МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО»

Институт филологии

Кафедра русского языка и литературы

Кочетова Татьяна Сергеевна

«Работа с текстом на уроках русского языка»

(курсовая работа)

выполнена в рамках изучения дисциплины

«Методика преподавания русского языка»

Направление подготовки
44.03.05 − Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)

Профиль подготовки
Русский язык и английский язык

Год набора
2017

Научный руководитель:
канд. филол. наук, доцент кафедры
русского языка и литературы
Белая Е.И.

Липецк 2020 г.
 СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы работы с текстом на уроках русского
языка………………………………………………………………………………5
§1. Понятие текста, его основные признаки, стили и типы……………5
§2. Работа с текстом на уроках русского языка в школьном курсе
основной общей школы…………………………………………………10
Глава II. Методика работы с текстом на уроках русского языка……….15
§1. Приемы работы с текстом на уроках русского языка……………..15
§2. Конспект урока русского языка в 7 класса (комплексная работа
с текстом на уроке повторения по теме «Причастие»)……………….21
Заключение……………………………………………………………………….25
Библиография…………………………………………………………………….27

2
 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Обучение русскому языку в

настоящее время осуществляется в контексте значительных изменений во
всей системе образования. Закон «Об образовании» делает основной акцент
на повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с
модернизацией содержания образования, оптимизацией методов и
технологий организации учебного процесса. Обучение проводится на основе
компетентностного подхода, связанного с формированием ключевых
компетенций. Современная жизнь требует от школьника свободного
владения языком, умения общаться с разными людьми в разных ситуациях,
не испытывая чувства дискомфорта. Поэтому формирование умения
согласованно выражать мысли устно и письменно, анализировать и улучшать
написанное, умение правильно выражать свое мнение по обсуждаемому
вопросу является одним из важнейших направлений речемыслительной
деятельность учащихся.
Практика показывает, что современные школьники, слишком
увлеченные компьютерами и телефонами, все чаще используют в общении
сленговые выражения и сокращенные слова, часто заменяя живую
культурную речь жестами и мимикой. Таким учащимся трудно создавать
самостоятельные последовательные устные и особенно письменные
высказывания. Поэтому можно с уверенностью сказать, что проблема
культурного общения школьников сегодня является одной из важнейших.
Действительно, именно коммуникативная компетентность начнет играть
основополагающую роль, помогая в профессиональном обучении и работе.
Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развить творческий
потенциал учащихся, пополнить их словарный запас, а также улучшить
качество речи. Текст является основой для создания развивающей речевой
среды на уроках русского языка. Использование текста при изучении

3
русского языка обеспечивает решение такой важной задачи школьного
образования, как ознакомление учащихся с духовным богатством и красотой
родного языка.
Исходя из актуальности и недостаточной разработанности данной
темы, выше сказанное обусловило выбор темы исследования: «Работа с
текстом на уроках русского языка».
Предмет исследования: процесс работы с текстом на уроках русского
языка.
Объект исследования: работа с текстом на уроках русского языка.
Цель исследования: изучить теоретические и методические основы
работы с текстом на уроках русского языка и разработать конспект урока.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи исследования:
- рассмотреть понятие текста, его основные признаки, стили и типы;
- изучить работу с текстом на уроках русского языка в школьном курсе
основной общей школы;
- изучить приемы работы с текстом на уроках русского языка;
- разработать конспект урока русского языка для 7 класса.
Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы
по проблеме исследования; научно-методический анализ состояния
проблемы исследования; систематизация, обобщение, синтез.
Степень разработанности темы исследования. Теоретической
основой данного исследования являются труды российских учёных,
посвященных вопросам работы с текстом на уроках русского языка, таких как
О. М. Александрова, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, О. А. Немцова и
другие.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в
том, что нами были изучены и обобщены теоретические и методические
основы работы с текстом на уроках русского языка. Результаты нашего
исследования можно использовать в школьной практике.

4
 Структурно работы состоит из введения, двух взаимосвязанных глав,
заключения, библиографии.

5
 ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА

§1. Понятие текста, его основные признаки, стили и типы

Слово «текст» пришло в русский язык с латыни, где оригинал «textus»
переводился как «ткань, сплетение, соединение». Текст – это человеческая
мысль, закрепленная на каком-то материальном носителе; непосредственно в
общем плане это связная и полная последовательность символов.
Существует два основных толкования понятия «текст»: имманентный
(философски нагруженный, расширенный) и репрезентативный (более узкая).
Имманентный подход предполагает отношение к тексту как к автономной
реальности, направленной на выявление его внутренней структуры.
Репрезентативный – это рассмотрение текста как особой формы
представления знаний о внешней тексту реальности. То есть в первом случае
он имеет внутреннюю структуру (некая самость), во втором – ее не
существует.
В лингвистике термин «текст» используется в широком смысле,
включая и образцы устной речи. Восприятие текста изучается в рамках
психолингвистики и лингвистики текста. Лингвистическое понимание
термина текст выглядит следующим образом: это последовательность
единиц, объединенных смысловой связью: высказываний, абзацы, разделы и
т. д.
Мы привыкли воспринимать текст как нечто написанное или
произнесенное. Как то, что состоит из небольших языковых единиц. Однако
его можно понимать гораздо шире. Согласно некоторым философским
учениям, все, что нас окружает, может восприниматься как конкретный
текст, даже если он не содержит отдельных высказываний или абзацев.
Ярким примером этого является текст какого-то города: история,

