Развитие лидерских качеств у студентов

Потупикова П.А.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Тула, Россия

Development of leadership skills among students

Potupikova P.A.

Federal state-funded educational institution of higher education

«Tula state pedagogical university after Leo Tolstoy»

Tula, Russia

Современное общество испытывает нехватку социально активных и

всесторонне развитых деятелей, обладающих видением будущего и умеющих
пробуждать интерес окружающих к своим идеям и проектам.
Таким образом, в образовавшихся реалиях выпускник вуза должен обладать
не только соответствующим уровнем знаний, умений и навыков, но и
внушительным набором лидерских качеств, позволяющих ему максимально
успешно реализовать свой творческий потенциал в практической
деятельности по окончании учебного заведения. Это связанно с
формированием общекультурных и профессиональных компетенций, а также
с планированием будущего карьерного и личностного роста молодых
специалистов. Именно поэтому в современных условиях, требующих от
человека повышенной конкурентоспособности, вопросы формирования
лидерских качеств у студентов являются актуальными и требуют к себе
пристального внимания.

Лидер (от англ. leader – «ведущий») ─ лицо, способное воздействовать на

других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на
удовлетворение интересов данного сообщества. В психологической науке
существует два более подробных толкования термина: во-первых, это
индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными качествами,
благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной;
во-вторых, лицо, за которым признается право на принятие решений,
наиболее значимых с точки зрения группового интереса. И если в первом
случае лидер служит образцом для подражания, во втором случае его
авторитет основан на способности объединять других для достижения
интереса сообщества.
В самом широком смысле лидерство можно определить как процесс влияния
на других в направлении достижения определенной цели.

Относительно происхождения лидерства между психологами до сих пор

ведутся споры, так как нет четкого ответа на вопрос «Лидерами рождаются
или становятся?». Некоторые исследователи считают, что кто-то от рождения
обладает характерной спецификой, которая и делает его лидером, другие
придерживаются мнения, которое заключается в том, что лидерство – черта
приобретенная, то есть сформированная за счет правильного сочетания
образовательных программ. Так или иначе, но проблема формирования
лидерских способностей через реализацию определенной модели всегда
оставалась заманчивой идеей исследователей-практиков.
Современная наука выделяет три основных подхода к изучению лидерства,
каждый из которых основан на конкретной теории:

 Теория черт лидера (Р. Стогдилл, Р. Манн) исходит из того, что

лидерами люди рождаются. Сторонники этой теории утверждают, что
ряд врожденных специфических свойств и характеристик позволяют
человеку занять господствующее положение в любой ситуации и взять
на себя роль ведущего, т. е. лидера. Однако теория не признана
убедительной и доказательной. По данным Е. Дженнингс, почти в
каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму,
способностям, однако они не имеют статуса лидера.
 Теория лидерства как функции группы исходит из того, что феномен
лидерства есть результат внутригруппового развития. То есть все
члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а
лидер ─ это член группы с наибольшим статусом, который наиболее
последовательно придерживается норм и ценностей группы (Р.
Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс).
 Теория лидерства как функции ситуации в настоящее время самая
распространенная. Основной тезис: лидерство — это не столько
 функция личности или группы, сколько результат сложного и
многопланового влияния различных факторов и ситуаций. К такому
определению исследователей привели наблюдения над тем, как одни и
те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в
них различные социальные и межличностные роли (Р. Бейлс, Т.
Ньюком, А. Харе)

Интересна типология лидерства, предложенная Б.Д. Парыгиным, по трем

основаниям:
 по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель, выдвигающий
задачу; исполнитель, организатор, "мозговой центр"; лидер,
совмещающий в себе все эти функции);
 по стилю руководства (авторитарный, демократический и смешанный
тип лидерства);
 по характеру деятельности (лидер может быть универсальным и
ситуативным)
Эту классификацию дополняет Н.П. Аникеев:
1. по внутриколлективным функциям:
─ инструментальный (или функциональный) лидер, способствующий
достижению групповой цели, ориентирующийся на деловую сторону
жизни коллектива;
─ эмоциональный лидер, способствующий созданию благоприятного
психологического климата, ориентированный на организацию
благожелательных взаимоотношений;
─ смешанный тип лидера, способный реализовать обе указанные выше
функции
2. По сфере взаимоотношений:
─ формальный (или официальный) лидер, выбранный или назначенный
на лидерские позиции: староста, комсорг, капитан команды и т.д.,
официально отвечающий за деятельность данного коллектива;
─ неформальный (или неофициальный) лидер, который обладает
общепризнанным авторитетом, хотя и не занимает официальных
руководящих позиций;
─ лидер, являющийся и формальным, и неофициальным одновременно

Будущим учителям полезно помнить, что лидерство есть чисто

психологическая характеристика поведения определенных членов группы, и
лидер, призван стимулировать группу, нацеливать ее на решение
определенных задач, заботиться о средствах, при помощи которых эти задачи
могут быть решены. Лидер выдвигается в результате взаимодействия членов
группы для организации группы при решении конкретной задачи. Остальные
члены группы принимают лидерство, т.е. строят с лидером такие отношения,
которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми.

