Грамматический навык 

– это способность производить автоматизированное речевое

действие, обеспечивающее правильное морфолого-синтаксическое оформление речевой
единицы. Он обладает следующими качествами:
- автоматизированность (скорость воспроизведения грамматической единицы)
- устойчивость (прочность усвоения грамматических структур)
Условия формирования грамматических навыков:
- предварительное слушание, т.е. внимание учащегося требуется направить на восприятие
какой-либо структуры,
- имитация в речи, т.е. воспроизведение структур в речи, оно должно быть связано с
определенной речевой задачей – повторить, чтобы согласить или не согласиться,
- однотипность фраз, построенных на основе речевого образца,
- использование в упражнениях действий по аналогии, образцов действий,
- профилактика ошибок в речи,
- разнообразие способов автоматизации, что порождает способность учащегося
использовать навыки в различных ситуациях,
- речевой характер упражнений
Выделяют следующие этапы формирования грамматического навыка в продуктивной
речи:
1. Введение грамматических явлений, на котором происходит знакомство с
грамматическим явлением, его формой, значением и употреблением в речи. На
данном этапе важно обратить внимание учащихся на коммуникативную функцию
изучаемой структуры, с целью правильного использования данной структуры в
речи. Презентация материала должна быть яркой, красочной, интересной.
2. Изложение грамматического материала. Грамматический материал должен быть
интересен, поэтому целесообразно вводить его в виде рассказа, игры, возможно
использование аудио – материалов.
3. Закрепление грамматического материала. Важно, чтобы учащиеся поняли и
правильно воспроизводили грамматический материал в речи, с этой целью
используются различные упражнения.
4. Контроль понимания изученного. Согласно новым образовательным стандартам,
учащиеся формулируют правила самостоятельно. В результате последовательных
мыслительных операций (обобщение – синтез - анализ) учащиеся получают
продуктивное знание, что особенно ценно, т. к. оно становится личным опытом,
который обогащается при помощи выполнения упражнений на развитие навыков
устной речи.
5. Повторение изученного грамматического материала. На данном этапе необходимо
выполнение упражнений учащимися самостоятельно
К упражнениям, формирующим грамматический навык, предъявляются определенные
требования, выполнение которых ведет к качеству формирования навыка:
- ситуативность упражнений (специально созданная либо естественная),
- мотивированность,
- регулярная повторяемость однотипных фраз,
- направленность произвольного внимания учащегося на цель и содержание
высказывания,
- организация упражнений, обеспечивающих безошибочность действий учащегося,
- имитация коммуникативной направленности,
- нормальный речевой темп.
Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания - является одним из
важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой
изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и
письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.
Типы упражнений на формирование грамматических навыков.
Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности, являются
упражнения, так как в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются,
развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения.
Целесообразно выделить три типа упражнений для обучения учащихся речевой
деятельности:
1) языковые,
2) условно-речевые,
3) подлинно речевые упражнения.
Подлинно речевыми упражнения называются упражнения в естественной коммуникации в
различных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Она
представляет собой обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения.
В искусственных школьных условиях овладения иностранным языком этот тип
упражнений является наиболее творческим и самым сложным для обучающихся, поэтому
он завершает всю систему упражнений и используется для развития речевых умений
(«Опишите ситуацию, изображенную на рисунке», «Прослушайте текст,
прокомментируйте поступки действующих лиц» и т.д.).
Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях,
являются учебно-речевыми или условно-речевыми («Ответьте на вопросы по рисункам»,
«Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму»). Этот тип
упражнений является наиболее эффективным для формирования речевых навыков во всех
видах речевой деятельности.
К языковым относятся все упражнения, в которых нет коммуникативной направленности
(«Перепишите предложения, поставив глаголы в нужном времени», «Дополните
предложения соответствующими глаголами»), тренировочные упражнения («Перепишите
предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно
сложноподчиненное», «Постройте предложение по образцу»), упражнения, содержащие
некоторые элементы учебной речевой коммуникации («Замените прямую речь
косвенной», «Напишите предложения в пассиве»).
Таким образом, грамматика представляет собой один из аспектов обучения иностранным
языкам, она является одновременно средством и условием коммуникативной
деятельности. Практическое значение изучения грамматики определяется тем, что
грамматика облегчает путь овладения иностранным языком. Известно, что термин
«грамматика» отражает два понятия: грамматический строй языка и науку о
грамматическом строе.
Практическая задача обучения грамматике состоит:
- в обеспечении учащихся овладением грамматическим строем языка( грамматическим
материалом, необходимым для выражения мыслей в устной и письменной форме,
понимания их при чтении и на слух)
- в сообщении знания о строе английского языка (теоретические правила)
В последние годы наблюдается усиление практической направленности в обучении
грамматике, что находит выражение в четком отборе грамматического минимума, в
максимально рациональном использовании урочного времени, в выборе экономных и
эффективных способов объяснения грамматики, в обильной тренировке с помощью
целенаправленных упражнений, в применении технических средств обучения.
Работа над грамматикой создает благоприятные условия для решения образовательно-
воспитательных задач. Учащиеся узнают новые факты и явления, не свойственные
родному языку. Примером могут служить, например, категория множественного числа
существительного, система видо - временных форм глагола, порядок слов в предложении
и т.д.