6
географические и другие особенности, канва информации, традиции,
которые описывают особенности конкретной топографической точки
[Александрова 2019, с. 34].
Поэтому текст является высшей единицей языка. Он состоит из
небольших языковых единиц, предложений, фраз и слов. Как и любое другое
явление, он имеет свои отличительные признаки и особенности, которые
отличают его от других языковых явлений. Кроме того, в зависимости от
стиля, к которому он принадлежит, текст имеет ряд дополнительных
признаков. Текст представляет собой речевое произведение, состоящий из
различных языковых знаков, соединенных последовательно друг с другом.
Характеризуется оформленностью и целостностью [Давоян 2013, с. 84].
Композиционно текст состоит из: глав; разделов; параграфов;
предложений. Все эти элементы связаны общей темой и целью. Чтобы
определить, является ли набор предложений текстом, необходимо знать
основные черты текста непосредственно в русском языке.
Итак, лингвисты выделяют следующие основные особенности текста:
1. Членимость. Текст делится как минимум на две части, будь то главы,
абзацы или параграфы ... Даже в самом скромном представлении его следует
разделять как минимум на два предложения – это и будут вычленяемые части
текста.
2. Информативность.Текст всегда несет некоторую информацию
слушателю / читателю. Каждое новое предложение должно иметь рему (что-
то новое для реципиента).
3. Смысловая цельность. Текст должен восприниматься как единая
лингвистическая единица. Чтобы достичь этого, необходимо иметь одну
общую тему и общий замысел [Адамова 2017, с. 59].
В смысловой цельности текста отражаются связи и зависимости,
которые существуют в самой действительности (человек, его внутренний мир
и внешний облик, природные явления, социальные события, объекты
неживой природы и т. д.).

7
 Единство предмета речи – это тема высказывания. Тема – это
непосредственно смысловое ядро текста, обобщенное и конденсированное
содержание текста.
Понятие «содержание высказывания» присуще только тексту и
относится к категории информативности речи. Оно дает читателю
индивидуальное понимание автором взаимосвязанности явлений, их
значения во всех областях и придает ему смысловую целостность.
В большом тексте ведущая тема разделена на несколько подтем;
подтемы делятся на более дробные абзацы (микротемы).
Завершённость высказывания связана со смысловой цельностью текста.
Показателем законченности текста является возможность подобрать к нему
заголовок, отражающий его содержание [Адамова 2017, с. 61].
Таким образом, из смысловой целостности текста вытекают следующие
признаки текста:
- правильно отформатированный текст обычно имеет начало и конец;
- для текста можно подобрать заголовок;
- предложения логически взаимосвязаны;
- текст любого размера является относительно законченное
(автономное) высказывание;
- в тексте реализуется замысел говорящего, основная мысль;
- текст представляет собой высказывание на конкретную теме.
4. Завершенность. Естественно заключается в полной реализации
основной идеи, в успешной передаче авторской мысли, что в идеале должно
быть завершено.
5. Ситуативность. Содержание текста соответствует описанной
ситуации, реальной или воображаемой. Восприятие реципиентом состоит в
том, чтобы понять эту ситуацию. Часто автор может опустить некоторые
детали, полагаясь на то, что недостающие факты будут восприняты
слушателем / читателем из окружающей действительности. При этом уровень
понимания и восприятия не должен страдать.

8
 6. Связность. Предложения, из которых состоит текст, расположены в
строгом порядке. В то же время некоторые из них должны сочетаться друг с
другом как смысловой, так и грамматической связью. Часто для проявления
формальной связности используют повторения слов, указательные
местоимения и союзы.
Только если присутствуют все вышеперечисленные признаки,
композиция из нескольких предложений может рассматриваться как текст.
В лингвистике существуют две наиболее распространенные
классификации текста (в том числе на уровне школы) – по типу и
функциональному стилю.
По тип. В соответствии с общепринятым тричленным делением
различают следующие типы текста:
- Рассуждение. Это изложение авторской мысли о ситуации, о
предмете, часто с философским оттенком.
- Описание. Это характеристика человека, природы или любой другой
статичной картины. Автор описывает то, что видел (или воображал) со всех
сторон, обычно прибегая ко многим деталям.
- Повествование. Действие передается в развитии, обычно оно
соотнесено с некоторой пространственной и временной канвой, то есть имеет
довольно четко очерченный хронотоп [Александрова 2019, с. 35].
Строгое разделение текстов по этим типам чаще всего встречается
только на школьных уроках, когда изучается эта классификация. Фактически,
большинство произведений строится на чередовании и сочетании всех трех
типов. Например, автор описывает действия персонажа, иногда добавляя
тонкие детали его портрета, и в следующем предложении он погружается в
мысль о правильности действий своего героя ...
По стилю. Эта классификация представлена в рамках функциональной
лингвистики. Стиль текста является отражением одного из функциональных
стилей речи, к которому он относится.

