УМК по иностранному языку — это совокупность обучающих средств, объединенных

единой целью, содержанием и технологией обучения предмету: учебник, книга для учителя,
рабочая тетрадь и др.
Учебник — основной компонент УМК и основное средство обучения, представляющее
собой цельную методическую систему, организующую учебный процесс.

Учебник, будучи центральным элементом УМК, объединяет вокруг себя все остальные
средства обучения и выполняет при этом следующие основные функции:
 коммуникативную, вытекающую из специфики иностранного языка как учебного
предмета и предполагающую нацеленность учебника на формирование у школьника
иноязычной коммуникативной и межкультурной компетентности;
 информационную, заключающуюся в представленности в учебнике содержания
обучения в единстве его аспектов: языкового, предметного, процессуально-
деятельностного, эмоционально-ценностного;
 организационно-управленческую, состоящую в способности учебника
организовывать коммуникативную, познавательную и учебную деятельность в
различных форматах: индивидуальном, групповом, коллективном;
 воспитательную и развивающую, связанную с использованием воспитательного
потенциала учебного предмета в целях развития личности обучающегося;
 реализующую конкретный методический подход к обучению иностранным языкам
[Бим, 2002, с. 5].
Авторы учебника при его создании руководствуются целым рядом принципов, важнейшими
из которых, по мнению А.Н. Щукина, являются:
 необходимость и достаточность содержания учебника для достижения планируемых
результатов обучения;
 доступность представленного в учебнике материала для его усвоения учащимися в
отведенное время [Щукин, 2010, с. 227].

В методической литературе подчеркивается, что современный учебник иностранного языка

должен:
 быть ориентирован на требования государственных образовательных стандартов и
Примерных программ по учебному предмету для разных этапов обучения
иностранным языкам в школе (начальная школа, основная школа, старшая школа);
 соответствовать современным методическим направлениям, реализующим
коммуникативный, межкультурный, компетентностный и (или) аксиологический
подходы к обучению иностранным языкам;
 соответствовать возрастным особенностям учащихся, отражать содержание их
потребностей, стимулировать их мотивацию и интерес к изучению предмета;
 гибко управлять преподавательской деятельностью учителя и деятельностью
учащихся по изучению иностранного языка и иной культуры.

Учитель должен уметь также анализировать учебник, вскрывать особенности его внешней и
внутренней структуры.

Внешняя структура учебника: компонентный состав учебника, рубрикация каждого

компонента, организация его частей, глав, разделов.

Следует иметь в виду, что современный учебник строится, как правило, по тематическому
или ситуативно-тематическому принципу. Все содержание организуется в параграфы,
«которые представляют собой относительно законченные отрезки содержательного плана»
[Бим, 1988, с. 99] для говорения, чтения, аудирования и письма. В свою очередь каждый па-
раграф рассчитан на несколько уроков, содержательно связанных друг с другом и
отражающих прогрессию языковых и предметных аспектов.

Для правильной оценки внешней структуры учебника дадим небольшую рекомендацию.

Выбирая учебник, следует ответить на вопросы:
 по какому принципу структурировано содержание учебника?
 из каких структурных разделов он состоит?
  каково предназначение каждого из разделов?
 какова структура параграфа?
 есть ли наглядность (фотографии, диаграммы, схемы, рисунки, символика)?
 каковы характер (в том числе, привлекательность, цветовая гамма, насыщенность) и
предназначение наглядности?
 какой объем текстовой и иллюстративной информации представлен на одной странице
учебника (не перегружена ли)?

Внутреннюю структуру учебника, или дидактическое cодержание, составляют темы и

проблемы, текстовые материалы, языковые средства, иллюстративный материал, задания и
упражнения, аппарат ориентировки.

