Вы находитесь на странице: 1из 11

ПЛАН

1. ВВЕДЕНИЕ
1.1. Структура и сущность понятия «экологическая культура»
1.2. Актуальность. Цели и задачи исследования.
2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников.
3.2. Когнитивный компонент интенсивности отношения к природе разных групп школьников.
3.3. Практический компонент интенсивности отношения к природе разных групп школьников.
3.4. Поступочный компонент интенсивности отношения к природе разных групп школьников.
3.5. Общая характеристика интенсивности отношения к природе различных групп школьников.
4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИКИ «НАТУРАФИЛ» ДЛЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ИНТЕНСИВНОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
5. ВЫВОДЫ
6. ЛИТЕРАТУРА

Приложение 1. Общая характеристика интенсивности отношения к природе различных групп


школьников.
Приложение 2. Перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношения к природе
разных групп школьников.
Приложение 3. Когнитивный компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников.
Приложение 4. Практический компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников.
Приложение 5. Поступочный компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников.
1. ВВЕДЕНИЕ
Эволюция человека как биологического вида проходила во взаимосвязи с окружающей
природной средой, частью которой он является. Сегодня человек перестал ощущать себя
частью природы, он активно стремится изменять окружающий природный мир для
удовлетворения своих потребностей. Однако потребительское отношение к природе является
одной из причин возникновения локальных и, как следствие, глобальных экологических
проблем. Поведение человека в природе, его поступки, связанные с природными объектами, по
мнению многих исследователей, определяются уровнем экологической воспитанности.
Следовательно, современное общество непосредственно заинтересовано в повышении уровня
экологической воспитанности людей.
1.1. Структура и сущность понятия «экологическая культура»
Понятие «экологическая культура» появилось в литературе в начале 70 гг.XX века.
Одним из первых исследователей проблемы экологической культуры был Л.Н. Коган. Он
раскрыл сущность экологической культуры, ведущие ее признаки. Пути формирования этой
культуры раскрываются в трудах И.Д. Зверева [4], А.Н. Захлебного [3], И.Т. Суравегиной [11],
Л.П. Печко [10], Д.С. Лихачева [5], Н.Н. Моисеева [6], Н.Н. Вересова [1], С.Д. Дерябо [2], В.А.
Ясвина [12] и др.
Существует большое количество определения понятия «экологическая культура». Они
включают, как правило, небольшие непринципиальные различия. Мы принимаем наиболее
развернутое на наш взгляд определение В.В. Николиной и Н.Ф. Винокуровой. Они определяют
экологическую культуру как целостную систему, включающую ряд элементов: а) система
экологических знаний естественно–научных, ценностно-нормативных, практических; б)
экологическое мышление; в) культура чувств (сочувствие, сопереживание, чувство
патриотизма); г) ценностные отношения (универсальная ценность природы); д) культура
экологически оправданного поведения [8].
Кроме того, мы принимаем синонимичность понятий «экологическая культура» и
«экологическая воспитанность», поскольку, согласно определению «Педагогического
энциклопедического словаря», «воспитанность есть внутренняя культура человека,
отражающаяся в его мировоззрении» [9]. С.Д. Дерябо одним из критериев эффективности
экологического воспитания определяет степень сформированности субъективного отношения
к природе у школьников, которая может быть оценена по целой системе параметров. В
качестве одного из основных параметров Дерябо выделяет интенсивность отношения к
природе. Структура параметра интенсивности включает четыре компонента: перцептивно-
аффективный, когнитивный, практический и поступочный [2].
1.2. Актуальность. Цели и задачи исследования.
Поскольку воспитанность является результатом процесса воспитания, с проблемой
повышения уровня экологической культуры сталкиваются в первую очередь педагоги при
работе со школьниками. Для того чтобы проследить динамику, необходимо знать начальный
уровень и уметь определять происходящие изменения уровня экологической культуры
школьников. По мнению психолога С.Д. Дерябо [2], оценка уровня воспитанности, в том числе
и экологической, является проблемой для современной педагогики. Однако этот вопрос
достаточно актуален на сегодняшний день вследствие угрозы ухудшения экологической
ситуации, как в нашей стране, так и в мире в целом. Поэтому изучение возможности оценки
уровня экологической культуры школьников с помощью различных показателей является
крайне важным вопросом современной педагогики.