9
 Существует лингвистические дискуссии о том, должны ли
определенные категории быть включены в их список (например,
религиозный или эпи-
столярный стили).
Ограничимся пятью общепринятыми, в связи, с чем выделим такие
тексты по стилю:
- Разговорные. Обычная форма устная, так как это текст повседневного
общения, простой разговор. Однако из-за растущей популярности
мессенджеров (что это такое?) количество письменных разговорных текстов
растет. Обычно строится из простых предложений, для которых характерна
упрощенная (иногда просторечной или даже непристойной) лексика.
- Научные. Как следует из названия, они служат науке на всех ее
уровнях. Они чаще бывают в письменной форме из-за сложности, но
существуют и в устной интерпретации из-за наличия лекций, докладов. Они
полны терминологии и часто сложны для понимания с точки зрения
синтаксиса.
- Публицистические. Как правило, это тексты СМИ. Он создан для
того, чтобы привлечь слушателя / читателя и поддержать его интерес к
выбранной теме, предоставить новости или другую соответствующую
информацию. Это живые, оригинальные, динамичные тексты.
- Официально-деловые. Они используются в профессиональной сфере,
для официального общения. Типичный формат реализации –письменный,
часто это документы. Предложения обычно сложные, с преобладанием
существительных, часто встречается специальная профессиональная лексика.
- Художественные. В художественной литературе основная единица,
что и отражено в самом названии. В зависимости от задач писателя они
сочетают черты других стилей для описания реалистичной картины мира.
Некоторые тексты (не только художественные) могут обладать чертами
нескольких стилей или располагаться на их границе [Кошенкова 2016, с. 551].

10
 Таким образом, из вышеизложенного можно сделать следующий вывод:
текст является произведением речетворческого процесса, обладающим
законченным, представленным в виде письменного документа, литературно
обработанным в соответствии с типом этого документа произведением,
состоящим из заголовка и ряда специальных единиц, объединенных
различными типами стилистической, логической, грамматической,
лексической связи, которая имеет определенную прагматическую установку и
целенаправленность.
§2. Работа с текстом на уроках русского языка в школьном курсе
основной общей школы
Тексты сопровождают нас повсюду: сообщение отправленное по
мобильному телефону, статья в журнале или газете, доклад на собрании,
информация по радио, реклама ... Для большинства современных
школьников процесс освоения русского языка представляет значительные
трудности. Не секрет, что своим любимым предметом очень немногие
учащиеся считают русский язык. Основная идея преподавания русского
языка в современных условиях заключается в усилении практической
направленности обучения. Теоретическая информация изучается не сама по
себе, а как основа, фундамент для формирования навыков и практических
знаний русского языка в его устной и письменной формах. Формирование
текстовой активности учащихся 5 – 9 классов на уроках русского языка
предполагает ознакомление их с некоторыми знаниями текста и
формированием коммуникативных и речевых навыков на этой основе
[Александрова 2019, с. 72].
Одной из первых задач, конечно же, является овладение
пунктуационной и орфографической грамотностью, но речевая грамотность
также важна в современной жизни – способность связно и адекватно
выражать свои мысли, строить коммуникативные и соответствующие
высказывания в устной или письменной форме, используя необходимые
языковые инструменты в соответствии с целью, речевым содержанием и

11
условиями общения. Это означает, что необходимо развивать чувство языка,
развивать у школьников аналитические и творческие способности как на
уровне содержания, так и на уровне языковых средств, которые очень тесно
взаимосвязаны. Решать эти задачи, необходимо как раз следует через работу
с текстом.
Текст является интегративная единицей. Чтобы понять текст,
школьнику иногда нужны знания из теории литературы, из истории языка, из
этнографии. Изучая текст, учащиеся невольно обогащают свой культурный
багаж, формируют представления о разных аспектах жизни, разных эпохах,
совершенствуют нравственное чувство. Школьники учатся сравнивать,
логически мыслить, отстаивать собственное мнение, признавать и исправлять
свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством выразительной и точной
устной и письменной речи. Анализ текста полезен при подготовке эссе и
презентации, а также эффективен в качестве экзаменационной формы.
Знакомство с понятием «текст» начинается в 5 классе, на основе
сопоставления нескольких несвязанных между собой предложений и текста.
В процессе коллективного анализа учащиеся под руководством педагога
приходят к выводу, что каждое предложение выражает отдельную мысль, а в
тексте все предложения вырабатывают одну и ту же идею, что обеспечивает
их смысловую связь [Александрова 2019, с. 74].
В 5-м классе учащиеся также знакомятся с понятиями «тема» и
«основная мысль». На этой основе у них естественно формируется умение
раскрывать тему текста и реализовать основную мысль. Эти навыки
являются основными для освоения продуцированием устных и письменных
текстов, поэтому их формирование продолжается на протяжении всех лет
обучения.
В школьном курсе наблюдается следующая последовательность
формирования названных умений у школьников:
- в пятом классе – определять тему и основную мысль (если она четко
сформулирована в тексте) на основе анализа текста – образца; подготовить

12
готовый текст или выбрать подходящее название для текста, выражающего
основную мысль или тему;
- в шестом классе – выбирать лексику, соответствующую названию
текста (тематический словарь); редактировать текст на основе исключения
предложений, не относящихся к теме; определять непосредственно основную
мысль текста (в том случае, если она явно не сформулирована);
- в седьмом классе – на основе данного начала раскрывать тему текста;
определять тему, непосредственно по опорным словам, составлять на их
основе рассказ; путём нахождения в тексте оценочной лексики определять
основную мысль;
- в восьмом классе – раскрывать тему текста непосредственно в соот-
ветствии с названием с помощью отбора необходимого языкового и
непосредственно фактического материала; составлять текст по данному
началу и предложенному заголовку, в котором сформулирована основная
мысль;
- в девятом классе – реализовать основную мысль текста в
соответствии с названием, в котором он прямо сформулирован [Адамова
2017, с. 63].
Общая понятие о типах текста (рассуждение, повествование и описание)
вводится в 5-м классе вместе со знакомством учащихся с грамматическими
категориями частей речи. Путем сравнительного анализа типов текстов
школьники приходят к выводу, что в зависимости от предмета речи
конкретного текста к нему непосредственно к нему можно задать вопрос
(например, к текстам-рассуждениям – Почему это так?, к повествовательным –
Что произошло?, к описательным текстам подходит вопрос – Какой предмет?).
Более подробное изучение каждого функционально-смыслового типа текста
происходит в следующие годы обучения: в 6-м классе начинается знакомство
с описанием, в 7-м – с повествованием и в 8-м классе – с рассуждением.
В соответствии с с ФГОС НОО содержание и организация процесса
обучения русскому языку изменились. Современные школьники в основном