Программа по иностранным языкам для средней школы

предусматривает: учащиеся должны освоить минимум
грамматических явлений, обеспечивающий устное общение (в
непосредственной и опосредованной формах) в рамках сфер и тем,
обозначенных программой. Усвоению подлежат:

а) конструкции, выражающие субъектно-объективные отношения;

б) грамматические явления, выражающие действия (в настоящем,

прошлом и будущем) и характер их протекания, а также
модальность; побуждение к действию и его запрещение;

в) средства выражения определенности / неопределенности;

единичности / множественности; качеств предметов, действий и
состояний; порядок и количество предметов;

г) средства выражения определительных и определительно-

обстоятельственных отношений; объектных отношений;
субъектно-объектных отношений; обстоятельственных отношений;

д) средства связи предложений и частей текста

Учащиеся должны, таким образом, часть грамматического

материала усвоить для оформления своих устно-речевых
высказываний. Другую часть грамматического материала они
должны распознавать при аудировании и чтении, направляя свое
основное внимание на извлечение содержательной информации.
Первая часть грамматического материала усваивается в 2-4-х
классах (обучение со 2-го класса) или 5-6-х классах (обучение с 5-
го класса). Вторая часть материала усваивается в 5-11-х классах (7-
11 -х классах).

. Под содержанием обучения грамматической стороне иноязычной

речи понимают все то, на основе чего происходит развитие
грамматических навыков. Содержание этой стороны иноязычной
речи предполагает три компонента:

Лингвистический компонент включает в себя следующие

составные части: а) грамматический минимум; б) объективные
трудности усвоения грамматических явлений; в) грамматические
понятия, которые отсутствуют в родном языке; г) правила
оперирования грамматическим материалом.

Грамматический минимум — это определенный набор

грамматических явлений (грамматические формы,структуры,
правила изменения слов и соединения их в предложения),
предназначенных для правильного оформления речи, как с точки
зрения морфологии, так и с точки зрения синтаксиса.
Схематически грамматический минимум можно представить так: 

Под активным грамматическим минимумом понимаются те

грамматические явления, которые предназначены для
употребления в говорении и письменной речи.

Активный грамматический минимум отбирается на основе

следующих принципов: а) принцип распространенности в устной
речи; б) принцип образцовости; в) принцип исключения
синонимических грамматических явлений.

Под пассивным грамматическим минимумом понимаются те

явления, которые учащиеся могут узнавать и понимать в тексте.

Пассивный грамматический минимум отбирается с

учетом:а) принципа распространенности в книжно-письменном
стиле речи; б) принципа многозначимости грамматического
явления.

При усвоении грамматических явлений в средней школе учащиеся

испытывают определенные трудности. Грамматические явления в
сравнении с соответствующими родного языка могут совпадать.
Такие явления могут легко переноситься из системы родного языка
в иностранный, т. е. в этом случае наблюдается положительный
перенос навыков (трансференция).

