не учитывается семейное
положение военнослужащего и количество членов семьи. Все начисления не
зависят ни от стажа, ни от должности, а следственно и размера денежного
довольствия.
Для военнослужащего, который имеет супруга и детей, это может
оказаться настоящей проблемой.
Этот вопрос был решѐн принятием изменений в законодательстве, и
теперь те военнослужащие, кто подпадает под действия статей новой редакции
закона "О статусе военнослужащих", могут вместо военной ипотеки могут
получить единовременную денежную выплату в виде жилищной субсидии, при
расчете которой учитываются все члены семьи военнослужащего. В связи с
этим необходимо отметить, что военнослужащие, уже включенные в реестр
НИС, не обладают правом добровольного выхода из накопительно-ипотечной
системы и, поэтому, претендовать на получение ЕДВ не смогут.
Еще одним важным недостатком, является обязательное условие для
дальнейшего прохождения службы после заключения договора ипотечного
кредитования. В случае увольнения весь долг, а также ЦЖЗ, предоставленный
государством, перейдет на выплату из собственного кармана военнослужащего [3].
Очередным минусом военной ипотеки является сроки реализации права
на военную ипотеку, а также другие временные периоды, от которых зависит
возможность получения и использования целевого жилищного займа, разобрать
эти показатели можно разбив их по пунктам:
1. право на военную ипотеку наступает только по истечении 3 лет с
момента участия в НИС, то есть военнослужащему, только что заключившему
контракт на службу, собственное жилье в ближайшие 3 года не купить.
2. получая на руки Свидетельство о праве, не все знают, что срок его
действия ограничен 6 месяцами. За это время необходимо не только найти, но и
оформить банковский договор на ипотечное кредитование;
3. срок, на который может быть заключен банковский договор,
ограничен возрастом военнослужащего, то есть на момент полного погашения
кредита возраст не должен превышать 45 лет. Это возможно удобно для
молодых военнослужащих, но для людей в возрасте создает определенные
проблемы;
4. при увольнении военнослужащего по льготным основаниям,
предусмотренным законодательством до достижения им срока службы в 20
73
________________________________________________________________________________________________
лет, оставшаяся задолженность по ипотеке государством погашается в преде-
лах той сумму, что была бы начислена ему в случае продолжения службы и
достижения стажа в 20 лет. У тех, кто увольняется со стажем лет в 15, имея
при этом непогашенный кредитный заем, оставшаяся сумма долга может
составлять значительную сумму. Причѐм этот остаток будет погашаться из
собственных средств заѐмщика;
5. даже при условии увольнения со стажем в 20 лет, если ипотечный
кредит государством погашен не полностью, оставшиеся платежи придѐтся
выплачивать из собственного кармана. А учитывая стоимость недвижимость,
это может оказаться немаленькая сумма.
Так же стоит обратить внимание на собственные затраты.
Продавец квартиры может потребовать заключение авансового
соглашения, чтобы быть уверенным, что вы не передумаете и не будете
предлагать недвижимость другим возможным покупателям. Денежные затраты
в таком случае могут составлять не десятки, а сотни тысяч рублей. При
оформлении договора, эта сумма возвращается военнослужащему, однако ее
необходимо вносить из собственных сбережений [4].
Банковские комиссии и затраты на страховку. Причем в некоторых
банках требуется страхование не только объекта недвижимости, но и личного и
титульного страхования заемщика, что несет дополнительные расходы.
Нотариальное заверение факта заключения ипотечного договора между
сторонами. Это не обязательно, но значительно снижает возможные правовые
риски.
Помимо всего прочего эти затраты могут быть потрачены напрасно, если
военнослужащий не уложиться в установленный государством 6-ти месячный
срок действия Свидетельства.
Но наряду с недостатками следует отметить и преимущества
накопительно ипотечной системы.
НИС действует в рамках обеспечения собственным жильем военно-
служащих. Такая военная ипотека дает возможность каждому офицеру
приобрести квартиру с помощью ипотеки в любое удобное для него время по
истечению трех лет. Поэтому военнослужащему не нужно будет дожидаться
окончания военной службы [5].
Стоит отметить, что участник НИС имеет возможность приобрести не
только то жилое помещение, которое уже построено, но и в строящемся доме, а
так же имеется возможность на приобретения дома с земельным участком.
С поправками в законодательстве открылась возможность приобретения
совместного жилья, если оба супруга военнослужащих.
Наряду с другими формами реализации права на жилье, у участников
НИС и членов их семьи, при наличии имеющийся у них собственности не
играет никакой роли ни в процессе приобретения жилья, ни в процессе
получения дополнительных средств [6].
Площадь жилья не ограничивается никакими законодательными норма-
ми, при наличии свободных собственных денежных средств военнослужащий
может приобрести жилье любой площади.
74
________________________________________________________________________________________________
В настоящее имеется возможность восстановления накоплений у вновь
поступивших на службу после увольнения по собственному желанию [7].
Таким образом, можно сказать, что накопительно-ипотечная система на
сегодняшний день не совершенна и имеет ряд недостатков. Но наряду с
недостатками стоит отметить, что Правительство ежегодно принимает ряд
поправок в законодательстве о социальных гарантиях в сфере обеспечения
военнослужащих жильем. И устраняет те недостатки, которые чаще всего
встречаются на практике у военнослужащих в ходе реализации права на жилье.
1. Преемственность и новации в юридической науке. Выпуск 8 Агеева
А.В., Алферов А.А., Андрюшенков В.А., Бакланов Л.А., Бархатова Е.Н.,
Белоусов А.В., Бетхер В.А., Бутина С.Г., Викулова Т.А., Вист И.И., Воронов
И.А., Герасименко Т.Ю., Григорьев О.В., Губин А.И., Доманов Д.В., Дригичев
И.В., Дубинин А.С., Ефимкина Н.В., Жумагазиева Н.М., Забуга Е.Е. и др.
Материалы научной конференции адъюнктов и соискателей (Омск, 29 марта
2012 г.) / Омск, 2012.
2. Померлян А.Н., Снигирев А.Л., Григорьев О.В Военный преподава-
тель: личность, педагог, учѐный. // Мир науки, культуры, образования. 2016.
№ 6 (61). С. 29-32.
3. Шагов А.Е. Национальная гвардия в России и современном мире //
Научный альманах. 2016. № 7-2 (21). С. 156-159.
4. Померлян А.Н., Тарасов Д.Ю., Григорьев О.В. Теоретические аспекты
проектирования и управления проектами в образовательной деятельности войск
национальной гвардии российской федерации. // Мир науки, культуры,
образования. 2017. № 1 (62). С. 25-28.
5. Сигалов К.Е. Бифуркация в праве // История государства и права.
2012. № 10. С. 11-14.
6. Григорьев О.В. Законность, справедливость и демократия в системе
координат российской судебной власти // Историческая и социально-
образовательная мысль. 2018. Т. 10. № 5-2. С. 72-77.
7. Снигирев А.Л. Теоретические аспекты повышения профессионализма
преподавателей вузов внутренних войск МВД России // Гуманитарные проб-
лемы военного дела. 2015. № 3 (4). С. 147-148.
75
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 004.357
МОДЕЛИРОВАНИЕ УСТРОЙСТВА ЗАЩИТЫ КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫХ

ПЕРЕГОВОРОВ В СРЕДЕ MULTISIM
Ефимова Ольга Евгеньевна

Щербаков Виталий Алексеевич
д.т.н., профессор
ФГАОУ ВО «НИУ «Московский институт
электронной техники»
Аннотация: В данной статье рассматривается проблема защиты

конфиденциальной информации при проведении переговоров. Во внимание
берется сложность ее решения при сохранении физической цепи с
неконтролируемый участком линии, так как решения, использующие лишь
модернизации с замкнутой цепь, не устраняют причины возможных наводок. В
качестве решения было найдено устройство, в котором осуществляется и
гальванический разрыв цепи, и сохраняется функционал устройства, и
произведена проверка его работоспособности с помощью моделирования в
программной среде NI Multisim.
Ключевые слова: Несанкционированное прослушивание, наводка,
телефонная линия, Multisim, оптоэлектронная развязка.
MODELING A DEVICE FOR PROTECTING CONFIDENTIAL

CONVERSATIONS IN A MULTISIM ENVIRONMENT
Efimova Olga Evgenievna

Sherbakov Vitaly Alekseevich
Abstract: This article discusses the problem of protecting confidential

information during negotiations. The complexity of its solution is taken into account
when maintaining a physical chain with an uncontrolled section of line, since
solutions that use only closed-circuit upgrades do not eliminate the causes of possible
leads. As a solution, a device was found in which both the galvanic circuit break is
performed and the functionality of the device is preserved, and its operability was
checked using modeling in the NI Multisim software environment.
Key words: Unauthorized listening, information signal guidance, telephone
line, Multisim, optoelectronic interchange.
Современная экономика уже не может быть представлена без