13
читают, то есть воспринимают письменные тексты, а пишут, то есть создают
письменные тексты. Во-первых, содержание обучения значительно
обогатилось благодаря работе с языковыми категориями и непосредственно
словарными словами как с понятиями. В то же время учащиеся в совместной
поисковой деятельности с педагогом и одноклассниками непосредственно
видят путь определения каждого понятия, с которыми они непосредственно
знакомятся. Этот процесс не прост, но он учит школьников продумывать
каждое слово, фразу, предложение, способствует развитию точной,
доказательной, правильной речи, улучшает логическое мышление учащихся,
помогает им больше учиться и запоминать изученный материал. Во-вторых,
список вопросов в учебниках также является текстовым. В-третьих, даже
если не читать вопросы к произведению непосредственно в полном объеме, а
отвечать на них сразу же после прочтения каждого последующего,
происходит коммуникация по поводу текста. Учащиеся читают и пытаются
понять все языковые единицы, из которых состоит текст. Грамотность чтения
– это способность человека понимать письменные тексты и размышлять над
ними, использовать их содержание для достижения своих собственных
целей, развивать знания и способности и активно участвовать в жизни
общества.
Смыслопостижение, а именно так называется эта работа, влечет за
собой смыслопорождение. Таким образом, учащийся интерпретирует
авторский текст и включается в совместное создание содержания
произведения. Непосредственно вопросы к тексту возникают в процессе
чтения, а не после него. Урок коммуникация – это не викторина, где педагог
задает вопросы о прочитанном, а ученики ищут ответы на них, пытаясь
угадать правильный ответ. Период начальной школы с 5 по 8 класс – это
время, когда работа с текстами на уровне их понимания и интерпретации
является наиболее продуктивной [Александрова 2019, с. 53].
Текстовый материал в школьных учебниках строится в соответствии с
основными задачами обучения и контроля навыков, связанных с обработкой

14
информации в тексте. Каждый текст направлен на формирование навыков,
овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:
- рефлексия на форму текста или на содержание текста и его оценка
(аргументы, мнение школьника). Для работы предлагаются тексты различных
стилей: публицистические, официально-деловые, научные и т. д.;
- интерпретация текста (авторская позиция, тема, проблема);
- наличие обучающей информации в тексте;
- общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного
смысла.
Приведем пример некоторых заданий используемых в школьных
учебниках.
Задания, которые формируют способность правильно определять тему
текста – вы прочитали текст, который в основном говорит о том, что:
- русский язык живой как жизнь;
- русский язык является одним из самых богатых языков в мире;
- русский язык имеет большой словарный запас;
- русский язык звучный и мелодичный. (самая распространённая
формулировка задания к тексту на определение темы)
Эти задания учат школьников постоянно задавать себе вопрос: что или
кто обсуждается в этом тексте. Они учатся работать с ключевыми словами,
несущими основную тематическую информацию о тексте, связывать
текстовую тему с ее названием, полностью усваивать текстовую
информацию и сопоставлять информацию о заданиях [Адамова 2017, с. 64].
Задания, которые формируют способность правильно определить
основную мысль текста.
В соответствии с содержанием текста, расположите пункты плана.
Запишите ответ, используя последовательностью цифр.
План.
1. Введение.
2. Лесная полянка.

15
 3. Чаша выпита.
4. Осенний день.
5. Дорога через ельник.
6. Старая сыроежка.
Предположите, почему автор написал этот текст:
- задуматься над тайной загадкой языка;
- убедить читателя, насколько прекрасен русский язык;
- рассказать, как прекрасен русский язык;
- рассказать о свойствах языка.
Эти задания учат работать с текстовыми цитатами, формируют
способность формулировать основную мысль с использованием чужого
текста (выделение главного, сопоставление текста), а также направлены на
то, чтобы научить учащихся задавать себе вопросы при чтении текста: что
автор хотел донести до читателя? с какой целью был написан текст? Они
учат выделять важную информацию в тексте, искать необходимую
информацию в тексте, выделяя его основные структурно-содержательные
части, формируют умение строить типологическую основу текста.
Задания, которые формируют способность понимать текст на
существенном уровне, искать информацию в тексте, работать с деталями и
устанавливать причинно-следственные связи: прочитайте синонимы к слову
трепет. Выпишите те из синонимов, которые, с вашей точки зрения, могут
объяснить состояние раненого.
Синонимы: жуть, содрогание, ужас, испуг, боязнь, волнение,
вздрагивание, смятённость, вибрация, колебание, дрожь, страсть,
вибрирование, смятение, страх, дрожание, ажитация, взволнованность
[Адамова 2017, с. 65].
Задания, которые формируют способность правильно понимать
структуру текста, выявлять причинно-следственные связи и переводить
информацию из одного типа в другой – какие фрагменты текста являются
основными с точки зрения переноса основной информации текста?