Однако ни Дерябо, определяя значение параметра интенсивности отношения к природе,
ни ряд других авторов, изучающих данную проблему (Лазурский, Мясищев, [7]), не дают
ответа на вопрос, насколько надежным показателем уровня экологической культуры является
интенсивность отношения к природе, насколько объективно данный показатель отражает
степень сформированности субъективного отношения к природе. В связи с актуальностью
данного вопроса мы определили целью настоящих исследований оценку возможности
использования интенсивности отношения к природе как показателя уровня экологической
культуры школьников.
В соответствии с поставленной целью перед началом исследований мы обозначили
следующие задачи:
1. Проанализировать сущность и содержание понятий «экологическая культура».
2. Изучить интенсивность отношения к природе различных групп школьников.
3. Проанализировать полученные результаты и дать оценку возможности использования
показателя интенсивности отношения к природе как критерия уровня экологической культуры
школьников.
4. Дать рекомендации по использования результатов настоящих исследований в
педагогическом процессе образовательного учреждения.
2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА
Для проведения настоящего исследования нами была использована методика эколого-
психологической диагностики «Натурафил», авторами которой являются В.А. Ясвин и С.Д.
Дерябо [12]. Данная методика предназначена для диагностики уровня развития интенсивности
субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры.
Опросник методики включает 4 основных шкалы, соответствующих четырем
теоретически выделенным компонентам интенсивности:
Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диагностику степени
изменений в системе аффективно окрашенных «эталонов» личности эстетического, этического
и витального характера, обусловленных отношением к природе, которые проявляются на
уровне эстетического и этического освоения объектов природы, повышенной восприимчивости
к их чувственно-выразительным элементам, стремлении их «получать» — своеобразном
«сенсорно-эстетическом голоде», свободе от неадекватных социальных эстетических
стереотипов, отзывчивости на витальные проявления природных объектов, реализующейся
через эмпатию и идентификацию и т.д.
Когнититивная шкала (К) направлена на диагностику степени изменений в мотивации
и направленности познавательной активности, связанной с объектами природы, обусловленных
отношением ней, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении
(более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах, в особой
«информационной сензитивности» к ним.
Практическая шкала (Пк) направлена на диагностику степени изменений в мотивации
и направленности практической деятельности с природными объектами, обусловленных
отношением к ней, которые проявляются в готовности и стремлении к непрагматическому
практическому взаимодействию с природными объектами.
Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику изменений в поступках личности,
обусловленных отношением к природе, проявляющихся в активности личности по изменению
окружения в соответствии с этим отношением.
Дополнительная шкала натуралистической эрудиции (НЭ) направлена на диагностику
совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.
Материал. Для объективной оценки возможности использования данной методики и
интенсивности отношения к природе в качестве показателя уровня экологической культуры мы
выбрали три группы школьников. При выборе мы опирались на опыт эколого-
просветительской деятельности Экологического движения молодежи Чувашии, а также на
практические рекомендации лидеров движения. Выбор групп школьников основывался на
изначальном различии их уровней экологической культуры в силу специфики групп.
1. Участники республиканской олимпиады по экологии 2002 года. Школьники этой
группы, на наш взгляд, должны обладать высоким уровнем биологической и экологической
эрудиции. Возможно также наличие стремления данной группы к получению знаний,
информации об окружающем мире. Однако реальное стремление беречь и защищать природу у
эрудитов, как правило, не выражено.
2. Учащиеся средней общеобразовательной школы № 49. При выборе данной группы
делался упор на «средний» уровень экологической культуры рядового школьника. По нашему
предположению, данная группа не должна обладать высокой интенсивностью отношения к
природе, и показатели основных шкал должны находиться на среднем уровне.
3. Участники республиканского лагеря «Лидер – 2002». Лагерь «Лидер» - ежегодное
мероприятие Государственного комитета по делам молодежи Чувашии для детей – лидеров
общественного движения из районов республики. Участники лагеря, как правило, являются
членами школьных общественных организаций и кружков. По данным Экологического
движения молодежи Чувашии, большинство этих школьных объединений носят
природоохранный характер или имеют природоохранное направление своей деятельности.
