Компетенция –
аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.
1. М.Н. Вятютнев под языковой компетенцией понимает «приобретенное интуитивное знание
небольшого количества правил, которые лежат в основе построения глубинных структур языка,
преобразуемых в процессе общения в разнообразные высказывания, то есть в поверхностные
структуры» [Вятютнев 1975: 58].
2. А.А. Миролюбов под языковой компетенцией подразумевает умение выражать свои мысли или
понимать мысли других людей с помощью языковых средств, то есть умения и навыки пользования
лексикой, грамматикой и произношением для речевой деятельности [Миролюбов 1999: 18].
3. А.Н. Щукин определяет языковую компетенцию как способность обучающихся употреблять слова,
их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать
его синонимические средства для успешной речевой деятельности [Щукин 2007: 12]
4. А.В. Хуторской дает такое определение компетенции, в котором компетенция представляет собой
совокупность качеств, которые нужны для их использования в какой-либо отрасли.
5. По Н. Хомскому, языковая компетенция является идеальной грамматической наукой, всегда
связанной со знанием системы языкa [5, c. 65]. Согласно теории, Н. Хомского, компетентный
говорящий и компетентный слушатель должны уметь бесконечно составлять предложения по
имеющемуся образцу и понимать, как это делается и о чем говорится в них, другими словами,
должны знать и видеть формальное сходство и различие значений двух словосочетаний.
6. Д. Хаймз в начале 70-х годов предложил более открытое определение языковой компетенции. Он
включил в понятие «коммуникативная компетенция» грамматическую компетенцию, эквивалентную
языковой компетенции Н. Хомского и социокультурную, подчиняющуюся определенным правилам.
Согласно Д. Хаймзу, коммуникативная компетенция основывается на двух видах знаний: с одной
стороны – языковых, позволяющих порождать сообщения, а с другой стороны - социальных и
культурных, определяющих поведение в обществе
7. Определение П. Шародо, 1983 хорошо демонстрирует эволюцию термина. Он определяет
«лингвистическую компетенцию» как составляющую трех компонентов: лингвистического
(теоретическое знание о языке), ситуационного (знание о социально-речевом поведении) и
дискурсивного (речь идет о стратегиях, по сути дела умениях, относящихся к дискурсу). Сутью
дискурсивной составляющей компетенции является функция извлечения информации из конкретной
ситуации общения и наиболее адекватное обеспечение этой ситуации с помощью имеющихся
лингвистических знаний.
8. И. Л. Бим рассматривает коммуникативную компетенцию, — как готовность и способность
осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, а также воспитание,
образование и развитие личности учащихся средствами немецкого языка
Компетентность –
1. Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для
эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую
узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание
ответственности за свои действия.  запрограммированных изменений в личности учащихся» (В. Оконь)
2. М.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех признаков: мобильность
знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять
тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность
мышления - способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное,
3. Профессор С.Г. Вершловский утверждает, что профессионально-педагогическую компетентность
можно охарактеризовать, как способность педагога оперативно решать возникающие проблемы и
задачи на основе знаний и опыта, приобретаемых в процессе познания. Компетентность, по его
мнению, означает устойчивую способность к деятельности со знанием дела.
4. В работах А.В. Хуторского понятие «компетентность» рассматривается как обладание
соответствующими компетенциями: ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-
познавательными, информационными, коммуникативными, социально-трудовыми и личностного
совершенствования.
5.«Компетентность есть единство теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, при котором основные
параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой педагогической
деятельности, включающей ряд теоретических и практических умений: аналитических,
прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных».
Функционально-деятельностный подход (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. П. Симонов, Н. Ф.
Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков и др.)
6. Профессиональная компетентность — это способность педагога превращать специальность,
носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений
и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической
нормы, в которой он осуществляется. Н. В. Кузьмина. В. Н. Введенский
7. «Компетентность» — это наличие знаний для успешной деятельности; понимание значения этих
знаний для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами решения трудовых задач;
способность творческого подхода к профессиональной деятельности. Ю.Кричевский.
Метод –
1. И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ
достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных
действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и
познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. В этом определении автор
подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения,
закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой – сама
обусловливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития.
2. «методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников,
направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский);
3. «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач
образования» (И.П. Подласый)
4. «метод обучения — это опробованная и систематически функционирующая структура
деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления
5. Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности
учащихся"
Парадигма – Подход -

1. Комплекс теоретических принципов, принятых в качестве модели, образца для классификации
исследуемых средств, форм и систем информационных связей. (А.П. Садохин)
2. Это общие тенденции в стиле научного мышления, она определяет в конкретную историческую
эпоху целевую направленность научных исследований и в конечном итоге сказывается на
методических концепциях и технологиях обучения языку, отражаемых в методах обучения
иностранным языкам. Являясь неотъемлемой частью научной картины методики обучения
иностранным языкам, парадигма определяет особенности развиваемых в ее структуре феноменов и
прежде всего методических подходов и образовательных моделей. При всем многообразии научных
парадигм в истории методики как науки можно вычленить четыре основных типа научных парадигм,
а именно: сравнительно-сопоставительная; системно-структурная; коммуникативно-прагматическая;
антропоцентрическая (Гальскова, 2011).
1.Термин «подход к обучению» (approach (англ.) – подход, подступ) был введен в научный обиход
английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми
«пользуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им.
2.Базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения,
реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому
надо обучать (Азимов Э.Г., Щукин А.Н.)
3.Главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его
цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика,
технологии (приёмы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему
контроля (Быстрова Е.А.)

3. Совокупность (обычно не формализованная) стереотипов, установок, ценностей, технических 4.Подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо
средств и т.д., характерных для научного сообщества и используется им в качестве образца обучать (Вятютнев, 1984),
постановки и решения текущих научных проблем. «… термин «парадигма» часто используется в
5.Используется как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области
книге в двух различных смыслах. С одной стороны, он обозначает всю совокупность убеждений,
знаний (Бим, 1988),
ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества. (Томас
Кун – «Структура научных революций») 6.Определяет деятельность исследователя, направленную на изучение того или иного явления
(Скапкин, 1981).
4.Словоизменительная парадигма — список словоформ, принадлежащих одной лексеме и имеющих
разные грамматические значения. Обычно представлена в виде таблицы. Фердинанд де Соссюр
использовал этот термин для обозначения класса элементов, имеющих схожие свойства.

5. как система форм словоизменения, т.е совокупности всех его форм (В.В. Виноградов, А.А.
Зализняк)

Речевая деятельность –

1. представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с

«классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в
форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов
трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место
лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть
удовлетворен другим способом, кроме речевого» (А.А Леонтьев) + процесс использования языка для
общения во время какой-либо другой человеческой деятельности 

2. Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного

языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)
(И.А Зимняя)

3. один из трёх аспектов языка наряду с психологической «речевой организацией» и «языковой сис-
темой»; «языковой материал», включающий сумму отдельных актов говорения и понимания. Такое
употребление понятия «Р. д.» встречается в работах Л. В. Щербы и некоторых др. отеч. учёных 1920–
30-х гг

4.«всякая реальная конкретная речь или высказывание человека является определенной

специфической деятельностью его, которая исходит из тех или иных мотивов и преследует
определенную цель. Для того чтобы речь стала вполне сознательной деятельностью, необходимо,
чтобы говорящий чётко осознавал задачу, которая должна разрешить его речь, т.е. прежде всего
основную цель» (С.Л. Рубинштейн)