предпринимательства. Коммерческим компаниям необходимо более строго
следить за своими информационными ресурсами, скрывая от конкурентов, чем
76
________________________________________________________________________________________________
государственным. Угроза безопасности информации может возникать с
различных сторон при обсуждении, например, ноу-хау. одной из которых
является утечка информации по техническим канал.
В любом предприятии располагаются различные технические средства,
вспомогательные технические средства и, естественно, соединительные линии.
Всѐ перечисленное является случайной антенной, при непосредственном
подключении к которой средств разведки побочных электромагнитных
излучений и наводок возможен перехват информационных сигналов [1].
Уменьшить риск такой опасности довольно трудно, так как в токопроводящих
элементах, из которых состоят технические устройства и линии передачи,
возникают переменные токи и напряжения, переносящие информационные
сигналы за пределы контролируемой зоны. Эти токи и напряжения, чаще
именуемые наводками, могут возникать из-за побочных электромагнитных
излучений, внутренних паразитных емкостных и (или) индуктивных связей [1].
Так как в помещениях есть провода, выходящие за его границы, велико
несанкционированное подключение к сети, подбор номинала внешнего
напряжения и последующая реализация канала утечки речевой информации.
Данное обстоятельство усложняет решение задачи безопасности с
неконтролируемый участком линии при сохранении физической цепи.
Рассмотрим одну из наиболее распространенных причин возникновения
наводок. «Микрофонный эффект» подразумевает под собой нежелательное
преобразование акустического сигнала в электрический с помощью основных и
вспомогательных технических средств и систем. Примером устройства, где за
счет подобного эффекта возникает информационный сигнал, служит звонковая
цепь в телефонном аппарате. Далее съем информации легко произвести за
пределами помещения или контролируемой зоны путем параллельного или
последовательного подключения аппаратуры к кабельным линиям связи.
На примере с телефонным аппаратом, подключенному к АТС, которое в
свою очередь является за границами помещения, где возможны конфиден-
циальные переговоры рассмотрим решение вышеописанной проблемы.
Устройства, смоделированные для защиты информации от
несанкционированного прослушивания в системах телефонной связи, в
которых включены модернизации, но цепь аппарата остается целой, не
устраняют проблему. Но разве возможно функционирование телефонного аппа-
рата при разомкнутой цепи?
Известные устройства комплексной защиты телефонной линии «Спрут»
или «Протон», реализующие способ, сущность которого заключается в том, что
в промежутках между переговорами телефонная линия отключается от
телефонного аппарата, что гарантированно препятствует попаданию сигнала
«ВЧ навязывания» на телефонный аппарат [2]. Однако указанные устройства не
содержат описания типа применяемой развязки, а в состав самих устройств
включены дополнительные вызывные устройства, представляющие собой
типичные акустоэлектрические преобразователи, то есть устройства, способ-
ствующие появлению «микрофонного эффекта» и проведению несанкциони-
рованного акустического контроля помещения.
77
________________________________________________________________________________________________
Но также известно изобретение, где реализуется непосредственный
разрыв цепи [3]. При описании устройства схема была разделена на блоки,
каждый из которых отвечает за определенные функции системы и является
совокупностью отдельных элементов: блок переключения, блок управления,
блок питания, блок развязки, блок вызова. Основное состояние цепи устройства
представляется разомкнутой цепью. Переключением между состояниями
отключения от линии АТС и включения в нее управляет блок переключения.
Причем, разработанный аппарат заявлен автоматическим. За возможность
услышать, что идет вызов, отвечает блок развязки, представленный оптико-
электронной развязкой на оптических транзисторах.
В общих чертах принцип работы устройства следующий. В исходном
состоянии телефонный аппарат, находящийся в помещении для проведения
конфиденциальных переговоров, отключен от АТС. Сигнал от АТС при вызове
поступает в блок оптико-электронной развязки. Далее в блок питания и в блок
вызова. При ответе на входящий звонок оператор снимает трубку телефонного
аппарата, что инициирует работу блока, формирующего управляющее
напряжение на блок переключения, который замыкает подвижные контакты
цепи и подключает АТС к телефонному аппарату и отвечает на входящий
вызов. По окончании разговора оператор укладывает трубку на рычаги
телефонного аппарата, тем самым меняя его электрические характеристики,
при этом блок управления, контролирующий состояние телефонного аппарата,
снимает управляющее напряжение с блока переключения, который размыкает
подвижные контакты цепи и отключает АТС от телефонного аппарата.
Для проверки возможности работоспособности предлагаемого устрой-
ства, была построена схема, в которой конкретизирован каждый блок, в
программной среде Multisim 14.0. Рассмотрим элементы каждого блока и,
собрав в единую схему, подтвердим или опровергнем работоспособность
изобретения.
Функция блока переключения заключается в восстановлении соединения
между телефонным аппаратом и АТС. Данный блок не может быть обычным
ключом, так как в этом случае система не была бы автоматической. Значит,
необходимо использовать ключ, управляемый напряжением. Подвижные
контакты в блоке переключения разомкнуты при отсутствии управляющего
напряжения. При поступлении заданного значения вольт ключ опускает и
соединяет линию (S2 на рис. 1)
Управляющее напряжение на ключ поступает от блока управления,
работа которого заключается в следующем. Он контролирует электрические
параметры телефонного аппарата, находящегося в переговорном помещении,
путем их измерения в момент, когда трубка телефонного аппарата лежит на
аппарате, и в момент, когда трубка телефонного аппарата поднята. Такие
характеристики являются условиями для подачи напряжения на ключ, то есть
при поднятой трубке блок управления считывает значения параметров, при
которых на блок переключения поступает напряжение и происходит замыкание
цепи для последующего разговора. При возвращении трубки на аппарат,
значения параметров изменяются на соответствующие для прекращения подачи
78
________________________________________________________________________________________________
напряжения на ключ. Для представления в Multisim блок управления был
сформирован ключом (S4 на рис. 1), который имитирует поднятие и опускание
трубки. Образом телефонного аппарата служит лампа (X1 на рис. 1).
Соответственно, когда ключ замыкает лампу с блоком переключения, лампа
начинает гореть, что характеризует данное состояние как поднятие трубки
телефонного аппарата и соединения с вызывающим абонентом. Для
функционирования блока управления включен блок питания, состоящий из
источника постоянного напряжения (V7 на рис. 1) и резистора (R8).
Блок вызова отвечает за извещение о звонке, то есть издает акустические
колебания, доступные оператору. Для отслеживания вызова средствами
программы звонок также представлен лампой (X3 на рис. 1). Блок соединен с
«телефонным аппаратом» ключом (S4 на рис. 1), так как во время разговора
цепь блока вызова не должна быть замкнутой. В исходном состоянии, когда
«трубка лежит на телефонном аппарате», «звонок» не включен в абонентскую
линию, так как линия АТС в исходном положении должна быть разомкнута, что
помогает имитировать ключ (S1 на рис. 1). Для возможности оповещения о
вызове при разомкнутой цепи внедрен блок развязки.
Блок развязки представляет оптоэлектронная развязка на оптических
транзисторах, которая состоит из светодиодной части выделения посылки
вызова и фототранзисторной части выделения посылки вызова. Носителем
сигнала между двумя частями выступают фотоны. Нейтральность фотонов дает
возможность выполнить электрическую развязку выходной и входной цепи.
При этом, когда от АТС идет сигнал, чему на схеме в Multisim соответствует
замыкание цепи с помощью ключа (S1 на рис. 1), электрический сигнал
преобразуется в свет, который, попадая по оптическому каналу на
фототранзистор, снова преобразуется в электрический и запускает физические
процессы в блоке вызова и блоке управления. Оптопара также имеет
преимущества перед другими развязками. Так, оптрон, как элемент более
компактный в отличии от трансформаторной развязки. В сравнении с
диодными оптическими парами является более экономичным из-за более
высокой чувствительности. Конденсаторная схема в данном случае подойти не
может, так как не обеспечивает физический разрыв линии. Устройство
представлено в списке инструментов программного обеспечения, что позволит
удостовериться в работе элемента (TLP521-1 на рис. 1).
Таким образом, рассчитав параметры и соединив все элементы между
собой, удалось собрать прототип рассмотренного изобретения. Результаты
подтвердили работоспособность схемы и возможность организации
технического устройства с разрывом цепи. При поступлении звонка, т.е.
замкнутом ключе (S1 на рис. 1), загоралась лампа (Х3 на рис. 1). При измене-
нии положения ключа (S4 на рис. 1), имитируя поднятие трубки, получаем
зажигание лампы (X1 на рис. 1) и прекращение работы лампы (Х3 на рис. 1).
При разомкнутом ключе (S1 на рис. 1) блок вызова не получает разрешающего
напряжения на транзистор и лампа (Х3 на рис. 1) не подает сигнала. Схема
устройства защиты конфиденциальных переговоров представлена на рис. 1.
79
________________________________________________________________________________________________
Рис. 1 Схема рассмотренного устройства в программной среде Multisim
По итогам проделанной работы можно утверждать, что моделирование

удалось и подтверждена функциональность схемы с оптико-электронной
развязкой, позволяющая реализовать возможность приема вызова при гальвани-
ческом разрыве цепи, тем самым защищая конфиденциальную информацию от
утечки во время переговоров.
Следует также отметить, что проверенное устройство будет иметь
неболь-шие размеры и невысокую цену, так как элементы схемы по
отдельности и в совокупности не габаритны, а компонент оптико-электронной
развязки привносит незначительную сумму. К тому же монтаж и эксплуатация
не составят трудностей и затрат.
Рассмотренное устройство может применяться и в целях защиты конфи-
денциальной информации, и в проведении лабораторных работ для
обучающихся по специальности и повышающих квалификацию, так как
является примером нестандартного, но относительно дешевого решения
проблемы.
1. Хорев А.А. Защита информации от утечки по техническим каналам.
Том 1. Технические каналы утечки информации. Учебное пособие. - М.:
Гостехкомиссия России. 1998, 320 с.
2. Паспорта изделий «Протон» или «Спрут», «Электронное устройство
комплексной защиты телефонной линии» ОАО «Радиус», Ленинский пр-т, д.
41/2 тел.135-33-94, Москва.
3. Хорев А.А., Щербаков В.А. Устройство для защиты от несанкциони-
рованного прослушивания разговоров в помещении // Панент России № 2
632 188. 2017 Бюл.№ 28.
80
________________________________________________________________________________________________
УДК 0000.999
РАЗРАБОТКА ЛЬДОСКАЛЫВАЮЩЕГО
УСТРОЙСТВА ДЛЯ МАШИНЫ ПСС-1К
Голендухин Андрей Михайлович

ТИЖТа (филиала ОмГУПСа)
Аннотация: В статье рассмотрен вопрос модернизации серийной путевой

снегоуборочной машины ПСС-1К путем установки льдоскалывающего
устройства, с целью оптимизации рабочего процесса и улучшения качества
выполняемых работ производимых путевой машиной ПСС-1К.
Ключевые слова: Льдоскалыватель, ПСС-1К, гидроцилиндры, рама.
DEVELOPMENT OF AN ICE CHIPPING DEVICE FOR THE MACHINE

PSS-1K
Golendukhin Andrey Mikhailovich
Abstract: The article considers the issue of modernization of the serial PSS-
1K track-and-field snow blower by installing an ice-cutting device in order to
optimize the workflow and improve the quality of work performed by the PSS-1K
track-and-field machine.
Key words: Ice cleaver, PSS-1K, hydraulic cylinders, frame.
Борьба со снежными заносами на железных дорогах нашей страны