16
 - фрагменты, описывающие трудности решения поставленной проблемы;
- фрагменты, в которых автор эмоционально отстаивает свою точку
зрения;
- фрагменты, содержащие дополнительные аргументы с точки зрения
автора;
- фрагменты, содержащие информацию об основной теме, основной
мысли текста, выражена авторская позиция.
Эти задания направлены на понимание общего содержания текста,
умение аргументировать тезисы, выделение доказательств в тексте.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что современные
УМК, разработанные в соответствии с новыми образовательными
стандартами, позволяют педагогу правильно организовать работу со
школьниками и имеют для этого соответствующие инструменты, позволяют
формировать целый комплекс заданных ФГОС коммуникативных,
познавательных, регулятивных и личностных учебных действий, и умения
учиться в целом.
ГЛАВА II
МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

§1. Приемы работы с текстом на уроках русского языка

Основой для создания развивающей речевой среды на уроках русского
языка является текст. Умение понимать и создавать тексты формируются
непосредственно на уроках русского языка. Текст является основным
компонентом структуры учебника по русскому языку, именно через текст
реализуются все цели обучения в их комплексе: воспитательные,
развивающие, образовательные, коммуникативные. Целостное восприятие и
понимание текста, способность анализировать и интерпретировать текст
возможны, если полагаться на следующие действия:

17
 - выразительное, творческое, осознанное чтение художественных
произведений разных жанров;
- пересказ (с творческим заданием, с комментариями, краткий,
подробный);
- характеристика литературного героя;
- анализ и интерпретация произведения;
- ответы на вопросы;
- составление планов;
- написание рецензии о произведении;
- написание сочинения [Немцова 2016, с. 40].
Цель работы с текстом на уроках русского языка – понять
закономерностей построения, познакомиться с орфографическими,
синтаксическими, морфологическими, фонетическими и стилистическими
ресурсами языка. Эти цели достигаются посредством следующих действий:
- создание текстов разных стилей и разных типов речи;
- дописывание концовки текста;
- озаглавливание;
- определение темы, основной мысли, идеи;
- собирание текста из фрагментов;
- восстановление деформированного текста;
- деление текста на абзацы;
- нахождение границ предложений в тексте.
Рассмотрим некоторые приемы работы с текстом.
1. Комплексный анализ текста. Интерес к этой технике работы с
текстом продиктован необходимостью подготовки школьников
непосредственно к выпускным экзаменам. Учащиеся изучают основные
принципы комплексного лингвистического анализа текста.
2. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении,
например, в классе 5 тем: «Темы широкие и узкие», «Тема текста», «Текст».

18
 3. Верные – неверные утверждения. Этот прием может стать
нетрадиционным началом урока и в то же время непосредственно
способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать
информацию и делать выводы о достоверности и непосредственно ценности
информации. Школьникам предлагаются утверждения, с которыми они
работают дважды: до прочтения текста параграфа учебника и знакомства с
ним. Полученные результаты непосредственно обсуждаются.
4. Приём «Толстые и тонкие вопросы». Из жизненного опыта, мы
знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но чаще
встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Однако мы
часто оказываемся в ситуациях, когда человеку, задающему вопросы,
непосредственно требуется определенный ответ. Следовательно, для более
успешной адаптации непосредственно во взрослой жизни, школьников
необходимо научить различать те вопросы, на которые можно ответить
однозначно (тонкие вопросы), и вопросы, на которые ответить столь
определенно не возможно (сложные вопросы). Толстые вопросы – это
проблемные вопросы с неоднозначными ответами.
5. Реконструкция текста. Один из наиболее продуктивных способов ра-
боты с текстом на уроке русского языка – «Письмо с дырками». Эта
методика подходит как для проверки ранее полученных знаний, так и для
работы с параграфом при изучении нового материала.
6. Приём технологии критического мышления «Кластер», используется
для развития и формирования новых форм мышления, которые способствуют
более полному усвоению учебного материала, позволяя школьникам
использовать свои знания для понимания ситуаций с высоким уровнем
неопределенности, создают базу для новых типов человеческой
деятельности. Создание кластера позволяет учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Понятие «кластер» переводится как
«гроздь, пучок». Это метод систематизации информации, который

19
используется на разных этапах работы. (После прочтения учебного текста,
прослушивания лекции, при подготовке к написанию доклада, эссе и т.д.).
7. «Ромашка Блума» достаточно популярна в мире современного
образования – приём, представляет собой систему вопросов, основанных на
созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином
Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности
(знание, понимание, применение, анализ, обобщение и оценка). «Ромашка
Блума» состоит из шести лепестков, шести типов вопросов:
- простые, отвечая непосредственно на которые нужно назвать
некоторые факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию
(например, как звали главного героя?);
- уточняющие выводят на уровень понимания текста (Правда ли, что ...?);
- объясняющие (интерпретационные), направленный на установление
причинно-следственных связей (Почему ..?);
- практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и
практикой (Как бы я поступил на месте героя..?);
- оценочные, направленные на выявление критериев оценки
определенных событий, явлений, фактов (Правильно ли поступил..?);
- творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предпо-
ложения, прогноза (Вы думаете, это возможно ...?) [Немцова 2016, с. 41].
8. Поэтическая разминка. Этот прием используется на уроках изучения
лирики. Он оживляет урок, учит узнавать поэта по его слову, активизирует
мысль.
9. Синквейн. Программой русского языка, особенно в старшей школе,
предусмотрено ознакомление с текстами, посвященными лингвистам
прошлого и настоящего. Эта работа у школьников редко вызывает интерес,
но она необходима и важна по-своему. В таких случаях прибегают к приему,
который позволяет выразить свою точку зрения на человека, «синквейн» –
стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