Психологический компонент содержания обучения

грамматической стороне иноязычной речи включает в себя: а) учет
интересов учащихся, создание у них мотива по овладению данной
стороной речи и развитие специальных
способностей; б) формирование двух видов грамматических
навыков; в) характер взаимодействия грамматических навыков с
другими (фонетическими, лексическими).
В психологическом компоненте содержания особое место
отводится грамматическим навыкам. Под грамматическими
навыками говорения понимается «стабильно правильное и
автоматизированное, коммуникативно-мотивированное
использование грамматических явлений в устной речи» (С. Ф.
Шатилов).

Грамматические навыки, обеспечивающие правильное и

автоматизированное оформление слов в устной речи, можно
назвать речевыми морфологическими навыками.

Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно

правильное и автоматизированное расположение слов во всех
типах предложений в устной речи, можно определить как
синтаксические речевые навыки.

Для формирования речевых грамматических навыков необходимо

соблюдать определенные условия. Е. И. Пассов называет такие
условия. К их числу он относит:

1. Предваряющее слушание.

2. Имитация в речи.

3. Однотипность фраз.

4. Регулярность однотипных фраз.

5. Выполнение действий по аналогии в речевых условиях.

6. Безошибочность речевых действий.

7. Разнообразие «обстоятельств» автоматизации.

8. Речевой характер упражнений.

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются

автоматизированные действия по узнаванию и пониманию
грамматической информации (морфологических и синтаксических
форм) в письменном и устном тексте.

Рецептивные грамматические навыки могут быть: а) рецептивно-

активными (на базе активного грамматического
материала); б) пассивно-рецептивными (на базе пассивного
грамматического материала).

Характеристика грамматических навыков была бы не полной, если

не упомянуть о языковых грамматических навыках, под которыми
понимаются дискурсивно-аналитические навыки оперирования
грамматическим материалом. Эти навыки формируются на основе
грамматических знаний в процессе выполнения языковых
упражнений.

Языковые грамматические навыки выполняют определенную

функцию: а) они выступают в качестве «запасных» — в случае
отказа речевых грамматических навыков или недостаточной их
автоматизированности; б) они входят в состав механизма,
контролирующего правильность выполнения речевого
действия; в) языковые навыки обеспечивают сознательную
ориентировочную основу для создания речевых навыков.

Языковые грамматические навыки должны приобрести такие

характеристики,
как а) «дискурсивность»; б) «некоммуникативность»; в) «неситуат
ивность» их функционирования.

Грамматические навыки в своем развитии проходят следующие

этапы: а) ориентировочно-подготовительный; б) стереотипизирую
ще-ситуативный; в) варьирующе-ситуативный (С. Ф. Шатилов).

После прохождения в своем развитии названных выше этапов

речевые грамматические навыки должны обладать следующими
качествами: а) автоматизированностью и целостностью в
выполнении грамматических операций; б) единством формы и
значения; в) ситуативной и коммуникативной направленностью их
функционирования.

Методологический компонент в содержании обучения

грамматической стороне речи предусматривает формирование
навыков самостоятельной работы над данной стороной речи,
навыков работы с различными грамматическими справочниками,
навыков работы с различными опорами.

Технология обучения грамматическим навыкам в средней школе

должна опираться на следующие основные положения:

1. Деятельностный характер овладения грамматической стороной и

коммуникативная направленность обучения ей.
2. Учет первичности слухомоторныx связей при работе над
грамматическими явлениями.

3. Опора на образец, на действие по аналогии на основе осознания

наиболее существенных ориентиров речевого действия (количество
компонентов, их место в предложении).

4. Опора на сознательность, учет важности сочетания

сознательности с практическими действиями.

5. Стимулирование речевой активности и самостоятельности

учащихся в поиске и выделении существенных признаков единиц
грамматического материала и действий с ними.

6. Опора на принципы наглядности, доступности, прочности и

систематичности.