является серьѐзной и очень важной проблемой. Отложение снега на
железнодорожных путях, особенно на затяжных подъѐмах, может привести не
только к снижению скоростей и, нарушению графика движения поездов, но и к
полной остановке поезда на перегоне. Попадание снега на путь увеличивает
сопротивление движению поезда, что ведет к повышенному расходу топлива и
электроэнергии.
Наличие снега на станционных путях затрудняет движение поездов с
места, осложняет поездную и маневровую работу, снижает пропускную
способность станции. Скопление снега на междупутьях затрудняет работу
составительских бригад, создает тяжелые условия работы.
Особенно серьезный вред причиняет снег на стрелочных переводах, где
он может стать причиной неплотного прилегания остряка к рамному рельсу.
Запрессовка желобов крестовины и контррельсов уплотнѐнные снегом, который
иногда переносится ветром вместе с песком и пылью, может привести к
разрыву болтов и схода подвижного состава.
Проблема рациональной организации снегоборьбы имеет важное
экономическое значение, так как ежегодно на борьбу со снежными заносами
расходуется огромные суммы денежных средств.
81
________________________________________________________________________________________________
В настоящее время борьба со снегом на железных дорогах осуще-
ствляется по двум принципиально различным направлениям. Первое из них
состоит в защите пути от снежных заносов, т.е. оно имеет своей целью не
допустить отложений метелевого снега на путь. Второе представляет собой
комплекс мер по уборке снега, попавшего на путь при снегопадах и метелях, и
сводится к очистке путей от снега.
По каждому из указанных направлений принимаются различные средства
и способы борьбы со снегом. Наиболее надежным способом защиты станции от
снега являются лесонасаждения. Количество полос и их расположение зависит
от степени заносимости участка, объемов отложений снега и розы ветров.
В местах, где по почвенным, климатическим или другим условиям нельзя
устроить живую защиту, устанавливают постоянные решетчатые железобетон-
ные или деревянные заборы в один, два или три ряда, высотой от 4,2 до 6,8 м.
При отсутствии постоянных снегозащитных устройств устанавливают
переносные щиты. Переносные щиты устанавливают так же на широких
междупутьях (при ширине 20 м и более), в горловинах станций и на
междупарковых пространствах территории станции.
Технология уборки снега предусматривает очередность очистки
станционных путей, которая устанавливается в зависимости от значимости их в
технологии работы станции по приему-отправлению поездов и маневровой
работы. Все стационарные пути по очерѐдности их очистки делятся на три
очереди.
К первой очереди относятся главные, горочные, наиболее деятельные
сортировочные пути и маневровые вытяжки, приемоотправочные пути с
расположенными на них стрелочными переводами, пути стоянок восстано-
вительных и пожарных поездов, снегоочистителей и снегоуборочных поездов,
пути для выпуска локомотивов из депо, а также пути, ведущие к складам
топлива и дежурным пунктам контактной сети.
Ко второй очереди относятся остальные сортировочные пути, пакгаузные
и погрузочные пути, деповские экипировочные пути, пути к материальным
складам и мастерским, а также соответствующие стрелочные переводы.
К третьей очереди – все прочие пути.
Очистка путей и стрелочных переводов, отнесѐнных к первой очереди,
начинается с момента начала снегопада и метели и заканчивается не позднее,
чем в течение суток после их прекращения. Уборку собранного снега
необходимо выполнить одновременно с очисткой путей с тем, чтобы при
возобновлении метели собранные валы не способствовали задержанию снега. В
сортировочном парке в первую очередь очищают и убирают снег с горочной
горловины и сортировочных путей на расстоянии 150-200 м от
башмакосбрасывателей вглубь парка. Заезд для уборки снега на путях сортиро-
вочного парка производится со стороны горловины парка формирования [1].
Очистка путей от снега на станциях производится, как правило,
снегоочистителями и снегоуборочными машинами различных систем. Но и они
нуждаются в модернизации рабочего оборудования, рассмотрим на примере
82
________________________________________________________________________________________________
машины ПСС-1К путем установки ранее не использующегося на данной
машине льдоскалывающего устройства.
Изобретение относится к железнодорожному транспорту, а именно к
устройствам для сколки уплотненного снега и льда. Известно льдоска-
лывающее устройство для очистки рельсового пути, содержащее закрепленный
на раме посредством оси щит, резцы, жестко закрепленные на последнем, и
механизм подъема и опускания щита. Недостаток указанного устройства
заключается в том, что в рабочем положении щит с закрепленными на нем
резцами опирается на раму машины и представляет собой как, бы жесткое
соединение с рамой машины, резцы в зоне около головки рельса необходимо
разнести на значительное расстояние, чтобы в кривой они не задели за
рельсовые скрепления а, следовательно, зона около рельсовой головки
останется не взрыхленной. Цель изобретения повышение качества очистки
путем рыхления уплотненного снега и льда сбоку рельсов железнодорожного
пути. Указанная цель достигается тем, что льдоскалывающее устройство для
очистки железнодорожного пути, содержащее закрепленный на раме
устройства посредством оси щит, резцы, жестко закрепленные на последнем, и
механизм подъема и опускания щита, снабжено штангами, жестко
закрепленными на щите и ориентированными вдоль последнего, свободно
установленными на штангах роликами с ребордами, выполненными в виде
скалывающих зубьев,, каждый из которых связан с механизмом его ориентации
относительно рельса, смонтированным на щите и включающим в себя
направляющую втулку с пазом, закрепленную на оси щита с возможностью
осевого перемещения, смонтированные на втулках подпружиненные упоры,
тяги одни концы которых шарнирно связаны с упорами, а другие размещены в
пазу и шарнирно смонтированные на щите силовые цилиндры, штоки которых
шарнирно прикреплены к размещенным в пазах втулок концам тяг.
Льдоскалывающее устройство содержит шарнирно закрепленный на раме
щит, который закреплен посредством оси. Резцы жестко закреплены на щите.
На штангах, которые жестко крепятся к щиту, установлены льдоскалывающие
ролики с возможностью горизонтального перемещения вдоль штанг, Механизм
ориентации льдоскалывающего ролика, смонтированный на щите, содержит
цилиндр, один конец которого шарнирно соединен со щитом, а другой конец с
тягой. Один конец тяги установлен в пазу направляющей втулки и шарнирно
соединен с цилиндром, а другой конец шарнирно соединен с подпружиненным
упором, который также закреплен, шарнирно на направляющей втулке,
установленной с возможностью перемещения вдоль оси щита. Возвратная
пружина, установленная одним концом на направляющей втулке, а друг на
упоре, служит для перевода упора из рабочего положения в транспортное.
Устройство работает следующим образом. Перед началом работы по сколке
льда, когда машина в исходном положении может находиться как в прямой, так
и в кривой и щит льдоскалывающего устройства находится в верхнем:
транспортном положении, льдоскалывающий ролик необходимо точно
расположить над головкой рельса. Это осуществляется с помощью цилиндра
при выходе штока которого тяга своим концом, шарнирно соединенным с
83
________________________________________________________________________________________________
проушиной цилиндра, скользит вдоль паза направляющей втулки.
Одновременно другой конец тяги, шарнирно соединенный с упором,
поворачивает этот упор из транспортного положения в рабочее вокруг
шарнира, соединяющего упор и направляющую втулку. При достижении
концом тяги конца паза направляющей втулки упор займет исходное рабочее
положение и при дальнейшем выходе штока цилиндра направляющая втулка
скользит вдоль оси до соприкосновения упора с внутренней поверхностью
бандажа колеса. Одновременно с этим льдоскалывающий ролик, связанный
посредством водила с направляющей втулкой, скользит вдоль штанги.
Геометрические размеры упора отрегулированы так, что при соприкосновении
его с колесом льдоскалывающий ролик устанавливается точно над головкой
рельса, после чего цилиндрами щит опускается в рабочее положение. После
этого краны управления цилиндрами устанавливаются в плавающее положение,
(обе полости соединены с атмосферой). Возвратная пружина отрегулирована
так, что при постановке цилиндров в плавающее положение усилие,
развиваемое этой пружиной, достаточно, чтобы возвратить упор из рабочего
положения в нерабочее для предотвращения дальнейшего контакта упора и
колеса при вращении колеса (рабочий ход).
После этого машина с льдоскалывающим устройством начинает дви-
гаться и скалывать лед. При переходе машины из кривой в прямую и наоборот
боковая поверхность головки рельса, воздействуя на ролик, отклоняет
последний, тем самым постоянно располагая ролик в зоне около рельсового
пространства [2].
Перевод льдоскалывающего устройства из рабочего положения в
транспортное осуществляется следующим образом. Вначале цилиндрами
производится подъем щита в транспортное положение с его фиксированием, а
за тем цилиндрам механизм ориентации устанавливается в исходное
транспортное положение.
Предлагаемое льдоскалывающее устройство позволит повысить качество
очистки путем рыхления уплотненного снега и льда в зоне около рельсового
пространства железнодорожного пути как в кривых, так и прямых участках
пути.
1. FindPatent.RU 2012-2020 Льдоскалывающее устройство для очистки
рельсового пути. [Электронный ресурс]–Режим доступа: https://findpatent.ru/
patent/100/1008342.html
2. База патентов СССР Льдоскалывающее устройство для очистки
рельсового пути [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://patents.su/4-
1008342-ldoskalyvayushhee-ustrojjstvo-dlya-ochistki-relsovogo-puti.html
© А.M. Голендухин, 2020
84
________________________________________________________________________________________________
УДК 629.46.083
ПУТИ СНИЖЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ОТЦЕПОК В ТЕКУЩИЙ РЕМОНТ
Квашнин Максим Геннадьевич

Аннотация: В статье рассмотрен вопрос введения нового вида планового

технического обслуживания вагонов, который позволяет снизить количество
отцепок в текущий ремонт.
Ключевые слова: Отцепка, текущий ремонт, эффективность содержания
вагонов, ремонт вагонов.
WAYS TO REDUCE THE NUMBER OF UNCOUPLINGS IN THE CURRENT

REPAIR
Kvashnin Maxim Gennadevich
Abstract: The article is about the introduction of a new type of scheduled

maintenance of wagons, which allows to reduce the number of releases in the current
repair.
Key words: Uncoupling, maintenance, wagon maintenance, wagon repair.
Условия функционирования грузовых вагонов связаны со значительными

статическими и динамическими нагрузками, а также с влиянием высоких и
низких температур перевозимого груза, повышенной влажности, агрессивных
сред на конструкцию вагонов. Поэтому, многофункциональное и интенсивное
применение вагонов железнодорожного транспорта требует качественного
технического обслуживания и ремонта их в процессе эксплуатации.
Значимым условием работы вагонного хозяйства является рациональная
организация технического обслуживания и текущего ремонта вагонов. В
отличие от плановых видов ремонта грузовых вагонов текущий отцепочный
пока остается прерогативой ОАО «РЖД». Текущий отцепочный ремонт (ТОР)
вагонов – это ремонт или груженого или порожнего вагонов, с отцепкой от
транзитных и прибывших в расформирование поездов, а также от
сформированных составов, перевод вагона в нерабочий парк и подача его на
специализированные железнодорожные пути. ТОР грузовых вагонов
выполняется путем замены неисправных узлов, деталей (сборочных единиц)
новыми или заранее отремонтированными. Кроме устранения неисправностей,
явившихся причиной отцепки вагона в ремонт, работники участка ТОР
устраняют все имеющиеся неисправности, обнаруженные в процессе осмотра
бригадиром участка или в процессе производства ремонта.
Такой вид ремонта, как правило, не планируемый и не прогнозируемый.
Неисправность может возникнуть в любое время и в любом пункте
железнодорожной сети. Соответственно, для обеспечения безопасности
85
________________________________________________________________________________________________
движения неисправные вагоны необходимо отправить на ближайшее
предприятие, которое осуществляет данный вид ремонта.
Отсутствие отцепок грузовых вагонов в ТОР – это перспектива будущего,
к которому стремится вагонное хозяйство отрасли. Но уже сегодня должны
предприниматься мероприятия и шаги для их уменьшения. Отмечены пути
решения и немало направлений:
1. Признание и принятие современных технических решений в
конструкции вагонов (рисунок 1). Ведь за последние годы вагоностроители
представили много сознательных (прогрессивных) предложений: при
изготовлении вагонов нового поколения многочисленно применяются новые
модели тележек, поглощающих аппаратов и буксовых подшипников, которые
обладают повышенными ресурсами и отказоустойчивостью. Например,
качестве комплексного решения можно отметить тихвинские вагоны, которые
постоянно повышают планку пробега без выполнения ремонта. В настоящее
время рекорд составляет 802 тыс.км. Множество вагонов прошли более 600 и
700 тыс.км без отцепок. [1].
Рис. 1 Применение современных комплектующих в конструкции новых

вагонов. Достигнутые результаты: максимальный пробег полувагона без
отцепок в ремонт – 802 тыс.км
2. Правильное определение и анализ причин отказов и отцепок. Все это

приведет к реальной картине эксплуатации вагона, что позволит оперативно
реагировать и улучшать конструкцию их узлов (деталей, сборочных единиц)
(рисунок 2). Поэтому, не нужно «играть» кодами неисправностей из действу-
ющего классификатора КЖА 2005 05, искажая реальные проблемы с вагоном.
Проводимый на таких данных анализ будет не объективным и для дальнейшей
работы конструкторов выбран неправильный ложный путь. Такая ситуация
тормозит процесс сокращения отцепок.
3. «Встряску» и «стрессы», которые испытывает вагон на всем своем
жизненном цикле (рисунок 3). В первую очередь это зависит от условий
эксплуатации, культуры работы на местах погрузки-выгрузки грузов. Так,
86
________________________________________________________________________________________________
например, на вагон влияют «встречи с грейфером», где не только страдает
кузов, но и возникают невидимые дефекты буксового узла, пружин, литья и
т.д., которые выявляются позже в процессе эксплуатации вагона.
Рис. 2 Схема применения обратной связи в процессе совершенствования