20
 - В первой строке тема называется одним словом (обычно
существительное).
- Вторая строка - описание темы в двух словах (два прилагательных).
- Третья строка - описание действия по этой теме в трех словах.
- Четвертая строка представляет собой фразу из четырех слов, которая
показывает отношение к теме.
- Последняя строка является синонимом одного слова (или фразы),
который повторяет суть темы [Углова 2018, с. 73].
10. Приём «круги по воде». Записывается название языкового явления
по вертикали и подбираются в соответствии с заданием синтаксические
единицы непосредственно из художественного произведения, которое
обсуждается на уроках.
11. Инсерт. Создание инсерта, синквейнов к тексту непосредственно
позволяет школьникам осмыслить всю полученную информацию, усвоить
новые знания и сформировать собственное отношение к изучаемому
материалу. Изучение новой темы обычно основано на том, что школьники
уже знают. В связи с этим вместо традиционных вопросов, которые
позволяют определить, что учащиеся помнят по этой теме, можно
предложить приём «инсерт».
Во время самостоятельной проверки теоретического материала (обыч-
но параграфа в учебнике) школьники делают пометки на полях:
- «?» – не понял, есть вопросы;
- «-» – думал иначе;
- «+» – новое для меня;
- «V» – знаю.
12. «Логические цепочки». Проверить усвоение любой информации,
логику ее расположения непосредственно помогает прием «логические
цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагают учащимся
план будущего текста, пункты которого намеренно перевернуты и просят
проверить правильность представления информации. Эта работа не только

21
позволяет повторить основную информацию снова, но также
непосредственно учит школьников быть последовательными.
13. Работа с текстами-миниатюрами на уроках русского языка, когда
учащиеся через восприятие и понимание текста непосредственно идут к
созданию собственных высказываний. Последний этап в работе с текстом –
создание собственного эссе.
Развитию творческих способностей содействуют также и
дидактические игры на уроке. Например:
1. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так,
чтобы получилась метафора.
3. «Редактор». В тексте исправьте речевые ошибки.
4. «Диктор». Орфоэпически правильно прочитайте текст.
2. «Переводчик». Замени русским иноязычное слово. [Углова 2018, с. 73].
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что
представленные методы работы непосредственно с текстом позволяют
решать такие речевые задачи, как: пополнять речевую память школьника;
обогатить его словарный запас; продуктивно усваивать непосредственно
учебный материал; учиться непосредственно, видеть, слышать и чувствовать
текст; прививать эстетический вкус; формировать собственное мнение,
высказывать его, уметь аргументировать.
§2. Конспект урока русского языка в 7 класса (комплексная работа
с текстом на уроке повторения по теме «Причастие»)
Тема урока: «Осень».
Цель урока:  продолжить формирование и закрепление у школьников
навыков работы с текстом; повторить основные речеведческие понятия;
закрепить навыки правописания одной «н» и удвоенной «н» в суффиксах
причастий, отработать постановку знаков препинания в предложениях с
причастным оборотом; формировать речевые умения и навыки школьников;
развивать чувство прекрасного, любви к родной природе.                                        
Ход урока:

22
 1. Приветствие и целеполагание.
2. Презентация по теме урока.
3. Подведение итогов. Рефлексия.
Оборудование к уроку: ПК, проектор, классная доска.
I. Вступительное слово педагога.
- Как вы думаете, о чем пойдет речь?
- Какой поэт больше всех времен года любил осень? (Чтение педагогом
отрывка из стихотворения А. С. Пушкина «Осень».)
- Много стихов посвящено этому прекрасному времени года.
- Учащийся читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Осень».
II. Сообщение целей урока.
- Сегодня на уроке мы познакомимся непосредственно с отрывком из
романа Б. Пастернака «Доктор Живаго», поработаем с этим текстом, а потом
и вы напишете сочинение – миниатюру.
III. Небольшое сообщение об авторе отрывка.
Борис Леонидович Пастернак – выдающийся русский  писатель XX
века, лауреат Нобелевской премии. Он автор стихов, известного романа
«Доктор Живаго», который вы будете изучать в 11 классе.
Давайте вместе прочитаем отрывок.
IV. Работа с текстом. (Текст дан каждому школьнику)
Чтение рассказа непосредственно педагогом.
Осень.
Осень уже резко обозначила в лесу границу хвойного и лиственного
мира. Первый сумрачною, почти черною стеною щетинился в глубине,
второй вино – огненными пятнами светился в промежутках, точно древний
городок с детинцем и златоверхими теремами, срубленными в гуще леса из
его бревен.
Земля во рву, под ногами доктора и в колеях лесной, утренниками
прохваченной и протвердевшей дороги была густо засыпана и забита сухим,
мелким, как бы стриженым, в трубку свернувшимся листом опавшей ивы.

