Вы находитесь на странице: 1из 30

ГЛАВА 1.

Теоретические аспекты использования технологии


дистанционного обучения в школе........................................................................2
1.1 Понятие дистанционного обучения.......................................................2
1.2 Формы и технологии дистанционного обучения и способы его
организации..............................................................................................................9
1.3 Особенности дистанционного обучения английскому языку...........16
Выводы по главе 1.......................................................................................23
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования технологии
дистанционного обучения в школе
1.1 Понятие дистанционного обучения

Есть несколько определений термина «дистанционное обучение».


Концепция создания и развития дистанционного обучения в
Российской Федерации содержит следующие определения.
Дистанционное обучение - это комплекс образовательных услуг,
предоставляемых населению в стране и за рубежом с использованием
специализированной информационной образовательной среды, основанной
на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое
телевидение, радио, компьютерная связь и т. l.) [21].
Дистанционное обучение - это новая организация учебного процесса,
основанная на принципе самостоятельного обучения студентов. Среда
обучения характеризуется тем, что студенты в основном, а часто и
полностью удалены от учителя в пространстве и (или) во времени, в то же
время, имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью
телекоммуникаций [38, с.48].
Дистанционное обучение - это взаимодействие преподавателя и
учеников друг с другом на расстоянии, отражающее все составляющие,
присущие образовательному процессу (цели, содержание, методы,
организационные формы, учебные пособия) и реализуемое специфическими
средствами Интернета или другими технологическими средствами.
обеспечение интерактивности и это форма самостоятельного обучения,
информационные технологии в дистанционном обучении являются
основным средством [22].
В Законе «Об образовании Российской Федерации» «электронное
обучение» понимается как организация образовательной работы с
внедрением материала, содержащейся в базах данных и применяемой при
реализации образовательных программ и информационных технологий,
технических средств, а еще сеток информации и телекоммуникации,
обеспечивающие передачу при помощи передачи обозначенной информации,
взаимодействие учащихся и педагогов. Технологии дистанционного изучения
- это образовательные технологии, реализуемые в ведущем с внедрением
информационных и телекоммуникационных систем с косвенным (на
расстоянии) взаимодействием меж студентами и педагогами» [20].
Из вышеперечисленных определений наиболее подходящим является
данное: дистанционное обучение - это набор технологий, обеспечивающих
доставку учащимся большей части изученного материала, интерактивное
взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе обучения,
предоставляющих учащимся возможность работать самостоятельно над
усвоением изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Дистанционное обучение, также называемое дистанционным
обучением, электронным обучением и онлайн-обучением, форма обучения,
основные элементы которой включают физическое разделение учителей и
учеников во время обучения и использование различных технологий для
облегчения общения ученик-учитель и ученик-ученик. Дистанционное
обучение традиционно ориентировано на нетрадиционных студентов, таких
как штатные работники, военнослужащие, а также нерезиденты или лица из
отдаленных регионов, которые не могут посещать аудиторные лекции.
Однако дистанционное обучение стало неотъемлемой частью
образовательного мира, и тенденции его роста указывают на его постоянный
рост.
В дистанционном обучении на основе новых технологий используется
весь опыт, накопленный в дистанционном обучении. Дистанционное
обучение использует новые информационные и коммуникационные
технологии. Эти технологии в сочетании с теорией и практикой становятся
новым качеством, становясь средой знаний [39, с. 64].
По определению И. В. Роберта, дистанционное обучение задумано как
преподавательская деятельность, в которой организовано взаимодействие
между учителем и учеником или учеником, а также между ними и
интерактивным источником информационных ресурсов, таких как веб-сайт
или страница. все составляющие образовательного процесса (цели,
содержание, методы, организационные формы, учебные заведения).
Обучение проводится в контексте реализации возможностей
информационно- коммуникации технологий: непосредственная обратная
связь между пользователем и образовательным инструментом, компьютерная
визуализация образовательной информации, место хранения больших
объемов передачи и обработки информации, автоматизация расчетов, поиск
информации, обработка результатов образовательного эксперимента,
автоматизация информационных процессов - эффективная подготовка к
методам, организационное управление, обучение и надзор [32, с. 81].
Дистанционное обучение - форма учебного процесса, при которой
взаимодействие учителя с учениками осуществляется на расстоянии через
различные виды опосредованной связи. Косвенная связь - это двусторонний
обмен информацией в виде текста, аудио- или видеозаписей, таблиц,
изображений и т. д.
Дистанционное обучение включает в себя все компоненты учебного
процесса: цели обучения и обучения, учебные планы и программы, методику.
Занятия проводятся дистанционно. Средствами внедрения дистанционного
обучения являются информационные технологии или способы передачи
различных видов информации: телевидения, почты и других сетей связи.
Используемые методы зависят от технической среды, используемой для
обмена информацией [12, с. 56].
Дистанционное обучение обладает основными четырмя
характеристиками.
Во-первых, дистанционное обучение по определению осуществляется
через учреждения; это не самообучение или неакадемическая учебная среда.
Учреждения могут предлагать или не предлагать традиционное обучение в
классе, но они имеют право на аккредитацию теми же агентствами, что и те,
которые используют традиционные методы.
Во-вторых, дистанционному обучению присуще географическое
разделение, и время может также разделять студентов и учителей.