конструкции грузовых вагонов
Рис. 3 Возникающие «стрессы» на жизненном цикле вагона
Во вторую очередь большое количество повреждений имеют колесные

пары, но хотя эти повреждения по факту практически не учитываются в
статистике. В реальности от 60% до 90% дефектов на поверхности катания
колеса носят односторонний характер, который говорит о повреждениях,
возникающих при маневровой работе и роспуске вагонов с горок в условиях
сортировочных железнодорожных станций.
87
________________________________________________________________________________________________
Еще одна серьезная проблема – хищение узлов (деталей, сборочных
единиц) вагонов.
4. Актуальное требование действующих технических нормативных
документов. Сегодня многие конструкторские и ремонтные документы имеют
разные версии, разночтения и двоякое толкование требований к содержанию
вагона. Поэтому отсутствие четких и однозначных толкований зачастую
является предметом «торга», что приводит к отцепкам вагонов.
Например, требования ремонтной документации на тележки по ГОСТ-
9246 позволяют оставлять старый чугунный фрикционный клин при выпуске
вагона из планового вида ремонта. Но, результаты исследований и фактическая
эксплуатация показывают, что применение клиньев из чугуна марки СЧ-35
может обеспечить безремонтный пробег вагонов не более 250 тыс. км., а
значит, с таким ресурсом практически невозможно безотцепочно отъездить
второй межремонтный интервал до пробега в 320 тыс. км. То есть, при выпуске
вагона со старым клином из планового вида ремонта уже заведомо
закладывается отцепка в ТОР.
Следовательно, есть необходимость не только устранить все разночтения
в документации, но и глобально пересмотреть подход к ремонту (рисунок 4).
Правильным решением при проведении плановых видов ремонта вагонов
будет: максимально заменять неремонтируемые детали на новые, а
ремонтируемые – на восстановленные капитальным ремонтом до чертежных
размеров. Такое решение, в первую очередь должно коснуться ходовой части,
так как ее сборка сильно влияет на количество отцепок в ремонт.
Рис. 4 Подход к плановому ремонту грузовых вагонов старого поколения
Здесь важную роль будет играть правильный подбор ресурса всех узлов
(деталей, сборочных единиц) вагона, чтобы они требовали ремонта примерно в
одно и то же время – к моменту планового вида ремонта.
В настоящее время на сети железных дорог эксплуатируется более 100
тыс. грузовых вагонов нового поколения, которые отличаются от типовых
88
________________________________________________________________________________________________
величиной межремонтных интервалов, а также подходами и требованиями к
проведению ремонта.
В связи с этим можно сказать, что сложившаяся десятилетиями система
требует адаптации под вагоны нового поколения. Например, при
подконтрольном осмотре тихвинских вагонов было рекомендовано ввести
новый вид планового технического обслуживания, такой как ТР-3 (точечное
оздоровление узлов вагонов), что позволит значительно сократить количество
отцепок вагонов в ТОР (рисунок 5).
Рис. 5 Новый подход к содержанию грузовых вагонов нового поколения
Такое реальное предложение уже проверено на практике. Так, например,

с 2018 года порожние полувагоны парка компании «Восток1520», имеющие
пробег более 500 тыс. км. и находящиеся в предотказном состоянии по толщине
гребня, направляются из портов Октябрьской и Северо-Кавказской железных
дорог в вагонное ремонтное депо «Трансвагонмаш», где производится осмотр
автосцепного устройства, проверка тормоза, а также обтачиваются все
колесные пары. Чтобы максимально отсрочить заход вагонов в следующий
ТОР, обточка колес проводится на толщину гребня 33 мм. Пробег вагонов
после такого обслуживания уже приближается к отметке 200 тыс. км. И при
этом отцепок в ТОР за этот период не отмечено. Все это подтверждает не
только правильность и целесообразность такой работы, но и необходимость
переработки подходов к системе ремонта вагонов нового поколения.
Таким образом, спорные вопросы текущего отцепочного ремонта
постоянно находятся в поле зрения Департамента и служб вагонного хозяйства
ОАО «РЖД», но если реально и детально заниматься ими, то вполне реально
повысить эффективность содержания вагонов и сократить количество их
ремонтов.
89
________________________________________________________________________________________________
1. Аршба, Л. Н., Новикова, Г. Д. Проблемы текущего оцепочного
ремонта грузовых вагонов: научная статья / Л. Н. Аршба //- Новосибирск:
Сибирский государственный университет пуней сообщения. – [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-tekuschego-
ottsepochnogo-remonta-gruzovyh-vagonov/viewer
2. Вагоны и вагонное хозяйство: ежеквартальный производственно-
технический и научно-популярный журнал. Приложение к журналу
"Локомотив". - Москва: ОАО "Российские железные дороги", издается с 2005
года - (Москва). - Выходит ежеквартально. - ISSN 1817-6089. – Текст
непосредственный
3. Vgudok.com: И жить торопится, и чувствовать спешит. Обзор
ситуации с текущими отцепочными ремонтами от ВРК и РЖД от представи-
телей рынка и экспертов: статья / - Тверь: Интернет-портал о железнодорожном
транспорте, логистике и перевозках. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://vgudok.com/lenta/i-zhit-toropitsya-i-chuvstvovat-speshit-obzor-situacii-s-
tekushchimi-otcepochnymi-remontami-ot
4. Калетин С. В. (и. о начальника Департамента вагонного хозяйства
ОАО «РЖД»). Отцепочный ремонт правда или вымысел: перевозки /С. В.
Калетин// Транспорт Российской Федерации. - 2007. - № 11. - С. 59-61 -
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/
ottsepochnyy-remont-pravda-i-vymysel/viewer
© М.Г. Квашнин, 2020
90
________________________________________________________________________________________________
УДК 629.423.2.083
СРАВНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЛЕ

УСКОРЕНИЯ Р-40 И БЛОКА РЕЛЕ УСКОРЕНИЯ БРУ-МК
Лаптев Илья Сергеевич

Аннотация: В статье рассмотрено сравнение эффективности реле

ускорения и блока реле ускорения моторвагонного подвижного состава. Особое
внимание уделено конструкции данных узлов, а также указаны их достоинства
и недостатки.
Ключевые слова: Реле ускорения, блок реле ускорения, моторвагонный
подвижной состав, конструкция.
COMPARISON OF EFFICIENCY OF USE OF R-40 ACCELERATION

RELAY AND BRU-MK ACCELERATION RELAY
Laptev Ilya Sergeevich
Abstract: The article discusses the comparison of the efficiency of the

acceleration relay and the acceleration relay unit of the carriage rolling stock.
Particular attention is paid to the design of these nodes, as well as their advantages
and disadvantages.
Key words: Аcceleration relay, acceleration relay block, rolling stock, design.
Железная дорога – это целый мир, который понять за короткий срок

попросту невозможно. Одним из «мирком» смело можно назвать моторва-
гонный подвижной состав, хранящий в себе множество тайн со сложными
агрегатами и узлами. Одним из таких являются реле ускорения и блок реле
ускорения, о которых и пойдет речь. Незнакомый с этой тематикой человек
смело бы сказал, что это часть одного большого целого, но это не так. Дело в
том, что одно пришло на замену другому, несмотря на то, что назначение и
функции у них одинаковые: контролируют работу реостатного контроллера,
отвечающего за вывод пускотормозных резисторов из цепи тяговых
электродвигателей при пуске в режиме тяги и в режиме торможения
электрического, осуществляя автоматический пуск электропоезда [1]. Тогда
вопрос напрашивается сам собой: а зачем было менять реле ускорения на блок
реле ускорения (далее по тексту – БРУ)? Об этом мы и поговорим в этой статье.
Реле ускорения – это аппарат электромагнитный, инерционный, на
сердечнике магнитопровода которого расположены две катушки: силовая,
последовательно включенная в цепь тяговых двигателей, и низковольтная
подъемная катушка, введенная в цепь управления. Магнитные потоки обеих
катушек направлены согласно. На призматическом упоре закреплен якорь, на
его нижнем конце расположены блокировочные контакты. Пружина стремится
оттянуть якорь и замкнуть блок-контакт. Между якорем и магнитопроводом
имеется большой магнитный зазор, мало изменяющийся при включении реле.
91
________________________________________________________________________________________________
Когда магнитный поток силовой и подъемной катушек недостаточен для
удержания якоря в притянутом положении, он под действием пружины
отпадает и замыкает свой электрический контакт. Реле ускорения представлен
на рисунке 1.
Если магнитный поток, создаваемый катушками, возрастает, и усилие
пружины будет превышено, якорь притянется и разомкнет блокировочный
контакт. Ток отпадания якоря регулируют изменением магнитного зазора с
помощью винта или натяжением регулировочный пружины. Реле
характеризуется высоким коэффициентом возврата.
Рис. 1 Реле ускорения Р-40
Блок реле ускорения – это микросхема, конструктивно сложнее своего

предшественника, но обладающая быстродействием и точностью управления.
БРУ-МК представляет собой металлический каркас, закрытый легкосъемный
крышкой. На основании каркаса закреплена гетинаксовая несущая панель, на
которую устанавливаются три печатные платы, дроссель, резисторы,
конденсаторы и предохранитель. Внешнее подключение осуществляется с
помощью разъемов [2]. Блок содержит следующие функциональные узлы:
плата устройства управления; плата источника питания; плата триггера
тиристорного. Блок реле ускорения представлен на рисунке 2.
Рис. 2 Блок БРУ-МК
92
________________________________________________________________________________________________
Выходом (нагрузкой) блока служат вентили привода реостатного
контроллера, которые по проводам поочередно получают управляющие
импульсы. Его можно назвать заменой самому реле ускорения, который
использовался прежде. Блок реле ускорения устанавливается на таких
электропоездах как ЭД4М, ЭС2Г. Машинист, руководствуясь положением
переключателя и уставкой БРУ, быстро набирать скорость движения и,
соответственно, осуществлять торможение поезда [3]. В зависимости от
заданной уставки тока и фактической величины тока двигателей БРУ-МК
формирует управляющий импульс для очередного переключения вентилей
реостатного контроллера. Импульс выдается при выполнении двух условий: ток
якорей тяговых двигателей меньше тока уставки; интервал времени от момента
включения тяги или от момента предыдущего импульса до момента подачи
очередного импульса больше заданной временной задержки. После возврата
реостатного контроллера на первую позицию в цепи двигателей тока нет, и
время вращения контроллера определяется только уставкой временной
задержки. Давление воздуха, поступающего на вентили контроллера, не
регулируется и не влияет на время возврата. Временная задержка обеспечивает
сравнительно плавное нарастание тягового усилия на первых позициях
реостатного контроллера, когда ток двигателей ниже уставки, исключает
«проскоки» позиций и улучшает противобоксовочные свойства поезда [4].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что электромагнитное реле
имеет невысокую скорость работы, ограниченность электрического и
механического ресурса, возникновение радиопомех во время замыкания и
размыкания контактов из-за магнитного потока и, не без этого, необходимость
установки блоков питания для подачи постоянного тока и высокая стоимость
самого устройства. Блок реле ускорения же обладает достоинством: оператив-
ной замены этого модуля, без ожидания аварийной ситуации на защищаемом
элементе. Кроме того, самодиагностика блока реле ускорения позволяет в
несколько раз увеличить период плановых поверок или вообще отказаться от
них. Этот модуль позволяет с помощью подключенного компьютера изменять
уставки срабатывания и переходить с одной характеристики на другую чисто
программными средствами.
Не стоит забывать, что блок обладает более высокой надежностью по
сравнению с электромагнитном реле, содержащий механически перемеща-
ющиеся элементы.
Новые технологии и оборудование для эксплуатации тягового подвиж-
ного состава позволяют снизить экономические расходы для ОАО «РЖД». В
этом мы убедились на примере двух агрегатов, выполняющих одни и те же
функции.
1. Electri4ka.com [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://electri4ka.com/er2r/er2r_35.html
2. Incofil.ru[Электронныйресурс] – Режим доступа: http://www.incofil.ru/
post/125
3. Incofil.ru [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.incofil.ru/
post/339
4. Incofil.ru [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.incofil.
ru/post/14
© И.С. Лаптев, 2020