23
Осень пахла этим горьким коричневым листом и еще множеством других
приправ. Доктор с жадностью вдыхал сложную пряность ледяного моченого
яблока, горькой суши, сладкой сырости и синего сентябрьского угара,
напоминающего горелые пары обданного водою костра и свежезалитого
пожара. 
- О чем вас заставил задуматься рассказ?
- О чем рассказывается в тексте?
- Что отражено в его заглавии? (Тема)
- К какому стилю речи можно отнести этот текст? Обоснуйте свою
точку зрения. (К художественному: в тексте словами нарисована картина
осени: краски леса, земли, запахи, состояние человека, который все это
видит).
- К какому непосредственно типу речи мы отнесем этот текст?
(Описание с элементами повествования.)
- Какие изобразительно-выразительные средства языка
непосредственно делают это описание таким ярким? (Школьники находят в
тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения)
-Все ли слова в тексте понятны вам? (Школьники называют устаревшие
слова терем и детинец)
Толкование устаревших слов.
(Толковый словарь. Детинец – центральная укрепленная часть
древнерусского города, обнесенная стенами. Терем – жилое помещение в
верхней
части богатых хором; дом в виде башни в Древней Руси.)
- Для чего при описании осеннего леса автор использовал устаревшую
лексику? (Загадочность, красота, величие).
- Итак, картину осени вы непосредственно представили с помощью
цвета (вино – огненный, коричневый, синий, сумрачный, черный),  запахов
(листьев, яблок, сырости, гари) и ощутили непосредственно состояние
человека, вызванного ею.

24
 - Помогли нарисовать картину осени причастия, которые
непосредственно обозначают действие или состояние как признак. В тексте
много причастий. Выпишите причастия из текста.
Причастия (12):
- Срубленный - Свернувшимся
- Прохваченный - Опавшей
- Протвердевшей - Моченый
- Засыпана - Напоминающего
- Забита - Обданного
- Стриженный - Свежезалитого
Дальше школьники непосредственно называют причастия,
действительные и страдательные.
- Объясните правописание одной «н» и удвоенной «н» в суффиксах
причастий
V. Теперь выполните тест. 
В село возы груже…ые везут.
Заклубились белые туманы  по ночам над скоше…ой травой.
Люди въехали в только что построе…ый дом.
Вдали показалась крыша, краше…ая охрой.
Поле было вспаха…о.
- Что такое причастный оборот?
- Выпишите из текста один причастный оборот, непосредственно
выделенный запятыми, и один, который не выделяется запятыми.
Подводится итог.  (Когда ставится запятая при причастном обороте)
Причастные обороты:
- …городок, |срубленный в гуще,|
- …угара, напоминающего горелые пары …|
- … |стриженным, в трубку свернувшимся| листом
- …|утренниками прохваченной и протвердевшей| дороги
- Индивидуальная работа у доски:

25
 Произвести синтаксический разбор фрагмента предложения из текста: 
«Доктор с жадностью вдыхал пряность … сентябрьского угара,
напоминающего горелые пары обданного водою костра…»
- А теперь сами попробуйте создать небольшое сочинение – описание
осени.
VI.  Написание сочинения-миниатюры.
Начиная разговор об осени, мы непосредственно говорили о том, что
время года осень воспета многими поэтами. Осень вдохновляла и
вдохновляет многих известных композиторов и естественно художников. П.
И. Чайковский в цикле «Времена года» непосредственно посвящает осени
три миниатюры, каждая из которых прекрасна. Перед вами репродукции
картин, на которых изображены великолепные осенние пейзажи как
художников IX, XX века, так и непосредственно нашего современника.
Представьте себе, что вы очутились среди этой осенней красоты.
- Напишите несколько предложений о  чувствах, которые вызвало у вас
созерцание осени.
- Читается несколько работ.
- Чье сочинение вам особенно понравилось? Объясните почему.
VII. Подведение итогов урока.
VIII. Домашнее задание.
- Сегодня, когда вы после занятий пойдете домой, не спешите,
понаблюдайте вокруг и напишите сочинение – миниатюру «За что мне
нравится осень».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе была исследована работа с текстом на

уроках русского языка. Работа с текстом на уроках русского языка является
главной и эффективной формой непосредственно развития творческого
потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса и естественно

26
улучшения качества речи, формирования навыков орфографической
зоркости.
Текст, представляет собой речевое произведение, которое является
результатом речевой деятельности человека, это основная коммуникативная
единица, которую он использует в процессе речевой деятельности. Текст
характеризуется единством темы, замысла, основной мысли и смысловой
законченностью. Текст также имеет определенную композицию
(внутреннюю структуру). Он состоит из вступления, основной части и
заключения. Наличие в тексте основной части обязательно, вступления и
заключения – факультативно. Во всех частях содержание текста
раскрывается последовательно.
По функционально-смысловым особенностям выделяют следующие
коммуникативные типы речи: рассуждение, описание, повествование.
Тексты непосредственно относятся к какому-нибудь из стилей речи. В
зависимости от этого различают следующие тексты: разговорные,
официально-деловые, публицистические, научные и художественные.
Цель работы с текстом на уроках русского языка – понять
закономерности построения, познакомиться с орфографическими,
синтаксическими, морфологическими, фонетическими и стилистическими
ресурсами языка.
Знакомство с понятием «текст» начинается в 5 классе, учащиеся учатся
определять тему и основную идею на основе анализа текста,
непосредственно образца; выбирать подходящий к тексту заголовок или
озаглавливать готовый текст, выражающий тему или основную мысль.
В шестом классе учащиеся непосредственно отбирают лексику,
соответствующую заголовку текста (тематический словарь); редактируют
текст на основе исключения предложений, не соответствующих теме;
непосредственно определяют основную мысль текста (если она не
сформулирована явно).