Поэтому можно предположить, что интенсивность отношения к природе школьников данной
группы будет отличаться высокими показателями. У них должны быть ярко выражены
поступочный и практический компонент.
Настоящее исследование проводилось в течение 2002 года. В результате были опрошены
154 школьника в возрасте 14-15 лет (60 участников лагеря «Лидер – 2002», 51 ученик школы №
49 и 43 участника республиканской олимпиады по экологии 2002 года).
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношения к природе
разных групп школьников
Перцептивно-аффективный компонент (от лат. perceptio восприятие и affectus душевное
волнение, страсть) интенсивности отношения к природе характеризует уровень: 1)
эстетического освоения объектов природы, 2) отзывчивости на их витальные проявления и 3)
их этического освоения.
1. Под эстетическим освоением объектов природы понимается восприимчивость,
понимание и творческая трансформация в деятельности чувственно-выразительных элементов
природных объектов, к которым относятся: 1) форма, очертание, силуэт; 2) цвет; 3) симметрия;
4) величина, размер; 5) свето-теневые особенности; 6) динамические свойства; 7) осязаемые
свойства поверхности; 8) звуковые характеристики (тон, тембр, ритм, высота) и т.д.
2. Под отзывчивостью на витальные (от лат. vitalis жизненный) проявления природных
объектов понимается способность эмоционально отзываться на различные проявления
жизнедеятельности их организмов.
3. Под этическим освоением природных объектов понимается способность
воспринимать мир природы сквозь призму человеческих этических норм.
Общим для всех трех аспектов рассматриваемого компонента интенсивности отношения
является то, что тот или иной перцептивный факт получает эмоциональную оценку,
аффективно окрашивается, перцептивные и аффективные процессы происходят в неразрывном
единстве [2].
Используемая методика позволяет оценивать уровень перцептивно-аффективного
компонента по сумме баллов, которая может составлять от 1 до 10. Чем большее количество
баллов набрал опрошенный, тем выше уровень данного компонента. Результаты по
перцептивно-аффективной шкале отражены в графиках 3 и 4 Приложения 2.
Мальчики СОШ №49 по данной шкале набирают от 2 до 8 баллов. Наибольшее
количество опрошенных (75% по сумме) набрали от 5 до 8 баллов. 70% мальчиков,
принимавших участие в олимпиаде по экологии, набирают от 6 до 8 баллов, 5% мальчиков
данной группы набрали 9 баллов. Намного выше процент набравших 9 баллов среди
участников лагеря «Лидер» - 13%. Однако основная часть мальчиков лагеря набрала от 5 до 8
баллов (64%).
Мальчики СОШ №49 показывают достаточно низкий уровень этического и
эстетического отношения к природе, а также отзывчивости на витальные проявления
природных объектов. Мальчики, принимавшие участие в олимпиаде по экологии, поднимают
эту планку – 30% опрошенных в данном случае показывают результат в 8 и 9 баллов (по
сравнению с 20% учащихся СОШ №49). Несколько выше эмоциональное восприятие природы
участников лагеря «Лидер» (38% опрошенных показывают результат в 8 и 9 баллов).
Девочки школы №49 показывают низкие результаты по перцептивно-аффективной
шкале: 59% опрошенных набрали по данной шкале от 2 до 5 баллов. Самый высокий результат
для девочек данной группы – 8 баллов – показывает только 3% опрошенных. Девочки лагеря
«Лидер» и участницы олимпиады по экологии показывают сходные результаты: 56% участниц
лагеря «Лидер» и 60% участниц олимпиады имеют высокую оценку по данной шкале (от 7 до
10 баллов). Однако если принимать во внимание самые высокие баллы – 9 и 10 – их набрали
21% участниц олимпиады и 10% участниц лагеря «Лидер». Это говорит о более развитом
перцептивно-аффективном компоненте интенсивности отношения к природе участниц
олимпиады по экологии.
По перцептивно-аффективной шкале девочки СОШ №49 показывают низкие
результаты, что говорит о низком уровне этического и эстетического отношения к природе; для
участниц олимпиады по экологии и лагеря «Лидер» данные показатели значительно выше,
причем у участниц олимпиады перцептивно-аффективный компонент интенсивности
отношения к природе более развит.