93
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ АРХИТЕКТУРА
УДК 726
МОДЕРНИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ
Герасимова Каролина Игоревна

Карасова Ирина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тамбовский Государственный
Технический Университет»
Аннотация: В статье сделана попытка рассмотреть проблему сохранения

исторического наследия в малых городах на примере г. Тамбова. Даны
примеры модернизации объектов культурного наследия с приспособлением их
под современное использование.
Ключевые слова: Архитектурное наследие, историческая ценность,
модернизация, приспособление, реконструкция.
MODERNIZATION OF HISTORICAL HERITAGE
Gerasimova Karolina Igorevna

Karasova Irina Yuryevna
Abstract: The article attempts to consider the problem of preserving historical

heritage in small cities using the example of Tambov. Examples of modernization of
cultural heritage objects with their adaptation to modern use are given.
Key words: Аdaptation, architectural heritage, historical value, modernization,
reconstruction.
Каждый исторический город, большой или маленький, имеет свое

культурное значение, которое заключается в эстетической, исторической,
научной, социальной и духовной ценности. Эти ценности проявляются в самом
месте, его структуре, окружении, использовании, ассоциациях, смысловых
аспектах. Сохранение архитектурного наследия имеет большое значение в
формировании культурных ценностей горожан, социальном воспитании и
формировании гражданско-политической позиции молодого поколения. Исто-
рическое наследие городов сохраняет память о выдающихся лицах города и
знаковых событиях. И большинство исторических городов России пытаются
сохранить эти ценности, сохраняя объекты культурного наследия, дошедшие до
нас из прошлых эпох. Но процесс этот сложный требующий много времени,
отличных специалистов, а главное больших денежных вложений, которые
город не всегда имеет. Поэтому многие исторические объекты, имеющие
художественно эстетическую и историческую ценность, находясь под охраной
94
________________________________________________________________________________________________
государства, имеют неудовлетворительное состояние и нуждаются в
осуществление срочных мер по своему спасению.
Исходя из этого, становится ясно, что проблема сохранения объектов
культурного наследия в исторических городах занимает одно из лидирующих
мест.
Большинство объектов культурного наследия находятся в исторических
центрах городов, которые играют важную роль в градостроительном
планировании и дальнейшей застройки города. Они составляют главное
своеобразие города и в той или иной форме воспроизводятся на всех этапах
эволюции города- в прошлом, настоящем, будущем. Исторический центр
наиболее полно выражает своеобразие города, его характер.
Непрерывный процесс сохранения, обновления и приспособления
застройки к меняющимся требованиям является неотъемлемой частью развития
исторического центра любого города.
В современных условиях отечественное градостроительство начинает
переходить на новую, более качественную ступень урбанистического подхода к
проблемам реконструкции сложившихся городов. На данный момент,
существуют позитивные и негативные стратегии решения задач
градостроительной политики в отношении исторических центров городов.
Рассмотрим некоторые из них на примере города Тамбова. На данный
момент в историческом центре города Тамбова расположено наибольшее
количество объектов культурного наследия, выявленных объектов с
признаками ОКН и рядовой исторической застройки.
Рис. 1 Фрагмент Схемы историко-культурного плана г. Тамбова
В настоящий момент в Тамбове насчитывается 10 ОКН федерального

значения, 205 ОКН регионального, 2 ОКН муниципального значения и 49
выявленный объект с признаками ОКН. Большинство исторических зданий
требуют восстановления или ремонта.
95
________________________________________________________________________________________________
Многие объекты культурного наследия находятся в ведении городских
властей и их восстановление должно осуществляется из бюджетных средств.
Но бюджет на данные мероприятия выделяется недостаточный и не все ОКН
удается содержать в надлежащем состоянии. Чаще всего ремонтно-восстано-
вительные мероприятия ограничиваются значимыми городскими сооруже-
ниями, уникальными зданиями или культовыми объектами.
По действующему законодательству обязанность по сохранению ОКН и
поддержанию их в надлежащем техническом, санитарном и противопожарном
состоянии обязан собственник объекта.
В 2018-2019 годах за счет средств, получаемых от использования
объектов культурного наследия Тамбовской области, в рамках государственной
программы области "Развитие культуры и туризма" на 2014 - 2020 годы»
проведены реставрационные работы по сохранению двух объектов культурного
наследия:
 Объект культурного наследия регионального значения «Здание
гостиницы «Европейская», расположенный по адресу: г. Тамбов, ул. К. Маркса,
142/Коммунальная, 10.
Были проведены ремонтные работы по восстановлению фасада по ул.
Коммунальная и дворовые фасады, проведена замена парапетных труб и
участков кровли, работы по устройству гидроизоляции наружных стен.
Рис. 2. Историческое фото гостиницы Европейская г. Тамбов
Рис. 3 Фото в момент реконструкции фасада здания 2019 г.
96
________________________________________________________________________________________________
 Объект культурного наследия регионального значения«Здание Нарыш-
кинской читальни», расположенный по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, 97.
Были проведены работы по замене пришедших в негодность оконных
заполнений, восстановлены дефекты участков лицевых рядов кирпичной
кладки цокольной части здания, ремонт входных дверей и металлических
навесов входных групп.
Рис. 4 Историческое фото здания Нарышкинской читальни
Рис. 5 Фото в момент реконструкции фасада здания 2019 г.
В связи с недостаточным финансированием ремонтно-восстановительных

работ на объектах культурного наследия, некоторые здания выставляются на
торги. Покупка исторического наследия накладывает ряд обязательств по его
сохранению, содержанию и использованию на собственника в соответствии со
ст.47.2- ст.47.4 Федерального закона от 25.06.2002 №73-ФЗ «Об объектах
культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской
Федерации».
Передача ОКН в частную собственность является неплохим решением
проблемы сохранения исторического наследия. На данный момент в г. Тамбове
есть несколько наглядных пример подобной сделки:
 Гостиница Тамбов;
 Бывший дом купца Суворова.
97
________________________________________________________________________________________________
Гостиница «Тамбов» была построена в 1950-х годах по проекту
архитектора Владимира Георгиевича Самородова. Со временем гостиница
пришла в упадок и здание начало разрушаться. Обвалились балки, вышла из
строя электропроводка, сильно прохудилась крыша. Город ежемесячно тратил
на содержание гостиницы 226 тысяч рублей и несмотря на это образовалась
большая задолженность перед поставщиками ресурсов. В 2012 году здание
гостиницы «Тамбов» было выставлено на аукциони продано за 88 млн рублей с
обязательством сохранения исторического фасада.
Рис. 6 Гостиница Тамбов, фото до начала работ
Рис. 7 Гостиница Тамбов, фото в процессе реставрации
В 2018-2019 годах были проведены масштабные работы по рекон-

струкции гостиницы и теперь имеет презентабельный внешний вид. А в конце
2019 года бывшее здание гостиницы «Тамбов» внесли в реестр объектов
культурного наследия регионального значения.
Еще одним примером успешной передачи ОКН в частную собственность
является бывший дом купца Суворова.
Здание, расположенное по адресу Октябрьская, 16 было построено в
начале XIX века по образцовому фасаду архитектора Михаила Казакова. Его
строительство осуществлялось из средств городского мецената – купца И.А.
Суворова. Здание было передано женскому отделению сиротского приюта для
девочек сирот, а затем перешло во владение губернскому земству. В советский
98
________________________________________________________________________________________________
и постсоветский период здесь располагался хлебозавод №1. В 2014 году здание
было выставлено на торги.
Рис. 8 Дом купца Суворова до реконструкции. Фото 2014 г.
Рис. 9 Дореволюционный снимок здания
Рис. 10 Современный вид здания бывшего дома купца Суворова после

реконструкции. Фото 2019 г.
99
________________________________________________________________________________________________
На данный момент собственником ОКН является частное лицо,
зарегистрированное в городе Мичуринске (Тамбовская обл.), которое выкупило
здание у муниципалитета, чтобы приспособить под собственные нужды с
соблюдением обязательного условия договора – реставрация с сохранением
исторической ценности.
Реконструкция объекта культурного наследия регионального значения
началась еще этим летом и на данный момент работы почти закончены. На
территории здания появится узбекский ресторан на 500 мест с собственной
пивоварней.
Рис. 11 Интерьеры ресторана
Внешний архитектурный облик здания сохранил свой исторический вид и

заиграл новыми красками. Были сохранены детали оконного оформления,
членения фасада и рустовка первого этажа.
Рис. 12 Резервуары пивоваренного производства на территории ресторана
Появилась новая пристройка в более современном стиле по ул.