27
 В седьмом классе учащиеся непосредственно осваивают умения
раскрывать тему текста на основе данного начала; определять тему,
непосредственно по опорным словам, составлять на их основе рассказ;
определять основную мысль путём нахождения в тексте оценочной лексики.
В восьмом классе учащиеся непосредственно раскрывают тему текста в
соответствии с названием выбирая необходимый фактический и
лингвистический материал; составляют текст в соответствии с предлагаемым
названием и данному началу, в котором сформулирована основная мысль.
В девятом классе учащиеся учатся реализовывать основную мысль
текста в соответствии с названием, в котором она прямо сформулирована.
Текстовый материал в школьных учебниках строится в соответствии с
основными задачами обучения и контроля навыков, связанных с обработкой
информации в тексте. Каждый текст направлен на формирование навыков,
овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста.
Приемы работы с текстом – это комплексный анализ текста,
реконструкция текста, сложение целого текста из частей, верные-неверные
утверждения, синквейн, поэтическая разминка и др. Данные приемы работы
с текстом позволяют решать такие речевые задачи: учиться видеть, слышать
и чувствовать текст; пополнить речевую память студента; обогатить
словарный запас; Эффективно впитывать учебный материал, прививать
эстетический вкус; сформировать собственное мнение, выразить его, уметь
спорить.
Знания, полученные при работе с текстом, имеют большое
практическое значение для преподавания русского языка. Эта работа
позволяет учащимся научиться читать и понимать текст, более правильно
организовывать работу по развитию речи, воспитать учащихся чуткими к
красоте и выразительности русского языка, привить им лингвистическое и
эстетическое чутье. Таким образом, педагог сможет подготовить учащихся к
реальной жизни, к решению жизненных проблем с помощью речи.

28
 БИБЛИОГРАФИЯ

1. Адамова Г. Н., Бурдина М. А. Работа с текстом на уроках русского языка

и литературы (из опыта работы) // Вестник науки и образования. – 2017. –
№2(26). – С. 59 – 65.
2. Александрова О. М., Добротина И. Н., Гостева Ю. Н. Работа с текстом на
уроке русского языка. 5-11 классы. Пособие для учителя. К УМК. – М.,
2019.
3. Баранов М. Т., Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А.Русский язык. 6
класс. Учебник. В 2-х частях. – М., 2019.
4. Баранов М. Т., Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. Русский язык.
Русский язык. 7 класс. Учебник. В 2-х частях. – М., 2019.
5. Богданова Е. С. Обучение приемам восприятия и понимания текста в ходе
работы над сочинением-рассуждением на основе прочитанного на уроках
русского языка в старшей школе // Дидактическая филология. – 2016. – №
2. – С. 20 – 32.
6. Болотнова Н. С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в
школе. – 2002. – № 2. – С. 54 – 56.
7. Граник Г. Г., Шишкова С. В., Борисенко Н. А. Как учить русскому языку
и литературе современных школьников? Школьный учебник сегодня. –
М., 2017.
8. Григорьева М. В. Русский язык. 8 класс. Анализ текста. – М., 2017.
9. Давоян О. Н. Работа с текстом на уроках русского языка как средство
формирования коммуникативной компетенции учащихся // Педагогика:
традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. –
Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 83 – 85.
10. Кобзарева Л. А., Бочуля И. В. Развитие речевых компетенций учащихся.
Общеинтеллектуальное направление. 5 класс. Программа. – М., 2020.
11. Кошенкова Н. В. Работа с текстами публицистического стиля на уроках

29
 русского языка в средних классах как средство формирования
коммуникативных умений учащихся // Молодой ученый. – 2016. – № 14
(118). – С. 551 – 553.
12. Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. Русский язык. 5
класс. Учебник. В 2-х частях. – М., 2019.
13. Немцова О. А. Организация работы с текстом на уроках русского языка в
7-8 классах как средство развития познавательных УУД // Актуальные
вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф.
– Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – С. 39 – 43.
14. Углова Н. В. Обучение работе с текстом на уроках русского языка и
литературы как фактор формирования метапредметности // Региональное
образование: современные тенденции. –2018. – № 2 (35). – С. 72 – 76.
15. Попова Н. В. Типологический анализ текста в школьном курсе русского
языка // Русское слово: материалы международной научно-практической
конференции / под ред. С. В. Зуева. – Ульяновск, 2011. – С. 34 – 37.
16. Старченко Г. Н. Работа с художественным текстом на уроках русского
языка // Молодой ученый. – 2017. – № 47 (181). – С. 225 – 227.
17. Соколова Н. Н. Русский язык. 5-7 классы. Речевая деятельность
современного школьника. Рабочая программа. ФГОС. – М., 2020.
18. Тростенцова Л. А. Русский язык 8 кл. Учебник. (ФГОС). – М., 2018.
19. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. Русский язык. 9
класс. Учебник. ФГОС. – М., 2019.
20. Фиалковская В. П. Эффективные приёмы работы с информацией на
уроках русского языка и литературы // Педагогическое мастерство:
материалы VI Междунар. науч. конф. – Москва: Буки-Веди, 2015. – С. 127
– 129.
21. Эгамова З. С., Агзамова Д. Ш. Работа с текстом на уроках русского языка

как способ реализации компетентностного подхода в обучении // Научное

знание современности. –2017. –№ 1 (1). – С. 343 – 347.

30