Продуктивыне виды речевой деятельности

Продуктивные виды речевой деятельности служат для выражения мыслей

человека. Их исполнительная фаза носит внешне выраженный характер: звукомоторный –
при говорении и графический – при письме. Продуктом, порождаемым  в процессе
осуществления этих видов речевой деятельности, является устный или письменный текст.

Итак, к продуктивным видам речевой деятельности относятся говорение и письмо.

Говорение

Научить школьников говорить - одна из важнейших задач обучения иностранному

языку. Говорение реализуется в двух формах: монологической и диалогической.

Монологическая реализуется с помощью монологической речи, порождаемой

одним человеком, обращенной к человеку или группе лиц.

Диалогическая реализуется с помощью диалогической речи, представляющей

обмен высказываниями между двумя или несколькими партнерами.

Монологическая речь характеризуется: развернутостью высказывания, связностью,

обоснованностью, логичностью, смысловой завершенностью, наличием
распространенных конструкций, грамматической оформленностью, непрерывностью.

Диалогическая речь характеризуется: реактивностью (двусторонний характер),

ситуативностью, прерывистостью, экономией средств, возможными логическими
отступлениями, направленностью на собеседника, экспрессивностью (эмоциональность,
экстралинквистические средства – мимика, жесты).

В процессе говорения человек решает коммуникативные задачи: расспросить,

сообщить, узнать новое, проинформировать.

В процессе обучения говорению формируются и развиваются коммуникативные

умения.

В области монологической речи – это умения:

 высказываться о фактах, событиях в таких типах речи как описание,

повествование, сообщение, используя эмоциональные, оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль текста;

 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному

(прослушанному);

 давать характеристику персонажей текста, выдающихся личностей;

 описывать события;

 оценивать факты.

В области диалогической речи – это умения:

  вести диалоги разного типа (этикетного характера, диалог-распрос, диалог-
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями);
 начинать, вести, поддерживать беседу (в т.ч. по телефону);

 выражать согласие-несогласие, просьбу, пожелания, благодарность,

поздравления;

 выражать свое отношение к высказыванию партнера;

 участвовать в дискуссии, беседе с соблюдением норм изучаемого языка.

К основным трудностям обучения говорению следует отнести мотивационные проблемы,

такие как:

 неумение правильно понять коммуникативную  речевую задачу;

 недостаток языковых и речевых средств (лексические единицы, грамматические
структуры и фонетическое оформление)  для решения поставленной задачи;

 отсутствие умения использовать элементы повествования, описания, рассуждения с

использованием фраз - клише;

 неумение правильно построить монологическое высказывание, содержащее

вступление, средства логической связи и заключение;

 отсутствие способности выдержать в необходимом количестве продолжительность

общения на иностранном языке.

В процессе обучения говорению, при правильной организации работы с

учащимися  можно справиться с этими трудностями.

Для этого применяются упражнения разного уровня активизации, которые  делятся

на два типа:

Первый тип упражнений – языковые, подготовительные, предречевые (условно

речевые), тренировочные, «дриллы».  Назначение таких упражнений – целенаправленная
активизация языкового материала, результатом которой должен быть навык оперирования
определенными фонетическими, лексическими и грамматическими элементами или
целыми предложениями. Сущность этих упражнений – в многократном и варьируемом
повторении иноязычной формы, соответствующей заданному содержанию.

Второй тип – речевые (собственно речевые), коммуникативные, ситуативные,

творческие упражнения. Назначение таких упражнений – нерегулируемая, конкретно
ненаправляемая активизация языкового материала в условиях речевой практики при
решении коммуникативных и содержательных задач. Результатом такого рода
активизации должна явиться речевая, операционная готовность включения в реальную
коммуникацию. Сущность этих упражнений – в формировании и реализации
собственного содержания в иноязычной форме.

Тренировочные упражнения должны: носить тренировочный характер, под чем

подразумевается повторяемость одних и тех же языковых элементов на материале
разнообразных упражнений; носить обучающий характер и предупреждать речевые
ошибки; быть рассчитаны на отработку какого-либо одного языкового явления или
коммуникативного намерения.

Коммуникативные упражнения должны в соответствии с учебным заданием

стимулировать продуцирование связной речи на основе их жизненного опыта и знаний;
стимулировать выражение своего отношения к тому или иному событию; создавать
ситуации для речевого общения.

Приведем примеры подготовительных упражнений.

Монологическое высказывание.

 Соедините предложения, описывающие картину, в текст.

 Ответьте на вопросы к тексту.

 Расположите предъявленные пункты плана сообщения в логической

последовательности.

 Прослушайте предложения и дополните собственным, подходящим по

смыслу (являющимся продолжением).