Доступность и удобство - важные преимущества этого способа обучения.
Хорошо продуманные программы также могут устранить интеллектуальные,
культурные и социальные различия между учащимися.
В-третьих, интерактивные телекоммуникации соединяют людей в
учебной группе и с учителем. Чаще всего используются электронные
средства связи, такие как электронная почта, но традиционные формы связи,
такие как почтовая система, также могут играть роль. Независимо от среды,
взаимодействие необходимо для дистанционного обучения, как и для любого
образования. Связи учащихся, учителей и учебных ресурсов становятся
менее зависимыми от физической близости, поскольку системы связи
становятся более сложными и широко доступными; следовательно,
Интернет, мобильные телефоны и электронная почта способствовали
быстрому росту дистанционного обучения.
Наконец, дистанционное образование, как и любое другое образование,
создает учебную группу, иногда называемую учебным сообществом, которая
состоит из студентов, учителя и учебных ресурсов, то есть книг, аудио, видео
и графических дисплеев, которые позволяют учащемуся получить доступ к
содержанию инструкции. Социальные сети в Интернете продвигают идею
построения сообщества. На таких сайтах, как Facebook, YouTube, ВКонтакте
пользователи создают профили, идентифицируют участников, с которыми
они связаны, и создают новые сообщества единомышленников. В условиях
дистанционного обучения такие сети могут позволить учащимся общаться
друг с другом и тем самым уменьшить их чувство изолированности.
В качестве характерных черт дистанционного обучения (ДО) выделяют
следующее.
Гибкость. Учащиеся дистанционного изучения как правило не
навещают обыденные занятия в форме лекций и семинаров, а трудятся в
комфортное время, в комфортном пространстве и в комфортном темпе,
собственно что считается большущим плюсом для тех, кто не имеет
возможность или же не желает поменять обычный тип жизни. Для
поступления от учащегося де-юре не потребуется ни малейшего образования.
Любой имеет возможность исследовать столько, сколько ему надо, дабы
завладеть предметом и получить нужные кредиты за подобранные курсы.
Модульность. Планы обучения построены по модульному принципу.
Любое личный направление делает целостное представление о определенной
предметной области. Это выделяет вероятность создавать учебный проект из
комплекта независящих курсов-модулей, отвечающий личным или же
массовым (например, для персонала отдельной компании) необходимостям.
Финансовую эффективность. Средний рейтинг вселенской системы
образования демонстрирует, собственно что дошкольное воспитание стоит на
50% меньше, чем классические формы изучения. Навык российских
негосударственных центров дошкольного образования демонстрирует,
собственно что их цена изучения знатока оформляет в пределах 60% от цены
изучения штатного знатока. Сравнительно невысокие издержки на изучение
поддерживаются за счет применения больше концентрированного
представления и стандартизации содержания, ориентации технологий
дистанционного изучения на большущее численность учащихся, а еще за
счет больше действенного применения имеющих место быть учебных
помещений и технических средств для образчик по выходным.
Новую роль преподавателя. Учитель отвечает за такие функции, как
координация познавательного процесса, адекватность преподаваемого курса,
консультирование при подготовке индивидуальной учебной программы,
ориентация педагогических проектов и т. д. Руководит образовательными
группами самопомощи, помогает студентам в их профессиональном
самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействие студентов и
преподавателей предполагает обмен сообщениями, отправку их по адресам
корреспондентов. Это позволяет проанализировать полученную информацию
и ответить на нее в удобное для корреспондентов время. Асинхронными
способами связи являются электронная голосовая почта или электронные
компьютерные сети.
Специализированный контроль качества образования. Как форма
управления в дистанционном обучении используются дистанционно
организованные экзамены, собеседования, стажировки, курсовые и
проектные работы, внешние исследования и компьютерно-интеллектуальные
системы тестирования.
Следует подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества такого
вида обучения, соблюдение образовательных стандартов является
фундаментальным фактором успеха всей системы дистанционного обучения.
Его успех зависит от академического признания курсов дистанционного
обучения и способности ценить их прохождение через традиционные
институты. Поэтому для осуществления контроля должна быть создана
единая система тестов работоспособности.
Решение этой проблемы связано с определенными трудностями,
поскольку многие, если не большинство, положения действующих
национальных стандартов не могут быть диагностированы с помощью
тестирования. Не случайно в последнее время наметилась тенденция к
пересмотру существующих стандартов, в том числе с точки зрения
возможности объективного контроля путем проверки изложенных в них
требований.
Использование специализированных технологий и учебных пособий.
Технология дистанционного обучения - совокупность методов, форм и
средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но
управляемого освоения определённого свода знаний. Учебная технология
основана на конкретном контенте и должна соответствовать требованиям его
презентации.
Содержание предлагаемых к освоению знаний накапливается в
специальных курсах и модулях, предназначенных для ДО и основанных на
имеющихся в стране образовательных стандартах, а также в банках данных и
знаниях, видеотеках и так далее [36, с. 13].
В информационном обществе умственное становление его членов
делается ключевым стратегическим ресурсом и необходимым моментом
становления общества. Другими текстами, ключевым ресурсом делается
человек, даровитый покупать и использовать познания, а еще принимать
участие в процессе их сотворения [8, с. 9].
