Конспект Щукина А.А.

Развитие психических процессов младших школьников

2.1. Восприятие младших школьников

К началу младшего школьного возраста ребенка характеризует достаточный уровень развития
восприятия и сенсорного развития. Ребенок, пришедший в школу, не только способен различать цвета,
формы, величину и пространственное положение, но может правильно назвать словом данные свойства,
правильно соотнести предметы по их определенным характеристикам, изобразить простейшие
геометрические формы и раскрасить их в необходимый цвет.
При восприятии учебного материала требуются произвольность и осознанность перцептивной
деятельности младшего школьника, точность восприятия определенных эталонов – образцов, на которые
необходимо ориентироваться при выполнении учебных действий.
Дети затрудняются в тщательном рассматривании всех особенностей и элементов предметов и
выделению среди них самых главных и существенных свойств, что часто проявляется в учебной
деятельности (путаница букв Е и З). Поэтому учебная деятельность направлена на обучение младших
школьников анализу, сравнению свойств предметов, выделению среди них самых существенных и
выражению их с помощью слова.
Под влиянием этого развивается произвольность, осмысленность и избирательность восприятия.
Наибольшую сложность для младших школьников представляют задачи на анализ сочетания цветов,
форм и величин у предметов со сложной структурой.
На всех этапах перцептивной деятельности по обследованию формы часто используется прием
обведения детьми контура предмета и его деталей, что способствует сопоставлению обводимой формы
с определенными эталонами и постепенному совершенствованию и развитию глазомера.
Игровые действия, сочетающиеся с учебной деятельностью, направленные на сенсорное развитие
младших школьников, способствуют более быстрому и эффективному усвоению сенсорной информации
(Напр. игра « Отгадай фигуру»)
У младших школьников продолжается развитие аналитического восприятия величины, которое
связано не с выделением и объединением элементов сложного целого, а с выделением различных
измерений предмета – его длины, высоты и ширины.
Продолжается развитие восприятия пространства и времени, которые являются взаимосвязанными.
Существуют гендерные особенности развития восприятия пространства и времени:
1. мальчики чаще имеют более полные и адекватные пространственные представления и представление о
пространстве собственного тела по сравнению с девочками,
2. девочки чаще характеризуются более дифференцированными и адекватными представлениями о
времени, чем мальчики.
Все более точное выделение свойств предметов, их пространственных признаков и связей,
совершенствование наблюдения способствуют совершенствованию восприятия сюж. и худ. картины
младшими школьниками. Восприятие рисунков и живописи способствует развитию знаковой функции
сознания и художественного вкуса. Дети с разным доминирующим информационным каналом:
визуалы, аудиалы, кинесттики

2.2. Внимание младших школьников

Внимание первоклассника еще во многом характеризуется особенностями, типичными для
дошкольников: их внимание является слабо организованным, имеет небольшой объем, слабо развитые
переключение и распределение внимания. При выполнении учебных задач их внимание часто
переключается с необходимых для их решения условий на второстепенные несущественные признаки,
которые отличаются особой внешней яркостью или эмоциональной привлекательностью. Предпосылками
развития произвольного внимания младшего школьника можно считать произвольно-контекстное
общение со взрослыми как одного из новообразований дошкольного возраста и кризиса семи лет.
Объем внимания младшего школьника гораздо меньше, чем объем внимания взрослого человека.
Значительно менее развито у детей и распределение внимания, что проявляется особенно заметно во
время написания диктантов, когда необходимо одновременно выполнять несколько действий.
Типичной возрастной особенностью младших школьников является более высокая устойчивость
внимания при выполнении ими внешних действий и более низкая при выполнении внутренних
умственных действий. Слабо развито у младших школьников переключение внимания.
• формируется умение руководствоваться целями, которые ставит взрослый
• формируется умение самостоятельной постановки целей и самостоятельного контроля за своим
поведением
В среднем ребенок младшего школьного возраста способен удерживать внимание на какой-либо
одной деятельности в течение 15–20 минут, затем начинаются отвлечения внимания.
Различные виды игр и игровые упражнения, проблемные задачи и ситуации позволяют ребенку
при переходе в младший школьный возраст произвольно включать воображение в различные ситуации и
управлять им, что является необходимой основой адекватного принятия учебной задачи и последующего
поиска общих способов действий.
Большое влияние на развитие свойств внимания оказывает компьютеризирование учебной
деятельности. В то же время внимание в компьютеризированной деятельности у учащихся младших
классов прогрессирует быстрее, чем при традиционных видах работы. Необходимо специально развивать
внимание в младшем школьном возрасте с применением компьютерных игр и развивающих методик,
формируя рациональный стиль деятельности при работе на компьютере.
Среди наиболее типичных модификаций коллективного внимания, которое представляет собой
сложное психологическое образование, синтезирующее направленность сосредоточения совместно
работающих школьников, выделяют:
• синхронное внимание,;
• мозаичное внимание,;
• сочетание индивидуальной и групповой организации внимания;
• частичное расслоение коллективного сосредоточения;
• коллективное невнимание.
Критерии сформированности коллективного внимания младших школьников
1. Совпадающая познавательная направленность сосредоточения всех участников
2. Синхронизация внимания
3. Устойчивость коллективного внимания в диалектическом сочетании с гибкостью,
пластичностью, динамикой в рамках одновременного сосредоточения
В целом, к концу младшего школьного возраста повышается уровень непроизвольного и
произвольного внимания, значительно расширяется объем внимания, совершенствуется умение
распределять его, дети младшего школьного возраста приобретают способность достаточно длительно
сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

