Когда происходит погружение обучаемого в естественную языковую среду,

то в этих условиях формируются творческая компетенция, позволяющая

использовать языковые средства спонтанно, на продуктивном уровне. И это,
безусловно, положительный фактор в процессе овладения языком как
средством общения.
Следующим фактором, способствующим приближению обучаемого к
естественной культурной и языковой среде, можно отнести такую категорию
средств обучения, как аутентичные материалы: афиши (объявления,
театральные программы), анкеты и вопросники, проездные и входные
билеты, карты и схемы, рекламные проспекты (по туризму, отдыху,
покупкам), меню и счета, вывески и этикетки, приглашения на работу и т.д.
Эти материалы в силу своей доступности очень важны для создания чувства
приобщения к чужой культуре.
Под коммуникативной (речевой) ситуацией понимается «совокупность
речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и
достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществлял речевое
действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей» (А.
А. Леонтьев).

Учебно-речевая ситуация - совокупность речевых и неречевых условий,

задаваемых учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы
учащиеся правильно осуществляли речевое действие в соответствии с
намеченной коммуникативной задачей (А.А. Леонтьев)
/ - это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления
учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной
задаче. Структура учебно-речевой ситуации была основана В.Л.Скалкиным,
который предложил выделить её компоненты: условие ситуации и речевая
ситуация.
В составе условий выделяют: описание ситуации, речевой стимул, задание.
К компонентам речевой ситуации относятся: мотивационно-речевые
компоненты речевой ситуации; общий контекст деятельности; компонент
речевой ситуации, характеризующий субъектов речевого акта;
обстоятельства действительности/обстановка, в которой осуществляется
коммуникация; тема (предмет, сообщение).

Любая ситуация определяется четырьмя факторами:

1. обстоятельства действительности, в которых осуществляется акт речевого

общения (обстановка);

2. отношения между коммуникантами (личность собеседника) и их роли;

3. речевое побуждение или коммуникативная задача, которую собеседники

хотят решить в ходе общения;
4. реализации самого акта общения, создающего новые стимулы к речи.
Учебно-речевая ситуация представляет собой совокупность условий,
побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом
определенного речевого материала. Первая и основная функция учебно-
речевых ситуаций - формирование речевых навыков у учащихся. Вторая
функция заключается в том, чтобы быть способом мотивации речевой
деятельности. По мнению И. А. Зимней и А. А. Леонтьева немотивированное
обучение лишено психологического содержания, так как является обучением
ради формы. Третья функция - ситуация служит условием развития речевого
умения. Четвертая функция - ситуация служит способом преподнесения
материала: семантизируя слова, употребляя те или иные грамматические
структуры, мы составляем высказывания, ситуативные по характеру.

Учебно-речевые ситуации как компонент содержания позволяют отобрать и

организовывать определенным образом языковой и речевой материал.
Учебно-речевые ситуации как прием обучения позволяют планировать
процесс формирования речевых навыков и умений. Они позволяют
осуществлять контроль за процессом формирования навыков и умений.

Ситуации должны программировать в определенной мере речевое

высказывание учащихся: определять структурный состав ситуации, уяснять
предмет высказывания, определять речевую форму высказывания (монолог
или диалог), выбирать лексические и грамматические единицы, воплощать
замысел высказывания в текст, определять стратегию речевого поведения.

Среди способов создания учебно-речевых ситуаций М. Л. Вайсбурд в своей

работе «Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи
на иностранном языке» называет: а) словесное описание; б) использование
наглядности (изобразительной: рисунок на доске, иллюстрация в книге,
настенная картина, диапозитив, кинофильм; аудитивной: прослушивание
магнитофонной записи); в) инсценирование готовых текстов, проигрывание
речевых игр; г) использование реальных обстоятельств.

Существует несколько классификаций учебно-речевых ситуаций. Е.И.

Пассов разделяет ситуации по следующим критериям:

· Адекватность процессу общения, куда он относит естественные ситуации,

когда налицо круг вопросов, побуждающих к высказыванию, и
искусственные ситуации, созданные с помощью воображения;

· Способ воссоздания. Согласно этому критерию выделяют неязыковые или

экстралингвистические ситуации, созданные с помощью неязыковых средств
(иллюстрации, макеты), и языковые или лингвистические, когда стимулом к
общению служит описание;
· Объем высказывания, созданного в конкретной ситуации. Автор выделяет
микроситуации объемом до двух-трех реплик и макроситуации,
представляющие собой более развернутый диалог.

Приведенные выше ситуации автор определяет как систему

взаимоотношений между коммуникантами. В основе создания учебно-
речевых ситуаций этого типа лежат четыре основных фактора: социальный
статус человека, его роль как субъекта общения, выполняемая деятельность и
нравственные характеристики. Соответственно, Е.И. Пассов выделяет четыре
типа учебно-речевых ситуаций: ситуации социально-статусных
взаимоотношений; ситуации ролевых взаимоотношений; ситуации
отношений совместной деятельности; ситуации нравственных
взаимоотношений.

Учебно-речевые ситуации используются: 1. На этапе ознакомления учащихся

с новым материалом. 2. На этапе тренировки учащихся в использовании
языкового материала в речи и формирования речевых навыков. 3. На этапе
развития умений иноязычной устной и письменной речи.

Ситуативный подход к обучению диалогической речи.

Ситуативность как одна из характерных черт диалога предполагает, что
успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от
заданной ситуаций и понимания учащимися речевой задачи общения. В
противном случае никакие опоры не помогут, успешно выполнить задание.
Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы
общения.

Ei eins, zwei,drei, mein

Ie sie, vier, liebe, ih ihr
Eu, Tsch deutschland, eu-neu
Sch tisch
Гласная +h удлинение гласной nehmen, fahren, uhr, ohr, mehr
Ch nacht
Ck
St,sp stuck, spät
Qu- кв Quatsch