Массовая компьютеризация общества запускает компьютеризацию
образования. Компьютеризация образования, в собственную очередь,
подразумевает процесс сотворения информационно-образовательной среды
(ИОС). Данный процесс связан с созданием важной материально-
технической базы образовательной системы и подразумевает подготовку
учебно-методических материалов свежего поколения, а еще составление
принципно свежей педагогической культуры в контексте применения
образовательных технологий.
Дистанционное обучение (ДО) в данный момент активно заходит в
образовательный раздел, собственно что возможно приписать вблизи
превосходства данной образовательной системы. Исследователи считают это
обучение более действенной формой обучения для человека, потому что
учебные материалы сделаны на базе передовых медиа в сочетании с свежими
технологическими заключениями, а еще прогрессивным методическим
обеспечиванием, в принципе дают возможность автономно осваивать
способы учебной работы, делают обстоятельства для автономного освоения
предметов образовательного цикла.
Дистанционное обучение - это своего рода единое пространство
информации и обучения, состоящее в основном из электронных источников
информации. Это: виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные
услуги, электронные учебные пособия, кибер-классы и многое другое. Если
сравнить основные роли участников обучения в классической системе и в
системе дистанционного обучения, то мы увидим, что различий нет. Это
учитель, ученик и помощники учителя. Все эти 3 функции непрерывно
взаимодействуют друг с другом.
1.2 Формы и технологии дистанционного обучения и способы его
организации

Дистанционное обучение означает, что учащиеся также могут


использовать онлайн-инструменты, когда они физически находятся в классе
со своим учителем и сверстниками. Онлайн-обучение можно использовать
где угодно и когда угодно, поэтому учителя могут предлагать учащимся
использовать их в качестве инструментов в классе или для подготовки и
выполнения заданий дома.
Технологии дистанционного обучения можно разделить на четыре
основные категории - печать, аудио, видео и компьютер. Многие из них
частично совпадают, и для некоторых программ могут использоваться
комбинации этих технологий.
В программах дистанционного обучения на основе печатных
материалов используются учебники, рабочие тетради, учебные пособия, факс
и т. д. Печатные материалы использовались для заочных курсов,
первоначальной формы дистанционного обучения. Печать по-прежнему
остается важным компонентом большинства программ.
Сейчас используется много новых методов, и прежде чем вы выберете
курс дистанционного обучения, постарайтесь немного узнать, что такое
технологии дистанционного обучения.
В программах дистанционного обучения на основе аудио используются
аудиокассеты, радио, аудиоконференции, телефон и т. д.
В программах дистанционного обучения на основе видео используется
спутниковая доставка, видеолента, настольное видео, вещательное видео,
микроволновая печь и т. д.
В компьютерных программах дистанционного обучения используются
компакт-диски, программное обеспечение для совместной работы, веб-
программы, видеоконференции и электронная почта. Прежде чем
подписаться на компьютерную программу дистанционного обучения,
узнайте, что такое технология дистанционного обучения.
Печатные материалы экономичны и могут использоваться где угодно.
Они легко доступны, и учащимся, как правило, комфортно ими пользоваться.
Однако они не предлагают взаимодействия, и в них нет аудио / визуальных
элементов. На их доставку нужно время, а учащимся требуются навыки
чтения.
Методы, основанные на аудио, дешевы, доступны и просты в
использовании. Обратной стороной является то, что им не хватает
визуальной информации, они должны быть запланированы и, как правило,
безличны.
Программы дистанционного обучения на основе видео предлагают как
аудио, так и видео общение. Они позволяют преподавателям и ученикам
видеть язык тела, выражения и т. Д. И обеспечивают более высокий уровень
взаимодействия. Обратной стороной является то, что они требуют
технической поддержки и стоят дорого. Они также нуждаются в подготовке,
планировании и составлении графика.
Компьютерные программы дистанционного обучения недороги,
позволяют студентам двигаться в своем собственном темпе и обеспечивают
высокий уровень взаимодействия. Есть письменные записи, и к ним можно
получить доступ из любого места. Они предлагают графику, текст, аудио и
видео. Однако они часто полагаются на письменное общение; требуется
планирование, компьютер и подключение к Интернету. Также существует
опасность вирусов и сбоя компьютерной сети.
Чтобы выбрать подходящий вид технологий дистанционного обучения,
вам необходимо знать, что такое технология дистанционного обучения.
Обязательно выберите курс, в котором используются технологии,
обеспечивающие максимальное удобство обучения.
Инструменты онлайн-обучения часто используются для создания
смешанной учебной среды в классе. Это помогает учащимся оставаться в
классе и изучать материал.
Онлайн-обучение также помогает учителям экономить время на
подготовку перед уроком. С помощью онлайн-образовательных
инструментов учителя могут уделять больше времени оценке работ, уделять
индивидуальное внимание учащимся и, возможно, даже получать немного
свободного времени для себя в своем напряженном рабочем графике.
Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных
телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.
Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-
технологий. Чат-занятия ведутся одновременно, то есть все члены имеют
одновременный доступ к чату. В рамках множества дистанционных учебных
заведениях функционирует чат-школа, в которой с поддержкой чат-
кабинетов организуется работа.
Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые
игры, лабораторные работы, практикумы и иные формы учебных занятий,
проводимых с поддержкой средств телекоммуникаций и иных вероятностей
Онлайн.
Для веб-занятий применяются специальные образовательные веб-
форумы – конфигурация работы по определённой теме или же задаче с
поддержкой записей, оставляемых на одном из вебсайтов с поставленной на
нем соответственной программой.
От чат-занятий веб-форумы выделяются вероятностью больше
долговременной работы и асинхронным нравом взаимодействия учащихся и
воспитателей.
Основные организационные формы педагогической деятельности
включают в себя следующие разновидности.
Видеолекции. Лекция преподавателя записана. Метод нелинейного
редактирования может быть дополнен мультимедийными приложениями,
иллюстрирующими изложение лекции. Метод такого метода теоретического
материала - это возможность прослушать лекцию в любое удобное время,
обращаясь снова к самым сложным местам.
Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным
материалом студенты используют интерактивные компьютерные обучающие
программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал
структурирован с использованием мультимедийных средств, чтобы каждый
студент мог выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала,
удобный темп работы по курсу и способ обучения, который лучше всего
соответствует психофизиологические особенности его восприятия. Эффект
обучения в таких программах достигается не только за счет контентной части
и дружественного интерфейса, но и за счет использования, например,
программ тестирования, позволяющих студенту оценить степень усвоения
теоретического учебного материала.
Практические занятия предусмотрены для глубокого исследования
дисциплины. На данных упражнениях идет осмысление абстрактного
материала, складывается умение внушительно выражать личную точку
зрения, приобретаются способности проф работы. Различные формы
проведения практических занятий: занятия по исследованию зарубежного
языка, заключение задач по физико-математическим и естественнонаучным
дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, – имеют все шансы
быть применены и при дистанционном обучении. В данном случае они
покупают кое-какую специфику, связанную с внедрением информационных
технологий.
Практические занятия по заключению задач. Для удачного овладения
способами заключения определенных задач возможно отметить 3 шага. На
первом рубеже нужно подготовительное ознакомление обучающихся с
способом заключения задач с поддержкой печатных изданий по способу
заключения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций,
компьютерных тренажеров.
На втором рубеже рассматриваются задачи креативные и творческие. В
данном случае растет роль педагога и тьютора. Общение педагога с
обучающимися в ведущем проводится с внедрением онлайн технологий. По
усмотрению педагога отдельные темы имеют все шансы быть переданы
тьютору для проведения занятий в периферийных центрах. Эти занятия не
лишь только создают творческое мышление, но и вырабатывают способности
делового обсуждения трудности, выделяют вероятность овладеть язык проф
общения.
На 3-ем рубеже производятся контрольные работы, дозволяющие
выяснить способности заключения определенных задач. Выполнение этих
контрольных заданий имеет возможность проводиться как в off-line, так и
онлайн режимах в зависимости от содержания, размера и степени
значительности контрольного поручения.
Консультации. При дистанционном обучении, предполагающем
наращивание размера самостоятельной работы обучающихся, растет
надобность организации неизменной помощи учебного процесса со стороны
педагогов. Весомое пространство в системе помощи занимает проведение
консультаций, которые ныне усложняются с точки зрения дидактических
целей: они сберегаются как самостоятельные формы организации учебного
процесса, и, совместно с тем, оказываются включенными в иные формы
учебной работы.
Одна из задач компьютеризации системы образования - предоставить
всем учащимся общеобразовательной школы равный доступ к качественному
образованию. Эту задачу можно успешно решить за счет дистанционного
обучения в практике учителей-предметников [25, с. 109].
Дистанционное обучение, как упоминалось ранее, организовано, как и
любое другое образование, с использованием специальных форм и
технологий. Формы дистанционного обучения включают следующие
разновидности.
Дистанционная олимпиада. Наиболее интенсивной, масштабной и
успешной сетевой формой творческого развития школьников являются
дистанционные олимпиады. Такие олимпиады проводятся по всем
общеобразовательным предметам - математике, физике, русскому языку,
иностранным языкам и др. В них участвуют десятки тысяч учеников 1-11
классов и десятки тысяч учеников. Участвуя в Олимпийских играх, студенты
находят новые неоднозначные решения проблем. [35, с. 89].
Удаленные проекты творческого типа. Учебное взаимодействие
дистанционных студентов в данной форме дистанционного обучения
рассчитано на решение творческих задач. Эта форма очень эффективна,
когда студенты пишут академические и исследовательские работы. Студент,
студенческий консультант или научно-технический руководитель ставит
цель работы и определяет цели исследования. Правильная организация
преподавателем данной формы дистанционного обучения приводит к
развитию исследовательских способностей у студентов в будущем. Это
также упрощает подготовку и защиту вашего творчества в Интернете [37].
Курсы дистанционного обучения для студентов и преподавателей. Эти
курсы организованы и внедрены. Их цель - развитие творческого
направления в традиционном и дистанционном обучении. Креативные
информационные технологии привлекают студентов к возможности
действовать и принимать решения самостоятельно, а не только в
соответствии с инструкциями или предложением преподавателя [30, с. 112].
Конкурсы на лучшего заочного учителя, студента, школьника, школы,
вуза.
Исследования в области дистанционного обучения, поддержка
образовательных учреждений через общение при организации
экспериментальной работы преподавателей, поддержка в подготовке
диссертаций, консультации соискателям ученых степеней.