7. Учет принципа аппроксимации при обучении грамматической

стороне иноязычной речи (И. Л. Бим).

В работе над грамматикой можно выделить два этапа: I этап —

создание грамматических основ разных видов речевой
деятельности; II этап — совершенствование грамматических основ.

Предъявление грамматического материала мож ет осуществляться

двумя путями: а) практическим (лексическим) путем; б) теоретико-
практическим (грамматическим) путем.

Практический путь предусматривает, что грамматическое явление

усваивается как лексика. Этим путем усваиваются грамматические
исключения из правила, три формы глаголов, суплятивные формы
степеней сравнения прилагательных и др.

При теоретико-практическом пути ознакомление с новым

грамматическим материалом может осуществляться двумя
способами:, а) индуктивно; б) дедуктивно.

Ознакомление с грамматическим явлением в соответствии с этим

путем происходит на основе перехода от единичных фактов к
правилу. Учащиеся наблюдают за грамматическим явлением в ходе
его объяснения, в ходе выполнения определенных упражнений, а
затем приходят к выводу об их значении и правилах изменения
формы. Ознакомление происходит индуктивно, т. е. ученики сами
выводят правило.
 При дедуктивном способе ознакомления с грамматическим
явлением учащимся сообщается правило (или они знакомятся с
ним самостоятельно), а затем они переходят к выполнению
грамматических упражнений.

При практическом пути введения грамматического материала

можно использовать следующие приемы: а) демонстрация речевого
образца; б) имитация; в) выполнение действия по аналогии с
образцом; с опорой на таблицу, схему, речевую ситуацию.

При теоретико-практическом пути введения грамматического

материала используются следующие приемы: а) объяснение с
опорой на речевой образец и правило-инструкцию; б) сравнение
грамматического явления с соответствующим явлением в родном
языке; в) сравнение внутри языка, опора на сходные элементы
ранее изученного материала; г) анализ грамматического
явления; д) перевод грамматического явления на родной язык.

Совокупность упражнений, направленных на формирование

речевых и языковых грамматических навыков, называется
комплексом. В комплексе упражнений целесообразно
выделять: а) языковые упражнения; б) условно-речевые
упражнения; в) подлинно речевые упражнения.

Языковыми упражнениями могут быть:

1. Дети приходят, приветствуем, начинаем урок

Даем факты 4-5 о немецкоговорящих странах, верно-неверное, ждем только ответы, без
объяснений. Правильные ответы в конце урока
2. Волшебная буква
Актуализация знаний (ред.)

2 Этап. Делим детей на пары

1. Географическая дуэль
2. Ответ по опорным словам
После этого мы выводим детей в речь. Даем им вопрос «Какую страну ты бы хотел посетить и
почему?». Для этого используем технологию «Ответ по опорным словам». Данный прием
заключается в том, что ответ ученика обязательно должен содержать определенные слова,
которые написаны на доске.

3 Этап

1. Вспомни силуэт

Закрепляем все, что было пройдено. Прием заключается в том, что ученик должен узнать
географический объект по его силуэту.

2. Игра в названия

В конце урока проводим игру. В зависимости от количества детей делим их на пары или на
команды. Ученики получают листок бумаги, на котором каждый должен написать как можно
больше географических названий, упоминающийся на данном уроке. Побеждает та пара/
команда, которые запомнили больше географических названий.

3. Ответы на факты в начале урока

 Обморожение представляет собой повреждение какой-либо части тела (вплоть до

омертвения) под воздействием низких температур. При длительном пребывании
вне помещения, особенно при высокой влажности и сильном ветре, обморожение
можно получить осенью и весной при температуре воздуха выше нуля.

К обморожению на морозе приводят тесная и влажная одежда и обувь, физическое

переутомление, голод, вынужденное длительное неподвижное и неудобное
положение, предшествующая холодовая травма, ослабление организма в
результате перенесенных заболеваний, потливость ног, хронические заболевания
сосудов нижних конечностей и сердечно-сосудистой системы, тяжелые
механические повреждения с кровопотерей, курение и пр.
Статистика свидетельствует, что почти все тяжелые обморожения, приведшие к
ампутации конечностей, произошли в состоянии сильного алкогольного опьянения. 