2.3. Память младших школьников

Память младших школьников характеризуется непроизвольностью. Детям легче всего запомнить
материал, включенный в их активную деятельность, с которым они непосредственно взаимодействовали,
а также тот, с которым непосредственно связаны их интересы, мотивы и потребности.
Наиболее существенные изменения - постепенное возрастание произвольности процессов памяти,
которые становятся сознательно регулируемыми и опосредствованными, что обусловлено прежде всего
значительным повышением требований к эффективности памяти, высокий уровень которой необходим
при выполнении учебной деятельности.
Младшие школьники постепенно овладевают разнообразными мнемическими приемами –
приемами запоминания:
 длительное рассматривание материала,
 многократное повторение при разделении его на части,
 деление текста на смысловые единицы,
 составлением плана.
Без специального целенаправленного обучения приемы запоминания формируются стихийно и
часто оказываются непродуктивными. Низкий уровень развития мнемических процессов и неумение
ребенка запоминать непосредственно влияют на результативность его учебной деятельности и в
конечном итоге на отношение к учебе и школе в целом.
Осмысленное запоминание основано на использовании сложных мыслительных операций – анализ,
синтез, сравнение, сопоставление и соотнесение. Абстрактные понятия запоминаются сложнее ,чем
простые. Другими основными возрастными особенностями памяти младших школьников являются:
• пластичность памяти,
• избирательный характер памяти;
• повышение объема памяти, возрастание точности воспроизведения;
• возрастание произвольности запоминания;
• овладение различными специальными способами запоминания;
• совершенствование логической памяти;
 • постепенное освобождение памяти от необходимости опоры на восприятие,;
• превращение воспроизведения в управляемый процесс;
• сохранение образного компонента памяти и ее тесной связи с активным воображением;
• повышение уровня произвольной регуляции мнемических действий
В целом и произвольная, и непроизвольная память значительно совершенствуются на протяжении
младшего школьного возраста, память изменяется количественно и качественно, становится более
продуктивной. Объем памяти ребенка от первого к четвертому классу увеличивается в среднем в 2–3
раза.
Этапы развития логической памяти младших школьников
Первый этап. Освоение логических операций мышления
Второй этап. Складывание отдельных операций в логические приемы мышления,
функционирование логической памяти на непроизвольно-интуитивной основе
Третий этап. Оформление логических приемов запоминания, произвольное использование
мышления в мнемических целях, превращение мыслительных действий в мнемические умения и навыки
Соблюдение нижеуказанных условий позволяет достигнуть значительных результатов улучшение
свойств памяти школьников:
• формирование у детей четкого представления о разнообразных мнемических приемах;
• постановка мнемической задачи с указанием способов ее решения;
• предоставление детям возможности выбора мнемических приемов;
• побуждение детей со стороны взрослых к использованию разнообразных приемов обработки
материала для решения мнемических задач.
Е.Г. Заверткина сформулировала ряд принципов развития мнемических способностей младших
школьников:
• принцип взаимосвязи операционных механизмов познавательных способностей
• принцип включенности процесса;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип структурной организации;
• принцип психолого-педагогического сотрудничества
Младший школьный возраст можно считать сензитивным для формирования произвольной памяти,
поэтому на этом возрастном этапе особенно эффективной является целенаправленная психолого-
педагогическая развивающая работа по овладению мнемической деятельностью с учетом
индивидуальных особенностей памяти ребенка.