Публикация тематических списков рассылки, издание электронного
образовательного журнала [23].
В дополнение к обозначенным формам дистанционное обучение также
может быть организовано через [18, с.75]:
- удаленный мониторинг оценки знаний студентов;
- lополнительные курсы по выбору для расширения доступа студентов
к этому виду образования;
- подбор преподавателя на конкретный курс;
- cтимулирование целостного взаимодействия образовательных
организаций;
- экстернализация для качественного обучения учащихся в удаленных
школах, если в школе нет узких специалистов;
- специализированное обучение для удаленных образовательных
организаций;
- дистанционное обучение студентов, пропустивших занятия по
болезни или для пополнения знаний в случае длительного отсутствия на
занятиях по уважительным причинам;
- организация школьных систем виртуального общения для общения
между учениками;
- создание основы для сотрудничества, сотрудничества и обучения [7,
c. 179].
Разбирая имеющие место быть типы форм и технологий
дистанционного изучения, возможно сформировать вывод, собственно что
как определенные технологии, например и отдельные составляющие
надлежащих технологий имеют все шансы быть применены для организации
и реализации дистанционного изучения в общеобразовательной организации:
кейс-технологии, видеоинтерактивные технологии и сетевые технологии.
И. Мовчан говорит о том, что собственно что лучшие итоги в
организации дистанционного изучения достигаются за счет вариативной
интеграции базисных образовательных технологий и составляющих
технологий дистанционного изучения. Технологии дистанционного изучения
применяются в предметной педагогике в надлежащих сферах работы:
познавательной, коммуникативной, методико-содержательной, психолого-
педагогической, технической [14, с. 20].
Реализовать различные формы дистанционного обучения возможно
только в рамках определенной платформы. Среди наиболее популярных
дистанционных технологий можно выделить следующие:
-Moodle (https://moodle.org/) [5], система, являющаяся специально
разработанной учебной платформой, которая позволяет преподавателю
английского языка не только создать на ее основе учебно-методической
комплекс дисциплины по принципу блочно-модульной технологии, но и
реализовать такие возможности учебного курса по английскому языку как
размещение ссылок (или web-вложений) на сайт-визитку преподавателя, на
котором, в свою очередь, педагог может разместить краткие презентации
изучаемого модуля/темы, а также ссылки на подборки необходимых
подкастов для реализуемых образовательных модулей. Помимо этого,
платформа позволяет организовывать коммуникационный сервис для
обратной связи с обучающимися, который необходим при реализации
многозадачного многоуровневого подхода, различных творческих
упражнений для самостоятельной работы (например, web-квесты по
английскому языку и пр.); платформа является бесплатной и может быть
синхронизирована с системой телекоммуникации, которая поддерживается в
школе;
-Zoom (https://zoom.us), позволяющая реализовать более расширенные
возможности обучения английскому языку за счет такого ресурсного
потенциала как: функциональная стабильность платформы, обеспечивающая
высокое качество и скорость связи (если, например, происходит работа по
совершенствованию навыков говорения в рамках монологического или
диалогического общения и т.п.), что позволяет полноценно заменить
аудиторные формы деятельности при изучении иностранного языка на
дистанционные; качество и скорость связи дает возможность обеспечить
учебный процесс дополнительными интерактивными специальным
обучающими программами по английскому языку, которые могут быть
реализованы в рамках презентационного интерактива, создания
экспериментальной интерактивной площадки и пр.; помимо этого,
возможности платформы в организации аудио и видео формата
коммуникации с каждым из обучающихся позволяют осуществить так
называемое «погружение» в «живой» английский язык в режиме
интерактивного общения с носителями языка; также платформа Zoom
позволяет преподавателю английского языка осуществлять вербальное
иноязычное сопровождение различных алгоритмов действий обучающихся
(например, алгоритм предпереводческого анализа текста, правил игры и т.д.);
возможность манипулирования микрофоном способствует эффективной
реализации функции индивидуального, группового, дифференцированного
подходов, т.е. объединения обучающихся в пары, команды при
использовании игровых, проектных методов в изучении иностранного языка
и пр.); снабжение экрана платформы Zoom функцией звукосопровождения
(screensharing) позволяет расширить возможности метода визуализации, что
является важными при изучении иностранного языка;
- Российская электронная школа (РЭШ) (https://resh.edu.ru/), Российская
образовательная платформа созданная по поручению президента РФ, главной
задачей которой является повышение качества образования школьников.