 Выделите в тексте слова-связки.

 Перескажите текст (от лица персонажа)

Диалогическое высказывание.

 Придумайте вопросы и ответы героям текста.

 Выберите фразы, выражающие согласие / несогласие, разочарование /
удовлетворение и т.д.

 Воспроизведите диалог в парах (заменяя выделенные слова, расширяя

реплики и др.).

Речевые упражнения.

Монологическое высказывание.

 Опишите картину (чувства героев в данной ситуации).

 Выскажите свое мнение о проблематике данной статьи.

 Предположите, кто может петь подобную песню.

 Расскажите, какие чувства вы испытываете при прослушивании данного

музыкального произведения.

Диалогическое высказывание.

 Разыграйте диалог между…

 Расспросите, что собеседник будет делать в ситуации…
  Проведите интервью со спортсменом … (и т.п.).

 Переубедите собеседника не делать …

Следует иметь в виду, что при обучении говорению важно создавать стимулирующую
речевую активность ситуативность, использовать интерактивные формы работы,
проблемные задания, упражнения творческого характера (напр., игра), вызывающие у
обучающихся интерес.

Письмо

В последние годы с распространением ИКТ, цифровизацией в области

коммуникации значение письменной речи резко возросло. Огромная часть времени
общения приходится на составление и отправление деловых и личных сообщений по
электронной почте, смс-сообщения, сообщения в чатах, различных мессенджерах.

Письмо при овладении иностранным языком выступает как цель и средство.

Обучение письму как цели предполагает овладение орфографией.

Развитие умений осуществляется в упражнениях на узнавание букв (назвать,

показать, найти соответствие заглавной строчной и др.) и написании букв, слов (обвести,
прописать, найти в слове, вписать недостающую букву в слове, найти ошибку и др.).

Обучение письменной речи (как средство) предполагает овладение умениями

выражать собственные мысли в письменной форме различных типов высказывания.

В Примерных программах по ИЯ выпускник начальной школы должен уметь

делать выписки из текста, писать поздравительную открытку, писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу. В основной школе учащиеся овладевают умениями заполнить
анкету, формуляр, писать личное письмо и открытки с использованием формул этикета
страны изучаемого языка, уметь отвечать на вопросы и запрашивать информацию,
выражать просьбу, давать советы. Выпускник основной средней школы на базовом уровне
должен уметь писать связные тематические тексты, электронное письмо, заполнять
анкету, письменно излагать сведения о себе, описывать явления и события,
аргументировано выражать свою точку зрения, а на продвинутом уровне составлять
краткий отзыв о фильме, книге, вести лекционные записи, аргументировано выражать
письменно свою точку зрения, передавать содержание текстов, делая выводы. Оценка
работ выпускников 9-х, 11-х классов исходит из таких критериев, как

 решение коммуникативной задачи,

 организация текста,

 лексико-грамматическое оформление текста,

 орфография и пунктуация.

Работа по развитию навыков письменной речи осуществляется в подготовительных

и речевых упражнениях.
 Подготовительные упражнения направлены на формирование умений работать с
готовым письменным текстом. Это установить логическую схему, использовать способы
компрессии (сжатия) и расширения текста. Примеры:

 выписать из текста ключевые слова;

 составить план;

 перефразировать / расширить предложение;

 продолжить высказывание;

 изложить прослушанный текст.

Речевые упражнения отличает информационная самостоятельность.

 Дайте определение слова.

 Напишите прогноз погоды на завтра.

 Проинформируйте друга по sms о …

 Напишите сочинение (эссе, письмо) на предложенную тему.

 Опишите картинку. И др.

В заключение отметим, что обучение видам речевой деятельности должно быть

последовательным, поэтапным, комплексным (во взаимосвязи всех видов). Многообразие
используемых стимулов, творческий характер упражнений приведут к успеху
формирования умений.

Задание

1. Гальскова Н.Д. Методика обучения ИЯ./ Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.В.
Акимова. — Ростов н/Д: Феникс, 2017. — 349 с. — (Высшее образование)
Со стр. 74
2. Примеры заданий по обучению видам речевой деятельности см. Настольная книга
преподавателя иностранного языка: справ. Пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская,
А.Ф.Будько, С.И.Петрова. – 7-е изд., стер. – Мн.:Высш. шк., 2001. – 522 с.
https://www.academia.edu/32183334/Maslyko_nastolnaya_kniga_uchitelya
3. Итоговый контроль по видам речевой деятельности освоения программы см. в
КИМ (контрольно-измерительных материалах) итоговой аттестации – 4 кл. (начальное
общее образование), 9 кл. ОГЭ (основное общее), 11 кл. ЕГЭ (среднее (полное) общее) на
сайте http://fipi.ru