2.4. Мышление младших школьников

Мышление является доминирующей функцией в системе психических межфункциональных связей
детей младшего школьного возраста. Благодаря этому мыслительная деятельность младших школьников
интенсивно развивается, что оказывает влияние на развитие остальных психических функций.
Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-
логическому мышлению. В начале младшего школьного возраста доминирующим является наглядно-
образное мышление, которое является преимущественно конкретным, опирается на наглядные образы и
представления.
Учебная деятельность требует от младшего школьника постепенного овладения научными
понятиями. Л.С. Выготский указывал, что формирование научного понятия начинается с
опосредованного отношения к объекту, через определение, выражающее известную абстракцию. Автор
выделил в формировании научных понятиях у детей три основных психологических момента.
1. Установление зависимостей между понятиями, образование их системы.
2. Осознание собственной мыслительной деятельности.
3. Благодаря тому и другому ребенок приобретает особое отношение к объекту, позволяющее
отражать в нем то, что недоступно житейским понятиям (проникновение в сущность объекта).
При такой организации познавательной деятельности младшие школьники с первых этапов
обучения устанавливают логические отношения между понятиями, осуществляя движение от понятия к
вещи, от абстрактного к конкретному. Важнейшее значение при этом имеет речь как средство
направления внимания на соответствующий общий признак, как средство абстрагирования.
Основные закономерности и этапы качественной перестройки знаний заключаются в
следующем:
•  переход от функциональных, конкретных и наглядных признаков к абстрактным свойствам
•  переход от несущественных признаков обобщения к существенным;
 •  формирование более сложных систем понятий разного рода .
На протяжении младшего школьного возраста развиваются и совершенствуются все компоненты
словесно-логического мышления:
• умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться
на существенные признаки объектов и явлений;
• умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;
• умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции
развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок;
• умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
Выделяют три этапа развития логического мышления школьников: формирование знаний,
операций логического мышления, связывающих их когнитивных действий, что в результате
является становлением структуры логического мышления.
В.В. Левитес отмечает, что развитию логического мышления младших школьников способствует
специально разработанная система заданий, состоящая из 7 основных видов заданий, следующих друг
за другом по нарастанию уровня сложности:
1-й вид: на выделение признаков у одного или нескольких объектов.
2-й вид: на прямое распределение признаков.
3-й вид: на распределение с использованием отрицания какого-то из признаков.
4-й вид: на изменение признака.
5-й вид: на выделение, распределение и изменение признаков,.
6-й вид: я на поиск недостающей фигуры, оформленные в виде неполной матрицы.
7-й вид: на использование алгоритмической схемы.
Развитие креативности мышления младших школьников происходит в процессе решения основных
типов дивергентных задач:
1. Дивергентные задачи, связанные с движением.
2. Комбинаторные задачи.
3. Задачи, связанные с разнообразием измерения величин.
4. Задачи на построение и конструирование геометрических фигур.
5. Задачи на состав и представление чисел.
6. Задачи на оптимизацию.
7. Задачи на магические квадраты.
8. Задачи на общность признаков.
9. Задачи на версии причин событий.
10. Задачи на составление по заданному решению или уравнению.
11. Задачи с недостающими данными.
12. Задачи, связанные с разнообразием использования материалов.
13. Задачи на преодоление инерции мышления.
14. Прогностические задачи.
В конце младшего школьного возраста могут проявляться индивидуальные различия: оформляться
группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане;
«практиков», которым при решении мыслительных задач необходима опора на наглядность и
практические действия; и «художников», у которых значительно выражено яркое образное мышление. У
большинства детей младшего школьного возраста наблюдается относительное доминирование образных
видов мышления.
В целом мыслительная деятельность младших школьников представляет собой сложное
взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического.