Данная учебная платформа обладает интерактивными уроками по всему
школьному курсу с 1 по 11 класс и дает возможность преподавателю
английского языка не только создавать индивидуальный график обучения, но
и использовать опыт преподавания других коллег. Также на базе Российской
электронной школы имеются огромное количество методических
материалов, текстов, видео, фильмов, театральных постановок и тестов,
которые делают образовательный процесс иностранного языка не только
интересным, но и познавательным. Помимо образовательного процесса,
учитель иностранного языка имеет возможность контролировать
образовательный процесс у учащихся посредствам контрольных и
проверочных работ;
-виртуальные интерактивные доски, среди которых в области
образования наиболее известны такие как Twiddla, Scribblar, RealtimeBoard и
др. Представленные интернет-платформы позволяют преподавателю и
обучающимся использовать различные компоненты расширенной
реальности, где за каждым инструментом (предмет, процесс, явление,
действие и т.д.) закреплен графический маркер, позволяющий
манипулировать объектами виртуальной англоязычной среды, которые
выведены на экраны мониторов (например, это удобно при изучении границ
англоязычного речевого этикета в ситуациях различного стиля общения и
т.д.);
-NEO LMS (https://www.neolms.com/), платформа, которая позволяет
эффективно организовывать как процесс обучения иностранному языку, так
и управление им, причем с привлечением мобильных технологий обучения, а
также имеет совмещенность с различными компьютерными системами,
медиаинструментами, Интернет-инструментами обучения иностранному
языку (например, аудиоупражнения, выполнение которых позволяет
осуществлять многократное повторение звуков, лексем, словосочетаний,
фраз на английском языке в рамках вводного фонетического курса и т.д.),
инструментами для создания аудиоподкаста (когда преподаватель сам может
создавать для обучающихся необходимые подкасты).
Анализируя удобные и продуктивные в плане обучения иностранному
языку платформы, необходимо отметить и такие, в рамках которых педагог
может конструировать свой образовательный курс с сетевой коммуникацией
и возможностью подкастинга – Coursera, edX, Udacity и т.п. Эти платформы
также позволяют осуществлять необходимые публикации учебных
материалов в рамках обучения языку, снабженные медиаинструментами для
работы с сайтами, медиатеками, подкастами.
Исходя из всего вышесказанного, следует подвести итог о том, что
любая выбранная для обучения иностранному языку интернет-платформа
будет иметь свою потенциальность. Необходимо сказать, что удобство
использования интернет-патформ зависит от степени ее адаптации к
потребностям школы, а также умения использовать все существующие
возможности и функции системы.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно
благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт,
накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру -
на использование современных и высокоэффективных педагогических
технологий, отвечающих потребностям современного образования и
общества в целом. Благодаря большей «методической» свободе и
независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным,
сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием
строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и
сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые
технологии обучения «не вписываются» в структуру и программы
традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и
инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие
программы, проводить дополнительное обучение преподавателей и т.д.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для
дистанционного обучения представляют те технологии, которые
ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве,
активный познавательный процесс, работу с различными источниками
информации. Именно эти технологии предусматривают широкое
использование исследовательских, проблемных методов, применение
полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности,
развитие не только самостоятельного критического мышления, но и
культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в
совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно
решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
1.3 Особенности дистанционного обучения английскому языку

Специфика предмета «Иностранный язык» проистекает в основном из


того, что основной составляющей содержания обучения иностранному языку
являются не основы точных наук, а методы работы - обучение различным
видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтение и запись.
Академик Л.В. Щерба отмечает, что обучение иностранному языку
заключается в обучении определенной деятельности, а специфика предмета
состоит в овладении речью, общением и формировании логопедической
деятельности. Во второй половине ХХ века в работе «Общая методика
обучения иностранному языку в средней школе» впервые была выделена
особая группа предметов, задачей которой является формирование
коммуникативных навыков. Эти предметы включают родной и иностранный
языки.
Еще одну особенность предмета «Иностранный язык» можно считать
необъективной, понимаемой как умение общаться на любую тему,
соответствующую возрасту и интересам учеников. Этот термин был
предложен И.А. Зимняя, позже это объяснил И. Бима с точки зрения выбора
тем для общения на иностранном языке.
Язык является носителем информации (информация об истории,
культуре страны изучаемого языка, информация из других областей знаний и
т.д.). Целью обучения иностранному языку является развитие
коммуникативных навыков (коммуникативных компетенций), а не изучение
определенного круга идей и концепций. Исключение составляют
лингвистические концепции и знание языковой системы, которые
необходимы для функционирования языка как средства общения. Таким
образом, иностранный язык - это и цель, и средство обучения.
Важным отличием предмета «Иностранный язык» от предмета «Родной
язык» является плотность общения (интенсивность речевых упражнений).
Сферы общения на родном языке обширны, а общение на иностранном языке
ограничено объемом занятий (количеством часов в неделю). Авторы
методики обучения иностранным языкам под редакцией А.А. Миролюбов,
как и специфика предмета «Иностранный язык», также выделяет комплекс
образовательной деятельности, необходимый для эффективного общения на
иностранном языке [38, с. 102].
Очевидно, что высокая плотность связи, поддерживаемая в течение
длительного времени, обеспечивает большой объем связи. Эти функции
связаны друг с другом. Специфика предмета «Иностранный язык»
коррелирует со спецификой дистанционного обучения, основными
особенностями которого являются сетевое (удаленное) взаимодействие всех
участников образовательного процесса и относительно большой объем
самостоятельной работы, интерактивность, подбор и состав учебных
материалов (аутентичных текстов), педагогические технологии и др.
