6. 4.

 Процесс формирования готовности ребенка к школьному обучению.

Процессы детского развития, которые создают у ребенка к концу дошкольного возраста
готовность к школьному обучению.
1. Формирование познавательной потребности, приводящей к возникновению
познавательного отношения к приобретаемым знаниям.
Присущая младенцу потребность во впечатлениях постепенно перерастает в потребность
познавательного характера. Сначала эта потребность выражается в стремлении ознакомиться с
внешними свойствами предметов, затем ребенок начинает прослеживать связи и отношения
между предметами и явлениями действительности и переходит к познавательному интересу, т. е. к
стремлению узнать, понять и объяснить окружающий мир.
Изначально познавательное отношение к действительности у дошкольника остаётся
включенным в игровую и жизненно практическую деятельность. Например, в исследовании О. М.
Концевой было показано, что дети даже 6 лет, поставленные перед задачей подобрать к басне
соответствующий рассказ, идут по линии сходства изображенных в них ситуаций, а не по сходству
главной мысли произведений. Именно жизненно практические связи и отношения кажутся детям
более существенными.
То же самое было установлено в другом исследовании, где в игре «четвертый лишний» детям
предлагалось выбросить 1 картинку из 4, которая кажется им лишней. Например, рисунки «кошки,
миски, собаки и лошади». (подростки и взрослые отбрасывали в миску). Что касается детей
дошкольного возраста - они часто давали неожиданные решения. Например, одна девочка 5 лет,
отбросила этой серии — собаку, объясняя это тем, что «собака будет мешать кошечке есть из
миски».
В своей кандидатской диссертации А. Н. Голубева пришла к следующему выводу, что для
детей младшей группы наибольшую побудительную силу имели задачи игрового содержания, для
средней группы — трудового, а для старших дошкольников — собственно интеллектуальная
задача.
2. Формирование психологических особенностей, обеспечивающих возникновение
намеренности поведения ребенка.
По данным многочисленных психологических исследований, дети раннего возраста зависят в
основном от воздействий внешнего «поля», которое и определяет их поведение.
«Психическое поле», которому подчиняется поведение маленького ребенка включает в себя
следующие факторы:
1) доминирующие потребности (голодный ребенок - еду, сытый — игрушку),
2) связи между его потребностями и предметами их удовлетворения.
3) структуры самой ситуации.
В одном из наблюдений было выявлено, что до года управление поведением ребенка не
представляло трудностей (когда он стремился к какой-либо вещи, от которой нужно было его
отвлечь, то достаточно было либо убрать ее из поля зрения, либо подменить на новую). Но
примерно в год и 2-3 месяца он стал настойчиво и активно добиваться того предмета, который
привлек его внимание, и его уже часто не удавалось ни отвлечь, ни переключить на другой
предмет. Если вещь убирали, он плакал и искал ее.
Исследования Л. С. Выготского показали, что дети раннего возраста часто отказываются
повторять противоречащие их восприятию фразы. (Например, девочка около 3 лет отказалась
повторять слова «Таня идет» в то время, как Таня перед ней сидела на месте.) Таким образом, на
протяжении раннего детства поведение ребенка гораздо больше характеризуется связанностью
ситуацией, чем свободой от нее.
Следующей ступенью развития ребенка является
3. Возникновение образов и представлений, обладающих побудительной силой и
вступающих в игру мотивационных тенденций, управляющих поведением ребенка.
Возникшее новообразование создаст главную предпосылку дальнейшего развития
мотивационной сферы ребенка и таких форм поведения и деятельности как: ролевая д., творческая
игря, в процессе которой в основном и осуществляется формирование личности ребенка-
дошкольника.