Под влиянием холода в тканях происходят сложные изменения, характер которых

зависит от уровня и длительности снижения температуры. При действии
температуры ниже -30 градусов С основное значение при обморожении имеет
повреждающее действие холода непосредственно на ткани, и происходит гибель
клеток. При действии температуры до -10–20 градусов С, при котором наступает
большинство обморожений, ведущее значение имеют сосудистые изменения в виде
спазма мельчайших кровеносных сосудов. В результате замедляется кровоток,
прекращается действие тканевых ферментов.

Признаки обморожения и общего переохлаждения:

- кожа бледно-синюшная;

- температурная, тактильная и болевая чувствительность отсутствуют или резко

снижены;

- при отогревании появляются сильные боли, покраснение и отек мягких тканей;

- при более глубоком повреждении через 12-24 ч. возможно появление пузырей с

кровянистым содержимым;

- при общем переохлаждении человек вял, безучастен к окружающему, его кожные

покровы бледные, холодные, пульс частый, артериальное давление снижено,
температура тела ниже 36°С

Выделяют несколько степеней обморожения:

Обморожение I степени (наиболее легкое) обычно наступает при

непродолжительном воздействии холода. Пораженный участок кожи бледный,
после согревания покрасневший, в некоторых случаях имеет багрово-красный
оттенок; развивается отек. Омертвения кожи не возникает. К концу недели после
обморожения иногда наблюдается незначительное шелушение кожи. Полное
выздоровление наступает к 5–7 дню после обморожения. Первые признаки такого
обморожения – чувство жжения, покалывания с последующим онемением
пораженного участка. Затем появляются кожный зуд и боли, которые могут быть и
незначительными, и резко выраженными. 

Обморожение II степени возникает при более продолжительном воздействии холода.

В начальном периоде появляется побледнение, кожа становится холодной,
утрачивается чувствительность, но эти явления наблюдаются при всех степенях
обморожения. Поэтому наиболее характерный признак – образование в первые дни
после травмы пузырей, наполненных прозрачным содержимым. Полное
восстановление целостности кожного покрова происходит в течение 1–2 недель,
грануляции и рубцы не образуются. При обморожении II степени после согревания
боли интенсивнее и продолжительнее, чем при обморожении I степени, беспокоят
кожный зуд, жжение. 
При обморожении III степени продолжительность периода холодового воздействия и
снижения температуры в тканях увеличивается. Образующиеся в начальном
периоде пузыри наполнены кровянистым содержимым, дно их сине-багровое,
нечувствительное к раздражениям. Происходит гибель всех элементов кожи с
развитием в исходе обморожения грануляций и рубцов. Сошедшие ногти вновь не
отрастают или вырастают деформированными. Отторжение отмерших тканей
заканчивается на 2–3-й неделе, после чего наступает рубцевание, которое
продолжается до 1 месяца. Интенсивность и продолжительность болевых
ощущений более выражена, чем при обморожении II степени. 

Обморожение IV  степени возникает при длительном воздействии холода, снижение

температуры в тканях при нем наибольшее. Оно нередко сочетается с
обморожением III и даже II степени. Омертвевают все слои мягких тканей, нередко
поражаются кости и суставы. 

Поврежденный участок конечности сильно синюшный, иногда с мраморной

расцветкой. Отек развивается сразу после согревания и быстро увеличивается.
Температура кожи значительно ниже, чем на окружающих участок обморожения
тканях. Пузыри развиваются на менее обмороженных участках, где есть
обморожение III–II степени. Отсутствие пузырей при развившемся значительно
отеке, утрата чувствительности свидетельствуют об обморожении IV степени.

В условиях длительного пребывания при низкой температуре воздуха возможны не

только местные поражения, но и общее охлаждение организма. Под общим
охлаждением организма следует понимать состояние, возникающее при понижении
температуры тела ниже 34 градусов С.