MIND-MAP ИЛИ МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА

АССОЦИАЦИЙ КАК СОВРЕМЕННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В.В. Шабашова
Кубанский Государственный Университет, Краснодар,
cool.solowi@yandex.ru
The article is devoted to the technology of mind map as a means of
developing monological speech in foreign language learners. The main
advantages of using this technology are formulated. The disadvantages of the
traditional way of developing speaking skills are given. In the conclusion it is
possible to note that the mind map can be considered as the best way to
conduct a lesson in the form of the dispute.
В данной статье рассмотрена технология mind map рассмотрена
как средство развития монологической речи у обучающихся
иностранному языку. Сформулированы основные преимущества
использования этой технологии. Приведены недостатки традиционного
способа развития навыка говорения. В заключении сделан вывод о том,
что mind map может рассматриваться как наиболее оптимальная
форма проведения урока - диспута.

Обучение иностранному языку – задача не простого уровня.

Перед преподавателем стоят задачи обучить всем аспектам
функционирования языка: научить понимать на слух, читать,
писать и говорить на иностранном языке, то есть выработать
навык аудирования, чтения, письма и говорения. По
статистическим данным развитие навыков аудирования и
говорения на иностранном языке считается наиболее
труднодостижимым в силу различных факторов. Процесс
восприятия иностранной речи на слух не зависит от слушающего,
от его воображения, что нельзя сказать за устное и письменное
общение.
Один из наиболее распространенных типов развития письма и
говорения – это написание сочинения и монологическое
высказывание по заданной теме. Наверное, многие из
преподавателей сталкивались с такой проблемой, когда учащийся
с трудом выполнял подобное задание или отказывался его
выполнять, мотивируя тем, что ему трудно что-то сочинить,
выдумать, вообразить по заданной тематике. Поэтому темы
сочинений обычно опираются на реальную жизнь учащегося,
например, «Как я провел лето», «Куда я поеду на летние
каникулы», «Что я хочу на Новый Год» и тому подобное.
Написание же сочинения с элементами рассуждения или
убеждения уже представляют некоторую трудность.
Что касается монологической речи учащегося по заданной
теме, то это сводится к тому, что учащийся пишет тест своей
речи, заучивает ее и в последствии рассказывает заранее
подготовленную речь. При данному подходе развития
монологической речи хотелось бы сразу обратить внимание на
развитие так называемого «языкового барьера». Ведь у разных
детей в силу их физиологического развития бывают различные
типы памяти и ребенок с краткосрочной памятью мгновенно
выучит монологическую речь, расскажет ее, демонстрируя
успехи в обучении, но через полгода он не вспомнит те языковые
конструкции, содержащиеся в том заученном тексте, таким
образом при контакте с носителем языка или в неподготовленной
ситуации общения он не сможет продемонстрировать навык
устного общения, так как его память будет привязана к тому
составленному тексту.
В данном исследовании предлагается рассмотреть технологию
mind-map как возможный вариант по успешному развитию
навыка говорения. Технология mind-map признается в научном
пространстве одной из лучших и популярных технологий по
развитию мышления и активизирующая воображение. Ведь
ассоциации возникают в сознании любого человека, поэтому
составить ассоциативную карту под силу каждому учащемуся, но
вот ассоциации могут быть индивидуальны. Поэтому это
позволяет использовать данную образовательную технологию
для построения индивидуальной монологической речи, ведь
привязка идет не к составленному тексту, а к собственным
ассоциациям, на основе которых можно составить различные
устные тексты.
Технология составления интеллект-карт состоит в выделении
центрального понятия и радиально расходящиеся от него
логические ассоциативные связи, использование каких-то
графических знаков, рисунков, а также цветных маркеров при
составлении ассоциативных карт активизирует мышление и
память обучаемого.
Преподаватель в качестве своего примера создает на доске
mind-map со своими ассоциациями, но перед тем, как написать
ассоциативное слово с заданной темой, он спрашивает
учащихся/одного учащегося об их/его ассоциации с центральным
понятием и старается найти новую ассоциацию, отличную от
учащихся, тем самым породив желание у обучаемого составить
свою индивидуальную интеллект-карту.
Ментальные карты могут охватывать огромные тематические
области человеческого знания, объединенные какой-то
проблемой. Масштаб подобных карт позволяет охватывать всю
ситуацию в целом и одновременно, представив ее наглядно,
удержать в сознании говорящего огромное количество
информации.
Применяя технологию ассоциативных связей, облегчается
задача по проведению дискуссий на иностранном языке.
Учащимся предлагается проблема, которая становится ядром
ассоциативных связей, а пути решения, «за» и «против»,
негативные факторы, препятствия решения этой проблемы,
виновники, причины возникновения данной проблемы и так
далее становятся ассоциативными связями, помогающими найти
логическое решение данной проблемы.
Пожалуй, самой главной задачей преподавателя,
использующего данную технологию c целью развития навыка
монологического высказывания, является не сводить составление
ментальных карт к написанию синонимов, коллокаций с
центральным понятием или составлению карт ума первого
порядка, что безусловно помогает обогатить словарный запас по
теме, но никак не сформировать устный/письменный текст на
основе технологии mind map.

Литература:
1.Бьюзен Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам. – Минск:
РосмэнПресс, 2007. – 120 с.
2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения. –
М.: Аркти-Гласа, 2000. – 328 с.
3.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.
– СПб.: Каро, 2012. – 401 с.
4.Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты:
Теория, методика, практика. – Народное образование, 2002. –
328 с.