3.2. Когнитивный компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников
Когнитивный компонент (от лат. cognitio знание, познание) характеризует уровень
изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с природой,
которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий)
получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы, в особой
"информационной сензитивности" к ним и т.д.
Результаты по когнитивной шкале трех исследуемых групп школьников представлены
на графиках 5 и 6 Приложения 3.
Когнитивный интерес мальчиков СОШ №49 достаточно низок и составляет от 0 до 4
баллов у 60% опрошенных. Результаты участников лагеря и олимпиады существенно
отличаются. 35% мальчиков, принимавших участие в олимпиаде по экологии, показывают
результат о 8 до 9 баллов. Аналогичный результат показывает 51% мальчиков, принимавших
участие в лагере «Лидер».
Уровень сформированности когнитивного компонента интенсивности отношения к
природе учеников школы №49 характеризуется как низкий, что говорит о наличии готовности
только перерабатывать поступающую информацию о природных объектах и явлениях.
Высокий уровень, показанный участниками олимпиады по экологии, говорит о том, что
представители данной группы стремятся самостоятельно искать информацию. Активность
участников лагеря «Лидер» в этом направлении также является надситуативной – они сами
организуют познавательную деятельность.
Когнитивный интерес по отношению к природным объектам и явлениям девочек школы
№49 также низок: 74% опрошенных показывают от 1 до 5 баллов. Однако интерес к поиску
информации у девочек отличается от такового у мальчиков: если мальчики лагеря «Лидер»
более стремились к самостоятельному поиску информации, то девочки данной группы
уступают в этом отношении участницам олимпиады: результат от 8 до 10 баллов показывают
28% участниц лагеря и 44% участниц олимпиады. Однако общий уровень сформированности
когнитивного интереса участников олимпиады и лагеря «Лидер» практически не отличается.
3.3. Практический компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников.
Практический компонент характеризует уровень готовности и стремления к
практическому взаимодействию с объектами природы, освоению необходимых для этого
технологий (умений и навыков) и т.д.
Результаты по практической шкале трех исследуемых групп школьников представлены
на графиках 7 и 8 Приложения 4.
70% мальчиков школы №49 набирают от 1 до 5 баллов по данной шкале, что
соответствует крайне низкому уровню сформированности практического компонента. 60%
мальчиков, принимавших участие в олимпиаде по экологии, набрали от 5 до 7 баллов.
Показательно, что самые высокие баллы (8 – 9 баллов) получили только 20% участников
олимпиады и 45% участников лагеря «Лидер».
65% девочек школы №49 также по данной шкале показывают результат от 1 до 5 баллов.
Девочки, принимавшие участие в олимпиаде по экологии, по результатам данной шкалы
разделились на две группы. Первая (35% опрошенных) показывает результат от 2 до 5 баллов,
вторая (48%) – от 6 до 8 баллов. Основная часть участниц лагеря «Лидер» (90%) показывает
результат выше 6 баллов. Результат 9 – 10 баллов показывает 18% участниц олимпиады по
экологии и 36% участниц лагеря «Лидер».
Результаты исследований показывают на наличие низкого уровня сформированности
практического компонента интенсивности отношения к природе у учащихся СОШ №49, при
котором человек готов лишь в какой-то мере включаться в практическую деятельность с
природными объектами, которую организовывают другие люди, т.е. его активность не выходит
за рамки, задаваемые ситуацией. Уровень сформированности практического компонента
участников олимпиады по экологии может быть оценен как средний, то есть в зависимости от
ситуации школьники данной группы могут в равной степени участвовать в природоохранной
деятельности, организованной другими людьми, а также самостоятельно выступать
организаторами. Высокий уровень сформированности практического компонента участников
лагеря «Лидер» говорит о стремлении школьников данной группы к разносторонней
практической деятельности. Участники лагеря «Лидер» имеют разнообразные увлечения,
связанные с природой.
3.4. Поступочный компонент интенсивности отношения к природе разных групп
школьников.
Поступочный компонент характеризует уровень активности личности, направленной на
изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе.
(Направление этих изменений определяется типом модальности отношения: они могут быть как
благоприятны для природы, так и неблагоприятны.) Поступочный компонент принципиально
отличается от практического: элементарной частью первого является то или иное практическое
действие, второго – именно поступок, являющийся актом нравственного самоопределения
человека. Безусловно, каждый поступок является тем или иным практическим действием и
вплетен в ткань определенной практической деятельности, но не каждое практическое действие
является поступком. Поступок - это "демонстрация" личностью своего отношения [12].