Октябрьская с панорамным остеклением. А в окнах пристройки еще советского
100
________________________________________________________________________________________________
времени по ул. Носовская появились мощные производственные агрегаты
пивоваренного цеха. Все это очень органично вписывается в современный
образ данного здания.
Рис. 13 Фото пристройки со стороны Носовской
Таким образом историческое здание, являющееся ОКН было сохранено и

восстановлено.
На данный момент в связи с положительной динамикой сохранения
объектов культурного наследия путем передачи обязательств по их
восстановлению с государственного учета был составлен список объектов
культурного наследия для продажи с торгов и передачи в безвозмездное
пользование или аренду заинтересованным лицам. В список попали:
 Дом купца II гильдии В.К. Венедиктова (г. Тамбов,
Интернациональная/Красная, 43/1)
 Дом предводителя Тамбовского дворянства А.И.Сатина (г. Тамбов,
ул.Комсомольская, 41)
 Дом Нарышкиной, (г. Тамбов, ул.Советская, 80)
 Усадьба Турчаниновой (г. Тамбов, ул.Горького, 41)
 Усадьба инженера Т.А.Сверчевского (г. Тамбов, ул.Советская, 70)
 Лавка купца, Гостиница «Славянская» (г. Тамбов, ул. Коммунальная,
20/Носовская, 5)
 Здание гостиницы «Московская» (г. Тамбов, ул.Коммунальная, 34)
 Городская усадьба Белова, (г. Тамбов, ул.Сергеева-Ценского, 63)
Обретая новую актуальную функцию историческое здание получает
вторую жизнь. Ведь здание не может существовать без использования, оно
приходит в запустение и негодность. Модернизируя историческую застройку
под современные нужны, мы с большей вероятностью сможем сохранить ее для
потомков.
Поэтому следует комплексно разрабатывать необходимые меры по
сохранению и восстановлению исторического архитектурного наследия.
101
________________________________________________________________________________________________
1. В центре Тамбова на двух этажах здания бывшего хлебозавода №1
откроются узбекский ресторан и пивоварня. [Электронный ресурс]. URL:
https://lifetambov.ru/obshhestvo/17502-v-czentre-tambova-na-dvux-etazhax-zdaniya-
byivshego-xlebozavoda-otkroyutsya-uzbekskij-restoran-i-pivovarnya.html
2. Горелов, А.А. Тамбов: справочник-путеводитель (Центральная часть)
/ А. А. Горелов, Ю. К. Щукин. - Тамбов, 1999. – 246 с.
3. Бальзанникова Е.М. Сохранение городских объектов историко-
архитектурного наследия // Вестник МГСУ – 2014. - №1. – С. 15-24.
4. Официальный сайт управления по государственной охране объектов
культурного наследия Тамбовской области (http://pam.tmbreg.ru/)
5. Историческое здание гостиницы Тамбов признали объектом
культурного наследия. [Электронный ресурс]. URL:https://www.asi.org.ru/news/
2020/01/21/tambov-kultnasledie/
102
________________________________________________________________________________________________
УДК 726
АКТУАЛЬНОСТЬ РЕОРГАНИЗАЦИИ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ
Герасимова Каролина Игоревна

Карасова Ирина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тамбовский Государственный
Технический Университет»
Аннотация: В современном быстро развивающемся мире мы часто

сталкиваемся с проблемой устаревания. В контексте городской среды мы
можем встретить это явление в бывших промышленных территориях. Данная
статья позволит нам подробнее рассмотреть эту проблему и попытаться найти
возможные пути для ее решения.
Ключевые слова: Промышленная территория, производственный
объект, историческое здание, реорганизация.
WHY NOW REORGANIZATION OF INDUSTRIAL TERRITORIES IS

ACTUAL?
Gerasimova Karolina Igorevna

Karasova Irina Yuryevna
Abstract: In today's fast-paced world, we often face the problem of

obsolescence. In the context of the urban environment, we can meet this phenomenon
in the former industrial territories. This article will allow us to consider this problem
in more detail and try to find possible ways to solve it.
Key words: Industrial territory, historical building, production facility,
reorganization.
Проблема устаревших промышленных зон в наше время является

актуальной. Почти в каждом городе России можно встретить изжившие себя
территории. Это уже не используемые по назначению и уже заброшенные
бывшие территории промышленных предприятий.
Промышленный переворот в начале прошлого века привел к масштаб-
ному строительству заводов, фабрик и прочих производственных объектов.
Они располагались за пределами городских границ тех лет, но время не стоит
на месте. Города активно развивались, строились новые жилые районы и
постепенно промышленные территории были поглощены.
В последние годы многие промышленные предприятия значительно
уменьшили объемы своих производств или вовсе закрылись и их территории
остались неиспользуемыми. Они превратились в хаотичные свалки, склады и
103
________________________________________________________________________________________________
занимают значительную городскую площадь. Такие заброшенные «промзоны»
тяготеют к развитию криминальной и неблагополучной обстановки в городе,
являются неопрятным пятном на городских улицах.
В 2015 году был принят законопроект № 778655-5 «Об особенностях
регулирования отдельных правоотношений, возникающих в связи с комплек-
сным развитием промышленных зон и внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации» направленный на создание
нормативной базы для вовлечения в экономический оборот и осуществления
благоустройства, реиндустриализации территорий, занятых промышленными
производствами, но в настоящее время утративших свое первоначальное
значение. Таким образом бывшие промышленные территории вновь
приобретают интерес для города как потенциальные ресурсы для жилого,
общественно-делового и производственного строительства, рекреации и
реабилитации природного комплекса.
В городе Тамбове на данный момент сконцентрировано большое
количество промышленных территорий. Их можно разделить по двум
основным признакам – по времени основания (дореволюционные или
современные) и текущему использованию.
Рис. 1 Карта-схема расположения промышленных объектов г. Тамбова
На рис.1 хорошо видно, что большинство действующих объектов

расположены на периферии, но также сохраняются исторические и
современные промышленные территории в центре города. Однако не все
промышленные территории до сих пор выполняют свою функцию и следует
104
________________________________________________________________________________________________
рассмотреть их повторное использование в интересах горожан и развития
экономики.
На примере города Тамбова можно выявить несколько неиспользуемых
промышленных зон разных категорий:
Дореволюционные (Исторические):
 завод «Ревтруд» (бывший Казенный винный склад)
 завод «Талвис» (бывший Епархиальный свечной завод)
Современные:
 бывшая территория завода ЖБИ
 бывшая территория завода «Аппарат»
 бывшая территория завода «Тамбовполимермаш»
 завод «АгроТехМаш»
 бывшая территория домостроительного комбината
 бывшая территория завода «Тамбовхлебпродукт»
Дореволюционные или исторические промышленные территории
представляют собой обширные территории в центре сформированного города.
На них сохраняются объекты культурного наследия или рядовая историческая
застройка. Реорганизация таких участков и повторное их использование без
проблем могут заинтересовать инвесторов.
Территорию бывшего промышленного предприятия можно использовать
как с первоначальной промышленной функцией, так и наделив новыми. Так в
загруженном центре города может образоваться новый общественный центр,
зеленая зона или жилой массив, а исторические здания получат вторую жизнь.
Рис. 1 Казенный винный склад фото середины XX века и современное
Например, завод «Ревтруд» с его обширной территорией, расположенной

в историческом центре города может стать прекрасным местом для скопления и
проведения досуга творческой молодежи.
105
________________________________________________________________________________________________
Рис. 3 Дом Юрцева, современное фото
Два корпуса завода являются историческими зданиями и существуют еще

с начала XХ века. Казенный винный склад был первым в городе
специализированным помещением для хранения алкоголя. Судьба винного
склада закончилась после революции и здание было отдано под военные
мастерские. Дом Юрцева был построен в 1911 году под наблюдением арх.
Миролюбова как жилое здание. После национализации в 1918 году
использовался для служебных помещений завода.
Территория имеет выгодное расположение в городской структуре, и
большею площадь. Исторические здания находятся в удовлетворительном
состоянии, что облегчает их повторное применение. Близость железнодо-
рожного вокзала и крупных городских магистралей делает его максимально
выгодным для реиндустриализации.
Вторым примером исторической промышленной территории является
завод «Талвис», расположенный в южной части города в бывшем здание
епархиального свечного завода.
Рис. 4 Епархиальный свечной завод фото нач. ХХ века и фото 2018 г.
Здание епархиального свечного завода было построено в 1904-1906гг. по

проекту Богаевского. Это было весьма современное и технологичное по тем
временам сооружение. По первоначальному назначению использовалось, как и
многие здания того времени до революции 1918 г. и было национализировано.
В нем располагалась обувная мастерская, а в дальнейшем развернулся ликеро-
водочный завод «Талвис». В настоящее время здание практически не
используется.
106
________________________________________________________________________________________________
Территория бывшего свечного завода располагается на берегу реки Цны в
рекреационной зоне города. Исторический корпус завода очень хорошо
сохранился и его легко можно приспособить под индустриальный музей,
рассказывающий о технологиях и быте начала ХХ века. Территория выгодна
для инвесторов своим местоположением, размером и легкой пешеходной
доступностью.
Современные промышленные объекты, территория которых уже не
используется по назначению тоже могут быть реорганизованы. Если их
территория на данный момент располагается в пределах города, то на их месте
можно организовать большие жилые районы, общественно-делоовые и
рекреационные зоны. Если такие территории располагаются в активной
промышленной зоне, то на них можно повторно разместить более актуальное
производство.
На данный момент в городе Тамбове уже реорганизовано несколько
территорий, на которых располагались уже неиспользуемые современные
промышленные объекты.
Бывшие территории завода ЖБИ в данный момент переведены в жилой
фонд. На них размещены многоэтажные современные жилые дома. Таким
образом актуальная территория в северной части города выведена из «мертвой
зоны» и вновь используется городом и приносит пользу.
На основе корпусов завода «Аппарат» размещено облГАИ и крупный
торговый центр. Данная территория так же, как и предыдущая была
перепрофилирована под современные нужды города и не стала запустевшим
участком.
Территория завода «Полимермаш» также, как и ЖБИ была расчищена и
занята необходимыми для северной части города жилыми домами.
На территории бывшего завода «Тамбовхлебпродукт», где сейчас
располагаются склады и небольшие производственные помещения могла бы
развернуться современная и комфортабельная бизнес-гостиница для
промышленников.
Рис. 5 Проектное предложение по размещению гостиничного комплекса на

базе бывшего завода по производству комбикорма (Тамбовхлебпродукт) в
г. Тамбове
107
________________________________________________________________________________________________
Экономическая выгода данной территории в ее близости к городскому
центру, городскому ипподрому и железнодорожному вокзалу. Также на данной
территории имеются капитальные здания в хорошем состоянии, которые можно
вторично использовать.
В заключение следует отметить, что таким образом большинство бывших
промышленных территорий в г. Тамбове уже получили новые функции, а
оставшиеся пустующими имеют отличные перспективы для новой жизни.
Сохранение и дальнейшее использование подобных зданий несомненно
обязательно. При реновации данных территорий замена производственной
функции на общественную позволит не только спасти историческое здание, но
и позволяет открыть его для общественности. На данный момент реорганизация
неиспользуемых промышленных зон лучшая альтернатива их сносу.
Сохраняются уникальные здания, имеющие не только историческую, но и
архитектурную ценности. Наделение производственных зданий новыми
функциями открывает большой простор для полета фантазии архитекторов.
1. Неиспользуемые промышленные зоны получат стимул к развитию.
[Электронный ресурс]. URL: https://www.eg-online.ru/article/280425/
2. Редевелопмент промзон [Электронный ресурс]. URL: https://stroi.mos.
ru/renovaciya-promzon
3. Горелов, А.А. Тамбов: справочник-путеводитель (Центральная часть)
/ А.А. Горелов, Ю.К. Щукин. - Тамбов, 1999. – 246 с.
4. Дипломная бакалаврская работа Герасимова К.И. ТГТУ 2018г.
108
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
УДК 658.512.2
ОДЕЖДА ДЕТЕЙ XXI ВЕКА
Суравцова Юлия Сергеевна

аспирант
СПбГУПТД
Аннотация: Сегодня актуален вопрос в том, что детская одежда снова

становится маленькой копией взрослой. Это отражается в ассортименте, стиле,
даже цветовых сочетаниях. В статье предлагается их рассмотреть и попро-
бовать определить, с чем связана данная тенденция и какие минусы или плюсы
есть в копировании взрослой одежды.
Ключевые слова: Копирование взрослой одежды, детская одежда,
одежда ребенка XXI века.
CLOTHES OF CHILDREN OF THE XXI CENTURY
Suravtsova Yuliya Sergeevna
Abstract: Today, the question is relevant that children's clothing is again

becoming a small copy of an adult. This is reflected in the assortment, style, even
color combinations. The article proposes to consider them and try to determine what
this trend is connected with and what are the minuses or pluses in copying adult
clothing.
Key words: Сopying adult clothing, children's clothing, clothing of a child of
the 21st century.
Детская одежда сегодня – это отдельный сегмент fashion-индустрии.