Дидактическое содержание учебника отличается своей многокомпонентностью. В него

входят четыре компонента.
1) языковой (лексический - лексический минимум, фонетический - особенности
фонетического строя изучаемого языка, грамматический – вводится функционально;
различные схемы, правила, таблицы, и социокультурный - определенные сведения о стране
изучаемого языка, его культуре, истории, современности ) материал.
2) коммуникативный минимум (по определению И.Л. Бим), т.е. тексты, включая
клишированные отрезки речи, афористику темы и ситуации.
3) действия реализации, т.е. «действия по переработке этого материала, по порождению и
распознаванию высказывания» [Бим]. Эти действия реализуются в системе упражнений.
Они предназначены как для закрепления и активизации учебного материала, так и для
организации контроля и оценки качества и уровня его усвоения
4) имеющийся (приобретаемый) эмоционально-оценочный опыт участников
образовательного процесса по иностранному языку, включая эмпатические способности
обучающихся, элементы сопоставления языков и культур. Данный компонент реализуется за
счет предметного содержания учебника (тематики, ситуаций, проблем, текстов) и
представленной в нем технологии усвоения этого содержания (интерактивных способов
обучения, творческих видов работы над языком и с языком)

Рекомендации! Анализируя дидактическое содержание учебника, следует

обратить внимание на:
 актуальность и последовательность тематики, ее соответствие интересам и
возрастным потребностям школьников, способность вызывать их интерес,
стимулировать речевую активность;
 характер текстов, ситуаций (аутентичность, актуальность, доступность,
информативность и др.);
 цели и задачи, поставленные в учебнике в целом и каждом конкретном разделе в
частности, их соответствие требованиям Примерной программы по иностранным
языкам;
 систему наглядности (эстетичность, информативность, разнообразие и качество
иллюстраций, их соответствие содержанию учебника и др.) и ее роль в достижении
поставленных цели и задач;
 систему заданий (упражнений) и технологию работы с каждым отдельным заданием
(упражнением), в том числе творческого характера (баланс и последовательность
тренировочных и коммуникативных упражнений, разнообразие коммуникативных
функций и др.);
 возможность систематизации знаний учащихся, обобщения их языкового и речевого
опыта;
 способы организации общения на изучаемом языке, наличие заданий для
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
 систему инструкций, опор, памяток, ориентиров, позволяющих облегчить учащимся
восприятие и понимание материала, оценить свои достижения в изучении
иностранного языка, научить работать с учебником.
Дидактическое содержание современного учебника иностранного языка отвечает следующим
основным требованиям:
 соответствие возрастным особенностям учащихся, их коммуникативно-
познавательным интересам и потребностям, уровню языкового и речевого опыта в
родном и иностранном языках;
 актуальность, аутентичность представленного в учебнике предметного компонента
содержания (тем, ситуаций, текстов и др.), реализация различных семиотических
кодов и прежде всего зрительных (фотографии, рисунки, схемы и др.),
репрезентирующих этот компонент во всем его многообразии;
 представленность аутентичного (естественного) языка во всех формах его бытования в
разнообразных сферах общения и технологии его усвоения, предполагающая не
просто запоминании и имитацию речевых образцов и языкового материала, а осоз-
нанную, творческую, продуктивную и самостоятельную деятельность ученика,
активизацию тех анализаторов, которые обеспечивают успешное формирование у
школьника языковой чувствительности и восприимчивости;
 социокультурная направленность содержания, обеспечивающая «тематизацию»
чужого мира (чужая культура становится темой обучения) и его сопоставление с
имеющимся у учащегося опытом, приобретенным в родном социально-культурном
сообществе, призванная приобщить его (учащегося) к фоновым знаниям их
сверстников за рубежом, стимулировать его познавательные и интеллектуальные
процессы, расширить общий, социальный и культурный кругозор;
 использование системы заданий, упражнений, иных технологических решений,
позволяющих учащимся эффективно, творчески и результативно строить свою
деятельность по овладению иноязычными речевыми навыками и умениями и общение
с учителем, товарищами, с книгой и др.