Именно поступочный компонент является концентрированным выражением всего
субъективного отношения к природе, в нем в наибольшей степени оно проявляется [2].
Результаты по практической шкале трех исследуемых групп школьников представлены
на графиках 9 и 10 Приложения 5.
По количеству баллов, набранных в данной шкале, мальчики СОШ №49 разделились на
2 группы. Первая группа (50%) набрала от 1 до 4 баллов по данной шкале, вторая (50%) – от 5
до 7 баллов. Однако самый высокий показатель для данной группы школьников (7 баллов)
набрали только 10% мальчиков. 90% мальчиков, принимавших участие в олимпиаде, набрали
от 3 до 7 баллов, причем основная часть (55%) – 4-5 баллов. Самые высокие баллы для данной
группы (8-9 баллов) показали только 10% участников олимпиады. Основная часть мальчиков,
участвовавших в лагере «Лидер» (76%), показывают результат от 6 до 8 баллов. От 8 до 10
баллов набрали 30% мальчиков лагеря «Лидер».
65% девочек школы №49 показывают результат от 2 до 4 баллов. Результаты девочек,
принимавших участие в олимпиаде, находятся в основном промежутке от 4 до 9 баллов (их
показывает 92% опрошенных). Причем большая часть (64%) – от 4 до 7 баллов. Наивысшую
оценку – 10 баллов – показывают только 4% опрошенных. 86% девочек лагеря «Лидер»
показывают достаточно стабильный высокий результат – от 5 до 8 баллов.
3.5. Общая характеристика интенсивности отношения к природе различных групп
школьников
В.А. Ясвин и С.Д. Дерябо характеризуют общий показатель интенсивности отношения к
природе вариативным рядом от крайне низкого до очень высокого. Причем в соответствии с
набранным количеством баллов, авторы выделяют три показателя с характеристикой
«средний». Для удобства восприятия мы вводим для обозначения данных показателей
категории средне-низкий, средне-средний и средне-высокий (в зависимости от количества
набранных баллов). Показатель интенсивности отношения к природе был определен для всех
школьников, участвующих в опросе.
Общие показатели интенсивности отношения к природе школьников трех исследуемых
групп отражены на графиках 1 и 2 (Приложение 1). Согласно графику, для 40% мальчиков
СОШ № 49 характерен средне-низкий уровень интенсивности отношения к природе. Эта
группа является единственной, где встречается крайне низкий (у 20% опрошенных) и низкий (у
15% опрошенных) уровень интенсивности отношения к природе. Самым высоким показателем
для данной группы мальчиков является выше среднего (5%). 45% мальчиков, принимавших
участие в республиканской олимпиаде по экологии, также показывают средне-низкий уровень
интенсивности отношения к природе. Однако по сравнению с мальчиками СОШ № 49, ниже
средне-низкого уровня интенсивности отношения к природе показатели не встречаются. Так,
20% мальчиков показывают средне-средний, 15% - средне высокий, 15% - выше среднего. 32%
мальчиков лагеря «Лидер» показывают уровень интенсивности отношения к природе, который
оценивается как выше среднего. 7% мальчиков показывают высокий результат, 25% - средне-
средний, 18% - средне-высокий.
Девочки СОШ №49 также единственные из трех групп опрошенных, кто имеет
показатели интенсивности отношения к природе крайне низкие и низкие. 52% девочек показали
результат средне-низкий и только 9% - средне-средний. Показатели девочек, принимавших
участие в олимпиаде, колеблются от оценки ниже среднего до очень высокой. Однако уровень
большинства опрошенных в данном случае попадает под характеристику «средний» (в сумме
49%). 22% девочек показали уровень интенсивности отношения к природе выше среднего.
Показатели интенсивности отношения к природе девочек лагеря «Лидер» также колеблются от
оценки ниже среднего до очень высокой. Однако, если у девочек, принимавших участие в
олимпиаде, уровень ниже среднего показали 18% опрошенных, то девочки лагеря «Лидер» -
только 4%. Аналогичная ситуация наблюдается с очень высоким уровнем: его показывают 8%
участниц олимпиады и 12% участниц лагеря «Лидер».