Для конкретизации лидерства в создающейся группе важно рассмотреть, что

представляет собой любая общность сверстников. Это совокупность
межличностного эмоционального контакта, совместной деятельности,
внутригрупповых отношений и т.д. Первоначально, каждый подросток
обретает некоторые навыки социального взаимодействия в школе, однако в
студенческой среде ситуация осложняется. Возникает необходимость в
большей степени подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными и т.д.
В процессе формируется сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи, что дает студенту чрезвычайно
важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости.
Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными
качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и
ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности
оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в
системе групповой организации. Групповая структура с этой точки зрения
представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов.
Основными критериями проявления лидерства у студентов являются: с
внутренней стороны ─ психологическая готовность конкретной личности к
лидерству; с внешней стороны ─ реальное проявление лидерских качеств в
деятельности и взаимодействии с коллективом. Эти критерии позволяют
объективно увидеть результативность процесса становления лидерских
качеств у студентов.

Опираясь на анализ федеральных государственных образовательных

стандартов высшего профессионального образования и общих
квалификационных требований к специалистам, можно выделить ряд
черт, предусматривающих определенный уровень развитости лидерских
качеств:
— интеллектуально-творческое проявление себя, то есть готовность к
выполнению профессиональных задач, способности генерировать новые
идеи в альтернативу стандартным решениям, умениях практически
оценивать ситуацию, обоснованно и целесообразно использовать
информацию, обращать внимание на главное;
— организаторская составляющая ─ способность самостоятельно
принимать решения, добровольно брать на себя ответственность за
решение групповой задачи, управлять собой, обладать психологической
готовностью к работе в команде, находить индивидуальный подход к
людям;
— исполнительские составляющие ─ готовность к длительному
выполнению работ с высокой эффективностью, способности находить
нестандартное решение и адекватно оценивать достигнутые результаты,
навыки рациональных действий в обращении с информацией, способность
действовать целенаправленно, по чёткому алгоритму действий с упорным
стремлением достичь поставленной цели;
— социально-коммуникативные навыки, включающие способность вести
людей за собой, умение гасить конфликты при разрешении групповой
задачи и находить общий язык с разными людьми, чувствовать и
понимать эмоции других.
Студенты, обладающие лидерскими способностями, испытывают
постоянную потребность в коммуникативной и в организаторской
деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в новом
коллективе. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли бы их
потребность. Люди с высокими коммуникативными способностями легко и с
удовольствием вступают в контакт с незнакомыми людьми, являются
приятными собеседниками и все люди для них друзья.

Различают формальное и неформальное лидерство. Первое связано с

установленными правилами назначения руководителя и подразумевает
функциональное отношение. "Неформальное" лидерство возникает на основе
личных взаимоотношений участников. Поэтому в студенческих группах
официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает
самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не
столько сами студенты, сколько преподаватели. Если же староста не будет
являться одновременно и "неформальным" лидером, то человек,
пользующийся большим авторитетом у одногруппников, будет разлагать
коллектив и эффективность организации и самой результативности
деятельности упадет. Нередко возникает конфликт между формальным и
неформальным лидером.

В настоящее время работа по формированию лидерских качеств у студентов

значительно активизировалась. Разработаны различные тесты, тренинги,
упражнения для развития лидерских качеств, повышения лидерского
потенциала. Однако самый эффективный путь — это развитие студенческого
самоуправления, которое обладает огромным спектром возможностей для
воспитания перспективного профессионала, способного к смелым
независимым инновационным решениям. Стремление и готовность
студентов принимать активное участие в решении учебно-воспитательных
задач, стоящих перед университетом, формирует самостоятельное
мышление, социальную активность, организаторские и коммуникативные
способности, что, несомненно, важно для формирования профессиональной
культуры будущего специалиста. Включенность в самоуправленческую
деятельность и является той благоприятной средой, в условиях которой и
возможно развитие свободной, самоценной личности. Лидерство в системе
студенческого самоуправления отличается богатством различных ролевых
позиций, обусловленных разнообразием программ его реализации и
характера полномочий. Поэтому вовлечение студентов в общественную
деятельность оказывает большое влияние на развитие лидерских
способностей.
В нашем университете студенты имеют возможность включатся в
волонтерскую, исследовательскую, творческую, спортивную,
художественную деятельность. Такой широкий спектр видов деятельности
стимулирует развитие лидерских качеств.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. АСТ, Москва, 2004 (Дата

обращения: 06.03.2017).
2. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента
в образовательном процессе вуза, 2006 (Дата обращения: 06.03.2017).
3. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2013
(Дата обращения: 06.03.2017).
4. Лидерские качества [Электронный ресурс]// https://ru.wikipedia.org/wiki
(Дата обращения: 06.03.2017).