Когда происходит погружение обучаемого в естественную языковую среду,
то в этих условиях формируются творческая компетенция, позволяющая
использовать языковые средства спонтанно, на продуктивном уровне. И это, безусловно, положительный фактор в процессе овладения языком как средством общения. Следующим фактором, способствующим приближению обучаемого к естественной культурной и языковой среде, можно отнести такую категорию средств обучения, как аутентичные материалы: афиши (объявления, театральные программы), анкеты и вопросники, проездные и входные билеты, карты и схемы, рекламные проспекты (по туризму, отдыху, покупкам), меню и счета, вывески и этикетки, приглашения на работу и т.д. Эти материалы в силу своей доступности очень важны для создания чувства приобщения к чужой культуре. Под коммуникативной (речевой) ситуацией понимается «совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществлял речевое действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей» (А. А. Леонтьев).
Учебно-речевая ситуация - совокупность речевых и неречевых условий,
задаваемых учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащиеся правильно осуществляли речевое действие в соответствии с намеченной коммуникативной задачей (А.А. Леонтьев) / - это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной задаче. Структура учебно-речевой ситуации была основана В.Л.Скалкиным, который предложил выделить её компоненты: условие ситуации и речевая ситуация. В составе условий выделяют: описание ситуации, речевой стимул, задание. К компонентам речевой ситуации относятся: мотивационно-речевые компоненты речевой ситуации; общий контекст деятельности; компонент речевой ситуации, характеризующий субъектов речевого акта; обстоятельства действительности/обстановка, в которой осуществляется коммуникация; тема (предмет, сообщение).
Любая ситуация определяется четырьмя факторами:
1. обстоятельства действительности, в которых осуществляется акт речевого
общения (обстановка);
2. отношения между коммуникантами (личность собеседника) и их роли;
3. речевое побуждение или коммуникативная задача, которую собеседники
хотят решить в ходе общения; 4. реализации самого акта общения, создающего новые стимулы к речи. Учебно-речевая ситуация представляет собой совокупность условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного речевого материала. Первая и основная функция учебно- речевых ситуаций - формирование речевых навыков у учащихся. Вторая функция заключается в том, чтобы быть способом мотивации речевой деятельности. По мнению И. А. Зимней и А. А. Леонтьева немотивированное обучение лишено психологического содержания, так как является обучением ради формы. Третья функция - ситуация служит условием развития речевого умения. Четвертая функция - ситуация служит способом преподнесения материала: семантизируя слова, употребляя те или иные грамматические структуры, мы составляем высказывания, ситуативные по характеру.
Учебно-речевые ситуации как компонент содержания позволяют отобрать и
организовывать определенным образом языковой и речевой материал. Учебно-речевые ситуации как прием обучения позволяют планировать процесс формирования речевых навыков и умений. Они позволяют осуществлять контроль за процессом формирования навыков и умений.
Ситуации должны программировать в определенной мере речевое
высказывание учащихся: определять структурный состав ситуации, уяснять предмет высказывания, определять речевую форму высказывания (монолог или диалог), выбирать лексические и грамматические единицы, воплощать замысел высказывания в текст, определять стратегию речевого поведения.
Среди способов создания учебно-речевых ситуаций М. Л. Вайсбурд в своей
работе «Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке» называет: а) словесное описание; б) использование наглядности (изобразительной: рисунок на доске, иллюстрация в книге, настенная картина, диапозитив, кинофильм; аудитивной: прослушивание магнитофонной записи); в) инсценирование готовых текстов, проигрывание речевых игр; г) использование реальных обстоятельств.
Существует несколько классификаций учебно-речевых ситуаций. Е.И.
Пассов разделяет ситуации по следующим критериям:
· Адекватность процессу общения, куда он относит естественные ситуации,
когда налицо круг вопросов, побуждающих к высказыванию, и искусственные ситуации, созданные с помощью воображения;
· Способ воссоздания. Согласно этому критерию выделяют неязыковые или
экстралингвистические ситуации, созданные с помощью неязыковых средств (иллюстрации, макеты), и языковые или лингвистические, когда стимулом к общению служит описание; · Объем высказывания, созданного в конкретной ситуации. Автор выделяет микроситуации объемом до двух-трех реплик и макроситуации, представляющие собой более развернутый диалог.
Приведенные выше ситуации автор определяет как систему
взаимоотношений между коммуникантами. В основе создания учебно- речевых ситуаций этого типа лежат четыре основных фактора: социальный статус человека, его роль как субъекта общения, выполняемая деятельность и нравственные характеристики. Соответственно, Е.И. Пассов выделяет четыре типа учебно-речевых ситуаций: ситуации социально-статусных взаимоотношений; ситуации ролевых взаимоотношений; ситуации отношений совместной деятельности; ситуации нравственных взаимоотношений.
Учебно-речевые ситуации используются: 1. На этапе ознакомления учащихся
с новым материалом. 2. На этапе тренировки учащихся в использовании языкового материала в речи и формирования речевых навыков. 3. На этапе развития умений иноязычной устной и письменной речи.
Ситуативный подход к обучению диалогической речи.
Ситуативность как одна из характерных черт диалога предполагает, что успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от заданной ситуаций и понимания учащимися речевой задачи общения. В противном случае никакие опоры не помогут, успешно выполнить задание. Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения.
Ei eins, zwei,drei, mein
Ie sie, vier, liebe, ih ihr Eu, Tsch deutschland, eu-neu Sch tisch Гласная +h удлинение гласной nehmen, fahren, uhr, ohr, mehr Ch nacht Ck St,sp stuck, spät Qu- кв Quatsch