УМК по иностранному языку — это совокупность обучающих средств, объединенных
единой целью, содержанием и технологией обучения предмету: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь и др. Учебник — основной компонент УМК и основное средство обучения, представляющее собой цельную методическую систему, организующую учебный процесс.
Учебник, будучи центральным элементом УМК, объединяет вокруг себя все остальные средства обучения и выполняет при этом следующие основные функции: коммуникативную, вытекающую из специфики иностранного языка как учебного предмета и предполагающую нацеленность учебника на формирование у школьника иноязычной коммуникативной и межкультурной компетентности; информационную, заключающуюся в представленности в учебнике содержания обучения в единстве его аспектов: языкового, предметного, процессуально- деятельностного, эмоционально-ценностного; организационно-управленческую, состоящую в способности учебника организовывать коммуникативную, познавательную и учебную деятельность в различных форматах: индивидуальном, групповом, коллективном; воспитательную и развивающую, связанную с использованием воспитательного потенциала учебного предмета в целях развития личности обучающегося; реализующую конкретный методический подход к обучению иностранным языкам [Бим, 2002, с. 5]. Авторы учебника при его создании руководствуются целым рядом принципов, важнейшими из которых, по мнению А.Н. Щукина, являются: необходимость и достаточность содержания учебника для достижения планируемых результатов обучения; доступность представленного в учебнике материала для его усвоения учащимися в отведенное время [Щукин, 2010, с. 227].
В методической литературе подчеркивается, что современный учебник иностранного языка
должен: быть ориентирован на требования государственных образовательных стандартов и Примерных программ по учебному предмету для разных этапов обучения иностранным языкам в школе (начальная школа, основная школа, старшая школа); соответствовать современным методическим направлениям, реализующим коммуникативный, межкультурный, компетентностный и (или) аксиологический подходы к обучению иностранным языкам; соответствовать возрастным особенностям учащихся, отражать содержание их потребностей, стимулировать их мотивацию и интерес к изучению предмета; гибко управлять преподавательской деятельностью учителя и деятельностью учащихся по изучению иностранного языка и иной культуры.
Учитель должен уметь также анализировать учебник, вскрывать особенности его внешней и внутренней структуры.
Внешняя структура учебника: компонентный состав учебника, рубрикация каждого
компонента, организация его частей, глав, разделов.
Следует иметь в виду, что современный учебник строится, как правило, по тематическому или ситуативно-тематическому принципу. Все содержание организуется в параграфы, «которые представляют собой относительно законченные отрезки содержательного плана» [Бим, 1988, с. 99] для говорения, чтения, аудирования и письма. В свою очередь каждый па- раграф рассчитан на несколько уроков, содержательно связанных друг с другом и отражающих прогрессию языковых и предметных аспектов.
Для правильной оценки внешней структуры учебника дадим небольшую рекомендацию.
Выбирая учебник, следует ответить на вопросы: по какому принципу структурировано содержание учебника? из каких структурных разделов он состоит? каково предназначение каждого из разделов? какова структура параграфа? есть ли наглядность (фотографии, диаграммы, схемы, рисунки, символика)? каковы характер (в том числе, привлекательность, цветовая гамма, насыщенность) и предназначение наглядности? какой объем текстовой и иллюстративной информации представлен на одной странице учебника (не перегружена ли)?
Внутреннюю структуру учебника, или дидактическое cодержание, составляют темы и
проблемы, текстовые материалы, языковые средства, иллюстративный материал, задания и упражнения, аппарат ориентировки.
Дидактическое содержание учебника отличается своей многокомпонентностью. В него
входят четыре компонента. 1) языковой (лексический - лексический минимум, фонетический - особенности фонетического строя изучаемого языка, грамматический – вводится функционально; различные схемы, правила, таблицы, и социокультурный - определенные сведения о стране изучаемого языка, его культуре, истории, современности ) материал. 2) коммуникативный минимум (по определению И.Л. Бим), т.е. тексты, включая клишированные отрезки речи, афористику темы и ситуации. 3) действия реализации, т.е. «действия по переработке этого материала, по порождению и распознаванию высказывания» [Бим]. Эти действия реализуются в системе упражнений. Они предназначены как для закрепления и активизации учебного материала, так и для организации контроля и оценки качества и уровня его усвоения 4) имеющийся (приобретаемый) эмоционально-оценочный опыт участников образовательного процесса по иностранному языку, включая эмпатические способности обучающихся, элементы сопоставления языков и культур. Данный компонент реализуется за счет предметного содержания учебника (тематики, ситуаций, проблем, текстов) и представленной в нем технологии усвоения этого содержания (интерактивных способов обучения, творческих видов работы над языком и с языком)
Рекомендации! Анализируя дидактическое содержание учебника, следует
обратить внимание на: актуальность и последовательность тематики, ее соответствие интересам и возрастным потребностям школьников, способность вызывать их интерес, стимулировать речевую активность; характер текстов, ситуаций (аутентичность, актуальность, доступность, информативность и др.); цели и задачи, поставленные в учебнике в целом и каждом конкретном разделе в частности, их соответствие требованиям Примерной программы по иностранным языкам; систему наглядности (эстетичность, информативность, разнообразие и качество иллюстраций, их соответствие содержанию учебника и др.) и ее роль в достижении поставленных цели и задач; систему заданий (упражнений) и технологию работы с каждым отдельным заданием (упражнением), в том числе творческого характера (баланс и последовательность тренировочных и коммуникативных упражнений, разнообразие коммуникативных функций и др.); возможность систематизации знаний учащихся, обобщения их языкового и речевого опыта; способы организации общения на изучаемом языке, наличие заданий для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся; систему инструкций, опор, памяток, ориентиров, позволяющих облегчить учащимся восприятие и понимание материала, оценить свои достижения в изучении иностранного языка, научить работать с учебником. Дидактическое содержание современного учебника иностранного языка отвечает следующим основным требованиям: соответствие возрастным особенностям учащихся, их коммуникативно- познавательным интересам и потребностям, уровню языкового и речевого опыта в родном и иностранном языках; актуальность, аутентичность представленного в учебнике предметного компонента содержания (тем, ситуаций, текстов и др.), реализация различных семиотических кодов и прежде всего зрительных (фотографии, рисунки, схемы и др.), репрезентирующих этот компонент во всем его многообразии; представленность аутентичного (естественного) языка во всех формах его бытования в разнообразных сферах общения и технологии его усвоения, предполагающая не просто запоминании и имитацию речевых образцов и языкового материала, а осоз- нанную, творческую, продуктивную и самостоятельную деятельность ученика, активизацию тех анализаторов, которые обеспечивают успешное формирование у школьника языковой чувствительности и восприимчивости; социокультурная направленность содержания, обеспечивающая «тематизацию» чужого мира (чужая культура становится темой обучения) и его сопоставление с имеющимся у учащегося опытом, приобретенным в родном социально-культурном сообществе, призванная приобщить его (учащегося) к фоновым знаниям их сверстников за рубежом, стимулировать его познавательные и интеллектуальные процессы, расширить общий, социальный и культурный кругозор; использование системы заданий, упражнений, иных технологических решений, позволяющих учащимся эффективно, творчески и результативно строить свою деятельность по овладению иноязычными речевыми навыками и умениями и общение с учителем, товарищами, с книгой и др.