Работа с информацией, основанная на чтении текстов и просмотре
видео на иностранном языке, позволит вам воспользоваться преимуществами
Интернет-ресурсов и сопоставить содержание учебника с достоверной и
актуальной информацией (текущие мировые события (спорт, культура,
политика и т. д.), носителями языка (выступления политических деятелей на
конференциях, семинарах, информация с телеканалов, фильмы, видео,
электронные библиотеки и т. д.). Актуальная информация помогает повысить
мотивацию к изучению иностранного языка. Потенциальное количество
индивидуальных образовательных траекторий в этом случае значительно
больше, чем при традиционном образовании. Однако в настоящее время не
все тексты с Интернет-ресурсов могут быть использованы в учебном
процессе, так как не все тексты непосредственно подходят для учебных
целей [28, с. 134].
Увеличить объем речевого общения или плотность общения на
иностранном языке можно как устно, так и письменно с помощью Интернет-
технологий, мультимедиа как часть интеграции очного дистанционного
обучения; в единой информационно-образовательной среде общего и
дополнительного образования и профильного обучения (факультатив,
сетевая модель дистанционного обучения).
Дистанционное обучение является мотивирующим фактором для
изучения иностранного языка, способствует достижению личных результатов
обучения по метапредметам и, в конечном итоге, достижению цели обучения
иностранному языку: развитию коммуникативных компетенций на
иностранном языке.
Дистанционное обучение способствует реализации современных
образовательных парадигм, таких как индивидуализация и дифференциация
учебной деятельности, самообразование и саморазвитие учащихся.
Внедрение информационных и коммуникационных технологий в
обучение иностранным языкам выявляет педагогическую проблему. Перед
педагогической наукой стоит задача методического освоения существующих
современных средств обучения, изучения новых технических средств,
перспективных в обучении иностранному языку.
Как дополнительные учебные пособия компьютерные технологии
имеют много преимуществ перед традиционными средствами (учебниками):
обеспечение оперативного выполнения любого запроса к системе и
осуществление обратной связи, а также не только выдача результатов
(оценки) деятельности учебного заведения. система ученика в реальном
режиме, а также возможность мгновенного исправления ошибок,
допущенных в серии попыток. Это позволяет учителю английского языка,
избавившись от повседневных забот, сосредоточиться на основных
проблемах преподавания и систематическом восприятии содержания
учащимися.
   Инструменты дистанционного обучения являются компьютерными.
То есть дистанционное обучение английскому языку как самостоятельной
системе должно быть ориентировано на системный подход. Это означает, что
простой перенос средств обучения всей системы не применим. Подобно
несетевым мультимедийным технологиям для обучения английскому языку,
дистанционное обучение может использоваться в школе в качестве
дополнительных (иллюстративных, экспериментальных) учебных пособий
или как системное дополнение к базовой системе. Однако по сравнению с
этими технологиями дистанционное обучение английскому имеет большие
преимущества.
   Дистанционное обучение английскому языку предполагает косвенное
информативное взаимодействие, но в реальном времени, между учителем и
учеником. Таким образом, учитель английского языка хоть и не полностью,
но имеет возможность организовывать, активировать, управлять и
контролировать. Поэтому здесь системный подход в большей степени
сочетается с базовыми подходами всей системы обучения. Но если во всей
системе обучения английскому языку системный подход реализуется через
призму рядовых, то здесь базовый общесистемный подход реализуется через
призму систем.
   Дистанционное обучение английскому языку имеет ряд преимуществ
даже по сравнению с полной системой образования. Это не только полная
реализация прав студента на информацию, но и преимущества организации и
обмена информацией. У студента есть возможность общаться в реальном
времени при изучении английского языка с любым другим участником (не
мешая другим учебным процессам). Развитие взаимодействия творческой
информации увеличивает результаты обучения и уровень взаимосвязи всех
компонентов системы обучения, а также интеграцию знаний учащихся на
основе интеграции их учебной деятельности.
Английский для дистанционного обучения может рассчитывать на
расширение школьной системы. Но это расширение будет происходить не за
счет исключения обычных способов обучения английскому языку и
традиционных способов написания книг, а в дополнение к ним или их
замены, когда это связано с достижением целей всей системы образования; за
счет использования дистанционного образования в его системных
надстройках.
Используя компьютерные технологии при работе с детьми, педагог
максимально индивидуализирует процесс обучения, создавая условия для
успешного обучения и адаптации учеников.
Используя информационные ресурсы Интернета, преподаватель
получает возможность извлечь пользу из опыта своих коллег, имеет доступ к
учебным материалам, а ученик получает уникальную возможность для
самообразования [15, с. 12].
Учителя видят не только актуальность, но и бесценное использование
интернет-технологий в своей работе. И сфера использования этих ресурсов
действительно безгранична:
- богатейший методический материал;
- тесты и тренажеры он-лайн;
- варианты вступительных экзаменов в ВУЗы;
- олимпиады;
- международные конкурсы, такие как «British Bulldog». 
Компьютерное (дистанционное) обучение сочетает в себе ряд
традиционных совокупных затрат на владение, которые всегда
использовались в первую очередь для улучшения наглядности. Это
активизирует познавательный процесс у студентов, развивает мышление
(наглядно-эффективное, наглядно-образное), повышает эффективность
учебного процесса.
Использование ИКТ позволяет достичь эволюционных целей обучения,
таких как развитие мышления (пространственного, алгоритмического,
интуитивного, творческого, теоретического), формирование способности
принимать оптимальное решение среди возможных вариантов, развитие
навыков осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность
(например, посредством реализации навыков компьютерного
моделирования), формирование информационной культуры, умение
осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа
обучения, экономит время и тем самым интенсифицирует процесс обучения.