2.5. Особенности развития воображения младших школьников

Воображение играет важную роль в психическом развитии младшего школьника. В младшем
школьном возрасте развиваются воссоздающее (репродуктивное) воображение, предполагающее
создание образов по словесному описанию или условному изображению, и творческое (продуктивное)
воображение, которое отличается значительной переработкой исходного материала и созданием новых
образов.
Основное направление в развитии воображения в младшем школьном возрасте заключается в
постепенном переходе ко все более правильному и полному отражению действительности на основе
накопленных знаний, от простого произвольного комбинирования представлений к логически
аргументированному их комбинированию.
Отличительной особенностью воображения младшего школьника является также его опора на
конкретные предметы, но с возрастом на первое место начинает выступать слово.
В процессе учебной деятельности младшим школьникам сообщается много описательных
сведений, что требует от них постоянного воссоздания образов, без которых невозможно осмыслить
учебный материал и усвоить его.
На протяжении младшего школьного возраста происходят следующие изменения в воображении:
• совершенствование планирования создания образов воображения;
• увеличение точности и определенности образов воображения;
• возрастание разнообразия и оригинальности продуктов воображения;
• уменьшение элементов репродуктивного воспроизведения образов;
• увеличение реализма и контролируемости образов воображения;
• усиление связи воображения с мышлением;
• переход воображения из деятельности, нуждающейся во внешней опоре, в самостоятельную
внутреннюю деятельность на основе речи.
М.Э. Ванник выделила основные этапы творческого воображения у детей младшего школьного
возраста: подготовительный, вынашивание замысла, реализация замысла, представление результата
Развитию творческого воображения способствуют следующие условия: включение учащихся в
различные виды деятельности, использование нетрадиционных форм проведения уроков, создание
проблемных ситуаций, экскурсии, применение ролевых игр, планирование работы по выполнению
изделий, использование различных материалов, использование различных типов заданий, в том числе и
психологических заданий и упражнений.
По мнению О.В. Давыдовой, творческое воображение младших школьников интенсивно
развивается благодаря особому комплексу психолого-педагогических условий развития учащихся на
основе межпредметных связей, включающему в себя:
 интерактивное обучение через сотрудничество;
 организацию проблемно-творческой деятельности;
 использование интегрированного содержания
Интенсивное развитие творческого воображения младших школьников в процессе обучения
происходит на основе принципа творческого пробуждения, на основе тесной взаимосвязи «внешних» и
«внутренних» психологических условий.

2.6. Речевое развитие детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический
строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие
познавательные процессы.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может
свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Речь младшего школьника является не
только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и
планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая
определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др.
Многие школьники разговаривают вслух, но постепенно происходит интериоризация.
В младшем школьном возрасте постепенно развиваются 3 основных типа внутренней речи:
• внутреннее проговаривание;
• собственно внутренняя речь, являющаяся средством мышления;
• внутреннее программирование.
Активное развитие внешней речи осуществляется благодаря восприятию правильных образцов
речи, разнообразного и языкового материала, а также собственных речевых высказываний, в которых
школьник мог бы использовать различные средства языка.
В развитии речи выделяются следующие основные направления:
• работа над словом (лексический уровень);
• работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);
• работа над связной речью (уровень текста);
• недостатков.произносительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность.
Развитие речи происходит с помощью специального арсенала методических средств, видов
упражнений, наиболее важными из которых являются упражнения в связной речи.
Формирование определенных характеристик речи, являющихся критериями оценки устных и
 письменных высказываний детей:
• содержательность речи;
• логика речи;
• речи;
• языковых средств;
• ясность речи;
• выразительность речи;
• правильность речи.
Перечисленные характеристики тесно взаимосвязаны и в системе работы начальной школы
выступают в комплексе.
Ю.В. Абашкина, Ю.В. Ганьшина отмечают, что для формирования культуры речи эффективными
являются:
1) теоретические методы
2) теоретико-практические методы
3) практические методы
Факторами речевого развития младших школьников является
 Учебная деятельность
 Самостоятельная деятельность
 Семья, Окружение
 СМИ
 Интернет
Вопросы:

1. Как называют детей, которые лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через
активные движения?
a) Аудиалы
b) Кинесттики
c) Визуалы
d) Дискреты
2. Выберите неверный ответ. Свойствами внимания является:
a) Объём
b) Устойчивость
c) Пластичность
d) Переключение
3. В начале школьного обучения у детей доминирует:
a) Наглядно-образное мышление
b) Логическое мышление
c) Практическое мышление
d) Теоретическое мышление
4. Верны ли следующие утверждения:
А. Память младших школьников характеризуется непроизвольностью.
В. Абстрактные понятия запоминаются сложнее ,чем простыею.
a) Верно А
b) Верно В
c) Оба верны
d) Оба неверны
5. Совершенствованию творческого воображения детей способствует:
a) Работа над связной речью
b) Упражнение на сопоставление и различие
c) Многократное повторение упражнения
d) Организация проблемно-творческой деятельности