Таким образом, общий уровень интенсивности отношения к природе мальчиков СОШ
№49 можно оценить как ниже среднего; мальчиков, принимавших участие в республиканской
олимпиаде по экологии, как средний; мальчиков лагеря «Лидер» - как выше среднего. Общий
показатель уровня интенсивности отношения к природе девочек СОШ №49 – средне-низкий и
ниже среднего, участниц олимпиады по экологии как средне-высокий и лагеря «Лидер» - как
выше среднего.
Таким образом, полученные данные совпадают с гипотезой об уровне экологической
культуры различных групп школьников, выдвинутой в начале настоящих исследований.
Интенсивность отношения к природе – показатель, который отражает реальный уровень
экологической культуры школьников.
4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИКИ «НАТУРАФИЛ»
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ИНТЕНСИВНОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
Уровень интенсивности отношения к природе, по нашему мнению, в полной мере
отражает уровень экологической культуры школьников. Использование данного показателя для
определения уровня экологической воспитанности может быть полезно студентам
биологических и экологических факультетов педагогических ВУЗов при прохождении
педагогической практики; практикующим учителям биологии и экологии; педагогам
дополнительного экологического образования; членам природоохранных общественных
объединений для отслеживания динамики уровня экологической культуры в процессе эколого-
просветительской работы.
Для определения уровня интенсивности отношения к природе школьников в возрасте
рекомендуем использовать методику экологической психодиагностики В.А. Ясвина и С.Д.
Дерябо «Натурафил», которая дает полную картину о компонентах интенсивности отношения к
природе.
5. ВЫВОДЫ
1. В результате проведения настоящих исследований на основе литературных данных
проанализирована сущность и структура понятия «экологическая культура». Итак,
экологическая культура - целостная система, включающая ряд элементов: а) система
экологических знаний естественно – научных, ценностно-нормативных, практических; б)
экологическое мышление; в) культура чувств (сочувствие, сопереживание, чувство
патриотизма); г) ценностные отношения (универсальная ценность природы); д) культура
экологически оправданного поведения. Основным элементом, наиболее полно отражающим
уровень экологической культуры, является субъективная интенсивность отношения к природе,
которая включает несколько компонентов: перцептивно-аффективный, когнитивный,
практический и поступочный.
2. Выбраны три группы школьников от 14 до 15 лет, изначально различающиеся по
уровню экологической культуры – участники республиканской олимпиады по экологии,
учащиеся школы №49 и участники республиканского лагеря «Лидер». Для данных групп
школьников по методике «Натурафил» определен уровень интенсивности отношения к природе
с целью проверки предположений и определения возможности использования данного
показателя как характеристики уровня экологической культуры школьников. Полученные
данные полностью совпадают с предположениями об уровне экологической культуры
различных групп школьников, допущенными в начале настоящих исследований. Таким
образом, интенсивность отношения к природе – показатель, который отражает реальный
уровень экологической культуры школьников.
4. На основе проведенной работы составлены рекомендации по использованию
методики «Натурафил» для определения уровня интенсивности отношения к природе. В свою
очередь, использование данного показателя для определения уровня экологической
воспитанности может быть полезно студентам биологических и экологических факультетов
педагогических ВУЗов; практикующим учителям биологии и экологии; педагогам
дополнительного экологического образования; членам природоохранных общественных
объединений для отслеживания динамики уровня экологической культуры в процессе эколого-
просветительской работы.
6. ЛИТЕРАТУРА
1. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию
старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39 – 43.
2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1995.
3. Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для
педвузов // Экологическое образование в Росии: теоретические аспекты. М., 1997, С. 145 -
147.
4. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования. // Экологическое
образование в Росии: теоретические аспекты. М., 1997, С. 27 – 36.
5. Лихачев Д.С. Экология – проблема нравственная // Наше наследие. М., 1991, №1.
С. 2 – 3.
6. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.
7. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1969.
Т.1. С. 63 – 73.
8. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей
среде. Н. Новгород, 1996.
9. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. «Большая
Российская энциклопедия», М., 2002.
10. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.
11. Экологическое образование школьников / под ред. И.Д. Зверева, Т.И.
Суравегиной. М., 1983.
12. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М., «Смысл», 2000. – 456 стр.