Дистанционное обучение и онлайн-обучение имеют свои плюсы и
минусы как для учителей, так и для студентов. Для студентов дистанционное
обучение имеет следующие преимущества. Во-первых, это современный тип
образования, что является важной причиной его выбора. Во-вторых,
опрошенные студенты отмечают, что экономят время, например. не
обязательно добираться до места тренировки. Не менее важно и то, что
дистанционное обучение, как и онлайн-обучение, значительно дешевле
традиционного.
Также есть преимущество в виде гибкой программы обучения и
относительной свободы, что является несомненным преимуществом для тех
студентов, которые умеют правильно и рационально планировать свое время,
а также для тех, кто совмещает учебу с работой. Также следует отметить, что
студенты практически не отвлекаются на учебный процесс (который
происходит на занятиях), а значит, усваивают больше информации.
Есть и недостатки дистанционного обучения. Во-первых, многие люди
сталкиваются с временными техническими трудностями в виде проблем со
связью или компьютером. Некоторые студенты отмечают трудности в
усвоении материала из-за того, что отсутствует взаимодействие с учителями
и сверстниками (или этого недостаточно). Гибкий график для некоторых
студентов кажется недостатком, поскольку у них мало навыков управления
временем. Многие респонденты также отмечают разрыв между их
ожиданиями от курса и реальностью.
Дистанционное обучение и электронное обучение также имеют
преимущества и недостатки для учителей.
Из плюсов следует отметить удобство, экономию времени на
перемещения и решение территориальных проблем, что очевидно. Более
того, при должной публичности и высоком качестве «продукта» появляется
возможность обучать большее количество студентов, а в случае оказания
платных услуг - и возможность дополнительного дохода, что немаловажно в
современных условиях. Еще одно преимущество - возможность создать
интересный качественный «продукт», проявив свои творческие способности.
Есть и недостатки. Во-первых, есть острые вопросы, связанные с
соблюдением авторских прав правообладателей. Запрещается размещать
материалы (тексты, фото, видео) без разрешения правообладателей, если они
предназначены для коммерческого использования. Естественно, никаких
проблем не возникнет, если авторы сами создают учебные материалы, а
фотографии и рисунки покупаются на определенных сайтах. Во-вторых, на
создание курсов уходит много времени, и если курсы включают вычитку
письменных работ и другие действия, то время, затрачиваемое учителем,
значительно увеличивается. Иногда возникают и технические проблемы.
Новизна этого явления также несколько невыгодна, поскольку
нормативно-правовая база для дистанционного обучения недостаточна, и
большая часть практических вопросов является обязанностью
образовательных организаций, которые должны решать вопросы
дистанционного обучения, необходимые для реализации программ. в их
местных правилах. Это такие вопросы, как идентификация личности
студента, требования к сдаче, итоговая аттестация и т. Д. Все эти моменты
чрезвычайно важны и требуют детальной проработки.
Дистанционное обучение и онлайн-обучение - это новые и
современные виды образования. Их нельзя игнорировать, так как они уже
упоминаются на законодательном уровне. При этом полностью переходить
на эти новые типы нет необходимости, так как есть еще много недостатков и
так называемых «подводных камней». На наш взгляд, лучшим решением
будет внедрение элементов дистанционного обучения в традиционное
образование, что улучшит качество обучения и повысит спрос на
образовательные услуги.
Выводы по главе 1.

Изучение понятия «дистанционное обучение» в литературе позволило


нам определить в качестве операционального определения следующее:
дистанционное обучение представлено как взаимодействие преподавателей и
учеников друг с другом на расстоянии (на расстоянии), при этом он отражает
практически все неотъемлемые компоненты образовательного процесса
(методы, задачи, организационные формы, содержание и дидактические
инструменты) и реализуется с использованием специфических средств
телекоммуникационных технологий, обеспечивающих интерактивность
образовательного процесса.
Дистанционное изучение иностанному языку, применяя современные
формы информационного обмена, системного и межсистемного
взаимодействия, дает свежие механизмы реализации межпредметных,
межнаучных и социокультурных связей. Работа и становление общественной
информационной системы определяют ее внутренние информационные дела
и наружные дела с ее окружением, дела в информационной сфере, в которой
она сформирована. Как и всякая общественная информационная область,
среда изучения британскому языку нуждается в оптимизации,
соответственной ее организации, в управлении и регулировке.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно
благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт,
накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру -
на использование современных и высокоэффективных педагогических
технологий, отвечающих потребностям современного образования и
общества в целом. Благодаря большей «методической» свободе и
независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным,
сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием
строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и
сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые
технологии обучения «не вписываются» в структуру и программы
традиционного обучения.
Любая выбранная для обучения иностранному языку интернет-
платформа будет иметь свою потенциальность. Необходимо сказать, что
удобство использования интернет-патформ зависит от степени ее адаптации
к потребностям школы, а также умения использовать все существующие
возможности и функции системы.
Задачей школьного образования является не только достижение
конкретных целей с помощью дистанционных технологий, но и обучение
использованию форм, средств и возможностей дистанционного обучения
английскому языку, а также д возможность ощутить реальные результаты его
применения.

Вам также может понравиться