Вы находитесь на странице: 1из 2

Компетенция – мышления - способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное,

аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.


1. М.Н. Вятютнев под языковой компетенцией понимает «приобретенное интуитивное знание
небольшого количества правил, которые лежат в основе построения глубинных структур языка, 3. Профессор С.Г. Вершловский утверждает, что профессионально-педагогическую компетентность
преобразуемых в процессе общения в разнообразные высказывания, то есть в поверхностные можно охарактеризовать, как способность педагога оперативно решать возникающие проблемы и
структуры» [Вятютнев 1975: 58]. задачи на основе знаний и опыта, приобретаемых в процессе познания. Компетентность, по его
мнению, означает устойчивую способность к деятельности со знанием дела.
2. А.А. Миролюбов под языковой компетенцией подразумевает умение выражать свои мысли или
понимать мысли других людей с помощью языковых средств, то есть умения и навыки пользования 4. В работах А.В. Хуторского понятие «компетентность» рассматривается как обладание
лексикой, грамматикой и произношением для речевой деятельности [Миролюбов 1999: 18]. соответствующими компетенциями: ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-
познавательными, информационными, коммуникативными, социально-трудовыми и личностного
3. А.Н. Щукин определяет языковую компетенцию как способность обучающихся употреблять слова, совершенствования.
их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать
его синонимические средства для успешной речевой деятельности [Щукин 2007: 12] 5.«Компетентность есть единство теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, при котором основные
4. А.В. Хуторской дает такое определение компетенции, в котором компетенция представляет собой параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой педагогической
совокупность качеств, которые нужны для их использования в какой-либо отрасли. деятельности, включающей ряд теоретических и практических умений: аналитических,
прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных».
5. По Н. Хомскому, языковая компетенция является идеальной грамматической наукой, всегда
Функционально-деятельностный подход (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. П. Симонов, Н. Ф.
связанной со знанием системы языкa [5, c. 65]. Согласно теории, Н. Хомского, компетентный
Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков и др.)
говорящий и компетентный слушатель должны уметь бесконечно составлять предложения по
имеющемуся образцу и понимать, как это делается и о чем говорится в них, другими словами, 6. Профессиональная компетентность — это способность педагога превращать специальность,
должны знать и видеть формальное сходство и различие значений двух словосочетаний. носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений
и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической
6. Д. Хаймз в начале 70-х годов предложил более открытое определение языковой компетенции. Он
нормы, в которой он осуществляется. Н. В. Кузьмина. В. Н. Введенский
включил в понятие «коммуникативная компетенция» грамматическую компетенцию, эквивалентную
языковой компетенции Н. Хомского и социокультурную, подчиняющуюся определенным правилам. 7. «Компетентность» — это наличие знаний для успешной деятельности; понимание значения этих
Согласно Д. Хаймзу, коммуникативная компетенция основывается на двух видах знаний: с одной знаний для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами решения трудовых задач;
стороны – языковых, позволяющих порождать сообщения, а с другой стороны - социальных и способность творческого подхода к профессиональной деятельности. Ю.Кричевский.
культурных, определяющих поведение в обществе
Метод –
7. Определение П. Шародо, 1983 хорошо демонстрирует эволюцию термина. Он определяет
«лингвистическую компетенцию» как составляющую трех компонентов: лингвистического 1. И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ
(теоретическое знание о языке), ситуационного (знание о социально-речевом поведении) и достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных
дискурсивного (речь идет о стратегиях, по сути дела умениях, относящихся к дискурсу). Сутью действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и
дискурсивной составляющей компетенции является функция извлечения информации из конкретной познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. В этом определении автор
ситуации общения и наиболее адекватное обеспечение этой ситуации с помощью имеющихся подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения,
лингвистических знаний. закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой – сама
обусловливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития.
8. И. Л. Бим рассматривает коммуникативную компетенцию, — как готовность и способность
осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, а также воспитание, 2. «методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников,
образование и развитие личности учащихся средствами немецкого языка направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский);

Компетентность – 3. «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач
образования» (И.П. Подласый)
1. Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для
эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую 4. «метод обучения — это опробованная и систематически функционирующая структура
узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления
ответственности за свои действия.  запрограммированных изменений в личности учащихся» (В. Оконь)

2. М.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех признаков: мобильность 5. Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности
знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять учащихся"
тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность
Парадигма – Подход -

1. Комплекс теоретических принципов, принятых в качестве модели, образца для классификации 1.Термин «подход к обучению» (approach (англ.) – подход, подступ) был введен в научный обиход
исследуемых средств, форм и систем информационных связей. (А.П. Садохин) английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми
«пользуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им.
2. Это общие тенденции в стиле научного мышления, она определяет в конкретную историческую
эпоху целевую направленность научных исследований и в конечном итоге сказывается на 2.Базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения,
методических концепциях и технологиях обучения языку, отражаемых в методах обучения реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому
иностранным языкам. Являясь неотъемлемой частью научной картины методики обучения надо обучать (Азимов Э.Г., Щукин А.Н.)
иностранным языкам, парадигма определяет особенности развиваемых в ее структуре феноменов и
прежде всего методических подходов и образовательных моделей. При всем многообразии научных 3.Главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его
парадигм в истории методики как науки можно вычленить четыре основных типа научных парадигм, цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика,
а именно: сравнительно-сопоставительная; системно-структурная; коммуникативно-прагматическая; технологии (приёмы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему
антропоцентрическая (Гальскова, 2011). контроля (Быстрова Е.А.)

3. Совокупность (обычно не формализованная) стереотипов, установок, ценностей, технических 4.Подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо
средств и т.д., характерных для научного сообщества и используется им в качестве образца обучать (Вятютнев, 1984),
постановки и решения текущих научных проблем. «… термин «парадигма» часто используется в
5.Используется как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области
книге в двух различных смыслах. С одной стороны, он обозначает всю совокупность убеждений,
знаний (Бим, 1988),
ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества. (Томас
Кун – «Структура научных революций») 6.Определяет деятельность исследователя, направленную на изучение того или иного явления
(Скапкин, 1981).
4.Словоизменительная парадигма — список словоформ, принадлежащих одной лексеме и имеющих
разные грамматические значения. Обычно представлена в виде таблицы. Фердинанд де Соссюр
использовал этот термин для обозначения класса элементов, имеющих схожие свойства.

5. как система форм словоизменения, т.е совокупности всех его форм (В.В. Виноградов, А.А.
Зализняк)

Речевая деятельность –

1. представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с


«классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в
форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов
трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место
лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть
удовлетворен другим способом, кроме речевого» (А.А Леонтьев) + процесс использования языка для
общения во время какой-либо другой человеческой деятельности 

2. Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного


языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)
(И.А Зимняя)

3. один из трёх аспектов языка наряду с психологической «речевой организацией» и «языковой сис-
темой»; «языковой материал», включающий сумму отдельных актов говорения и понимания. Такое
употребление понятия «Р. д.» встречается в работах Л. В. Щербы и некоторых др. отеч. учёных 1920–
30-х гг

4.«всякая реальная конкретная речь или высказывание человека является определенной


специфической деятельностью его, которая исходит из тех или иных мотивов и преследует
определенную цель. Для того чтобы речь стала вполне сознательной деятельностью, необходимо,
чтобы говорящий чётко осознавал задачу, которая должна разрешить его речь, т.е. прежде всего
основную цель» (С.Л. Рубинштейн)