Современные дизайнеры выпускают большое количество одежды для
мальчиков и девочек с учетом многих критериев, оригинальными решениями и
с учетом возрастных категорий.
Несмотря на то, что производители одежды продолжают девочкам
предлагать розовое, а мальчикам – голубое, дизайнеры пробуют задавать
тренды на иные цветосочетания.
Модные тенденции предстоящих сезонов стремятся сочетать комфорт и
эстетику. Но не всегда все дизайнеры учитывают то, что детская одежды уже
давно отделена от взрослой и должна проектироваться именно по этому
признаку. Например, Babe Dior не поддерживают яркие цвета в детской одежде,
а ориентируются на копию взрослой не только кроем, но и декором, цветовой
палитре.
109
________________________________________________________________________________________________
Проводя анализ модных коллекций детской одежды становится очевидно,
что вещи современного ребенка проектируются по определенным критериям
иногда пренебрегая основными из них. Рассмотрим, как и с чем это связано.
Сегодня в мире информационных технологий, большого ритма жизни,
происходят изменения и в одежде. Родители стремятся купить своему ребенку
одежду, которая взрослит малыша. Это происходит для того, чтобы ребенок
быстрее становился самостоятельным, ответственным, а значит, раньше закан-
чивается детство [1, с. 39]. Чтобы малыш чувствовал себя взрослым, родители
выбирают одежду похожую на свою, а значит требуют соответствующего
поведения от детей. Копирование взрослых трендов можно разделить на
несколько видов:
1. Ассортимент. Наиболее ярко выражено это в ассортименте верхней
одежды – куртки, пальто, пуловеры, жилеты и т.д.
Также тенденция к копированию взрослой одежды нашла отражение и в
принтах. Если пару десятилетий назад был актуален принт в стиле «baby» с
фасонами подчеркивающими детскость образа для возраста ребенка до 10 лет,
то сейчас, для детей поколения-Z это не в трендах. Вниманию юных модников
и модниц дизайнеры представляют образ одежды мини-мама или мини-папа,
что-то напоминающие a la Family style. Поэтому и цветовая палитра таких
вещей должна быть соответствующей – приглушенные розовые, фисташковые,
голубые, насыщенными изумрудными, красными или металлический блеск в
миксе с кожей и бархатом. Получается, в детской одежде формируется новый
стиль – семейный. Здесь ребенку предлагаются модели одежды любимых
вариантов взрослой одежды.
Коллекции детской одежды, начиная с 2015 года, продолжают развивать
тему маленького взрослого. Так на подиумах появляются наряды в стиле-
милитари, кантри, ретро, рок-глэм, фантазийные (анимэ), спор-шик, смарт-
кэжуал (рис. 1).
Рис. 1 Пример стилей в детской одежде из коллекций 2019-2020 гг.
Несмотря на такое обилие тем, заимствованных у взрослых, детская

одежда все же обязана соответствовать определенным критериям. Поэтому
110
________________________________________________________________________________________________
дизайнеры при проектировании детской одежды предлагают натуральные
ткани. Одежда ребенка должна обладать хорошим теплообменом, важны и
тактильные составляющие вещи, а также быть комфортными, не стенющими
движения [2, с. 159]. В связи с этим популярными материалами для детской
одежды XXI века стали кашемир, деним, вельвет, бархат, трикотаж с различной
степенью мягкости.
В моде, в последнее время, существует тенденция пренебрегать некото-
рыми критериями при проектировании одежды. Так, например, верхняя одежды
для детей, соответствуя теме копирования взрослой одежды, приветствует
применение большого количества металлизированных тканей, пестрые
неоновые цветосочетания. Причем они могут применяться как декор или даже
как одежда, которая полностью выполнена из такого материала. Оба
приведенных варианта уже не соответствуют нормам детской одежды: металл –
травмоопасен, а яркие цвета – могут влиять на психику малыша. Наибольшую
популярность в ассортименте детской одежды составляют вещи из трикотажа,
вязаные. Подиумы заполнены разнообразнейшими пуловерами, кардиганами,
свитерами. Их рекомендуется носить с юбочками из шифона, костюмными
брючками. Зимний ассортимент включает в себя в основном вязаные вещи –
шапки, снуды и т.д. Наиболее популярен тренд по применению декоративных
принтов, заимствованных напрямую из взрослой одежды – яркие полосы,
анималистические и флористические мотивы. Конечно же сохраняется декор в
качестве кружева, вышивки, узоры и аппликации из страз, который
применяется не только в нарядной, но и в повседневной детской одежде.
2. Стили детской одежды ребенка XXI века. Например, военный стиль –
один из самых популярных. Здесь предлагается оригинальная расцветка с
люминесцентными цветами, что не всегда хорошо для детской психики.
Дизайнеры предлагают оригинальное применение ассортимента – различные
фасоны брюк, парок, тренчей и т.д. Основными декоративными элементами
становятся карманы, металлические пуговицы, молнии.
3. Материалы. Бархат – материал, которые получил широкое распро-
странение в современной детской одежде. Из него выполняют комбинезоны,
спортивные костюмы, пуховики в различной цветовой палитре – цвета лаванды,
песка и т.д. Причем бархат используется в одежде и для девочек и для
мальчиков.
4. Логотипы, цветочные мотивы. Теперь этот тренд и в детской одежде.
Сделать детскую одежду lux помогают и цветочные мотивы с блестками и
пайетками, которые широко применяют все дизайнеры детской одежды. Все
многообразие новых тенденций прослеживается в коллекциях Baby Dior и Sonia
Rykiel Enfant.
5. Многослойность. Актуальна многослойность из прозрачных фактур.
Дневной вариант превращается вечерний при помощи украшений и
аппликаций. Да и при помощи многослойности легко сберечь тепло в холод.
Если малышу не по вкусу обычные полушубки, то к его услугам утепленные
пончо, подчеркивающие индивидуальность малыша.
111
________________________________________________________________________________________________
6. Одежда-трансформер. Еще одним модным трендом стали брюки-
трансформеры для детей. Они рассчитаны на лето. Модель обеспечит сильный
вид ребенка, а также вещь практична. В зависимости от ситуации брюки
трансформируются в бриджи или шорты. Весьма востребованы кардиганы и
пиджаки.
Подводя итог вышеперечисленному можно сказать, что дети XXI века
оказались снова в строгих рамках. Несмотря на то, что самая идея об одежде
как у мамы и папы звучит мило, все же имеет свои минусы. Так копирование
ассортимента - не всегда соответствует телу и комфорту малыша; копирование
цветовых сочетаний - своими яркими маркетинговыми принтами влияют на
психику малыши или же металлизированными деталями, которые могут
нанести травмы малышу. Поэтому при проектировании детской одежды
производители не должны забывать, а самое главное соблюдать, большую
часть, установленных требований к детской одежде. Тем временем родители
тоже должны стараясь как можно аккуратнее относится к миру детства своих
малышей.
1. Выготский Л. С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собрание
сочинений: в 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. С. 244-268.
2. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.:
Тривола, 1995. – 360 с.
112
________________________________________________________________________________________________
СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ
УДК622.276.6
ВОЛНОВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ КАК СПОСОБ УВЕЛИЧЕНИЯ

ИЗВЛЕКАЕМЫХ ЗАПАСОВ НЕФТИ
Дубинский Геннадий Семенович

к.т.н., доцент
ГАНУ «Институт стратегических исследований
Республики Башкортостан»
ФГБОУ ВО «Уфимский государственный
нефтяной технический университет»
Аннотация: В статье рассмотрены вопросы применения технологий

эффективного воздействия на пласт с целью интенсификации притока и
увеличения нефтеотдачи. Отмечены возможные положительные стороны
применения волновых технологий и наличие положительных результатов
отдельного и комплексного применения волновых методов воздействия на
пласт. Сделан вывод, что волновые методы могут увеличить количество
извлекаемых запасов нефти.
Ключевые слова: Волновая технология, нефтеотдача, интенсификация
притока.
WAVE ACTION AS A WAY TO INCREASE RECOVERABLE OIL

RESERVES
Dubinsky Gennady Semyonovich
Abstract: The article deals with the application of technologies for effective
impact on the reservoir in order to intensify the inflow and increase oil recovery. The
possible positive aspects of the use of wave technologies and the presence of positive
results of separate and complex application of wave methods of impact on the
reservoir are noted. It is concluded that wave methods can increase the amount of
recoverable oil reserves.
Key words: Wave technology, oil recovery, an increase inflow.
Последнее время внедрение технологий гидроразрыва пластов (ГРП)

происходит в массовом количестве, что можно назвать «бум ГРП». Но с точки
зрения нефтеотдачи эти операции не всегда ведут к увеличению коэффициента
извлечения нефти (КИН) происходит достаточно непродолжительное
увеличение дебитов скважин, но могут быть и отрицательные последствия –
уменьшение КИН при одновременном опережающем обводнении продукции
скважин. Экологичность технологии тоже вызывает вопросы. Так питьевая вода
113
________________________________________________________________________________________________
в регионах, где массировано применяется ГРП может содержать углеводороды;
возникают несильные землетрясения, которые могут повредить
инфраструктуру промыслов и жилых поселений.
Известно, что проведение ГРП, нередко нарушает равномерность
выработки, т.е. изменяет процесс разработки залежи, это происходит из-за
образования высокопроводящего канала (ВПК). ВПК соединяет в общую сеть
трещины значительной зоны залежи, а движение жидкостей и газов по сети
трещин не приводит к росту притока нефти и газа из заблокированных водой
блоков коллектора не имеющих трещин. Далее агент (вода), закачиваемый
через систему поддержания давления (ППД) в пласт или подошвенная вода, с
большей скоростью поступает к забоям добывающих скважин, еще сильнее
блокируя нефть в пористых коллекторных блоках. Когда «легкая» нефть из
трещинной сети будет отобрана, образуются «островки» («целики») нефти в
той части продуктивного коллектора, где есть блочная структура. Извлечь
такую остаточную нефть (ОН) будет весьма сложно извлечь. Таким образом,
при прокачивании гигантских объемов воды через продуктивный коллектор,
мы будем нести чрезмерные расходы и нерентабельно добывать только
небольшую часть запасов нефти [1]. Такое положение значительно уменьшает
энергоэффективность разработки месторождения.
Из промысловой практики и исследований [2] известно, что в Западной
Сибири, продуктивные пласты месторождений в большинстве обладают
трещинно-блоковым строением, в которое входят две системы трещиноватости.
Существуют значительные трещиноватые зоны шириной превышающей 100
метров, а протяженностью в несколько километров, кроме того имеют место
структуры состоящие из крупных блоков, которые разделены разрывными
нарушениями (трещинами). Нередко продуктивные отложения, с ярко
выраженным трещинным характером, оказываются поделены на пористые
блоки без трещин. Для извлечения ОН необходимо воздействие на эти
пористые нефтенасыщенные блоки пласта. Эффективным методом инициации
процесса фильтрации блокированной ОН из пор блоков в трещинную сеть – это
воздействие на пористые блоки коллектора, насыщенные нефтью, волновыми
методами [1, 3, 4, 5, 6]. Применение волновых технологий имеет большое
дополнительное преимущество, т.к. оно вызывает при малых затратах энергии
формирование направленного движения флюидов, в том числе в пристенных
адсорбционных слоях и пленках, таким образом увеличивается эффективность
процессов фильтрации [5].
Было установлено [7], что повторный сейсмический толчок при земле-
трясении имеет меньшую интенсивность, но при нем в нефтенасыщенных
пластах возникает волна, которая сжимает породу. Гидродинамическое
воздействие такого рода вызывает резкое увеличение дебитов добывающих
скважин, а мощный первый сейсмический толчок (волна) такого действия не
оказывает, так как он вызывает дизъюнктивные нарушения в породах, что ведет
к падению давления. Этот эффект даже использован в технологии PowerWave
[7]. В этой технологии создается импульс давления жидкостью (или газом)
закачанной в породу, вмещающую продуктивные коллектора, содержащие
114
________________________________________________________________________________________________
залежь нефти. В результате нефть, которая была блокирована и не двигалась,
начинает фильтроваться к скважинам. Таким образом, волновая технология
Wavefront значительно интенсифицирует движение флюидов в коллекторе и
способствует увеличению нефтеотдачи а также уменьшает экологические риски.
Волновые технологии могут применяться как самостоятельний вид
воздействия на продуктивный пласт [4, 5, 7, 8, 9], так и в комплексе с другими
методами, например, такими как кислотное, реагентное или тепловое
воздействие [10, 11, 12, 13], в зависимости от геолого-физических условий
месторождения. Например, после анализа результатов внедрения различных
технололгий интенсификации добычи нефти (ТИДН) на одном из месторож-
дений севера Башкортостана были рекомендованы некоторые мероприятия, в
том числе кислотный гидроразрыв пласта [13]. Однако для сокращения
экологических рисков и осуществления интенсификации работы скважин как
альтернатива предложена волновая технология воздействие на ПЗП в
комплексе с кислотным воздействием. Результаты внедрения новых волновых
технологий [4, 10, 11, 12, 14] показывает перспективность волновых технологий
в качестве ТИДН и в частности в карбонатных коллекторах при
комплексировании с кислотным воздействием. Волновое воздействие на
постоянной основе через нагнетательные скважины вызывает активизацию
вытеснения нефти за счет интенсификации действия вытесняющего агента,
закачиваемого в эти нагнетательные скважины [14].
Таким образом, можно заключить, что на нефтяных месторождениях
волновое воздействие может преобразовать зоны и участки залежей с ОН,
низкопропродуктивные залежи и месторождения в рентабельные объекты
разработки, то есть увеличатся извлекаемые запасы нефти.
1. Dubinsky G.S. About the response of fractal structures of fluid-saturated
reservoir rocks under wave impact on them The Collection of Scientific Papers. The
Development of Science in the 21st Century: Natural and Technical Sciences. Ron
Bee & Associates. New York 2015. Р. 51-56. DOI: 10.17809/06(2015)-06.
2. Глухманчук Е.Д., Крупицкий В.В., Леонтьевский А.В. Российская
альтернатива сланцевым технологиям // Нефтесервис №3(27) - 2014. - С. 28-30.
3. Иванников В.И. Фрактальность нефтегазовых пластов и добыча
углеводородов //«Бурение и нефть». – 2011. - №2. Февраль 2011. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://burneft.ru/archive/issues/2011-02/11.
4. Ганиев О.Р., Ганиев Р.Ф., Украинский Л.Е. Резонансная макро- и
микромеханика нефтяного пласта. Интенсификация добычи нефти и
повышение нефтеотдачи. Наука и практика. – М. – Ижевск: Институт компью-
терных исследований. – 2014. – 256 с.
5. Сердюков С.В., Курленя М.В. Механизм сейсмического воздействия
на нефтепродуктивные пласты // Геология и геофизика. - 2007. - № 11. –
С.1231-1240.
6. Дубинский Г.С. О влиянии ударных волн на величину коэффициента
проницаемости при воздействии импульсами давления на пористую среду //
Наукоемкие технологии в решении проблем нефтегазового комплекса в год
экологии в России: материалы VII Международной научной конференции (г.
115
________________________________________________________________________________________________
Уфа, 28-29 ноября 2017 г.) / отв. редактор К.Ш. Ямалетдинова. – Уфа: РИЦ
БашГУ, 2017. – С. 23-24.
7. Wavefront technology [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://www.onthewavefront.com/wavefront-technology/
8. Дубинский Г.С. и др. Планирование технологий стимуляции скважин
и увеличения нефтеотдачи с использованием волновых процессов и резонанса в
продуктивных пластах / Дубинский Г.С., Чибисов А.В., Ганиев О.Р., Устенко
И.Г., Аверьянов А.П.// Нефтегазовые технологии и новые материалы.
Проблемы и решения. Сборник научных трудов. Вып. 5(10). – Уфа: ООО
«Монография», 2016. – С. 186-196.
9. Дубинский Г.С. и др. Планирование стимулирования работы скважин
и реализация воздействия на продуктивный пласт с использованием волновых
процессов и резонанса / Дубинский Г.С., Андреев В.Е., Чибисов А.В., Ганиев
О.Р., Устенко И.Г., Фаттахов И.Г. // Колебания и волны в механических
системах: Материалы международной научной конференции. Под редакцией
Р.Ф. Ганиева, 2017. - М.: «Столица». – С. 88-92.
10. Дубинский Г.С. Об использовании волновых технологий при
освоении трудноизвлекаемых запасов углеводородов / Дубинский Г.С.,
Андреев В.Е., Хузин Р.Р., Мияссаров А.Ш.// Инновации и наукоемкие
технологии в образовании и экономике: Материалы международной
молодежной научной конференции. (г. Уфа, 01-02 апреля 2016 г.) / отв. ред.
К.Ш. Ямалетдинова. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2016 г. – С. 9-12.
11. Дубинский Г.С. Анализ результатов опытно-промысловых работ по
интенсификации притока нефти из карбонатов с применением комплексного
воздействия / Дубинский Г.С., Андреев В.Е., Котенев Ю.А., Устенко И.Г.,
Шамов Н.А. Фаттахов И.Г. // Вестник Академии Наук Республики
Башкортостан. 2017. Том 25. № 4 (88), – С. 67 - 77.
12. Хисамов Р.С. и др. Перспективы увеличения эффективности
разработки залежи высоковязкой нефти с применением энергоресур-
сосберегающих технологий / Хисамов Р.С., Хузин Р.Р., Андреев В.Е.,
Дубинский Г.С., Мияссаров А.Ш. // Нефтяное хозяйство. - №4. - 2015. C. 52-55.
13. Пермяков Г.Е., Дубинский Г.С. Прогноз применения волновых
технологий в качестве дополнительного метода повышения продуктивности
скважин на примере N-ого месторождения Северо-Запада Башкортостана //
Нефтегазовые технологии и новые материалы. Проблемы и решения. Сборник
научных трудов. Вып. 7(12). – Уфа: ООО «Монография», 2018. – С. 140-146.
14. Дубинский Г.С. и др. Об использовании волновых технологий при
освоении трудноизвлекаемых запасов углеводородов / Г.С. Дубинский, В.Е.
Андреев, Р.Р. Хузин, А.Ш. Мияссаров // Инновации и наукоемкие технологии в
образовании и экономике: Материалы международной молодежной научной
конференции (г. Уфа, 01-02 апреля 2016 г.), отв. ред. К.Ш. Ямалетдинова. –
Уфа: РИЦ БашГУ, 2016 г. – С. 9-12.
© Г.С. Дубинский, 2020
116
НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

Сборник статей
IV Международной научно-практической конференции,
состоявшейся 22 мая 2020 г. в г. Петрозаводске.
Под общей редакцией
Черемисина Александра Борисовича,
кандидата физико-математических наук.
Подписано в печать 4.06.2020.
Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 6,8.
185002, г. Петрозаводск
ул. С. Ковалевской д.16Б помещ.35
office@sciencen.org

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Загружено:

Описание:

Авторское право:

СОВРЕМЕННАЯ НАУКА

Под общей редакцией

С56 СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЕЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Настоящий сборник составлен по материалам IV Международной научно-

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

Шумакова Александра Викторовна

Аннотация: В данной статье рассматриваются сущность и особенности

PROJECT ACTIVITY AS A MEANS OF ACTIVATING THE COGNITIVE

Polshakova Anna Aleksandrovna

В условиях модернизации системы начального общего образования,

© А.А. Польшакова, 2020

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИИ

Богачева Ирина Викторовна

Аннотация: От уровня познавательной активности учащихся зависит

Тему влияния педагогических технологий на образовательный процесс

АНАЛИЗ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 6 КЛАССА

Вакулина Наталья Николаевна

Аннотация: В данной статье изучается учебник русского языка для 6

ANALYSIS OF THE RUSSIAN LANGUAGE TEXTBOOK FOR GRADE 6

Vakulina Natalia Nikolajevna

Методика работы с лингвистическими (филологическими) словарями

ВОЗМОЖНОСТИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Здесенко Юлия Юрьевна

Аннотация: В статье представлены основные принципы использования

POSSIBILITIES OF USING REGIONAL HISTORY MATERIAL IN

Zdesenko Julia Yurievna

Нередко знакомство школьников с краеведческим материалом

© Ю.Ю. Здесенко, 2020

СИСТЕМА РАБОТЫ ГУО «БОРОВЛЯНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Лушкевич Антонина Олеговна

Аннотация: В статье рассмотрена система работы общего среднего

THE SYSTEM WORKS SEE «BARAULYANY GYMNASIUM» TO ACHIEVE

Lushkevich Antonina Olegovna

Abstract: The article considers the system of General secondary education to

Образование в интересах устойчивого развития базируется на трех

На уроках биологии, практических и лабораторных занятиях,

Рис. 1 Стенд экологической тропы «Войди в природу другом»

Таким образом, система работы гимназии по достижению ЦУР строится

Миронов Данил Данилович

Аннотация: Статья исследует вопросы истоков девиантного поведения

INDIVIDUALIZATION OF SOCIO-PEDAGOGICAL WORK WITH

Mironov Danil Danilovich

Abstract: The article investigates questions of sources of the deviant behavior

Подростковый возраст, являясь особой стадией онтогенетического

© Д.Д. Миронов, 2020

ДИСТАНЦИОННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ

Гавлас Сандра Владимировна

Аннотация: В статье определяются сущность и методическое значение

REMOTE LESSON OF INFORMATICS AS A MEANS FORMATION OF

Gavlas Sandra Vladimirovna

Abstract: The article defines the essence and methodological significance of

В современных условиях растет необходимость формирования гибкой и

Сакаева Лилия Радиковна

Аннотация: В статье представлено исследование монологической речи в

В данной статье рассмотрены особенности монологической речи в жанре

СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ОККАЗИОНАЛЬНЫХ СЛОВ РУССКОГО

Кулумбегова Людмила Владимировна

Аннотация: В работе изучен и проанализирован теоретический аспект

SPECIFICS OF STUDYING OCCASIONAL WORDS OF THE RUSSIAN

Kulumbegova Lyudmila Vladimirovna

Овладение русской речью ˗ это не столько усвоение готовых образцов,

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТРЕНДЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ В УСЛОВИЯХ

Алимова Сауле Бисембаевна

Аннотация. Автор анализирует особенности и перспективы развития

PROMISING TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF SCIENCE IN THE